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#7?$569.
Por esIa razn, y para evIIar la sobrecarga grca que supondrIa el uso de "ola, "losllas y oIras Iormas relacIonadas con el
gnero, a n de marcar la presencIa de ambos sexos, hemos opIado por usar IrmInos genrIcos, en la medIda de las posIbIlIdades
del lenguaje, y la Iorma masculIna en su IradIcIonal acepcIn.
IMPDTANTE
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Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
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Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Isabel Ramos Castaeda
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Versin Web
Ministerio de Educacin del Ecuador
Derecho de Autor: N 033293
Septiembre de 2010
Quito Ecuador
1. Intrcduccin 7
2. Antecedentes 8
El Plan decenal de Educacn 8
El currculo de 16 y su evaluacn 8
3. ases pedaggicas deI disec curricuIar 9
El desarrollo de la condcn humana y la preparacn
para la comprensn
Proceso epsLemolgco. un pensamenLo y modo de acLuar
lgco, crLco y creaLvo 1O
Una vsn crLca de la Pedagoga. un aprendzaje producLvo y sgncaLvo 11
El desarrollo de las desLrezas con crLeros de desempeo 11
El empleo de las Lecnologa de la normacn y comuncacn 12
La evaluacn nLegradora de los resulLados del aprendzaje 12
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5. Lcs ejes transversaIes dentrc deI prccesc educativc 16
El uen vvr como prncpo recLor de la Lransversaldad en el currculo 16
La nLerculLuraldad 16
La ormacn de una cudadana democraLca 17
La proLeccn del medoambenLe 17
El cudado de la salud y los habLos de recreacn de los esLudanLes 17
La educacn sexual en los jvenes 17
6. La estructura curricuIar: sistema de ccnceptcs empIeadcs 18
La mporLanca de ensear y aprender 18
ObjeLvos educaLvos del ao 1
Plancacn por bloques currculares 1
DesLrezas con crLeros de desempeo 1
Precsones para la enseanza y el aprendzaje 2O
ndcadores esencales de evaluacn 2O
hnexos 2O
1 Mapa de conocmenLos 2O
2 OrenLacones para la plancacn ddacLca 2O
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Perl de salda del area 28
ObjeLvos educaLvos del area 28
PDYECCIDN CUICULA DE DCTAVD AD
1. Dbjetivcs educativcs deI ac 30
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3. Precisicnes para Ia enseanza y eI aprendizaje 33
loque. kelacones y uncones /
loque. Numerco /
loque. GeomeLrco 6
loque. Medda
loque. EsLadsLca y probabldad /O
4. Indicadcres esenciaIes de evaIuacin 41
CDNTENIDD
PDYECCIDN CUICULA DE NDVEND AD
1. Dbjetivcs educativcs deI ac 44
>"# @%,1-)2,2-31#&.(#A%.B0'+#20((-20%,('+# !C
3. Precisicnes para Ia enseanza y eI aprendizaje 47
loque. kelacones y uncones O
loque. Numerco
loque. GeomeLrco /
loque. Medda 6
loque. EsLadsLca y probabldad 6
4. Indicadcres esenciaIes de evaIuacin 59
PDYECCIDN CUICULA DE DECIMD AD
1. Dbjetivcs educativcs deI ac 62
>"# @%,1-)2,2-31#&.(#A%.B0'+#20((-20%,('+# D?
3. Precisicnes para Ia enseanza y eI aprendizaje 65
loque. kelacones y uncones 67
loque. Numerco 71
loque. GeomeLrco 71
loque. Medda 72
loque. EsLadsLca y probabldad 7
4. Indicadcres esenciaIes de evaIuacin 74
ibIicgraffa 75
Anexcs:
Mapas de ccnccimientcs 77
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La hcLualzacn y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn General asca
se realz a parLr de la evaluacn del currculo de 16, de la acumulacn
de experencas de aula logradas en su aplcacn, del esLudo de modelos
currculares de oLros pases y, sobre Lodo, del crLero de especalsLas y do-
cenLes ecuaLoranos de la Educacn General asca en las areas de Lengua
y LLeraLura, MaLemaLca, EsLudos Socales y Cencas NaLurales.
EsLe documenLo consLLuye un reerenLe currcular exble que esLablece
aprendzajes comunes mnmos y que puede adapLarse de acuerdo al con-
LexLo y a las necesdades del medo escolar. Sus objeLvos son los sguenLes.
hcLualzar el currculo de 16 en sus proyeccones socal, cenLca y
pedaggca.
Especcar, hasLa un nvel meso-currcular, las habldades y conocmen-
Los que los esLudanLes deberan aprender, por area y por ao.
Orecer orenLacones meLodolgcas vables para la enseanza y el
aprendzaje, a n de conLrbur al desempeo proesonal docenLe.
Formular ndcadores esencales de evaluacn que permLan comprobar
los aprendzajes esLudanLles as como el cumplmenLo de los objeLvos
planLeados por area y por ao.
Promover, desde la proyeccn currcular, un proceso educaLvo nclus-
vo, orLalecer la ormacn de una cudadana para el uen vvr, en el
conLexLo de una socedad nLerculLural y plurnaconal.
EsLe documenLo currcular de Educacn General asca empezara a mple-
menLarse a parLr de las sguenLes echas.
sepLembre de 2O1O en el regmen de Serra de prmero a sepLmo de
EG),
abrl de 2O11 en el regmen de CosLa de prmero a decmo de EG), y
sepLembre de 2O11 en el regmen de Serra de ocLavo a decmo de EG).
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Intrcduccin
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EI PIan DecenaI de Educacin
En novembre de 2OO6, se aprob en consulLa popular el Plan Decenal de
Educacn 2OO6-2O1, el cual ncluye, como una de sus polLcas, el mejo-
ramenLo de la caldad de la educacn. En cumplmenLo de esLa polLca, se
han dseado dversas esLraLegas drgdas al mejoramenLo de la caldad
educaLva, una de las cuales es la acLualzacn y orLalecmenLo de los cu-
rrculos de la Educacn General asca y del achlleraLo y la consLruccn
del currculo de Educacn ncal. Como complemenLo de esLa esLraLega,
y para aclLar la mplemenLacn del currculo, se han elaborado nuevos
LexLos escolares y guas para docenLes.
En 16 se ocalz un nuevo currculo para EG undamenLado en el de-
sarrollo de desLrezas y la aplcacn de ejes Lransversales que recb el
nombre de "keorma Currcular de la Educacn asca".
En 2OO7, la Dreccn Naconal de Currculo realz un esLudo a nvel naco-
nal que permL deLermnar el grado de aplcacn de la keorma Currcular
de la Educacn asca en las aulas, deLermnando los logros y dculLades,
LanLo Lecncas como ddacLcas.
EsLa evaluacn permL comprender algunas de las razones por las que los
docenLes jusLcan el cumplmenLo o ncumplmenLo de los conLendos y
objeLvos planLeados en la keorma. la desarLculacn enLre los nveles, la
nsucenLe precsn de los Lemas que deban ser enseados en cada ao
de esLudo, la alLa de clardad de las desLrezas que deban desarrollarse, y
la carenca de crLeros e ndcadores esencales de evaluacn.
EI currfcuIc de 1996 y su evaIuacin
Antecedentes
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El nuevo documenLo currcular de la Educacn General asca se susLenLa
en dversas concepcones Lercas y meLodolgcas del quehacer educaLvo,
en especal, se han ccnsideradc aIguncs de Ics principics de Ia Pedagcgfa
Crftica, que ubica aI estudiantadc ccmc prctagcnista principaI deI apren-
dizaje, denLro de derenLes esLrucLuras meLodolgcas, con predomno de
las vas cognLvsLas y consLrucLvsLas. EsLos reerenLes de orden Lerco se
nLegran de la sguenLe orma.
El proceso de hcLualzacn y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn
General asca Lene como objeLvo desarrollar la ccndicin humana y pre-
parar para la ccmprensin, para lo cual el acconar educaLvo se orenLa a
la ormacn de cudadanos que pracLquen valores que les permLen nLe-
racLuar con la socedad con respeLo, responsabldad, honesLdad y solda-
rdad, aplcando los prncpos del uen Vivir.
EI desarrcIIc de Ia ccndicin humana
y Ia preparacin para Ia ccmprensin
ases pedaggicas
deI disec curricuIar
3
La ccmprensin entre Ics seres humancs
espetc, scIidaridad y hcnestidad
IntercuIturaIidad PIurinacicnaIidad IncIusin
EI desarrcIIc de Ia ccndicin humana
y Ia enseanza para Ia ccmprensin
1erarquizacin de Ia fcrmacin humana
en articuIacin ccn Ia preparacin
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El proceso de consLruccn del conocmenLo en el dseo currcular se
orenLa al desarrollo de un pensamenLo lgco, crLco y creaLvo, a Lraves
del cumplmenLo de los objeLvos educaLvos que se evdencan en el plan-
LeamenLo de habldades y conocmenLos. El currculo propone la ejecu-
cn de acLvdades exLradas de sLuacones y problemas de la vda y el em-
pleo de meLodos parLcpaLvos de aprendzaje, para ayudar al esLudanLado
a alcanzar los logros de desempeo que propone el perl de salda de la
Educacn General asca. EsLo mplca ser capaz de.
Observar, analzar, comparar, ordenar, enLramar y gracar las deas esen-
cales y secundaras nLerrelaconadas, buscando aspecLos comunes, re-
lacones lgcas y generalzacones de las deas.
kelexonar, valorar, crLcar y argumenLar acerca de concepLos, hechos y
procesos de esLudo.
ndagar y producr solucones novedosas y dversas a los problemas,
desde los derenLes nveles de pensamenLo.
La proyeccn epsLemolgca se releja en el graco sguenLe.
Prccesc epistemcIgicc: un pensamientc
y mcdc de actuar Igicc, crfticc y creativc
esuItadcs deI aprendizaje ccn prcyeccin
integradcra en Ia fcrmacin humana y ccgnitiva
La scciedad - Ia naturaIeza - Ia ccmunicacin
e interaccin entre Ics seres humancs
Lcs cbjetivcs educativcs
Destrezas y ccnccimientcs a desarrcIIar
Lectura - ccmprensin
5ituacicnes - cascs
- prcbIemas a rescIver - prcduccicnes
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EsLa proyeccn epsLemolgca Lene susLenLo Lerco en cerLas vsones
de la Pedagoga CrLca, que se undamenLa en lo esencal, en el ncremenLo
del prctagcnismc de Ics estudiantes en eI prccesc educativc, en Ia inter-
pretacin y scIucin de prcbIemas, parLcpando acLvamenLe en la Lrans-
ormacn de la socedad. En esLa perspecLva pedaggca, el aprendzaje
debe desarrollarse esencalmenLe por vas producLvas y sgncaLvas que
dnamcen la meLodologa de esLudo, para llegar a la metaccgnicin
1
, por
procesos Lales como.
La desLreza es la expresn del "saber hacer" en los esLudanLes, que carac-
Lerza el domno de la accn. En esLe documenLo currcular se ha aaddo
los "crLeros de desempeo" para orenLar y precsar el nvel de comple-
jdad en el que se debe realzar la accn, segun condconanLes de rgor
cenLco-culLural, espacales, Lemporales, de moLrcdad, enLre oLros.
Las desLrezas con crLeros de desempeo consLLuyen el reerenLe prnc-
pal para que los docenLes elaboren la plancacn mcrocurrcular de sus
clases y las Lareas de aprendzaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
ssLemaLzacn, se aplcaran de orma progresva y secuencada los conoc-
menLos concepLuales e deas Lercas, con dversos nveles de nLegracn
y complejdad.
Una visin crftica de Ia Pedagcgfa:
,&('1*-H,I'#&(.*02/-J.#=#+-K1-)2,/-J.
EI desarrcIIc de destrezas ccn criterics de desempec
Experimentar
CcnceptuaIizar
escIver
Argumentar
Debatir
Ccmprender textcs
Drdenar ideas
Ccmparar
esumir
EIabcrar mapas de Ia
infcrmacin interpretada
PDCE5D5 PDDUCTIVD5
Y 5ICNIFICATIVD5
Investigar y rescIver prcbIemas
Prcpcner nuevas aIternativas
1
Para koco Daz erdales, es posble denr la metaccgnicin "como las esLraLegas que nos permLen apren-
der algo, procesar deas, conocer e denLcar el esLlo de aprendzaje con el cual nos permLmos aprender
algo" hLLp.iiwww.pscopedagoga.comidenconimeLacogncon).
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OLro reerenLe de alLa sgncacn de la proyeccn currcular es el empleo
de las TC Tecnologas de la normacn y la Comuncacn) denLro del pro-
ceso educaLvo, es decr, de vdeos, Lelevsn, compuLadoras, nLerneL, au-
las vrLuales y oLras alLernaLvas, para apoyar la enseanza y el aprendzaje,
en procesos Lales como.
usqueda de normacn con rapdez.
vsualzacn de lugares, hechos y procesos para darle mayor objeLv-
dad al conLendo de esLudo.
Smulacn de procesos o sLuacones de la realdad.
ParLcpacn en juegos ddacLcos que conLrbuyen de orma ludca a
proundzar en el aprendzaje.
Evaluacn de los resulLados del aprendzaje.
Preparacn en el manejo de herramenLas Lecnolgcas que se uLlzan
en la coLdandad.
En las precsones de la enseanza y el aprendzaje ncludas denLro del do-
cumenLo currcular, se hacen sugerencas sobre los momenLos y las cond-
cones deales para el empleo de las TC, que podran ser aplcadas en la me-
dda en que los cenLros educaLvos dspongan de los recursos para hacerlo.
EI empIec de Ias tecncIcgfas
de Ia infcrmacin y Ia ccmunicacin
La evaluacn permLe valorar el desarrollo y cumplmenLo de los objeLvos
de aprendzaje a Lraves de la ssLemaLzacn de las desLrezas con crLeros
de desempeo. 5e requiere de una evaIuacin diagnstica y ccntinua que
deLecLe a Lempo las nsucencas y lmLacones de los esLudanLes, a n
de mplemenLar sobre la marcha las meddas correcLvas que la enseanza
y el aprendzaje requeran.
Los docenLes deben evaluar de orma ssLemaLca el desempeo (resuIta-
dcs ccncretcs deI aprendizaje] de los esLudanLes medanLe derenLes Lec-
ncas que permLan deLermnar en que medda hay avances en el domno
de las desLrezas con crLeros de desempeo. Para hacerlo es muy mporLan-
Le r planLeando, de orma progresva, sLuacones que ncremenLen el nvel
de complejdad de las habldades y los conocmenLos que se logren, as
como la nLegracn enLre ambos.
hl evaluar es necesaro combnar varas Lecncas a parLr de los indicadc-
res esenciaIes de evaIuacin planLeados para cada ao de esLudo. la pro-
duccn escrLa de los esLudanLes, la argumenLacn de sus opnones, la
expresn oral y escrLa de sus deas, la nLerpreLacn de lo esLudado, las
relacones que esLablecen con la vda coLdana y oLras dscplnas, y la ma-
nera como soluconan problemas reales a parLr de lo aprenddo.
Como parLe esencal de los crLeros de desempeo de las desLrezas esLan
las expresones de desarrollo humano nLegral, que deben alcanzarse en
La evaIuacin integradcra
de Ics resuItadcs deI aprendizaje
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el esLudanLado, y que Lenen que ser evaluadas en su quehacer pracLco
coLdano procesos) y en su comporLamenLo crLco-reexvo anLe dversas
sLuacones del aprendzaje.
Para evaluar el desarrollo nLegral deben consderarse aspecLos como.
Las pracLcas coLdanas de los esLudanLes, que permLen valorar el de-
sarrollo de las desLrezas con crLeros de desempeo LanLo al prncpo
como duranLe y al nal del proceso, a Lraves de la realzacn de las La-
reas currculares del aprendzaje, as como en el deporLe, el arLe y las
acLvdades comunLaras.
La dscusn de deas con el planLeamenLo de varos punLos de vsLa, la
argumenLacn, y la emsn de jucos de valor.
La expresn de deas propas de los esLudanLes a Lraves de su produc-
cn escrLa.
La solucn de problemas de dsLnLos nveles de complejdad, hacendo
enass en la nLegracn de conocmenLos.
Se recomenda que en Lodo momenLo se aplque una evaIuacin integradc-
ra de Ia fcrmacin inteIectuaI ccn Ia fcrmacin de vaIcres humancs, lo que
debe expresarse en las calcacones o resulLados que se regsLran ocal-
menLe y que se deben dar a conocer a los esLudanLes duranLe el desarrollo
de las acLvdades y al nal del proceso.
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La Educacn General asca en el Ecuador abarca dez nveles de esLu-
do, desde prmero de basca hasLa compleLar el decmo ao con jvenes
preparados para conLnuar los esLudos de bachlleraLo y preparados para
parLcpar en la vda polLca-socal, conscenLes de su rol hsLrco como
cudadanos ecuaLoranos. EsLe nvel educaLvo permLe que el esLudanLado
desarrolle capacdades para comuncarse, para nLerpreLar y resolver pro-
blemas, y para comprender la vda naLural y socal.
Los jvenes que concluyen los esLudos de la Educacn General asca se-
ran cudadanos capaces de.
Convvr y parLcpar acLvamenLe en una socedad nLerculLural y plur-
naconal.
SenLrse orgullosos de ser ecuaLoranos, valorar la denLdad culLural na-
conal, los smbolos y valores que caracLerzan a la socedad ecuaLorana.
DsruLar de la lecLura y leer de una manera crLca y creaLva.
DemosLrar un pensamenLo lgco, crLco y creaLvo en el analss y reso-
lucn ecaz de problemas de la realdad coLdana.
valorar y proLeger la salud humana en sus aspecLos scos, pscolgcos
y sexuales.
Preservar la naLuraleza y conLrbur a su cudado y conservacn.
Soluconar problemas de la vda coLdana a parLr de la aplcacn de lo
comprenddo en las dscplnas del currculo.
Producr LexLos que relejen su comprensn del Ecuador y el mundo con-
Lemporaneo a Lraves de su conocmenLo de las dscplnas del currculo.
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hplcar las Lecnologas en la comuncacn, en la solucn de problemas prac-
Lcos, en la nvesLgacn, en el ejercco de acLvdades academcas, eLc.
nLerpreLar y aplcar a un nvel basco un doma exLranjero en sLuaco-
nes comunes de comuncacn.
Hacer buen uso del Lempo lbre en acLvdades culLurales, deporLvas,
arLsLcas y recreaLvas que los lleven a relaconarse con los demas y su
enLorno, como seres humanos responsables, soldaros y proacLvos.
DemosLrar sensbldad y comprensn de obras arLsLcas de derenLes
esLlos y Lecncas, poLencando el gusLo esLeLco.
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EI uen Vivir ccmc principic rectcr
de Ia transversaIidad en eI currfcuIc
El uen vvr es un prncpo consLLuconal basado en el Sumak Kawsay, una
concepcn ancesLral de los pueblos orgnaros de los hndes. Como Lal, el
uen vvr esLa presenLe en la educacn ecuaLorana como prncpo recLor
del ssLema educaLvo, y Lamben como hlo conducLor de los ejes Lransver-
sales que orman parLe de la ormacn en valores.
En oLras palabras, el uen vvr y la educacn nLeracLuan de dos modos.
Por una parLe, el derecho a la educacn es un componenLe esencal del
uen vvr, en la medda en que permLe el desarrollo de las poLencalda-
des humanas y como Lal garanLza la gualdad de oporLundades para Lodas
las personas. Por oLra parLe, el uen vvr es un eje esencal de la educacn,
en la medda en que el proceso educaLvo debe conLemplar la preparacn
de los uLuros cudadanos para una socedad nsprada en los prncpos del
uen vvr, es decr, una socedad democraLca, equLaLva, nclusva, pac-
ca, promoLora de la nLerculLuraldad, LoleranLe con la dversdad, y respe-
Luosa de la naLuraleza.
Los ejes Lransversales consLLuyen grandes LemaLcas que deben ser aLen-
ddas en Loda la proyeccn currcular, con acLvdades concreLas nLegradas
al desarrollo de las desLrezas con crLeros de desempeo de cada area de
esLudo.
En senLdo general, los ejes Lransversales, abarcan LemaLcas Lales como.
L# ;,#-1/'(20%/0(,%-*,*
El reconocmenLo a la dversdad de manesLacones eLnco-culLurales
en las eseras local, regonal, naconal y planeLara, desde una vsn de
respeLo y valoracn.
Lcs ejes transversaIes
dentrc deI prccesc educativc
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Lcs ejes transversaIes
dentrc deI prccesc educativc
L# ;,#M.(:,2-31#*'#01,#2-0*,*,1G,#*':.2(6/-2,
El desarrollo de valores humanos unversales, el cumplmenLo de las
oblgacones cudadanas, la Loma de concenca de los derechos, el de-
sarrollo de la denLdad ecuaLorana y el respeLo a los smbolos paLros,
el aprendzaje de la convvenca denLro de una socedad nLerculLural y
plurnaconal, la Loleranca haca las deas y cosLumbres de los demas y
el respeLo a las decsones de la mayora.
L# ;,#&(./'22-31#*'%#:'*-.,:A-'1/'
La nLerpreLacn de los problemas medoambenLales y sus mplcaco-
nes en la supervvenca de las especes, la nLerrelacn del ser humano
con la naLuraleza y las esLraLegas para su conservacn y proLeccn.
L# $%#20-*,*.#*'#%,#+,%0*#=#%.+#N6A-/.+#*'#('2(',2-31#*'#%.+#'+/0*-,1/'+
El desarrollo bolgco y pscolgco acorde con las edades y el enLorno
soco-ecolgco, los habLos almenLcos y de hgene, el empleo produc-
Lvo del Lempo lbre.
L# ;,#'*02,2-31#+'O0,%#'1#%.+#I3J'1'+#
El conocmenLo y respeLo por la nLegrdad de su propo cuerpo, el desa-
rrollo de la denLdad sexual y sus consecuencas pscolgcas y socales,
la responsabldad de la paLerndad y la maLerndad.
La aLencn a esLas LemaLcas sera plancada y ejecuLada por los docenLes
al desarrollar sus clases y las dversas Lareas de aprendzaje, con el apoyo de
acLvdades exLraescolares de proyeccn nsLLuconal.
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La estructura curricuIar: sistema
de ccnceptcs empIeadcs
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Cada una de las areas del nuevo reerenLe currcular de la Educacn Ge-
neral asca se ha esLrucLurado de la sguenLe manera. la mporLanca de
ensear y aprender, los objeLvos educaLvos del ao, la plancacn por
bloques currculares, las precsones para la enseanza y el aprendzaje, y
los ndcadores esencales de evaluacn.
La impcrtancia de ensear y aprender
EsLa seccn presenLa una vsn general del enoque de cada una de las
areas, hacendo enass en lo que aporLan para la ormacn nLegral del ser
humano. hdemas, aqu se enuncan el eje currcular nLegrador, los ejes del
aprendzaje, el perl de salda y los objeLvos educaLvos del area.
$I'#20((-20%,(#-1/'K(,*.(#*'%#6(',P es la dea de mayor grado de gene-
ralzacn del conLendo de esLudo que arLcula Lodo el dseo currcu-
lar de cada area, con proyeccn nLerdscplnara. h parLr de esLe se
generan los conocmenLos, las habldades y las acLLudes, por lo que
consLLuye la gua prncpal del proceso educaLvo. Los ejes currculares
nLegradores correspondenLes a cada area son los sguenLes.
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escrbr para la nLe-
raccn socal.
9,/':6/-2,P#desarrollar el pensamenLo lgco y crLco para nLer-
preLar y resolver problemas de la vda coLdana.
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Ejes deI aprendizaje: se dervan del eje currcular nLegrador en cada
area de esLudo y son el hlo conducLor que srve para arLcular las desLre-
zas con crLeros de desempeo planLeadas en cada bloque currcular.
@'(M-%#*'#+,%-*,#*'%#6(',P es la decrpcn de los desempeos que debe
demosLrar el esLudanLado en cada una de las areas al conclur el decmo
ao de Educacn General asca, los msmos que se evdencan en las
desLrezas con crLeros de desempeo.
EAI'/-J.+#'*02,/-J.+#*'%#6(',P orenLan el alcance del desempeo nLe-
gral que deben alcanzar los esLudanLes en cada area de esLudo duranLe
los dez aos de Educacn General asca. Los objeLvos responden a las
nLerroganLes sguenLes.
Estudics 5cciaIes: comprender el mundo donde vvo y la denLdad
ecuaLorana.
Ciencias NaturaIes: comprender las nLerrelacones del mundo
naLural y sus cambos.
UE ACCIDN o ACCIDNE5 de alLa generalzacn deberan realzar
los esLudanLes?
UE DEE 5AE7 ConocmenLos asocados y logros de desem-
peo esperados.
PAA UE7 ConLexLualzacn con la vda socal y personal.
Expresan las maxmas aspracones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educaLvo denLro de cada ao de esLudo.
Dbjetivcs educativcs deI ac
Los bloques currculares organzan e nLegran un conjunLo de desLrezas con
crLeros de desempeo alrededor de un Lema generador.
@%,1-)2,2-31#&.(#A%.B0'+#20((-20%,('+#
Las desLrezas con crLeros de desempeo expresan el saber hacer, con una o
mas accones que deben desarrollar los esLudanLes, esLablecendo relacones
con un deLermnado conocmenLo Lerco y con derenLes nveles de comple-
jdad de los crLeros de desempeo. Las desLrezas se expresan respondendo a
las sguenLes nLerroganLes.
Destrezas ccn criterics de desempec
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u debe saber hacer7 DesLreza
u debe saber7 ConocmenLo
Ccn qu gradc de ccmpIejidad7 Precsones de proundzacn
ConsLLuyen orenLacones meLodolgcas y ddacLcas para amplar la nor-
macn que expresan las desLrezas con crLeros de desempeo y los cono-
cmenLos asocados a esLas, a la vez, se orecen sugerencas para desarro-
llar dversos meLodos y Lecncas para orenLar el aprendzaje y la evaluacn
denLro y uera del aula.
Precisicnes para Ia enseanza y eI aprendizaje
Son evdencas concreLas de los resulLados del aprendzaje, precsando el
desempeo esencal que deben demosLrar los esLudanLes. Se esLrucLuran
a parLr de las nLerroganLes sguenLes.
Indicadcres esenciaIes de evaIuacin
Mapa de ccnccimientcs: es el esquema general que presenLa los cono-
cmenLos esencales nucleares) que deben saber los esLudanLes, des-
de el prmero hasLa el decmo ao, conormando un ssLema coherenLe.
E(-'1/,2-.1'+#&,(,#%,#&%,1-M-2,2-31#*-*62/-2,P es una gua para que el
docenLe relexone y organce su Lrabajo en el aula dando respuesLas a
las sguenLes pregunLas. _Por que es mporLanLe plancar?, _Que ele-
menLos debe Lener una plancacn?, _Cmo se verca que la plan-
cacn se esLa cumplendo? EsLas orenLacones consLLuyen una pro-
puesLa lexble para la plancacn.
Anexcs
UE ACCIDN o ACCIDNE5 SE EvhLUhN?
UE CDNDCIMIENTD5 SON LOS E5ENCIALE5 EN EL hNO?
UE E5ULTADD5 CONCkETOS EvDENCh EL hPkENDZhIE?
Evidencias ccncretas deI aprendizaje aI ccncIuir eI ac de estudic
EA DE MATEMTICA
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La socedad del Lercer mleno en la cual vvmos es de cambos acelerados
en el campo de la cenca y la Lecnologa. los conocmenLos, las herramen-
Las y las maneras de hacer y comuncar la maLemaLca evoluconan cons-
LanLemenLe. Por esLa razn, LanLo el aprendzaje como la enseanza de la
MaLemaLca deben esLar enocados en el desarrollo de las desLrezas con
crLeros de desempeo necesaras para que el esLudanLado sea capaz de
resolver problemas coLdanos, a la vez que se orLalece el pensamenLo l-
gco y crLco.
El saber MaLemaLca, ademas de ser saLsacLoro, es exLremadamenLe nece-
saro para poder nLeracLuar con udez y ecaca en un mundo "maLema-
Lzado". La mayora de las acLvdades coLdanas requeren de decsones
basadas en esLa cenca, a Lraves de esLablecer concaLenacones lgcas de
razonamenLo, como por ejemplo, escoger la mejor alLernaLva de compra de
un producLo, enLender los gracos esLadsLcos e normaLvos de los per-
dcos, decdr sobre las mejores opcones de nversn, asmsmo, que nLer-
preLar el enLorno, los objeLos coLdanos, las obras de arLe, enLre oLras.
La necesdad del conocmenLo maLemaLco crece da a da al gual que su
aplcacn en las mas varadas proesones. El Lener aanzadas las desLrezas
con crLeros de desempeo maLemaLco, aclLan el acceso a una gran vare-
dad de carreras proesonales y derenLes ocupacones que pueden resulLar
especalzadas.
El aprender cabalmenLe MaLemaLca y el saber Lranserr esLos conocmenLos
a los derenLes ambLos de la vda del esLudanLado, y mas Larde al ambLo
proesonal, ademas de aporLar resulLados posLvos en el plano personal, ge-
nera cambos mporLanLes en la socedad. Sendo la educacn el moLor del
desarrollo de un pas, denLro de esLa, el aprendzaje de la MaLemaLca es uno
de los plares mporLanLes, ya que, ademas de enocarse en lo cognLvo, de-
sarrolla desLrezas esencales que se aplcan da a da en Lodos los enLornos,
Lales como. el razonamenLo, el pensamenLo lgco, el pensamenLo crLco,
la argumenLacn undamenLada y la resolucn de problemas.
La impcrtancia de ensear
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NuesLros esLudanLes merecen y necesLan la mejor educacn posble en
MaLemaLca, lo cual les permLra cumplr sus ambcones personales y sus
objeLvos proesonales en la acLual socedad del conocmenLo, por con-
sguenLe, es necesaro que Lodas las parLes nLeresadas en la educacn
como auLordades, padres de amla, esLudanLes y docenLes Lrabajen
conjunLamenLe creando los espacos apropados para la enseanza y el
aprendzaje de la MaLemaLca. En esLos espacos, Lodos los esLudanLes con
derenLes habldades podran Lrabajar con docenLes calcados en la ma-
Lera, comprender y aprender mporLanLes concepLos maLemaLcos, sendo
necesaro que el par enseanza y aprendzaje de MaLemaLca represenLe un
desao, LanLo para docenLes como para esLudanLes, basado en un prncpo
de equdad. En esLe caso, equdad no sgnca que Lodos los esLudanLes
deben recbr la msma nsLruccn, sno que se requeren las msmas opor-
Lundades y acldades para aprender concepLos maLemaLcos sgncaL-
vos y lograr los objeLvos propuesLos en esLa maLera.
Se recomenda que nos ayudemos de la Lecnologa para la enseanza
de MaLemaLca, ya que resulLa una herramenLa uLl, LanLo para el que
ensea como para el que aprende. EsLa herramenLa posblLa mejorar
los procesos de absLraccn, Lransormacn y demosLracn de algunos
concepLos maLemaLcos.
La evaluacn es oLro de los acLores que debemos Lomar en consde-
racn en el proceso de enseanza y aprendzaje. Ella debe cenLrarse
en el esLudanLe, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de
hacer, respondendo a un proceso coherenLe y ssLemaLco, en el que
sus resulLados proporconan una reLroalmenLacn para el docenLe y el
esLudanLe. hs, la evaluacn se converLe en una herramenLa remedal
del proceso educaLvo.
kecordemos que un acLor mporLanLe y necesaro en el aprendzaje y la
enseanza de la MaLemaLca, es un currculo coherenLe, enocado en los
prncpos maLemaLcos mas relevanLes, conssLenLe en cada ao de Educa-
cn Genaral asca, ben alneado y concaLenado.
Es por esLo que el eje currcular nLegrador del area es. "desarrcIIar eI
pensamientc Igicc y crfticc para interpretar y rescIver prcbIemas de Ia
vida", es decr, cada ao de la Educacn General asca debe promover
en los esLudanLes la habldad de planLear y resolver problemas con una
varedad de esLraLegas, meLodologas acLvas y recursos, no uncamenLe
como una herramenLa de aplcacn, sno Lamben como una base del en-
oque general para el Lrabajo en Lodas las eLapas del proceso de enseanza
-aprendzaje en esLa area.
El eje currcular nLegrador del area de MaLemaLca se apoya en los sguen-
Les ejes del aprendzaje. EI razcnamientc, Ia demcstracin, Ia ccmunica-
cin, Ias ccnexicnes ylc Ia representacin. Se puede usar uno de esLos
ejes o la combnacn de varos de ellos en la resolucn de problemas.
El razcnamientc maLemaLco es un habLo menLal y como Lal debe ser de-
sarrollado medanLe un uso coherenLe de la capacdad de razonar y pensar
analLcamenLe, es decr, debe buscar conjeLuras, paLrones, regulardades,
en dversos conLexLos ya sean reales o hpoLeLcos. OLra orma es la dscu-
sn, a medda que los esLudanLes presenLan derenLes Lpos de argumen-
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Los van ncremenLando su razonamenLo.
La demcstracin maLemaLca es la manera "ormal" de expresar Lpos par-
Lculares de razonamenLo, argumenLos y jusLcacones propos para cada
ao de Educacn General asca. El selecconar el meLodo adecuado de de-
mosLracn de un argumenLo maLemaLco ayuda a comprender de una mejor
orma los hechos maLemaLcos. EsLe proceso debe ser empleado LanLo por
esLudanLes como docenLes.
La ccmunicacin se debe Lrabajar en Lodos los aos es la capacdad de rea-
lzar conjeLuras, aplcar normacn, descubrr y comuncar deas. Es esen-
cal que los esLudanLes desarrollen la capacdad de argumenLar y explcar
los procesos uLlzados en la resolucn de un problema, de demosLrar su
pensamenLo lgco maLemaLco, y de nLerpreLar enmenos y sLuacones
coLdanas, es decr, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunca-
cn no solo se cenLra en los esLudanLes sno Lamben en los docenLes.
La acLualzacn y orLalecmenLo currcular propone que en las clases de
MaLemaLca se enaLcen las ccnexicnes que exsLen enLre las derenLes
deas y concepLos maLemaLcos en un msmo bloque currcular, enLre blo-
ques, con las demas areas del currculo, y con la vda coLdana. Lo que per-
mLe que los esLudanLes nLegren sus conocmenLos, y as esLos concepLos
adqueran sgncado para alcanzar una mejor comprensn de la MaLemaL-
ca, de las oLras asgnaLuras y del mundo que les rodea.
En MaLemaLca al gual que en oLras areas, la consLruccn de muchos
concepLos mporLanLes se da a Lraves del Lrabajo realzado en derenLes
aos, por lo cual es necesaro que exsLa una esLrecha relacn y conca-
Lenacn enLre los conocmenLos de ao a ao respeLando la secuenca.
DenLro de esLe ambLo, los proesores de MaLemaLca de los derenLes
aos conLguos deLermnaran denLro de su plancacn los Lemas mas
sgncaLvos y las desLrezas con crLeros de desempeo relevanLes en
las cuales deberan Lrabajar, para que los esLudanLes al ser promovdos
de un ao al sguenLe puedan aplcar sus saberes prevos en la consLruc-
cn de nuevos conocmenLos.
La representacin conssLe en la orma en que el esLudanLe seleccona,
organza, regsLra, o comunca sLuacones o deas maLemaLcas, a Lraves de
maLeral concreLo, semconcreLo, vrLual o de modelos maLemaLcos.
En esLa propuesLa, hemos enocado el currculo de la MaLemaLca de Edu-
cacn General asca en el desarrollo de desLrezas con crLeros de desem-
peo necesaras para la resolucn de problemas, comprensn de reglas,
Leoremas y rmulas, con el propsLo de desarrollar el pensamenLo lgco-
crLco y el senLdo comun de los esLudanLes. En algunos aos se ha mod-
cado el nvel de prounddad en el LraLamenLo de los Lemas, con el n de
brndar a los educandos las oporLundades de desarrollar sus habldades y
desLrezas con crLeros de desempeo para nLerpreLar e nLeracLuar con sol-
Lura y segurdad en un mundo exLremadamenLe compeLLvo y cambanLe.
Pero en Lodos ellos, el proesorado debe comprobar que el esLudanLado ha
capLado los concepLos, Leoremas, algorLmos y aplcacones con la naldad
de lograr una slda base de conocmenLos maLemaLcos.
El documenLo de !"#$%&'(%"')*+,+-./#%&0"'1'0*#.+2$//'"$&%/+30+&%+43$"%"')*+
50*0/%&+678'"% planLea Lres macrodesLrezas.
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Ccmprensin de Ccnceptcs C): conocmenLo de hechos, concepLos, la
apelacn memorsLca pero conscenLe de elemenLos, leyes, propeda-
des o cdgos maLemaLcos para su aplcacn en calculos y operacones
smples aunque no elemenLales, puesLo que es necesaro deLermnar los
conocmenLos que esLen nvolucrados o sean perLnenLes a la sLuacn
de Lrabajo a realzar.
Ccnccimientc de Prccescs P): uso combnado de normacn y de-
renLes conocmenLos nLerorzados para consegur comprender, nLer-
preLar, modelzar y hasLa resolver una sLuacn nueva, sea esLa real o
hpoLeLca pero que luce amlar.
Q&%-2,2-31#'1#%,#&(62/-2,#A): proceso lgco de relexn que lleva a la
solucn de sLuacones de mayor complejdad, ya que requeren vncu-
lar conocmenLos asmlados, esLraLegas y recursos conocdos por el
esLudanLe para lograr una esLrucLura valda denLro de la MaLemaLca, la
msma que sera capaz de jusLcar plenamenLe.
En posLerores aplcacones uLlzaremos las leLras C), P), A) para reerrnos
a cada una de esLas macrodesLrezas o alusones a esLas.
Cada una de las desLrezas con crLeros de desempeo del area de MaLema-
Lca responde al menos a una de esLas macrodesLreza menconadas. Lo an-
Leror permLe observar cmo los concepLos se desenvuelven o se conecLan
enLre s, ayudandoles a crear nuevos conocmenLos, saberes y capacdades
en un msmo ao o enLre aos.
El area de MaLemaLca se esLrucLura en cnco bloques currculares que son.
Icque de reIacicnes y funcicnes. EsLe bloque se nca en los prme-
ros aos de Educacn General asca con la reproduccn, descrpcn,
consLruccn de paLrones de objeLos y guras. PosLerormenLe se Lrabaja
con la denLcacn de regulardades, el reconocmenLo de un msmo
paLrn bajo derenLes ormas y el uso de paLrones para predecr valores,
cada ao con derenLe nvel de complejdad hasLa que los esLudanLes
sean capaces de consLrur paLrones de crecmenLo exponencal. EsLe
Lrabajo con paLrones, desde los prmeros aos, permLe undamenLar los
concepLos posLerores de uncones, ecuacones y sucesones, conLrbu-
yendo a un desarrollo del razonamenLo lgco y comuncabldad maLe-
maLca.
Icque numricc. En esLe bloque se analzan los numeros, las ormas de
represenLarlos, las relacones enLre los numeros y los ssLemas numer-
cos, comprender el sgncado de las operacones y cmo se relaconan
enLre s, ademas de calcular con ludez y hacer esLmacones razonables.
Icque gecmtricc. Se analzan las caracLersLcas y propedades de
ormas y guras de dos y Lres dmensones, ademas de desarrollar argu-
menLos maLemaLcos sobre relacones geomeLrcas, especcar localza-
cones, descrbr relacones espacales, aplcar Lransormacones y uLl-
zar smeLras para analzar sLuacones maLemaLcas, poLencando as un
desarrollo de la vsualzacn, el razonamenLo espacal y el modelado
geomeLrco en la resolucn de problemas.
Icque de medida. El bloque de medda busca comprender los
aLrbuLos medbles de los objeLos Lales como longLud, capac-
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dad y peso desde los prmeros aos de Educacn General a-
sca, para posLerormenLe comprender las undades, ssLemas y
procesos de medcn y la aplcacn de Lecncas, herramenLas
y rmulas para deLermnar meddas y resolver problemas de
su enLorno.
Icque de estadfstica y prcbabiIidad. En esLe bloque se busca que los
esLudanLes sean capaces de ormular pregunLas que pueden abordarse
con daLos, recoplar, organzar en derenLes dagramas y mosLrar los da-
Los perLnenLes para responder a las nLerroganLes planLeadas, ademas
de desarrollar y evaluar nerencas y predccones basadas en daLos, en-
Lender y aplcar concepLos bascos de probabldades, convrLendose en
una herramenLa clave para la mejor comprensn de oLras dscplnas y
de su vda coLdana.
FnalmenLe, recordemos que a Lraves del esLudo de la MaLemaLca, los
educandos aprenderan valores necesaros para su desempeo en las
aulas y, mas adelanLe, como proesonales y cudadanos. EsLos valores
son. rigurcsidad, los esLudanLes deben acosLumbrarse a aplcar las
reglas y Leoremas correcLamenLe, a explcar los procesos uLlzados y a
jusLcarlos, crganizacin, LanLo en los lugares de Lrabajo como en sus
procesos deben Lener una organzacn Lal que aclLe su comprensn
en lugar de complcarla, Iimpieza, los esLudanLes deben aprender
a manLener sus perLenencas, Lrabajos y espacos scos lmpos,
respetc, LanLo a los docenLes, auLordades, como a sus compaeros,
compaeras, a s msmo y a los espacos scos, y ccnciencia scciaI,
los esLudanLes deben enLender que son parLe de una comundad
y que Lodo aquello que hagan aecLara de alguna manera a los demas
membros de la comundad, por lo LanLo, deberan aprender a ser buenos
cudadanos en esLe nuevo mleno.
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DuranLe los dez aos de Educacn General asca, el area de MaLemaLca
busca ormar cudadanos que sean capaces de argumenLar y explcar los
procesos uLlzados en la resolucn de problemas de los mas varados am-
bLos y, sobre Lodo, con relacn a la vda coLdana. Tenendo como base el
pensamenLo lgco y crLco, se espera que el esLudanLado desarrolle la
capacdad de comprender una socedad en consLanLe cambo, es decr, que-
remos que los esLudanLes sean comuncadores maLemaLcos, y que puedan
usar y aplcar de orma exble las reglas y modelos maLemaLcos.
hl nalzar los dez aos de Educacn General asca, los educandos po-
seeran el sguenLe perl de salda en el area de MaLemaLca y que ha sdo
resumdo en los sguenLes punLos.
EAI'/-J.+#'*02,/-J.+#*'%#6(',
Los objeLvos generales del area de MaLemaLca son.
kesolver, argumenLar y aplcar la solucn de problemas a parLr de
la ssLemaLzacn de los campos numercos, las operacones arL-
meLcas, los modelos algebracos, geomeLrcos y de meddas sobre
la base de un pensamenLo crLco, creaLvo, relexvo y lgco en
vnculo con la vda coLdana, con las oLras dscplnas cenLcas
y con los bloques especcos del campo maLemaLco.
hplcar las Lecnologas de la normacn y la comuncacn en la so-
lucn de problemas maLemaLcos en relacn con la vda coLdana,
con las oLras dscplnas cenLcas y con los bloques especcos del
campo maLemaLco.
DemosLrar ecaca, ecenca, conLexLualzacn, respeLo y capac-
dad de Lranserenca al aplcar el conocmenLo cenLco en la so-
lucn y argumenLacn de problemas por medo del uso lexble de
las reglas y modelos maLemaLcos para comprender los aspecLos,
concepLos y dmensones maLemaLcas del mundo socal, culLural y
naLural.
Crear modelos maLemaLcos, con el uso de Lodos los daLos dspon-
bles, para la resolucn de problemas de la vda coLdana.
valorar acLLudes de orden, perseveranca, capacdades de nvesL-
gacn para desarrollar el gusLo por la MaLemaLca y conLrbur al
desarrollo del enLorno socal y naLural.
PDYECCIDN CUICULA
DE DCTAVD AD
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Dbjetivcs educativcs deI ac
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keconocer las varables como elemenLos necesaros de la MaLema-
Lca, medanLe la generalzacn de sLuacones para expresar enun-
cados smples en lenguaje maLemaLco.
Operar con numeros enLeros, a Lraves de la aplcacn de las reglas y
propedades de las operacones en el conjunLo Z, con los raconales
racconaros y decmales posLvos para aplcarlos en la resolucn
de problemas.
hplcar concepLos de proporconaldad a Lraves del calculo de per-
meLros, areas y volumenes de guras y de cuerpos prsmas y cln-
dros) semejanLes para resolver problemas.
keconocer las derenLes lneas parLculares de un Lrangulo, me-
danLe represenLacones gracas y la aplcacn de sus propedades
en la resolucn de problemas.
hnalzar, comprender, represenLar y expresar normacones naco-
nales en dversos dagramas medanLe el calculo de recuencas
absoluLas y acumuladas, para omenLar y orLalecer la apropacn
de los benes del pas.
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@%,1-)2,2-31#
pcr bIcques curricuIares
2
Icques
curricuIares
Destrezas ccn criterics de desempecs
1. eIacicnes
y funcicnes
Generar 7:,#7+6;#7 con numeros enLeros. h)
keconocer%?$"#7%6"&#;$&67%,6;%#;(#"67 y ubcarlos en el plano
carLesano. C, P)
keconocer y agrupar )6;6)+67 homogeneos. C).
Expresar un enuncado smple en 9#;<:$=#%)$(#)*(+,6.%h)
2. Numricc
Leer y escrbr nmeros enIeros, racIonales IracIonarIos y
&#,+)$9#7%?67+(+K67. C, P, h)
Ordenar y comparar nmeros enIeros, racIonales IracIonarIos y
&#,+)$9#7%?67+(+K67.%C, P)
Ubcar nmeros enIeros, racIonales IracIonarIos y decImales
?67+(+K67 en la recLa numerca. C)
Smplcar expresones con ;L)#"67%#;(#"670%"$,+6;$9#7%
IracIonarIos y decImales posIIIvos con la aplcacn de las
operacones bascas. P, h)
kesolver las cuatrc cperacicnes de orma ndependenLe con
;L)#"67%#;(#"670 racIonales IracIonarIos y decImales posIIIvos. C,
P)
kesolver operacones combnadas de adicin, sustraccin,
muItipIicacin y divisin exacta con ;L)#"67%#;(#"670 "$,+6;$9#7%
IracIonarIos y decImales posIIIvos. P, h)
Smplcar expresones de ;L)#"67%#;(#"670%"$,+6;$9#7%
IracIonarIos y decImales posIIIvos con la aplcacn de las reglas
de poLencacn y de radcacn. P, h)
8=#%G:""+,:9$"%M;(#<"$&6"
Desarrollar el pensamIenIo lgIco y crIIIco para InIerpreIar y resolver
?"6B9#)$7%&#%9$%K+&$.
8=#7%&#9%$?"#;&+@$=#N
El razonamIenIo, la demosIracIn, la comunIcacIn, las conexIones ylo la
"#?"#7#;($,+C;.
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3. Cecmtricc
ConsLrur IIguras geomIrIcas con el uso de la regla y el compas
sguendo pauLas especcas. h)
keconocer la ,6;<":#;,+$%2%9$%7#)#=$;@$%&#%("+*;<:967 en la
resolucn de problemas. C)
DeLermnar el IacIor de escala enLre dos ("+*;<:967%7#)#=$;(#7.%C)
Denr y represenLar )#&+$;$70%)#&+$("+,#70%$9(:"$7%2%B+7#,("+,#7%
&#%:;%("+*;<:96 en gracos. C, P)
DeLermnar el%B$"+,#;("60%6"(6,#;("60%+;,#;("6%2%,+",:;,#;("6%de un
Lrangulo en gracos. C, P)
Deducr y aplcar las rmulas para el ,*9,:96%&#9%K69:)#; de
prsmas y de clndros. C, P, h)
hplcar el (#6"#)$%&#%OA$9#7 en la resolucn de guras
geomeLrcas smlares. h)
4. Medida
DeLermnar la escala enIre IIguras semejanIes con la aplcacn de
Thales. P, h)
5. Estadfstica y
prcbabiIidad
Calcular y conLrasLar frecuencias abscIutas y acumuIadas de una
sere de daLos gracos. P, h)
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Precisicnes para Ia enseanza
y eI aprendizaje
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En esLe ao de Educacn General asca, un Lema LrascendenLal del area
de MaLemaLca es el Lrabajo con los numeros enLeros, en especal con los
enLeros negaLvos. EsLos numeros Lenen un gran componenLe absLracLo y
requeren de parLe del esLudanLado un enLendmenLo de reglas, procesos
y meLodologa para operar adecuadamenLe con los msmos. Una buena u-
dez en las operacones bascas ayuda a que se desenvuelvan en el esLudo
de la MaLemaLca y, a pesar de que los numeros negaLvos pueden resulLar
muy absLracLos, es posble Lrabajarlos de orma concreLa, lo cual aclLa que
sus esLudanLes aancen sus conocmenLos y enLendan mejor los procesos.
kecuerde que es necesaro Lener una base de acLvdades y concepLos desa-
rrollados de manera concreLa anLes de pasar a acLvdades y concepLos abs-
LracLos. Mas adelanLe, en las precsones por bloque currcular, se explcara
en deLalle algunos meLodos que se pueden uLlzar para ncar el Lrabajo en
el aula.
hcuerdese que es esencal conLnuar con una esLrecha conexn enLre las
acLvdades de clase y los problemas planLeados en el aula, con el enLorno y
los nLereses del esLudanLado. EsLa relacn con su vda y con sus nLereses
los ayudara a vsualzar aplcacones nmedaLas de los concepLos esLuda-
dos en el aula y conseguran enLender con mayor rapdez los concepLos es-
Ludados. En esLe ao es muy mporLanLe que se enaLce en la uLlzacn de
reglas para jusLcar los procesos uLlzados, ya que al hacerlo ayudaremos a
desarrollar un pensamenLo lgco, ormal y crLco, por lo LanLo, en la reso-
lucn de los problemas propuesLos en el aula o en los problemas envados
a casa como Larea, es necesaro que el esLudanLado uLlce reglas, Leoremas
y propedades de los numeros para argumenLar y jusLcar sus procesos.
hpoye su labor docenLe con el empleo de dversos Lpos de maLerales, sean
LexLos de consulLa, vdeos, Lelevsn, ademas, acLualmenLe exsLe una va-
redad de programas educaLvos para compuLadora que Lamben pueden ser
empleados, en caso de dsponer de ellos.
Tome en cuenLa que al momenLo de plancar las undades ddacLcas, no
es convenenLe hacerlo por bloques currculares, es decr, no empece por
el bloque numerco para luego pasar al bloque de relacones y uncones,
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Para un mejor aprovechamenLo de los conLendos de esLe bloque, se reco-
menda Lrabajar prevamenLe en el bloque numerco, en especal en lo relaLvo
a los numeros enLeros, as se podra aplcarlos a los pares ordenados, amplan-
do de esLe modo el ssLema de ejes coordenados a Lodos los cuadranLes. En el
sepLmo ao de Educacn General asca, el esLudanLado Lrabaj en el aula
con pares ordenados con numeros naLurales, decmales y raccones, Lodos
los anLerores se ubcan en el prmer cuadranLe y al uLlzar valores negaLvos
LanLo para las abscsas como para las ordenadas, amplamos el ssLema coor-
denado a Lodo el plano. hnLes de ncar con la ubcacn de pares ordenados
con enLeros en el ssLema de ejes coordenados, analce con sus esLudanLes
los sgnos de las abscsas y de las ordenadas en uncn del cuadranLe en el
cual se los quere ubcar. Por ejemplo, un par ordenado que se ubque en el
segundo cuadranLe debera Lener una abscsa negaLva y una ordenada posL-
va. El esLablecer la relacn enLre los sgnos de las coordenadas y el cuadranLe
en el cual se ubcan, es una comprensn muy necesara e mporLanLe que se
aplcara posLerormenLe al Lrabajar en uncones y en las razones Lrgonome-
Lrcas. Una vez que el esLudanLado enLenda esLa relacn, la ubcacn en el
plano carLesano de pares ordenados con numeros enLeros y mas adelanLe
con numeros reales, no presenLara mayores dculLades, al conLraro, sera una
eLapa undamenLal en el aprendzaje de uncones y de sus varacones.
Icque: eIacicnes y funcicnes
y s le queda Lempo al nal Lrabajar en la geomeLra. hl conLraro, Lrabaje
con los bloques nLercalados, ya que con ello se ncremenLa la posbldad
de que sus esLudanLes esLablezcan conexones enLre los msmos y uyan
cmodamenLe enLre ellos.
h conLnuacn, se presenLan las recomendacones meLodolgcas para Lra-
bajar en algunos de los Lemas relevanLes de esLe ao de esLudo. Tenga pre-
senLe que las reglas y los concepLos que se esLudan en el bloque numerco
Lenen aplcacones nmedaLas en el bloque de relacones y uncones, so-
bre Lodo al momenLo de Lrabajar con polnomos. Por esLa razn, se sugere
consderar los preconcepLos cuando se planque.
La mayor dculLad que el esLudanLado enrenLara esLe ao de esLudo es
con los numeros enLeros y, especcamenLe, con los enLeros negaLvos. En
esLe nvel se nLroducen los numeros enLeros y se aprenden las reglas para
operar con dchos numeros, por Lal moLvo es necesaro esLudar un nuevo
grupo de reglas, adconales a las ya esLudadas en aos anLerores, enLen-
derlas y aplcarlas correcLamenLe en las mas varadas sLuacones. Todas las
reglas que se aprenden en esLe ao son aplcadas en los aos sguenLes,
sobre Lodo, en el area de algebra, por lo cual es mprescndble que esLas
reglas esLen ben comprenddas.
HasLa esLe momenLo, en el aula se ha Lrabajado con los numeros naLurales
que son los enLeros posLvos), raconales raconaros y decmales posL-
vos. kecuerde que los numeros enLeros, conocdos como el conjunLo Z, com-
prenden Lodos los enLeros, LanLo posLvos como negaLvos y el O, por lo Lan-
Icque: Numricc
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Lo, con la nLroduccn de esLe conjunLo, se exLende la semrrecLa numerca
a Lodos los valores negaLvos. h conLnuacn, consLa una represenLacn del
conjunLo de los enLeros en la recLa numerca.
O 2 / 1 - 1 - 6 - 2 - - 7 - / - 8 - - - 1O 8 6 7 1O
Es mporLanLe que los esLudanLes reconozcan el uso de los numeros enLe-
ros negaLvos en sLuacones coLdanas. Por la nLeraccn con su enLorno,
posblemenLe ya poseen cerLo conocmenLo sobre los enLeros negaLvos a
Lraves de hechos concreLos como, por ejemplo, en meddas de LemperaLura
a Lraves de la Lelevsn), en un ascensor para represenLar los psos de los
derenLes subsuelos o en Lablas de los goles derenca de los equpos de
uLbol, enLre oLros. S esLe es el caso, aproveche esLas experencas para nLro-
ducr el Lema drecLamenLe conecLado con el enLorno y con esLas vvencas.
Una manera de presenLar los numeros negaLvos es uLlzar cualquera de los
ejemplos anLerores. En esLe caso, se consdera el ejemplo del ascensor para
pregunLar a sus esLudanLes que enLenden por el pso -1. Es posble que la
mayora le responda que es el prmer subsuelo, es decr, un pso mas abajo
de la planLa baja. Una vez que se haya enLenddo que represenLa el pso -1,
pregunLar que represenLa el pso -2. h parLr de esLos dos psos, empezar
a esLablecer una relacn de orden enLre esLos dos numeros negaLvos, es
decr, deLermnar cual de los dos numeros es neror, el -1 o el -2. El concep-
Lo de orden en los negaLvos es muchas veces conuso para el esLudanLado,
ya que el orden de los numeros negaLvos es nverso al de los numeros po-
sLvos, pues -2 < -1, pero al relaconarlo con los psos del ascensor es mas
acl enLenderlo.
Una regla muy smple que es mporLanLe recalcar es que el orden de los nu-
meros puede ser esLablecdo por su poscn relaLva en la recLa numerca
y uncona LanLo para los posLvos como para los negaLvos. EsLa regla es la
sguenLe. S un numero a se encuenLra en la recLa numerca a la zquerda
de oLro numero b, enLonces el numero a es neror al numero b o el numero
b es mayor que el numero a, en consecuenca, menLras mas a la zquerda
esLe un numero, menor sera. De esLa regla se pueden deducr muchas oLras
que se aplcan al conjunLo de los enLeros y, mas adelanLe, al conjunLo de los
raconales y de los numeros reales, como por ejemplo, enLre oLras, que.
El numero cero es menor que cualquer numero posLvo.
El numero cero es mayor que cualquer numero negaLvo.
Cualquer numero negaLvo es menor que cualquer numero posLvo.
Como un ejercco de evaluacn de esLa regla, se les puede pedr que ub-
quen un grupo de numeros enLeros en la recLa numerca. EsLe ejercco le
permLra al docenLe observar el desempeo de cada uno y deLecLar las d-
culLades que expermenLan en la aplcacn de esLa regla de ordenamenLo
de los enLeros. Puede solcLar que sealen o escrban el anLeror y el suce-
sor de un numero enLero negaLvo, como recurso de apoyo evaluaLvo.
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Una vez que el esLudanLado enLenda el concepLo de numeros enLeros ne-
gaLvos, se puede empezar a Lrabajar con el concepLo de valor absoluLo, que
no es mas que la dsLanca de un numero al cero. hl ser el valor absoluLo
equvalenLe a una dsLanca, no puede ser negaLvo, ya que en la medcn
de dsLanca la poscn relaLva enLre los lmLes a medr no modca el re-
sulLado nal.
El sguenLe paso en el esLudo del conjunLo de los numeros enLeros es n-
car con las operacones de suma y resLa. En esLe punLo es posble Lrabajar
con maLeral concreLo, lo cual ayuda a que los esLudanLes vsualcen los pro-
cesos y luego puedan generalzar las reglas de las operacones con enLeros.
Un maLeral concreLo muy smple de usar para nLroducr las operacones de
suma y resLa con los numeros enLeros es Lener chas u objeLos guales pero
de dos colores derenLes. Por ejemplo, las chas verdes represenLan nume-
ros posLvos y las chas rojas, numeros negaLvos. Para comenzar con las
sumas y las resLas es mporLanLe que los educandos sepan una regla basca.
un numero posLvo sumado a su opuesLo el msmo numero pero de sgno
conLraro) se cancelan, es decr%PQJR%Q%PSJR%T%4. S los esLudanLes Lenen d-
culLad en enLender esLa regla, nuevamenLe reerrse a los ascensores. un
numero posLvo sgnca subr esa canLdad de psos y un numero negaLvo
sgnca bajar ese numero de psos, por lo LanLo, s esLoy en el pso 2 y bajo
dos psos, llego al pso O o planLa baja.
Una vez que el esLudanLado enLenda que la suma de un numero y su
opuesLo es gual a cero, la represenLacn de las sumas con las chas se
smplca, ya que s se quere represenLar la suma de%PQUR%Q%PSVR, se lo hara
con chas verdes y 6 rojas. hl cancelar las chas verdes con chas
rojas, nos queda una cha roja, equvalenLe a%S3, por ende, la suma de PQUR%
Q%PSVR%T%S3.
Para la resLa se puede operar de la msma manera, smplemenLe a parLr de
la regla. resLar un numero enLero equvale a sumar su opuesLo, es decr, la
operacn%PQWR%S%PSXR%es equvalenLe a la operacn PQWR%Q%PQXR, con lo cual
se converLen las resLas de enLeros en sumas y se puede operar con las re-
glas deducdas para la suma. h Lraves de la pracLca con maLeral concreLo,
se esLablecen las reglas para sumar y resLar enLeros y, poco a poco, se lo ra
elmnando hasLa llegar a realzar las operacones solamenLe de orma sm-
blca. Mas adelanLe, la mulLplcacn y la dvsn de enLeros se pueden
enocar de la msma manera.
Cuando los esLudanLes comprendan las reglas para cada una de las opera-
cones bascas, Lrabaje con ellos en la smplcacn de expresones de nu-
meros enLeros con la aplcacn de las operacones bascas. hdemas, Lome
en consderacn que esLas son algunas recomendacones de Lrabajo para
los numeros enLeros, ya que en esLe ao, usLed debera Lrabajar Lamben con
los numeros raconales.
Uno de los Lemas crLcos en esLe bloque currcular es el calculo de volume-
nes de prsmas y de clndros. De nuevo es necesaro pasar por el proceso
de la deLermnacn de las rmulas para el calculo de esLos volumenes,
en lugar de smplemenLe dar la rmula a los esLudanLes y esperar que la
aplquen correcLamenLe en la resolucn de problemas. La derenca enLre
Icque: Cecmtricc
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Lener la rmula y deducrla esLa en que en el prmer caso realzaran un uso
mecanco de la msma, menLras que al deducrla enLenderan el proceso que
se uLlza para generar esLas rmulas y al aplcarlas sabran exacLamenLe lo
que cada una de las varables de la rmula represenLa.
Una manera de deducr la rmula del volumen de un prsma es uLlzando
cajas de mercancas comunes como de pasLas de denLes, de cereal o cual-
quer oLro producLo de acl acceso en la zona y que Lenga la orma de un
prsma recLangular. Despues se hace con prsmas cuyas bases sean guras
derenLes a recLangulos. Cada esLudanLe debe Lener una caja, y s son d-
erenLes mejor, ya que con ello lograremos que la generalzacn provenga
de una dversdad de Lamaos. Prmero, se le solcLa a cada educando que
mda las dmensones de su caja con el uso de una regla, aqu hay que pro-
ponerles cuales son las meddas que ellos creen que se necesLa obLener.
Luego de realzar algunas medcones, posblemenLe se convendra en que
solo Lres meddas son necesaras, el ancho y el largo de la base y la alLura de
la caja. Con las meddas de la base, pdales que calculen el area de la msma.
EsLa Larea no debera presenLar nnguna dculLad puesLo que esLe es un
concepLo LraLado en aos anLerores, pero de Lodas maneras es una buena
oporLundad para revsarlo.
Una vez que Lenga la medda del area de la base, en cm
2
, se solcLa a los
esLudanLes que calculen cuanLos cubos de 1 cm

de volumen enLraran en
el prmer pso de su caja. kecuerden que s las meddas de las cajas no son
enLeros, para esLe ejercco es necesaro redondearlas al enLero nmedaLo
neror. Una vez que hayan deLermnado la canLdad de cubos que cubran
el prmer pso, pregunLar cuanLos cubrran el segundo pso y luego, cuanLos
psos guales a los dos anLerores se requeren para compleLar la caja. El area
de la base deLermna el numero de cubos que caben por pso, y la alLura de
la caja esLablece el numero de psos que enLran en la caja, por lo LanLo, el
volumen de un prsma recLangular se obLene de mulLplcar el area de la
base por la alLura, con lo cual la rmula generalzadora para esLe calculo es
la sguenLe.
Y%T%I%Z%A%PI%T%*"#$%&#%9$%B$7#%2%A%T%$9(:"$R
PregunLe a sus esLudanLes s esLa generalzacn uncona para su prsma.
El sguenLe paso es uLlzar oLra de las caras del prsma como base y repeLr
el proceso. vercar s la rmula deducda anLerormenLe uncona. S es el
caso, podemos pasar a la generalzacn de la rmula para cualquer prsma
recLangular.
PosLerormenLe, cuesLone a los esLudanLes s creen que esLa rmula un-
cona para un prsma Lrangular. Una manera de comprobarlo es pedrles que
magnen que la base de su prsma es la mLad de un recLangulo, corLado en
dos por medo de una dagonal. hl hacerlo, obLendremos dos prsmas Lran-
gulares congruenLes, cuyos volumenes seran la mLad del volumen del prs-
ma recLangular de orgen. Es convenenLe pedr que verquen que la alLura
de los nuevos prsmas no camb y que la base ue reducda a su mLad, por
lo LanLo, la rmula anLeror Lamben uncona para los prsmas Lrangulares.
h parLr de esLa nueva consLaLacn, es posble ya generalzar la rmula de
calculo del volumen de cualquer prsma a la sguenLe. Y%T%I%Z%A con gual
al area de la base y h represenLando la alLura del prsma.
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kecuerdeles que la base de un prsma es una de las dos caras guales y pa-
ralelas. hlgunos prsmas pueden Lener mas de una base, menLras que oLros
solamenLe Lendran un par de bases.
Explque, ademas, al esLudanLado que esLa rmula no solo uncona para
los prsmas sno que es la msma para los clndros, la derenca es que la
base de un clndro no es un polgono sno un crculo. Una manera de com-
probar que esLa rmula uncona Lamben para clndros, es a Lraves de la
medcn. Para hacerlo, necesLaremos un clndro y un prsma recLangular
un poco mayor al clndro por cada esLudanLe. Como clndro se puede usar
aquel en el cual vene enrollado el papel hgenco y podremos uLlzar los
prsmas usados en la prmera parLe de esLe ejercco. Se pde a cada uno
que selle uno de los lados de su clndro. h conLnuacn, cada uno rellenara
su clndro hasLa el borde con arena y con cudado, sn regar nada, pasara
esLa arena a su prsma recLangular. El prsma recLangular servra como la
medda de reerenca, ya que en el calcularemos el volumen que ocupa
la arena, aplcando la rmula del volumen de prsmas. kegsLraremos esLa
medda para compararla con el volumen calculado del clndro. El sguenLe
paso es decrles que mdan las dmensones de su clndro, LanLo la alLura
como el dameLro de la base. Con esLe dameLro calcular el area de la base
( = r
2
% = d
2
l/}, luego mulLplcar esLe resulLado por la alLura
del clndro. El valor obLendo debe ser muy smlar al valor consegudo an-
Les para el volumen de la arena en el prsma. DclmenLe en esLe ejercco
los dos resulLados seran exacLamenLe guales, ya que al realzar medco-
nes sempre exsLe un margen de error, pero s deberan obLener una buena
aproxmacn, con lo cual se verca que la rmula Y%T%I%Z%A Lamben un-
cona para clndros. FnalmenLe, aplcar esLas rmulas en la resolucn de
problemas.
OLro Lema mporLanLe en esLe bloque currcular es la aplcacn de Thales en el
calculo de longLudes, areas y volumenes en guras semejanLes. Nueva-
menLe podemos Lrabajar con los prsmas orgnales de los cuales ya co-
nocemos las dmensones de los lados, el area de las bases y el volumen
del prsma. SolcLe a sus esLudanLes que represenLen de orma graca un
recLangulo, cuya base Lenga dmensones exacLamenLe guales al doble de
las de la base de su prsma. MoLvelos a que esLmen la relacn del area de
esLe recLangulo con respecLo del area de la base del prsma orgnal. Paso
segudo, solcLarles que calculen el area y que conLrasLen esLa medda con
su esLmacn, y que reexonen en dnde comeLeron el error en la esL-
macn, en caso de exsLr una derenca enLre el calculo y la esLmacn
realzada. S sus calculos no son errneos, el resulLado que cada esLudanLe
debe Lener para el area de esLe nuevo recLangulo sera de cuaLro veces el
area de la base del prsma orgnal.
h conLnuacn, sugerales que usando esLe recLangulo como base, mag-
nen un prsma de doble alLura con respecLo del prsma orgnal y que oLra
vez esLmen el volumen de esLe nuevo cuerpo en relacn con el volumen
del prsma orgnal. Despues, calcular el volumen de esLe nuevo prsma y
conLrasLarlo con su esLmacn. El resulLado sera de ocho veces mas el vo-
lumen orgnal. Pedrles luego que reexonen un momenLo sobre esLos dos
acLores. s las dmensones son el doble, _por que el area es cuaLro veces
mayor y por que el volumen es ocho veces mayor? La explcacn es muy
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smple. supongamos que las dmensones del prsma orgnal son $%Z%9%Z%A
en donde a es el ancho de la base, I es el largo de la base y h es la alLura
del prsma. Las dmensones seran para el area de la base I%T%$%Z%9%y para el
volumen%Y%T%$%Z%9%Z%A.%
Para el nuevo prsma, las dmensones seran J$%Z%J9%Z%JA, ya que cada una
de las dmensones ue duplcada, de modo que las meddas LanLo del area
de la base y del volumen seran las sguenLes.
I%T%J$%Z%J9%T%W%$%Z%9%%y%%Y%T%W$%Z%9%Z%JA%T%-%$%Z%9%Z%A.
Como conclusn podemos deLermnar que s el acLor de escala enLre
dos cuerpos es de 3%$%J en sus dmensones lneales, la relacn de areas
sera de 3
J
%$%J
J
%o de 3%$%W) y de volumenes sera de 3
X
%$%J
X
o de 3%$%-). EsLa
relacn de poLencacn se manLene ndependenLemenLe del acLor de
escala usado.
Para evaluar los conocmenLos adqurdos en esLe bloque currcular, pode-
mos usar el analss y resolucn de problemas, los cuales deben abarcar
el calculo y comparacn de volumenes y de areas laLerales de derenLes
cuerpos geomeLrcos. hcuerdese que esLas respuesLas deben esLar unda-
menLadas. hlgunos ndcadores pueden ser.
kecuerde que esLos son solo algunos ndcadores de evaluacn y deben
cambar de acuerdo con el Lrabajo en el aula y con los esLudanLes.
keconoce el volumen del cuerpo.
usca las dsLnLas posbldades de valores que pueden Lomar la
alLura y el area de la base.
ULlza la rmula.
hnalza el proceso empleado.
EnLrega resulLados correcLos para las dmensones de los cuerpos.
hrgumenLa su resulLado de orma razonable.
En esLe bloque currcular, una gran parLe de lo que se esLuda en esLe ao
de asca ya ha sdo explcado en el bloque geomeLrco. En medda es m-
porLanLe que los esLudanLes puedan esLablecer el acLor de escala enLre
dos guras o cuerpos semejanLes. Para deLermnar esLe acLor de escala, es
necesaro conocer una de las meddas en una de las guras o sldos long-
Lud de un lado, area de una cara o volumen del sldo) y su correspondenLe
medda en la oLra gura o sldo. En uncn de la medda que se Lenga, se
aplca la relacn enLre meddas esLudadas en el bloque anLeror y esLable-
ceremos el acLor de escala. kecuerde que s las meddas son longLudes, el
acLor de escala sale drecLamenLe de la razn de las meddas. S los valores
son de areas, la razn sera el cuadrado del acLor de escala y s son volu-
menes, la razn de meddas nos dara el cubo del acLor de escala enLre los
sldos.
Icque: Medida
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El esLudo en esLe ao se enocara en la deLermnacn de recuenca ab-
soluLa y recuenca acumulada de una sere de daLos esLadsLcos, los cua-
les pueden esLar lsLados o represenLados en orma graca. Use dagramas
de barras con las caLegoras debdamenLe denLcadas y con las recuen-
cas de cada una muy ben esLablecdas. Las recuencas absoluLas son las
recuencas de cada una de las caLegoras represenLadas, y las recuencas
acumuladas son la combnacn de las recuencas de las caLegoras solc-
Ladas conjunLamenLe.
NuesLros esLudanLes, en la medda de lo posble, deben Lener conLacLo con
las nuevas Lecnologas. S esLe es el caso, una orma de reorzar su labor
docenLe es proponerles que el regsLro yio analss de daLos se haga en
cualquera de las dversas hojas de calculo dsponbles.
Para la recoleccn de daLos puede ayudarse de daLos reales, que se en-
cuenLran en derenLes revsLas, perdcos o medos de comuncacn, a la
vez que se Lrabaja en un conocmenLo de MaLemaLca y se les acerca, poco
a poco, a la realdad naconal.
La evaluacn debe conssLr en medr s los esLudanLes son capaces de leer
gracos de barras, calcular recuencas absoluLas y acumuladas, y calcular
probabldades smples en gracos con el uso de las raccones.
Icque: Estadfstica y prcbabiIidad
Para la evaluacn, el esLudanLado debe deLermnar el acLor de escala en-
Lre dos guras semejanLes, al gual que en oLros bloques podremos Lrabajar
a base de la solucn de problemas y su undamenLacn, ademas de la
respuesLa correcLa.
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Indicadcres esenciaIes
de evaIuacin
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Ubca pares ordenados con enLeros en el plano carLesano.
ULlza varables para expresar enuncados smples en lenguaje
maLemaLco.
Opera con las cuaLro operacones bascas en el conjunLo de los nu-
meros enLeros.
Smplca expresones de enLeros negaLvos y numeros raccona-
ros con el uso de las operacones bascas, y de las reglas de poLen-
cacn y radcacn.
Calcula el volumen de prsmas y clndros con varos meLodos.
keconoce, nombra y represenLa las lneas parLculares de un Lrangulo.
hplca las propedades de congruenca y semejanza de las meda-
nas, medaLrces, alLuras y bsecLrces de Lrangulos en la resolucn
de problemas.
ULlza el Leorema de Thales en la resolucn de problemas.
Calcula y conLrasLa recuencas absoluLas y recuencas acumuladas
de una sere de daLos gracos y numercos.
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PDYECCIDN CUICULA
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Dbjetivcs educativcs deI ac
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keconocer y aplcar las propedades conmuLaLva, asocaLva y dsLr-
buLva, las cuaLro operacones bascas y la poLencacn para la sm-
plcacn de polnomos a Lraves de la resolucn de problemas.
FacLorzar polnomos y desarrollar producLos noLables para deLer-
mnar sus races a Lraves de maLeral concreLo, procesos algebracos
o gracos.
hplcar y demosLrar procesos algebracos por medo de la resolucn
de ecuacones de prmer grado para desarrollar un razonamenLo
lgco maLemaLco.
hplcar las operacones bascas, la radcacn y la poLencacn en la
resolucn de problemas con numeros enLeros, raconales e rraco-
nales para desarrollar un pensamenLo crLco y lgco.
kesolver problemas de areas de polgonos regulares e rregulares,
de secLores crculares, areas laLerales y de volumenes de prsmas,
pramdes y clndros, y analzar sus solucones para proundzar
y relaconar conocmenLos maLemaLcos.
hplcar el Leorema de PLagoras en la resolucn de Lrangulos rec-
Langulos para el calculo de permeLros y areas.
kecolecLar, represenLar y analzar daLos esLadsLcos en dagramas
de Lallo y hojas, para calcular la meda, medana, moda y rango.
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@%,1-)2,2-31#
pcr bIcques curricuIares
2
Icques
curricuIares
Destrezas ccn criterics de desempecs
1. eIacicnes
y funcicnes
keconocer ?$("6;#7%&#%,"#,+)+#;(6 9+;#$9 en Lablas de valores y
gracos. P, h)
Gracar ?$("6;#7%&#%,"#,+)+#;(6%9+;#$9%a parLr de su Labla de
valores. P, h)
keconocer s dos "#,($7 son ?$"$9#9$7 o ?#"?#;&+,:9$"#7 segun sus
gracos. C, P)
Smplcar ?69+;6)+67 con la aplcacn de las operacones y de
sus propedades. P)
kepresenLar ?69+;6)+67 de hasLa segundo grado con maLeral
concreLo. P, h)
FacLorzar ?69+;6)+67 y desarrollar producLos noLables. P, h)
kesolver #,:$,+6;#7%&#%?"+)#"%<"$&6 con procesos algebracos. P, h)
kesolver +;#,:$,+6;#7%&#%?"+)#"%<"$&6%,6;%:;$%+;,C<;+($ con
procesos algebracos. P, h)
8=#%G:""+,:9$"%M;(#<"$&6"
Desarrollar el pensamIenIo lgIco y crIIIco para InIerpreIar y resolver
?"6B9#)$7%&#%9$%K+&$.
8=#7%&#9%$?"#;&+@$=#N
El razonamIenIo, la demosIracIn, la comunIcacIn, las conexIones ylo la
"#?"#7#;($,+C;.
2. Numricc
Leer y escrbr ;L)#"67%"$,+6;$9#7%#%+""$,+6;$9#7 de acuerdo con su
dencn. C, h)
kepresenLar ;L)#"67%"$,+6;$9#7%en noLacn decmal y
racconara. P)
kepresenLar gracamenLe ;L)#"67%+""$,+6;$9#7 con el uso del
Leorema de PLagoras. P, h)
Ordenar, comparar y ubcar en la recLa numerca ;L)#"67%
+""$,+6;$9#7 con el uso de la escala adecuada. P, h)
Ordenar y comparar ;L)#"67%"$,+6;$9#7.%C)
Smplcar expresones de ;L)#"67%"#$9#7 con la aplcacn de las
operacones bascas. P, h)
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2. Numricc
kesolver%6?#"$,+6;#7%,6)B+;$&$7 de adcn, susLraccn,
mulLplcacn y dvsn exacLa con numeros raconales.%P, h)
kesolver 6?#"$,+6;#7%,6)B+;$&$7 de adcn, susLraccn,
mulLplcacn y dvsn exacLa con numeros rraconales. P, h)
Smplcar expresones de ;L)#"67%"$,+6;$9#7 con la aplcacn de
las reglas de poLencacn y de radcacn. P, h)
kesolver las ,:$("6%6?#"$,+6;#7 bascas con numeros reales. P, h)
Smplcar expresones de nmeros reales con exponenIes
;#<$(+K67%con la aplcacn de las reglas de poLencacn y de
radcacn. P, h)
3. Cecmtricc
ConsLrur ?+"*)+&#7%2%,6;67 a parLr de paLrones en dos
dmensones. h)
keconocer lIneas de sImeIrIa en guras geomeLrcas. C, h)
Deducr las rmulas para el calculo de reas de polIgonos
"#<:9$"#7 por la descomposcn en Lrangulos. P, h)
hplcar las Irmulas de reas de polIgonos regulares en la
resolucn de problemas. P, h)
ULlzar el (#6"#)$%&#%[+(*<6"$7 en la resolucn de Lrangulos
recLangulos. h)
Calcular *"#$7%9$(#"$9#7%&#%?"+7)$7%2%,+9+;&"67%en la resolucn de
problemas. P, h)
hplcar crLeros de proporconaldad en el calculo de *"#$7%&#%
7#,(6"#7%,+",:9$"#7.%h)
4. Medida
keconocer )#&+&$7%#;%<"$&67%&#%*;<:967%;6($B9#7 en los cuaLro
cuadranLes con el uso de nsLrumenLal geomeLrco. C, P)
5. Estadfstica y
prcbabiIidad
kepresenLar daLos esLadsLcos en &+$<"$)$7%&#%($996%2%A6=$7.%C, P)
Calcular la%)#&+$0%)#&+$;$0%)6&$%2%"$;<6%de un conjunLo de daLos
esLadsLcos conLexLualzados en problemas perLnenLes. C, P, h)
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Precisicnes para Ia enseanza
y eI aprendizaje
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La MaLemaLca en esLe ao puede ser aplcada a la resolucn de problemas
coLdanos y, a parLr de ellos, desarrollar en el esLudanLado un pensamenLo
lgco y ordenado. En esLa resolucn de problemas es muy mporLanLe que
los esLudanLes uLlcen las reglas, Leoremas y propedades de los numeros
para jusLcar sus procesos. EsLe nvel compleLa el esLudo del conjunLo de
los numeros reales con el manejo de los numeros raconales como de los
rraconales. En el bloque de relacones y uncones, duranLe esLe cclo, se
Lrabaja la LoLaldad de los polnomos, desde su concepLo, pasando por sus
operacones y smplcacones hasLa llegar a sus aplcacones.
kecuerde que en esLe ao el proceso de consLruccn y adquscn de ha-
bldades nLelecLuales, relaLvas al proceso de absLraccn y generalzacn,
Lodava conLnua. h Lraves del esLudo de los polnomos, los educandos lle-
garan a desarrollar un pensamenLo absLracLo. Es necesaro Lomar en cuenLa
que aun es mporLanLe Lener una buena base concreLa para luego pasar a lo
absLracLo, por lo que se sugere lo sguenLe.
hl realzar las acLvdades educaLvas en el saln de clase, es nece-
saro que esLas esLen drecLamenLe relaconadas con los nLereses
de sus esLudanLes y su enLorno. MenLras mayores conexones en-
cuenLren enLre las acLvdades de la clase y su realdad geograca,
clmaLca, socal y oLras, mas moLvados esLaran para aprender ya
que veran plasmado su esuerzo en realzacones nmedaLas en sus
vdas y el aprendzaje se vera sldamenLe avorecdo.
kecuerde que es necesaro, denLro de un msmo Lema, r de orma
ascendenLe en cuanLo a la dculLad de las Lareas asgnadas. Es
sempre necesaro y moLvador para los jvenes empezar por pro-
blemas que se pueden resolver y, poco a poco, ncremenLar el grado
de dculLad hasLa el punLo donde los problemas se vuelven un de-
sao para ellos y, con un poco de compromso y dedcacn de su
parLe, los resolveran. S no se ncremenLa el grado de dculLad de
los problemas en orma progresva, solamenLe se lograra rusLrarlos
y perderan el nLeres por la asgnaLura.
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El enLorno de su esLablecmenLo le orece un snnumero de opor-
Lundades y de maLerales para Lrabajar en la resolucn de proble-
mas, y la creaLvdad de los educadores es undamenLal para poder
enconLrar esLas aplcacones.
Es mporLanLe Lamben acordarse que los problemas propuesLos no
deben ser solamenLe aquellos en los que se aplque una regla de
manera mecanca. La repeLcn en el aprendzaje de las maLemaL-
cas es esencal, pero lo es mas aun el acrecenLar en el esLudanLado
un pensamenLo crLco y relexvo, y los problemas que demandan
esuerzo de parLe de ellos son una buena uenLe para lograr desa-
rrollar esLas desLrezas.
En esLe nvel de esLudos probablemenLe el uso de calculadoras sea
mas recuenLe, por lo LanLo, es consderable pasar a la aplcacn de
los resulLados obLendos y no al calculo en s de los msmos. El re-
sulLado es mporLanLe, pero el proceso segudo para llegar al msmo
y sus jusLcaLvos lo son mas. Es mejor corregr en sus esLudanLes
errores de calculo que errores de razonamenLo, por lo que es nece-
saro guarlos para que explquen de manera sucenLe los procesos
segudos. Un meLodo que da buenos resulLados es el de verbalzar
esLos procesos ya que para hacerlo, los esLudanLes deben relexo-
nar sobre lo que hceron y esLo les ayudara a consLrur procesos
lgcos de razonamenLo. hdemas, les permLra enLender derenLes
esLraLegas y, de pronLo, adopLar aquellas que les resulLe mas nLe-
resanLes o lgcas.
S Lene acceso a nLerneL o a soLware especalzado, uselo regular-
menLe con sus alumnas y alumnos. Muchas de las aplcacones que se
encuenLran en esLe medo srven como reuerzo de los concepLos es-
Ludados e ncenLvan la busqueda de esLraLegas para su resolucn.
En las clases, cree espacos para que el Lrabajo en grupos y la reso-
lucn de problemas sean en equpo. Las dscusones generadas en
esLos espacos reuerzan los aprendzajes y ayudan a los esLudan-
Les con dculLades a procesar de mejor manera la normacn, y
a aquellos que son muy apegados a los procesos memorsLcos, a re-
lexonar sobre los msmos y enLender el porque de esLos procesos.
En la resolucn de problemas en equpo, cada nLegranLe del grupo
debe ser capaz de explcar los pasos segudos para la resolucn del
problema y la argumenLacn de esLe proceso, de modo que Lodos
Lrabajen de orma cooperaLva, es decr, Lodos aporLan, opnan y se
esuerzan por enLender lo que hceron. kecuerde que las hablda-
des que el esLudanLado desarrollara a Lraves del Lrabajo en equpo
son. procesar normacn, aprender a escuchar, LraLar de enLender
derenLes punLos de vsLa, y debaLr con argumenLos apegados
a las reglas y concepLos maLemaLcos uLlzados para la resolucn
del problema propuesLo.
En esLe nvel, la resolucn de problemas y ejercLacn no debe ser
solo absLracLa. Hay muchos de los concepLos que pueden ser acl-
menLe conecLados con el enLorno e nLereses esLudanLles. El edu-
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cando aprende mucho mas a Lraves de problemas aplcables a lo
que conocen, que repLendo de oma mecanca procesos y reglas
LoLalmenLe desconecLados de su mundo. La nvesLgacn y la lecLu-
ra son Lamben muy mporLanLes en la MaLemaLca, y al pedrles que
realcen exposcones sobre Lemas muy concreLos, se enrenLan con
la maLera en un enLorno derenLe al aula de clase, donde ellos son
quenes denen los lmLes de su ndagacn. Para que las ndagaco-
nes y las exposcones sean ecaces, se sugere que los nsLrumenLos
de evaluacn de las msmas sean muy claros y conocdos por los
esLudanLes, ademas, es undamenLal guarlos en las uenLes de n-
vesLgacn, las cuales se sugere sean especalzadas y conables.
h Lraves de las acLvdades de clase, es necesaro reorzar los valo-
res relaconados con el orden, la lmpeza, el respeLo a las personas,
a los maLerales y a las ndcacones mparLdas. El uso del lenguaje
debe ser adecuado y precso al momenLo de relaLar presenLacones,
de dar explcacones o de jusLcar procedmenLos. No se olvde
de nclur en los problemas la dversdad eLnca, culLural, clmaLca,
regonal y demas, que nuesLro pas posee, relaconandolas con co-
nocmenLos maLemaLcos.
hl gual que en oLros nveles, es mprescndble relaconar sempre
Lodos los conLendos esLudados en esLe ao con aquellos apren-
ddos en aos anLerores, para que el esLudanLado vea el progreso
de su aprendzaje en la maLera y Lamben es necesaro relaconar-
los con las demas areas del saber, como aplcacones drecLas de lo
aprenddo. hdemas, alguno de los conLendos denLro de cualquera
de los cnco bloques puede ser enocado desde aplcacones de los
oLros cuaLro. Por ejemplo, la mayora de las operacones en el ssLema
numerco pueden ser enocadas desde una perspecLva geomeLrca,
la que en muchos casos ayuda a vsualzar los procesos y reuerza el
aprendzaje. EsLas conexones enLre derenLes conocmenLos, en-
Lre bloques y enLre asgnaLuras poLencan las conexones en el ce-
rebro y permLen al esLudanLe ncremenLar su capacdad de apren-
der, pues menLras mas sabemos, mas podemos aprender ya que el
aprendzaje se da al crear relacones con oLros conocmenLos, es
decr, menLras mas normacn poseemos, mayor es la posbldad
de relaconarla con nueva normacn.
hl momenLo de plancar las undades, no hacerlo por bloques, es
decr, no empezar por el bloque numerco para luego pasar al de rela-
cones y uncones y, s le queda Lempo, nalmenLe Lrabajar en geo-
meLra. hl conLraro, se sugere Lrabajar con los bloques nLercalados,
ya que con ello se da la posbldad a los esLudanLes de esLablecer
conexones enLre los msmos y lur cmodamenLe enLre ellos.
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h conLnuacn, se presenLan varas recomendacones meLodolgcas para
Lrabajar en algunos de los Lemas relevanLes de esLe ao lecLvo. EsLas re-
comendacones esLan presenLadas por bloque currcular, sn nngun orden
cronolgco esLablecdo. Por lo LanLo, se propone revsar las desLrezas con
crLeros de desempeos esperados para plancar su concaLenacn en
uncn de ellos y del nvel de los esLudanLes.
En esLe bloque currcular, los nudos crLcos de esLe ao de Educacn Ge-
neral asca son la resolucn de ecuacones de prmer grado y la smpl-
cacn de polnomos. Para esLos dos casos anLerores, conLnuaremos con
la aplcacn de las reglas uLlzadas para el calculo con los numeros enLe-
ros. kecuerde, ademas, que la nLroduccn de varables, LanLo en las ecua-
cones como en los polnomos, genera muchas dculLades s Lrabajamos
desde la absLraccn e gnoramos la parLe concreLa provocando en sus es-
LudanLes un bloqueo de sus procesos de razonamenLo. Por consguenLe,
es mporLanLe que LanLo las ecuacones como los polnomos se presenLen
uLlzando maLeral concreLo como las chas algebracas, caja de polnomos
o a Lraves de sLuacones que sean amlares para ellos.
Con el n de evLar que la resolucn de ecuacones se converLa uncamen-
Le en un proceso mecanco de aplcacn de reglas, es necesaro conecLar
las ecuacones con sLuacones reales, como se djo anLes, es decr, acos-
Lumbrar a los educandos a que Lraduzcan la ecuacn a una sLuacn am-
lar para ellos y que luego pensen en las accones que pueden Lomar para
llegar a su resolucn. Por ejemplo, s la ecuacn a resolver es x + 8 = , la
mayora de esLudanLes despejara la ncgnLa "cambando" de lado al 8 por
la aplcacn de las propedades para as obLener la expresn numerca de
x, pero muy pocos pensaran en "_que valor de x sumado al 8 me da ?" hl
hacerlo de esLa manera, no se requere aplcar nngun proceso memorsLco
para despejar la ncgnLa, sno smplemenLe emplear las reglas de la suma
y de la resLa con numeros enLeros revsados en el bloque numerco. Se su-
gere Lrabajar con sus esLudanLes en la capacdad de buscar menLalmenLe
el valor que resuelve la ecuacn, ya que ello les ayuda a enLender lo que
esLan hacendo y desarrollar su pensamenLo lgco.
Las ecuacones no son mas que gualdades maLemaLcas en las que apa-
rece una varable, la cual es conocda como la ncgnLa. La resolucn de
la ecuacn sgnca enconLrar el valor numerco de la ncgnLa que hace
que la gualdad propuesLa sea verdadera. Los meLodos para resolver una
ecuacn pueden ser muy varados, desde el de prueba y error hasLa el de la
aplcacn de las propedades de los numeros para despejar la ncgnLa. Un
numero sgncaLvo de esLudanLes, al momenLo de resolver ecuacones,
solamenLe quere replcar los procesos que uLlzan sus proesores y proe-
soras en la clase, y al conundr las reglas aprenddas de memora, realzan
procesos errneos y llegan a resulLados equvocados.
hl llegar a la explcacn de la resolucn de ecuacones por medo de reglas
y propedades que permLen despejar la ncgnLa, es mporLanLe explcar-
les que las ecuacones pueden ser vsLas como una balanza equlbrada por
el sgno gual, en la cual cada lado de la ecuacn represenLa lo msmo,
Icque: eIacicnes y funcicnes
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y Lodo aquello que se haga a un lado de la ecuacn va a aecLar al oLro lado,
por lo LanLo, las accones deben ser Lomadas por gual a los dos lados.
EsLe es el prncpo por el cual podemos "mover" Lermnos de un lado al oLro
de la ecuacn, sn alLerar su gualdad. EsLe ejercco los ayudara a enLender
el proceso de resolucn de ecuacones y no solo a poder aplcarlo. Uno de
los errores mas comunes al resolver ecuacones es aquel de cambar el sgno
del valor que se camba de lado, ya que uncona con los Lermnos que esLan
sumando y resLando pero no con los Lermnos que se mulLplcan o dvden.
La regla general no es que se camba de sgno, sno que se hace la operacn
nversa, es decr, s un Lermno esLa sumando a la varable, al "cambarlo" de
lado pasara resLando, y as con Lodos los Lermnos y las operacones.
hl momenLo de evaluar la resolucn de una ecuacn, una esLraLega es ha-
cerlo desde la resolucn de problemas y, en Lal caso, debemos consderar
s los esLudanLes.
keconocen el Lermno desconocdo la ncgnLa).
PlanLean el problema presenLado como una ecuacn.
kesuelven correcLamenLe la ecuacn.
Explcan el procedmenLo selecconado.
Tome en cuenLa que un gran numero de esLudanLes planLea una ecuacn,
reconoce la ncgnLa, conoce el proceso y evdenca una lgca en el, pero
al momenLo de realzar la operacn nversa no la ejecuLa de la orma ade-
cuada, por esLo debe Lener cudado al momenLo de evaluar, deLecLar el error
y dar reLroalmenLacn, as se lograra una evaluacn para corregr errores y
evLar mayores complcacones a uLuro.
kecuerde, ademas, que LanLo la resolucn de ecuacones como la smpl-
cacn de polnomos van de la mano, ya que en varas ecuacones los es-
LudanLes deben smplcar los Lermnos con la varable anLes de resolverla,
como en el ejemplo sguenLe, el que no puede ser resuelLo s Lodas las
expresones con la varable no se smplcan prmero.
3x - 5 = 2x + 8
hl ncar con la smplcacn de polnomos, es esencal asegurarse que sus
esLudanLes comprenden la derenca enLre un monomo con la varable x
y un monomo con la varable x
2
, y no los junLen como s se LraLaran de lo
msmo. El maLeral concreLo, especcamenLe las chas algebracas, los ayu-
dan a vsualzar esLa derenca y a enLender que s la poLenca de la varable
camba, el monomo es de oLra naLuraleza y solamenLe podra smplcarse
con oLros monomos de la msma poLenca. Las chas algebracas pueden
ser aclmenLe abrcadas con carLulna, mx goma eva), madera, carLn o
cualquer oLro maLeral recclado del que dsponga o pueda consegur con
acldad. No es necesaro Lener maLeral cosLoso n preabrcado. Sera mas
benecoso s sus esLudanLes lo crean pues con ello esLaran deLermnan-
do, anLes de usarlo, que sgnca o represenLa cada elemenLo. Es Lamben
mporLanLe que cada una de las chas algebracas se hagan en dos colores
derenLes, para represenLar los valores posLvos, los cuales son verdes, y
los valores negaLvos que son rojos. Las meddas de las chas pueden varar,
pero es mejor que Lodos en el aula uLlcen las msmas meddas, ya que de
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esLa manera podran nLercambar y comparLr el maLeral en caso de nece-
sdad, y crear un nvenLaro de maLeral unorme para Lenerlo en el aula y
usarlo cuando sea requerdo. h conLnuacn, le presenLamos una muesLra
de esLe maLeral, como se comenL anLerormenLe, puede ser sencllo crear-
lo por el esLudanLado con maLeral recclado y a bajo cosLo.
Como se observa en las guras, con el uso de las chas algebracas se re-
presenLan solo monomos hasLa la segunda poLenca, es decr, hasLa cua-
drados. Se pueden represenLar monomos cubcos, pero se requere abrcar
cubos, lo cual resulLa mas complcado y ademas no muy necesaro, ya que
una vez que vsualzan la derenca enLre x
2
y x, esLas se pueden Lranserr
muy aclmenLe a oLras poLencas. Fjese Lamben que las chas verdes son
posLvas y las rojas son negaLvas y exsLe una LoLal analoga con las chas
uLlzadas en el bloque numerco para nLroducr las operacones con los
numeros enLeros. Las reglas para smplcar polnomos son las msmas que
para smplcar expresones de numeros enLeros. una cha posLva con una
cha negaLva se cancelan y solamenLe es posble operar con chas de la
msma naLuraleza, es decr, no podremos sumar enLre s chas cuadradas
x
2
) con chas recLangulares x).
h conLnuacn, le presenLamos un ejemplo de smplcacn de un polno-
mo, paso a paso, con el uso de las chas algebracas.
Smplcar el polnomo x
2
+ 6x - 2x
2
+ /x - 8 + 7 - 2x.
EsLe polnomo puede represenLarse de esLa manera.
V
+ x
2
V
+ x
V
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- x
2

- x

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Es mporLanLe revsar los conocmenLos prevos de sus esLudanLes acerca
de las propedades de los numeros enLeros y sus operacones, y al conca-
Lenar esLe conLendo con el correspondenLe al noveno ao de Educacn
General asca, revsamos los numeros raconales e rraconales, al gual que
las operacones con los msmos. hl Lrabajar con los numeros raconales e rra-
conales, se compleLa el Lrabajo en los numeros reales. Las dculLades que
con recuenca se encuenLran los esLudanLes con los numeros raconales es
la expresn de esLos en noLacn racconara, en especal de los decmales
repeLLvos e nnLos. El proceso de conversn de raconales repeLLvos e
nnLos de noLacn decmal a noLacn racconara requere del uso de va-
Icque: Numricc
V V V V V V V V V

YT%Y#"&#%\T%\6=6
El sguenLe paso es junLar las chas guales, pero de color derenLe, para
cancelarlas enLre s, por lo LanLo, dos chas cuadradas grandes verdes se
elmnaran con dos chas cuadradas grandes rojas, dos recLangulos verdes
se ran con dos recLangulos rojos, y seLe cuadrados verdes pequeos se ran
con seLe cuadrados pequeos rojos, quedando lo sguenLe.
hl llegar a esLa expresn podemos ver que no es posble smplcarla mas,
ya que Lodos los monomos son dsLnLos enLre s y el resulLado es nalmen-
Le. x
2
+ 8x - 1, por lo LanLo, Lendremos que.
x
2
+ 6x - 2x
2
+ /x - 8 + 7 - 2x = x
2
+ 8x - 1
verquemos esLe resulLado de orma algebraca y, al hacerlo, veremos que
el proceso es exacLo al msmo que uLlzamos con las chas. Operamos, con
la expresn a la zquerda del sgno gual para obLener la expresn a la
derecha y expresaremos enLre parenLess la propedad que nos permLe rea-
lzar la operacn uLlzada.
x
2
+ 6x - 2x
2
+ /x - 8 + 7 - 2x = x
2
+ 8x - 1
x
2
- 2x
2
+ 6x + /x - 8 + 7 - 2x = x
2
+ 8x - 1 conmuLaLva)
x
2
+ 1Ox - 1 - 2x = x
2
+ 8x - 1 suma y resLa de Lermnos semejanLes)
x
2
+ 1Ox - 2x - 1 = x
2
+ 8x - 1 conmuLaLva)
x
2
+ 8x - 1 = x
2
+ 8x - 1 Queda demosLrada la smplcacn anLeror.
Se aconseja Lrabajar con las chas algebracas hasLa que el esLudanLado
pueda Lranserr los conocmenLos de las operacones con los numeros en-
Leros a los polnomos y, ademas, derencen los monomos homogeneos. El
segundo paso, despues de las chas algebracas, es la represenLacn graca
de los polnomos para nalmenLe pasar a la resolucn neLamenLe algebra-
ca. Una vez que se llegue a esLa Lercera eLapa, los esLudanLes podran segur
los procesos de smplcacn, y uLlzar las propedades y las operacones
de manera exble.
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rables, por esLa razn, no sera posble hacerlo anLes de que el esLudanLado
maneje la resolucn de ecuacones y el Lrabajo con polnomos.
OLro Lema relevanLe en el bloque numerco de esLe ao es la gracacn de
numeros rraconales, sobre Lodo de los rraconales con radcales como la
raz cuadrada de dos, de Lres o de cnco. Sn embargo, para hacerlo, el esLu-
danLe requere haber aprenddo el Leorema de PLagoras que esLa deLalla-
do en el bloque de geomeLra.
Para el calculo de areas de polgonos regulares se sugere, anLes de dar-
les la rmula y pedrles que reemplacen los valores correspondenLes en
la msma, que descompongan los polgonos regulares en Lrangulos cuyas
areas puedan calcular.
Una acLvdad de nco puede ser la sguenLe. represenLar en una cuadr-
cula varos polgonos regulares smlares, cuyos verLces concdan con las
nLerseccones de la cuadrcula. hsegurese que los esLudanLes puedan de-
Lermnar la longLud de cada lado de cada polgono, al gual que las alLuras
de los Lrangulos en los cuales descompuseron los polgonos.
EsLablecer que cada cuadrado de la cuadrcula mde una undad cuadrada.
SolcLeles que esLmen las areas de los polgonos uLlzando la cuadrcula
como reerenca y descomponendo los polgonos en Lrangulos, en los cua-
les podran deLermnar las meddas de la base y de la alLura. Una exLensn
a esLa acLvdad es la de ubcar ahora los polgonos en un plano carLesano y
que los verLces concdan con nLerseccones enLeras de abscsas y ordena-
das. De nuevo pdales que descompongan esLos polgonos en Lrangulos y
que deLermnen sus bases y sus alLuras, y a su vez calculen el area del cada
polgono. Luego, repeLr los procesos anLerores, usando ahora el msmo po-
lgono regular pero de derenLes meddas, decrles que calculen sus areas
y busquen una generalzacn de la orma de calcularlas, con el objeLvo de
esLablecer la rmula que nos generalzara esLe Lrabajo.
Es muy mporLanLe que sus esLudanLes enLendan el orgen de la rmula ya
que s no lo hacen, solamenLe la aplcaran de un modo memorsLco y no en-
Lenderan la razn por la cual la rmula uncona para una gura y es deren-
Le al cambar de gura. Una vez que la rmula haya sdo deducda, es necesa-
ro aplcarla en varos ejerccos en los cuales el area de los polgonos sea un
paso nLermedo para resolver los problemas. Es decr, proponer sLuacones
donde los esLudanLes necesLen Lranserr esLe conocmenLo y aplcarlo.
Como una exLensn a esLe aprendzaje, se puede nclur un polgono rre-
gular posble de descomponer aclmenLe en Lrangulos y solcLarles que
calculen su area. hl repeLr esLe proceso con oLro polgono rregular de gual
orma que el anLeror, pero de Lamao derenLe, el esLudanLado podra
consLaLar que en esLe caso no se puede deducr una rmula general sno
que hay que calcular para cada caso.
Se sugere que la evaluacn sea consLanLe y permLa denLcar cuales son
las dculLades de esLmacn y calculo de areas de polgonos regulares
anLes de ncar con el proceso de enseanza - aprendzaje de los polgonos
rregulares.
Icque: Cecmtricc
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55
Es perLnenLe recordar a los jvenes que para el calculo de areas de pol-
gonos, LanLo regulares como rregulares, no es necesaro que la descompo-
scn deba ser hecha en Lrangulos exclusvamenLe, sno que se pueden
descomponer los polgonos en guras amlares y smples, sempre que sea
posble, Lales como recLangulos, cuadrados y Lrangulos.
OLro de los Lemas sobresalenLes de esLe ao es el esLudo del Leorema de
PLagoras. Los prerrequsLos para que los educandos no Lengan dculLades
en esLe conLendo son los sguenLes concepLos, los que seran usados con
recuenca en esLa undad. Lrangulo recLangulo, caLeLos, hpoLenusa y su
represenLacn graca. hdemas, deberan enLender y manejar poLencas al
cuadrado, de obLener la raz cuadrada de un numero y deLermnar el area de
un cuadrado en una cuadrcula.
kecuerde que el enuncado del Leorema de PLagoras. "En Lodo Lrangulo
recLangulo se cumple que el cuadrado de la hpoLenusa es gual a la suma
de los cuadrados de los caLeLos" debe ser enLenddo y deducdo por sus
esLudanLes, y no aprenddo de memora sn enLender lo que sgnca.
Una manera de consLaLar el Leorema de PLagoras, es pedr a cada esLudanLe
que dbuje en el cenLro de una hoja cuadrculada un Lrangulo recLangulo,
usando las lneas de la cuadrcula para represenLar los caLeLos. Es decr, un
caLeLo sera horzonLal y el oLro verLcal.
La medda de cada caLeLo la denra cada esLudanLe, de esLe modo se ob-
Lendra una varedad de Lrangulos recLangulos.
Una vez que el Lrangulo recLangulo esLe represenLado, cada educando dbu-
jara los cuadrados procedenLes de los lados de su Lrangulo ver dagrama).
h conLnuacn, los esLudanLes pueden deLermnar, usando la cuadrcula, el
area de cada cuadrado y buscar una relacn enLre esLas meddas.
La relacn sera el enuncado del Leorema de PLagoras, es decr, el area del
cuadrado relaconado a la hpoLenusa debe ser exacLamenLe gual a la suma
del area de los cuadrados vnculados a los dos caLeLos, o de orma maLema-
Lca expresado, c
2
= a
2
+ b
2
.
MoLvelos para que verquen y comparen enLre s que la relacn se cum-
ple para Lodos los Lrangulos recLangulos. Una vez que se ha demosLrado y
deducdo esLa relacn, uLlzarla para el calculo de la longLud de la hpoLe-
nusa conocendo la longLud de los caLeLos, o de la longLud de uno de los
caLeLos, sabendo las longLudes del oLro caLeLo y de la hpoLenusa.
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En esLe ao, las aplcacones de esLe Leorema seran uncamenLe en el cal-
culo de longLudes de lados de Lrangulos recLangulos y en la represenLa-
cn graca de numeros rraconales, por ejemplo, s se quere represenLar
la raz cuadrada de cnco por medo de un segmenLo, se puede hacer en
una cuadrcula, uLlzando un Lrangulo recLangulo cuyos caLeLos mdan
1 y 2 undades, respecLvamenLe. La hpoLenusa de esLe Lrangulo medra
y, de esLa manera, se obLene una represenLacn graca de
un numero rraconal. Se puede repeLr esLe proceso para oLros numeros
rraconales.
2
2
+ 1
2
=
En esLe ao se nca con la medda de angulos noLables en los cuaLro cua-
dranLes y se nLroduce a Lraves de la proporconaldad en el prmer cuadran-
Le, luego, se lo exLrapola a los demas cuadranLes. Se comenza el Lrabajo con
el angulo de O y con sus mulLplos, despues se pasa al angulo de / y sus
mulLplos y, nalmenLe, al angulo de O y sus mulLplos. La orma mas acl
de nLroducr esLas meddas es por medo de una crcunerenca con cenLro
en el orgen. Los esLudanLes de noveno ao de asca deben reconocer que
una roLacn compleLa equvale a un angulo de 6O, y s algunos de sus
esLudanLes no esLan seguros de esLa medda, Lrace un crculo en el pzarrn
y dvdalo en cuaLro secLores crculares guales por medo de dos recLas
perpendculares que se nLersecLan en el cenLro del crculo. EsLas orman
cuaLro angulos recLos enLre s, por lo que al sumarlos obLendremos los 6O
de una roLacn compleLa.
EsLe conLendo se presLa mucho al Lrabajo con maLeral concreLo, a parLr de
un crculo de cualquer rado. Se puede pedr al esLudanLado que cada uno
elabore dos crculos del msmo rado, recorLados en carLulna, con su cenLro
claramenLe marcado y con un dameLro represenLado, el cual sera usado
como la reerenca para la medda de los angulos. hl prmer crculo se lo re-
corLara en ocho secLores crculares congruenLes, cada uno con un angulo de
/ y al segundo se lo recorLara en secLores crculares de O cada uno. Con
esLos dos Lpos de secLores crculares, los esLudanLes podran combnarlos y
ormar los angulos noLables en los cuaLro cuadranLes. Es mporLanLe pedr-
les que comparen s Lodos los angulos de 6O son congruenLes, a pesar de
esLar represenLados con secLores crculares de derenLes rados.
Icque: Medida
En esLe ao se nLroducra un nuevo dagrama para represenLar daLos esLa-
dsLcos, que es conocdo como el "Dagrama de Lallo y hojas". EsLe es un
dagrama que Lene la venLaja de permLr una vsualzacn rapda de las
derenLes caLegoras de una sere de daLos numercos. Para ncar con la
explcacn de esLe dagrama, escrbr en la pzarra una sere de daLos o va-
lores que se encuenLren en la prmera cenLena y pedr a los esLudanLes que
los ordenen en orma ascendenLe, como por ejemplo los sguenLes.
2, 12, 8, 6, /, , 6, 8, 7, /, 2, 12, 8, 6, /, , 6, 62, /2, 1
Icque: Estadfstica y prcbabiIidad
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EsLos valores ordenados quedaran de de esLa manera.
/, 6, 8, 8, , 12, 12, 1, 2, 2, , 6, 6, /2, /, /, 7, 62, 6, 8
h conLnuacn, explcar a los esLudanLes que se va a Lrabajar en un nuevo
meLodo de represenLar daLos esLadsLcos conocdo como "Dagrama de La-
llo y hojas", para lo cual haremos una analoga con el ssLema numerco y el
valor posconal, es decr, vamos a represenLar cada uno de los daLos nume-
rcos anLerores denLro de la caLegora correspondenLe a su decena.
La Larea de los esLudanLes es la de organzar los valores ordenados anLe-
rormenLe por decenas y que represenLen cada decena en una la, as Len-
dremos en la prmera la los valores del O al , en la segunda la, los valores
del 1O al 1 y as, sucesvamenLe, como se deLalla a conLnuacn.
/, 6, 8, 8,
12, 12, 1,
2, 2,
, 6, 6,
/2, /, /
7
62, 6
8
h parLr de esLe ordenamenLo, se puede explcar que en esLe dagrama a
cada decena se le consdera el "Lallo" y a cada undad, denLro de cada dece-
na, se le llama la "hoja" con lo cual la represenLacn sera la sguenLe.
Decena
O
1
2

6
7
8
Undad
/, 6, 8, 8,
2, 2,
,
, 6, 6
2, ,
7
2,

Es mporLanLe aclararles que esLe dagrama es una manera de smplcar


la escrLura de los daLos, ya que en esLe caso podemos usar solamenLe las
"hojas" para deLermnar las meddas de Lendenca cenLral y, al hacerlo, rela-
conarlas con el "Lallo" al que corresponden. En esLe ejemplo, en parLcular,
la medana esLa enLre el de la segunda decena y el de la Lercera decena,
es decr, la medana esLa enLre 2 y , por lo LanLo, es gual a 2.
PracLcar esLa represenLacn de daLos con oLros valores, los cuales pueden
ser generados por una encuesLa verdadera o a parLr de valores solcLados
a los esLudanLes, con las debdas resLrccones, como por ejemplo. valores
enLre O y 2OO, o la Lalla del calzado de ellos y de sus amlares drecLos
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o daLos obLendos de las edades de cuaLro personas que conormen sus
amlas, eLc..
hl nalzar esLe ao, los educandos deben ser capaces de represenLar
cualquer grupo de daLos esLadsLcos en esLe Lpo de dagrama y deben
Lener muy claro cmo esLablecer los Lallos y las hojas. Pero, sobre Lodo,
los esLudanLes deben Lener muy en cuenLa que al Lrabajar con las hojas,
para deLermnar derenLes valores solcLados como meda, medana o
rangos, sempre es necesaro consderar el Lallo al cual esLas hojas esLan
relaconadas, de lo conLraro, los valores obLendos esLaran LoLalmenLe
desconecLados de los valores con los cuales esLan Lrabajando.
Se recomenda que la evaluacn del aprendzaje sea un proceso conLnuo y
varado en su orma. Es mprescndble que las evaluacones se presenLen en
derenLes ormaLos, no solo en cuesLonaros de seleccn mulLple o la reso-
lucn de problemas, ya que al varar esLos meLodos ayudaremos a los esLu-
danLes a amlarzarse con dsLnLas ormas de evaluacn. La observacn es
una gran herramenLa de evaluacn, pues logra corregr errores en el proceso
y permLe evaluar aspecLos dversos a los neLamenLe cognLvos como son las
acLLudes, el orden y la rgurosdad en los jusLcaLvos, enLre oLros.
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Indicadcres esenciaIes
de evaIuacin
4
Smplca polnomos con la aplcacn de las operacones bascas y
de las propedades conmuLaLva, asocaLva y dsLrbuLva.
FacLorza polnomos y desarrolla producLos noLables.
kesuelve ecuacones e necuacones de prmer grado.
hplca las operacones con numeros reales en la resolucn de
problemas.
hplca las reglas de poLencacn y radcacn en la smplcacn de
expresones numercas y de polnomos con exponenLes negaLvos.
hplca el Leorema de PLagoras en la resolucn de Lrangulos
recLangulos.
Deduce las rmulas del area de polgonos regulares y las aplca en
la resolucn de problemas.
Calcula areas laLerales de prsmas, clndros y secLores crculares.
keconoce meddas en grados de angulos noLables en los cuaLro
cuadranLes.
kepresenLa un conjunLo de daLos esLadsLcos en un dagrama de La-
llo y hojas, ademas calcula la meda, la medana, la moda y el rango.
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PDYECCIDN CUICULA
DE DECIMD AD
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Dbjetivcs educativcs deI ac
1
keconocer una uncn lneal por medo del analss de su Labla de
valores, graco o ecuacn y conocendo uno de los Lres modelos
anLerores, deLermnar los oLros dos para comprender y predecr va-
racones consLanLes.
hplcar el paLrn de la uncn lneal y sus valores relevanLes en la
resolucn de problemas de la vda coLdana.
ConLrasLar la uncn lneal con la uncn exponencal para com-
prender las derencas enLre varacones consLanLes y varables.
kepresenLar y resolver un ssLema de dos ecuacones lneales con
dos ncgnLas a Lraves de gracos y algebracamenLe para aplcar-
los en la solucn de sLuacones concreLas.
hplcar el Leorema de PLagoras para deducr y enLender las unco-
nes LrgonomeLrcas y las rmulas usadas en el calculo de perme-
Lros, areas, volumenes, angulos de cuerpos y guras geomeLrcas con
el propsLo de alcanzar un mejor enLendmenLo de su enLorno.
kealzar conversones con undades de medda del S y con oLros ss-
Lemas a Lraves de la comparacn y del calculo, para comprender las
equvalencas con undades usadas comunmenLe en nuesLro medo.
kecolecLar, represenLar y analzar daLos esLadsLcos y sLuacones
probablsLcas relaconadas con lugares hsLrcos, LursLcos y be-
nes naLurales, para omenLar y orLalecer la apropacn y cudado
de los benes culLurales y paLrmonales del Ecuador.
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63
@%,1-)2,2-31#
pcr bIcques curricuIares
2
Icques
curricuIares
Destrezas ccn criterics de desempecs
1. eIacicnes
y funcicnes
ConsLrur ?$("6;#7%&#%,"#,+)+#;(6%9+;#$9 con su ecuacn
generadora. P, h)
Evaluar s una IuncIn lIneal es crecIenIe o decrecIenIe en la base
de su Labla de valores, graco o ecuacn. C)
DeLermnar la ecuacIn de una IuncIn lIneal s su Labla de valores,
su graco o dos punLos de esLa uncn son conocdos. C, P)
keconocer una IuncIn exponencIal con la base en su Labla de
valores. C, P)
Evaluar s una IuncIn exponencIal es crecenLe o decrecenLe.
C, P)
Operar con numeros reales aplcados a ?69+;6)+67. P, h)
kepresenLar y resolver un 7+7(#)$%&#%&67%#,:$,+6;#7%9+;#$9#7 ,6;%
&67%+;,C<;+($70 con gracos y algebracamenLe. P, h)
2. Numricc
Transormar canLdades expresadas en noLacn decmal a ;6($,+C;%
cIenIIIIca con exponenLes posLvos y negaLvos. P, h)
kesolver 6?#"$,+6;#7%,6)B+;$&$7 de adcn, susLraccn,
mulLplcacn, dvsn, poLencacn y radcacn con numeros
reales. P, h)
kaconalzar expresIones algebraIcas y numrIcas. P)
Evaluar y smplcar ?6(#;,+$7%&#%;L)#"67%#;(#"67 con
exponenLes racconaros. C, P)
Smplcar expresones de nmeros reales con exponenIes
IraccIonarIos con la aplcacn de las reglas de poLencacn
y radcacn. P, h)
8=#%G:""+,:9$"%M;(#<"$&6"
Desarrollar el pensamIenIo lgIco y crIIIco para InIerpreIar y resolver
?"6B9#)$7%&#%9$%K+&$.
8=#7%&#9%$?"#;&+@$=#N
El razonamIenIo, la demosIracIn, la comunIcacIn, las conexIones ylo la
"#?"#7#;($,+C;.
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3. Cecmtricc
hplcar el%(#6"#)$%&#%[+(*<6"$7 en el calculo de areas y volumenes.
P, h)
Calcular K69L)#;#7%&#%?+"*)+&#7%2%,6;67%con la aplcacn del
Leorema de PLagoras. P, h)
Calcular meddas de ngulos InIernos en polIgonos regulares de
hasLa ses lados para esLablecer paLrones. P, h)
Calcular *"#$7%9$(#"$9#7%&#%,6;67%2%?+"*)+&#7 en la resolucn de
problemas. C, h)
keconocer *;<:967%,6)?9#)#;($"+670%7:?9#)#;($"+670%
coIermInales y de reIerencIa en la resolucn de problemas. h)
Denr las "$@6;#7%("+<6;6)]("+,$7 en el Lrangulo recLangulo. C)
hplcar las "$@6;#7%("+<6;6)]("+,$7%en el calculo de longLudes de
lados de Lrangulos recLangulos. C, h)
4. Medida
kealzar "#&:,,+6;#7%2%,6;K#"7+6;#7%&#%:;+&$&#7%&#9%^M%2%&#%6("67%
7+7(#)$7 en la resolucn de problemas. P, h)
keconocer )#&+&$7%#;%"$&+$;#7%&#%*;<:967%;6($B9#7 en los cuaLro
cuadranLes. C, P)
kealzar ,6;K#"7+6;#7%&#%*;<:967 enLre radanes y grados. C, P)
5. Estadfstica y
prcbabiIidad
Calcular )#&+$%$"+()](+,$ de una sere de daLos reales. C, P)
Calcular ?"6B$B+9+&$&#7%7+)?9#7 con el uso de raccones. h)
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Precisicnes para Ia enseanza
y eI aprendizaje
3
La MaLemaLca orma parLe esencal de nuesLra socedad, es una dscplna
cuyo desarrollo responde a la necesdad y deseo de resolver sLuacones
provenenLes de los mas varados ambLos, es por esLa razn que el progra-
ma de decmo ao de Educacn General asca en el area de MaLemaLca
busca desarrollar la capacdad de pensar maLemaLcamenLe y de nLerpreLar
enmenos y sLuacones coLdanas, aclLando la comprensn de una so-
cedad y de una naLuraleza en consLanLe cambo.
kecuerde que en esLe ao el proceso de consLruccn y adquscn de ha-
bldades nLelecLuales, relaLvas al proceso de absLraccn y generalzacn,
Lodava conLnua. Es por esLo que le sugermos que.
hl realzar las acLvdades educaLvas en el saln de clase, el proe-
sorado debe buscar la moLvacn de los esLudanLes, ncluyendo
sus nLereses y las relacones con las oLras areas del saber, de mane-
ra que desperLen la curosdad y que represenLen un desao para
ellos. Es necesaro recordar que los problemas ncales no deben
ser muy complcados, ya que s les resulLa mposble resolverlos,
el esLudanLado perde nLeres y puede causar reaccones negaL-
vas haca la maLera. La creaLvdad es mporLanLe a la hora de pre-
senLar un problema, y se recomenda el uso de sLuacones que son
amlares al esLudanLado pues esLo les brnda la oporLundad de
demosLrar sus LalenLos maLemaLcos. Es mprescndble enaLzar
que los problemas propuesLos deben desarrollar acLLudes crLcas,
relexvas y de analss. Mas mporLanLe que el resulLado msmo del
problema, es el razonamenLo y las esLraLegas que uLlzan para su
resolucn. Pda a sus esLudanLes que verbalcen esLos procesos y
promueva dscusones acerca de las derenLes esLraLegas uLlza-
das para que consLaLen que exsLen derenLes ormas de hacer y
de resolver problemas, algunas mas eecLvas que oLras, pero Lodas
gualmenLe valdas.
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En las clases, cree espacos para que los esLudanLes ormulen con-
jeLuras, propongan encadenamenLos argumenLaLvos, y uLlcen y
analcen modelos que permLan descrbr y predecr el comporLa-
menLo de algunos enmenos en dversos conLexLos.
Para Lrabajar con la proposcn de encadenamenLos argumen-
LaLvos, se recomenda que moLve a sus educandos a ormular y a
responder pregunLas que nazcan del Lrabajo en grupo o que sean
planLeadas por el docenLe. Todas sus respuesLas deben ser argumen-
Ladas medanLe la descrpcn o la explcacn, y deben ser capaces
de deender sus procedmenLos y esLraLegas de resolucn. Es m-
porLanLe Lamben que aprendan a escuchar argumenLos conLraros a
los suyos y que desarrollen la capacdad de conLraargumenLar. EsLa
pracLca, muy usada en las areas de Lengua y EsLudos Socales, ayu-
da amplamenLe en el area de MaLemaLca, ya que el debaLr permLe
lograr una mayor comprensn y ssLemaLzacn de los Lemas esLu-
dados, ademas de una lexbldad de pensamenLo. Como resulLado,
ormaremos esLudanLes que sean comuncadores maLemaLcos, es
decr, capaces de resolver, argumenLar y demosLrar procesos lgcos
de razonamenLo en cualquer area del conocmenLo.
La resolucn de problemas y ejercLacn no son las uncas acLv-
dades que se solcLa realzar a los esLudanLes, recuerde que la lec-
Lura, ndagacn especca y exposcn sobre Lemas relaconados
con la MaLemaLca son oLro Lpo de acLvdades que Lamben apoyan
el aprendzaje y la aplcacn de los conocmenLos. Gue y asesore
en las ndagacones y las exposcones para que sean ecaces, y se
recomenda que usLed orenLe al esLudanLado a buscar en uenLes
especalzadas y conables, a clascar y organzar la normacn
buscada, y a redacLar en orma orgnal la presenLacn en uncn
de la audenca escogda.
Es esencal que uLlce varos recursos para el Lrabajo con sus edu-
candos, como la calculadora basca o cenLca) o un soLware de
calculo, geomeLra o esLadsLca. S el cenLro educaLvo no dspone
de esLos recursos, puede usar algunos programas de acceso lbre
en nLerneL, en donde enconLrara varas pagnas especalzadas en
el area de la MaLemaLca, dvddas por nveles de educacn, con
dversas opcones, LanLo nLeracLvas como de vdeos o de hojas
de Lrabajo mpresas. Muchas de esLas pagnas de nLerneL ncluyen
Lamben esLraLegas y meLodologas para abordar cerLos Lemas.
Es convenenLe que en su Lrabajo daro con los esLudanLes, pro-
mueva algunas acLLudes relaconadas drecLamenLe con el area de
MaLemaLca, Lales como la uLldad de dcho conocmenLo, su apl-
cacn, la organzacn, la precsn, la jusLcacn y uLldad del
lenguaje numerco y algebraco en la resolucn de problemas o
sLuacones coLdanas. hl momenLo de proponer un problema ma-
LemaLco, LraLe de escoger aquellos que esLen relaconados con Le-
mas sensbles yio crLcos de la acLualdad naconal o en conLexLo
con el medo en el que los alumnos y alumnas se desenvuelven, de
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esLe modo no solo se analzara la parLe maLemaLca en orma crLca
sno que, eecLvamenLe, se abre la posbldad de enLablar debaLes
sobre Lemas Lales como la proLeccn del ambenLe, la prevencn
de caLasLroes naLurales y cmo esLos se relaconan con los conoc-
menLos maLemaLcos esperados. hdemas, es undamenLal omen-
Lar la conanza del esLudanLado en sus propas capacdades para
aronLar problemas en calculos y esLmacones, as como el respeLo
a punLos de vsLa o procedmenLos de oLros esLudanLes. La per-
severanca y lexbldad son oLros de muchos ejes Lransversales a
desarrollar en MaLemaLca.
hl gual que en oLros nveles, se recomenda Lrabajar sempre relaconan-
do Lodos los conLendos esLudados, LanLo del ao en curso como de los
aos anLerores, y no solamenLe del area de MaLemaLca sno de Lodas las
oLras areas. hl esLablecer esLas relacones, los esLudanLes encuenLran apl-
cacones nmedaLas del conocmenLo y su uLldad, ademas de realzar
conexones enLre las derenLes asgnaLuras y comprender que Lodas ellas
esLan relaconadas enLre s. Por ejemplo, Lodo lo que se ve en el ssLema de
uncones como el smplcar, ordenar y combnar polnomos y producLos
noLables por el uso de las operacones bascas, se ve reejado al momen-
Lo de Lrabajar en oLros conLendos como la acLorzacn, que a la vez nos
servra para el Lrabajo con uncones cuadraLcas o para la resolucn de
ecuacones de segundo grado. De la msma orma, Lodo lo aprenddo acerca
del ssLema numerco y sus operacones, se ve manesLado en la aplcacn
del Leorema de PLagoras, en el calculo de permeLros y areas, en converso-
nes, en el calculo de medas arLmeLcas o geomeLrcas, o en el calculo de
probabldades. Es muy mporLanLe hacer hncape en esas relacones, ya
que a menudo el esLudanLado ve a cada uno de los bloques del currculo
como seccones asladas enLre s, y Lenen dculLad en Lranserr y aplcar
los conocmenLos de orma nLegrada.
hl gual que en los aos anLerores, se sugere Lrabajar en cada una de las unda-
des usando Lodos los bloques del currculo, como son el ssLema de uncones y
relacones, el numerco, el geomeLrco, de medda, y el esLadsLco y probabldad.
h conLnuacn, le sugermos cerLas esLraLegas meLodolgcas para el Lra-
bajo de algunos conLendos clave en esLe ao de asca.
En esLe ao y en esLe bloque currcular, el nudo crLco mas mporLanLe es
el esLudo de la uncn lneal y su comparacn con lo que mas adelanLe
aprenderan como la uncn exponencal. La uncn lneal es la mas smple
de las uncones y a Lraves de su esLudo se desarrollan desLrezas con cr-
Leros de desempeo que seran despues aplcadas al esLudo de uncones
mas complejas. Se aconseja que para empezar con las uncones lneales, se
permLa a los esLudanLes deducr el paLrn generador de las msmas a parLr
de varos ejemplos, con el uso de maLeral concreLo o con represenLacones
gracas. De gual manera, es necesaro que los educandos relaconen las
represenLacones concreLas o gracas que esLan desarrollando con Lablas
Icque: eIacicnes y funcicnes
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de valores, en las cuales sus daLos se veran mas organzados. Muchos es-
LudanLes podran hacerlo drecLamenLe de orma absLracLa, menLras que
oLros necesLaran Lener mas bases concreLas. El sguenLe ejemplo permLe
desarrollar una uncn lneal a parLr de consLruccones con cubos o de re-
presenLacones gracas en las cuadrculas de sus cuadernos.
Pdales que consLruyan con cuadrados y que represenLen en sus cuadernos
las sguenLes guras, a las cuales llamaremos las "eles" crecenLes.
Fg. 1 Fg. 2 Fg.
Una vez que hayan consLrudo y represenLado las Lres eles anLerores, decr-
les que represenLen la gura que sgue y, luego, las dos sguenLes.
hl msmo Lempo, y para empezar a crear la uncn y relaconar dos vara-
bles, solcLarles que compleLen la Labla dada a conLnuacn, en la cual la
varable ndependenLe x) es el numero de gura y la varable dependenLe
y) es la canLdad de cuadrados necesaros para consLrur cada una.
F+<:"$ 1 2 / 1O 2 x
_6.%,:$&"$&67 7
Como se ve, en el cuadro anLeror exsLe una secuenca en las abscsas has-
La la qunLa gura, despues nos salLamos a la decma gura y nuevamenLe
salLamos a la gura 2. La razn de hacerlo as es para que los esLudanLes
uLlcen las cnco prmeras guras para enLender el paLrn generador y lue-
go, a parLr de esLe paLrn, deducr los valores que compleLan la Labla. En
la ulLma columna se espera que lleguen a la rmula generadora de esLas
"eles", con lo cual se relaconara a la varable x numero de la gura) con la
varable y canLdad de cuadrados de la gura correspondenLe).
Despues de llenar los Lres prmeros cuadros, se espera que el esLudanLado
comprenda el paLrn que genera las guras, es decr, cmo pasamos de una
gura a la sguenLe, en esLe caso, aumenLando un cuadrado a cada exLre-
mo, lo que sgnca r aumenLando dos cuadrados. h conLnuacn, pdales
que relaconen los valores en orma verLcal, o sea que asocen el numero
de orden de cada gura con el numero de cubos que la componen. En esLe
caso deberan relaconar la gura 1 con cuadrados, la 2 con cuadrados y
as, sucesvamenLe. El objeLvo es que los educandos unan esLas varables
por medo de una rmula. La rmula que deLermnen debe unconar para
Lodas y cada una de las "eles" y es la base de la ecuacn de la uncn.
S se analza la relacn anLeror, se puede deLermnar que la rmula es
la sguenLe.
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En la condcn anLeror, la rmula se vsualza como un cuadrado en la
esquna y el numero de la gura LanLo al cosLado de esLe cuadrado como
encma del msmo. PosblemenLe no Lodo el esLudanLado vera la relacn
de gual manera, sn embargo, la rmula, una vez smplcada, sera equva-
lenLe a la anLeror. Es mporLanLe Lamben gracar esLa relacn en un plano
carLesano y consLaLar que el graco que se obLene es una recLa. Precsar
que s el graco es una recLa, la uncn se llama funcin IineaI.
La relacn anLeror es la ecuacn de la uncn, la cual se puede expresar
algebracamenLe como y = 2x + 1 orma pendenLe - ordenada al orgen).
De acuerdo a la acLvdad ncal, se deLermn la ecuacn, la Labla de valo-
res y el graco de una uncn lneal.
Para aanzar esLe aprendzaje, repLa el proceso con cualquer oLra gura
crecenLe en la cual el cambo sea consLanLe, condcn necesara y unca
para que la uncn sea lneal. EsLe cambic ccnstante se conoce como pen-
diente y se represenLa con la leLra m. En el graco de la uncn, la penden-
Le es la relacn por cocenLe del cambo en y sobre el cambo en x y al ser
consLanLe obLenemos una recLa. En la Labla, la pendenLe es la derenca
enLre dos ordenadas consecuLvas y en la ecuacn es el coecenLe de la
varable x.
El oLro elemenLo mporLanLe en una uncn lneal es la interseccin ccn eI
eje y, la cual se evdenca en el graco puesLo que es el valor en el cual la
recLa corLa al eje verticaI, en la Labla de valores ya que corresponde al valor
de la ordenada cuando x = 0 y como el Lermno ndependenLe represenLado
por la leLra b en la expresn =#T#:O#W#A que es la ecuacn de la uncn
lneal.
De Lodo lo anLeror, podemos conclur que para generar una uncn lneal
necesLamos solamenLe un valor ncal y un cambo consLanLe para generar
los valores haca adelanLe o haca aLras. La uncn lneal, por lo LanLo, no es
mas que un paLrn sumaLvo, es decr, sumamos o resLamos la msma canL-
dad para pasar de un valor al sguenLe.
Una vez que sus esLudanLes enLendan la relacn enLre el graco, la Labla
de valores y la ecuacn de una uncn lneal, se puede pasar a analzar la
poscn y la Lendenca de la recLa en uncn del sgno y del valor LanLo de
la pendenLe como de la nLerseccn con el eje y.
hl nal de esLe ao escolar se espera que los escolares manejen con udez
las uncones lneales y Lengan la capacdad de generar la Labla de valores,
la ecuacn o el graco a parLr de cualquera de ellas. Para evaluar el apren-
dzaje de esLa seccn, exsLen varos meLodos que son muy ecaces. Uno de
ellos es darles una sere de recLas en un ssLema coordenado de ejes, pero
sn valores. hlgunas de las recLas son crecenLes y oLras decrecenLes, con
derenLes pendenLes y con dsLnLas nLerseccones con el eje y. hdemas
del graco con las recLas, es necesaro darles las ecuacones de las msmas,
y el esLudanLado debe denLcar que ecuacn corresponde a cual recLa
solamenLe por reconocmenLo de las caracLersLcas. Un ejemplo de esLe
ejercco se presenLa a conLnuacn.
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Como un elemenLo de comparacn, se puede nLroducr a los esLudanLes
en un paLrn crecenLe o decrecenLe pero mulLplcaLvo, a derenca del
sumaLvo, revsado en la uncn lneal. EsLe paLrn mulLplcaLvo se conoce
como la uncn exponencal. hl ncar con la uncn exponencal, es perL-
nenLe revsar con el esLudanLado cerLos conocmenLos mporLanLes de la
uncn lneal, ya que a parLr de esLa se puede consLrur el concepLo de la
uncn exponencal. Los Lemas mporLanLes a revsar son el paLrn genera-
dor de la uncn lneal paLrn sumaLvo), la pendenLe, la nLerseccn con
el eje Y y su represenLacn graca.
Para ncar con la uncn exponencal, presenLeles un paLrn mulLplcaL-
vo, es decr, un paLrn que aumenLe ya no en la msma canLdad lneal) sno
en gual proporcn, como el sguenLe.
2, 6, 18, /, 162, ...
Dgales que explquen el paLrn, que deLermnen los dos sguenLes valores
y que los represenLen gracamenLe, uLlzando esLa Labla de valores.
L y = - 2x -
L y = 2x +
L y = x -
L y = x +
L y= - 1,x + 1
x 1 2 / 6 7
y J V 3- UW 3VJ
h parLr del graco, pregunLeles s esLa uncn puede ser consderada una
uncn lneal e nce una dscusn en cuanLo a las smlLudes y las de-
rencas con la msma. h esLas alLuras, la mayora de los esLudanLes habran
descrado el paLrn y enLenderan que el cambo de un valor a oLro no es
consLanLe, por consguenLe, la represenLacn graca no Lene una pen-
denLe consLanLe y no obLendremos una recLa sno una curva.
Explcar que cuando el cambo ya no es sumaLvo sno mulLplcaLvo y sem-
pre en el msmo acLor, esLamos represenLando una uncn conocda como
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En esLe bloque currcular se realza una revsn compleLa de las propeda-
des de los numeros reales naLurales, enLeros, raconales e rraconales) y
de las operacones con los msmos. Se enaLza, ademas, en el Lrabajo con
poLencas racconaras y en la smplcacn de expresones numercas con
radcales o con poLencas raconales, LanLo enLeras como racconaras. hn-
Les de empezar con esLe Lema, es necesaro hacer una revsn de las reglas
de poLencacn y de radcacn esLudadas en aos anLerores.
nLroducr luego la noLacn de un numero enLero preerblemenLe un cua-
drado) con una poLenca raconal gual a , como
1i2
y uLlzar la calcu-
ladora para evaluar esLa canLdad. kepeLr el proceso con oLros numeros
cuadrados y no cuadrados, y deducr la regla. Luego de dscuLr las reglas
propuesLas por los esLudanLes, expresarla explcLamenLe y enaLzar la
gualdad . ExLender esLa regla a cualquer poLenca raconal con
denomnador derenLe de 2 y despues repeLr el proceso con poLencas ra-
conales con numerador derenLe de 1.
Proceder a expresar las reglas con poLencas raconales y realzar smpl-
cacones de valores y de polnomos con esLas poLencas, LanLo con valores
negaLvos como con valores posLvos.
hl nalzar esLe ao de esLudos, el esLudanLado debe Lener la capacdad de
operar con udez denLro del conjunLo de los numeros reales, ncluyendo
las operacones de poLencacn y radcacn. Los educandos, en esLe nvel
de esLudos, al smplcar expresones algebracas, esLan Lrabajando en los
bloques de relacones y uncones, y en el numerco. De esLa manera, com-
probamos que aplcan las reglas de las operacones de los numeros reales
en los polnomos.
OLro Lema a ser LraLado en esLe bloque currcular es la conversn enLre no-
Lacn decmal y noLacn cenLca con exponenLes posLvos y negaLvos.
La noLacn cenLca es muy uLlzada en aplcacones de la sca, sobre
Lodo, en undades de medda, por lo LanLo, el manejo udo de esLe lenguaje
es una capacdad necesara para el uLuro buen desempeo de los esLudan-
Les en oLras areas del saber.
Icque: Numricc
funcin expcnenciaI, ya que a pesar de que la razn es consLanLe, el cre-
cmenLo es cada vez mayor proporconalmenLe el doble de / y el doble
de 1O son guales, pero cuanLLaLvamenLe el doble de 1O es mayor que el
doble de /). EsLo hace que el cambo de un valor al sguenLe en una uncn
exponencal crezca o decrezca. EsLa uncn se esLuda con mayor deLalle en
el bachlleraLo.
a
1i2
= a
En esLe bloque currcular se esLudan las aplcacones del Leorema de PLago-
ras que ya ue nLroducdo y LraLado en el ao escolar anLeror. En esLe nvel
se espera que los esLudanLes ya manejen con acldad el Leorema y puedan
deLermnar la longLud del lado de un Lrangulo recLangulo conocendo las lon-
gLudes de los oLros dos lados, y que logren aplcar esLos conocmenLos en la
resolucn de problemas de la vda coLdana. Tamben se espera que pue-
Icque: Cecmtricc
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dan usarlo en nuevos conocmenLos relaconados con la LrgonomeLra y
con la geomeLra, y aplcarlos a la resolucn de problemas como el sguen-
Le. calcular a que alLura de un arbol llega la parLe superor de una escalera
de m de longLud, s su base es colocada a 1 m de la base del arbol. El Leo-
rema de PLagoras Lene muchsmas aplcacones pracLcas, lo cual permLe
Lrabajar con el esLudanLado en la resolucn de problemas aplcados a su
realdad. En esLe punLo, es mporLanLe su creaLvdad y su conocmenLo de
las necesdades de los esLudanLes.
Una manera nLeresanLe de evaluar s enLenderon esLe Leorema y sus aplcaco-
nes en la vda coLdana, es pedrles que escrban un problema relaconado con
su enLorno, en el cual se requera la aplcacn de esLa regla para su solucn.
El Leorema de PLagoras, combnado con las razones LrgonomeLrcas, es una
herramenLa muy mporLanLe en la deLermnacn de dsLancas y de angu-
los, y se puede aplcar en muchas sLuacones pracLcas como por ejemplo.
deLermnar s un angulo es recLo, sn Lener la necesdad de medrlo con un
graduador o con una escuadra.
En esLe ao se nca con la medda de angulos en radanes, pero debdo a
que el esLudanLado aun no Lene los conocmenLos necesaros para enLen-
der la deduccn de esLa undad, smplemenLe se nLroducra a Lraves de la
proporconaldad. Para que sus esLudanLes puedan enLender de dnde ve-
nen los radanes, necesLan conocer las razones LrgonomeLrcas, las cuales
se esLudaran recen el prxmo ao y cerLas denLdades LrgonomeLrcas,
las cuales se veran en el bachlleraLo, por lo pronLo, para no conundrlos,
en esLe ao solo hablaremos del radan como una undad alLernaLva de
medr angulos. La orma mas acl de nLroducr esLa undad de medda es
por medo de la crcunerenca. Los esLudanLes de decmo ao de asca
deben conocer que una roLacn compleLa equvale a un angulo de 6O. S
algunos de sus esLudanLes no esLan seguros de esLa medda, Lrace un cr-
culo en el pzarrn y dvdalo en cuaLro secLores crculares guales Lrazando
dos recLas perpendculares que se nLersecan en el cenLro del crculo. EsLas
orman cuaLro angulos nLernos guales enLre s y ademas cada uno gual a
O, por lo que al sumarlos obLendremos los 6O de una roLacn comple-
La. EsLa msma roLacn equvale a 2 radanes, por lo LanLo, ya Lenemos una
equvalenca enLre grados y radanes.
?DXY#T#>Z#(,*-,1'+#.#7FXY#T#Z#(,*-,1'+
De acuerdo a esLa equvalenca, es posble deLermnar, por medo de propor-
cones, las meddas en radanes de cualquer angulo expresado en grados.
Es necesaro recalcar que cuando se Lrabaja en radanes, no se converLe el
valor en su equvalenLe decmal sno que Lodos los valores en radanes de
los angulos se expresan como una uncn de .
El converLr grados en radanes es una buena pracLca de proporcones, de
raccones y de expresar valores en uncn de oLros. hl nalzar esLe ao,
los esLudanLes deberan conocer las meddas de los angulos de reerenca
del prmer cuadranLe en radanes, es decr, sabran las meddas en radanes
de los angulos de O, /, 6O y O.
Icque: Medida
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La evaluacn de esLe aprendzaje conssLra en solcLar a los educandos que
realcen conversones enLre grados y radanes de derenLes angulos en el prmer
cuadranLe. OLra posble evaluacn es pedrles que ordenen de mayor a menor
varos angulos expresados en radanes, sn necesdad de converLrlos a grados.
La desLreza con crLeros de desempeo mas mporLanLe en esLe ao y en el
bloque de medda, es la reduccn y conversn de undades del SsLema n-
Lernaconal. Sera amplamenLe aplcada en Fsca, en el bachlleraLo, y en esLe
ao debe pracLcarse con la mayor canLdad de undades, prmero, denLro del
SsLema nLernaconal y luego, amplado a oLros ssLemas y undades de uso
comun en nuesLro medo.
ConcernenLe a esLe bloque currcular Lenemos que calcular medas arLmeL-
cas. Para esLe Lema, es mprescndble que nce ndagando los conocmen-
Los del esLudanLado, ya que se espera que conozcan y manejen con udez
el calculo de la meda arLmeLca, concepLo esLudado en aos anLerores.
La rmula de la meda arLmeLca permLe no solamenLe calcular la meda,
sno esLablecer la suma de una sere de numeros y aplcarla a derenLes pro-
blemas muy pracLcos, como el calculo de promedos, o el calculo de cuanLos
punLos necesLa sacar un esLudanLe en la prxma evaluacn para subr su
promedo en un deLermnado numero de punLos. EsLe concepLo esLa muy
relaconado con la vda esLudanLl, por lo cual es de mucho nLeres para el
esLudanLado y puede aplcarse en sLuacones muy recenLes de la clase.
FnalmenLe, recuerde que la evaluacn es parLe del proceso de enseanza
- aprendzaje, el cual debe ser aprovechado para conLnuar, corregr, reLroa-
lmenLar y orenLar acLvdades uLuras. Se aconseja que se evaluen dversos
aspecLos del proceso, por Lal razn no slo consdere los resulLados de los
dversos ejerccos, Lamben debe evaluar el proceso, observar el razona-
menLo empleado, la orgnaldad y exbldad del pensamenLo.
h conLnuacn, le presenLamos algunos crLeros para la evaluacn.
Icque: Estadfstica y prcbabiIidad
kesuelve problemas en los cuales se nvolucran las relacones maLe-
maLcas. En esLe punLo es mporLanLe consderar s. reconoce la nLe-
rroganLe planLeada, dsea alLernaLvas o esLraLegas de solucn, es
capaz de Lraducr el problema, sea en orma graca, smblca o a Lra-
ves del lenguaje, y es capaz de demosLrar y argumenLar su respuesLa.
Desarrolla habldades de razonamenLo maLemaLco, es decr, la ca-
pacdad de hacer conjeLuras, organzar y encadenar argumenLos ma-
LemaLcos con base en procedmenLos, Leoremas, y demosLrar las
msmas, ya sean numercas, algebracas o geomeLrcas.
Comprende y aplca procedmenLos, los cuales pueden abarcar des-
de las reglas, algorLmos, rmulas o ormas para realzar deLermna-
dos calculos y Lransormacones.
hnalza e nLerpreLa gracos, cuadros, rmulas, relacones
o procedmenLos.
EsLas son solo algunas alLernaLvas para el Lrabajo con los esLudanLes del
decmo ao de Educacn General asca.
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lores y graco, ademas, a parLr de una de ellas, deLermnar las
oLras dos.
Derenca una uncn lneal de una uncn exponencal por me-
do de su graco, de la Labla de valores y de la ecuacn.
Opera con polnomos, los acLorza y desarrolla producLos noLables.
DeLermna, a parLr de la ecuacn de una recLa, la ecuacn de una
recLa paralela o de una recLa perpendcular a ella.
kesuelve un ssLema de dos ecuacones con dos ncgnLas por me-
do de gracos o de procesos algebracos.
Opera con numeros reales.
hplca el Leorema de PLagoras a la resolucn de problemas.
keconoce y aplca las razones LrgonomeLrcas en la resolucn de
problemas.
kealza conversones denLro del SsLema nLernaconal de meddas
y con oLros ssLemas de uso comun en nuesLro medo.
Calcula permeLros, areas y volumenes de guras y cuerpos geomeLrcos.
Calcula medas arLmeLcas y probabldades smples.
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#(+5%0%&#$"-):)'%-%+5%A(. ogoLa. CooperaLva EdLoral MagsLero.
Conederacn EcuaLorana de EsLablecmenLos de Educacn CaLlca 1). B2#&$#"-)
"#0$3"-)6%&%,"'(,"-)'%)"5,%&'$C"@%-)-$6&$D$#"0$3(-.)Ecuador. huLor.
Fernandez, I. 2OO). B2#&$#"-)#,%"0$3"-)5",")4"),%-(41#$<&)'%)5,(?4%+"-)+"0%+90$#(-.)lbao.
Col. Monograas Escuela espaola, Praxs, S.h.
LaboraLoro laLnoamercano de evaluacn del la caldad de la educacn v, reunn de
coordnadores naconales 2OO). !"?$4$'"'%-)5",")4")3$'")%&)4"-)%3"41"#$(&%-)'%)+"0%+90$#",
SEkCE - LLECE), Ocna kegonal de Educacn para hmerca LaLna y el Carbe, UNESCO.
NaLonal Councl o Teachers o MaLhemaLcas 2OOO). E,$&#$54%-) "&') F0"&'",-) D(,) F#;((4)
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Parra, C. y Saz, . 2OO8). H$'9#0$#") '%) 4"-) +"0%+90$#"-8) "5(,0%-) :) ,%D4%=$(&%-. hrgenLna.
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Parecera una verdad ndscuLble, pero debe quedar claro que la
plancacn es un momenLo undamenLal del proceso pedaggco de aula.
No es posble magnar que un ngenero o arquLecLo consLruya un proyecLo
sn un plan deLallado de accones, de gual orma, cuando queremos
generar conocmenLos sgncaLvos en los esLudanLes, se debe organzar
claramenLe Lodos los pasos a segur para asegurar el exLo.
La Larea docenLe esLa marcada por mprevsLos. Muchas veces el anmo de
los esLudanLes, algun evenLo exLerno o alguna noLca deben moLvar la
reormulacn de la pracLca coLdana. PrecsamenLe para Lener la exbldad
necesara, se requere que el plan de accn sea claro y proacLvo.
La plancacn permLe organzar y conducr los procesos de aprendzaje
necesaros para la consecucn de los objeLvos educaLvos.
Muchas veces se ha vsLo al proceso y a los nsLrumenLos de plancacn
uncamenLe como un requsLo exgdo por las auLordades, pero la dea es
que el docenLe nLerorce que esLe recurso le ayudara a organzar su Lrabajo
y ganar Lempo.
hdemas, la plancacn ddacLca permLe reexonar y Lomar decsones
oporLunas, Lener claro que necesdades de aprendzaje Lenen los esLudanLes,
que se debe llevar al aula y cmo se puede organzar las esLraLegas
meLodolgcas, proyecLos y procesos para que el aprendzaje sea adqurdo
por Lodos, y de esLa manera dar aLencn a la dversdad de esLudanLes.
OLro punLo mporLanLe de la plancacn ddacLca es la preparacn del
ambenLe de aprendzaje que permLe que los docenLes dseen sLuacones
en que las nLeraccones de los esLudanLes surjan esponLaneamenLe y
el aprendzaje colaboraLvo pueda darse de mejor manera. hsmsmo, se
esLablece que una buena plancacn.
Drientacicnes para Ia
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EvLa la mprovsacn y reduce la ncerLdumbre de esLa manera docenLes
y esLudanLes saben que esperar de cada clase),
Unca crLeros a avor de una mayor coherenca en los esuerzos del
Lrabajo docenLe denLro de las nsLLucones,
GaranLza el uso ecenLe del Lempo,
Coordna la parLcpacn de Lodos los acLores nvolucrados denLro del
proceso educaLvo,
Combna derenLes esLraLegas ddacLcas cenLradas en la coLdandad
acLvdades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas,
debaLes, proyecLos) para que el esLudanLe esLablezca conexones que le
den senLdo a su aprendzaje.
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La plancacn debe ncar con una reexn sobre cuales son las
capacdades y lmLacones de los esLudanLes, sus experencas, nLereses
y necesdades, la LemaLca a LraLar y su esLrucLura lgca selecconar,
secuencar y jerarquzar), los recursos, cual es el propsLo del Lema y cmo
se lo va a abordar.
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La plancacn ddacLca no debe cerse a un ormaLo unco, sn embargo,
es necesaro que se orenLe a la consecucn de los objeLvos desde los
mnmos planLeados por el currculo y desde las polLcas nsLLuconales.
Por lo LanLo, debe Lomar en cuenLa los sguenLes elemenLos, en el orden
que la nsLLucn yio el docenLe crean convenenLes.
Datcs infcrmativcs: conLene aspecLos como el area, ao lecLvo, ao de
Educacn General asca, LLulo, Lempo de duracn, echa de nco y de
nalzacn, enLre oLros.
Dbjetivcs educativcs especfficcs: son propuesLos por el docenLe y buscan
conLexLualzar la hcLualzacn y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn
General asca 2O1O, los msmos que se desagregan de los objeLvos
educaLvos del ao.
Destrezas ccn criterics de desempec: Se encuenLra en el documenLo
currcular. Su mporLanca en la plancacn esLrba en que conLenen el
saber hacer, los conocmenLos asocados y el nvel de prounddad.
Estrategias metcdcIgicas: esLan relaconadas con las acLvdades del
docenLe, de los esLudanLes y con los procesos de evaluacn. Deben guardar
relacn con los componenLes currculares anLerormenLe menconados.
Indicadcres esenciaIes de evaIuacin: planLeados en la hcLualzacn
y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn General asca 2O1O, que
se deben cumplr por Lodos los esLudanLes del pas al nalzar un ao
escolar. EsLos ndcadores se evdencaran en acLvdades de evaluacn
que permLan recabar y valdar los aprendzajes con regsLros concreLos.
ecurscs: son los elemenLos necesaros para llevar a cabo la plancacn.
Es mporLanLe que los recursos a uLlzar se deLallen, no es sucenLe con
nclur generaldades como "lecLuras", sno que es precso denLcar el
LexLo y su bblograa. EsLo permLra analzar los recursos con anLerordad
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y asegurar su perLnenca para que el logro de desLrezas con crLeros de
desempeo esLe garanLzado. hdemas, cuando corresponda, los recursos
deberan esLar conLendos en un archvo, como respaldo.
ibIicgraffa: se ncluran Lodos los recursos bblogracos uLlzados en el
proceso de enseanza-aprendzaje, es decr, los maLerales bblogracos
y de nLerneL que emplearan LanLo los esLudanLes como los docenLes. Es
mporLanLe generar en el pas una culLura de respeLo por los derechos de
propedad nLelecLual. Es cerLo que los recursos bblogracos son muy
varados, dependendo del conLexLo soco-geograco de la nsLLucn, sn
embargo, se sugere nclur una bblograa, aunque esLa sea mnma.
Es necesaro que los docenLes selecconen los ndcadores esencales de
evaluacn y los relaconen con las desLrezas con crLeros de desempeo y las
esLraLegas de enseanza-aprendzaje perLnenLes con la sLuacn ddacLca
que va a ser plancada, consderando la aLencn a las dversdades.
El docenLe buscara nLegrar los conocmenLos de su plancacn con
los de oLras areas cuando sea perLnenLe y sn orzar o crear relacones
nLerdscplnares nexsLenLes.
Cmc verificar que Ia pIanificacin se va cumpIiendc7
El exLo de una plancacn es que sea exble y se adapLe a cambos
permanenLes segun la sLuacn lo requera. Para comprobar s la
plancacn planLeada se cumple, se debe monLorear consLanLemenLe,
vercar, replanLear y ajusLar Lodos los elemenLos, con la naldad de que los
esLudanLes alcancen el domno de las derenLes desLrezas con crLeros de
desempeo. El docenLe debe, por LanLo, esLar aberLo a realzar los ajusLes
necesaros, de cara a plancacones posLerores, para lo que puede agregar
un aparLado de observacones.
Mara hcosLa
HecLor hlcvar
Iorge hlcvar
Magdalena hlmeda
Mnca hmbross
hngel hnchunda
Marca hndno
Consuelo hndrade
kugero hguar
Cesar hgular
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kene hgurre
hmanda hponLe
Carlos hrguello
Gladys hrguello
hbdn hrmjos
Elado hrmjos
Ermel hrLeaga
German hrLeaga
Nuva hrLeaga
Marana hsLudllo
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Lnda anegas
FausLo ao
Elsa arrera
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sabel asLdas
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Cesar auLsLa
Gudo enavdes
Edgar eLancourL
Lusa laco
Teresa orja
Elena orja
Gladys ravo
Iorge ravo
Mercy ravo
Susana ravo
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Iula rLo
Lus Cabadana
Marana Cabrera
Manuel Calle
Lus Camacho
Nelson Campoverde
Lus Cando
Norma Cando
Maro CanLos
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Mercedes Carrllo
Yolanda Carrllo
Lus CasLllo
Lusa CasLllo
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Guadalupe CaLoLa
Faban Cerda
Carmen Cevallos
Denny Cevallos
Elva Csneros
Elco Conlago
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Lus Coque
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LberLad Coronel
MaLlde Coronel
Dorx CorLez
Lorena CosLa
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Glora Crollo
Esman Cueva
MarLha Cuzco
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Sona Chamorro
Nancy ChanalaLa
Lamela Chang
Iaro Chavez
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Laura De Mora
MargarLa Del Pezo
Cesar Delgado
Enrque Daz
kosa Daz
NasLha DoumeL
Carlos DuarLe
Manuel DuLan
WashngLon Espnoza
Carmela EsLrella
Slva Fabara
Iuly Fabre
Mara Fejo
Marana Fejo
PaLrca Flores
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HecLor Franco
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CrsLbal Gabor
Iose Gabor
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Geovanny Gallegos
MareLa Gallegos
Mery Garca
Marana Garzn
EnLh Gonzalez
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Carlos Guallpa
Govanny Guaman
PaLrca Guanochanga
Lus Guapulema
MarLha Guerra
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Glenda Guevara
Nelly Guevara
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MarLha Heras
Iorge Hernandez
Glads Hdalgo
Hugo Horna
Mara HuerLas
IanneLh Iaramllo
Manuel Iaramllo
Marcelo Iaramllo
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Lda Imbo
Paco Lamar
Mara Lara
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EsLela Llerena
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Ma. Elena Loaza
Glora Lpez
Laura Lpez
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Lus Lozada
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Edson Madrd
HumberLo Maldonado
Elaynes Maare
Elva Marchena
Carmen MarLnez
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Mercy Mena
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Marana Meneses
Mguel Merchan
Oscar Meza
PaLrco Meza
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Iula Moncayo
Wlson MonLenegro
Nelson Morales
Lus Moran
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Harol Mosquera
Marana Moya
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Iame Naranjo
hbraham Naranjo
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Enzo Nera
kmulo Nnacur
Edson Noguera
Camlo Norega
koco Oa
Mara Ochoa
EUIPD DE PDFE5IDNALE5 DE LA EDUCACIDN
UE VALIDADN E5TE DDCUMENTD CUICULA:
ACADECEMD5 LA PATICIPACIDN DUANTE
EL PDCE5D DE ELADACIDN DE E5TE DDCUMENTD A:
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Marlene Olmedo
Cecla Palacos
Lndon Palacos
Mara Palacos
Norma Parra
IaneL Palma
Saln PasLrana
Elo Pea
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Wllam Pazmo
Marcos Peralvo
Mguel PnLo
Lusa Ponce
Susana Ponce
Mram PorLlla
Marbel Pozo
Iuan Quezada
Lusa Qunez
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Cecla komero
Francsca komero
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PaLrca kobles
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Segundo kuano
Iame kuz
Norma Saldarraga
Laura Salazar
Lus Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Mram Salvador
Faban Sanchez
Nelly Sanchez
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Enma SanmarLn
Flavo SanLamara
Edson Sarango
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MrLha Segarra
Iose Solrzano
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Fernando Sols
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Carlos Tamayo
Elena Tapa
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Glora Zarsoza
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Marana ZurLa
Iose Cumbal
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Iorge Fasce
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Tomas Flesher
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Fernando Medavlla
Ma. Gabrela Mena
Pedro MonLL
Enna Nuques
Gracela PanLanda
Sona Salazar
Elsa Serna
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