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Aprendizaje precoz e intervencin con superdotados

DRA. D BEGOA DAZ RINCN
Curso: 2 Semestre: 1 Materia: Optativa Crditos: 45 Nivel: Medio COMPETENCIAS / OBJETIVOS Conceptualizar el comportamiento superdotado y saberlo diferenciar de otros conceptos. Conocer las caractersticas ms relevantes del alumno con superdotacin intelectual. Determinar estrategias tiles de identificacin en el aula, basadas en el anlisis de distintas observaciones sobre comportamientos y realizaciones de los alumnos. Proporcionar una respuesta educativa ajustada, estrategias y criterios de actuacin. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE / MTODOS DOCENTES Metodologa terico-prctica. Lectura, anlisis y comentario de artculos o captulos de libros que tengan que ver con la asignatura de forma individual. Anlisis de casos prcticos de alumnos con superdotacin. Resolucin de casos prcticos de alumnos con superdotacin. Videos y debates sobre los mismos. EVALUACIN Asistencia y participacin en clase. Realizacin y entrega de todas las actividades prcticas marcadas por la profesora en cada mdulo (40% de la nota final). Realizacin de una prueba final escrita donde el alumno demuestre que ha cumplido los objetivos marcados en la materia. (60% de la nota final). CONTENIDOS 1. MODELOS TERICOS DE SOBREDOTACIN (1 crdito). Modelos de inteligencia. Modelos de superdotacin. 2.. LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS (1 crdito). Marco conceptual de la superdotacin: definicin, diferenciacin de otros trminos. Marco normativo de la superdotacin. Caractersticas del nio superdotado. 3. IDENTIFICACIN DEL ALUMNOS SUPERDOTADO (1 crdito). El objetivo de la identificacin. Los mtodos tradicionales de identificacin. Estrategias de identificacin en el aula, en los diferentes niveles educativos. BIBLIOGRAFA ACEREDA, A.: Nios superdotados. Gua para padres y profesores, Pirmide, Madrid, 2000 ALONSO, J y BENITO, Y.: Superdotados: Adaptacin escolar y social en secundaria, Narcea, Madrid, 1996. BLANCO, M.C.: Gua para la identificain y seguimiento de alumnos superdotados: educacin primaria, Cispraxis, Valencia, 2001. DEL CAO, M.: Formacin inicial del profesorado y atencin a la diversidad: alumnos superdotados, en Revista Interuniversitaria de Formacin del profesorado, 40, 135-147, 2001. DEL CAO, M., ELICES, J.A., PALAZUELO, M.: Alumnos superdotados. Un enfoque educativo, Junta de Castilla y Len, Valladolid, 2003. HUME, M.: Los alumnos intelectualmente bien dotados, Edeb, BArcelona, 2003. JIMNEZ FERNNDEZ, C.: Diagnstico y educacin de los ms capaces, UNED, MAdrid, 2001. RAYO, J.: Necesidades Educativas del Superdotado, EOS, Madrid, 2001. 4. RESPUESTA EDUCATIVA AL SUPERDOTADO: Distintas modalidades (1 crdito). Valoracin de las necesidades educativas especiales del superdotado. Distintas modalidades de atencin educativa: Agrupamiento, aceleracin, enriquecimiento en el aula: ACI. 5. LA FAMILIA DEL SUPERDOTADO (0,5 crditos). La familia del superdotado: funciones, sentimientos, necesidades. Familia-centro escolar. Actividades dirigidas a familias: escuelas de padres.

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Elaboracin de materiales curriculares

DR. D. MARCOS CABEZAS GONZLEZ
Curso: 2 Semestre: 1 Materia: Optativa Crditos: 4,5 Nivel: Medio COMPETENCIAS / OBJETIVOS Conocer los contenidos bsicos de la materia. Manejar el programa informtico Power Point. Elaborar transparencias y presentaciones. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE / MTODOS DOCENTES Combinacin de exposiciones tericas con prcticas realizadas por los alumnos. EVALUACIN Examen escrito. CONTENIDOS 1. EL PROCESO DE COMUNICACIN EN EL AULA 2. MATERIALES CURRICULARES 3. QU MATERIAL ELEGIR? DESCRIPCIN DE DIFERENTES MATERIALES CURRICULARES. 4. ELABORACIN DE MATERIALES CURRICULARES. TRANSPARENCIAS Y PRESENTACIONES.

Educacin especial
DRA. D AMPARO CASADO MELO
Curso: 2 Semestre: 1 Materia: Troncal Crditos: 6 Nivel: Medio COMPETENCIAS / OBJETIVOS Conocer la evolucin de la Educacin Especial en nuestro sistema educativo. Capacitar para la intervencin y el asesoramiento psicopedaggico en la atencin a los alumnos con NEE. Realizar adaptaciones curriculares. Familiarizar al alumno con el contexto organizativo de los Servicios Sociales Comunitarios. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE / MTODOS DOCENTES Explicacin de la teora con apoyo de textos y documentos redactados en word. Visionado de pelculas que esclarezcan las explicaciones dadas. Ejercicios prcticos con material didctico y trabajo en pequeos grupos para la realizacin de diferentes estrategias de intervencin. EVALUACIN Prueba inicial. Participacin en las prcticas propuestas (45%). Realizacin de una adaptacin curricular y un informe o evaluacin psicopedaggica.(30%) Prueba final (20%). Recensin de algn manual utilizado para el desarrollo de esta materia (5%). CONTENIDOS 1. CONTEXTUALIZACIN. Historia de la Educacin especial en nuestro pas. 2. MARCO LEGISLATIVO. Examen a la legislacin vigente en los centros educativos. 3. LA ACTUACIN DE LA FAMILIA DEL ALUMNO CON NEE INTEGRADO EN LA ESCUELA ORDINARIA. 4. ATENCIN A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL MBITO SOCIO-COMUNITARIO. Conocer la red de apoyo en el proceso de normalizacin: centros de rehabilitacin y recuperacin. BIBLIOGRAFA AUBERNI, S.: Programas de garanta social, en M. LVAREZ y R. BISQUERRA: Manual de orientacin y tutora, Praxis, Barcelona, 1996. BELMONTE NIETO, M.: Atencin a la diversidad. Tomos I y II, Mensajero, Bilbao, 1998. CALVO, A. R. y MARTNEZ, A.: Tcnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, Escuela Espaola, Bilbao, 2001. MANZANO, G. y FLORES, A.: Programas de diversificacin curricular: de la teora a la prctica, Cepe, Madrid, 1996. JIMNEZ, P. y VIL, M.: De educacin especial a educacin en la diversidad, Aljibe, Mlaga, 1999. LOBATO, X.: Diversidad y educacin. La escuela inclusiva, el fortalecimiento como estrategia de cambio, Paids Educador, Mxico, 2001. PUIGDELIVOL, I.: La E. especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad, Gra, Barcelona, 1998. SALVADOR, F. y cols.: Enciclopedia psicopedaggica de necesidades educativas especiales I y II, Aljibe, Mlaga, 2001. SNCHEZ, A. y TORRES, J. A.: Educacin especial I. Una perspectiva curricular, organizativa y profesional, Pirmide, Madrid, 1997. TORRES J. A.: Educacin y diversidad. Bases didcticas y organizativas, Aljibe, Mlaga, 1999. 5. NIVELES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 7. ADAPTACIONES CURRICULARES: elaboracin. 8. LA INTEGRACIN ESCOLAR EN LOS CENTROS DOCENTES-ORGANIZACIN ESCOLAR 9. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA LOE. 10. TRANSICIN A LA VIDA ADULTA E INTEGRACIN LABORAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

BIBLIOGRAFA PARCERISA ARAN, ARTUR: Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos, Gra, Barcelona, 1996. ANGULO, Jos Flix y BLANCO, Nieves: Teora y desarrollo del curriculum, Aljibe, Mlaga, 1994. PREZ PREZ, Ramn: El curriculum y sus componentes. Hacia un modelo integrador, Oikos-tau, Barcelona, 1994. ZABALA VIDIELLA, Antoni: La prctica educativa. Cmo ensear, Gra, Barcelona, 1996. ZABALZA, Miguel ngel: Diseo y desarrollo curricular, Narcea, Madrid, 1993. APARICI, Roberto y GARCA-MATILLA, Agustn: Lectura de imgenes, Ediciones de la Torre, Madrid, 1998. GUALLART MORENO, Carlos M y VIGUERA LLORENTE, Jess A: Elementos tcnicos y expresivos del retroproyector y la transparencia, Cometa, Zaragoza, 1992. YEBES LPEZ, Elvira y ROMERO AIRES, Carlos: PowerPoint 2000. Gua prctica para usuarios, Anaya, Madrid, 1999. RODRGUEZ DIEGUEZ, Jos Luis y SENZ BARRIO, scar (directores): Tecnologa Educativa. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, Marfil, Alcoy, 1995. SALINAS, Jess, AGUADED, Jos Ignacio y CABERO, Julio (Coords.): Tecnologas para la educacin. Diseo, produccin y evaluacin de medios para la formacin docente, Alianza Editorial, Madrid, 2004.

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La funcin tutorial
DR. D. PEDRO PABLO SENDN MELGUIZO
Curso: 2 Semestre: 1 Materia: Obligatoria Crditos: 6 Nivel: Medio COMPETENCIAS / OBJETIVOS Delimitar y enmarcar la Funcin Tutorial en relacin con la funcin docente y la orientacin psicopedaggica. Analizar la funcin tutorial en el marco institucional de la legislacin educativa. Familiarizarse con los modelos ms usuales de accin tutorial. Disear y realizar un Plan de Accin Tutorial (PAT). Conocer algunas tcnicas especficas de la intervencin tutorial. Valorar crticamente algunos de los recursos y programas tutoriales existentes en la actualidad. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE / MTODOS DOCENTES Crditos tericos: Exposicin terica por parte del profesor de los contenidos generales de los temas. Textos y lecturas obligatorias complementarias a los temas tericos, para realizar dilogos y debates sobre los mismos. Crditos prcticos: Anlisis de las diversas propuestas de modelos de Accin Tutorial. Exposicin y debate sobre los diversos modelos propuestos a partir de documentos aportados en clase. Elaboracin personal de un Plan de Accin Tutorial (P.A.T.) EVALUACIN Elaborar un dossier personal que recoja todo el proceso de aprendizaje (informaciones, reflexiones, experiencias). Reconstruir el proceso de aprendizaje (Modelo Portafolio) . Proponer un Plan de Accin Tutorial. CONTENIDOS 1. ORIENTACIN Y TUTORA EN EDUCACIN: Justificacin, concepto y evolucin histrica. Objetivos, finalidades y principios. 2. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DE ORIENTACIN EN LA LEGISLACIN EDUCATIVA. Agentes y planos de la orientacin. Competencias y funciones. 3. EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO: Tareas, funciones y destinatarios. Departamento de Orientacin y red tutorial. Ejes de la accin tutorial. 4. LOS CONTENIDOS DE LA INTERVENCIN TUTORIAL EN LOS DISTINTOS CICLOS Y NIVELES EDUCATIVOS: Educacin Infantil y Educacin Primaria. Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato. BIBLIOGRAFA ARNAIZ, P. y ISUS, S.: La tutora, organizacin y tareas, Gra, Barcelona, 1995. BISQUERRA ALZINA, R. (coord.): La prctica de la Orientacin y la Tutora. Praxis, Barcelona, 2002. Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Praxis, Barcelona, 1998. GALVE MANZANO, J.L. y AYALA FLORES, C. L.: Orientacin y accin tutorial. CEPE. Madrid, 2002. INDURAIN, J.J. y RICARTE GONZLEZ, P.: Material terico prctico para la accin tutorial. Escuela Espaola, Madrid, 1992. LEN OTERO, L. (coord): Contextos Educativos y Accin Tutorial. M.E.C., Madrid, 2004. MARTN, X; PUIG, J M; PADRS, M; RUBIO, L y TRILLA, J.: Tutora. Tcnicas, recursos y actividades. Alianza, Madrid, 2003. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA: Orientacin y tutora. Servicio de Publicaciones. Madrid, 1992 (Cajas Rojas) SANZ ORO, R.; CASTELLANO MONTERO, F. y DELGADO SNCHEZ, J. A.: Tutora y Orientacin. Cedecs, Barcelona, 1996. 5. EL PERFIL PROFESIONAL, HUMANO Y TCNICO DEL PROFESOR TUTOR: Preparacin intelectual y tcnica. Actitudes y caractersticas personales 6. ALGUNAS TCNICAS TUTORIALES. Entrevista y relaciones interpersonales. Informacin acadmica y profesional. Papel del tutor en los procesos de evaluacin de los alumnos 7. LA FORMACIN DEL PROFESOR TUTOR: Anlisis de necesidades de formacin. Sistemas y modelos de formacin y actualizacin 8. MODELOS DE PROGRAMAS TUTORIALES: Descripcin, caractersticas, aplicacin y valoracin. Tutora y transversalidad curricular.

Modelos de enseanza en el aula

DRA. D ADORACIN HOLGADO SNCHEZ
Curso: 2 Semestre: 1 Materia: Obligatoria Crditos: 6 Nivel: Medio COMPETENCIAS / OBJETIVOS Comprender las caractersticas de diferentes modelos de enseanza. Analizar la relacin de los diferentes modelos de enseanza con la concepcin del aprendizaje, la funcin del profesor, etc. Valorar crticamente distintos modelos de enseanza, en funcin de diferentes criterios: eficacia, aplicabilidad, coste, etc. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE / MTODOS DOCENTES Se ofrecen algunos temas redactados, indicando las actividades que debe realizar el alumno. Trabajos de consulta y elaboracin de los temas 3 y 5. Elaborarn esquemas explicativos del tema 3. (mnimo 3 esquemas) y redaccin de un tema sobre un autor del tema 5 (entre 4 y 10 folios). Resumirn el apartado 6.2. a partir del material que se entregar. Elaborar un cuadro sinptico del tema 7 que compare la funcin del profesor en los diferentes modelos de enseanza. EVALUACIN Actividades de los diferentes temas: entre el 20% y el 30% de la nota. Trabajos de elaboracin personal. Temas: 3 + 5 + 7: entre el 30% y el 40% de la nota. Examen final de preguntas cortas* entre el 30% y el 50% de la nota. En el examen se deber puntuar con un mnimo de 3 sobre 10 para hace la media segn los porcentajes que se consensuen. CONTENIDOS 1. CONCEPTUALIZACIN. Concepto de Modelo de enseanza. Elementos decisionales en la prctica docente. Clasificacin de los Modelos de enseanza 2. DECISIONES SOBRE CMO ENSEAR: Metodologa. Principios metodolgicos. Principios de aprendizaje en el Currculo oficial. 3. MODELO EXPOSITIVO. Concepcin del aprendizaje y la enseanza en estos modelos. La leccin: Concepto, evolucin y estructura. La comunicacin didctica a travs de la leccin. 4. MODELOS TECNOLGICOS. Concepcin del aprendizaje y la enseanza en estos modelos. La Enseanza BIBLIOGRAFA ESCUDERO, J. M.: Modelos didcticos, Oikos-Tau, Barcelona, 1981. GIMENO SACRISTN, J.: Teora de la enseanza y desarrollo del currculo, Anaya, Madrid, 1981. El curriculum: una reflexin sobre la prctica, Morata, Madrid, 1988. JIMNEZ, B.: Los sistemas y modelos didcticos, en MEDINA, A.: (coord.). Didctica- Adaptacin, UNED, Madrid, 1991. LORENZO DELGADO, L.: La construccin de la educacin, ICE, Murcia, 1994 MARTNEZ SANTOS, S.: Estructura curricular y modelos para la innovacin, Nieva, Madrid, 1989. RODRGUEZ NEIRA,T.: Modelos de enseanza. Principios bsicos, ICE, Oviedo, 1994. SALVADOR MATA, F.: El profesor como mediador en el acto didctico, en SENZ BARRIO, O. (Dir.) Didctica General. Un enfoque curricular, Marfil, Alcoy, 1994. SPERB, D. C.: El currculo. Su organizacin y el planeamiento del aprendizaje, Kapelusz, Buenos Aires, 1973. TITONE, R.: Metodologa Didctica, Rialp, Madrid, 1968. ZABALA VIDIELLA, A.: La prctica educativa. Cmo ensear, Gra, Barcelona, 1995. ZABALZA, M. A.: Diseo y desarrollo curricular, Narcea, Madrid, 1991, Programada: Antecedentes. Aportaciones de Skinner. Principios. Tipos de programas. Elaboracin de programas. Valoracin de la Enseanza Programada 5. MODELOS DIDCTICOS DE LA ESCUELA NUEVA. Individualizados. Socializados 6. OTROS MODELOS DE ENSEANZA. No directividad: fundamentacin, experiencias educativas, valoracin de la no directividad. El trabajo cooperativo: justificacin, desarrollo, valoracin. 7. LA FUNCIN DEL PROFESOR EN LOS DIFERENTES MODELOS

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Practicum II
DRA. D PURIFICACIN CIFUENTES VICENTE
Curso: 2 Semestre: 1 Materia: Troncal Crditos: 7,5 Nivel: Alto COMPETENCIAS / OBJETIVOS Conocer la estructura del departamento o del equipo de orientacin. Conocer el plan de orientacin del departamento o del equipo. Conocer los procedimientos de seguimiento y de evaluacin del plan de orientacin. Descubrir las estrategias para que el modelo de intervencin sea conocido. Conocer procedimientos de organizacin. Colaborar en alguna tarea con el orientador o con los miembros del departamento o equipo. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE / MTODOS DOCENTES Reuniones informativas sobre le proceso del Practicum en terreno. Paneles para la presentacin de los Practicum en diferentes centros y equipos. Carpeta sobre las actividades realizadas y el desarrollo del Practicum. EVALUACIN Se realizar conjuntamente por el Tutor o Tutora en el Centro o Equipo y la profesora del Practicum en la facultad, teniendo en cuenta la autoevaluacin del estudiante. Los criterios de evaluacin se establecen de acuerdo con las actividades que realicen los /las estudiantes en terreno y con el informe de prcticas. CONTENIDOS 1. INFORMACIN TERICA. La orientacin e intervencin psicopedaggica. Funciones del orientador. Departamento de orientacin y Equipo de orientacin. Eva-luacin de las actividades de orientacin. La orientacin en los diferentes niveles educativos. BIBLIOGRAFA LVAREZ PREZ, L.: La diversidad en la prctica educativa: Modelos de orientacin y tutora, CCS, Madrid, 2000. BENAVENT, J. A.: La orientacin psicopedaggica en Espaa, Promolibro, Valencia, 2000. BIZQUERRA, R. (Coord.): Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica, Praxis, Barcelona, 2000. GIL, R.: Manual para tutoras y departamentos de orientacin: educar la autoestima, aprender a convivir, CissPraxis, Barcelona, 2001. M.E.C.: La Orientacin Educativa y la Intervencin Psicopedaggica. Documentos MEC, Madrid, 1990. M.E.C.: Experiencias de orientacin en educacin bsica. Documentos MEC, Madrid, 1992. NIETO, J. M. y BOTIAS, F.: Los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica, Ariel, Barcelona, 2000. PELLETIER, D. y otros: Pour une aproche ducative en orientation, Gatau Morin, Quebec (Canad), 1984. SOBRADO L.:Evaluacin psicopedaggica y orientacin educativa, Estel, Barcelona, 2000. VLAZ, C.: Orientacin e intervencin psicopedaggica. Concepto, modelos, programas y evaluacin, Aljibe, Archidona, 1998. 2. INFORMACIONES PRCTICAS. Objetivos del Practicum II; Actividades; Metodologa; Modalidad del Practicum de Psicopedagoga; Informe del Practicum II; Evaluacin; Calendario; Bibliografa.

Mtodos de investigacin en educacin

DRA. D PURIFICACIN CIFUENTES VICENTE
Curso: 2 Semestre: 2 Materia: Troncal Crditos: 6 Nivel: Medio COMPETENCIAS / OBJETIVOS Conocer los conceptos bsicos en investigacin. Identificar las fases del proceso de investigacin. Adquirir un conocimiento de los mtodos de investigacin y cmo clasificarlos. Diferenciar las caractersticas de la investigacin experimental de la investigacin cualitativa. Conocer distintas tcnicas de recogida de informacin y registro de los mismos. 6. Apreciar la observacin como mtodo cientfico. 7. Utilizar tcnicas estadsticas para el anlisis de datos. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE / MTODOS DOCENTES Exposicin oral. Tareas en grupo en el aula. Se forman grupos para elaborar un trabajo grupal. Las pautas generales del trabajo se explican en clase y las tutoras. Trabajo individual para el anlisis de documentos y artculos cientficos Prcticas: Aplicaciones y anlisis sobre la temtica que se desarrolle en clase. Se disear una pequea investigacin o simulacin de la misma. Las situaciones pueden ser una rplica de otras investigaciones. EVALUACIN Primero se realizan las tareas desarrolladas en cada tema: resmenes, aplicaciones, anlisis de tres investigaciones sobre un mismo mbito de la educacin, etc. Adems se debe realizar un examen que se punta sobre 10. La nota final es la media entre las puntuaciones alcanzadas por la realizacin de las tareas y la nota alcanzada en el examen. CONTENIDOS 1. MODELOS O PARADIGMAS DE ANLISIS. Implicaciones metodolgicas. El modelo o paradigma racionalista-cuantitativo. El modelo o enfoque naturalista o cualitativo. El modelo socio-crtico. 2. PROCESO DE INVESTIGACIN Perspectiva general. Planteamiento del problema. Revisin de la bibliografa. Hiptesis. Estudio de las variables. Metodologa. 3. LA OBSERVACIN COMO TCNICA DE RECOGIDA DE INFORMACIN. La observacin. 4. ENCUESTA Y ENTREVISTA: otras tcnicas de recogida de informacin. 5. METODOLOGA EXPERIMENTAL 6. METODOLOGA CUASI-EXPERIMENTAL Tipos de diseos. Diseos de grupos no equivalentes; de series temporales interrumpidas; de sujeto nico. BIBLIOGRAFA ANGUERA, M.T.: Metodologa de la observacin en las Ciencias Humanas, Ctedra, Madrid, 1985. ARNAL, J., RINCN, D. y LATORRE, A.: Investigacin educativa, Labor, Barcelona, 1994. BUENDA, L., COLS, P. y HERNNDEZ, F.: Mtodos de investigacin en Psicopedagoga, McGrawHill, Madrid, 1997. COHEN, L. y MANION, L.: Mtodos de investigacin educativa, La Muralla, Madrid, 1990. DE KETELE, J. M.: Observar para educar, Observacin y evaluacin en la prctica educativa, Visor, Madrid, 1984. MARTN TABERNERO, M. F., HERNNDEZ, R. y SEISDEDOS, A.: Estadstica Descriptiva, UPSA, Salamanca, 1984. PREZ SERRANO, G.: Investigacin cualitativa, La Muralla, Madrid, 1994. POSTIC, M. y DE KETELE, J. M.: Observer les situations ducatives, PUF, Paris, 1988. 7. INVESTIGACIN EX POST FACTO Diseo, tipos, ventajas y limitaciones 8. EL MTODO DE ESTUDIO DE CASOS Definicin y origen. Enfoques actuales de la metodologa. Fines del estudio de casos. 9. LA INVESTIGACIN-ACCIN. Origen y evolucin. Investigacin participativa y colaborativa. Aportaciones y limitaciones. Elaboracin de proyectos. 10. ANLISIS DE CONTENIDO Concepto. Fases y proceso. Fiabilidad y validez en el anlisis. Aplicaciones en educacin. Caso prctico del mtodo de anlisis. 11. PERSPECTIVA ETNOGRFICA Diseos cualitativos. Observacin. Estrategias y registros .Escalas. 12. EL INFORME DE INVESTIGACIN

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Orientacin profesional
DRA. D AMPARO JIMNEZ VIVAS
Curso: 2 Semestre: 2 Materia: Troncal Crditos: 6 Nivel: Medio COMPETENCIAS / OBJETIVOS Conocer la importancia de la Orientacin Profesional como estrategia educativa. Analizar los diferentes principios y fundamentos en Orientacin Profesional. Conocer diferentes tcnicas de diagnstico necesarias en la Orientacin Profesional. Analizar diferentes modelos de Orientacin Profesional, Asesoramiento vocacional, Insercin laboral. Ser capaz de disear y desarrollar un plan de orientacin profesional o de insercin laboral. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE / MTODOS DOCENTES En la parte terica el profesor orientar cada tema mediante explicaciones de conceptos, esquemas o ejemplos. El alumno desarrolla la parte prctica de forma individual o grupala travs de una serie de procedimientos como la lectura de los textos propuestos, artculos, mapas conceptuales, elaboracin de glosarios, presentacin de actividades, etc. EVALUACIN La nota final se construir segn los criterios siguientes: a) Asistencia y participacin en las clases: 5%. b) Realizacin de las actividades propuestas por cada tema. 35%. c) Elaboracin, individual, de un plan de accin tutorial o un proyecto de insercin laboral, donde se recojan los objetivos del programa, las tcnicas de deteccin de necesidades, las actividades a desarrollar y la evaluacin de las mismas 60%. CONTENIDOS 1. PLAN GENERAL DE LA ORIENTACIN. Los derechos de los ciudadanos a la orientacin.evaluacin en orientacin. La Orientacin Profesional en el Plan de Accin Tutorial. 2. EL PROYECTO DE LA ORIENTACIN. Modelos de solucin de problemas. Orientacin personalizante e integral. Los proyectos de orientacin profesional. 3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE DIAGNSTICO 4. EL MERCADO ACTUAL DE TRABAJO Y LA ORIENTACIN PROFESIONAL. Orientacin profesional e insercin sociolaboral. BIBLIOGRAFA ALVAREZ GONZLEZ, M.: Orientacin profesional, Cedecs, Barcelona, 1995. ARAMBURU Y ZABALA, L.: Determinantes psicosociales de la bsqueda de empleo, Revista de Psicologa del trabajo y las Organizaciones, 14, n 3, 315-330, 1998. BISQUERRA, R.: Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica, Praxis, Barcelona, 2000. CASTILLO CEBALOS, G.: De la universidad al puesto de trabajo, Pirmide, Madrid, 2000. CORONADO, A.: Analiza, compara y decide: programa de orientacin acadmica y profesional, Kronos, Sevilla, 2000. FUNDACIN UNIVERSIDAD-EMPRESA: Gua de empresas que ofrecen empleo, Pirmide, Madrid, 2001. GARDELLE, R.: Gua para conseguir el prximo empleo, Gestin 2000, Barcelona, 2001. OCDE: Orientacin profesional y polticas pblicas, MEC, Madrid, 2004. UNIN GENERAL DE TRABAJADORES: A trabajar: evolucin y desarrollo de los nuevos yacimientos de empleo en Castilla y Len, IFES, Valladolid, 2002. VIDAL GARCA, J.: Mtodos de anlisis de la insercin laboral de los universitarios, MECD, Madrid, 2003. 5. VAS Y ESTRATEGIAS DE BSQUEDA DE EMPLEO 6. ORIENTACIN Y CALIFICACIN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO. Las competencias profesionales. Anlisis de caractersticas personales. 7. TCNICAS DE CONOCIMIENTO PERSONAL RELACIONADAS CON EL EMPLEO 8. PLAN DE ASESORAMIENTO PROFESIONAL Y BSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO. Los diferentes planes de insercin sociolaboral. El plan personal de bsqueda de empleo Las guas de autoorientacin.

Diseo, desarrollo e innovacin del curriculum

DRA. D ADORACIN HOLGADO SNCHEZ
Curso: 2 Semestre: 2 Materia: Troncal Crditos: 75 Nivel: Medio COMPETENCIAS / OBJETIVOS Comprender el concepto de diseo curricular y alguno de sus enfoques. Analizar los principios que fundamentan los niveles de decisin curricular y la coherencia entre ellos. Comprender los modelos de diseo curricular segn algunos autores. Comparar el significado de los elementos del currculo en los diferentes modelos. Comprender la gnesis, estrategias, lmites y resistencias del comportamiento innovador. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE / MTODOS DOCENTES Presentacin de los temas con propuesta de actividades para la reflexin, comparacin, crtica, etc. Prcticas obligatorias: Resumir la propuesta curricular de algn autor y presentacin en clase o en tutora. Por grupos: Construir un cuadro sinptico donde se refleje la fundamentacin y la concepcin de los diferentes elementos: personales, curriculares, etc. en los distintos modelos de currculo. Elaborar una propuesta de desarrollo curricular innovadora. EVALUACIN Trabajos de clase: 30%. Prcticas: 40%. Examen escrito: 30%. Los porcentajes pueden negociarse con el grupo de clase. Es necesario puntuar con al menos un 4 en cada uno de los tres apartados. CONTENIDOS I. INTRODUCCIN. 1. Aproximacin terminolgica. Programa-programacin-planificacin proyecto-diseo. Concepto de diseo curricular. Tipos de currculo. Valoracin del diseo curricular. 2. Niveles de concrecin curricular. Nivel de decisin de la poltica educativa: El currculo oficial. Nivel de concrecin para la adaptacin a las caractersticas del centro educativo: El Proyecto Curricular. Nivel de decisin para la accin en el aula: La programacin. 3. Modelos de diseo. Modelo academicista. Modelos tecnolgicos. Modelos deliberativos-procesuales: Modelos crticos: II. DESARROLLO CURICULAR. 4. Aproximacin terminolgica. Implantacin del curriculum. El curriculum en accin. Desarrollo del curriculum. Concepciones sobre la enseanza: el papel mediador del profesor. 5. BIBLIOGRAFA ANGULO, J. F. y BLANCO, N.: Teora y desarrollo del curriculum, Aljibe, Mlaga, 1994. ESTBANEZ, A.: Didctica e innovacin curricular. Universidad de Sevilla, Sevilla, 1995. GIMENO, J.: El Currculum: una reflexin sobre la prctica, Morata, Madrid, 1988. GONZLEZ, M. T. y ESCUDERO, J. M.: Innovacin educativa, Humanitas, Barcelona, 1987. D. HAINAUT, L.: Objetivos didcticos y programacin, Oikos-tau, Barcelona, 1985. RUIZ, J.M.: Teora del currculum: diseo y desarrollo curricular, Universitas, Madrd, 1996. SENZ BARRIO, O.: Didctica General: Un enfoque curricular, Marfil, Alcoy, 1994. TORRE DE LA, S.: Innovacin curricular. Proceso, estrategias y evaluacin, Dykinson, Madrid, 1994. ZABALZA, M. A.: Diseo y desarrollo curricular, Narcea, Madrid, 1991. Elementos del desarrollo curricular. El anlisis del contexto. El papel de los objetivos y los contenidos. La interaccin en el aula: tareas, actividades, materiales, organizacin, etc. La temporalizacin. La evaluacin: sentido y problemtica. III. LA INNOVACIN DEL CURRICULUM. 6. Aproximacin terminolgica.. Reformas, cambio educativo, renovacin e innovacin. Definiciones sobre innovacin. La innovacin como sistema y como proceso. 7. Enfoques y modelos de innovacin. Tcnico-cientfico. Cultural. Cognitivo. Socio-poltico. El papel del profesor en los procesos de innovacin. 8. Procesos de innovacin curricular: Fases y estrategias: de planificacin, diseminacin, adopcin; de implementacin; de evaluacin. Tipos de estrategias.

7. Programas 2 Psicopedagoga

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7. Programas 2 Psicopedagoga

7. Programas C.F. Psicopedagoga

Programas de aprender a aprender

DRA. D AMPARO CASADO MELO
Curso: 2 Semestre: 2 Materia: Obligatoria Crditos: 6 Nivel: Medio COMPETENCIAS / OBJETIVOS Conocer los principales programas de ensear a pensar y de aprender a aprender. Descubrir las tcnicas de trabajo intelectual ms utilizadas en Primaria y Secundaria. Aplicar los programas a situaciones educativas especficas. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE / MTODOS DOCENTES Explicacin de la teora con la ayuda de medios audiovisuales. Revisin y desarrollo de diferentes programas de ensear a pensar y de aprender a aprender. Exposicin de un programa elegido. Realizar las modificaciones oportunas en una unidad didctica (Primaria-Secundaria) para conseguir que sea un buen instrumento de aprendizaje. EVALUACIN Participacin y evaluacin de las prcticas propuestas (40%). Exposicin en pequeos grupos de la prctica de un programa de aprender a aprender (30%). Prueba final escrita: modificacin de una unidad didctica con los criterios establecidos previamente (25%). Recensin (5%). CONTENIDOS 1. CONTEXTUALIZACIN 2. CLASIFICACIN DE LOS PROGRAMAS 3. ASPECTOS QUE DEBEN TRATAR LOS PROGRAMAS 4. DESCRIPCIN DE ALGUNOS DE LOS PROGRAMAS MS RELEVANTES. Programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein. Seis pares de zapatos para la accin. Seis pares de sombreros para pensar; Pensamiento lateral. Filosofa para nios de Lipman. Inteligencia Emocional de Goleman. Los Materiales Curriculares de Fedicaria. Proyecto de inteligencia Harvard. Inteligencias Mltiples De Howard Gardner. Tcnicas BIBLIOGRAFA ALONSO, J.: Ensear a pensar?, perspectivas para la enseanza compensatoria, Cide, Madrid, 1987. ANTUNES, C.: Estimular las inteligencias mltiples, Narcea, Madrid, 2000. GARCA, F.: Filosofa para nios en espaa. Aprender a pensar, 11. pp 7-11, 1995. MAYOR, J.; SUENGAS, A.; GONZLEZ, J.: Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar, Sntesis, Madrid, 1993. NICKERSON, R. S. y otros: Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, Paids, MEC, Barcelona, 1987. ONTORIA, A. y otros: Aprender con mapas mentales, Narcea, Madrid, 2003. STENBERG, R. J.: La inteligencia humana, Paids, Barcelona, 1989. VARIOS: La inteligencia prctica. Un nuevo enfoque para ensear a aprender, Aula XXI, Santillana, Madrid, 2002. YUSTE, C.: Los programas de mejora de la inteligencia, Cepe, Madrid, 1994. de Estudio. Margarita de Snchez: Procesos Bsicos del Pensamiento; Heursticos; Creatividad; Procesos Directivos, Ejecutivos y de Adquisicin de Conocimientos y la Inteligencia Prctica. Mtodo de Estimulacin Temprana Glenn Doman. 5. PRESENTACIN Y DESARROLLO DE ALGN PROGRAMA CONCRETO DE INTERVENCIN PARA APRENDER A PENSAR 6. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ORIENTACIN EN EL ESTUDIO 7. VALORACIN DE LOS PROGRAMAS

Organizacin de centros escolares

LICDA. D AURORA MORO BAIZN
Curso: Complemento de Formacin Semestre: 1 Crditos: 4 Nivel: Medio COMPETENCIAS / OBJETIVOS Diferenciar los elementos de un centro escolar, comprender cmo interactan y analizar el sistema de relaciones. Conocer el Sistema Educativo como marco de actuacin de la organizacin y el marco legal bsico que rige la organizacin de los centros. Aplicar esos conocimientos a la resolucin de supuestos prcticos. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE / MTODOS DOCENTES Exposicin magistral de los contenidos durante la que se promover la participacin de los alumnos fomentando las preguntas, la manifestacin de opiniones, etc. Anlisis de documentos y resolucin de supuestos prcticos. EVALUACIN Examen escrito. Aprobado el examen, en la nota final se tendr en cuenta la participacin en los trabajos que se realicen en el aula: frecuencia y oportunidad, procedimiento y validez de la solucin a los problemas planteados. CONTENIDOS 1. LA ORGANIZACIN ESCOLAR. Concepto, objeto y contenido de la Organizacin Escolar. Dimensiones en el estudio de la escuela: la dimensin organizativa. Modelos de gestin. 2. EL SISTEMA EDUCATIVO. La organizacin del sistema educativo y de los elementos curriculares. 3. ORGANIZACIN DE LOS ELEMENTOS PERSONALES. Organizacin de alumnos, profesores, padres. El sistema de relaciones. BIBLIOGRAFA CANTN, I. (Cord).: Manual de organizacin de centros educativos, Oikos-tau, Barcelona, 1996. DOMENECH, J. y VIAS, J.: La organizacin del espacio y del tiempo en el centro educativo, Ed. Gra, Barcelona, 1997. GAIRN, J.: La organizacin escolar: contexto y texto de actuacin, Ed. La Muralla, Madrid, 1999. GAIRN, J. y DARDER, P.: Organizacin de centros educativos. Aspectos bsicos, Praxis, Barcelona, 1994. GMEZ DACAL, G.: Curso de organizacin escolar y general, Escuela Espaola, Madrid, 1996. GONZLEZ, M. T.: Organizacin y gestin de centros escolares. Dimensiones y procesos, Pearson, Madrid, 2003. GONZLEZ GONZLEZ, M. T., NIETO CANO, J. M., PORTELA, A.: Organizacin y gestin de centros educativos: dimensiones y procesos, Pearson Alhambra, Madrid, 2003. LORENZO DELGADO, M, y SENZ BARRIO, O.: Organizacin Escolar. Una perspectiva ecolgica, Marfil, Alcoy,1995. MARTN BRIS, M.: Planificacin de centros educativos: organizacin y calidad, Cisspraxis, Barcelona, 2002. 4. LA ORGANIZACIN DE LOS ELEMENTOS FUNCIONALES Y DE LA GESTIN ADMINISTRATIVA Y ECONMICA. Elaboracin, ejecucin y control del presupuesto. 5. LOS PLANES INSTITUCIONALES. Objeto, naturaleza, contenido y participacin.

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7. Programas C.F. Psicopedagoga

7. Programas C.F. Psicopedagoga

Psicologa Social
Curso: Complemento de Formacin Semestre: 2 Crditos: 6 Nivel: Medio COMPETENCIAS / OBJETIVOS Introducir al rea de Psicologa Social, sin que esta generalidad implique vaguedad en el tratamiento especfico de procesos psico sociales afectivos y cognitivos, actitudes y dinmica grupal. Habituar a una metodologa: experimental, psicomtrica y observacional, que forme para la investigacin. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE / MTODOS DOCENTES Magisterial: Exposicin del programa por parte del profesor. Interactivo: Dilogo con los alumnos en clase y en tutoras. Crtico: Revisin personal de un manual y dos publicaciones cientficas entregadas por escrito al profesor. EVALUACIN Examen final escrito de dos partes, cada una con peso del 50% en la nota. La nota de los trabajos de crtica bibliogrfica influyen en la calificacin final, pero no suplen el suspenso en teora. Examen parcial-eliminatorio, no obligatorio, a peticin de la mayora de alumnos. CONTENIDOS 1. NATURALEZA DE PSICOLOGA SOCIAL: Objeto. Historia. Teoras. Mtodo e instrumentos de investigacin. Problemas ticos en la experimentacin con personas. 2. INTRODUCCIN A LA MOTIVACIN SOCIAL Y ESTADOS EMOTIVOS. Teoras sobre la emocin. Factores fisiolgicos y situacionales. Inteligencia emocional. 3. SOCIABILIDAD: Apego y tendencia afiliativa como conductas innatas vs. aprendidas. Factores asociados. Explicacin neuro emocional. Soledad. 4. AGRESIVIDAD: Teoras. Mediadores cognitivos y ambientales. Otros factores. Violencia en televisin. 5. ATRACCIN INTERPERSONAL: Teoras. Variables situacionales. Caractersticas fsicas y psquicas de la persona-estmulo. Semejanza de actitudes. Complementariedad. Reciprocidad. Estados afectivos del sujeto. Amor. Altruismo. BIBLIOGRAFA ARONSON, E.: El animal social: Introduccin a la Psicologa Social, Alianza, Madrid, 1998. BARON, R. A. y BYRNE, D.: Psicologa Social, (10 ed.) Prentice Hall, Madrid, 2004. HEWSTONE, M.: Introduccin a la Psicologa Social: Una perspectiva Europea, Ariel, Madrid, 1990. LEYENS, J. Ph.: Psicologa Social Experimental, Herder, Barcelona, 1987. MORALES, J. F. y HUICI, C.: Psicologa Social, McGraw Hill, Madrid, 1999. PASTOR RAMOS, G.: Conducta interpersonal: Ensayo de Psicologa Social Sistemtica, UPSA, Salamanca, 2000. PROSHANSKY, H. y SEIDENBERG, B.: Estudios bsicos de Psicologa Social, Tecnos, Madrid, 1973. RODRGUEZ, C.: Psicologa Social, Pirmide, Madrid, 2003. SNCHEZ VIDAL, A.: Psicologa Social Aplicada, Prentice Hall, Barcelona, 2002. TORREGROSA, J. y SARABIA, B.: Perspectivas y contextos de la Psicologa Social, Hispano Europea, Barcelona, 1983. 6. INTRODUCCIN A LOS PROCESOS COGNITIVOS. Proceso de socializacin. Personalidad social: Auto concepto y autoestima. 7. PERCEPCIN INTERPERSONAL 8. COMUNICACIN INTERPERSONAL. Comunicacin verbal. Comunicacin no verbal. Comunicacin mediada por tecnologas. 9. NATURALEZA Y FORMACIN DE LAS ACTITUDES: Concepto. Propiedades. Valores. Opiniones. Ideologas. Tipos de actitud. Medicin de actitudes. Adquisicin de actitudes. 10. CAMBIO DE ACTITUD: Por comunicacin persuasiva: fuente, medio, mensaje y receptor. Por autoconvencimiento y defensa conductual: Disonancia cognitiva. 11. EL INDIVIDUO EN GRUPO.

Psicologa de la personalidad
DRA. D M PAZ QUEVEDO AGUADO
Curso: Complemento de Formacin Semestre: 1 Crditos: 6 Nivel: Medio COMPETENCIAS / OBJETIVOS Conocer el lenguaje especializado mediante documentacin actual en la Psicologa de la personalidad. Aproximarse a los modelos generales de anlisis, sus objetivos y capacidad explicativa. Analizar la eficacia manifestada por diferentes tcnicas aplicadas a la educacin, asi como descubrir- las competencias necesarias para la deteccin y anlisis de conductas desadaptadas. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE / MTODOS DOCENTES Clases expositivas junto a trabajo en pequeos grupos y debates en gran grupo. EVALUACIN Examen final escrito de entre 4-6 preguntas para desarrollar. CONTENIDOS 1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD: Anlisis histrico. Definicin. Concepciones paradigmticas. Conceptualizacin. Parmetros en discusin: estabilidad-cambio en el desarrollo del ciclo vital. Consistencia. Prediccin. Estructura-Proceso. Holismo. Metodologa IdiogrficaNomo-ttica. Estado-Rasgo. 2. METODOLOGA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD: Tipos de datos. Tipos de variables. Tipos de mtodos. BIBLIOGRAFA LVAREZ, J. L.: Sagacidad Perceptiva y Teoras Implcitas de los profesores, UPSA, Salamanca, 1992. ALLPORT, G. W.: Psicologa de la Personalidad, Paids, Buenos Aires, 1974. AVIA, M. D. y SNCHEZ BERNARDOS, M. L.: Personalidad: aspectos cognitivos y sociales, Pirmide, Madrid, 1995. BELLOCH, A. y MIRA, J. M.: Categorizacin de personas: rasgos, tipos, prototipos y personas, en Boletn de Psicologa n 4, pp. 7-31. BERMDEZ, J.: Psicologa de la Personalidad, UNED (5 ed.), ( 2 vol.), Madrid, 1996. FISSENI, H. J.: Psicologa de la Personalidad. En busca de una Ciencia, Herder, Barcelona, 1987. HALL, S. C. y LINDZEY, G.: Las grandes teoras de la personalidad, Paids, Buenos Aires, 1975. HAMPSON, S. E.: La construccin de la personalidad, Paids, Buenos Aires, 1986. MAYOR, J. y PINILLOS, J. L. (comp.): Personalidad, Alhambra Universidad, (vol. 9),Madrid, 1989. PERVIN, L. A.: Personalidad: teora, diagnstico e investigacin, Descle de Browver, Bilbao, 1979. VILLAR ANGULO, J. M.: Teoras, creencias y expectativas de los profesores, Marfil, Alcoy, 1989. Lecturas obligatorias que se entregarn al comienzo de cada tema. 3. VARIABLES DE PERSONALIDAD MODULADORAS EN LA INTERACCIN EDUCATIVA: Autoestima. Estilos cognitivos. Burnout. 4. TEORAS IMPLCITAS DE LA PERSONALIDAD. Definicin y contextualizacin. Anlisis estructural y procesual. TIPs del profesor y del alumno.

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7. Programas C.F. Psicopedagoga

7. Programas C.F. Psicopedagoga

Psicologa de la Educacin
DRA. D BEGOA DAZ RINCN
Curso: Complemento de Formacin Semestre: 2 Crditos: 4 Nivel: Alto COMPETENCIAS / OBJETIVOS Situar la Psicologa de la Educacin en relacin con la Psicologa y la Educacin actual. Proporcionar los conocimientos y fundamentacin terica bsica sobre los procesos de aprendizaje y sus enfoques. Analizar los factores intrapersonales, interpersonales y socioambientales que influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Desarrollar habilidades y destrezas para el conocimiento de la funcin de asesoramiento psicopedaggico en la escuela y con las familias. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE / MTODOS DOCENTES Metodologa terico-participativa. Trabajo en grupo e individual. EVALUACIN Asistencia obligatoria a clase. Participacin en clase. Realizacin de los tres bloques prcticos (30% de la nota final). Presentacin de las actividades aplicativas individuales que se pidan a lo largo del curso (10% de la nota final). Examen escrito de la materia (60% de la nota final). CONTENIDOS 1. PSICOLOGA Y EDUCACIN: Aproximacin al contenido y objeto de estudio. Relaciones entre Psicologa y Educacin. Qu es la Psicologa de la educacin? Concepciones actuales. El objeto de estudio y los contenidos de la Psicologa de la educacin. Lneas priorizadas de investigacin. 2. LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN. Aproximacin histrica a la Psicologa de la educacin. La educacin en el nuevo milenio. Claves para la comprensin del fenmeno educativo hoy. Retos y desafos de la Psicologa de la educacin en la actualidad. 3. TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE. Naturaleza y definicin del aprendizaje. El enfoque conductista. El aprendizaje social. La concepcin cognitiva del aprendizaje: el procesamiento de la informacin. La teora de Vygotski y la zona de desarrollo prximo. El aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje verbal significativo. El aprendizaje constructivo. 4. FACTORES INTRAPERSONALES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. Motivacin y aprendizaBIBLIOGRAFA BASSEDAS, E.: Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico, Paids, Barcelona, 1992. BELTRN, J y cols.: Psicologa de la educacin, Eudema Universidad, Madrid, 1995. BARCA, A. y cols.: Procesos de aprendizaje en ambientes educativos. Centro de Estudios Ramn Areces, Madrid, 1997. GONZLEZ, J. y CRIADO DEL POZO, M. J.: Psicologa de la educacin. Para una enseanza prctica, CCS, Madrid, 2003. MARCHESI, COLL, PALACIOS: Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. II., Alianza, Madrid, 1999. je escolar. Inteligencia, aptitudes y creatividad para el aprendizaje. Estrategias de aprendizaje. La personalidad. 5. FACTORES INTRAPERSONALES Y SOCIOAMBIENTALES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. La interaccin profesor-alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje. Estilos de enseanza. La enseanza efectiva. Estructura y procesos de interaccin en el aula. El control del comportamiento y la disciplina en el aula. 6. LA RELACIN EDUCATIVA FAMILIA Y ESCUELA. Las relaciones familia-escuela. Problemas en la relacin entre ambas instituciones. Claves para la participacin. Las escuelas de padres y madres. Planes de formacin. 7. LA ORIENTACIN EDUCATIVA, EL ASESORAMIENTO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. Evolucin de los modelos de Orientacin y Asesoramiento. El Departamento de Orientacin. El Plan de Accin Tutorial.

Pedagoga Social
DR. D. ANTONIO GARCA MADRID
Curso: 1 Semestre: 1 Materia: Troncal Crditos: 6 Nivel: Medio COMPETENCIAS / OBJETIVOS Conocer el universo conceptual y el ambito terico de la educacin; los objetivos y funciones sociales de esta institucionalizacin en el sistema educativo; el fundamento y la necesidad antropolgica/cultural de la educacin, y las ms importantes tendencies actuales innovadoras de la educacin y sus races. Conocer el mbito, la realidad y posibilidades de la Educaicn Social y las tareas del Educador Social en la Educaicn formal, no formal e informal. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE / MTODOS DOCENTES La metodologa ms empleada es la magistral. Con ella se alternan perodos de planteamiento de problemas, cuestiones y sugerencias de estudio, que son analizados, tratados y discutidos en gran grupo. Todos dirigidos. EVALUACIN Examen final oral. El nmero de exmenes que se realizan durante el curso se acuerda al comenzar las actividades acadmicas con los alumnos. Estos exmenes sern siempre escritos y nunca tienen carcter eliminatorio (derecho a ignorar). Todos los exmenes, incluido el final ante tribunal, se realizan con todo el material que CONTENIDOS 1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES. El hecho social de la educacin. El sistema educativo. El sistema educativo espaol: el sistema anterior a 1970, la reforma de la Ley General de Educacin de 1970, la reforma de la LOGSE en 1990. Estudio de la LOGSE. 2. FUNDAMENTOS ANTROPOLGICOS DE LA EDUCACIN. Necesidad filogentica y ontogentica de la educacin. El derecho a la educacin, los derechos sociales y el Estado social de derecho. 3. LA EDUCACIN SOCIAL: NUEVO MBITO PROFESIONAL. La concepcin sociologista de la Educacin Social. La Educacin Social como formacin para la socializacin. La Educacin Social como forma especial de trabajo social. 4. DEFINICIN DEL MBITO DE LA EDUCACIN SOCIAL. Educacin Social y educacin formal. Educacin Social y educacin no formal: la educacin de adultos, la animacin sociocultural y la educacin social especial. Educacin Social y educacin informal. El Estado social de derecho, los derechos sociales, los servicios sociales y la Educacin Social. 5. EDUCACIN SOCIAL Y EDUCACIN FORMAL. Temas transversales del curriculum. Programas de educacin de adultos. Programas de garanta social. Qu papel tiene el educador social. Integracin y educacin compensatoria. 6. EDUCACIN SOCIAL Y EDUCACIN NO FORMAL. Programas asociados a la educacin formal. Aclaracin de conceptos. Objetivos de la educacin de adultos. mbitos. Formas y modelos histricos. Enfoques en la educacin de adultos actual. Teoras en la educacin de adultos. Aprender en la adultez. La educacin de adultos en Castilla y Len. La Animacin Sociocultural. El concepto de ASC. Formas de ASC. La Educacin Social Especial.

BIBLIOGRAFA CASTRO: Dios es ateo, Ediciones del Quilombo, Madrid, 1997. COLOM: Modelos de intervencin socioeducativa, Narcea, Madrid, 1987. FERMOSO: Pedagoga Social, Hrder, Barcelona, 1994. FLECHA: La educacin de las personas adultas, El Roure, Barcelona, 1990. PREZ SERRANO, MARTN: La animacin sociocultural, UNED, Madrid, 1988. PETRUS: Pedagoga social, Ariel, Barcelona, 1997.

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