El trabajo independiente y su importancia en la autogestión del conocimiento

Enviado por Aurelia Trenzado Mendoza Anuncios Google Busca amigos en Facebook Conéctate con amigos, familiares y compañeros. ¡Crea un perfil hoy! www.Facebook.com Ideas de Negocios Desde $10.000 Dolares, Conozca esto tipos de negocio. Ingrese hoy!
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1. 2. 3. 4. 5.

Resumen Introducción Desarrollo Consideraciones finales Bibliografía

Resumen
Este material docente surge a partir de las deficiencias observadas, y los resultados del trabajo metodológico en las revisiones a clases, relacionadas con la orientación y control del estudio independiente, reflejadas además en los bajos resultados académicos de los estudiantes y el poco desarrollo de la independencia cognoscitiva de los mismos. El objetivo es proponer un sistema de actividades, que centradas en acciones terapéuticas, ofrezcan orientaciones precisas sobre cómo orientar y controlar el trabajo independiente, fundamentado en el aprendizaje desarrollador, los documentos normativos y una bibliografía actualizada. Constituye una herramienta indispensable para los profesores (as) sobre el conocimiento que deben aplicar los mismos en sus actividades docentes y su pertinencia. De esta forma se logra elevar la calidad del trabajo independiente y la posibilidad de obtener mejores resultados en la formación integral del futuro egresado y en la labor docente de los profesores. Palabras Claves

Modo de actuación: Consecuencia de un proceso cualitativo de auto transformación de la conciencia, donde juega un papel determinante la propia actividad que despliegue el alumno bajo la dirección de un profesor. Aprendizaje desarrollador: es la actividad o actividades encaminadas a potenciar en las / los estudiantes la apropiación activa y creadora de la cultura. Aquella manera de aprender y de implicarse en el propio aprendizaje, aquel que conduce al desarrollo de actividades, motivaciones, así como, las herramientas necesarias para aprender a prender y aprender a crear de manera permanente. Estrategia metacognitivas: garantizan la regulación del proceso de aprendizaje sobre la base de la reflexión y el control de las acciones de aprendizaje. Autogestión del conocimiento: es la participación activa de los estudiantes en la apropiación del conocimiento. Implica desarrollo de los estudiantes (para su propio aprendizaje). Recursos Didácticos: engloban todo el material Didáctico al servicio de la Enseñanza y son elementos esenciales en le proceso de transformación de conocimiento del profesor al estudiante. El modo de presentar la información es fundamental para su asimilación.

Introducción
"¿…Y por dónde hemos de empezar a estudiar, sino por nosotros mismos?" (Martí 1890 pp. 221) La Universidad cubana actual exige de los docentes una preparación científica, tecnológica y humanista que posibilita que el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes no sea solo apropiarse de los contenidos y potenciar al máximo el desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales, sino preparar al futuro profesional para enfrentar los retos del mundo contemporánea con su acelerado desarrollo científico-técnico, su tendencia globalizadota y unipolar, sus crisis económicas, políticas y sociales, cuyas consecuencias influyan en la destrucción de la naturaleza. Frente a esta situación mundial, la Educación Superior cubana tiene un gran reto y esto significa formar un egresado, con los conocimientos, capacidades, habilidades y convicciones, para solucionar los problemas que debe enfrentar en su labor profesional. Esto significa trabajar con sujetos activos, reflexivos y sobre todo con independencia cognoscitiva, con modos de actuación que se corresponda con las necesidades de nuestra sociedad. (1) A partir de considerar, el papel de la educación en esta problemática, es que surgen una serie de interrogantes sobre la necesidad de formar a los(as) estudiantes con las capacidades necesarias para su actuación profesional, entonces se debe reflexionar acerca de:

- ¿Se realiza, de manera adecuada, la orientación, ejecución y control del trabajo independiente como vía fundamental para un aprendizaje desarrollador? -¿Están preparados metodológicamente los docentes para desarrollar en los estudiantes, habilidades de trabajo independiente, tanto en el aula, como fuera de ella? -¿Las tareas, en las propuestas y en el sistema de acciones concebidas, siempre estimulan la búsqueda bibliográfica y de otras fuentes de conocimientos? -¿Están consciente los estudiantes de que el trabajo independiente no tiene como fin, los resultados de una calificación otorgada, sino la vía para la optimización del aprendizaje como base fundamental del futuro desempeño profesional? La observación de actividades docentes: clases, talleres, consultas, educación en el trabajo, trabajo independiente (entre otras), más las reuniones metodológicas y colectivos de año, además, las entrevistas a docentes y estudiantes durante varios cursos ha demostrado que una de las dificultades mayores constatadas, es la orientación, ejecución y control del trabajo independiente. Precisamente es a partir de esta situación problemática existente sobre estas deficiencias que existen en las aulas, en cuanto a la orientación, ejecución y control del trabajo independiente, que se propone este material docente cuyo objetivo es: -Reflexionar con los(as) profesores sobre la importancia del Trabajo Independiente en la autogestión de los conocimientos. Esto significa el acertado criterio de la Dra. Fátima Advine F (Didáctica 2001-Capitulo 10) quien junto a un colectivo de autores explica que la actividad se refiere a la medida en que las acciones planificadas por el maestro, para ser realizadas por el alumno(as) promueven en este último el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y cualidades para aprender y actuar con autonomía Por consiguiente el trabajo independiente constituye, como consideran muchos autores del tema, un medio para la inclusión de los alumnos en la actividad cognitiva independiente, como un medio de su organización lógica y psicológica como expresa C.A. Zayas (1999)...El trabajo independiente es una característica del proceso docente educativo; es aquel proceso que en su desarrollo logra que el estudiante por sí solo se auto-dirija Enfocado así como método, para otros autores, procedimientos, formas de organización, e incluso sistema de medidas dirigidas a la asimilación consciente del material docente, "vale la pena" su análisis.

Desarrollo
Las transformaciones sociales entendidas en el devenir social, son el resultado de la actividad humana, que se manifiesta como una síntesis de la relación sujeto-objeto. De esto se infiere que el contenido, como una de las categorías esenciales del proceso educativo, no

Deberá realizarse de acuerdo con el criterio del incremento sistemático de la actividad y la independencia (ibídem) Estos principios ya reflejaban elementos esenciales de una concepción desarrolladora de enseñanza. El trabajo Independiente es enfocado como Método. aprendizaje. en cuanto a dar más participación a los estudiantes en su aprendizaje y así transformarlos de un sujeto pasivo en activo. STRESIKOSIN) Los eslabones didácticos (V. En dicho evento se plantearon dos principios fundamentales del Trabajo Independiente:   "…Su aplicación deberá seguir el criterio del incremento sistemático de la complejidad de las tareas propuestas. Ya desde el Seminario Nacional a Dirigentes y Metodologos.debe concebirse solamente como un sistema de conocimientos. En este punto las autoras concuerdan con aquellos que plantean que perfeccionamiento y desarrollo deben ser enfocados junto con los contenidos.Pidkasisty) Los mismos no aportan los elementos esenciales del trabajo independiente que permita su estructuración didáctica. donde se parte del nivel desarrollado actual del estudiante y se le . donde hay metas y propósitos en función de qué se necesita aprender. aparecen distintas clasificaciones del trabajo Independiente atendiendo a:    La fuente de adquisición del conocimiento (V. La formación de habilidades prácticas. sino que está dirigida a relevar cuáles son las posibilidades que brinda para la orientación del estudiante en su actividad. incluso como sistema de medidas didácticas (este enfoque es compartido con los autores de este material Didáctico) dirigidas a:     La asimilación consciente del material docente. En cuanto a las Bibliografías revisadas en relación con el tema. "perfeccionamiento de los conocimientos atendiendo a los contenidos". El perfeccionamiento de los conocimientos y su desarrollo. celebrado en febrero de 1982. La formación de la tendencia a la búsqueda independiente de nuevos conocimientos debe convertirse en el método de trabajo. De ahí la importancia del trabajo independiente en la dinámica del proceso enseñanza – aprendizaje que se concreta en los sujetos participantes en el tránsito de la dependencia a la independencia. del enseñar al "aprender a aprender" en el proceso de autogestión de los conocimientos.I. habilidades y normas de valoración. Yesipov) La estructura de la actividad cognoscitiva de los alumnos (P. Forma de Organización. Procedimiento. se insistió sobre la importancia del Trabajo Independiente en nuestro País (Cuba) (7) dada a las características que se ivan avizorando. o sea.P.D.

por los niveles de ayuda necesarias para realizarlos exitosamente. . Doris Castellanos del Centro de Estudios Educacionales del ISP "José Varona" plantea tres dimensiones del aprendizaje desarrollador del Trabajo Independiente (2005).plantea metas cada vez más altas. estos deben disminuir progresivamente en la medida que aumente la independencia y el estudiante alcance nuevos niveles de desarrollo. La comprensión del objeto de la actividad El dominio del método de solución Capacidad para transformar el método de trabajo en correspondencia con el objeto de la tarea y su carácter. El máximo nivel de independencia presupone:     Determinados conocimientos y habilidades. La Dra. buscar nuevos procedimientos para su solución.

Considerando los aspectos tratados.Si se analiza el siguiente esquema: .. I. laboral e instructivo. por lo que su concreción debe darse mediante un sistema de tareas en los que se interrelacionan los componentes académicos. Es importante además revelar en cada tarea el problema y/o el objetivo. puede plantearse que el Trabajo Independiente debe estructurarse como un sistema. que estos se estructuren como un sistema armónico y científicamente fundamentado.

Etapa más importante del proceso  Se concreta qué y cómo ejecutarlo. 2. Trabajo didáctico de mesa a cargo de los profesores del colectivo de asignaturas y/o disciplina para concretar qué aspectos del contenido del programa formará parte del sistema de Trabajo Independiente. a partir de la orientación acertada del docente.-Orientación.Se podrá comprender que los procesos que se producen en el educando posibilitará que su modo de actuación profesional se caracterice por:     Compromiso Autoconciencia Independencia Creatividad El trabajo Independiente como Método: El trabajo independiente. La determinación del contenido. . resultados del diagnóstico (de entrada o seguimiento) de acuerdo con la etapa del curso. condiciones en que se desarrollará fuentes de información a consultar. La propuesta metodológica que se expone a continuación parte de las etapas fundamentales en que se debe materializar dicho trabajo.  1. fondo de tiempo y ubicación del Trabajo Independiente. concebido como método condiciona el criterio de este material didáctico. se concibe como un método de dirección del aprendizaje desarrollador dirigido al incremento de habilidades para la independencia cognoscitiva dentro y fuera de la clase.

c) Dominio de las fuentes bibliográficas existentes básica. sistema de actividades. se imponen los principios fundamentales. teniendo en cuenta los niveles de graduación de los mismos. como la preparación previa que debe tener para ejecutar las acciones. tanto desde lo individual como lo colectivo. soporte magnético. Tipos de acciones: teóricas. búsqueda de soluciones a las ya orientadas. 4. De lo expuesto. modo de actuación. Base orientadora de la actividad que se puede concretar en una guía. Auto evaluación y coevaluaciòn de las tareas realizadas. especializada. desde los simples hasta los más complejos. entre otras puede sugerirse:  Ponencias sobre lo estudiado.. de consulta.. Seguidamente constatar el proceso desde su inicio y comprobar el desarrollo de las habilidades propuestas en situaciones de aprendizaje novedosas. . propiciar demostraciones.   Potencialidades del contenido para una adecuada motivación. 3. instructivos y educativos.     Puede ser en clase o fuera de ella. otras tareas pueden ser ejecutadas fuera de la clase. pràcticas. tanto los del año como los profesionales futuros. Lógica de su razonamiento y vías alternativas para la solución. Control y evaluación. Demostración de los modos de actuación del sujeto que aprende. Es donde se aprende la habilidad y el profesor sigue las potencialidades del desempeño de los estudiantes.Control. Utilidad presente y para su futura labor profesional.    Además del trabajo independiente que se realiza en las clases. para el autoaprendizaje. b) Objetivos. algoritmos de trabajo. e) Habilidades que se desarrollarán. caracterización a partir de las carencias y niveles alcanzados en los conocimientos previos.Ejecución. que deben seguir los docentes para lograr una mayor eficiencia en el Trabajo Independiente. estímulos y recomendaciones. f) Sistemas de habilidades y/o tareas que propicien la reflexión. d) Invariantes de los contenidos por temas que se seleccionarán. operaciones. Tareas de carácter individual o colectivo.       a) Diagnóstico inicial de profesores y estudiantes.

tranquilidad ausencias de interrupciones. Factores de índole fisiológicos: estado de salud. El estudio y la forma de "Aprender a Aprender" en los estudiantes depende también de diversos factores. narraciones y testimonios. Establecer las diferencias individuales en relación con las soluciones y alternativas. . que posibilite el trabajo independiente. respeto al tiempo de estudio. las que completan conocimientos adquiridos en clases y otras. particularidades fisiológicas y psicológicas en general. fórmulas. motivación. carga de trabajo. Tener en cuenta los objetivos: deben ser claros y precisos. en colaboración. Si tiende a ser analítico o sintético. Es necesario que también estos estudiantes tengan en cuenta. Motivación por la ejecución de la tarea. entre los cuales estarán:          Las condiciones en que se realizan: Factores físicos: iluminación. Estos son:       Ritmo de trabajo ( lento-rápido) Características del pensamiento Si le es más fácil operar en imágenes gráficas. A continuación las recomendaciones que se ofrecen para obtener ese aprendizaje desarrollador. relaciones adecuadas. ejecutar habilidades desarrolladas. Debate científico. que cuando se ejecuta el trabajo independiente fuera del aula debe hacerlo basado en diversos factores. capacidades. (Relación motivos-necesidades) Tener en cuenta el tipo de tarea: fijar contenido. descanso.      Fichas Bibliográficas. es indispensable que cada docente tenga en cuenta las características de sus alumnos (as) al orientar el estudio independiente. preferencias. mapas semànticos. Factores psicológicos: estado anímico. hay que tener en cuenta que cada persona tiene su estilo de estudio. Trabajos de investigación en otros centros sobre temáticas abordadas. resumir. Análisis crítico de un texto determinado. ventilación. En cuanto a enseñar a los estudiantes a estudiar. Comprobaciones de lecturas y otros. la comunicación interpersonal. postura que se adopta. extraer ideas esenciales. Entrevistas. peculiar para estudiar y esto depende de sus experiencias. con conceptos abstractos. En cuanto a las acciones para lograr una actividad desarrolladora en el trabajo independiente están: Enseñar al estudiante para qué y cómo estudiar: lectura. Por lo tanto. De orden social: posibilidad de trabajar en equipo. Esto se refiere a la forma personal. concentración.

como colectiva. este puede resumirse en el otorgamiento de la Calificación. al aproximarlos a la prioridad actual. Aunque no se pueden dar recetas para la orientación. Consideraciones finales Con el presente trabajo se pretende facilitar la labor pedagógica de los docentes. ejecución y control en la autogestión del conocimiento. quienes. Dificultades confrontadas tanto masiva como individual. Fuentes de información. Señalamientos de errores cometidos. que mantiene aún deficiencias posibles de mejorar en cuanto a calidad del aprendizaje. así como evaluar su permanencia en la memoria. . ejecución y control. Valoración de métodos. no debe faltar:       Tema del cual parte la tarea independiente. Habilidades generales de carácter intelectual que se desarrollan. los estudiantes podrán adquirir estrategias cognitivas y metacognitivas para otras actividades. Del análisis realizado y a sabiendas de que esta información ofrecida.  Orientaciones concretas que posibiliten acciones coherentes y lógicas Valoración de las actividades necesarias y formadora de habilidades para su labor profesional. en esta actividad. Motivación por la tarea a realizar. como lo es la Orientación. cómo y dónde) Métodos y procedimientos. Por consiguiente. fines y sobre todo creatividad de los profesores (as). será una vía para que los docentes puedan enfrentar esta problemática y enriquecerla con su creatividad. Ejecución y Control del Trabajo Independiente. se dan como conclusiones:  No se tiene dominio de la importancia que tienen cada una de las etapas del Trabajo Independiente: orientación. y cómo pudiéramos vencerlas. Esta fase es de suma importancia y en dependencia de la eficacia con que se controle. entre los aspectos que deben analizarse en esta revisión están:     Señalamientos de errores. Objetivos de la misma. ya que esto depende de los objetivos. medios utilizados. Cómo se aplica sus resultados en el futuro. sobre todo por parte del resto del grupo (interacción grupal). del Trabajo Independiente. lo que posibilitará un cambio de actuación positiva (modo de actuación) que queremos lograr a partir de la adquisición de los nuevos conocimientos y enriquecimiento de los ya adquiridos. es indispensable tener en cuenta que independientemente del estado personal. procedimientos.( Que. En cuanto a la revisión del trabajo independiente.

2. Dra. ni se concibe de manera sistémica y como método para el desarrollo cognoscitiva independiente de los estudiantes y su desarrollo personológico. Segunda Parte Tomo IX . España 8. Pueblo y educación. La Habana. La Habana. La Habana: Academia.     Se evidencia que predomina el trabajo independiente en relación con preguntas orales o escritas. 6. 4. sus formas de realización (2005). No se definen sus objetivos y habilidades a desarrollar en los trabajos o tareas independientes a realizar. Editorial Pueblo y Educación. Maritza y coautores (sf)El trabajo Independiente de los estudiantes en el ámbito del currículo 2005 Editorial Universidad de Cienfuegos Cuba(Folleto) 3. La evaluación del trabajo independiente resulta esquemático en la mayoría de los grupos. Barrios Fernández. Álvarez Zayas.464 La Habana. Zaragoza. Hacia una escuela de excelencia. Oscar (Compilador) Fundamentos Didácticos de la Educación Superior Cubana (Selección de Lecturas) 2009 Editorial Félix Varela. El trabajo independiente orientado no tiene en cuenta el diagnóstico y caracterización de los estudiantes. Diferencias individuales y Necesidades Educativas Especiales (2005) Editorial Centro de Estudios Educacionales IS Enrique José Varona Habana. Editorial Pueblo y Educación. Gilberto y coautores. ISCM Habana. sobre temáticas tratadas. Seminario Nacional para Dirigentes. 9. Ginoris Quesada. Colectivo de Autores (2006) La Nueva Universidad Cubana y su Contribución a la universalización del conocimiento. Castellanos Doris. 11. Con este recuso didáctico se ofrecen diferentes sugerencias que posibilitan elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en relación con el trabajo independiente y lograr que los estudiantes ganen la batalla de "aprender a aprender" Bibliografía            1. Álvarez Zayas Carlos M. lo que impide el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas en los estudiantes. o recogidas esquemáticamente en las guías. compendio de Pedagogía (2004) Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. Los Trabajos Extracurriculares de soluciones a problemas vinculados a la futura profesión son escasos. Colectivo de Autores. La Habana 5. Editorial Félix Varela. García Batista. Norma y otros (2007) Familiarización y Diagnóstico. Fundamentos teóricos en la dirección del Proceso Educativo 1989 Ed. La Habana 7. La Habana. 10. 1996. El Trabajo Independiente. Carretero. Dra. Metodologos e Instructores de las Direcciones Municipales y Provinciales de Educación 1982. Mario Constructivismo y Educación 1993 Editorial Luis Vives. Editorial Félix Varela. . alternativas ante los problemas confrontados por los estudiantes. Cáceres Mesa. no se profundiza en las soluciones.

Valdés Galarraga.125 Autor: Aurelia Marcelina Trenzado Mendoza .Máster en Ciencias de la Educación Superior. Co-autora: Silvia Hassán Hernández. Nilda L. 1972 Editorial Pueblo y Educación. 13. Profesora Auxiliar. Martí Pérez. Ramiro. -Post-Básico de Administración y Docencia en Enfermería. Introducción a la Meta-cognición 1993 Editorial Mensajero Bilbao. Matanzas. Ed. 115 . José Obras Completas Editorial Instituto Cubano del Libro Tomo II pp 221 La Habana 17. Introducción a la Didáctica General. Natacha.Licenciada en Enfermería . y coautores. Ribera Michelena. Ed.      12. Fundamentos Metodológicos del Proceso Docente Educativo. -Profesora Auxiliar Consultante -Miembro Titular de la Sociedad Científica de Enfermería. España.Diplomada en Ciencias Pedagógicas de la Educación Superior carreras de Salud. . Bello Fernández. Filial de Ciencias Medicas "Gabriela Arias" Cárdenas Año 2012 . 3 pp. Diccionario del Pensamiento Martiano 2002 Editorial Ciencias Sociales La Habana. La Habana. Perfil Docente. Ciencias Médicas. Lothar Klimgberg. Cap. Cuba 14. Universidad "Camilo Cienfuegos". La Habana 16. 2008 Módulo Maestría Educación Superior. Proceso Enseñanza Aprendizaje 2009. 15. Buró Javier: Aprender a Aprender.

El estudiante independiente en los ambientes de aprendizaje a distancia 9. Fundamentación sobre la importancia y la función que cumple el estudio independiente en la educación a distancia 3.cidecoriente.bjnewlife. 2.com Oración de nuestro Señor Sobre la oración de nuestro señor ¿Cómo quiere Jesús que oremos? www. es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos.Trabajo integrador final del estudiante independiente en la educación a distancia Enviado por mar_cch Anuncios Google Master en Gerencia Educación Andragógica Presencial Acreditación Internacional www. basicamente es el punto de estudio para aprender para lograr que mi conocimiento sea significativo. En lo que se refiere a aprendo a aprender o estudio para aprender. además de estos factores inherentes a . cuál es nuestra respuesta emocional ante la diversidad de información. www. las formas en que elaboramos y manejamos la información. Y lo puedes pagar todo con cadivi.org 1.estudiaentrinidad. Acciones del estudio independiente 7. qué tanto influye nuestras actitudes. en la búsqueda del conocimiento y este se vea reflejado en mis alumnos que son en quienes se basa la necesidad de la búsqueda de la información y el menester de un docente preparado en estos tiempos de cambios y avances. Elementos del estudio independiente 6. Mi inventario de estrategias. técnicas y estilos de aprendizaje 8. el primer pensamiento que suele venir a la mente podría ser que por ambos procesos todos hemos tenido que pasar. Características del taller de estudio independiente y de la educación a distancia 5. que tan conscientes somos de ser sistemáticamente estudiantes y aprendices del conocimiento. Expectativas de formación y desempeño que como estudiante independiente el estudio del Postgrado Latinoamericano a manera de Conclusión 11.com Ingles en Trinidad Estudiar Ingles ahora es mas facil. cuál es nuestra motivación para el aprendizaje. cuales son las tareas académicas que habrá que resolver para lograr metas y objetivos curriculares. así como el repertorio de técnicas y hábitos de estudio a los cuales recurrimos con frecuencia para afrontar una actividad de aprendizaje. Relación entre estudio independiente y la educación a distancia 4. Relaciones entre ambientes de aprendizaje y estudio independiente 10.

y apoyado en un sistema motivacional que responde a necesidades y expectativas propias según el contexto grupal y social en que el individuo se desarrolla El estudio independiente puede ser considerado como un proceso dirigido hacia el autocontrol y la autoevaluación. como por ejemplo la aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. los proyectos de trabajo. las investigaciones. Aprender a aprender. controlar y regular diversas técnicas de estudio y lograr los objetivos de aprendizaje.la personalidad de cada uno como estudiante. operaciones o actividades específicas. toma de decisiones. reflexionamos sobre el contexto y el ambiente de aprendizaje en donde regularmente se dispone a estudiar. el apoyo y dirección que pueda prestar el asesor del curso. los medios y recursos que tenemos a la mano para buscar información. la recuperación en sectores del programa educativo. en el reconocimiento de las propias posibilidades. autonomía y responsabilidad basado en las estrategias de aprendizaje los cuales son procedimientos o secuencias de acciones. pueden incluir varias técnicas. la mas aducuada a sus necesidades y objetivos. aparece como respuesta ante las necesidades en el aprendizaje requerido cuando no se tiene el tiempo ni la disposición para establecerce en una curricula tradicional. controlar y evaluar el uso de estrategias de aprendizaje. determinar. el grupo de una clase tradicional está muy determinado por el maestro. implica reflexionar de la forma en que se aprende y actuar en consecuencia. Es una modalidad que se utiliza para la superación personal. el intercambio y comunicación que se establezca con los otros estudiantes. la satisfacción de las necesidades de originalidad y creatividad. mientras que el estudio independiente lleva consigo la responsabilidad de la propia formación por parte del alumno. Fundamentación sobre la importancia y la función que cumple el estudio independiente en la educación a distancia. esto nos orienta hacia una formación o nivel específico que puede ser incorporado no tan sólo en el salón de clases de la escuela y bajo la tutela del maestro. son procesos cognitivos que el estudiante emplea para planear. persiguen el aprendizaje y la solución de problemas. sino que el alumno mismo está en posibilidades de aprender al trabajar de manera . requiere de un proceso consciente. -Caracterización del estudio independiente: Es un proceso de construcción del conocimiento basado en el establecimiento de metas y objetivos educativos personales. además de ser actividades conscientes y voluntarias. implica que el aprendiz sepa seleccionar de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. el estudio y los ejercicios individuales. La aplicación de las estrategias es controlada y no automática. pueden ser abiertas o encubiertas. En términos generales. al asumir los elementos presentes en dicho proceso y las variables que intervienen en el quehacer académico de los sujetos a quienes se dirige una propuesta educativa. consiste en planificar. como una actividad orientada hacia la formación de habilidades intelectuales para la construcción ininterrumpida de conocimiento y aprendizaje.

desarrollando una actitud autodidacta y al logro de la autonomía intelectual. Ser un estudiante independiente: es reflexionar acerca de mi actitud hacia el estudio. de la observació. mantienendo el interés por mejorar el aprendizaje. ocupacionales o personales. esto es aprender nuevas maneras de estudiar que me permitan realizar mis actividades normales entre tanto descubro nuevas formas distintas de aprender. actitud positiva hacia el aprendizaje. el hacerme responsable de sí misma. así como de qué tan constante. paciente y tenaz soy al enfrentar tareas académicas. de la capacitación. Se hace necesario realizar una reflexión "Mi papel como estudiante independiente en la educación a distancia" Un papel muy significativo puesto que es qui en donde me pienso preparar para aumentar mis conocimientos en base a un estudio dirigido y autodirigido como es la eduacacion a distancia. me gusta trabajar con múltiples objetivos. a ser sistemáticos en la manera de resolver problemas. . pero siempre encaminado hacia el logro de mi meta.independiente y trascender lo que le ha sido enseñado en el aula. teniendo basicamente el sentido de responsabilidad académica. esto influye en una mejor disposición y adecuacion a mis estudios de posgrado Lo que significa estudiar de manera independiente: En propiciar las condiciones precisas y favorables para un estudio autodirigido en el logro de un objetivo en el conocimiento.es aquí en donde interviene la disercion y se busca el que se tenga un buen sentido de las prioridades. de la preparación. para que lograr hacer lo que me gusta seleccionar cuál de varias opciones planteadas es la mejor. al aprovechar los recursos disponibles para mejorar el estudio. . laborales. de hábitos. en las diferentes áreas y situaciones del conocimiento. reconocerme como persona responsable de mi estudio. el trabajar con múltiples objetivos.Hasta ahora mi organización para estudiar se basaba en: seguir lineamientos o reglas. De la misma forma. pero también a través de uno mismo.de la acción en cosecuencia de la lectura y el autoestudio. empeñandome por superarme. empleando los recursos personales y ambientales disponibles. agrada recordar datos. reconociendo que no todos son igual de importantes ni pueden ser satisfechos en la misma medida. ayudados de la asesoría. el estudio independiente es importante en la neceidad de buscar que se incorpore la información de las nuevas tecnologías y modelos virtuales en los diferentes aspectos ocupacionales de las sociedades actuales. máxime que se me facilita el estudio en cuanto a adecuacion de tiempo de acuerdo a mis actividades ya sean academicas. determina cómo y por qué avanzo. por lo cual tendrá que familiarizarse con los mismos medios.

conocimientos. la comunicación no contigua. además de la comunicación no contigua. tanto en el aula como en diferentes áreas de conocimiento. Pero en todos está patente la separación espacial y temporal entre el profesor y el discente que impide ese contacto cara a cara. Los objetivos que persigo al estudiar bajo una modalidad como esta son: Preparacion. Por lo que es indispensable para la educación a distancia. Los recursos técnicos de comunicación han protagonizado un avance espectacular. la dispersión geográfica. Los medios de . y para lograrlo se apoya del uso combinado de medios y recursos didácticos Relación entre estudio independiente y la educación a distancia Uno de los aspectos basicos y caracteristicos son la no presencialidad. puesto que la interacción vertical (docente-estudiante) y horizontal (estudiante-estudiante) está siendo fácilmente alcanzado por mediación de las nuevas tecnologías colaborativas que permiten altos grados de interactividad. Lo qué esper como estudiante de una modalidad a distancia es aprendizaje. que se hace palpable en la supervisión virtual de la presencia del profesor. todas pueden servir en momentos distintos para objetivos distintos y para personas diferentes. el trabajo fuera del aula. Hoy el acceso a la información y a la cultura no reconoce distancias ni fronteras. En este tipo de modalidad eduactiva se hace patente la separación de profesor y alumno. El estudio independiente aparece como complemento para que el estudiante este en posibilidad de aprender y trabajar de manera autónoma y trascender lo que ha sido enseñado. esta no contigüidad puede ser referencia sólo al espacio al poderse producir una interacción síncrona. el no contacto directo. de ahí que una de las preocupaciones de la modalidad sea lograr una buena comunicación. Profesor y alumno pueden encontrarse a muchos kilómetros de separación el uno del otro. en directo (teléfono. Es importante tener presente que en esta modalidad intervienen distintos medios y estrategias que permiten establecer una particular forma de relación entre quienes enseñan y quienes aprenden. mensajero instantaneo. el menor contacto cara a cara con el profesor. chat.Teniendo en cuenta mis características individuales dire que estoy preparado para estudiar en la modalidad a distancia puesto que es un objetivo autimpuesto y hare todo lo posible por alcnazar mis metas. videoconferencia. por lo tanto no hay una metodología única que sea la mejor. en ocasiones. retroalimentacion y solidez en la búsqueda de mis objetiovos. la utilización de recursos tecnológicos. aunque esta distancia física amplia no es necesariamente infranqueable. la cual es una caracteristica tangible de los programas convencionales. etc. aprendizaje y superación personal. los avances crecientes de la ciencia y la tecnologia y su aprovechamiento en consecuencia.). consitencia. Aunque en lo que respecta a la variable tiempo entendemos que. el trabajo independiente de los alumnos.

los procesos cognitivos. habilidades. basados en procedimientos estratégicos para lograr aprendizajes efectivos.. [es] el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos" se refiere a las actividades relacionadas con el "control ejecutivo" cuando se hace frente a una tarea cognitiva la cual esta influido por: Variable de persona. las expectativas frente al estudio. laboral.aprendizajes basados en el material impreso. estrategias y actitudes dirigidas hacia el aprendizaje. Características del taller de estudio independiente y de la educación a distancia. durante y después de la realización del acto o proceso cognitivo. videoconferencia. personales e institucionales. televisión. variable de estrategia. organización. En la educación presencial como en la educación a distancia. de laboratorio. familiar o de índole similar para que el estudiante pueda acceder a la educación. estilos estrategias. planeación. pueden ser momentáneas o prolongadas. la solicitud de ayuda ya sea por medio de asesoría. el cómo conocer y en los metacognitivos el qué y cómo sabemos conocer. para el estudio y búsqueda de información. debemos de contar con la administración de recursos. o entre iguales. vídeo o informático y la emisión de los mensajes educativos en sus distintas variantes (correo." John Flavell define la metacognición de la siguiente forma: . la asimilación de los conocimientos como por ejemplo: Leer textos. simples o complejas. el buscar fuentes de apoyo. La apropiación integral de una serie de hábitos. gracias al uso combinado de medios y al modelo pedagógico que la sustente y que llevan a establecer vínculos de comunicación e interacción entre los agentes involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. habilidades. variable tarea. etc. el tiempo. radio. basado en la modalidad educativa que es flexible en tiempo y en espacio. permitiendo el acceso a la educación a personas con intereses comunes. audio. uso y aplicación de la tecnología de la información y la comunicación Los procedimientos que facilitan al estudiante. sin olvidar que son el conocimiento sobre nuestros procesos y productos del conocimiento. económico. está constituido por la interacción entre dos o tres de estas categorías Las experiencias metacognitivas: Pueden ocurrir antes. significativos y autónomos. Internet. el establecimiento de metas y la posibilidad de participación en la busqueda del conocimiento en el desarrollo de habilidades. en razón de que ofrece estudios formales y conocimientos. telefax. la posibildad permanente de actualizarse. Es importante tomar en cuenta a los procesos motivacionales. las técnicas y estrategias serán útiles en la medida en que permitan al estudiante el logro de aprendizajes significativos. así como de un conjunto de decisiones que toma un estudiante entorno a la organización de su propio estudio. autonomía.) eliminan o reducen sustancialmente los obstáculos de carácter geográfico. Es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional. formar analogías. fortaleciendo la actitud Intelectual. procesamiento de la información. los conocimientos previos. procesos motivacionales.. ambientes de aprendizaje propicios. . teléfono.

Elementos del estudio independiente Aquí se señalan como aspectos principales a este respecto: a) El material y el contenido a aprender. y el alumno tomará tanto o tan poco tiempo como requiera para cubrir el aprendizaje requerido. no se excluye de ninguna manera la función de preservar y difundir la cultura. así. sea significativo en lo que se refiere a su estructura interna (coherencia. Asumiendo que para que un alumno se sienta motivado a implicarse en un proceso complejo de aprendizaje. en cualquier parte o lugar. entre otras acciones. se requiere también que el alumno disponga del bagaje indispensable. ya existentes. así debe disponer de los medios necesarios para cumplir su función. que disponga de los conocimientos previos suficientes para seleccionar esquemas de análisis pertinentes. claridad y organización). para abordar los nuevos aprendizajes con mayores perspectivas de logro. el aprendizaje puede ocurrir en cualquier momento. evaluar su adecuación. habilidades. El estudio independiente en un sistema o modelo educativo requiere una infraestructura que cambie su eje. se basa en el contraste entre lo que los alumnos saben y los conocimientos necesarios para obtener el grado. b) Conocimientos previos. se requiere que le sea posible atribuir sentido a lo que se le propone que haga. los alumnos aprenderán a buscar y encontrar los materiales que satisfagan sus necesidades. revisarlos. Que el avance de las tecnologías de la información facilita considerablemente el tratamiento y el intercambio de dichos datos. La realización del aprendizaje requiere también de una actitud favorable que. individual y global. . centrado en la enseñanza. debe estimarse lícito cuando se efectúa con el fin de proteger un interés esencial para la vida del interesado. los profesores asumen un papel de líderes de proyectos grupales y diseñadores de experiencias de aprendizaje. para propiciar que los alumnos se sientan estimulados y así poder abordar los nuevos aprendizajes que los lleven a establecer relaciones y vínculos entre lo que ya saben y lo que deben aprender. es decir. particularmente en lo relativo a la garantía de la calidad y la rentabilidad. De esta forma. la evaluación. preferencias e intereses. Así. para ser mejor día a día. el rol del equipo humano disminuye. d) Infraestructura. por su importancia. Además de los aspectos significativos del material a aprender. se plantea que la motivación debe ser objeto de planeación sistemática y rigurosa. Se plantea aquí que la información o el contenido que se propone. que no sea arbitrario ni confuso y que sea susceptible de ser relacionado con esquemas de conocimiento anteriores. los materiales de aprendizaje se fundamentan en las necesidades del alumno y les son entregados en diferentes formatos. y que lo dirija hacia el aprendizaje. c) Motivación. ya se trate de poderes de investigación o de intervención y así cumplir las funciones de investigación y de docencia para cumplir el objeto de la Universidad y obviamente en dicho objeto está incluida la preservación y difusión de la cultura. aplicarlos a nuevas situaciones. modificarlos. no puede dejarse al azar. en estas condiciones. reestructurarlos. en la estructura cognoscitiva de la persona que aprende.

Acciones del estudio independiente se señala que: 1. en particular. técnica o estilo de aprendizaje que conoce o aplica más. dónde. respetar las libertades y derechos fundamentales de las personas físicas y. al desarrollo de los intercambios. quizá deberíamos utilizarla muy poco hasta que tengamos suficiente investigación para usarla de forma adecuada. No hay ninguna evidencia para sostener la idea de que la instrucción cara-a-cara es el método óptimo de entrega. las técnicas de estudio que conozco y los estilos de aprendizaje que prefiero usar para enfrentar una tarea académica. Para profesionistas con altas cargas de trabajo la interacción constituye más bien una molestia. 5. Para ello en la tabla registrar los hallazgos haciendo el siguiente procedimiento: Resalte de color amarillo aquella estrategia.Considerando que los sistemas tecnológicos y nuevas alternativas en la educación están al servicio del hombre. Las consideraciones que se han señalado plantean que el estudio independiente posibilita el establecimiento de vínculos significativos y reales entre lo que hay que aprender. el nuevo contenido y lo que ya se sabe. Muchos estudiantes optan por la educación a distancia y no requieren de un alto nivel de interacción con otros. cuándo. 4. cualquiera que sea la nacionalidad o la residencia de las personas físicas.). . lo que incide en la satisfacción del alumno. 3. así como al bienestar de los individuos. Dado que sabemos muy poco acerca de cómo. A partir de los resultados que obtuve de las actividades de autodiagnóstico se hace un recuento sobre el tipo de estrategias que aplico. técnicas y estilos de aprendizaje. etc. la intimidad. No se tiene evidencia suficiente acerca de que la interactividad marque la diferencia en términos de logros de aprendizaje (comprensión de contenido. Los aportes de la investigación sugieren que es la percepción de la interacción. retención. Mi inventario de estrategias. dominio de habilidades. y contribuir al progreso económico y social. La interacción implica sustancial esfuerzo y tiempo para su diseño e implementación. 2. porqué y cómo utilizar la interacción en un curso. La instrucción a distancia puede ser tan eficaz en llevar a cabo el aprendizaje como la instrucción dentro del aula. más que la interacción efectiva. que se deben.

técnicas y estilos de aprendizaje ESTRATEGIAS Repaso Selección Elaboración Procesamiento Profundo Ensayo Imagen mental Analogías Ideas clave Imaginería Redes de conocimiento Ahora. Esquemas. ideas claves. Analogías. técnica o estilo de aprendizaje que conoce o utiliza menos. redes conceptuales. Resalte con gris aquella estrategia. Tecnicas: Resumen básico.procesamiento superficial. Imagen mental. Identifique aquellas estrategias. Estilo: Profundo. realista. elaboración . técnicas y estilos de aprendizaje que son en este momento ámbitos débiles o ausentes en su proceso de estudio. Estrategias: procesamiento Profundo. Estilo: Imaginativo.Resalte de color azul aquella estrategia. Inventario de estrategias. selección. Técnica: imagenineria. técnicas y estilos de aprendizaje que en este momento conoce y maneja para estudiar. analice el inventario que ha elaborado y pondere los resultados en dos sentidos: Reconociendo las estrategias.Estrategias: Repaso. técnica o estilo de aprendizaje que no conoce ni maneja. Después conteste las siguientes preguntas: TÉCNICAS Resumen básico Resumen analítico Análisis crítico Mapa conceptual ESTILOS Imaginativo Analíticos Realistas Dinámicos Procesamiento superficial Esquemas .

Llenarme de paciencia (vaya que tratare de hacerlo) y empezar a buscar otras opciones didácticas para que mi labor como docente sea más explicativa. mi papel como docente y la motivación para realizarlo No se debe de dejar que el trabajo se convierta en un hábito. Evitare quejarme constantemente. además de mejorar mi desempeño laboral. técnicas y estilos de aprendizaje que aún no incorpora de manera óptima a su proceso de estudio? Primeramente conocer los fundamentos en que se basa dicha técnica. De esta forma. Considerando los resultados de su inventario ¿Qué implicaciones a favor y en contra encuentra para llevar a cabo el proceso de estudio independiente durante la maestría? Primeramente dentro de las implicaciones a favor con las que cuento esta la automotivacion y la responsabilidad individual que me forje como meta para el logro del objetivo que es la consecucion de mi maestria. creceré como persona. Hacer de las tareas diarias algo creativo que me permita sorprender a los demás y aun a mi misma. que debe ir acompañado de la lista de motivos personales. que más que lograr soportar las actividades diarias. que me ayudará a sentirse mejor con el ambiente que de mi entorno. es una capacidad inherente en mi como el sentido de disciplina y responsabilidad además se que soy capaz de controlar mi procesos de aprendizaje. tienen el objetivo de redescubrir el significado de mi empleo. así mismo al emplear estrategias de estudio adecuadas para cada situación y el poder valoran los logros obtenidos y corriger los errores. porque lo único que conseguiré es "contaminarme". que me lleven a la obtencion satisfactoria de mis objetivos. al darme cuenta de lo que hago. clara. al captar las exigencias de la tarea y responder consecuentemente en la planificacion y examen de mis propias realizaciones. Redescubrir mis habilidades y aprovecharlas al máximo. Exíjirme más cada día como si fuera un reto y dar lo mejor de mí en cada una de las actividades que realice.¿Qué haría para desarrollar aquellas estrategias. se deben diseñar las propias "estrategias de aguante". es fundamental preguntarse: De lo que me molesta. para luego saber en donde y como se aplica y finalmente analizarlos y aplicarlos en una técnica de estudio determinada.. Es la mejor actitud para ahorrarse conflictos que deterioran la salud mental. especifica a fin de . por pequeñas que sean. Aprendiendo a evitar o tolerar las cosas que me molestan. Frente al diagnóstico inicial de elementos positivos y negativos. ¿qué puedo cambiar? ¿Cómo puedo manejar lo que no puedo cambiar? ¿Cómo puedo aprovechar los aspectos positivos de mi trabajo? Sobre la base de estas preguntas. Así mismo poder rodearme de gente energética. pudiendo identificar los aciertos y las dificultades.

procesos motivacionales.. o entre iguales. formar analogías. Los procedimientos que facilitan al estudiante. ameno e ilustrativo. no debemos de olvidar que el buen funcionamiento de cualquier empresa u actividad que realicemos depende en gran medida del ánimo y empeño que tenemos hacia las tareas o actividades. los conocimientos previos. para así lograr que al acceder a la lectura se transforme en una tarea gratificante. las técnicas y estrategias serán útiles en la medida en que permitan al estudiante el logro de aprendizajes significativos. está constituido por la interacción entre dos o tres de estas categorías . esto se refiere basicamente al poco conocimiento que tengo de las tecnicas. entorno y grupo social. En la educación presencial como en la educación a distancia. pero sabiendo estructurarlos y aplicarlos sera una técnica en la que me vaya adaptando paulatinamente. físicas y sociales desarrollando las destrezas adecuadas para la adquisición de conocimientos que los lleven a un contacto mas real con su realidad. debemos de contar con la administración de recursos. y se vuelva algo espontáneo." John Flavell define la metacognición de la siguiente forma: . las expectativas frente al estudio. Tratare de hacer de mi experiencia como docente algo divertido. por las costumbres tradicionalistas en el aula escolar. Lo que buscamos como docentes es lograr que los alumnos se desempeñen en el logro de sus habilidades cognoscitivas. procesamiento de la información. pues no hay mal que dure cien años. la asimilación de los conocimientos como por ejemplo: Leer textos.cuentas sea mucho más didáctica. la solicitud de ayuda ya sea por medio de asesoría. didáctico.. Las implicaciones que quizás tenga en contra son: se relacionan con los intereses y con sus esquemas de conocimientos. el buscar fuentes de apoyo. personales e institucionales. que sea una experiencia vivida como un aprendizaje significativo en que se pueda identificar el proceso de enseñanza-aprendizaje como una tarea de realización personal y superación académica. Es importante tomar en cuenta a los procesos motivacionales. variable de estrategia. ambientes de aprendizaje propicios. omisiones o aplicarlos de manera incorrecta. motivo por el cual al tener una primera aproximacion a la manera de elaboración y contexto en la aplicación de dicha técnica quizás suela tener errores. variable tarea. los procesos cognitivos. el tiempo. para poder recuperar la motivación la cual es la clave para que el trabajo deje de ser una carga. y propio del alumno. ni cuerpo que lo resista. para el estudio y búsqueda de información. [es] el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos" se refiere a las actividades relacionadas con el "control ejecutivo" cuando se hace frente a una tarea cognitiva la cual esta influido por: Variable de persona. el establecimiento de metas y la posibilidad de participación en la busqueda del conocimiento en el desarrollo de habilidades. el cómo conocer y en los metacognitivos el qué y cómo sabemos conocer. estilos y estrategias de aprendizaje que desconozco.

Mejoran cuando asimilan hechos dispersos hacia teorías coherentes. Mi inventario de estrategias. identificar capacidades personales. como en nuestro caso es la educación a distancia en el estudio independiente. Forman la realidad: crean estructuras. Re-examinarán los hechos si las situaciones los dejan perplejos. La autoevaluación además de dirigir al comportamiento. técnicas y estilos de aprendizaje ESTUDIANTES DEL TIPO DOS (ANALÍTICOS) Perciben la información de manera abstracta y la procesan reflexivamente. durante y después de la realización del acto o proceso cognitivo. Les interesa saber cómo funcionan los sistemas. conocer el propio conocimiento. Forman teorías y conceptos al integrar sus observaciones con lo que ya se sabe. de pensar y reflexionar sobre cómo reaccionaremos o hemos reaccionado ante un problema.Las experiencias metacognitivas: Pueden ocurrir antes. es una fuente de motivación y se activa mediante un proceso de comparación interna entre los objetivos personales y la ejecución para el logro de las metas. Necesitan de continuidad y certeza y no se sienten cómodos con juicios subjetivos. simples o complejas. Son perfeccionistas y laboriosos. . Sobresalen en los ambientes de aprendizaje tradicionales porque los formas de exposición y lectura se acoplan bien a ellos. Buscan alcanzar sus metas y efectividad personal. pueden ser momentáneas o prolongadas. conocer el uso de estrategias cognoscitivas. La relación que establece la metacognición con el proceso de estudio independiente incluye centrar y monitorear la atención. Enfrentan los problemas con raciocinio y lógica. evaluar y modificar el empleo de estrategias cuando estas fallan. Trabajan hacia metas bien definidas. Son excelentes en los detalles y el pensamiento secuencia. sin olvidar que son el conocimiento sobre nuestros procesos y productos del conocimiento. Adquiere significado cuando queda vinculada con las experiencias del individuo. Son estudiantes impacientes que piensan a través de ideas. una actividad o una tarea específica.

compartir ideas y personalizar la información. Les gustan los hechos y detalles. Construyen la confianza sabiendo los hechos y haciendo su trabajo. así como el pensamiento secuencias y organizacional. FUERZA: Crear conceptos y modelos FUNCIONAN POR: Pensar las cosas METAS: Reconocimiento intelectual PREGUNTA FAVORITA: ¿QUÉ? ESTUDIANTES DEL TIPO UNO CIRCULO (IMAGINATIVOS) Ellos perciben la información de manera concreta y la procesan reflexivamente. ellos: Se interesan en transmitir la sabiduría. Aprenden a traés de escuchar. . Tratan de desprestigiar la creatividad con una actitud dominante. Integran la experiencia con ellos mismos. Como maestros. Son maestros tradicionales que tratan de impregnar sabiduría y exactitud Creen en el uso racional de la autoridad. Buscan significado y claridad. Tratan de ser tan certeros como sea posible. Trabajan para tener armonía. Sobresalen en visualizar la experiencia desde varias perspectivas. Creen que la información debe de ser presentada sistemáticamente en la sabiduría como profunda comprensión. Son perspicaces.Ejercitan autoridad con principios y procedimientos. Alientan a alumnos sobresalientes. Son personas imaginativas que creen en su propia experiencia.

ellos: Se interesan en facilitar el crecimiento indiidual. Solucionan los problemas reflexionando ellos solos y después compartiéndolos con otras personas. Como profesores. Mejoran al tornarse el tiempo necesario para desarrollar buenas ideas. Creen que el conocimiento aumenta las perspectivas personales. Crean culturas de apoyo y son grandes tutores. Ejercitan la autoridad por medio de la participación en grupo. Alientan la autenticidad en las personas Gustan de las discusiones. Demuestran interés por la gente. Construyen la realidad a traés de interacciones personales. Están conscientes de las fuerzas sociales que afectan el desarrollo humano. Tienden a volverse temerosos bajo presión y a veces carecen de atrevimiento. trabajo en equipo. y retroalimentación realista acerca de los sentimientos. Son gente cuidadosa que busca que la gente se comprometa en un esfuerzo cooperativo. Tratan de ayudar a que la gente adquiera confianza.Necesitan inolucrarse personalmente y buscan el compromiso. Son capaces de comprometerse con metas significativas. FUERZA: Innovación e ideas FUNCIONAN POR: La aclaración de valores METAS: Involucrarse en asuntos importantes y traer armonía PREGUNTA FAORITA: ¿POR QUÉ? El estudiante independiente en los ambientes de aprendizaje a distancia . Absorben la realidad: toman la cultura. Creen que el conocimiento debe realzar la autenticidad.

Qué elementos y dimensiones caracterizan e intervienen en la creación de ambientes de aprendizaje u cuál es la función de cada uno. la instalacion arquitectonica solo puede proporcionar los lugares en que tengasn lugar las adaptaciones diarias del entorno dispuesto . y en ejes tanto físicos y espaciales como históricos y sociales. pero la instalacion arquitectonica y el ambiente dispuesto poseen diferentes funciones y caracteristica. actúa como participante en la enseñanza y el aprendizaje. descansa enun entendimiento de las relaciones entre los contronos fisicos y la conducta. cuestiones temporales y de lugar. el nivel y la suavidad o la dureza de los espacios que cabe disponer para el aprendizaje. entre disposiciones ambientales y aprendizaje. puesto que a traves de la prevencion del aconducta se dispongan de la promocion de acciones especificas. ya sea entre personas. proporciona calidez como el color. las instalaciones arquitectonicas determina las condiciones basica de luz. la instalacion arquitectonica proporciona el lugar en donde tiene su desarrollo todas las interacciones entre las personas y los materialesdentrro del proceso de aprendizaje. el perfil o perfiles de los sujetos involucrados. Intención: La decisión de llevar a cabo un programa educativo. la instalacion arquitectonica y el ambiente dispuesto. la textura. El entrono de aprendizaje puede ser empleado como un poderoso instrumento en la condcuta. al mismo tiempo. con el currículo. con instrumentos. Para la formación de un ambiente de aprendizaje que busque que los procesos que se desarrollan en el sistema de formación sean los más apropiados. temperatura y la intrusion o separacion entre grupos de personas. cuyo objetivo es generar mejores relaciones educativas. y en general con todo el entorno. el entorno fisico disouesto por el enseñante posee dos funciones: proporciona el lugar para el aprendizaje y . La vision conceptual del la disposcion del ambiente es mucho mas amplia y . o incluso un programa de estudios completo. es con el fin de satisfacer una necesidad . al mismo tiempo mas basica. habría que considerar algunas dimensiones como la intencionalidad. Ambos interactuan para fortalecer o limitar la contribucion del entorno del aprendizaje. El entorno fisico del aprendizaje tiene dos elementos principales.Definir lo que es un ambiente de aprendizaje El ambiente de aprendizaje se puede entender como un complejo tejido de elementos en el cual existe y se desarrolla el sistema de aprendizaje. y las interacciones que se pueden dar. sonido. establece el espacio basico del entrono y organiza el acceso a los espacios externos y alos recursos. ya sea un curso. con las personas respecto a sí mismas. un taller. el currículo. En los proceso de enseñanza y aprendizaje . cada uno es esencial e influye en la conducta y el aprendizaje del estudiante.

la distribución y la disposición. que también implica la definición de fines. la respuesta a problemas presentes y por venir. o período de cobertura de un programa y como la organización de las situaciones interactivas. La intención es un punto de partida para desarrollar sistemas educativos.concreta: hacer capaz a alguien de realizar una tarea. Los espacios de trabajo pueden considerarse individuales y de grupo. Un sistema de formación se sitúa en el tiempo y el espacio. incluyendo las metodologías de enseñanza y aprendizaje. Interactividad: la confrontación con elementos externos al sujeto que se modifican las estructuras internas y se puede hablar de aprendizaje. interacclón educativa debe pensarse en una triple vertiente: En relación con la realidad. los recursos y el ordenamiento de horarios. al definir éste como el resultado del análisis del contexto. y la relación con las demás personas que participan en una construcción colectiva del conocimiento. la versatilidad. . Como mencionábamos en un principio. tanto geográfico como arquitectónico que constituye su espacio de trabajo y que va a aportar información a los procesos de comunicación desarrollados. tienen connotaciones culturales y sociales. de objetivos. especifica medios y procedimientos para asigna los recursos. la creatividad y la sociabilidad. a través del desarrollo de ciertas habilidades. actitudes. Currículo: Concordamos con Arredondo. para que pueda transformarse a sí mismo y a su entorno. Lugar: están en un lugar concreto.la relación con los medios y materiales de estudio. Tiempo: La oportunidad y pertinencia de una propuesta formativa tendrían que valorarse desde una dimensión temporal en el sentido de la actualización. del estudiante y de los recursos. además de las psicológicas. valores y conocimientos. Los planes de estudio concretan el currículo en un mapa de los contenidos para cubrir una propuesta formativa. involucrándose con el objeto de estudio. Perfil: conocer las características más importantes de los sujetos en función de generar procesos fructíferos. el ludismo. en valores como la libertad. El programa es la descripción detallada de los contenidos de cada unidad considerada en la estructura curricular. aspectos como el movimiento. no se puede hablar de educación sin referirnos a la comunicación. y ésta implica al otro.

debe considerarse cómo trabajan la información y la devuelven resignificada. operación de las actividades y la retroalimentación de todo esto. entre otros. exposición. Espacios de exhibición El dotar un ambiente de aprendizaje de un espacio para la exposición implica una lista importante de elementos y valores: es una zona de socialización. determinan diferentes destrezas e influyen en las habilidades. participación. Sugiere formas de estudio. Los ambientes de aprendizaje en la eduacacion a distancia deben de fomentar la motivacion hacia el autoestudio y la dispocion hacie el aprendizaje. estos pueden ser ignorados. desarrollo de medios y materiales. Implica cuestiones arquitectónicas pero sobre todo cuestiones tecnológicas. Herramientas: Son los objetos y equipo para el tratamiento de contenidos y materiales o para conseguir información. Cómo caracterizaría a los ambientes de aprendizaje en la educación a distancia. De esta forma. la conexión visual con otras áreas de estudio. como para su exhibición y las interacciones que generan o los complementan. y estar previstos en la ambientación. y en general una mejor interacción con las distintas necesidades del currículo. pueden utilizarse para modificar y manejar los contenidos ya que estimulan las relaciones entre ideas y captan el interés. el diseño de formatos. retroalimentación. estilos. habrá más posibilidades de empatar con los distintos modos de aprender. sin embargo. teneindo en cuanta el papel del . gestión. Espacios de producción y ejercitación cuidan la elaboración de materiales a fin de que sean significativos para los estudiantes. Entre más ricos y variados sean los modos en que la información pueda ser ejercitada y trabajada por los estudiantes. tanto para su elaboración. se pretende un vinculo estrecho y constante entre el sistema y su ambiente. gratificación. o que significa que no están bien dispuestos. Muchas veces se generan espacios para que el estudiante se desenvuelva. y sugieren posibilidades para la acción. Equipamiento: Tiene que ver con la infraestructura necesaria para el diseño del ambiente que se ha hecho. estimulación. el uso de otras herramientas. Pueden llamarse también utensilios o instrumentos.Productos: la puesta en forma de los conocimientos resignificados por el estudiante. los momentos y espacios en que la interacción con los materiales y los contenidos llevará a la construcción de un diálogo. En el desarrollo de un ambiente son indispensables la planeación. contenidos. de interacción. La resultante de esta objetivación siempre es un producto de aprendizaje debe establecerse desde la estructuración del currículo. un espacio de calificación y autocalificación. ya sean de trabajo. fomentar la colaboración entre estudiantes.

técnicas e instrumentos que me permitan manejar mejor la información. los acuerdos y desacuerdos. etc. para encauzarla en un aprendizaje significativo relevante en mi formación académica. y transferirla a la vida cotidiana. e intentar. el conocimiento que el docente tenga del grupo de participantes. alumnos) se encuentra en un determinado contexto físico / geográfico y/o temporal: Lo importante es comunicarse y poder interactuar. tutores. siendo un poco flexibles en la utilización de diferentes estilos. Las personas tienden a actuar por sí mismas y no simplemente en respuesta o reacción a las cosas. actividades que habra que realizar. al muestran algún grado de estabilidad. debemos conocer que papel y funciones como alumno. adaptarse a las demandas de una situación determinada. autorregulación). que tipo de asesorias o tutorias se daran para integrarse en la modalidad de educación a distancia así mismo saber las características y condiciones de la evaluacion y acreditacion sabiendo que los ambientes de aprendizaje en la educación a distancia favorecen la formación de estudiantes independientes. contendios. autoconocimiento. en relación a: autopercepción. la habilidad del profesor / tutor. en la institución. así mismo saber que tipo de materiales. hecho que ya es realidad en muchos de programas eduacativos y de formación lo cual nos lleva a una utilización verdaderamente innovadora de las mismas. y con una postura autogestiva y auntomotivadora me ire apropiando de las estrategias. Ventajas y limitaciones en la modalidad. . Partiendo del pricipio de: El que estudia asume la responsabilidad de su formación. recrearla y expresarla. en el material educativo y en el uso de las nuevas tecnologías como estudiante independiente del postgrado. procesarla. y se diria que si se quiere un objetivo se hace todo lo posible por alcanzarlo.estudiante y del docente dentro de un ambiente de aprendizaje en la educación a distancia en donde los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de Tecnología Educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo. Las bases del acuerdo giraron alrededor de las características de la eduacacion a distancia. el sistema de asesoría. consistencia y regularidad en el comportamiento. profesor autor. autoestima. por el uso de las Nuevas Tecnologías. Si esto es importante en cualquier modalidad se transforma en vital en la Educación a Distancia. tutor. en ese momento lo prioritario para generar un ambiente de intercambio y aprendizaje es lo que cada uno de los protagonistas considera importante del tema. los recuerdos o experiencias previas que se traigan a colación. los conocimientos previos de los alumnos. Relaciones entre ambientes de aprendizaje y estudio independiente El establecimiento de un acuerdo tacito que como marco inicial acerca de lo que puede esperarse de la relación didáctica que se está emprendiendo es uno de los aspectos que ayuda a crear un ambiente propicio para el aprendizaje. recordando que cada uno de los protagonistas del proceso de comunicación (profesores.

The need for a national learning infrastructure. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. México. cuando se marcan los comportamientos y se define "que se quiere ser en la vida". comprender y dirigir en una etapa crucial en la vida del ser humano como es la adolescencia y juventud. 1991. 16-20. Kearsley. aseosrias y tecnologias disponibles. Twigg. 1994.76. S. p. Coll. ponencia presentada en el Congreso Nacional de Investigación Educativa. Hoy todas las personas en su gran mayoría. Cuadernos de Pedagogía No. físicas y sociales desarrollando las destrezas adecuadas para la adquisición de conocimientos que los lleven a un contacto mas real con su realidad. pp. ICDE.A.168. España. Todo empleado desea sentirse a gusto con las funciones que desempeña en una determinada empresa o labor. ¿qué mas puedo pedir? BIBLIOGRAFIAS: ILCE. los mismos que aseguran que se puede ser feliz en el trabajo. G. entorno y grupo social. La carga laboral sería distinta y bastante más llevadera. pero ¿qué buscamos como docentes y trabajadores? Satisfacción con el trabajo en sí. e I. Arredondo. citado por Frida Díaz . México. 1995 A. en relación a tener disciplina y responsabilidad para el autoestudio. máxime nosotros que nuestra herramienta laboral son personas a las cuales hay que guiar. Debate on interaction. 5. Tener un horario flexible es lo que más satisface a las personas. Aprendizaie significativo y ayuda pedagógica."Comisión temática sobre desarrollo curricular". Qué mejor sería que levantarse cada día e ir feliz y contento a trabajar. 1981. Solé. Expectativas de formación y desempeño que como estudiante independiente el estudio del Postgrado Latinoamericano a manera de Conclusión: Lo que buscamos como docentes es lograr que los alumnos se desempeñen en el logro de sus habilidades cognoscitivas. dicen los expertos. 1995. Vol.Dentro de las ventajas seria la pertinencia en cuanto a tiempo y accesibilidad de materiales. 29 No. no debemos de olvidar que el buen funcionamiento de cualquier empresa u actividad que realicemos depende en gran medida del ánimo y empeño que tenemos hacia las tareas o actividades. máxime si se adapta a mis actividades profesiones aunadas a mis actividades familiares. Sep/Oct. Educom Review. con sus honrosas excepciones buscan el beneficio económico y la productividad en sus actividades o empleos. las desventajas en cuanto a mi desempeño seria si no se realizara una planeacion y organización personal para automotivarme en el estudio independiente. C. Taller de Estudio Independiente. Guía del Coordinador.

19. 1990 Autor: Maria de Jesús Rentería Ávila.(E) Rating: Tell a Friend 987 visitas Autor: Lic. Metodología del diseño curricular para la educación superior.A. México. Lorenzo Pérez Milanés Índice Resumen Introducción Desarrollo Etapa de orientación Etapa de ejecución . S. Marinello Vidaurreta”. 1992. e inducir mayor productividad en el aprendizaje. Ediciones Morata. Prof. Loughlin. Sede Durango Comentarios Para dejar un comentario. inicie sesión. p.En el mismo se pretende divulgar un Sistema de Acciones metodológicas”encaminadas a elevar la efectividad del trabajo independiente en los estudiantes al aplicar este potente método del desarrollo del pensamiento científico. C. regístrese gratis o si ya está registrado.E El ambiente de aprendizaje: Diseño y organización Ministerio de Educación y Ciencia. Trillas. Resumen: El presente trabajo o artículo es resultado de una validación al trabajo independiente del plan de estudio de la carrera de Física y Electrónica de la Universidad pedagógica “Pepito Tey” de Las Tunas en el año 2001 y de las experiencias prácticas obtenidas con estudiantes de segundo año de medicina cuando recibieron la asignatura en el cuarto semestre de la carrera en los dos últimos años (2002-2004)en la impartición de la Bioestadística médica en la facultad de ciencias médicas “Zoilo E.Barriga.

así como de una estrategia para este trabajo y de acciones concretas en el colectivo de asignatura para acometer la aplicación del método del trabajo independiente con una concepción científica de lograr la independencia y la creatividad del estudiantado. Ejecución y Control del trabajo independiente. así como recomendaciones útiles para lograr el éxito de la labor Introducción Muchos investigadores sobre el tema coinciden que la diversidad de criterios acerca de cómo dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior con la perspectiva de lograr modos de actuación que se caractericen por la independencia y creatividad en la toma de decisiones. es motivo de obligada reflexión para la mayor parte del profesorado de este nivel. La realización exitosa del trabajo independiente es un problema tradicional en nuestra Universidad y carrera en cuanto a los contenidos curriculares que es necesario emprender como parte del proceso constante de perfeccionamiento de la dirección del aprendizaje y la estimulación de la independencia cognoscitiva de los estudiantes de este nivel. Es por eso que consideramos que la aplicación del sistema de acciones contribuiría a al despliegue exitoso de la actividad y al cambio de actitud del profesorado ante esta problemática pedagógica actual. la solución de problemas docentes y paradocentes propios de nuestra época. ya conocía de la validación hecha a la carrera de Física-Electrónica de causas y factores tales como habilidades profesionales de los docentes para llevar a cabo la tarea dentro de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. orientación. El sistema considera tres etapas fundamentales para el desarrollo de la misma: Orientación.Etapa de control Recomendaciones generales Bibliografía Datos del autor Resumen El presente trabajo o artículo es resultado de una validación al trabajo independiente del plan de estudio de la carrera de Física y Electrónica de la Universidad pedagógica “Pepito Tey” de Las Tunas en el año 2001 y de las experiencias prácticas obtenidas con estudiantes de segundo año de medicina cuando recibieron la asignatura en el cuarto semestre de la carrera en los dos últimos años (2002-2004)en la impartición de la Bioestadística médica en la facultad de ciencias médicas “Zoilo E. Además en cada etapa aparecerán las acciones del profesor y del alumno. Marinello Vidaurreta”. ejecución y control del trabajo independiente. Desarrollo . e inducir mayor productividad en el aprendizaje. lo cual también se manifestó en los docentes del colectivo actual de Bioestadística en la facultad de ciencias médicas Se reveló insuficiencias en la determinación. En principio.En el mismo se pretende divulgar un Sistema de Acciones metodológicas”encaminadas a elevar la efectividad del trabajo independiente en los estudiantes al aplicar este potente método del desarrollo del pensamiento científico.

de ejecución y control. etc. artículos científicos. • Alertar a los estudiantes de otros contenidos necesarios para el éxito de la labor como: Matemáticos. Establece el diagnóstico ( nivel de entrada). • De tener en cuenta que el trabajo independiente según los eslabones didáctic os del proceso docente. Etapa de orientación Acciones del profesor: · · · · · · Planifica el Trabajo independiente. las cuales contienen las acciones esenciales que consideramos deben de desarrollar tanto el profesor como el alumno. etc. consultas bibliográficas. de orientación. confeccionar tablas. • Tener en cuenta que la literatura orientada este al alcance de los estudiantes. Recomendamos que se deben: • Aclarar los objetivos de la actividad. de enseñar a los estudiantes durantes la clase a tomar notas. • Precisar los materiales que se utilizaran. analizar materiales.A continuación aparece el sistema de “Acciones metodológicas” estructurada en tres etapas fundamentales. Presenta las formas y métodos para resolver el trabajo independiente. resolver problemas. trabajos con el texto. por modelos. . así como recomendaciones específicas a tener en cuenta en cada etapa del sistema. preparación de ponencias. • Orientar búsquedas de información en el soporte electrónico de los laboratorios de Computación de la facultad y en sitios web de la salud por Internet. realización de tareas. de la lengua materna. hacer resúmenes. Define los objetivos. resolver problemas teóricos. revistas especializadas. construir gráficos. pueden ser. trabajos de diplomas. • Orientar trabajos de búsquedas de información en materiales como: tesis de grado. Analiza los algoritmos de trabajo. hacer valoraciones. Establece el convenio con los alumnos. etc que se encuentran en la facultad y otros centros científicos de la provincia y el país. de la lengua extranjera. reproductivos y creativos. • Puntualizar los procedimientos que se utilizaran durante la clase. • Usar las variadas formas de trabajo indepe ndiente como son: tomas de notas.

Comparan sus resultados. Evacuar las dudas sobre las actividades a realizar. Ejercitan y desarrollan habilidades. Etapa de control . Conocer el contenido y determinar la ejecución. Promueve la búsqueda. Apropiarse de los métodos y procedimientos que se utilizarán. · · · · · · · Desarrollan el contenido. Induce las correcciones. Aplican conocimientos. Interactuar con el profesor y convenir el trabajo independiente. Acciones del alumno. Crea interrogantes. Etapa de ejecución Acciones del Profesor · · · · · Apoya a los estudiantes de forma externa. Se auto evalúan. Analizar posibles soluciones para resolver los problemas. Resuelven los problemas. Argumentan sus resultados. Aporta información. Comprueban las soluciones. · · · · · · Conocer los objetivos.Acciones del alumno.

II. Bibliografía 1. Transfieren los resultados. Reyna. Comparan los resultados. En los comité horizontales de años se debe lograr la integración de algunos trabajos independientes en función de los objetivos del año. · Que el profesor debe reconocer los buenos resultados y mantener una exigencia constante de lo orientado. si no al análisis de la calidad con que lo realizaron. Danilo. · Valora el cumplimiento de los fines y objetivos. Recomendaciones generales I. Quiñónez. habilidades. independencia.__ La Habana : MES.com). creatividad. Aplican los conocimientos y desarrollan habilidades. En la preparación de la asignatura debe de quedar claro la orientación orientación. tiempo asignado. Recomendamos tener en cuenta: · El control no solo deberá estar dirigido a la cuestión de que si los alumnos realizaron o no el trabajo independiente. · · · · · Ejercitan los conocimientos. Se auto evalúan. Acciones del alumno. Carlos Manuel (1993) La escuela en la vida . Universidad Pedagógica Pepito Tey. Las Tunas. · Que los estudiantes analicen los resultados y emitan criterios valorativos de los demás estudiantes. La asignatura debe tener en su preparación los contenidos que se le darán salida a través del trabajo independiente. · Métodos utilizados. ejecución y control del trabajo independiente.monografías. etc. Antecedentes y perspectivas del trabajo independiente en las universidades pedagógicas: una propuesta para su mejora. Álvarez de Zayas. 2. que dificultades se le presentaron y como pudieron vencerlas. argumentación de los resultados. Cuba(artículo publicado en sitio www. .Acciones del Profesor: · Evalúa la efectividad de la ejecución. III. capacidad de transferencia y rapidez.

Impresión ligera. 8. En Aula HOY No 18.(1997) ¿Cómo enseñar con guías de autoaprendizaje?. S (1982) Pensamiento y lenguaje. 7. Fátima (et al) (1998) Didáctica y optimización del proceso de enseñanza – aprendizaje. Mitjáns. Marinello Vidaurreta” Las Tunas Cuba E-mail: lorenzopere@yahoo.sld. Justo.__ La Habana : Pueblo y Educación. Vigotsky./ María Puentes Albá. García Ramis. 4.(1992) La orientación en la actividad pedagógica.3. 6.cu Formación para la inclusión social y la vida independiente Elías Vived Responsable del Área Educativa en Down Huesca Eva Betsabé Coordinadora pedagógica en Down Lleida. 9.es lorenzo@cucalambe.ltu. Collazo Delgado. Volver al sumario .(1999) Actualidad de las Tendencias Educativas. Chávez Rodríguez. MINED. Datos del autor Autor: Lic. Mónica Díaz Coordinadora técnica de programas en Down Españaa. personalidad y educación . L.__ La Habana : Pueblo y Educación. Editorial Pueblo y Educación. 5. __ : La Habana : IPLAC (En soporte electrónico). ICCP. Colectivo de autores. Lisardo [et al] (1996) Los retos del cambio educativo . Addine. ___ La Habana : Editora Revolucionaria. Basilia. Profesor Asistente Lorenzo Pérez Milanés Facultad de Ciencias Médicas “Zoilo E. Albartina (1995) Creatividad.

Está coordinado por Down España . pero todas tienen en común que. Por ello creemos que resulta fundamental diseñar nuevos proyectos que faciliten el acceso al empleo. participen de forma activa en la sociedad y tengan la oportunidad de emanciparse de sus familias si así lo desean.Federación Española de Síndrome de Down y se lleva a cabo. analizadas a la luz de las nuevas formas de conceptualizar la discapacidad. específicamente diseñadas para personas con discapacidad intelectual. de considerar las opiniones de los propios jóvenes con discapacidad. sino que también se dirigen a sus familias y a los profesionales de las asociaciones y de los centros educativos. Este proyecto fue presentado a una convocatoria del Ministerio de Educación para la realización de actuaciones dirigidas a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y a la compensación de desigualdades en educación y fue aprobado para ser desarrollado durante el curso 2011-12. en esta primera fase piloto. todo ello con los apoyos (naturales y/o profesionales) que en cada caso precisen. Solamente unos pocos tienen acceso a espacios vitales integrados. Las personas con discapacidad intelectual constituyen un sector de población heterogéneo. En esta primera parte presentamos todo el planteamiento general del proyecto y sus líneas de desarrollo. bienes y servicios. la participación social y la vida autónoma y que contribuyan a que los jóvenes con discapacidad intelectual puedan vivir de una manera más independiente y disfruten de la mayor calidad de vida posible en entornos inclusivos. que ofreceremos próximamente. En la segunda parte. social y cultural de la comunidad. se detallarán la aplicación y desarrollo concretos del programa durante el pasado curso. en mayor o menor medida. si repasamos la situación pasada y la actual de muchas personas con discapacidad intelectual observamos que la mayoría acceden fundamentalmente a entornos y actividades especiales. de sus padres y de los profesionales de las asociaciones. Las dificultades de una persona con discapacidad tienen su origen en sus limitaciones personales. en Down Huesca y Down Lleida. pero también y sobre todo en los obstáculos y condiciones limitativas que . INTRODUCCIÓN El proyecto de formación que presentamos constituye una experiencia pionera. Y ello a pesar de que entre los principios que regulan muchas de las últimas normativas vinculadas con la discapacidad se encuentra el concepto de accesibilidad universal a espacios.1. Estas actuaciones formativas complementan la respuesta educativa que los jóvenes reciben en cada centro escolar y no solo van dirigidas a las personas con síndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales. que surge de las necesidades del colectivo de personas con discapacidad intelectual. precisan de garantías suplementarias para vivir con plenitud de derechos o para participar en igualdad de condiciones con el resto de ciudadanos en la vida económica. así como los primeros resultados. Sin embargo. Con la formación para la inclusión social y la vida independiente se pretende impulsar actuaciones dirigidas a las personas con síndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales con el fin de contribuir a que las personas con discapacidad intelectual accedan al empleo.

Esta formación se lleva a cabo en las asociaciones y en contextos comunitarios y el proceso desarrollado se está analizando a través de la metodología de investigación-acción. inclusión social. calidad de vida. el proyecto se inscribe dentro de las medidas que garantizan la igualdad de oportunidades y la accesibilidad a entornos inclusivos (en el trabajo. accesibilidad universal y diseño para todos. en el aprendizaje cooperativo. la posibilidad de desarrollar una vida independiente es quizás una de las que mantiene todavía mayores lagunas. Este proyecto tiene un marcado carácter innovador. Los módulos y talleres tienen como referente los proyectos de vida independiente (vivienda con apoyo. Se mantienen reuniones periódicas con los centros educativos. Dentro de estas limitaciones. estructurada en base al patrón de la persona que responde al tipo medio. en la comunidad. nuevos enfoques organizativos. las . en la formación). empleo con apoyo. vida independiente son algunos de los conceptos que guían nuestro proyecto. autodeterminación. modelos de apoyos. la participación ciudadana y la vivienda independiente (con los apoyos que sean precisos). nuevas prácticas profesionales y parentales. El proyecto que estamos desarrollando quiere reflexionar sobre todas estas cuestiones. promovidos por la Red Nacional de Vida independiente de DOWN ESPAÑA.aparecen en la propia sociedad. En este contexto de cambio. Asimismo queremos vincularlo con los itinerarios personalizados hacia la vida independiente. en consonancia con el movimiento integrado por algunas organizaciones de personas con discapacidad. Queremos contextualizar el proyecto formativo dentro de los cambios que se producen en las normativas (particularmente la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad) y en la concepción de la discapacidad en general y de la discapacidad intelectual en particular. en la vivienda. participación ciudadana. organismos internacionales y expertos a favor del modelo de “vida independiente” que se vincula con el acceso al empleo. con nuevos proyectos vitales y con nuevas expectativas y nuevos planteamientos pedagógicos. se exigen nuevos marcos de comprensión. en el enfoque globalizado y en la generalización de los aprendizajes. de modo que el profesorado tiene información puntual del desarrollo del proyecto con la finalidad de ir incorporado en los diseños curriculares de las últimas etapas educativas nuevos objetivos y contenidos vinculados con los nuevos conocimientos sobre discapacidad intelectual (que se deriven de ésta y de otras investigaciones y prácticas). modelo social de la discapacidad. nuevas actitudes hacia la discapacidad desde el respeto a las diferencias y la igualdad de oportunidades de todos los hombres y mujeres. Por todo ello nuestro proyecto formativo se enmarca dentro de un proyecto más amplio que denominamos proyectos de vida independiente. formación permanente). Y se plantea como una formación complementaria a la realizada en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. que trata de poner en práctica y “traducir” en actividades cotidianas la nueva conceptualización sobre discapacidad. En definitiva. La metodología didáctica que se desarrolla en la aplicación de los programas está fundamentada en el modelo didáctico mediacional.

sino que está muy influido por las oportunidades que tiene la persona para desarrollarse. vida independiente y modelo social. oportunidades y apoyos. Estamos de acuerdo con Verdugo (2006) cuando afirma que la discapacidad no puede identificarse exclusivamente como una característica del individuo. dependen del contexto. Ahora bien. así como por los apoyos que se le ofrecen para facilitar tal desarrollo. etc. laborales y sociales y cambios en las organizaciones y en los servicios de atención a las personas con discapacidad. en las prácticas parentales y profesionales y en la promoción de determinados programas educativos. 2. más centrados en la autonomía y vida independiente. calidad de vida. LOS NUEVOS CONCEPTOS SOBRE DISCAPACIDAD COMO REFERENTE TEÓRICO Este proyecto quiere ubicarse en los nuevos modelos de concepción de la discapacidad. vida independiente. Actualmente nos encontramos ante un cambio muy importante en la forma de entender la discapacidad intelectual. de conectar la definición con algunos modelos más en desarrollo de la psicología y con otras perspectivas como la sociológica. La fundamentación teórica que contextualiza este proyecto se sitúa entre las principales aportaciones en relación a la evolución que ha tenido el concepto de discapacidad intelectual. sino que debe entenderse como un estado del funcionamiento de la persona. accesibilidad universal. La conceptualización de la discapacidad debe influir en la percepción que tenemos sobre el papel que las personas con discapacidad deben jugar en el trabajo y en la sociedad y tiene implicaciones en el modo de actuar y relacionarnos con ellas. en la autodeterminación y en la inclusión social. que depende no sólo de las condiciones individuales. autodeterminación y autonomía personal. constituyen un nuevo modo de entender la discapacidad y lo que es más importante. calidad de vida. que entienden las necesidades de las personas desde la oferta de servicios y apoyos que se proporcionan. ambos aspectos. de ellos se derivan implicaciones importantes en los ámbitos educativos. Conceptos como modelo de apoyos. de la conceptualización que se tiene de la discapacidad intelectual y del modelo de intervención que se plantea con ella. En 1992 la Asociación Americana por el Retraso Mental (AAMR – hoy denominada AAIDD. diseño para todos.nuevas normativas y los nuevos planteamientos sobre los proyectos de vida de las personas con síndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales. 2. autodeterminación.1 Evolución del concepto de discapacidad intelectual. accesibilidad de los contextos. que ha pasado de visiones deficitarias e individuales a modelos ecológicos. que pretenden ofrecer una imagen de las personas con discapacidad centrada en sus competencias y en su normalización. El modelo de apoyos El concepto de discapacidad intelectual y su tratamiento ha sufrido un cambio sustancial en los últimos años del siglo XX.. La nueva . Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) propone una nueva definición sobre retraso mental que trata de poner fin a la discusión sobre la validez del criterio de inteligencia.

orgullo. Este nuevo enfoque de la AAIDD se ha profundizado en años posteriores. y representa tanto una declaración de principios sobre lo que significa la discapacidad intelectual desde el paradigma social. dando lugar a un nuevo paradigma sobre discapacidad intelectual (modelo de apoyos). y el diseño y puesta en marcha de los diferentes apoyos necesarios para conseguir proyectos de calidad de vida (Schalock y Cols. Se presenta la definición y premisas que lleva implícita. ayudas) a cada individuo de su comunidad dentro del respeto a las diferencias individuales. la AAIDD ha actualizado la conceptualización de la discapacidad intelectual de acuerdo con los últimos avances científicos. Junto a todo ello. Esta propuesta incluye pautas para el diagnóstico de la discapacidad intelectual o del desarrollo. Más recientemente. en el ámbito educativo. 2010). Se centra en el rol que los apoyos individualizados pueden desempeñar en la mejora del funcionamiento individual. . así como al reconocimiento de las capacidades. su clasificación. Esta actualización ha sido realizada por un comité de 20 expertos. del derecho a la igualdad y a la equiparación de oportunidades. bienestar subjetivo. Se actualiza el modelo conceptual desde una perspectiva socio-ecológica y multidimensional. y se determinan con claridad los criterios psicométricos a utilizar para establecer bien los límites del diagnóstico. Permite la búsqueda y comprensión de la “identidad de discapacidad” cuyos principios incluyen: autoestima.propuesta no sólo trata de avanzar en una nueva conceptualización sino que además desarrolla un sistema de evaluación para planificar los apoyos y servicios de acuerdo con las necesidades detectadas. y en el papel de las organizaciones que representan a este colectivo de personas. alternativas políticas y compromiso en la acción política. Verdugo (2010) señala que el modelo socio-ecológico de la DI resulta importante para la comprensión de la condición y el enfoque que tomamos sobre las personas con DI. Todos estos cambios progresivos han supuesto una transformación importante en la política de servicios que tiene que dar respuesta (apoyos. exponiendo una definición operacional y otra constitutiva de la categoría. recursos. también se plantean diferentes implicaciones que tiene la discapacidad intelectual en las políticas sociales desarrolladas por las administraciones públicas. como una propuesta de intervención en esta materia. causa común. al menos sobre estos aspectos:     Ejemplifica la interacción entre la persona y su ambiente Cambia la explicación de discapacidad intelectual alejándola de una visión centrada en los déficits y en la persona hacia el resultado de un desajuste entre las capacidades de la persona y las demandas de su ambiente. que se concreta en la reformulación que establecen Luckasson y colaboradores (2002).

desarrollo personal. inclusión social y derechos. bienestar físico. como ya hemos comentado. será la información existente sobre las capacidades de la persona la que permita establecer las líneas de acción educativas o habilitadoras para construir un programa individual de apoyo. En esta década. También se enfatiza el hecho de que las personas con discapacidad intelectual expresen su manera de pensar y sus puntos de vista acerca de aspectos relacionados con sus propias vidas. Las claves son definir qué apoyos son los apropiados y mantenerlos durante un periodo prolongado. entre ellas el apoyo recibido. bienestar material.2 Calidad de vida El objetivo de todo proceso educativo y formativo debe estar enfocado a mejorar la calidad de vida de las personas a quienes se dirige. La calidad de vida aumenta cuando se da el poder a las personas de participar en decisiones que afectan a sus vidas y cuando se da una aceptación e integración plena en la comunidad. Todas las personas tienen derecho a una atención y apoyo individualizado apropiados. las tareas de evaluación han de vincular necesariamente la información que se recoge con la puesta en marcha de programas de apoyo dirigidos a mejorar el funcionamiento de la persona. En definitiva. Este cambio de actitud consiste en centrarse en la persona. Schalock (1996) plantea que el concepto “calidad de vida” es un concepto multidimensional. relaciones interpersonales. basado en el paradigma de apoyos. autodeterminación. enfatizando el papel que los . De esta manera. 2. La calidad de vida para personas con discapacidad se compone de los mismos factores que para el resto de las personas. formado por varias dimensiones: bienestar emocional. Entre los predictores para la calidad de vida señala factores personales (específicamente la conducta adaptativa y la autodeterminación) y otras variables del entorno. parte de este cambio supone pasar de una orientación basada en el déficit a una estrategia de mejora apoyada en el reconocimiento de sus posibilidades. Si bien es necesario conocer las limitaciones. se experimenta calidad de vida cuando se tienen las mismas oportunidades que el resto de perseguir y lograr metas significativas y se dispone de los apoyos necesarios para que las oportunidades sean reales. En la década de los 90 se ha enfatizado la atención hacia la calidad de vida. se produce un cambio en la conceptualización de la discapacidad intelectual y una redefinición del papel de los servicios específicos y de los servicios comunitarios. Schalock (2009) señala la integración conceptual que se está produciendo en el ámbito internacional de un marco de calidad de vida en combinación con un proceso de planificación individualizado. se alinea la prestación de apoyos con el marco de calidad de vida.En esta nueva actualización se nos plantea que hemos de tomar una perspectiva positiva en la evaluación de las personas con DI y no abundar exclusivamente en las limitaciones. En definitiva. tanto como individuo como en relación con su entorno. y parte es debido a la consideración del concepto de calidad de vida como agente de cambio para mejorar la vida de las personas. algo que ha sido (y sigue siendo) muy habitual.

los educadores tengamos muy claro el objetivo que queremos lograr: cada actividad propuesta debe tener como fin último la autonomía personal adquirida de manera responsable y proporcionando la mayor calidad de vida posible. proporcionando oportunidades a las personas con discapacidad y diseñando ámbitos de participación. a partir del cual se organizan las acciones. que estimule las iniciativas de la persona. 1996). que fomente su participación en las acciones relevantes para su vida. Se refiere a la capacidad para actuar como el principal agente causal de la propia vida y realizar elecciones y tomar decisiones relativas a uno mismo. desde el principio de su proceso educativo. conocimientos y creencias que capacitan a una persona para comprometerse en una conducta autónoma. . Para la autodeterminación es esencial la comprensión de las fuerzas y limitaciones de uno. Para que una persona con discapacidad logre esa autonomía es necesario que. que ayude a la persona a estar segura de sí misma. sino también en el contexto. La planificación de los servicios y la respuesta que la comunidad debe proporcionar a las personas con discapacidad tiene que tener como eje al individuo. que cuenten con los soportes necesarios para. junto con la creencia de que es capaz y efectivo. Es necesario trabajar no sólo con las personas con discapacidad. que promueva el establecimiento de metas personales. La autodeterminación es uno de los elementos centrales del concepto de calidad de vida como ya hemos visto. El desarrollo de la autodeterminación requiere de un sistema de apoyo que lo favorezca.4 Accesibilidad y adaptabilidad de los contextos La accesibilidad y adaptabilidad de los contextos debe ser una condición necesaria para brindar oportunidades de participación a las personas con discapacidad. Cuando actuamos sobre las bases de estas habilidades y actitudes. 2. se considera que ésta es una combinación de habilidades. En relación a la intervención en los contextos hay que ofrecer apoyos en los mismos. A la hora de plantear qué componentes están relacionados con la autodeterminación. libre de influencias o interferencias externas indebidas (Wehmeyer. 2. oportunidades que hay que considerarlas como derechos irrenunciables.3 Autodeterminación y autonomía personal Un elemento o indicador fundamental que define el constructo calidad de vida es que el individuo alcance la mayor autonomía personal posible. 2008). lo que supone redefinir y revisar actitudes y percepciones de familiares. profesionales y sociedad en general. autorregulada y dirigida a meta. las personas tienen más capacidad para tomar el control de sus vidas y asumir el papel de adultos. a confiar y valorar sus logros. etc.apoyos individualizados desempeñan en la mejora de los resultados personales relacionados con la calidad de vida (van Loon. que potencie la autonomía y favorezca la autorregulación. El objetivo no es crear programas y planes pensados específicamente para personas con discapacidad sino que de lo que se trata es de planificar servicios para el conjunto de los ciudadanos.

las soluciones han de venir desde la acción social. ha evolucionado a lo largo de la historia. Como ha señalado Verdugo (1995).6.en el contexto de la comunidad. Para conseguir su total inclusión social se busca. 2. . prejuicios. pues la sociedad tiene la responsabilidad colectiva de realizar las modificaciones en el entorno necesarias para facilitar la plena participación en todas las esferas de la vida social de las personas con discapacidad. cuyas limitaciones son la consecuencia de la falta de adecuación del entorno construido (barreras físicas) y del entorno social (estereotipos. económicos. Consecuentemente. el modelo social es una elaboración teórica que surgió como consecuencia de las luchas por la vida independiente. Modelo social de la discapacidad Frente al modelo basado en el déficit. desde el paradigma de la accesibilidad universal y del diseño para todos. la eliminación de barreras para la participación y el aprendizaje y la propuesta de acciones educativas centradas en las habilidades para una vida más autónoma e independiente. como ya hemos comentado. Vida independiente La consideración de las personas con discapacidad intelectual. la ciudadanía y los derechos civiles para las personas con discapacidad. 2. esta responsabilidad se configura como una cuestión de derechos humanos. En el nivel político. limitaciones a la participación) a las necesidades de todos los ciudadanos. Vemos imprescindible. las personas con discapacidad se ven como un grupo sujeto a discriminación. Uno de los aspectos más importantes del cambio al que nos referimos ha sido el proceso de normalización. responder a las necesidades más específicas. así como en la importancia de eliminar obstáculos y promover entornos accesibles para que las personas con discapacidad puedan mejorar su participación en la vida social y económica. que conceptualiza la discapacidad como consecuencia de los déficits existentes en la persona. institucionales y formativos). el modelo social define la discapacidad como las desventajas que el individuo experimenta cuando el entorno es incapaz de dar respuesta a las necesidades derivadas de sus características personales (Jiménez. Desde este modelo. 2007). para aumentar las probabilidades de éxito de su integración. La preocupación ha pasado a centrarse en los factores que determinan los entornos en que se desenvuelven las personas con discapacidad (sociales. Actualmente se pretende que las personas con discapacidad desempeñen el papel más normalizado posible en la sociedad.5. para aceptar y ser aceptado por sus compañeros. que desde la escuela se proporcionen los medios adecuados para que los alumnos con discapacidad adquieran las capacidades sociales y de autonomía personal necesarias para interactuar con sus compañeros de manera adecuada. por tanto. desde diferentes ámbitos.

eficaces y sostenidas en el tiempo. con quién y cómo vivir. será necesario articular modelos integrales de inserción laboral que contemplen otras opciones laborales. etc. En este sentido. consideramos que la finalidad básica de un Proyecto de Vida Independiente es ofrecer oportunidades y apoyos que permitan favorecer el desarrollo de habilidades sociales. Es el control que una persona tiene sobre su propia vida. promovido a partir del modelo social. de autonomía personal. Las personas con discapacidad intelectual tienen serias dificultades para acceder al empleo ordinario.a de la Ley 51/2003. además de mejorar su autoestima y su calidad de vida.). social. de Igualdad de Oportunidades. formación. empleo. También consideramos que es importante crear espacios que les permitan seguir adquiriendo. con los apoyos que precise en cada caso. una vez terminada la escuela. a. de la autodeterminación y de la inclusión social. de autorregulación y de autodeterminación de las personas con capacidades diversas. LOS PROYECTOS DE VIDA INDEPENDIENTE COMO REFERENTE CURRICULAR En el Artículo 2. desde hace muchos años. se puede concretar en. ocio. poniendo el énfasis en la participación directa en todos los ámbitos que afectan a sus propias vidas (vivienda. dificultades que a pesar de los esfuerzos realizados en los últimos años. así como su autonomía personal y su autodeterminación. todavía siguen vigentes. Hasta que estas medidas sean contundentes. No Discriminación y Accesibilidad Universal se define la vida independiente como la situación en la que la persona con discapacidad ejerce el poder de decisión sobre su propia existencia y participa activamente en la vida de su comunidad. participación en la comunidad. conforme al derecho al libre desarrollo de la personalidad. Participación laboral.3. La vida independiente se plantea como una oportunidad para tomar las propias decisiones respecto de dónde. y se requieren medidas que permitan romper las barreras que dificultan su accesibilidad al mercado laboral. cultura. vivienda independiente. etc. defendiendo su total integración social. Se pretende que las personas con discapacidad desempeñen el papel más normalizado posible en la sociedad. las personas con discapacidad demandan una integración plena y activa en la sociedad. al menos. contextos formativos. además del Empleo con . El proyecto de vida independiente para personas con discapacidad intelectual. acercándolas cada vez más a la normalización plena en todos los ámbitos personales y en diferentes contextos (laboral. estas habilidades y que estos espacios deben ser lo más normalizados posibles. Un aspecto fundamental en la vida de toda persona lo constituye el acceso al empleo. los siguientes componentes: participación laboral. La formación en comportamiento adaptativo y adquisición de habilidades para la vida diaria se deben empezar a trabajar de manera sistemática desde la escuela y desde las asociaciones para favorecer su inclusión social y sus relaciones interpersonales. A continuación se explican brevemente estos componentes del proyecto para la independencia y la autonomía.). participación ciudadana y formación permanente. vivienda. Efectivamente.

que desarrollen habilidades de comunicación y convivencia con otras personas. etc. que se manejen con destreza en las diferentes tareas del hogar. Dentro de este modelo integral se pueden precisar diferentes estructuras laborales que funcionen como oportunidades reales de empleo: Empleo con Apoyo (empresas privadas. las personas deben participar de forma activa. así como las vinculadas a la participación social y las relaciones interpersonales. de acciones de formación continua. trabajo. d. centrado en la autonomía de las personas. El proceso formativo que van a seguir los participantes en un proyecto de vida independiente a lo largo de su itinerario individualizado se ha planteado como un medio para que aprendan a desenvolverse con autonomía y responsabilidad en la comunidad. c. Las personas con discapacidad intelectual precisan. Y la conquista de un buen nivel de independencia en estos . Ahora bien. Vivienda independiente. con estos cuatro ámbitos importantes: vivienda. empleo público). etc. para responder a las necesidades laborales de un colectivo heterogéneo. Centros Especiales de Empleo. socio-cultural y laboral.Apoyo. como ya se ha indicado. Sentirse parte de la comunidad y participar regularmente en los acontecimientos sociales. en el hogar y en el trabajo. comunidad y formación. Estar vinculado. en lo institucional. Estas son algunas de las condiciones necesarias para desarrollar una adecuada inclusión social de las personas con discapacidad. culturales. estas opciones tienen sentido siempre que se organicen como apoyo al itinerario individualizado de vida independiente de la persona con discapacidad intelectual. como el resto de las personas.. recreativos. en lo deportivo. la autodeterminación es una de las ideas fundamentales que debe regir el funcionamiento de todos los ámbitos del proyecto. Este proyecto consiste en que jóvenes sin discapacidad conviven con jóvenes con discapacidad a lo largo de un periodo de tiempo prolongado en un piso. en lo lúdico. Enclaves Laborales. Participación ciudadana. que compartan momentos agradables en actividades recreativas o de ocio. b. etc. Esta formación conviene desarrollarla en escenarios inclusivos y en la definición de la misma. preparándolas para llevar una vida más autónoma e independiente. Que conozcan y se impliquen en los diferentes ámbitos y oportunidades que ofrece la comunidad (en lo cultural. en la autodeterminación y en la inclusión social. El proyecto de vida independiente pretende avanzar en estos desarrollos y favorecer la generalización de la autonomía personal de las personas con discapacidad en todos los ámbitos. que organicen su tiempo dentro de su vivienda. Empresas de Inserción Laboral. La inclusión y la participación social es una de las dimensiones básicas de la calidad de vida de las personas y uno de los objetivos básicos del proyecto de vida independiente. habilidades para la convivencia y mayor independencia en determinadas actividades de la vida diaria. que desempeñen trabajos en el mundo laboral integrado. Por otro lado. con personas con y sin discapacidad. Formación permanente. centradas en el desarrollo personal. etc. especialmente las relacionadas con el funcionamiento dentro de la vivienda. Cooperativas Laborales. Con este proyecto se ofrece un escenario innovador que permite que los jóvenes con discapacidad adquieran una mayor autonomía personal. que se organizan en la comunidad debe constituir un aspecto fundamental en el desarrollo de las personas. deportivos.).

En este sentido. que favorezcan una mayor aceptación y accesibilidad de las personas con discapacidad y que supere las barreras que en estos contextos pueda haber para la participación y para el aprendizaje de todas las personas. Para ello habrá que plantear medidas de sensibilización. de las organizaciones. información y formación tendentes a reflexionar y contrastar las prácticas habituales con respecto a los nuevos conocimientos que tenemos sobre la discapacidad.. etc. sino que la supresión de barreras para la participación. sino en los entornos.). son algunos ámbitos que tendrán que verse afectados por los nuevos planteamientos sobre la discapacidad intelectual. 4. la adaptabilidad del entorno. en buena medida. de cambios normativos y apoyos financieros. en colaboración con distintas administraciones y precisan. Las prácticas parentales. Estas actuaciones son promovidas generalmente por las organizaciones sociales. tanto en los centros escolares como en los centros de las asociaciones. así como los conceptos que fundamentan dichos proyectos. deben tener implicaciones en las familias y en los centros educativos. Y esta es nuestra responsabilidad. familiares y organizaciones debe consistir en aportar una crítica de la situación y proponer y demandar cambios positivos en los diferentes contextos. de los nuevos referentes normativos. la provisión de apoyos. comunidad. de los nuevos . además de estas medidas formativas y de sensibilización. Pensamos que también serán necesarias medidas centradas en las familias así como en los profesionales y directivos de las asociaciones. el papel de las asociaciones en el contexto social. Con este enfoque de indagación y de innovación queremos promover medidas formativas para la inclusión social y la vida independiente dirigidas a los/as alumnos/as con síndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales. las prácticas pedagógicas. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COMO REFERENTE METODOLÓGICO DE INNOVACIÓN A la luz de los nuevos conocimientos sobre las personas con síndrome de Down. con respecto a nuevos planteamientos educativos y con respecto a nuevas oportunidades y apoyos. de las oportunidades y apoyos que se le brinden a la persona y no hay que olvidar que tanto las oportunidades educativas que se ofrezcan así como la determinación de los apoyos (en cualidad. el respeto y aceptación de la diferencia. en bastantes casos. empleo. intensidad y frecuencia) son características asimismo del contexto. Este nuevo planteamiento se centra no solo en las personas con discapacidad. y dependen. el diseño de nuevos programas educativos. . Los proyectos de vida independiente. la organización de servicios. etc. la labor de los profesionales. Lógicamente el desarrollo de los proyectos de vida independiente. son condiciones imprescindibles para la consecución de la inclusión social. sobre las personas con discapacidad intelectual. de las administraciones y de la comunidad. en el profesorado de los centros educativos y en las personas voluntarias y estudiantes en prácticas que colaboren con este proyecto. Todos estos aspectos mencionados están vinculados al contexto..entornos no va a depender solo de las habilidades personales del individuo. requiere de una serie de actuaciones dirigidas a la preparación de los contextos inclusivos (vivienda.

ya que los valores están integrados en el proceso de investigación como elemento fundamental. que estimulen una relación permanente y colaborativa entre asociaciones. la innovación y la investigación. cambios profundos en el currículum. Este investigador debe caracterizarse por el compromiso. Todo ello puede beneficiarse y potenciarse a través de la metodología de investigación-acción. la construcción de la realidad y la recogida de observaciones de ésta. al tiempo que se procura una mayor comprensión de la misma. por lo tanto. la autonomía personal. con la posterior reflexión y nuevo replanteamiento. logrando como resultados de su actividad reflexiva. familias y centros escolares. promueve una investigación-acción que ha de tener como objetivo último el cambio educativo y social. y exige. 5. Esta incorporación de nuevos enfoques debe realizarse a través de un plan de acción. la mejora de la misma y su desarrollo profesional. abierto y flexible. la curiosidad y la indagación sistémica y autocrítica de una realidad concreta. Tal tipo de investigador en la acción participa en el proceso de la investigación y le exige en ocasiones una toma de conciencia de su posición ideológica. El objeto de la investigación-acción lo constituye la transformación de la práctica educativa y/o social. Los profesionales que trabajan en la investigación-acción intentan plantearse cuestiones y problemas que se dan en el marco educativo. tratando de establecer un proceso continuo de la investigación-acción en el que se articule la actividad reflexiva y la acción transformadora. social. contribuyendo así a crear un nuevo tipo de investigador que se sitúa más cerca de los problemas cotidianos. Desarrollar una articulación permanente de la investigación. profesionales. la acción y la formación a lo largo de todo el proceso es una finalidad de este proyecto.) y a través de cambios importantes en la manera de pensar y actuar (gestión más participativa. comenzando por una nueva planificación y así sucesivamente. FORMACIÓN PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL Y LA VIDA INDEPENDIENTE Por lo que respecta a la formación para la inclusión social y la vida independiente. Se interpreta la investigación como una indagación sistémica y autocrítica basada en la curiosidad y en un deseo de comprender la realidad para transformarla. profesorado. un marco de referencia valorativo que nos indica la orientación y el cambio deseado. hay que tener en cuenta que las habilidades sociales. laboral. etc. Este movimiento en espiral va desde la planificación a la acción. La práctica educativa tiene siempre una dimensión social. conviene seguir reflexionando e introduciendo nuevas prácticas en las propuestas educativas. Para ello se requiere un nuevo tipo de investigador. mayor incidencia en la comunidad. el desarrollo de . etc. los profesionales vinculados a la acción pueden investigar de otro modo. vinculando el conocimiento y la transformación. a través de un compromiso colectivo (que implique a padres y otros familiares. donde se plantean las conclusiones que serán el inicio de un nuevo ciclo. etc.).conceptos sobre discapacidad. una comprensión mayor de su propia práctica. Esta manera peculiar de acercarse a la realidad. pasando por la observación hasta llegar a la reflexión.

Divulgar el proceso seguido y los resultados obtenidos en el proyecto a las entidades federadas a DOWN ESPAÑA. la participación social y laboral (vinculando todo ello a un desarrollo de la autodeterminación de los alumnos con discapacidad intelectual) constituyen competencias fundamentales en su desarrollo como personas. la participación ciudadana y un óptimo desarrollo de la autonomía y la autodeterminación. voluntarios y estudiantes en prácticas que colaboran en el desarrollo del proyecto). de gran importancia para su preparación laboral y su posterior integración en el mercado de trabajo. Desarrollar mecanismos de colaboración entre las Asociaciones de discapacidad con los centros educativos para ofrecer una respuesta educativa integral y coordinada.1. para su participación en la sociedad y para el desarrollo de una vida independiente.conductas autorreguladas. . el programa formativo incide en todas las áreas de desarrollo señaladas. así como a los centros educativos que tienen integrados a los alumnos con discapacidad intelectual. El resultado de todo ello constituye precisamente un itinerario formativo centrado en el proyecto de vida independiente que se orienta hacia el trabajo. indagando metodologías centradas en el autoconcepto. En este sentido. Plantear medidas formativas para las familias de los jóvenes y medidas de colaboración entre padres y profesionales en base a las implicaciones que sobre las prácticas parentales tienen los nuevos conceptos y planteamientos sobre la discapacidad intelectual. Objetivos del proyecto de formación Diseñar un programa formativo para jóvenes con síndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales que tenga como referencia los proyectos de vida independiente y los nuevos conceptos sobre discapacidad. profesorado de centros educativos. Indagar nuevos planteamientos didácticos. Todas estas competencias se trabajan dentro de este programa formativo. Aplicar y evaluar el programa de intervención en una muestra de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo. en el sentimiento de competencia. centrada en la satisfacción de las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual y coherente con los nuevos conocimientos y conceptos sobre discapacidad en general y discapacidad intelectual en particular. en el enfoque mediacional y en el aprendizaje cooperativo. coherentes con los perfiles de aprendizaje de los alumnos. Establecer mecánicas sensibilizadoras y formativas de todos los agentes educativos que intervienen con este alumnado (directivos y técnicos de las asociaciones. 5.

.Taller conversacional I .Programa de música /danza.Taller conversacional II . actividades realizadas en pequeños grupos cooperativos. consolidación de la organización cognitiva. .2. Contenidos Los contenidos del programa formativo tienen un carácter modular y de taller práctico. trabajo individual con el cuaderno de trabajo personal. Los módulos que se plantean en el programa formativo. b) actuaciones para realizar con los alumnos. contenido.Destrezas en el contexto laboral I Educación afectivo-sexual I 5. elaboración y planificación.Programa de habilidades sociales..Programa de autodeterminación. participación personal y autorregulación social y participación laboral Habilidades para la vida independiente I . aplicación de los aprendizajes a otras situaciones. c) actuaciones para desarrollar con la familia.Destrezas en el contexto social II .. desarrollo metodológico de las actividades (presentación de los objetivos y de los organizadores previos. funcional y participativo.Taller de periodistas II .Destrezas en el contexto social I .. autonomía .Taller de periodistas I . distribuidos inicialmente en dos niveles.Taller de comprensión lectora y creatividad II .Taller de comprensión lectora y creatividad I . Autodeterminación e inclusión social II . Cada uno de los módulos se articula en talleres y/o en programas compuestos por unidades didácticas con los siguientes componentes en cada unidad: objetivos. son los siguientes: NIVEL I Comunicación y creatividad I .3. d) actuaciones con profesionales de las Asociaciones y con los voluntarios y alumnado en prácticas que colaboran en el proyecto y e) actuaciones para llevar a cabo con los centros escolares.Destrezas en el contexto laboral II Educación afectivo-sexual II En el proyecto se plantean distintos tipos de actuaciones: a) acciones de diseño.Destrezas en el contexto familiar I .. y evaluación. resumen y valoración de los contenidos abordados. Autodeterminación e inclusión social I NIVEL II Comunicación y creatividad II . evaluación de los conocimientos previos. Actividades Habilidades para la vida independiente II ..Programa de música /danza.5.Destrezas en el contexto familiar II .

Finalmente también se plantean otro tipo de actuaciones que se consideran importantes para garantizar la eficacia y la calidad del proyecto; son las siguientes: actuaciones de investigación e innovación, actuaciones de elaboración de material didáctico y actuaciones de divulgación y multiplicación de efectos. A continuación se describen brevemente estas acciones que se están desarrollando. A. Acciones de diseño, elaboración y planificación a. Diseño definitivo del programa, configurando los diferentes módulos con sus respectivas unidades didácticas y/o talleres b. Reflexión y concreción del modelo didáctico. c. Diseño de las medidas formativas con respecto a las familias, a los técnicos de las asociaciones, al profesorado de los centros educativos, a los voluntarios y estudiantes en prácticas. d. Planteamiento en la elaboración de materiales didácticos. Especial énfasis en la metodología de lectura fácil. B. Actuaciones con los alumnos Las actividades que se llevan a cabo con los alumnos son las que se plantean en los diferentes módulos formativos, y se concretan en las respectivas unidades didácticas y/o talleres. Estas actividades se desarrollan en las asociaciones y en el contexto social. Se definen y desarrollan actividades en pequeño grupo colaborativo y actividades individuales. C. Actuaciones con las familias La participación de la familia resulta clave para la buena marcha del programa; por ello su implicación es fundamental. Se plantean una serie de reuniones periódicas en grupo para analizar el desarrollo del programa, las dificultades que surgen, las soluciones que se pueden aportar, etc. Estas reuniones tienen una frecuencia mensual. En la primera reunión se presentó el programa y se explicaron los diferentes componentes del mismo. En las siguientes reuniones se van explicando diferentes contenidos de los proyectos de vida independiente y las implicaciones educativas que se derivan de ellos y se van abordando distintos temas relacionados con los contenidos de los módulos formativos (autonomía personal, educación vial y movilidad, autodeterminación, sexualidad, habilidades para la vida independiente, etc.). La última reunión grupal del curso se destinará a efectuar una valoración del programa Además de las reuniones grupales se establecen mecanismos de relación individual, a través de reuniones individualizadas con cada familia (con frecuencia trimestral, pero también con criterios flexibles, en función de necesidades específicas y de la demanda de la propia familia).

D. Actuaciones con profesionales de las Asociaciones y con los voluntarios y alumnado en prácticas que colaboren en el proyecto a. Curso breve sobre la fundamentación, contenidos y metodología del programa. b. Reuniones de coordinación y seguimiento. E. Actuaciones con los centros escolares En las reuniones periódicas que se mantienen con cada centro escolar se ofrece información de la marcha del programa así como de la evolución de los alumnos escolarizados en el centro escolar, sus avances y dificultades y las perspectivas de apoyo de los diferentes agentes educativos (familias, profesorado del centro escolar, profesionales de la asociación y voluntarios). F. Actuaciones de investigación e innovación En el desarrollo del proyecto se han puesto en marcha estrategias de investigación-acción, con el fin de incorporar rigor en el desarrollo de los diferentes procesos implicados. Hay que tener presente que se trata de un estudio piloto desarrollado con la intención de extenderlo a otras zonas, en función de la valoración que se haga del programa formativo aplicado. Además se contemplan otras actuaciones, centradas en una mayor profundización de investigaciones futuras: a) promover una línea de investigación, dentro del desarrollo de la autodeterminación, la vida independiente y la inclusión social de jóvenes con discapacidad intelectual en un marco de colaboración entre las entidades implicadas y determinados grupos universitarios de investigación; b) ofrecer perspectivas de generalización de la experiencia (o de parte de ella) a determinados centros escolares a través de los proyectos de innovación docente impulsados por las respectivas Consejerías de Educación. G. Actuaciones de elaboración de material didáctico a. Elaboración propia de materiales didácticos para el aprendizaje de los contenidos indicados. b. Adaptaciones individualizadas de los materiales didácticos. H. Actuaciones de divulgación y multiplicación de efectos a. Presentación del proyecto en jornadas, congresos, ... relacionados con la temática planteada. b. Elaboración de documentos y artículos para su publicación en revistas educativas.

c. Conexión con la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, con las Direcciones Provinciales de Educación, con la FEISD, con otras entidades relacionadas, para definir medidas de divulgación: páginas web, cursos, etc. d. Extender el programa a otras localidades de las respectivas Comunidades Autónomas y a otras Autonomías.
5.4. Metodología

La metodología didáctica se plantea en la aplicación del programa está fundamentada en el modelo didáctico mediacional, experimentado por Molina, Vived y Albés (2008) en un grupo de niños con discapacidad intelectual y también en un grupo de niños con dificultades de aprendizaje. Los principios didácticos que fundamentan dicho modelo son los siguientes:
    

El principio de globalización: eje vertebrador de la metodología didáctica La Zona de Desarrollo Próximo: base de la programación didáctica La mediación como estrategia de enseñanza El aprendizaje cooperativo, base de la Experiencia de Aprendizaje Mediado Generalización de los aprendizajes: papel de los padres en una red coordinada

Algunas de las orientaciones didácticas, que se desprenden del modelo anterior y que deben guiar las prácticas pedagógicas de los agentes educativos, son las siguientes: a. Partir del conocimiento de los procesos cognitivos y las características de aprendizaje de los/as niños/as con síndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales. b. Centrar la valoración del niño/a en su potencial de aprendizaje. c. Tener en cuenta la zona de desarrollo próximo a la hora de establecer la programación didáctica para los alumnos. d. Iniciar las experiencias de aprendizaje activando los organizadores previos y valorando los conocimientos iniciales de los alumnos, tratando de impulsar aprendizajes significativos. e. Fomentar el aprendizaje cooperativo. f. Desarrollar prácticas pedagógicas basadas en la Experiencia de Aprendizaje Mediado. Fomentar el papel del profesor como mediador. g. Potenciar el sentimiento de competencia del alumno, reforzando sus logros, proyectando expectativas positivas y pidiéndole esfuerzo, atención y motivación hacia las actividades planteadas.

e. definición de redes de colaboración. que trata de poner en práctica la nueva conceptualización sobre discapacidad y los nuevos planteamientos sobre los proyectos de vida de las personas con síndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales. Enseñanza basada en la dinámica de éxito. m. La innovación se refleja en los siguientes apartados del proyecto: a. b. CARÁCTER INNOVADOR DEL PROYECTO Este proyecto tiene un marcado carácter innovador. c. centrado en los estándares de calidad. i. Fomento de la comunicación interpersonal y la socialización. creatividad e investigación. basadas en la enseñanza y el aprendizaje cooperativo. Diversificación de actividades y materiales didácticos. basado en los proyectos de vida independiente. j. Materiales didácticos Se diseñan materiales didácticos vinculados a las distintas fases de la secuencia didáctica de los diferentes módulos y talleres formativos. d. en el sentimiento de competencia y autoeficacia. . n. Expectativas educativas positivas. en la generalización de los aprendizajes y en el papel del profesor como mediador.5. elaboración de materiales didácticos. contenido. k. sistema de valoración del programa. o. 5. centrado en los procesos. modelo didáctico mediacional.h. Fomento de la curiosidad. Individualización de la enseñanza: adaptando los objetivos y las actividades a las características de los alumnos. Aprendizajes significativos y funcionales. Enfoque globalizado. En el diseño de los materiales escritos se utiliza la metodología de lectura fácil para hacer los recursos accesibles a los distintos niveles de comprensión lectora de los/as alumnos/as. 6. utilizando la metodología de lectura fácil. l.

.. W.E. etc. h. 2004.f.. DE LORENZO y L. carácter investigador del proyecto.L. En R. R. D. de la definición de oportunidades adecuadas y apoyos que respondan a las necesidades de las personas con discapacidad intelectual y en este sentido ya hemos comentado que estas oportunidades se pueden concretar en. REEVE. CAYO (coord. Madrid: Alianza Editorial). Dicho de otra manera. tratando de establecer una síntesis de las nuevas aportaciones y planteamientos sobre discapacidad en general y discapacidad intelectual en particular. que ofrezcan currículos apropiados a las características y necesidades personales. JENARO. y COLS. COULTER. CRAIG. BORTHWICK-DUFFY.H. S. una línea formativa orientada a la vida independiente.C. BIBLIOGRAFÍA JIMÉNEZ. LUCKASSON. el desarrollo de los proyectos de vida independiente va a depender. Ahora bien. (2002). donde los jóvenes con discapacidad intelectual puedan acceder al empleo a través de metodologías adecuadas (empleo con apoyo). VERDUGO y C.. valoraciones positivas del proceso y de los resultados obtenidos con este proyecto. próximas geográficamente y ubicadas en distintas Comunidades Autónomas. los siguientes entornos inclusivos: a) un entorno de vivienda que podemos definir como piso de vida independiente (o vivienda con apoyo). (2007). en el papel de las asociaciones. D. los proyectos de vida independiente aparecen como fundamento y guía del proyecto de formación. d) entornos formativos inclusivos.. en el diseño de programas. Cizur Menor (Navarra): Aranzadi. En este sentido se presenta este proyecto como una primera fase piloto llevada a cabo por dos entidades pertenecientes a la Red Nacional de Educación y la Red Nacional de Vida Independiente de DOWN ESPAÑA. Como hemos visto. Tratado sobre discapacidad. fundamentación teórica. también de los ciudadanos con discapacidad intelectual. al menos. classification and systems of supports. a través de metodologías de investigación-acción. Los proyectos de vida independiente deben ser referentes de las propuestas formativas que se dirigen a las personas en las etapas previas a su emancipación familiar (con los apoyos pertinentes en cada caso). M.. Y ésta es la razón del proyecto que estamos desarrollando y que hemos presentado en estas páginas.: American Association on Mental Retardation. en gran medida. es decir. A.A. en un futuro cercano. en las últimas etapas de su itinerario educativo. (Traducción al castellano de M... tanto en las prácticas parentales como en las prácticas profesionales (nuevas competencias y orientaciones). Mental Retardation. Esperamos poder ofrecer. dentro de la respuesta educativa que reciben los alumnos. A. BUNTIX. b) un entorno laboral normalizado. g. c) entornos comunitarios accesibles que permitan la participación de todos los ciudadanos. socio-culturales y laborales de los jóvenes con discapacidad intelectual. indagación sobre las implicaciones educativas de los nuevos conceptos.). Definition. es necesario establecer. Washington. Conceptos y tipologías de la discapacidad. E.

M.. Classification. WEHMEYER. En M. VERDUGO (Dir. El cambio de paradigma en la concepción del retraso mental: la nueva definición de la AAMR.A. K. Mejorando resultados personales para una vida de calidad... SNELL. SCHALOCK.A..J. SCHALOCK. T. Conceptualitation and measurement. los apoyos individuales y los resultados personales. A. M. y MONTERO.. M.M. LACHAPELLE.. J. M. J.).E. A. 7-21. Salamanca: Amarú. M. LUCKASSON. R. Y. VERDUGO.A. M. Baltimore: Brookes. BUNTIX.MOLINA. Como mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. JORDÁN DE URRIÉS y M.. S. TASSÉ. (2002).A. GONZÁLEZ. Definition. S.L.C. S. Quality of life: Vol 1.. COULTER. E. V.L. VERDUGO. Madrid: Siglo XXI.CRAIG. Madrid: IMSERSO.D. 25 (3). M. M.. Powers. B. CARDAMA. REEVE. Zaragoza: PUZ. VERDUGO.L. C. M. y VIVED. y VIVED. En M. SPREAT.: American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. SCHALOCK.: American Association on Mental Retardation. SHOGREN. Intellectual disability.A. A. L. M... (2004)..C.. Siglo Cero.H. E. J. 5-24. BORTHWICK-DUFFY. (1996). VAN LOON. R.A.).. Washington. G. (2006). WEHMEYER. Washington. (1995). R. M. L. La nueva definición de discapacidad intelectual.L..A. (2009). y YEAGER. Personas con retraso mental. CRESPO (coord. NIETO. D. ARLANZÓN.. Washington. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. ..H. 11th Edition.A. R. L. D. BRUININKS. R. Siglo Cero. (1994). (2008).A.). and Systems of Supports. Inventario de destrezas adaptativas (CALS).C. Últimos avances en el enfoque y concepción de las personas con Discapacidad Intelectual. VERDUGO. MORREAU. (2010).E. Programa para el desarrollo de habilidades básicas en alumnos con síndrome de Down. J. Guía de estándares de calidad en Atención Temprana.H.M. BELDA. Personas con discapacidad. ALVES. 41 (4). (2010). Making your way: Building self-competence among children and youth with disabilities. Sowers (Eds. Self-determination in youth with severe cognitive disabilities: From theory to practice. Singer y J. En L. S.. T. Aligning quality of life domains and indicators to support intensity scale companion guide: A resource for SIS user. GOMEZ. THOMPSON. VERDUGO.R. J.. Salamanca: Amarú.H. BRADLEY.. J. Bilbao: Ediciones Mensajero. (1996). E.. DC: American Association on Intellectual and Developmental Disabilities.E. W. VERDUGO. (2008).. PONTE. D.

ZULUETA. Y SOBRINO. Escala de Autodeterminación Personal ARC. GONZÁLEZ-TORRES. ya sean presenciales o virtuales. (2006). un sistema de taquigrafía basado en tarjetas e intercambio postal con sus alumnos. a través del uso de materiales. y muestra de ello son las Escuelas Radiofónicas Tarahumaras. A. la cultura y la economía. 18. México es uno de los pioneros de la enseñanza a distancia. M. lo favorece la mejora continua de la ciencia. M. en México entre los años 1960 y 1985. Measuring the autonomy of adults with mental retardation: A self-report version of the Autonomous Functioning Checklist. Administrador Blackboard en Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo La educación no es un tema aislado. medios y tecnología educativa Impulsada por un vertiginoso cambio resultado del desarrollo de tecnologías. Para generar este cambio no debe quedar de lado la capacitación de los docentes.. A.WEHMEYER.C. José Marcos Cardozo Horcasitas. K. la sociedad tiene un ilimitado acceso a la información. herramientas y estrategias que dinamicen la teoría y la práctica dentro de las aulas. PERALTA.. (1995). en la actualidad las TIC sugieren su implementación a favor del proceso enseñanza-aprendizaje. F.L. quienes serán los facilitadores de estas herramientas y los encargados de seleccionar y diseñar los materiales adecuados para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes Introducción La educación a distancia se remonta a mediados del siglo XIX cuando Isaac Pitman programó en 1840. En América Latina. Madrid: CEPE. se ofreció la enseñanza multimedia usando diversos medios.L. Career Development of Exceptional Individuals. . WEHMEYER. TIC en el aula: materiales. M. 3-20. y KELCHNER. Más de un siglo después. Instrumento de valoración y guía de aplicación..

se apoyó el uso de la PC. se estima que para el año 2012 habrá casi 1 millón 220 mil 230 técnicos y profesionistas especializados en el ámbitos de las TIC. antologías de lectura. donde la enseñanza se ofreció mediante materiales impresos y lecciones radiofónicas. Implementación de TIC en el aula Con el apoyo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) dentro del campo educativo los estudiantes tienen acceso a una extensa gama de información ofrecida por la sociedad del conocimiento en la cual el manejo adecuado de términos y conceptos de cualquier área juega un papel preponderante dentro del aprendizaje y la formación del educando. herramientas y estrategias adecuadas para cada estudiante con base en sus estilos de aprendizaje. guías de estudio. aunque con los textos impresos y la guía de un maestro para todas la asignaturas. La vía convencional implica estudiar alguna disciplina a fin aunque muchos profesionistas alimentan su curiosidad y conocimientos directamente en el trabajo. al lado de apoyos audiovisuales para guiar el aprendizaje independiente del estudiante. y de las acciones que se pueden realizar mediante programas flexibles de enseñanza asistida por computadora. en los hogares mexicanos se hizo común la presencia de la TV y en 1968. En un escenario optimista. el cual empleó. El sistema educativo fundamentó sus procesos de enseñanza y aprendizaje en la TV. se plantea la Telesecundaria. En esa fase. En la última recta del siglo XX. No obstante y ante esta vastedad de recursos es necesario selección los medios.establecidos en 1957. Durante los años 60. y lo sigue haciendo. se integraron las telecomunicaciones con otros medios educativos. Hoy se vive en la era de la Información y de la Comunicación lo que promete vigencia y desarrollo a largo plazo. cuadernos de trabajo. . mediante la capacitación continua o experiencia adquirida. EN 1972 al interior de la UNAM se creó el Sistema Universidad Abierta. entre 1985 y 1995.

etc. wikis. equipos móviles. Normalmente los equipamientos. Desde el punto de vista técnico es necesario discriminar entre las herramientas tecnológicas y el contenido que habrá de compartir con los estudiantes.Un medio puede definirse como cualquier forma de instrumento o equipamiento que se utiliza normalmente para transmitir información. En un sentido amplio. un sistema de instrucción posee ciertos componentes esenciales: mensajes. personas. suele pensar tanto en el equipamiento como en los materiales: no tiene sentido pensar en la implementación de herramientas educativas sin hablar de los contenidos programáticos o la capacitación de los docentes. equipamientos y técnicas. el pizarrón. aplicaciones multimedia. blogs. la radio. Los principales modelos de desarrollo de materiales de instrucción están basados en los establecidos por Briggs (1970) Kemp (1971) Dick (1978) Dib (1974) Chatwick (1975) Zambrano (1975) Chacón de Jiménez (1978) y Ramos (1978). Internet y las herramientas multimedia. que hoy en día son herramientas básicas dentro del proceso educativo. materiales. además de un lugar y ambiente. se piensan en función de sus aspectos físicos (hardware): pizarra electrónica. tabletas. el periódico. libros y el profesor las Tecnologías desarrolladas en el campo de las comunicaciones y la informática. reproductores de medios digitales y las propias computadoras. en tanto . los libros. Los materiales que almacenan los mensajes para transmitir por un medio de esos equipamientos también se denominan medio (software): plataformas educativas. simuladores. la televisión. Learning Managment System (LMS). Un medio educacional es un instrumento para fines educativos. e-books sólo por mencionar algunos. Selección de medios La selección de los medios es una parte integral del proceso de desarrollo de materiales de instrucción. También pueden considerarse medios educacionales además del pizarrón. Así son los medios. Aunque en la práctica estos términos se emplean sin demasiado rigor. tal es el caso de las computadoras. En general cuando alguien habla de medios educacionales.

Basándonos en las Teorías de Ausubel. hacia el planteamiento y dirección de las actividades de aprendizaje y hacia la provisión de una retroalimentación más completa e individualizada. y especialmente después de los grados más elementales. El empleo de esos medios debe acompañar. según el ritmo propio del alumno. el desacuerdo se refiere a la manera de cómo deben ser escogidos. sino también a la complejidad de los contenidos. no sólo al estadio de desarrollo cognitivo del alumno. dada su obvia relación con los materiales de enseñanza. Su utilización no se debe restringir a funciones de enriquecimiento o de evaluación. la evolución del conocimiento en las áreas de la psicología y la pedagogía. contiene instrumentos para una retroalimentación paralela tiene poco valor utilizar al profesor como un filtro a través de las materias específicas que llegan al alumno. No se elimina el papel del profesor. no solo dicho material alcanza su fin en una forma más clara y efectiva sino que puede ser esencia para una instrucción. junta con la disponibilidad de las herramientas tecnológicas constituyen los factores que modifican o amplían el papel de los medios para la instrucción. los materiales curriculares. superando así las limitaciones pedagógicas y físicas de muchos docentes. Por esa razón. sino que se canaliza hacia la estimulación de los intereses. deben seleccionarse en función de los estudiantes y no de los profesores. considerando el contexto social que se atraviesa. consiste en mejorar los materiales de enseñanza (Ausubel. Cuando el material de enseñanza se transmite directamente a los alumnos. sino que debe de abarcar funciones importantes en la transmisión de información al alumno. Todas las teorías concuerdan en que el problema de la elección de medios es importante. además. Ausubel afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el aprendizaje escolar.que los enfoques o teorías conceden importancia a la selección de medios. 1978) e incluye en ellos los medios. En esta teoría los medios se vuelven más importantes en la medida en que facilitan el aprendizaje significativo. . De esta manera el autor antes citado recomienda el empleo de la instrucción programada y dice que cuando el contenido de un currículo está adecuadamente preparado y probado con anterioridad y. Novack. individualizada.

En lo que se refiere al empleo de laboratorios de enseñanza Ausubel. para ejercicios simples o para recolectar y manipular datos empíricos que pueden presentarse verbalmente o demostrarse visualmente. El laboratorio no debe utilizarse para meras demostraciones. afirma que deben circunscribirse a experiencias inductivas o hipotético deductivas para reforzar así el aprendizaje significativo. además de hacer del conocimiento su franca resistencia al cambio innegable y necesario que atraviesa la sociedad y que incide de manera directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje que hoy busca reducir las prácticas docentes basadas en el conductismo para implementar contenidos programáticos y estrategias académicas basadas en el constructivismo. diagramas. y sugiere áreas en las que son particularmente útiles. Ausubel no propone modelos o reglas para la selección de medios. con mayor eficacia. computadoras. modelos esquemáticos. y el ritmo de presentación y asimilación queda bajo el control del alumno. considera varias posibilidades para el empleo de medios y materiales. Se puede presentar una gran cantidad de materiales en una unidad limitada de tiempo. todos los medios que los profesores emplean con propósitos educativos: libros. e incluye en ellos. Él utiliza los términos ayudas instructivas en sentido genérico. Por tanto buscamos que este apoyo sea trasladado a la educación y así lograr mejorar ampliamente el proceso educativo. demostraciones. televisión. etc. laboratorios. cuadernos de ejercicios. .Hoy en día algunos profesores han puesto de manifiesto su apatía por la implementación de las TIC en la educación y han estructurado fuertes barreras evitando el desarrollo de estas herramientas al interior de diferentes centros educativos. Considera que los materiales impresos son el mejor método de transmisión de aspectos rutinarios de los contenidos. Materiales y medios de vanguardia Hoy en día los grandes avances tecnológicos han logrado un importante apoyo en el desarrollo de la humanidad.

reafirmando las habilidades y destrezas requeridas en cada una . sino que se la lleva a la práctica. Esta unidad educativa cuenta con un centro de simulación conformado por modelos que brindarán apoyo a estudiantes de las licenciaturas en Médico Cirujano. Odontología y Enfermería. acerca a los universitarios tecnología de punta. etc. el estudiante no puede acceder desde el contexto metodológico donde se desarrolla su aprendizaje.El uso de las TIC en el ámbito educativo es un punto clave para mejorar significativamente los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje y basándonos en las teorías constructivistas y el desarrollo de habilidades. creadas artificialmente de las cuales se adquieren habilidades. que posteriormente pueden ser llevados a una situación de real con la misma efectividad. que les permita adquirir conocimientos prácticos y con un contacto casi real. La implementación de estas herramientas tecnológicas nos permitirá llevar de una forma más dinámica la teoría y la práctica en un aula. Las aplicaciones como simuladores. videojuegos. la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH). refuerzan el aprendizaje adquirido para aterrizar en un contexto real. estas herramientas nos permitirán que tanto docentes como alumnos obtengan grandes beneficios de su uso. ésta es una actividad en la que no solo se acumula información teórica. probar. Simuladores Los simuladores son una herramienta informática que nos permite reproducir situaciones reales tanto físicas como de comportamiento de algún equipo. maquina.. por diversas razones. La práctica nos transportará a un medio donde se pueda experimentar. Cumpliendo con el propósito fundamental de brindar educación de calidad en un ambiente adecuado y con las herramientas convenientes para el desarrollo académico de su comunidad estudiantil. etc. Los simuladores en el ámbito educativo constituyen un procedimiento que permite la formación de conceptos y construcción de conocimientos. hábitos. a través del Instituto de Ciencias de la Salud (ICSa). etc. En el proceso de simulación se sustituyen las situaciones reales por otras. conocer mas allá de la información obtenida en un aula. Farmacia. así como su aplicación a nuevos contextos a los que.

así como realizar partos con diferentes características y complicaciones permitiendo a los alumnos practicar como si lo levaran a cabo frente a un paciente real. El centro de simulación tiene como objetivo que el alumno adquiera habilidades y destrezas que le permitan mejorar en su desarrollo profesional y poder atender a un ser humano en toda su extensión.de estas áreas. Videojuegos En los últimos años. sólo una tercera parte será en el centro de simulación porque lo más importante es que sigan en contacto con el paciente real. además de los que se pueden utilizar en pc’s o celulares. como reconocer ruidos cardiacos. los videojuegos se han posicionado en una parte importante de la vida diaria de los niños. El videojuego o también llamado juego electrónico dentro de los cuales existe una amplia variedad como lo son las consolas. por lo que del total de las prácticas que debe cursar el alumno. adolecentes e incluso adultos. Cabe señalar que con esta tecnología no se pretende suplantar la práctica real con el paciente sino complementar la formación del alumno. “los alumnos deben valorar el esfuerzo que hace la universidad por brindarles las mejores herramientas para su desarrollo profesional. Como parte de los programas que la universidad ofrece. se han convertido en un negocio ampliamente rentable lo cual está basado en los altos índices de consumo. A nivel nacional sólo existen 8 centros de simulación ubicándose el de la UAEH como el más grande del país. . Los modelos cuentan con un sistema de autoevaluación que le permite al alumno reconocer sus avances. aprender electrocardiología. se impartirán cursos para profesores y egresados que tengan la necesidad de practicar ciertos aspectos médicos de las especialidades que ofrece la UAEH por lo que pueden realizar diferentes procedimientos y técnicas quirúrgicas. “los simuladores cuentan con un software diseñado para recrear diferentes prácticas clínicas.

la aventura o la simulación sólo por mencionar algunos. además de promover el trabajo colaborativo ya que con la opción de multijugadores lo cual facilita la resolución de problemas en equipo. En su gran mayoría los niños se adentran o inician su camino en el mundo digital a través de los juegos de video y así son capaces de dominar el uso de una computadora. El uso de los videojuegos dentro del procedo educativo tiende a inclinarse por los juegos de estrategia. el saber navegar en internet y el manejo de la multimedia. toda esta situación ha llevado a que los diseñadores busquen el resurgimiento de los juegos educativos basándose en una idea denominada “Serious Games”. buscando generar entornos de aprendizaje que ayudan al alumno a experimentar problemáticas reales y cotidianas. además de fomentar la tolerancia y negociación. un medio en el que puedan probar. La mayoría de los juegos educacionales están creados con la idea de mostrar y ayudar a comprender contenidos curriculares buscando que el alumno aprenda de una manera práctica y lúdica. lo que hace que estos equipos sean tomados en cuente por equipos tecnológicos como una opción en el ámbito educativo. explorar y resolver situaciones sin el temor a equivocarse lo cual ayudará a generar nuevos conocimientos mediante el uso de un juego. La idea de la aplicación de juegos en el ámbito educativo se basa en la premisa de que éstos pueden convertirse en herramientas de aprendizaje que ayuden al usuario a experimentar y aprender de sus propios errores además de adquirir experiencias de una manera segura. pero principalmente buscando que el estudiante con uso aprenda más que en el contexto de la experiencia. Esto hace que los videojuegos educativos no sean tan populares entre los niños ya que no suelen ser atractivos como los juegos de aventura o deportivos. . y por esta situación es mejor hablar de géneros como pueden ser los deportes. Existe una gran variedad de videojuegos y es complejo establecer categorías ya que día a día surgen diversos tipos.En la actualidad la palabra videojuego no es de uso exclusivo de los niños. destreza y simuladores. El efecto más claro del uso de los videojuegos queda de manifiesto con la adquisición de competencias digitales.

La incorporación de un videojuego en el aula. ya que se manejan contenidos interdisciplinares. informativos. Los contenidos de los juegos no siempre serán basados en las asignaturas a trabajar. interactivo y multidimensional. cuyo uso resulte en un aprendizaje significativo. hacer de su realidad un contexto de aprendizaje con el que sientan empatía y simpatía. es decir material educativo que nos facilite el aprendizaje de un contenido curricular especifico. quienes deben. y ver en las TIC un instrumento cognitivo capaz de beneficiar al educando. Más allá de que la escuela debe acercar al estudiante a la cultura de hoy y de siempre. y en segundo lugar. por lo que deberá conocer las características de estos para hacer una correcta toma de decisiones.NET asimila de manera natural y nata el uso de herramientas tecnológicas. para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo con el día a día es una constante. permite trabajar con los alumnos en grupos con la idea de buscar el análisis y la reflexión en el entorno utilizado. previo análisis. El docente puede aprovechar estas herramientas tecnológicas como un apoyo. La generación . debe centrarlo en el contexto real por el que atraviesa. en donde cada herramienta deberá ser vista como un instrumento con fines lúdicos. comunicativos. las Tecnologías de Información y Comunicación inciden de manera directa en el ámbito educativo. Por ello este proceso debe comenzar en primer lugar con la capacitación de los docentes. En una generación marcada por la tecnología el docente tiene la responsabilidad y compromiso de buscar medios innovadores para generar aprendizaje en los estudiantes. instructivos. lo cual ayudará a los alumnos a trabajar en un sistema multimedia. en donde se sugiere en primera instancia acercar a los educandos a entornos que los coloquen en situaciones reales para consolidar y evaluar el saber. por lo que su implicación en la educación sugiere importantes beneficios en los estudiantes. el saber hacer y el saber ser. Conclusión Inmersas en la sociedad de la información. pero sobre todo educativos. . seleccionar y diseñar los materiales adecuados que detonen los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

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