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3000 DAS EN LA VIDA DE SU HIJO

CONCEPCIN, GESTACIN Y PARTO Concepcin: Es el comienzo de vida fsica y psquica. Creacin del proyecto a desarrollar. Cuidar el estado de salud mental y fsica de los padres. Gestacin: Primera gran etapa del desarrollo humano en el que ya se empieza a organizar la percepcin, la psicomotricidad y la afectividad del futuro ser. Aunque sea de forma primitiva y elemental es la necesaria en ese nivel madurativo. Parto: Examen de madurez del perodo gestacional. PSICOMOTRICIDAD El sistema de estmulos y de respuestas motoras de adaptacin que tienen lugar a modo de dilogo entre el beb y el mundo ambiente que le rodea. El sistema nervioso es sensible a un determinado tipo de estmulo ante los que reacciona buscando adaptarse al efecto dinmico que estos estmulos han provocado en su sensibilidad. El desarrollo psicomotriz tiende a dotar al nio de un mecanismo de adaptacin coordinada y automtica frente al mundo que le rodea. El desarrollo psicomotriz no se logra simplemente sobre la base de unos ejercicios gimnsticos rtmicos. Adems incluye el desarrollo de la capacidad de percibir o de captar los estmulos ante los que reaccionar adaptativamente. El rgano se desarrolla con la recepcin de los estmulos adecuados. El rgano se irrita o incluso enferma con la recepcin continuada de estmulos inadecuados. El desarrollo de la captacin de estmulos cada vez ms perfectos va paralelo con el desarrollo de la actividad motora adaptativa. El desarrollo conceptual o de integracin aparece como consecuencia de la relacin que el cerebro establece entre dos formas de estmulo repetido y en principio dispares. Recordar el ejemplo de la letra O y del sonido O. La retencin o memorizacin de las percepciones va unindose automticamente a ciertas formas de conducta motriz dando lugar a las primeras formas de coordinacin automtica. El tono es el estado de contraccin permanente, automtica y no consciente que tienen todos los msculos de nuestro cuerpo. Se llama tono esttico y nos presta una forma o postura bsica en la que nos identificamos a nosotros mismos desde el punto de vista de postura de reposo natural. Estar quieto, no es estar muerto, la diferencia fundamental desde el punto de vista psicomotor es que en la quietud hay contraccin tnica y en la muerte adems de quietud hay ausencia de tono. Coordinacin es aquella capacidad que permite resumir en una ficha nica una serie de movimientos dispares constituyendo un solo acto motor. Automatizacin es aquel proceso por el que el sistema nervioso responde con una respuesta compleja no consciente y coordinada frente a un estmulo.

Ejemplo: El acto de conducir un coche para un conductor experimentado es un acto coordinado y automtico que no le impide pensar en otras cosas o hablar de problemas complejos mientras conduce correctamente. La capacidad de automatizacin est ligada al desarrollo del sentido del ritmo (ver captulo siguiente). En el desarrollo psicomotor es ms importante el orden y la perfeccin del desarrollo por niveles que la precocidad de su adquisicin. En el desarrollo psicomotor cada nivel es, a su vez, base de partida para la estructuracin del nivel siguiente. El fallo en el desarrollo de un nivel inferior puede producir dificultades o desviaciones en el desarrollo de un nivel de jerarqua superior. Es TAN IMPORTANTE gatear perfectamente cmo hablar perfectamente, porque ambas adquisiciones forman parte de la misma estructura nerviosa aunque sea a distinto nivel evolutivo. Los padres, por desconocimiento, no suelen prestar importancia al desarrollo de los niveles bajos o inferiores y en cambio se preocupan de las dificultades o imperfecciones de los niveles superiores. La mejor manera de prevenir y evitar los conflictos de nivel superior es desarrollar correctamente los niveles primarios y corregir desde el principio los posibles defectos o imperfecciones. ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO LOS TRES PRIMEROS NIVELES DE MADURACIN 1. ETAPA NEONATAL Hasta aqu hemos explicado y dibujado cmo evoluciona el beb humano hasta el tercer nivel de maduracin de su sistema nervioso. En este momento, tenga la edad de nacimiento que tenga, ES un ser capaz de vivir y vivirse a nivel tres y por lo tanto nosotros le hemos de amar, aceptar, entender y tratar como tal. 2. ETAPA DE SUELO La etapa del suelo abarca desde el momento en que el beb, que aguanta la cabeza y enfoca la mirada, inicia el giro de su cuerpo para rasar de la postura de tumbado, boca arriba, a tumbado boca abajo, sujeta y fija los objetos con su mirada y es capaz de SONRER. En este momento entramos en el cuarto nivel de maduracin y el beb debe pasar a hacer una vida progresivamente ms insertada en la vida familiar. Debe iniciar su vida diferenciada de vigilia en el suelo y la de sueo en su cuna y en su habitacin. El suelo ser su hbitat normal y en l encontrar el beb los mejores estmulos y los menores peligros. Colocarlo en lugares altos es peligroso, porque ahora ya puede voltearse y en sus volteos es fcil que se caiga Tampoco es aconsejable CERRARLE con redes o con lo que sea, porque ello es limitar su campo de expansin fsica hacindole sentir preso y adems psicolgicamente, significa la negacin misma de todo el proceso estimulante que estamos estudiando.

As que los parques infantiles a nuestro juicio deberan llamarse crceles infantiles, y no los aconsejamos en ningn caso ni en ninguna ocasin. Tampoco deben hacerse corralitos con sillas, muebles u otros obstculos que el nico fin que tienen es cerrar al beb consigo mismo en una soledad poco estimulante. Algunas madres para evitar el aburrimiento de su beb le colocan como espectador sensible de un mundo que le prohben, con obstculos o simplemente que le est vedado por su propia capacidad motora. Con el corralito lo que pretenden es protegerlo y lo que consiguen es enervarlo, irritarlo y frustrarlo hasta grados imprevisibles. El beb NO debe ser nunca espectador de lo que otros viven o hacen. El beb debe ser siempre protagonista de su propia vida. Protagonista de sus experiencias vitales o protagonista de sus vivencias onrica (sueos mientras dormimos). No olvidemos ni por un instante que mientras dormimos y soamos seguimos viviendo y que los sueos tienen especial importancia en todo el proceso del desarrollo del sistema nervioso humano y en su proceso de maduracin. 3. ETAPA DE BIPEDESTACIN Esta etapa empieza en el da que nuestro beb oso se encuentra con un impulso desconocido y, sin ms, pone en marcha la poderosa mquina de su espalda baja. Afirma los pies en el suelo con las piernas muy separadas y los bracitos muy elevados a la altura de la cabeza, eleva su tronco y se pone de pie. Su sorpresa es casi tan grande como su alegra. Esta etapa durar hasta que sea capaz de mantener el equilibrio estable sobre un solo pie durante treinta segundos. 4. ETAPAS DE LA MONOPEDESTACIN Cada vez el nio-a emplea ms tiempo en completar un nivel y madurar sus capacidades neurolgicas hasta el lmite para, de esta manera, iniciar el nivel siguiente. Al principio, en uno o dos meses se maduraba normalmente un nivel y se inauguraba el siguiente. Ahora es preciso emplear mucho ms tiempo en superar todos los requisitos necesarios para dar por terminado el desarrollo correspondiente a cada nivel psicomotor. En esta etapa, el desarrollo psicomotriz pretende alcanzar el dominio del equilibrio, estando el cuerpo sobre un solo pie e incluso de puntillas. Para lograrlo tendr que mejorar mucho el tono muscular de tobillo, pierna y cintura y, adems, tendr que incluir fichas de comportamiento motor que hasta el momento nunca fueron usadas. El duodcimo nivel tiene que desarrollar el pensamiento hasta lograr llegar a la frase como expresin oral del proceso mental. 5. ETAPA ESCOLAR PRIMARIA Hasta aqu el nio ha ido desarrollando toda una serie de posibilidades que estaban potencialmente ocultas en su sistema nervioso, pero que necesitaban del

impulso mgico del estmulo y la ordenacin de un sistema equilibrado de educacin que le permitiera irse haciendo con el de aquellas funciones. Estas funciones se desarrollan a la vez y debe procurarse que lo sean de manera armnica. Movimiento y percepcin son dos capacidades que posee el beb al nacer, pero que han de perfeccionarse y encadenarse para que una a sea a la vez CAUSA y EFECTO de la otra. RITMO Es la capacidad que tiene el cerebro de organizar su funcionamiento en forma intermitente. Cualidades del funcionamiento rtmico: Poco consumo energtico. Posibilita de desarrollo. Posibilita la automatizacin y la jerarquizacin Facilita la Funcin de control de la consciencia. Caracteriza la conducta tipo de cada individuo. Facilita la funcin conjunta de un acto automtico y un acto de conciencia. Comportamiento: El comportamiento final ser fruto de la conjuncin de la funcin rtmica de las distintas estructuras relacionadas. Las funciones individuales son rtmicas, la resultante comn final adopta un aspecto de continuidad. CARCTER - EMOTIVIDAD AFECTIVIDAD Carcter: Conjunto de tendencias individuales que vienen insinuadas por la herencia. Emotividad: Capacidad que tenemos para ser impresionados por los estmulos exteriores y los interiores. Afectividad: Conjunto de connotaciones sentimentales que resultan del contacto del individuo y su YO con el ambiente. Caracteres ms importantes: Valorados segn la Emotividad, la actividad y la Primariedad, son Nervioso, Sentimental, Colrico, Apasionado, Amorfo, Aptico, Sanguneo y Flemtico. Importancia del factor emocional en el desarrollo de la personalidad. Importancia de la educacin en la construccin del YO, de los ROLES personales y del grado de adaptacin a los mismos. LA SENSIBILIDAD Y EL DESARROLLO DE LA CONSCIENCIA (ATENCIN) 1) Un estmulo pone en marcha todo un sistema biolgico preparado. 2) Frente al estmulo se da una respuesta y se modifica el sistema. 3) La maduracin va a ser fruto de la dinmica constante que la percepcin y la psicomotricidad van a dar al sistema nervioso del nio. 4) La maduracin perceptiva va a estar ligada a la puesta en marcha paulatina de los sistemas que nos permiten: Sentir un tacto Or

Ver 5) Esta estructura empezar a organizarse sobre la base de un sistema nervioso vegetativo que consiga equilibrar las funciones orgnicas propias de nuestra base animal. 6) El desarrollo perceptivo paulatino nos ir descubriendo un mundo cada vez ms amplio. 7) A partir de un determinado nivel de desarrollo la percepcin nos permitir establecer un comienzo de frontera entre nosotros y el medio, entre el YO y LO OTRO, con lo que se inicia la conducta consciente. 8) Esta maduracin perceptiva hace que el conocimiento parta de un punto exclusivamente sensitivo y pasando por los estadios concreto y lgico pueda llegar a la abstraccin. 9) En todo acto sensitivo-perceptivo, existe una carga afectiva que va implcita y que condiciona de manera importante toda la dinmica del proceso. 10) Importancia del lenguaje a travs de la palabra como mecanismo de desarrollo de las capacidades ms evolucionadas del cerebro humano. 11) Importancia de la emotividad como multiplicador de la potencialidad de los estmulos en la construccin del mundo que llamamos real. DESARROLLO Y APRENDIZAJE Desarrollo: Mecanismo por el que SC ponen en marcha las distintas posibilidades del cerebro del nio. Aprendizaje: Proceso por el que se perfecciona y ampla la funcin tpica de una capacidad desarrollada. Para que el desarrollo se efecte es imprescindible la existencia de estmulos. Los estmulos deben ser adecuados al cerebro que pretendemos desarrollar. En la eleccin de estos estmulos hay que partir de! nivel de desarrollo y no de la edad. En la calidad individual de cada cerebro intervienen la herencia y el grado de equilibrio de la propia biologa de la madre (estado de salud). El desarrollo del nio no tiene una finalidad de presente si no de futuro. La formacin psicolgica de los padres como educadores consiste en darles instrumentos, guas de conocimiento no slo del nio en general, sino de su propio hijo, de sus distintas etapas de desarrollo y de los estmulos que generalmente se corresponden con cada una de ellas. EL COMPORTAMIENTO Y LA CONDUCTA La conducta es el conjunto de respuestas que el nio elabora frente a dos tipos de estmulos: ambientales exteriores y orgnicos interiores. La conducta es la resultante de las respuestas adaptativas que el cerebro (herencia + materiales + educacin) logra elaborar frente a los estmulos que le excitan. La accin educativa debe tener en cuenta que su misin es la de ayudar a mejorar estos sistemas de respuesta.

La construccin de los ROLES (papeles o formas de orientacin de la conducta) debe tener en cuenta: Respetar las tendencias del nio. Tener una finalidad adaptativa de futuro. Ahorrar experiencias. Ser dinmico (dar en cada momento los patrones de conducta ms adecuados, y no siempre los mismos a lo largo de todo el desarrollo. Los problemas de conducta acostumbran a ser debidos a desequilibrios en el funcionamiento biolgico animal, o a fallos en las premisas educativas mencionadas. La base fundamental de los problemas conductuales suele ser emotiva. EL AMOR Y EL SENTIDO COMN son fundamentales en la labor de dirigir el desarrollo de nuestros hijos. (AMOR: Ofrecer al hijo lo que el padremadre tambin necesitan y a lo que tienen perfecto derecho, y ofrecerlo con ilusin.)

CONCEPTOS DE NIVELES DE DESARROLLO PSICOLGICO


Los nios distintos son los nios que padecen una enfermedad del sistema nervioso que les impide seguir las pautas del desarrollo normal. Estos nios distintos, al no poder desarrollarse por los procesos naturales espontneos, van quedando fuera de los mtodos normales de estimulacin y de educacin. Al tener poca capacidad natural y recibir menos dosis de estimulacin van quedando cada vez ms rezagados y se van convirtiendo en subnormales. Primero estn enfermos del sistema nervioso. Segundo reciben un tipo de educacin y estimulacin poco adecuada a sus necesidades. Tercero se convierten en seres socialmente inadaptados, incapaces de seguir el ritmo de la vida normal y se les llama subnormales. Pero si cuando son todava muy pequeito, se consigue aplicar un tratamiento mdico de rehabilitacin y estimulacin adecuado a su enfermedad y se les ofrece un ambiente educativo lleno de seguridad, que persigue u ofrece claramente una meta de integracin total con plenitud o igualdad de derechos y deberes. Si desde pequeo el nio enfermo recibe el tratamiento rehabilitador y el ambiente psicolgico adecuado, entonces se va logrando poco a poco niveles de desarrollo que lentamente van convirtiendo al nio distinto en un adulto responsable, consciente y capaz de vivir con libertad y autosuficiencia una vida independiente. Nuestros hijos sanos pueden ayudar mucho a estos nios conviviendo con ellos en un plano de absoluta igualdad. Aunque los nios distintos suelen tardar ms aos que los nios sanos, pueden lograr el mismo nivel de desarrollo.