Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensin Mazatln

Materia: Planeacin Educativa Tema: Ensayo El diagnostico en el aula Grupo: C Profra: Lourdes Daniela Delgado Morales Alumna: Vega Villarreal Mara de Jess

INTRODUCCIN

En este breve ensayo abordaremos el tema del diagnostico, su significado y para qu sirve, en la vida cotidiana se puede emplear esta palabra como por ejemplo en consultorios el doctor lo utiliza para diagnosticar la salud de su paciente checndolo o haciendo estudios, tambin en psicologa puede utilizarse para analizar la salud mental de un enfermo, se puede utilizar en muchos oficios y profesiones, pero realmente nos basaremos ms que nada en la educacin, as que hay una pregunta importante, en realidad nos hemos preguntado, qu es un diagnostico?, un diagnostico es un anlisis que se realiza para determinar cualquier situacin maestro diagnostica que tanto sabe su alumno. Es por esto que ms adelante hablaremos de este tema importante e interesante que es el diagnostico. que permiten juzgar mejor qu es lo que est pasando, en este caso el

EL DIAGNSCTICO EN EL AULA
El diagnostico es ms que nada un proceso por el cual conocemos la situacin en que se encuentra una persona, en este caso nos basaremos en la educacin nosotros como docentes, analizamos y diagnosticamos el conocimiento que el alumno tiene, por medio de un examen o ejercicio, es importante saber y diagnosticar a los alumnos para intervenir en el problema que tengan por ejemplo, se diagnostica por medio de un examen semanal y el nio sale mal, el profesor analiza cuales son las fallas y hace lo posible para arreglar ese problema que se presente, para que de esta manera el alumno no presente dificultades para el prximo diagnostico que se tome. Existen tres espacios diferentes, lo real es lo que tiene sea es algo con exactitud de lo que queremos llegar, en este caso nosotros como docentes nos debemos basar en este espacio ya que sabemos exactamente lo que el nio sabe por medio del diagnostico con el fin de intervenir, el segundo es lo posible, como su palabra lo dice es lo que se posiblemente puede tener, no es exacto ni preciso, no tiene esa seguridad por lo que no se podra tomar este espacio, y por ultima lo ideal, es decir, lo que quisiera tener. El objetivo de estas evaluaciones es determinar el nivel de dominio de un aprendizaje, con la finalidad de ayudar o apoyar al docente a trabajar en un aprendizaje ms exacto, llegando a ser dinmico. Otro tema son las dimensiones del diagnostico segn el

constructivismo; nos explica que los mecanismos productivos de los conocimiento son interactivos sujeto-objeto. Cuando un alumno adquiere un conocimiento nuevo impartido por el docente, pero l tiene otro concepto sobre ese conocimiento

provoca un desequilibrio creando conflicto con los pensamientos del alumno, pero inmediatamente surge un reequilibrio. La concepcin constructivista menciona tres elementos bsicos que determinan el estado inicial del alumnado, disposicin para aprender, esto quiere decir, que el alumno debe tener esa motivacin para aprender un tema, por ejemplo si un alumno no le echa ganas, esta distrado o simplemente le aburre la clase perdiendo el poco inters, no aprender absolutamente nada, por eso es que se recomienda que los docentes motiven de alguna manera a los nios para que se interesen por los contenidos, otro elemento es el nivel de desarrollo evolutivo siendo una organizacin mental, determinada por posibilidades de razonamiento y aprendizaje, y por ultimo conocimientos previos, esto quiere decir, que el alumno crea un concepto base a sus experiencias de la vida cotidiana utilizando el razonamiento, es el conocimiento que l sabe que el arma de acuerdo a su vida diaria, sirviendo como un instrumento de lectura e interpretacin, ya que el alumno pone en prueba sus habilidades de seleccionar, organizar informacin y ver de qu manera expresarla. Otro tema que abordamos fue el diagnostico, el aprendizaje

significativo y las zonas de desarrollo prximo. Es lgicamente significativo cuando tiene organizacin interna, es psicolgicamente cuando est al alcance de la madurez del alumno, se dice que es socialmente significativo cuando se relaciona con la sociedad, tiene buena relacin con compaeros y compaeras, y por ltimo se dice que es didcticamente significativo cuando es presentado de modo que pueda contribuir a la posibilidad de atribuir un significado. Es importante saber que los alumnos deben tener disposicin de disponer de estos conocimientos previos y tener constante trabajo para tenerlos en la memoria.

Tambin analizamos el tema, el diagnostico como instrumento, aqu nos muestra que se desarrolla mediante dos marcos que son el cuantitativo y cualitativo. Estos conocimientos previos se desarrollan en tres mbitos, el conceptual que es el conjunto de informacin que se caracteriza por el saber, esto quiere decir, un contenido, otro mbito es el procedimental, que son las acciones de acuerdo a la capacidad de un alumno como lo es hipotetizar, ordenar, evaluar, entre otras cosas ms, y el ultimo mbito es el actitudinal que son ms que nada los valores y actitudes, siendo esta una base principal. Para diagnosticar los contenidos conceptuales podemos tomar distintas maneras como lo son, debates, exposiciones autnomas, entrevistas, resoluciones de problemas, mapas conceptuales, redes conceptuales, pruebas objetivas, cuestionarios, ensayos, etc; por otro lado diagnosticamos actitudes por medio de tablas de observacin, escalas de valoracin descriptivas, escala de lickert, etc y por ltimo los valores, por ejemplo, haciendo un listado de los valores, escala de rokeach, camino a la vida, entre otras ms. El ciclo colectivo es otro tema abordado, es decir, aqu es donde averiguamos el dominio que tiene el alumnado de los contenidos que se vieron anteriormente, esto no es repaso si no un diagnostico para saber que tanto conocimiento tiene el alumno para ver si ya estn preparados para adquirir nuevos conocimientos creando nuevos aprendizajes. Por ltimo analizamos la metacognicin y la formulacin de hiptesis, la metacognicin es el conocimiento que creamos al hacer reflexionar al alumno respecto a momentos y experiencias de su vida cotidiana, por ejemplo si el nio lo relacionan con sus experiencias sabr contestar ante las interrogantes del docente hacindolo seguro de s mismo y pudiendo resolverlo ms adelante, la formulacin de hiptesis es anticiparte a algo que pasara, por

ejemplo solemos suponer lo que pasara antes de para estar prevenidos, a eso se le llaman hiptesis, que el nio plantea ante situaciones que se le presenten en el aula.

CONCLUSIN
En conclusin considero que es importante diagnosticar las cosas antes de dar un veredicto, ya sea en la vida cotidiana tanto en la educacin, pero en este caso hablamos del trabajo en el aula. Desde mi punto de vista como docente es necesario hacer un breve diagnostico antes de impartir un contenido, tomando as como rescate de conocimientos previos, ya que esto nos servir para analizar que tanto sabe el nio, de esta manera veremos el nivel del conocimiento con el que cuenta el alumno y tomaremos las herramientas necesarias para dar el tema que deseamos plasmar. Tambin como ya lo vimos anteriormente, debemos ser prcticos, dinmicos, asociando cosas de la vida cotidiana para que al nio se le facilite el aprendizaje, y que tome cierto inters en clase, porque como vimos en el ejemplo de que el alumno puede llegar a no interesarle el tema afectndolo. Enfocndonos en un espacio real, que es lo que realmente tiene.