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COMPARACIN LOE LOMCE. DIFERENCIAS.

OPINIONES OPININ GENERAL SOBRE LOS PREMBULOS (Sacado de Los motivos de las leyes de Alejandro Tiana Ferrer Coincidencias: - La voluntad manifiesta de mejorar la calidad de la educacin y de buscar la convergencia con los pases ms avanzados especialmente los pertenecientes a la Unin Europea. - Aluden como medios ms idneos para consecucin de estos objetivos a la autonoma de los centros, la evaluacin externa y la rendicin de cuentas, aunque las medidas concretas que proponen en algunos casos son opuestas. Diferencias: - LOE: Atencin a la diversidad para conseguir el xito escolar de todos y de conciliar la calidad de la educacin con la equidad de su reparto. - LOMCE: Afirma que la naturaleza del talento difiere de un estudiante a otro, por lo que es misin del Sistema Educativo reconocer dichos talentos y potenciarlos. - LOE: Propone Sistema Educativo flexible que facilite un aprendizaje a lo largo de la vida basado en el principio de una educacin comn con atencin a la diversidad y con conexiones entre los distintos tipos de enseanzas y formaciones. Modelo de tronco nico, con una diversidad de vas internas de valor equivalente y caminos de ida y vuelta entre la formacin y la vida activa. - LOMCE: Estructura educativa en abanico con opciones progresivamente divergentes hacia las que se canaliza al alumnado en funcin de su fortaleza y aspiraciones. Modelo ramificado que separa a los alumnos mediante un sistema de pruebas externas en vas cada vez ms diferenciadas y difcilmente reversibles . - LOE: Funcin social de la educacin. Subraya los principios de equidad, inclusin, cohesin social y ejercicio de la ciudadana democrtica.

- LOMCE: Enfatiza la competitividad, la movilidad social, la integracin y la empleabilidad, sin mencionar siquiera la equidad. SON CONCEPCIONES OPUESTAS DEL SENTIDO DE LA EDUCACIN. - LOE: Prembulo preciso y explcito. Responde a un sentido inclusivo de la educacin. - LOMCE: Prembulo general y elusivo. Responde a una concepcin ideolgica individualista y diferenciadora. PREMBULO-EXPOSICIN DE MOTIVOS LOMCE
I JUSTIFICACIN
(El talento de los alumnos, su valor y cmo desarrollarlo)

LOE
Im portancia de de la Educacin .

DIFERENCIAS-OPINIONES

Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben sus jvenes, en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo

Justificacin del cambio.

Los alumnos son el centro y la razn de ser Palabras muy bonitas que no se corresponde de la educacin. El aprendizaje en la escuela con lo que se desarrolla. debe ir dirigido a formar personas autnomas, criticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos tienen un sueo, todas las personas jvenes tienen talento. Nuestras personas y sus talentos son lo ms valioso que tenemos como pas. Para ello, todos y cada uno de los alumnos sern objeto de atencin en una bsqueda de desarrollo del talento, que convierta a la educacin en el principal instrumento de movilidad social, ayude a superar barreras econmicas y sociales y genere aspiraciones y ambiciones realizables para todos.

Segragacin

LOE

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Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos, por lo que el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para reconocerlos y potenciarlos. El reconocimiento de esta diversidad entre alumnos en sus habilidades y expectativas es el primer paso de cara al desarrollo de una estructura educativa que contemple diferentes trayectorias. La lgica de la reforma se basa en la evolucin hacia un sistema capaz de canalizar a los estudiantes hacia las trayectorias ms adecuadas a sus fortalezas capacidades, de forma que puedan hacer realidad sus aspiraciones, y se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad, a travs de la posibilidad para los alumnos y sus padres o tutores de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional. Los estudiantes con problemas de rendimiento contarn con programas especficos de apoyo que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema. Detrs de los talentos de las personas estn los valores que los vertebran, las actitudes que los impulsan, las competencias que los

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materializan y los conocimientos que los construyen. El reto de una sociedad democrtica es crear las condiciones para todos los alumnos puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con una educacin de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social.

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. ( Punto de vista individual)La educacin es el medio ms adecuado para construir su personalidad, desarrollar al mximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensin de la realidad, integrando la dimensin cognoscitiva, la afectiva y la axiolgica (valores).

(Desde el punto de vista individual)

En la esfera individual, supone facilitar el desarrollo personal y la integracin social. El nivel educativo determina las metas y expectativas de la trayectoria vital tanto a nivel profesional como personal, as como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a una persona a cumplir con xito los objetivos planteados sus objetivos.

La definicin que se hace de educacin es mercantilista y utilitarista. Se entiende como un factor dependiente de los procesos econmicos y que debe enfocarse a sus resultados. Aqu subyace que vamos a educar segn los principios del sistema econmico actual.

LOE: Ambas (individual y social) definiciones explcitas y sentido inclusivo y solidario de la Educacin. LOMCE: Definiciones poco explcitas y sentido de la educacin individualista y mercantilista. En la propia definicin y en las afirmaciones posteriores se aprecia la educacin como un marco de competicin entre individuos. A

Para la sociedad, la educacin es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el


(Punto de vista social)

(Definicin de la Educacin desde el punto de vista social)

La educacin es el motor que promueve la competitividad de la economa y las cotas

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nivel de prosperidad el bienestar de un pas; su nivel educativo determina su capacidad de competir con xito en la arena internacional y de afrontar los desafos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el mbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificacin, lo que representa una apuesta por el crecimiento econmico y por conseguir ventajas competitivas en el mercado global por un futuro mejor

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acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las mximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrtica y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminacin, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesin social. Adems, la educacin es el medio ms adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, responsable, libre y crtica, que resulta indispensable para la constitucin de sociedades avanzadas, dinmicas y justas. Por ese motivo, una buena educacin es la mayor riqueza y el principal recurso de un pas y de sus ciudadanos.
(Historia General)

muchos estas afirmaciones les parecern neutras de significado o estarn de acuerdo, porque nos hemos acostumbrado a pensar de un modo determinado. Segn esto, nuestros alumnos e hijos son ante todo mercanca.

Esa preocupacin por ofrecer una educacin capaz de responder a las cambiantes necesidades y a las demandas que plantean las personas y los grupos sociales no es nueva. Tanto aqullas como stos han depositado histricamente en la educacin sus esperanzas de progreso y de desarrollo. La concepcin de la educacin como un instrumento de mejora de la condicin

(Habla de calidad, pero en esta ocasin no la define)

Solo un sistema educativo de calidad garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno desarrolle el mximo de sus potencialidades. Slo desde calidad se podr hacer efectivo el mandato del artculo 27.2 de la Constitucin espaola educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la

NO DEFINE EN QU CONSISTE LA CALIDAD QUE PROPONE

LOE
humana y de la vida colectiva ha sido una constante, aunque no siempre esa aspiracin se haya convertido en realidad.
La aparicin de los sistemas educativ os contemporneos como consecuencia del inters histric o por la educacin

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personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales II PAPEL DE LA SOCIEDAD
(La educacin motor de la economa y transformacin social)

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El inters histrico por la educacin se vio reforzado con la aparicin de los sistemas educativos contemporneos. Esas estructuras dedicadas a la formacin de los ciudadanos fueron concebidas como instrumentos fundamentales para la construccin de los Estados nacionales, en una poca decisiva para su configuracin. A partir de entonces, todos los pases han prestado una atencin creciente a sus sistemas de educacin y formacin, con el objetivo de adecuarlos a las circunstancias cambiantes y a las expectativas que en ellos se depositaban en cada momento histrico. En consecuencia, su evolucin ha sido muy notable, hasta llegar a poseer en la actualidad unas caractersticas claramente diferentes de las que tenan en el momento de su constitucin. (La interaccin entre estados y
sistemas educativos ha hecho que estos hayan cambiado las caractersticas que tenan cuando nacieron). EVOLUCIN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

La educacin es una tarea social que trasciende al sistema educativo. Uno de los objetivos de la reforma es introducir nuevos patrones de conducta que ubiquen a la educacin en el centro de nuestra sociedad y economa.
(Necesidad de que se implique la sociedad civ il para transformar la educacin)

En cada fase de su evolucin, los sistemas

La transformacin de la educacin no depende slo del sistema educativo. Es toda la sociedad la que tiene que asumir un papel activo. La educacin es una tarea que afecta a empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no gubernamentales, as como a cualquier otra forma de manifestacin de la sociedad civil, pero de manera muy particular a las familias. El xito de transformacin social en la que estamos inmersos depende de la educacin, pero sin la implicacin de la sociedad civil no habr

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transformacin educativa.
(Familia-educacin-escuela))

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educativos han tenido que responder a unos retos prioritarios. En la segunda mitad del siglo XX se enfrentaron a la exigencia de hacer efectivo el derecho de todos los ciudadanos a la educacin. La universalizacin de la enseanza primaria, que ya se haba alcanzado en algunos pases a finales del siglo XIX, se ira completando a lo largo del siguiente, incorporando adems el acceso generalizado a la etapa secundaria, que pas as a considerarse parte integrante de la educacin bsica. El objetivo prioritario consisti en hacer efectiva una escolarizacin ms prolongada y con unas metas ms ambiciosas para todos los jvenes de ambos sexos. En los aos finales del siglo XX, el desafo consisti en conseguir que esa educacin ampliamente generalizada fuese ofrecida en unas condiciones de alta calidad, con la exigencia adems de que tal beneficio alcanzase a todos los ciudadanos. En noviembre de 1990 se reunan en Pars los Ministros de Educacin de los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, con objeto de abordar

La realidad familiar en general y en particular en el mbito de su relacin con la educacin est experimentando profundos cambios. Son necesarios canales y hbitos que nos permitan restaurar el equilibrio y la fortaleza de la relacin alumno, familia y escuela. Los padres son los primeros responsables de la educacin de sus hijos. El sistema educativo tiene que contar con la familia y confiar en sus decisiones.
(Reconocimiento al voluntarismo de profesores y padres en la transformacin de la educacin)

Es de destacar los resultados del trabajo generoso de maestros y profesores, padres y otros actores sociales, que nos brindan una visin optimista ante la transformacin de la educacin a la que nos enfrentamos, al ofrecernos una larga lista de experiencias de xito en los ms diversos mbitos, con o sin la colaboracin de las Administraciones educativas, propiciando entornos locales, en muchos casos con proyeccin global, de cooperacin y aprendizaje.
III

(Historia en Espaa)

LOE: Recorrido desde la promulgacin de la obligatoriedad, hasta la actualidad.

LOE
cmo poda hacerse efectiva una educacin y una formacin de calidad para todos. El desafo era cada vez ms apremiante y los responsables educativos de los pases con mayor nivel de desarrollo se aprestaron a darle una respuesta satisfactoria.

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CALIDAD
(Adecuacin de la educacin a las demandas sociales de aprendizaje)(Entre ellos el econmico)

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Catorce aos ms tarde, en septiembre de 2004, los ms de sesenta ministros reunidos en Ginebra, con ocasin de la 47. Conferencia Internacional de Educacin convocada por la UNESCO, demostraban la misma inquietud, poniendo as de manifiesto la vigencia del desafo planteado en la dcada precedente. Si en 1990 eran los responsables de los pases ms desarrollados quienes llamaban la atencin acerca de la necesidad de combinar calidad con equidad en la oferta educativa, en 2004 eran los de un nmero mucho ms amplio de Estados, de caractersticas y niveles de desarrollo muy diversos, quienes se planteaban la misma cuestin. Lograr que todos los ciudadanos puedan recibir una educacin y una formacin de calidad, sin que ese bien quede limitado solamente a algunas personas o sectores

Los profundos cambios a los que se enfrenta la sociedad actual demandan una continua y reflexiva adecuacin del sistema educativo a las emergentes demandas de aprendizaje. La creacin de las condiciones que permitan a los alumnos su pleno desarrollo personal y profesional, as como su participacin efectiva en los procesos sociales, culturales y econmicos de transformacin, es una responsabilidad ineludible de los poderes pblicos.
(Por qu nunca hasta ahora?)

Hace referencia a las diferentes leyes educativas que ha habido hasta nuestros das y lo que ha aportado cada una de ellas. Termina con
(Historia en Espaa)

Nunca como ahora hemos tenido la oportunidad de disponer de una educacin personalizada y universal. Como nunca hasta ahora la educacin ha tenido la posibilidad de ser un elemento tan determinante de la equidad y del bienestar social.
(El abandono escolar y niveles de calidad justificacin del cambio)

LOMCE: Hace referencia a lo conseguido desde la transicin a la democracia: - 100% de la poblacin escolarizada desde los 3 aos. - Desarrollo de instrumentos necesarios para garantizar unos niveles mnimos de educacin. Se refiere tambin a los malos resultados obtenidos en el informe PISA, a las elevadas tasas de abandono temprano de la educacin, el reducido nmero de alumnado que alcanza la EXCELENCIA. Con esto concluye la necesidad de una reforma del sistema educativo que sea sensata, prctica que permita desarrollar al mximo el potencial de cada alumno

La principal amenaza a la que en sostenibilidad se enfrentan las sociedades PISA est detrs de los niveles de calidad. desarrolladas es la fractura del conocimiento. En esta ocasin no define que se entiende La fractura entre los que disponen de los por calidad.

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sociales, resulta acuciante en el momento actual. Pases muy diversos, con sistemas polticos distintos y gobiernos de diferente orientacin, se estn planteando ese objetivo. Espaa no puede en modo alguno constituir una excepcin.
(Historia en Espaa)

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conocimientos, competencias y habilidades para aprender y hacer, y hacer aprendiendo, y los que quedan excluidos. La lucha contra la exclusin de una buena parte de la sociedad espaola propiciada por altas tasas de abandono escolar temprano y por los bajos niveles de calidad que hoy da reporta el sistema educativo son el principal impulso para afrontar la reforma.
(Escuela que luche contra el abandono y baja calidad)

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La generalizacin de la educacin bsica ha sido tarda en nuestro pas. Aunque la obligatoriedad escolar se promulg en 1857 y en 1964 se extendi desde los seis hasta los catorce aos, hubo que esperar hasta mediados de la dcada de los ochenta del siglo pasado para que dicha prescripcin se hiciese realidad. La Ley General de Educacin de 1970 supuso el inicio de la superacin del gran retraso histrico que aquejaba al sistema educativo espaol. La Ley Orgnica del Derecho a la Educacin proporcion un nuevo y decidido impulso a ese proceso de modernizacin educativa, pero la consecucin total de ese objetivo tuvo que esperar an bastantes aos. La Ley 14/1970, General de Educacin y de Financiamiento de la Reforma Educativa, y la Ley Orgnica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educacin, declaraban la

La escuela, y en especial la escuela pblica, han encontrado su razn principal en la lucha contra la inevitabilidad de las situaciones de injusticia o de degradacin que han ido acaeciendo en cada momento de su historia. La escuela moderna es la valedora de la educacin como utopa de justicia social y bienestar. Acorde con esta funcin, la presente ley orgnica orienta a la escuela al servicio de una sociedad que no puede asumir como normal o estructural que una parte importante de sus alumnos, aquellos que abandonan las aulas antes de disponer de los conocimientos, competencias y habilidades bsicas, o aquellos cuyo nivel formativo este muy por debajo de los estndares de calidad

OJO! Hace referencia a la escuela pblica como un caso especfico, esto implica que cuando no lo explicita, cuando lo silencia, no se est refiriendo a ella. Qu escuela la pblica, la concertada o la privada? Se referir a reducir los niveles de pobreza a los que hace referencia en el prrafo anterior? Pero, precisamente las polticas que se estn llevando a cabo lo que estn provocando es mayor nivel de pobreza.

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internacionales, partan en unas condiciones de desventaja tales en inicio de su carrera profesional que estn abocados al desempleo o a un puesto de trabajo de limitado valor aadido. Estas circunstancias, en la economa actual, cada vez ms global y ms exigente en la formacin de trabajadores y empresarios, se convierten en una lacra que limita las posibilidades de movilidad social, cuando no conducen a la inasumible transmisin de la pobreza.
(Mayor calidad del sistema educativo

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educacin como servicio pblico. La Ley Orgnica de Educacin sigue y se inscribe en esta tradicin. El servicio pblico de la educacin considera a sta como un servicio esencial de la comunidad, que debe hacer que la educacin escolar sea asequible a todos, sin distincin de ninguna clase, en condiciones de igualdad de oportunidades, con garanta de regularidad y continuidad y adaptada progresivamente a los cambios sociales. El servicio pblico de la educacin puede ser prestado por los poderes pblicos y por la iniciativa social, como garanta de los derechos fundamentales de los ciudadanos y la libertad de enseanza. En 1990, la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo estableci en diez aos el perodo de obligatoriedad escolar y proporcion un impulso y prestigio profesional y social a la formacin profesional que permitira finalmente equiparar a Espaa con los pases ms avanzados de su entorno. Como consecuencia de esa voluntad expresada en la Ley, a finales del siglo XX se haba conseguido que todos los jvenes espaoles de ambos sexos asistiesen a los centros

De acuerdo con la reflexin anterior, es importante destacar que la mejora de la calidad democrtica de una comunidad pasa inexorablemente por la mejora de la calidad de su sistema educativo. Una democracia cada vez ms compleja y participativa demanda ciudadanos crecientemente responsables y formales. Elevar los niveles de educacin actuales es una decisin esencial para la favorecer la convivencia pacfica y el desarrollo cultural de la sociedad.
(Equidad y calidad, lo que no debe ser)

Qu debe ser la equidad y la calidad? La excelencia?

Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda. No es imaginable un

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sistema educativo de calidad en el que no sea una prioridad eliminar cualquier atisbo de desigualdad. No hay mayor falta de equidad que un sistema que iguale en la desidia o en la mediocridad. Para la sociedad espaola no basta con la escolarizacin para atender el derecho a la educacin, la calidad es un elemento constituyente del derecho a la educacin. IV FORTALEZA, ESFUERZO, METODOLOGA
(El cambio de sociedad y perfiles ciudadanos)

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educativos al menos entre los seis y los diecisis aos y que muchos de ellos comenzasen antes su escolarizacin y la prolongasen despus. Se haba acortado as una distancia muy importante con los pases de la Unin Europea, en la que Espaa se haba integrado en 1986. A pesar de estos logros indudables, desde mediados de la dcada de los noventa se viene llamando la atencin acerca de la necesidad de mejorar la calidad de la educacin que reciben nuestros jvenes. La realizacin de diversas evaluaciones acerca de la reforma experimental de las enseanzas medias que se desarroll en los aos ochenta y la participacin espaola en algunos estudios internacionales a comienzos de los noventa evidenciaron unos niveles insuficientes de rendimiento, sin duda explicables, pero que exigan una actuacin decidida. En consecuencia, en 1995 se aprob la Ley Orgnica de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes, con el propsito de desarrollar y modificar algunas de las disposiciones establecidas en la LOGSE orientadas a la mejora de la calidad. En el ao 2002 se

Una sociedad ms abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de ciudadanos y trabajadores, ms sofisticados y diversificados, como exige maneras alternativas de organizacin y gestin en las que se prime la colaboracin y el trabajo en equipo, propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza est en la mezcla de competencias y conocimientos diversos.
(La educacin clave de la transformacin ciudadana)

La educacin es la clave de esta transformacin a travs de la formacin de personas activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la

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pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir como propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa. El sistema educativo debe posibilitar el aprendizaje de cosas distintas y la enseanza de manera diferente, para poder satisfacer a unos alumnos que han ido cambiando con la sociedad.
(Competencias y actitudes)

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quiso dar un paso ms hacia el mismo objetivo, mediante la promulgacin de la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin. En los comienzos del siglo XXI, la sociedad espaola tiene la conviccin de que es necesario mejorar la calidad de la educacin, pero tambin de que ese beneficio debe llegar a todos los jvenes, sin exclusiones. Como se ha subrayado muchas veces, hoy en da se considera que la calidad y la equidad son dos principios indisociables. Algunas evaluaciones internacionales recientes han puesto claramente de manifiesto que es posible combinar calidad y equidad y que no deben considerarse objetivos contrapuestos. Ningn pas puede desperdiciar la reserva de talento que poseen todos y cada uno de sus ciudadanos, sobre todo en una sociedad que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la informacin y el conocimiento para el desarrollo econmico y social. Y del reconocimiento de ese desafo deriva la necesidad de proponerse la meta de conseguir el xito escolar de todos los jvenes.

Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario desde edades tempranas adquirir competencias transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar y actitudes clave como confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptacin del cambio. La educacin inicial es cada vez ms determinante por cuanto hoy en da el proceso de aprendizaje no termina en el sistema educativo, sino que se proyecta a lo largo de toda la vida de la persona.
(Cambio metodolgico)

No se refleja despus. Por qu no se hace referencia a la cooperacin, la solidaridad, la implicacin social? LOE Tras haber conseguido que todos los jvenes estn escolarizados hasta los diecisis aos de edad, el objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y

Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodolgico, que el alumno sea un elemento activo en

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proceso de aprendizaje. Los alumnos actuales han cambiado radicalmente en relacin con los de hace una generacin. La globalizacin y el impacto de las nuevas tecnologas hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atencin o de abordar una tarea. Se hace necesario generar la conviccin de que el sistema educativo recompensa de manera transparente y equitativa el rendimiento que se logre en los objetivos educativos y reconoce especialmente su contribucin a la mejora de entorno.
(Procesos de transformacin de sis temas educativos )

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La magnitud de este desafo obliga a que los objetivos que deban alcanzarse sean asumidos no slo por las Administraciones educativas y por los componentes de la comunidad escolar, sino por el conjunto de la sociedad. Por ese motivo y con el propsito de estimular un debate social sobre la educacin, con carcter previo a promover cualquier iniciativa legislativa, el Ministerio de Educacin y Ciencia public en septiembre de 2004 el documento que lleva por ttulo Una educacin de calidad para todos y entre todos, en el que se presentaban un conjunto de anlisis y diagnsticos sobre la situacin educativa actual y se sometan a debate una serie de propuestas de solucin. Tanto las Comunidades Autnomas como las organizaciones representadas en los Consejos Escolares del Estado y Autonmicos fueron invitadas formalmente a expresar su opinin y manifestar su postura ante tales propuestas. Adems, otras muchas personas, asociaciones y grupos hicieron llegar al Ministerio de Educacin y Ciencia sus reflexiones y sus propias propuestas, que fueron difundidas por diversos medios, respondiendo as a la

Prcticamente todos los pases desarrollados se encuentran en la actualidad, o lo han estado en los ltimos aos, inmersos en procesos de transformacin de sus sistemas educativos. Las transformaciones sociales implcitas a un mundo ms global, abierto e interconectado como en el que vivimos, han hecho considerar a los distintos pases sobre la necesidad de cambios normativos y programticos de mayor o menor envergadura para adecuar sus sistemas

en reducir las todava elevadas tasas de terminacin de la educacin bsica sin titulacin y de abandono temprano de los estudios. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el mximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educacin de calidad adaptada a sus necesidades. Al mismo tiempo, se les debe garantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los que estn escolarizados. En suma, se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la educacin con la equidad de su reparto.

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educativos a las nuevas exigencias.
(Ejemplos de pases)

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voluntad de transparencia que debe presidir cualquier debate pblico. Como resultado de ese proceso de debate, se ha publicado un documento de sntesis, que recoge un resumen de las contribuciones realizadas por las distintas organizaciones, asociaciones y colectivos.

El desarrollo de este proceso de debate, que se ha prolongado durante seis meses, ha permitido contrastar posiciones y puntos de vista, debatir acerca de los problemas existentes en el sistema educativo espaol y buscar el mximo grado de acuerdo en torno a sus posibles soluciones. Este perodo ha V resultado fundamental para identificar los INFORMES INTERNACIONALES COMO principios que deben regir el sistema JUSTIFICACIN educativo y para traducirlos en formulaciones (Necesidad de reformar el S.E. para evitar exclusin social y normativas. deterioro de la competitividad) La finalizacin de un ciclo econmico (Principios fundamentales/Objetivos) expansivo, y sus inevitables consecuencias Tres son los principios fundamentales que presupuestarias, no puede ser una coartada presiden esta Ley. El primero consiste en la para eludir las necesarias reformas de exigencia de proporcionar una educacin de nuestro sistema educativo. El precio de no calidad a todos los ciudadanos de ambos asumir estas responsabilidades no sera otro sexos, en todos los niveles del sistema que el de ver aumentar la exclusin social y educativo. Ya se ha aludido al desafo que el deterioro de la competitividad. esa exigencia implica para los sistemas

En el mbito europeo podemos citar a Finlandia, Suecia, Alemania, Austria, Francia, Italia, Dinamarca, Polonia, Hungra y Reino Unido como ejemplos de pases cuyos sistemas educativos estn en revisin. Fuera del mbito europeo Brasil, Singapur, Japn, Shanghi- China, Ontario-Canad, Repblica de Corea o EEUU tambin estn inmersos en procesos de mejora de educacin, con cambios regulatorios y planificaciones a medio y largo plazo.

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(Historia reciente)

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educativos actuales y en concreto para el espaol. Tras haber conseguido que todos los jvenes estn escolarizados hasta los diecisis aos de edad, el objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todava elevadas tasas de terminacin de la educacin bsica sin titulacin y de abandono temprano de los estudios. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el mximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educacin de calidad adaptada a sus necesidades. Al mismo tiempo, se les debe garantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los que estn escolarizados. En suma, se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la educacin con la equidad de su reparto. El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso. La

Desde la transicin a la democracia, Espaa ha alcanzado unas tasas de escolarizacin prcticamente del 100% desde los 3 aos, y ha desarrollado los instrumentos necesarios para garantizar unos niveles mnimos de educacin al cubrir las necesidades bsicas de los estudiantes y asegurar, para el conjunto de los centros docentes (V2), unos niveles mnimos de calidad mediante el establecimiento de criterios de uniformidad. Debemos pues considerar como un logro de las ltimas dcadas la universalizacin de la educacin, as como la educacin inclusiva.(V2)
(Equidad)

Las diferencias entre los alumnos de un mismo centro y los distintos centros indican que tenemos un sistema educativo ms homogneo que la media, lo que se transforma en una equidad superior a la media de la OCDE. (V2)
(Estancamiento del sistema educativo segn PISA)

Segn la OCDE es el de mayor equidad. Sin embargo, el sistema actual no permite progresar hacia una mejora de los resultados (V1) de la calidad educativa (V2), como ponen en evidencia los pobres (V1)

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resultados obtenidos por los alumnos en las pruebas de evaluacin internacionales como PISA (Programme for International Student Assessment), las elevadas tasas de abandono temprano de la educacin y la formacin, y el reducido nmero de estudiantes que alcanza la excelencia. La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan como mnimo el estancamiento del sistema, llevan a la conclusin de que es necesaria una reforma del sistema educativo que huya de los debates ideolgicos que han dificultado el avance en los ltimos aos. Es necesaria una reforma sensata, prctica, que permita desarrollar al mximo el potencial de cada alumno.
(Abandono educativo)

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combinacin de calidad y equidad que implica el principio anterior exige ineludiblemente la realizacin de un esfuerzo compartido. Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes. Se trata de un principio fundamental, que no debe ser ignorado, pues sin un esfuerzo personal, fruto de una actitud responsable y comprometida con la propia formacin, es muy difcil conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales. Pero la responsabilidad del xito escolar de todo el alumnado no slo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino tambin sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en ltima instancia, sobre la sociedad en su conjunto, responsable ltima de la calidad del sistema educativo. El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educacin de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendr que realizar una contribucin especfica. Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse

Los resultados de 2011, difundidos por EUROSTAT (Statistical Office of the European Communities) en relacin con los indicadores educativos de la Estrategia Europa 2020, apuntan con claridad al abandono educativo temprano como una de las debilidades del sistema educativo espaol, al situar la tasa de abandono en el 26,5% en 2011, con tendencia al descenso

La mejor manera y nica manera de evitar un debate ideolgico es eludir dicho debate. No hay debate. No se potencia.

Cmo? Desde la individualidad? Desde lo prctico? Qu ocurre con lo no prctico? Qu es lo prctico? reforma prctica para qu para quin?

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con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionndoles los recursos que necesitan y reclamndoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habr de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirn la consecucin de objetivos tan ambiciosos. Una de las consecuencias ms relevantes del principio del esfuerzo compartido consiste en la necesidad de llevar a cabo una escolarizacin equitativa del alumnado. La Constitucin espaola reconoci la existencia de una doble red de centros escolares, pblicos y privados, y la Ley Orgnica del Derecho a la Educacin dispuso un sistema de conciertos para

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pero muy lejos del valor medio europeo actual (13,5%) y del objetivo del 10% fijado para 2020.
(PISA comprensin lectora y competencias) (Qu pasa con el fomento de la lectura?)

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Por otra parte, el Informe PISA 2009 arroja unos resultados para Espaa que ponen de relieve el nivel claramente (V1) insuficiente obtenido en comprensin lectora, competencia matemtica y competencia cientfica, muy alejado del promedio de los pases de la OCDE.
(Objetivos de la UE para 2020)

PREVENCIN

La Estrategia de la Unin Europea para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador ha establecido para el horizonte 2020 cinco ambiciosos objetivos en materia de empleo, innovacin, educacin, integracin social y clima/energa, y ha cuantificado los objetivos educativos a conseguir por la Unin Europea para mejorar los niveles de educacin: en el ao 2020 la Unin Europea deber reducir el abandono escolar a menos de un 10%, y al menos el 40% de la poblacin de entre 30 y 34 aos deber haber finalizado sus estudios de formacin superior o equivalente.

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(Abandono escolar)

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conseguir una prestacin efectiva del servicio pblico y social de la educacin, de manera gratuita, en condiciones de igualdad y en el marco de la programacin general de la enseanza. Ese modelo, que respeta el derecho a la educacin y a la libertad de enseanza, ha venido funcionando satisfactoriamente, en lneas generales, aunque con el paso del tiempo se han manifestado nuevas necesidades. Una de las principales se refiere a la distribucin equitativa del alumnado entre los distintos centros docentes. Con la ampliacin de la edad de escolarizacin obligatoria y el acceso a la educacin de nuevos grupos estudiantiles, las condiciones en que los centros desarrollan su tarea se han hecho ms complejas. Resulta, pues, necesario atender a la diversidad del alumnado y contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y las dificultades que esa diversidad genera. Se trata, en ltima instancia, de que todos los centros, tanto los de titularidad pblica como los privados concertados, asuman su compromiso social con la educacin y realicen una escolarizacin sin exclusiones,

Para abordar la disminucin del abandono escolar, se ha de incrementar el porcentaje de jvenes que finalizan el nivel educativo de educacin secundaria superior, nivel CINE 3 (Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO). La consecucin de este nivel educativo se ha convertido en una cuestin clave de los sistemas educativos y formativos en los pases desarrollados, recogida tambin en el Proyecto de Indicadores de la Educacin de la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE), que destaca la necesidad de que los jvenes completen como mnimo el nivel CINE 3 para afrontar su incorporacin al mercado laboral con las suficientes garantas.
(Justif icacin del tipo de modificacin)

Cules? Nuestro sistema educativo ha sido el responsable del lastre para la equidad social y la competitividad del pas? Cules?

La tcnica normativa elegida de modificacin limitada de la Ley Orgnica de Educacin responde a las recomendaciones de la OCDE basadas en las mejores prcticas de los pases con sistemas educativos con mejores resultados, en los que las reformas

Para los que tienen ms talento o para

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acentuando as el carcter complementario de ambas redes escolares, aunque sin perder su singularidad. A cambio, todos los centros sostenidos con fondos pblicos debern recibir los recursos materiales y humanos necesarios para cumplir sus tareas. Para prestar el servicio pblico de la educacin, la sociedad debe dotarlos adecuadamente.

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se plantean de manera constante sobre un marco de estabilidad general segn se van detectando insuficiencias o surgen nuevas necesidades. La propuesta de la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge de la necesidad de dar respuesta a problemas concretos de nuestro sistema educativo que estn suponiendo un lastre para la equidad social y la competitividad del pas, primando la consecucin de un marco de estabilidad y evitando situaciones extraordinarias como las vividas en nuestro sistema educativo en los ltimos aos. Los cambios propuestos en nuestro sistema educativo por la LOMCE estn basados en evidencias. La reforma pretende hacer frente a los principales problemas detectados en el sistema educativo espaol sobre los fundamentos proporcionados por los resultados objetivos reflejados en las evaluaciones peridicas de los organismos europeos e internacionales.
(Medidas tomadas como modelo)

DIFERENCIAS-OPINIONES

todos.

El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los prximos aos. El proceso de construccin europea est llevando a una cierta convergencia de los sistemas de educacin y formacin, que se ha traducido en el establecimiento de unos objetivos educativos comunes para este inicio del siglo XXI. La pretensin de convertirse en la prxima dcada en la economa basada en el conocimiento ms competitiva y dinmica, capaz de lograr un crecimiento econmico sostenido, acompaado de una mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de una mayor cohesin social, se ha plasmado en la

Los estudios internacionales ponen de manifiesto que los pases que han mejorado de forma relativamente rpida la calidad de

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formulacin de unos objetivos educativos comunes. A la vista de la evolucin acelerada de la ciencia y la tecnologa y el impacto que dicha evolucin tiene en el desarrollo social, es ms necesario que nunca que la educacin prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan.
(Objetivos de la Unin Europea y la UNESCO)

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sus sistemas educativos han implantado medidas relacionadas con la simplificacin del currculo y refuerzo de los conocimientos instrumentales, la flexibilizacin de las trayectorias de forma que los estudiantes puedan elegir las ms adecuadas a sus capacidades y aspiraciones, el desarrollo de sistemas de evaluacin externa, censales y consistentes en el tiempo, el incremento de la transparencia de los resultados, la promocin de una mayor autonoma y especializacin en los centros educativos (V1) docentes (V2), la exigencia a los estudiantes, profesores y centros de la rendicin de cuentas, y el incentivo del esfuerzo.
(Cmo pretende ser la reforma)

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Es por ello por lo que en primer lugar, la Unin Europea y la UNESCO se han propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educacin y de formacin, lo que implica mejorar la capacitacin de los docentes, desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aumentar la matriculacin en los estudios cientficos, tcnicos y artsticos y aprovechar al mximo los recursos disponibles, aumentando la inversin en recursos humanos. En segundo lugar, se ha planteado facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educacin y formacin, lo que supone construir un entorno de

Esta reforma del sistema educativo pretende ser gradualista y prudente, basada en el sentido comn, sostenible en el tiempo pues su xito se medir en funcin de la mejora objetiva de los resultados de los alumnos. Esta ley orgnica es el resultado de un dilogo abierto y sincero con (V1) enriquecido con las aportaciones de (V2) toda la comunidad educativa.

La anterior reforma ha sido insensata, terica y no ha permitido desarrollar al mximo el potencial de cada alumno En las pruebas externas

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VI
(objetivos principales)

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aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje ms atractivo y promocionar la ciudadana activa, la igualdad de oportunidades y la cohesin social. En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de abrir estos sistemas al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos con la vida laboral, con la investigacin y con la sociedad en general, desarrollar el espritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la cooperacin europea.
(Necesidad de confluir con la UE.)

El sistema educativo espaol debe acomodar sus actuaciones en los prximos aos a la consecucin de estos objetivos compartidos con sus socios de la Unin Europea. En algunos casos, la situacin educativa espaola se encuentra cercana a la fijada como objetivo para el final de esta dcada. En otros, sin embargo, la distancia es notable. La participacin activa de Espaa en la Unin Europea obliga a la mejora de los niveles educativos, hasta lograr situarlos en una posicin acorde con su posicin en Europa, lo que exige un compromiso y un esfuerzo decidido, que tambin esta Ley

La reforma de la LOMCE se apoya en evidencias y recoge las mejores prcticas comparadas. Los principales objetivos que persigue la reforma son reducir la tasa de abandono temprano de la educacin, mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa de alumnos excelentes, como la de titulados en Educacin Secundaria Obligatoria, y mejorar la empleabilidad y estimular el espritu emprendedor de los estudiantes. Los principios sobre los cuales pivota la reforma son fundamentalmente . VII (Primer principio)
(Autonoma de los centros-redes de centros)

El aumento de la autonoma de los centros es una recomendacin reiterada de la OCDE para mejorar sus resultados, necesariamente unida a la exigencia de una mayor transparencia en la rendicin de cuentas. Pese a la reiteracin formal de la Ley orgnica de Educacin (LOE) sobre la importancia de autonoma, las encuestas internacionales siguen marcando esta

Qu entienden por autonoma?

Fortalezas y entorno de los centros (pblicos?) para mejorar su oferta educativa y metodolgica.

LOE
asume.
(Actuaciones para confluir con EU) a) Proceso permanente de educacin

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circunstancia como un dficit de nuestro sistema. Es necesario que cada centro tenga la capacidad de identificar cules son sus fortalezas y las necesidades de su entorno y para poder tomar decisiones sobre cmo mejorar su oferta educativa y metodolgica en ese mbito, en relacin directa, cuando corresponda por su naturaleza, con la estrategia de la administracin educativa. Esta responsabilidad llevar aparejada la exigencia de demostrar que los recursos pblicos se han utilizado de forma eficiente y que han conducido a una mejora real de los resultados. La autonoma de los centros es una puerta abierta a la atencin a la diversidad de los alumnos, manteniendo la cohesin y unidad del sistema, as como a la cooperacin entre los centros, abriendo nuevas las posibilidades de creacin de redes de apoyo y aprendizaje compartido.
A)(Capacidad de gestin de la direccin)

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(en el I ha quitado lo de fortaleza y lo ha cambiado por capacidades)

Para conseguir que estos principios se conviertan en realidad, hay que actuar en varias direcciones complementarias. En primer lugar, se debe concebir la formacin como un proceso permanente, que se desarrolla durante toda la vida. Si el aprendizaje se ha concebido tradicionalmente como una tarea que corresponde sobre todo a la etapa de la niez y la adolescencia, en la actualidad ese planteamiento resulta claramente insuficiente. Hoy se sabe que la capacidad de aprender se mantiene a lo largo de los aos, aunque cambien el modo en que se aprende y la motivacin para seguir formndose. Tambin se sabe que las necesidades derivadas de los cambios econmicos y sociales obligan a los ciudadanos a ampliar permanentemente su formacin. En consecuencia, la atencin hacia la educacin de las personas adultas se ha visto incrementada.
b) Educacin completa

Esa autonoma tiene que estar en relacin directa con la estrategia de la administracin educativa. Resultados de pruebas externas. Redes de centros para responder a la diversidad. (lo de las aulas A,B,C, se deja atrs ahora va a haber colegios A, B, C,y adems como se crean redes de apoyo compartido, pues a cada alumno se le encajar en el centro que mejor responda a su diversidad).

La reforma contribuir tambin a reforzar la capacidad de gestin de la direccin de los centros confiriendo a los directores, como representantes que son de la Administracin educativa en el centro, y como responsables del proyecto educativo, la oportunidad de

Recalcan y dejan claro que son representantes de la administracin en el centro. No al revs. Meros transmisores. Yo me pregunto Qu son ahora? Por qu no se potencia la direccin en

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ejercer un mayor liderazgo pedaggico y de gestin. Por otro lado, se refuerza la idea de la profesionalizacin de la funcin directiva a travs de un sistema de certificacin previa para acceder al puesto de director, y se establece un protocolo para rendir cuentas de las decisiones tomadas, de las acciones de calidad y de los resultados obtenidos al implementarlas. Pocas reas de la administracin tienen la complejidad y el tamao que tiene la red de centros pblicos educativos; siendo conscientes de su dificultad y del esfuerzo que supone para sus responsables, mejorar su gestin es un reto ineludible para el sistema.

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Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los jvenes una educacin completa, que abarque los conocimientos y las competencias bsicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s mismos. Adems, supone ofrecer posibilidades a las personas jvenes y adultas de combinar el estudio y la formacin con la actividad laboral o con otras actividades.
c) Flexibilidad

los dos sentidos? Dnde estn esos directores y directoras que eran un miembro ms del claustro y que como tal actuaban llevando y defendiendo ante la administracin las decisiones democrticamente tomadas en el seno del mismo?Y que por tanto, solan tener cmo tales, el apoyo, si no pleno, si mayoritario del claustro? Ms burocracia. Puede convivir la autonoma de un centro con la burocracia? En qu se queda la autonoma de los centros? En que elijan la clasificacin? Qu les ocurrir si la respuesta no es positiva en la rendicin de cuentas?

Para permitir el trnsito de la formacin al trabajo y viceversa, o de stas a otras actividades, es necesario incrementar la flexibilidad del sistema educativo. Aunque el sistema educativo espaol haya ido perdiendo parte de su rigidez inicial con el paso del tiempo, no ha favorecido en general la existencia de caminos de ida y vuelta hacia el estudio y la formacin. Permitir que los jvenes que abandonaron sus estudios

VIII
(SEGUNDO PRINCIPIO) (Evaluaciones externas)

Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la LOMCE con respecto al marco anterior y una de las medidas

En esa autonoma proclamada en el apartado anterior, no entra la credibilidad de la EVALUACIN DEL PROPIO CENTRO.

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llamadas a mejorar de manera ms directa la calidad del sistema educativo. 20 pases de OCDE realizan a sus alumnos pruebas de esta naturaleza, y las evidencias indican que su implantacin tiene un impacto de al menos 16 puntos de mejora de acuerdo con los criterios de PISA.
A)(El carcter de las pruebas)

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de manera temprana puedan retomarlos y completarlos y que las personas adultas puedan continuar su aprendizaje a lo largo de la vida exige concebir el sistema educativo de manera ms flexible. Y esa flexibilidad implica establecer conexiones entre los distintos tipos de enseanzas, facilitar el paso de unas a otras y permitir la configuracin de vas formativas adaptadas a las necesidades e intereses personales.
d) Autonoma de los centros.

Deja claro que la calidad se mide por el resultado acadmico de los estudiantes a pruebas externas (aunque no lo expliciten como en el primer borrador)

La flexibilidad del sistema educativo lleva aparejada necesariamente la concesin de un espacio propio de autonoma a los centros docentes. La exigencia que se le plantea de proporcionar una educacin de calidad a todo el alumnado, teniendo al mismo tiempo en cuenta la diversidad de sus intereses, caractersticas y situaciones personales, obliga a reconocerle una capacidad de decisin que afecta tanto a su organizacin como a su modo de funcionamiento. Aunque las Administraciones deban establecer el marco general en que debe desenvolverse la actividad educativa, los centros deben poseer un margen propio de autonoma que

Estas pruebas tendrn un carcter formativo y de diagnstico. Por un lado deben servir para garantizar que todos los alumnos alcanzan los niveles de aprendizaje adecuados para el normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional conforme el titulo pretendido, y adems deben permitir orientar a los alumnos en sus decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y competencias que realmente posean. Por otro lado, estas pruebas normalizan los estndares de titulacin en toda Espaa, sealizando de forma clara al conjunto de la comunidad educativa cules son los niveles de exigencia, e introduciendo elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados; adems, proporcionan una valiosa informacin a los padres, a los centros y a las administraciones educativas

Una prueba garantiza el aprendizaje de una materia? Hay que ensaar lo que se vaya a pedir en la prueba Deciden el futuro del alumnado en base a los resultados que obtenga. Eso si orientado Es esto compatible con la autonoma proclamada anteriormente?

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de cara futuras decisiones. El objetivo de la evaluacin es el de la mejora del aprendizaje del alumno y de las medidas de gestin de los centros y las polticas de las Administraciones.
B)(Transparencia de los datos)

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les permita adecuar su actuacin a sus circunstancias concretas y a las caractersticas de su alumnado, con el objetivo de conseguir el xito escolar de todos los estudiantes. Los responsables de la educacin deben proporcionar a los centros los recursos y los medios que necesitan para desarrollar su actividad y alcanzar tal objetivo, mientras que stos deben utilizarlos con rigor y eficiencia para cumplir su cometido del mejor modo posible. Es necesario que la normativa combine ambos aspectos, estableciendo las normas comunes que todos tienen que respetar, as como el espacio de autonoma que se ha de conceder a los centros docentes.
e) Evaluacin y rendicin de cuentas.

Se puede mejorar el aprendizaje del alumnado a base de pruebas externas? ADIESTRAMIENTO

La transparencia de los datos debe realizarse persiguiendo informar sobre el valor aadido de los centros en relacin con las circunstancias socio econmicas de su entorno y de manera especial sobre la evolucin de stos.
C )(Caractersticas de las pruebas)

La existencia de un marco legislativo capaz de combinar objetivos y normas comunes con la necesaria autonoma pedaggica y de gestin de los centros docentes obliga, por otra parte, a establecer mecanismos de evaluacin y de rendicin de cuentas. La importancia de los desafos que afronta el sistema educativo demanda como contrapartida una informacin pblica y transparente acerca del uso que se hace de

Las pruebas sern homologables a las que se realizan en el mbito internacional y en especial de la OCDE, y se centran sobre el nivel de adquisicin de las competencias. En cualquier caso siguiendo las pautas internacionales, debern ser cuidadosas para poder medir los resultados del proceso de aprendizaje sin mermar la deseada autonoma de los centros, y debern excluir la posibilidad de cualquier tipo de adiestramiento para su superacin. Las evaluaciones propuestas no agotan las posibilidades de evaluacin dentro del

Cmo se va a evitar? Con qu medidas? Creo qu unas y otras son contradictorias. Se dice una cosa pero en la prctica se hace la contraria.

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sistema, si bien corresponder a las Administraciones educativas la decisin sobre la realizacin de otras posibilidades. El xito de la propuesta de evaluaciones consistir en conseguir que ningn alumno encuentre ante ellas una barrera insoslayable. Cada prueba debe ofrecer opciones y pasarelas, de manera que nadie que quiera seguir aprendiendo bajo ningn concepto pueda quedar fuera del sistema. IX
TERCER PRINCIPIO (Racionalizacin de la oferta educativ a)

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los medios y los recursos puestos a su disposicin, as como una valoracin de los resultados que con ellos se alcanzan. La evaluacin se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoracin de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluacin de los distintos mbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currculo, Administraciones, y comprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la situacin existente y el desarrollo experimentado en materia de educacin.
f) Formacin del profesorado

Ms evaluaciones externas al propio centro.

Que me lo expliquen cmo se consigue sin adiestramiento y sin desviar al alumnado segn sus resultados a diferentes trayectorias del sistema educativo.

La actividad de los centros docentes recae, en ltima instancia, en el profesorado que en ellos trabaja. Conseguir que todos los jvenes desarrollen al mximo sus capacidades, en un marco de calidad y equidad, convertir los objetivos generales en logros concretos, adaptar el currculo y la accin educativa a las circunstancias especficas en que los centros se desenvuelven, conseguir que los padres y

La racionalizacin de la oferta educativa, reforzando en todas las etapas el aprendizaje de materias troncales que contribuyan a la adquisicin de las competencias fundamentales de cara al desarrollo acadmico de los alumnos, es un objetivo bsico de la reforma. La revisin curricular que suceda a la aprobacin de la ley orgnica deber tener muy en cuenta las necesidades de aprendizaje vinculadas a los acelerados cambios sociales y econmicos que estamos viviendo. La simplificacin del desarrollo curricular es un elemento esencial para la transformacin del sistema educativo,

Actualmente la oferta educativa es irracional, no refuerza en todas las etapas el aprendizaje de materias troncales que contribuyen a la adquisicin de las competencias fundamentales de cara al desarrollo acadmico del alumnado? Qu se pretende pues?

En qu consiste esta simplificacin? A dnde nos lleva?

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simplificacin que, de acuerdo con las directrices de la Unin Europea, debe proporcionar un slido conocimiento de los contenidos que garantice la efectividad de las competencias bsicas. Las claves de este proceso de cambio curricular son favorecer una visin interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin docente que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin de la educacin.

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las madres se impliquen en la educacin de sus hijos, no es posible sin un profesorado comprometido en su tarea. Por una parte, los cambios que se han producido en el sistema educativo y en el funcionamiento de los centros docentes obligan a revisar el modelo de la formacin inicial del profesorado y adecuarlo al entorno europeo. Por otra parte, el desarrollo profesional exige un compromiso por parte de las Administraciones educativas por la formacin continua del profesorado ligada a la prctica educativa. Y todo ello resulta imposible sin el necesario reconocimiento social de la funcin que los profesores desempean y de la tarea que desarrollan.
g) Simplificacin y clarif icacin de normativas

Parece que como en todo la responsabilidad es de la Unin Europea. Y la del gobierno? Dnde queda?

Esto es fuerte Cmo se combina esta autonoma de la funcin docente con la necesidad de dar positivo en las pruebas externas-externas , en las externas-internas, en las internasinternas, .? Existe, a esta altura de la pelcula (con todo lo anterior), un profesorado que quiera autonoma docente fuera de la que le ofrecen las editoriales?

X
CUARTO PRINCIPIO (Hablemos de rigidez-flexibilidad)

Una ltima condicin que debe cumplirse para permitir el logro de unos objetivos educativos tan ambiciosos como los propuestos consiste en acometer una simplificacin y una clarificacin normativas, en un marco de pleno respeto al reparto de competencias que en materia de educacin establecen la Constitucin espaola y las leyes que la desarrollan.

Las rigideces del sistema conducen a la exclusin de los alumnos cuyas expectativas no se adecuan al marco establecido. La posibilidad de elegir entre distintas trayectorias garantiza una ms fcil permanencia en sistema educativo y en consecuencia mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. La flexibilizacin de las trayectorias, de forma que cada estudiante pueda desarrollar todo

La LOE es rgida a la hora de elegir entre distintas opciones educativas y como consecuencia ha conducido a la exclusin del alumnado cuyas expectativas no se adecuaban al marco establecido y por eso hay que cambiarla? La LOE no ofrece las suficientes posibilidades para el desarrollo personal

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su potencial, se concreta en el desarrollo de programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en segundo y tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, la anticipacin de los itinerarios hacia Bachillerato y Formacin Profesional, y la transformacin del actual cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria en un curso fundamentalmente propedutico con dos trayectorias bien diferenciadas. Esta diversificacin permitir que el estudiante reciba una atencin personalizada para que se oriente hacia la va educativa que mejor se adapte a sus necesidades y aspiraciones, lo que debe favorecer su progresin en el sistema educativo.
A)(Permeabilidad del Sistema Educativo para favorecer el cambio)

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y profesional del alumnado?

A partir de 1990 se ha producido una proliferacin de leyes educativas y de sus correspondientes desarrollos reglamentarios, que han ido derogando parcialmente las anteriores, provocando una falta de claridad en cuanto a las normas aplicables a la ordenacin acadmica y al funcionamiento del sistema educativo. En consecuencia, conviene simplificar la normativa vigente, con el propsito de hacerla ms clara, comprensible y sencilla. Adems, la finalizacin en el ao 2000 del proceso de transferencias en materia de educacin ha creado unas nuevas condiciones, muy diferentes de las existentes en 1990, que aconsejan revisar el conjunto de la normativa vigente para las enseanzas distintas de las universitarias. Cuando ya se ha desarrollado plenamente el marco de reparto de competencias, que en materia de educacin estableci la Constitucin espaola, las nuevas leyes que se aprueben deben conciliar el respeto a dicho reparto competencial con la necesaria vertebracin territorial del sistema educativo. La normativa bsica estatal, de carcter comn, y la

En qu consiste la atencin personalizada a la que se hace referencia? En decir a cada persona el camino a seguir? Quin o qu determina las necesidades y aspiraciones del alumnado? l mismo o los resultados acadmicos de las diferentes pruebas externas?

Es una obsesin en la reforma el eliminar las barreras para favorecer al menos la realizacin de las etapas superiores de secundaria, una exigencia cada vez ms evidente en la sociedad en la que vivimos, para lo que se han planteado nuevos itinerarios y se han dotado los existentes de mayor permeabilidad. La permeabilidad del sistema es una de las mayores preocupaciones de la Unin Europea, tanto

Se favorece a base de evaluaciones externas que hay que son exclusivas?

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de forma vertical como horizontal; as, la ley abre pasarelas entre todas trayectorias formativas y dentro de ellas, de manera que ninguna decisin de ningn alumno sea irreversible. Cualquier alumno puede transitar en su proceso de formacin de unos mbitos a otros de acuerdo con su vocacin, esfuerzo y expectativas vitales, enlazando con las necesidades de una formacin a lo largo de la vida. Juntos a estos principios es necesario destacar tres mbitos sobre los que la LOMCE hace especial incidencia de cara a la transformacin del sistema educativo. XI
PRIMER MBITO (Incorporacin de las TIC)

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normativa autonmica, aplicable al territorio correspondiente, deben combinarse con nuevos mecanismos de cooperacin que permitan el desarrollo concertado de polticas educativas de mbito supracomunitario. Con esta Ley se asegura la necesaria homogeneidad bsica y la unidad del sistema educativo y se resalta el amplio campo normativo y ejecutivo de que disponen estatutariamente las Comunidades Autnomas para cumplir los fines del sistema educativo. La Ley contiene una propuesta de cooperacin territorial y entre Administraciones para desarrollar proyectos y programas de inters general, para compartir informacin y aprender de las mejores prcticas.
h) Conclusin

O te esfuerzas en las pruebas externas o no hay permeabilidad que valga Magnficas las expectativas vitales que se estn promoviendo con las polticas que se estn llevando a cabo y a lo que estn abocando a nuestra sociedad.

Los principios anteriormente enunciados y las vas de actuacin sealadas constituyen el fundamento en que se asienta la presente Ley. Su objetivo ltimo consiste en sentar las bases que permitan hacer frente a los importantes desafos que la educacin espaola tiene ante s y lograr las ambiciosas metas que se ha propuesto para los prximos aos. Para ello, la Ley parte de

La tecnologa ha conformado histricamente y conforma en la actualidad la educacin. El aprendizaje personalizado y su universalizacin como grandes retos de la transformacin educativa, as como la satisfaccin de los aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisicin de actitudes y el aprender haciendo, demandan el uso intensivo de las tecnologas. Conectar con los hbitos y

Justificacin de su uso

Uso intensivo de las nuevas tecnologas?

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experiencias de las nuevas generaciones exige una revisin en profundidad de la nocin de aula y del espacio educativo, solo posible desde una lectura amplia de la funcin educativa de las nuevas tecnologas.
a)(personalizar la educacin y la formacin profesorado)

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los avances que el sistema educativo ha realizado en las ltimas dcadas, incorporando todos aquellos aspectos estructurales y de ordenacin que han demostrado su pertinencia y su eficacia y proponiendo cambios en aquellos otros que requieren revisin. Se ha huido de la tentacin de pretender cambiar todo el sistema educativo, como si se partiese de cero, y se ha optado, en cambio, por tener en cuenta la experiencia adquirida y los avances registrados. En ltima instancia, la Ley se asienta en la conviccin de que las reformas educativas deben ser continuas y paulatinas y que el papel de los legisladores y de los responsables de la educacin no es otro que el de favorecer la mejora continua y progresiva de la educacin que reciben los ciudadanos.
Estructura de la Ley

Revisin de la nocin del aula.

De acuerdo con tales supuestos de base, la Ley se estructura en un ttulo preliminar, ocho ttulos, treinta y una disposiciones adicionales, dieciocho disposiciones transitorias, una disposicin derogatoria y ocho disposiciones finales.

La incorporacin generalizada de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) al sistema educativo permitir personalizar la educacin y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno. Por una parte, servir de refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por otra, permitir expandir los conocimientos transmitidos en el aula sin limitaciones. Los alumnos con motivacin podrn as acceder de acuerdo con su capacidad a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones a nivel tanto nacional como internacional. Las TIC sern una pieza fundamental para producir el cambio metodolgico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologas por parte de los alumnos debe estar presente en todo el sistema educativo. Las TIC sern tambin

Para personalizar la educacin.

Pieza fundamental para el cambio metodolgico y conseguir la mejora de la calidad educativa. Si no hay dinero, De dnde salen los ordenadores? y su mantenimiento?

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una herramienta clave en la formacin del profesorado y en el aprendizaje a lo largo de la vida, al permitir a los ciudadanos compatibilizar la formacin con las obligaciones personales o laborales, as como para la gestin de los procesos.
b) (ecosis tema digital de mbito nacional)

DIFERENCIAS-OPINIONES

El ttulo Preliminar comienza con un captulo dedicado a los principios y los fines de la educacin, que constituyen los elementos centrales en torno a los cuales debe organizarse el conjunto del sistema educativo. En un lugar destacado aparece formulado el principio fundamental de la calidad de la educacin para todo el alumnado, en condiciones de equidad y con garanta de igualdad de oportunidades. La participacin de la comunidad educativa y el esfuerzo compartido que debe realizar el alumnado, las familias, el profesorado, los centros, las Administraciones, las instituciones y la sociedad en su conjunto constituyen el complemento necesario para asegurar una educacin de calidad con equidad. Tambin ocupa un lugar relevante, en la relacin de principios de la educacin, la transmisin de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en comn.

Si la calidad educativa se entiende cmo el rendimiento acadmico obtenido en pruebas externas y el ordenador es pieza fundamental, las pruebas se van ha hacer a travs del ordenador,?

Una vez valoradas experiencias anteriores, es imprescindible que el modelo por que se opte de digitalizacin de la escuela sea econmicamente sostenible y se centre en la creacin de un ecosistema digital de mbito nacional, que permita el normal desarrollo de las opciones de cada administracin regional. XII
SEGUNDO MBITO A) Bilingusmo

Ecosistema digital? De mbito nacional

mbito autonmico. (..no me ha pasado nada)

El dominio de una segunda o tercera lengua extrajera se ha convertido en una prioridad en la educacin como consecuencia del proceso de globalizacin en que vivimos, a la vez que se muestra como de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unin Europea fija como un objetivo irrenunciable para la construccin de un proyecto europeo el fomento del

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plurilingismo. La ley apoya decididamente el plurilingismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensin oral y lectora y de expresin oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales, y apuesta decididamente por la incorporacin curricular de una segunda lengua extranjera. XIII
TERCER MBITO (Fomentar la FP)

DIFERENCIAS-OPINIONES

Entre los fines de la educacin se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, as como la valoracin crtica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas. Se asume as en su integridad el contenido de lo expresado en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero. Asimismo, se propone el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democrticos de convivencia y la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. Igualmente se insiste en la importancia de la preparacin del alumnado para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable. La relacin completa de principios y fines permitir asentar sobre bases firmes el conjunto de la actividad educativa.

La principal diferencia del sistema educativo espaol con los de nuestro entorno radica en el nmero especialmente bajo de alumnos que transitan por la Formacin Profesional. Esta situacin incide inevitablemente en la empleabilidad y en la competitividad de nuestra economa, limitando las opciones vitales de muchos jvenes. Revitalizar la opcin del aprendizaje profesional como una opcin acorde con la voluntad de un desarrollo personal y su permeabilidad con el resto del sistema es un objetivo estratgico de esta ley. Para alcanzarlo se propone la modernizacin de la oferta, su adaptacin a

Creo recordar que segn el informe de la OCDE en Espaa son muchos ms los que van a FP que los que optan por la universidad en relacin incluso con la UE.

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los requerimientos de los diferentes sectores productivos, la imbricacin de las empresas en el proceso formativo, con la importante novedad de la educacin dual, y la bsqueda de un acercamiento a los modelos de los pases de nuestro entorno con niveles mucho menores de desempleo juvenil. Se crea un nuevo ttulo de Formacin Profesional Bsica, se flexibilizan las vas de acceso desde la Formacin Profesional Bsica hacia la de Grado Medio y desde sta hacia la de Grado Superior, se prioriza la contribucin a la ampliacin de las competencias en Formacin Profesional Bsica y de Grado Medio, y se completa con materias optativas orientadas a los ciclos de grado superior y al trnsito hacia otras enseanzas. XIV
(El esfuerzo)

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De acuerdo con los principios rectores que inspiran la Ley, la educacin se concibe como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida. En consecuencia, todos los ciudadanos deben tener la posibilidad de formarse dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional. La Ley concede al aprendizaje permanente tal importancia que le dedica, junto a la organizacin de las enseanzas, un captulo especfico del ttulo Preliminar. En ese mismo captulo se establece la estructura de las enseanzas, recuperando la educacin infantil como una etapa nica y consolidando el resto de las enseanzas actualmente existentes, por entender que el sistema educativo ha encontrado en esa organizacin una base slida para su desarrollo. Tambin se regula la educacin bsica que, de acuerdo con lo dispuesto en la Constitucin, tiene carcter obligatorio y gratuito para todos los nios y jvenes de

Mano de obra barata. Terminadas las prcticas, tal y como est el mercado laboral, nuevos practicantes

La transformacin del sistema educativo es el resultado de un esfuerzo contenido y constante de reforma educativa, esfuerzo que slo es posible realizar con la colaboracin permanente y respetuosa de todos los actores. De manera especial, ser relevante promover una cooperacin sincera

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entre las administraciones educativas que permita compartir las mejores prcticas del sistema y mejorar la cohesin territorial.
(Nueva ley del estatuto de funcin docente)

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ambos sexos y cuya duracin se establece en diez cursos, comprendiendo la educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria. La atencin a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades. La definicin y la organizacin del currculoconstituye uno de los elementos centrales del sistema educativo. El ttulo Preliminar dedica un captulo a este asunto, estableciendo sus componentes y la distribucin de competencias en su definicin y su proceso de desarrollo. Especial inters reviste la inclusin de las competencias bsicas entre los componentes del currculo, por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formacin que deben recibir los estudiantes. Con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la homologacin de los ttulos, se encomienda al Gobierno la fijacin de los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de los aspectos bsicos del currculo, que constituyen las

Esta ley adquirir pleno sentido con el desarrollo de la futura ley del estatuto de la funcin pblica docente, en el que se resolvern los aspectos bsicos de la figura esencial del proceso de transformacin y mejora del sistema educativo, los profesores y maestros, cuyas condiciones de trabajo y carrera profesional no han sido modificadas por la LOMCE.

Nueva ley del estatuto de la funcin pblica docente.

(Resumen) Por tanto, la educacin es un bien pblico de primera importancia y una fuente de ventajas materiales y simblicas para los individuos, ventajas tanto mayores cuanto ms avance cada uno en ese proceso y mejores resultados obtenga en l.

El principal objetivo de esta reforma es

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mejorar la calidad educativa, partiendo de la premisa de que la calidad educativa debe medirse en funcin del "output" (resultados de los estudiantes) y no del "input" (niveles de inversin, nmero de profesores, nmero de centros, etc.). Para ello, todos y cada uno de los alumnos sern objeto de atencin en una bsqueda de desarrollo del talento, que convierta a la educacin en el principal instrumento de movilidad social, ayude a superar barreras econmicas y sociales y genere aspiraciones y ambiciones realizables para todos. Adems, desde 2006 el sistema educativo est experimentando una gran transformacin fruto del impacto de nuevas tecnologas y la necesidad de adaptacin a los principios de eficiencia y transparencia. II La reforma se propone hacer frente a los principales problemas detectados en el sistema educativo espaol a travs de los resultados objetivos reflejados en las evaluaciones peridicas de los organismos europeos e internacionales.

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enseanzas mnimas, y a las Administraciones educativas el establecimiento del currculo de las distintas enseanzas. Adems se hace referencia a la posibilidad de establecer currculos mixtos de enseanzas del sistema educativo espaol y de otros sistemas educativos, conducentes a los ttulos respectivos. Se aborda en el ttulo Preliminar, finalmente, la cooperacin territorial y entre Administraciones, con el fin, por una parte, de lograr la mayor eficacia de los recursos destinados a la educacin, y por otra, de alcanzar los objetivos establecidos con carcter general, favorecer el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de las distintas Comunidades Autnomas y contribuir a la solidaridad interterritorial y al equilibrio territorial en la compensacin de las desigualdades. Asimismo, se dispone la puesta a disposicin del alumnado de los recursos educativos necesarios para asegurar la consecucin de los fines establecidos en la Ley y la mejora permanente de la educacin en Espaa. En el ttulo I se establece la ordenacin de

b) Se utiliza para poner obstculos a los alumnos, fomentar la competencia desigual entre centros y zonas geogrficas con diferente renta cuando se eliminan profesores y ayudas y se suben tasas. Las pruebas de diagnstico se pueden emplear

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III Los principales objetivos que persigue la reforma son, por tanto, reducir la tasa de abandono temprano de la educacin y la formacin, mejorar los resultados internacionales, mejorar la tasa comparativa de alumnos excelentes y la de titulados en Educacin Secundaria Obligatoria, y mejorar la empleabilidad de los estudiantes. La reforma, que se articula a travs de la modificacin parcial de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), se resume en las siguientes medidas: RESTOS La implementacin de las medidas incluidas en esta ley orgnica se deber completar con su desarrollo reglamentario en el mbito de las competencias del Estado, de forma sealada mediante la revisin de los reales decretos por los que se establecen las enseanzas mnimas y se establecen los aspectos bsicos del currculo.

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las enseanzas y sus etapas. Concebida como una etapa nica, la educacin infantil est organizada en dos ciclos que responden ambos a una intencionalidad educativa, no necesariamente escolar, y que obliga a los centros a contar desde el primer ciclo con una propuesta pedaggica especfica. En el segundo ciclo se fomentar una primera aproximacin a la lecto-escritura, a la iniciacin en habilidades lgico-matemticas, a una lengua extranjera, al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y al conocimiento de los diferentes lenguajes artsticos. Se insta a las Administraciones pblicas a que desarrollen progresivamente una oferta suficiente de plazas en el primer ciclo y se dispone que puedan establecer conciertos para garantizar la gratuidad del segundo ciclo. Las enseanzas que tienen carcter obligatorio son la educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria. En la etapa primaria se pone el nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado y en la prevencin de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten. Una de las novedades de la Ley

para incorporar medidas educativas donde haya problemas, pero el enfoque es de castigo a quien no cumpla el objetivo. El castigo incluye la retirada de recursos del centro: en este sentido se emplea en varias ocasiones la expresin rendicin de cuentas.

c) Con el aumento de la ratio y la eliminacin de desdobles, precisamente en esas materias instrumentales (Lengua y Matemticas) en realidad lo que se pretende es por un lado eliminar las asignaturas ms creativas (msica, artes plsticas) y enfocar el estudio a la superacin de pruebas externas que slo valoran estas materias, como PISA. No olvidemos que preparar una prueba no es lo mismo que aprender.

d) La autonoma de los centros y la rendicin de cuentas hacen referencia a la competencia abierta entre centros, entendidos como empresas, que lucharn por tener los mejores alumnos para no perder los recursos de la Administracin que de este modo, eliminando parte de la

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consiste en la realizacin de una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de esta etapa, que tendr carcter formativo y orientador, proporcionar informacin sobre la situacin del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo y permitir adoptar las medidas pertinentes para mejorar las posibles deficiencias. Otra evaluacin similar se llevar a cabo al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria. Para favorecer la transicin entre la primaria y la secundaria, el alumnado recibir un informe personalizado de su evolucin al finalizar la educacin primaria e incorporarse a la etapa siguiente. La educacin secundaria obligatoria debe combinar el principio de una educacin comn con la atencin a la diversidad del alumnado, permitiendo a los centros la adopcin de las medidas organizativas y curriculares que resulten ms adecuadas a las caractersticas de su alumnado, de manera flexible y en uso de su autonoma pedaggica. Para lograr estos objetivos, se propone una concepcin de las enseanzas

financiacin, har rendir cuentas a los centros. Este modelo ya funciona en Inglaterra, que no es un ejemplo ni de resultados acadmicos en el sistema educativo de masas, ni de convivencia pacfica.

Con el desmantelamiento del sector industrial espaol, proceso que arranca en los aos 80 con el Plan de Reconversin Industrial, y que de algn modo sigue en marcha; con la apertura a la salida y deslocalizacin de empresas; con la Reforma Laboral, que premia el despido y devala la mano de obra, de qu sectores productivos habla? Con pases de nuestro entorno se refiere a Alemania, donde s hay un sector industrial protegido y apoyado por el Estado y que ha encontrado en la UE un gran mercado para exportar sus productos. La ausencia de poltica industrial y de fomento del empleo, hacen absurdo cualquier discurso que revalorice la formacin profesional.

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de carcter ms comn en los tres primeros cursos, con programas de refuerzo de las capacidades bsicas para el alumnado que lo requiera, y un cuarto curso de carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporacin a la vida laboral. En los dos primeros cursos se establece una limitacin del nmero mximo de materias que deben cursarse y se ofrecen posibilidades para reducir el nmero de profesores que dan clase a un mismo grupo de alumnos. El ltimo curso se concibe con una organizacin flexible de las materias comunes y optativas, ofreciendo mayores posibilidades de eleccin al alumnado en funcin de sus expectativas futuras y de sus intereses. Para atender al alumnado con dificultades especiales de aprendizaje se incluyen programas de diversificacin curricular desde el tercer curso de esta etapa. Adems, con el fin de evitar el abandono escolar temprano, abrir expectativas de formacin y cualificacin posterior y facilitar el acceso a la vida laboral, se establecen programas BOE nm. 106 Jueves 4 mayo 2006 17163 de cualificacin profesional inicial destinados

Se trata de bajar an ms el precio de la mano de obra al incluir a los estudiantes de FP en el entorno de las empresas, donde sern empleados sin salario.

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a alumnos mayores de diecisis aos que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en educacin secundaria obligatoria. El bachillerato comprende dos cursos y se desarrolla en tres modalidades diferentes, organizadas de modo flexible, en distintas vas que sern el resultado de la libre eleccin por los alumnos de materias de modalidad y optativas. Los alumnos con evaluacin positiva en todas las materias obtendrn el ttulo de Bachiller. Tras la obtencin del ttulo, podrn incorporarse a la vida laboral, matricularse en la formacin profesional de grado superior o acceder a los estudios superiores. Para acceder a la universidad ser necesaria la superacin de una nica prueba homologada a la que podrn presentarse quienes estn en posesin del ttulo de Bachiller. En lo que se refiere al currculo, una de las novedades de la Ley consiste en situar la preocupacin por la educacin para la ciudadana en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades educativas y en la introduccin de unos nuevos contenidos referidos a esta educacin que,

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con diferentes denominaciones, de acuerdo con la naturaleza de los contenidos y las edades de los alumnos, se impartir en algunos cursos de la educacin primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. Su finalidad consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexin, anlisis y estudio acerca de las caractersticas fundamentales y el funcionamiento de un rgimen democrtico, de los principios y derechos establecidos en la Constitucin espaola y en los tratados y las declaraciones universales de los derechos humanos, as como de los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadana democrtica en un contexto global. Esta educacin, cuyos contenidos no pueden considerarse en ningn caso alternativos o sustitutorios de la enseanza religiosa, no entra en contradiccin con la prctica democrtica que debe inspirar el conjunto de la vida escolar y que ha de desarrollarse como parte de la educacin en valores con carcter transversal a todas las actividades escolares. La nueva materia permitir profundizar en algunos aspectos relativos a nuestra vida en comn, contribuyendo a formar a los nuevos ciudadanos.

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La formacin profesional comprende un conjunto de ciclos formativos de grado medio y de grado superior que tienen como finalidad preparar a las alumnas y alumnos para el desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en la vida social, cultural y econmica. La Ley introduce una mayor flexibilidad en el acceso, as como en las relaciones entre los distintos subsistemas de la formacin profesional. Con objeto de aumentar la flexibilidad del sistema educativo y favorecer la formacin permanente, se establecen diversas conexiones entre la educacin general y la formacin profesional. Especial mencin merecen las enseanzas artsticas, que tienen como finalidad proporcionar a los alumnos una formacin artstica de calidad y cuya ordenacin no haba sido revisada desde 1990. La Ley regula, por una parte, las enseanzas artsticas profesionales, que agrupan las enseanzas de msica y danza de grado medio, as como las de artes plsticas y diseo de grado medio y de grado superior. Por otro lado, establece las denominadas

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enseanzas artsticas superiores, que agrupan los estudios superiores de msica y danza, las enseanzas de arte dramtico, las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales y los estudios superiores de artes plsticas y diseo. Estas ltimas enseanzas tienen carcter de educacin superior y su organizacin se adecua a las exigencias correspondientes, lo que implica algunas peculiaridades en lo que se refiere al establecimiento de su currculo y la organizacin de los centros que las imparten. La Ley tambin regula las enseanzas de idiomas, disponiendo que sern organizadas por las escuelas oficiales de idiomas y se adecuarn a los niveles recomendados por el Consejo de Europa y las enseanzas deportivas, que por primera vez se ordenan en una Ley de educacin. Por ltimo, el ttulo I dedica una especial atencin a la educacin de personas adultas, con el objetivo de que todos los ciudadanos tengan la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y

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profesional. Para ello, regula las condiciones en que deben impartirse las enseanzas conducentes a ttulos oficiales, al tiempo que establece un marco abierto y flexible para realizar otros aprendizajes y prev la posibilidad de validar la experiencia adquirida por otras vas. A fin de garantizar la equidad, el ttulo II aborda los grupos de alumnos que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad especfica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusin e integracin. Se incluye concretamente en este ttulo el tratamiento educativo de las alumnas y alumnos que requieren determinados apoyos y atenciones especficas derivadas de circunstancias sociales, de discapacidad fsica, psquica o sensorial o que manifiesten trastornos graves de conducta. El sistema educativo espaol ha realizado grandes avances en este mbito en las ltimas dcadas, que resulta necesario continuar impulsando. Tambin precisan un tratamiento especfico los alumnos con altas capacidades

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intelectuales y los que se han integrado tarde en el sistema educativo espaol. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusin, entendiendo que nicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesin social. La atencin a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. La Ley trata asimismo de la compensacin de las desigualdades a travs de programas especficos desarrollados en centros docentes escolares o en zonas geogrficas donde resulte necesaria una intervencin educativa compensatoria, y a travs de las becas y ayudas al estudio, que tienen como objetivo garantizar el derecho a la educacin a los estudiantes con condiciones socioeconmicas desfavorables. La programacin de la escolarizacin en centros

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pblicos y privados concertados debe garantizar una adecuada y equilibrada distribucin entre los centros escolares de los alumnos con necesidad de apoyo educativo.

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El protagonismo que debe adquirir el profesorado se desarrolla en el ttulo III de la Ley. En l se presta una atencin prioritaria a su formacin inicial y permanente, cuya reforma debe llevarse a cabo en los prximos aos, en el contexto del nuevo espacio europeo de educacin superior y con el fin de dar respuesta a las necesidades y a las nuevas demandas que recibe el sistema educativo. La formacin inicial debe incluir, adems de la adecuada preparacin cientfica, una formacin pedaggica y didctica que se completar con la tutora y asesoramiento a los nuevos profesores por parte de compaeros experimentados. Por otra parte, el ttulo aborda la mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo, as como el reconocimiento, apoyo y valoracin social de la funcin docente. El ttulo IV trata de los centros docentes, su

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tipologa y su rgimen jurdico, as como de la programacin de la red de centros desde la consideracin de la educacin como servicio pblico. Asimismo, se establece la posibilidad de que los titulares de los centros privados definan el carcter propio de los mismos respetando el marco constitucional. Los centros privados que ofrezcan enseanzas declaradas gratuitas podrn acogerse al rgimen de conciertos, establecindose los requisitos que deben cumplir los centros privados concertados. La Ley concibe la participacin como un valor bsico para la formacin de ciudadanos autnomos, libres, responsables y comprometidos y, por ello, las Administraciones educativas garantizarn la participacin de la comunidad educativa en la organizacin, el gobierno, el funcionamiento y la evaluacin de los centros educativos, tal como establece el ttulo V. Se presta particular atencin a la autonoma de los centros docentes, tanto en lo pedaggico, a travs de la elaboracin de sus proyectos educativos, como en lo que respecta a la gestin econmica de los recursos y a la elaboracin

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de sus normas de organizacin y funcionamiento. La Ley otorga mayor protagonismo a los rganos colegiados de control y gobierno de los centros, que son el Consejo Escolar, el Claustro de Profesores y los rganos de coordinacin docente, y aborda las competencias de la direccin de los centros pblicos, el procedimiento de seleccin de los directores y el reconocimiento de la funcin directiva. El ttulo VI se dedica a la evaluacin del sistema educativo, que se considera un elemento fundamental para la mejora de la educacin y el aumento de la transparencia del sistema educativo. La importancia concedida a la evaluacin se pone de manifiesto en el tratamiento de los distintos mbitos en que debe aplicarse, que abarcan los procesos de aprendizaje de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la funcin directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspeccin y las propias Administraciones educativas. La evaluacin general del sistema educativo se atribuye al Instituto de Evaluacin, que trabajar en colaboracin con los organismos correspondientes que

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establezcan las Comunidades Autnomas. Con el propsito de rendir cuentas acerca del funcionamiento del sistema educativo, se dispone la presentacin de un informe anual al Parlamento, que sintetice los resultados que arrojan las evaluaciones generales de diagnstico, los de otras pruebas de evaluacin que se realicen, los principales indicadores de la educacin espaola y los aspectos ms destacados del informe anual del Consejo Escolar del Estado. En el ttulo VII se encomienda a la inspeccin educativa el apoyo a la elaboracin de los proyectos educativos y la autoevaluacin de los centros escolares, como pieza clave para la mejora del sistema educativo. Al Estado le corresponde la Alta Inspeccin. Se recogen las funciones de la inspeccin educativa y su organizacin, as como las atribuciones de los inspectores. El ttulo VIII aborda la dotacin de recursos econmicos y el incremento del gasto pblico en educacin para cumplir los objetivos de esta Ley cuyo detalle se recoge en la Memoria econmica que la acompaa.

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Dicha Memoria recoge los compromisos de gasto para el perodo de implantacin de la Ley, incrementados en el trmite parlamentario.

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Las disposiciones adicionales se refieren al calendario de aplicacin de la Ley, a la enseanza de religin, a los libros de texto y materiales curriculares y al calendario escolar. Una parte importante de las disposiciones adicionales tiene que ver con el personal docente, establecindose las bases del rgimen estatutario de la funcin pblica docente, las funciones de los cuerpos docentes, los requisitos de ingreso y acceso a los respectivos cuerpos, la carrera docente y el desempeo de la funcin inspectora. Otras disposiciones adicionales se refieren a la cooperacin de los municipios con las Administraciones educativas y los posibles convenios de cooperacin que se pueden establecer entre aqullas y las Corporaciones locales, as como al procedimiento de consulta a las Comunidades Autnomas.

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En relacin con los centros se prorroga el rgimen actual aplicable a los requisitos que deben cumplir los centros privados de bachillerato que impartan la modalidad de ciencias de la naturaleza y de la salud y la modalidad de tecnologa, se establecen las funciones del claustro de profesores en los centros concertados y se contempla la agrupacin de centros pblicos de un mbito territorial determinado, la denominacin especfica del Consejo Escolar, los convenios con los que impartan ciclos de formacin profesional, as como otros aspectos relativos a los centros concertados. Finalmente, se hace referencia al alumnado extranjero, a las vctimas del terrorismo y de actos de violencia de gnero, al rgimen de los datos personales de los alumnos, a la incorporacin de crditos para la gratuidad del segundo ciclo de educacin infantil y al fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. En las disposiciones transitorias se aborda, entre otras cuestiones, la jubilacin voluntaria anticipada del profesorado, la movilidad de los funcionarios de los cuerpos

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docentes, la duracin del mandato de los rganos de gobierno y el ejercicio de la direccin en los centros docentes pblicos, la formacin pedaggica y didctica, la adaptacin de los centros para impartir la educacin infantil, la modificacin de los conciertos y el acceso de las enseanzas de idiomas a menores de diecisis aos. Se recoge una disposicin derogatoria nica. Las disposiciones finales abordan, entre otros aspectos, la modificacin de la Ley Orgnica del Derecho a la Educacin y de la Ley de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, la competencia que corresponde al Estado al amparo de la Constitucin para dictar esta Ley, la competencia para su desarrollo y su carcter orgnico.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO PRELIMINAR

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CAPTULO I Principios y fines de la educacin Artculo 1. Principios. El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios: a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad.

LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO PRELIMINAR

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c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos,

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO PRELIMINAR

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destrezas y valores. g) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado. h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. i) La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. j) La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO PRELIMINAR

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k) La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

LOMCE

DIFERENCIAS-OPINIONES

Uno. Se modifica la redaccin de la letra l) del artculo 1, que queda redactada en los siguientes trminos b) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, as como la prevencin de la violencia de gnero.

LOMCE: Ampla el punto de la LOE.

IRRELEVANTE

m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. n) El fomento y la promocin de la

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO PRELIMINAR

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investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa. ) La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus resultados. o) La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la definicin, aplicacin y evaluacin de las polticas educativas. p) La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la poltica educativa

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO PRELIMINAR

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Artculo 2. Fines. 1. El sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los siguientes fines:

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Dos. Se aade un nuevo artculo 2.bis con la siguiente redaccin:

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Artculo 2.bis. Sistema Educativo Espaol. Al artculo 1 y 2 de la LOE se aade este artculo 2.bis claramente orientado a legalizar la progresiva privatizacin del sistema educativo espaol. Utiliza la expresin prestacin del servicio de la educacin, utilizar servicio por derecho no es algo inocente. ?

a) El pleno desarrollo de la personalidad y 1. A efectos de esta ley orgnica, se de las capacidades de los alumnos. entiende por Sistema Educativo Espaol las Administraciones educativas, los b) La educacin en el respeto de los profesionales de la educacin, y en derechos y libertades fundamentales, en general el conjunto de agentes, pblicos y la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad privados, que desarrollan funciones de regulacin, de financiacin o de de trato y no discriminacin de las prestacin del servicio de la educacin en personas con discapacidad. Espaa y sus beneficiarios, as como el conjunto de relaciones, estructuras, c) La educacin en el ejercicio de la medidas y acciones que se implementan tolerancia y de la libertad dentro de los para prestarlo. principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y 2. Las Administraciones educativas son el la resolucin pacfica de los mismos. Estado y las Comunidades Autnomas. d) La educacin en la responsabilidad 3. Para la consecucin de los fines individual y en el mrito y esfuerzo

A partir de aqu no nombra Las Comunidades Autnomas

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO PRELIMINAR

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personal. e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor. g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento

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previstos en el artculo 2, el Sistema Educativo Espaol contar, entre otros, con los siguientes instrumentos: a) El Consejo Escolar del Estado, como rgano de participacin de la comunidad educativa en la programacin general de la enseanza y de asesoramiento al Gobierno b) La Conferencia Sectorial de Educacin, como rgano de cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas. c) Las mesas sectoriales de negociacin de la enseanza pblica y de la enseanza concertada

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d) El Sistema de Informacin Educativa, del que forma parte el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO PRELIMINAR

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enriquecedor de la sociedad. h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte. i) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras. k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del

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e) El Sistema Estatal de Becas y Ayudas al Estudio, como garanta de la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin 4. El funcionamiento del Sistema Educativo Espaol se rige por los principios de calidad, cooperacin, equidad, libertad, mrito, igualdad de oportunidades, no discriminacin, eficiencia en la asignacin de recursos pblicos, transparencia y rendicin de cuentas.

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En este fragmento lo interesante viene al final, pues introduce dos principios ya existentes antes en la LOE, pero aqu cobran mayor peso.

LOE: Lo enmarca dentro de la Evaluacin. LOMCE: Lo contempla como un principio.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO PRELIMINAR

LOE
conocimiento. 2. Los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseanza y, en especial, la cualificacin y formacin del profesorado, su trabajo en equipo, la dotacin de recursos educativos, la investigacin, la experimentacin y la renovacin educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin, la funcin directiva, la orientacin educativa y profesional, la inspeccin educativa y la evaluacin.

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CAPTULO II La organizacin de las enseanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida Artculo 3. Las enseanzas. 1. El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseanza de forma que asegure la transicin entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos. 2. Las enseanzas que ofrece el sistema educativo son las siguientes: a) Educacin infantil. b) Educacin primaria. c) Educacin secundaria obligatoria. d) Bachillerato. e) Formacin profesional. f) Enseanzas de idiomas. g) Enseanzas artsticas. h) Enseanzas deportivas. i) Educacin de personas adultas. j) Enseanza universitaria

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3. La educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria constituyen la educacin bsica. .

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4. La educacin secundaria se divide en educacin secundaria obligatoria y educacin secundaria postobligatoria. Constituyen la educacin secundaria postobligatoria el bachillerato, la formacin profesional de grado medio, las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado medio y las enseanzas deportivas de grado medio. 5. La enseanza universitaria, las enseanzas artsticas superiores, la formacin profesional de grado superior, las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado superior y las enseanzas deportivas de grado superior constituyen la educacin superior.

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6. Las enseanzas de idiomas, las enseanzas artsticas y las deportivas tendrn la consideracin de enseanzas de rgimen especial. 7. La enseanza universitaria se regula por sus normas especficas. 8. Las enseanzas a las que se refiere el apartado 2 se adaptarn al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Dicha adaptacin garantizar el acceso, la permanencia y la progresin de este alumnado en el sistema educativo. 9. Para garantizar el derecho a la educacin de quienes no puedan asistir de modo regular a los centros docentes, se desarrollar una oferta adecuada de educacin a distancia o, en su caso, de apoyo y atencin educativa especfica.

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Tres. Se aade un nuevo apartado 10 al

IRRELEVANTE

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artculo 3, con la siguiente redaccin: Los ciclos de Formacin Profesional Bsica tendrn carcter obligatorio y gratuito.

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Artculo 4. La enseanza bsica. 1. La enseanza bsica a la que se refiere el artculo 3.3 de esta Ley es obligatoria y gratuita para todas las personas. 2. La enseanza bsica comprende diez aos de escolaridad y se desarrolla, de forma regular, entre los seis y los diecisis aos de edad. No obstante, los alumnos tendrn derecho a permanecer en rgimen ordinario cursando la enseanza bsica hasta los dieciocho aos de edad, cumplidos en el ao en que finalice el curso, en las condiciones establecidas en la presente Ley.

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3. Sin perjuicio de que a lo largo de la enseanza bsica se garantice una educacin comn para los alumnos, se adoptar la atencin a la diversidad como principio fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarn las medidas organizativas y curriculares pertinentes, segn lo dispuesto en la presente Ley. Artculo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida. 1. Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional. 2. El sistema educativo tiene como principio bsico propiciar la educacin permanente. A tal efecto, preparar a los

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alumnos para aprender por s mismos y facilitar a las personas adultas su incorporacin a las distintas enseanzas, favoreciendo la conciliacin del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades. 3. Para garantizar el acceso universal y permanente al aprendizaje, las diferentes Administraciones pblicas identificarn nuevas competencias y facilitarn la formacin requerida para su adquisicin. 4. Asimismo, corresponde a las Administraciones pblicas promover, ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisicin de competencias bsicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos jvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulacin. 5. El sistema educativo debe facilitar y las

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Administraciones pblicas deben promover que toda la poblacin llegue a alcanzar una formacin de educacin secundaria postobligatoria o equivalente. 6. Corresponde a las Administraciones pblicas facilitar el acceso a la informacin y a la orientacin sobre las ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de acceso a las mismas. CAPTULO III Currculo Artculo 6. Currculo 1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley.

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Cuatro. El artculo 6 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 6. Currculo. 1. A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgnica, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas.

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2. Con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la validez de los ttulos correspondientes, el Gobierno fijar, en relacin con los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin, los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas a las que se refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin. 3. Los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas requerirn el 55 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial y el 65 por ciento para aqullas que no la tengan.

LOMCE
2. El currculo estar integrado por los siguientes elementos: a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa. b) Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma conjunta los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos. c) Los contenidos, o conjuntos de nociones, conocimientos, habilidades, objetivos, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas, bloques y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o

DIFERENCIAS-OPINIONES SE ESPECIFICA MS QU INTEGRA EL CURRICULO Qu comprende cada una de las partes que lo integran No dice que las competencias sean Bsicas.

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los programas en que participen los alumnos.

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4. Las Administraciones educativas establecern el currculo de las distintas enseanzas reguladas en la presente Ley, (del que formarn parte los aspectos bsicos sealados en apartados anteriores.) Los centros docentes desarrollarn y completarn, en su caso, el currculo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma y tal como se recoge en el captulo II del ttulo V de la presente Ley.

d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes. e) Los estndares y criterios para la evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos.

Restringe la metodologa a la forma de aplicar y organizar. Nada de motivacin del alumnado, acercamiento a la realidad,) Formatos prefabricados que restrinjan la prctica del aula?

Cinco. Se aade un nuevo artculo 6.bis, dentro del captulo III del ttulo preliminar, con la siguiente redaccin: Artculo 6.bis. Distribucin de competencias. 1. Corresponde a la Administracin General del Estado:

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a) La ordenacin general del sistema educativo. b) La programacin general de la enseanza en los trminos establecidos en el artculo 27 de la presente Ley. c) La alta inspeccin y dems facultades que, conforme al artculo 149.1.30 de la Constitucin, le corresponden para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los Poderes pblicos. d) El diseo del currculo bsico que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta ley. 2. En Educacin Primaria, en Educacin Secundaria Obligatoria, y en Bachillerato, las asignaturas se agruparn en tres bloques, sobre los que las Administraciones educativas y los centros

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SE ESPECIFICA LA DISTRIBUCIN DE COMPETENCIAS: La de la administracin General del Estado La de las Comunidades Autnomas La de los Centros

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docentes realizarn sus funciones de la siguiente forma: a) Corresponder a Administracin General del Estado: 1) Determinar los contenidos y el horario mnimo del bloque de asignaturas troncales 2) Determinar los estndares evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas especficas 3) Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes, en relacin con los contenidos de los bloques de asignaturas troncales y especficas 4) Determinar el horario mximo del

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bloque de asignaturas especficas b) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por la Administracin General del Estado de acuerdo con el apartado anterior, las Administraciones educativas podrn: 1) Completar y desarrollar los contenidos del bloque de asignaturas troncales 2) Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de Especialidad 3) Establecer directrices para orientar la metodologa didctica empleada en los centros docentes de su competencia 4) Fijar el horario mximo correspondiente a los contenidos del bloque de asignaturas troncales

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5) Fijar el horario correspondiente a los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de especialidad 6) Establecer los criterios de evaluacin y estndares evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de especialidad c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, los centros docentes podrn: 1) Completar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de especialidad, y configurar su oferta formativa 2) Disear e implantar mtodos didcticos propios 3) Determinar la carga horaria

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correspondiente a las diferentes asignaturas d) De cursar el alumno en el bloque de asignaturas especficas una asignatura correspondiente al bloque de asignaturas troncales no escogida, se atendern los contenidos establecidos por la Administracin General del Estado para dicha asignatura, que podrn ser desarrollados y completados por las Administraciones educativas y en su caso por los centros docentes, pero el horario dedicado a la asignatura no se tendr en cuenta para el cmputo del horario dedicado a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales. e) De cursar el alumno en el bloque de asignaturas de especialidad una asignatura correspondiente al bloque de asignaturas especficas no escogida, dicha asignatura no se evaluar en las

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evaluaciones finales de Educacin Secundaria Obligatoria o de Bachillerato. 3. Para el segundo ciclo de Educacin infantil, las enseanzas artsticas profesionales, las enseanzas de idiomas, y las enseanzas deportivas, el Gobierno fijar los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluacin del currculo bsico, que requerirn el 55 por 100 de los horarios escolares para las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial y el 65 por 100 para aquellas que no la tengan. 4. En relacin con la Formacin Profesional, el Gobierno fijar los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluacin del currculo bsico. Los contenidos del currculo bsico requerirn el 55 por 100 de los horarios escolares para las Comunidades

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Autnomas que tengan lengua cooficial y el 65 por 100 para aquellas que no la tengan. 5. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los centros, evaluarn sus resultados y les exigirn, en su caso, la adopcin de las medidas de mejora oportunas.

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5. Los ttulos correspondientes a las enseanzas reguladas por esta Ley sern homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones previstas en la legislacin vigente y en las normas bsicas y especficas que al efecto se dicten.

6. Los ttulos correspondientes a las enseanzas reguladas por esta ley orgnica sern homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones previstas en la legislacin vigente y en las normas bsicas y especficas que al efecto se dicten. 7. En el marco de la cooperacin internacional en materia de educacin, el Gobierno, de acuerdo con lo establecido en este artculo, podr establecer

6. En el marco de la cooperacin internacional en materia de educacin, el Gobierno, (de acuerdo con lo establecido en el apartado 4 de este artculo), podr

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establecer currculos mixtos de enseanzas del sistema educativo espaol y de otros sistemas educativos, conducentes a los ttulos respectivos. CAPTULO IV Cooperacin entre Administraciones educativas Artculo 7. Concertacin de polticas educativas. Las Administraciones educativas podrn concertar el establecimiento de criterios y objetivos comunes con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y garantizar la equidad. La Conferencia Sectorial de Educacin promover este tipo de acuerdos y ser informada de todos los que se adopten.

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currculos mixtos de enseanzas del sistema educativo espaol y de otros sistemas educativos, conducentes a los ttulos respectivos.

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Artculo 8. Cooperacin entre

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Administraciones. 1. Las Administraciones educativas y las Corporaciones locales coordinarn sus actuaciones, cada una en el mbito de sus competencias, para lograr una mayor eficacia de los recursos destinados a la educacin y contribuir a los fines establecidos en esta Ley. 2. Las ofertas educativas dirigidas a personas en edad de escolarizacin obligatoria que realicen las Administraciones u otras instituciones pblicas, as como las actuaciones que tuvieran finalidades educativas o consecuencias en la educacin de los nios y jvenes, debern hacerse en coordinacin con la Administracin educativa correspondiente. 3. Las Comunidades Autnomas podrn convenir la delegacin de competencias de gestin de determinados servicios

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educativos en los municipios o agrupaciones de municipios que se configuren al efecto, a fin de propiciar una mayor eficacia, coordinacin y control social en el uso de los recursos. Artculo 9. Programas de cooperacin territorial. 1. El Estado promover programas de cooperacin territorial con el fin de alcanzar los objetivos educativos de carcter general, reforzar las competencias bsicas de los estudiantes, favorecer el conocimiento y aprecio por parte del alumnado de la riqueza cultural y lingstica de las distintas Comunidades Autnomas, as como contribuir a la solidaridad interterritorial y al equilibrio territorial en la compensacin de desigualdades. 2. Los programas a los que se refiere este artculo podrn llevarse a cabo mediante convenios o acuerdos entre las diferentes

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Administraciones educativas competentes. Artculo 10. Difusin de informacin. 1. Corresponde a las Administraciones educativas facilitar el intercambio de informacin y la difusin de buenas prcticas educativas o de gestin de los centros docentes, a fin de contribuir a la mejora de la calidad de la educacin. 2. Las Administraciones educativas proporcionarn los datos necesarios para la elaboracin de las estadsticas educativas nacionales e internacionales que corresponde efectuar al Estado, las cuales contribuyen a la gestin, planificacin, seguimiento y evaluacin del sistema educativo, as como a la investigacin educativa. Asimismo, las Administraciones educativas harn pblicos los datos e indicadores que contribuyan a facilitar la transparencia, la

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buena gestin de la educacin y la investigacin educativa.

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Artculo 11. Oferta y recursos educativos. 1. El Estado promover acciones destinadas a favorecer que todos los alumnos puedan elegir las opciones educativas que deseen con independencia de su lugar de residencia, de acuerdo con los requisitos acadmicos establecidos en cada caso. 2. Corresponde a las Administraciones educativas, en aplicacin del principio de colaboracin, facilitar el acceso a enseanzas de oferta escasa y a centros de zonas limtrofes a los alumnos que no tuvieran esa oferta educativa en centros prximos o de su misma Comunidad Autnoma. A tal efecto, en los

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procedimientos de admisin de alumnos se tendr en cuenta esta circunstancia. 3. Con la misma finalidad, y en aplicacin del principio de colaboracin, corresponde a las Administraciones educativas facilitar a alumnos y profesores de otras Comunidades Autnomas el acceso a sus instalaciones con valor educativo y la utilizacin de sus recursos.

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TTULO I Las Enseanzas y su Ordenacin

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CAPTULO I Educacin infantil Artculo 12. Principios generales. 1. La educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aos de edad. 2. La educacin infantil tiene carcter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios. 3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educacin infantil cooperarn estrechamente con ellos. Artculo 13. Objetivos. La educacin infantil contribuir a

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DIFERENCIAS-OPINIONES LOE: No hay cambios En el artculo anterior hace referencia a Infantil e introduce una serie de cambios en el segundo ciclo de E. Infantil.

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TTULO I Las Enseanzas y su Ordenacin

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desarrollar en las nias y nios las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas

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TTULO I Las Enseanzas y su Ordenacin

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en diferentes lenguajes y formas de expresin. g) Iniciarse en las habilidades lgicomatemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Artculo 14. Ordenacin y principios pedaggicos. 1. La etapa de educacin infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres aos, y el segundo, desde los tres a los seis aos de edad. 2. El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los centros educativos en una propuesta pedaggica 3. En ambos ciclos de la educacin infantil se atender progresivamente al

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TTULO I Las Enseanzas y su Ordenacin

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desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal. 4. Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para los nios. 5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera

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TTULO I Las Enseanzas y su Ordenacin

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aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educacin infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo, fomentarn una primera aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin visual y musical. 6. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social. 7. Las Administraciones educativas determinarn los contenidos educativos del primer ciclo de la educacin infantil de acuerdo con lo previsto en el presente

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TTULO I Las Enseanzas y su Ordenacin

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captulo. Asimismo, regularn los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relacin numrica alumnado-profesor, a las instalaciones y al nmero de puestos escolares. Artculo 15. Oferta de plazas y gratuidad. 1. Las Administraciones pblicas promovern un incremento progresivo de la oferta de plazas pblicas en el primer ciclo. Asimismo coordinarn las polticas de cooperacin entre ellas y con otras entidades para asegurar la oferta educativa en este ciclo. A tal fin, determinarn las condiciones en las que podrn establecerse convenios con las corporaciones locales, otras Administraciones y entidades privadas sin fines de lucro.

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TTULO I Las Enseanzas y su Ordenacin

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2. El segundo ciclo de la educacin infantil ser gratuito. A fin de atender las demandas de las familias, las Administraciones educativas garantizarn una oferta suficiente de plazas en los centros pblicos y concertarn con centros privados, en el contexto de su programacin educativa. 3. Los centros podrn ofrecer el primer ciclo de educacin infantil, el segundo o ambos. 4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, el primer ciclo de la educacin infantil podr ofrecerse en centros que abarquen el ciclo completo o una parte del mismo. Aquellos centros cuya oferta sea de al menos un ao completo del citado ciclo debern incluir en su proyecto educativo la propuesta pedaggica a la que se

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TTULO I Las Enseanzas y su Ordenacin

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refiere el apartado 2 del artculo 14 y debern contar con el personal cualificado en los trminos recogidos en el artculo 92. CAPTULO II Educacin primaria Artculo 16. Principios generales. 1. La educacin primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad. 2. La finalidad de la educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. 3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo. Artculo 17. Objetivos de la educacin primaria. La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

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Seis. Se modifican los prrafos b) y j) del artculo 17, que pasa a tener la siguiente redaccin:

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b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.

Para qu preparamos para las pruebas o para la vida? Cmo se trabaja esto en los centros?

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oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de

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aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para

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j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.

IRRELEVANTE

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favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. Artculo 18. Organizacin. 1. La etapa de educacin primaria comprende tres ciclos de dos aos acadmicos cada uno y se organiza en

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Siete. El artculo 18 queda redactado de la siguiente manera: 1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos y se organiza en

Se diferencian: - bloque de asignaturas troncales (obligatorias) - bloque de asignaturas especficas

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reas, que tendrn un carcter global e integrador. 2. Las reas de esta etapa educativa son las siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural . Educacin artstica. Educacin fsica. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. Matemticas 3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las reas incluidas en el apartado anterior se aadir la de educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres.

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reas, que tendrn un carcter global e integrador. 2. Todos los alumnos deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales, en cada uno de los cursos: a) Ciencias de la Naturaleza b) Ciencias Sociales c) Lengua Castellana y Literatura d) Matemticas e) Primera Lengua Extranjera El horario escolar mnimo correspondiente a las reas del bloque de asignaturas troncales en cmputo global para la Educacin Primaria no ser inferior al 50% del total. 3. En el bloque de asignaturas especficas, todos los alumnos deben

DIFERENCIAS-OPINIONES (dos obligatorias) (dos a elegir) - bloque de asignaturas de especialidad (a elegir) Estas elecciones pueden estar determinadas por el profesorado o por el espacio para hacer desdobles. LOMCE: Desaparecen los tres ciclos. Qu ocurrir con la repeticin? Qu ocurrir con la eleccin de curso?

LOMCE: Desaparece conocimiento del medio.


En este punto lo destacable es que desparece Conocimiento del medio, que era una de las reivindicaciones de la derecha, pues era utilizado por los

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4. En el tercer ciclo de la etapa, las Administraciones educativas podrn aadir una segunda lengua extranjera.

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cursar las siguientes reas en cada uno de los cursos: a) Educacin Fsica b) Religin, o Valores Culturales y Sociales, a eleccin de los padres o tutores. Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes, los alumnos cursarn al menos una de las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas: a) Educacin Artstica b) Segunda Lengua Extranjera El horario escolar mximo correspondiente a las reas del bloque de asignaturas especficas en cmputo

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currculos autonmicos para dar relevancia al entorno geogrfico, demogrfico y natural de la propia autonoma. En su lugar aparecen de nuevo Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales que pueden enfocarse desde un estudio memorstico, como muchos critican. Aunque eso va a depender de la autonoma del profesor, lo ms probable es que la intencin de la nueva ley se manifieste de distintos modos: en los libros de texto, en pruebas externas, en la intervencin de Inspeccin....

5. Las reas que tengan carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos recibirn especial consideracin. 6. En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

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global para la Educacin Primaria no ser superior al 50% del total. 4. En el bloque de asignaturas de especialidad, todos los alumnos deben cursar Lengua Cooficial y Literatura en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial. Adems, los alumnos podrn cursar como mximo otra rea ms en el bloque de asignaturas de especialidad, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes, que podr ser el rea del bloque de asignaturas especficas no cursada, o un rea a determinar por la Administracin educativa o por el centro docente. 5. En el conjunto de la etapa, la accin

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tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

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Artculo 19. Principios pedaggicos. 1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. 3. A fin de fomentar el hbito de la lectura

Ocho. Se aade un apartado 4 al artculo 19 con la siguiente redaccin:

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se dedicar un tiempo diario a la misma.

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4. La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin oral. Nueve. El artculo 20 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 20. Evaluacin durante la etapa. 1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. 2. El alumno acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa y ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico

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LOMCE: Se enfatiza el proceso de enseanza de la lengua extranjera.

Artculo 20. Evaluacin.

1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. 2. El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. 3. No obstante lo sealado en el apartado

LOE: Contempla explcitamente la posibilidad de pasar sin haber alcanzado los objetivos de las reas. LOMCE: Refunde los puntos 3 y 4 de la LOE y slo explicita la repeticin.

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anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las reas podrn pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirn los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. 4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias bsicas, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la educacin primaria y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias bsicas.

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de refuerzo o recuperacin. Se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones de final de tercer curso y de sexto curso de Educacin Primaria.

DIFERENCIAS-OPINIONES Desaparece el ciclo. Lo que implica la repeticin en cualquier curso. Ambas coinciden en repetir una sola vez en la etapa con plan de refuerzo.

3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos al finalizar el segundo o el tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan las Administraciones Educativas, en la que se comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y 5. Con el fin de garantizar la continuidad resolucin de problemas en relacin con del proceso de formacin del alumnado, el grado de adquisicin de la competencia cada alumno dispondr al finalizar la en comunicacin en la lengua materna y etapa de un informe sobre su aprendizaje, de la competencia matemtica. De Segn esto los evaluadores son

ANALIZAR PARA DIAPOSITIVA

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los objetivos alcanzados y las competencias bsicas adquiridas, segn dispongan las Administraciones educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecern los pertinentes mecanismos de coordinacin.

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resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. 4. Se prestar especial atencin en la etapa de Educacin Primaria a la atencin personalizada de los alumnos, la realizacin de diagnsticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar. Diez. El artculo 21 queda redactado de la siguiente forma: Artculo 21. Evaluacin final de Educacin Primaria. 1. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el grado de

DIFERENCIAS-OPINIONES externos (art 21/ puntos 2,3 y 4)

Artculo 21. Evaluacin de diagnstico. Al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria todos los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluacin, competencia de las Administraciones educativas, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo

LOMCE: Se pasa la prueba de diagnstico de 4 a sexto. Hace referencia al cumplimiento de los objetivos de la etapa (adems de las competencias bsicas)
Se trata de la primera revlida. Aunque no tendr carcter eliminatorio, s constar en el expediente del alumno

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para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrn como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnstico que se establecen en el artculo 144.1 de esta Ley.

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adquisicin de la competencia en comunicacin en la lengua materna, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de cada curso o de la etapa. 2. Los criterios de evaluacin y las caractersticas de las pruebas sern establecidas para todo el Sistema Educativo Espaol por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, que tambin disear las pruebas y establecer su contenido para cada convocatoria. 3. La realizacin material de las pruebas corresponde a las Administraciones educativas competentes. Las pruebas tendrn lugar en el centro docente en el que el alumno curse estudios, y sern aplicadas y calificadas por profesorado

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IMPORTANTE. A TENER EN CUENTA

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externo al centro. 4.- El resultado de la evaluacin se expresar en niveles: bajo, intermedio y alto. El nivel obtenido por cada alumno se har constar en un informe, que ser entregado a los padres o tutores y que tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que el alumno haya cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que curse el siguiente curso escolar, as como para los equipos docentes, los padres o tutores y los alumnos. Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en aquellos centros cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido."

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CAPTULO III

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Educacin secundaria obligatoria Artculo 22. Principios generales. 1. La etapa de educacin secundaria obligatoria comprende cuatro cursos, que se seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad. 2. La finalidad de la educacin secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

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3. En la educacin secundaria obligatoria se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado. 4. La educacin secundaria obligatoria se organizar de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atencin a la diversidad organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas. 5. Entre las medidas sealadas en el apartado anterior se contemplarn las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de

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materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. 6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros educativos tendrn autonoma para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atencin a la diversidad adecuadas a las caractersticas de su alumnado. 7. Las medidas de atencin a la diversidad que adopten los centros estarn orientadas a la consecucin de los objetivos de la educacin secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.

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Artculo 23. Objetivos. La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

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Once. Se aade un artculo 23.bis con la siguiente redaccin: Artculo 23.bis. Ciclos de Educacin Secundaria Obligatoria. La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres aos acadmicos, y el segundo con carcter fundamentalmente propedutico de un ao acadmico.

DIFERENCIAS-OPINIONES LOE: Una etapa sin ciclos. LOMCE: Establece dos ciclos para la ESO

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personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la

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comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

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en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la

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salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

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Doce. El artculo 24 queda redactado de la siguiente manera:

Artculo 24. Organizacin de los cursos primero, segundo y tercero.

Artculo 24. Organizacin de los cursos primero, segundo y tercero de Educacin Secundaria Obligatoria. 1. En los cursos primero y segundo, todos los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales, en cada uno de los cursos:

LOMCE: Establece las materias para cada uno de los cursos.

1. Las materias de los cursos primero a tercero de la etapa sern las siguientes: Ciencias de la naturaleza.

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Educacin fsica. Ciencias sociales, geografa e historia. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. Matemticas. Educacin plstica y visual. Msica. Tecnologas. 2. Adems, en cada uno de los cursos todos los alumnos cursarn las materias siguientes: Ciencias de la naturaleza. Educacin fsica. Ciencias sociales, geografa e historia. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. Matemticas.

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a) Biologa y Geologa en primer curso b) Fsica y Qumica en segundo curso c) Geografa e Historia d) Lengua Castellana y Literatura e) Matemticas f) Primera Lengua Extranjera 2. En el curso tercero, todos los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales, en cada uno de los cursos: a) Biologa y Geologa b) Fsica y Qumica c) Geografa e Historia d) Lengua Castellana y Literatura e) Primera Lengua Extranjera Adems, como materia de opcin, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin

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educativa y de la oferta de los centros docentes, debern cursar bien Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas, o bien Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas. 3. El horario escolar mnimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas troncales en cmputo global para el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria no ser inferior al 50% del total. 4. En el bloque de asignaturas especficas, todos los alumnos deben cursar las siguientes materias en cada uno de los cursos: a) Educacin Fsica b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres o tutores

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3. En uno de los tres primeros cursos todos los alumnos cursarn la materia de educacin para la ciudadana y los derechos humanos en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. 4. En el tercer curso la materia de ciencias de la naturaleza podr desdoblarse en biologa y geologa, por un lado, y fsica y qumica por otro.

5. Asimismo, en el conjunto de los tres

LOE : Alguna materia optativa

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cursos, los alumnos podrn cursar alguna materia optativa. La oferta de materias en este mbito de optatividad deber incluir una segunda lengua extranjera y cultura clsica. Las Administraciones educativas podrn incluir la segunda lengua extranjera entre las materias a las que se refiere el apartado 1. 6. En cada uno de los cursos primero y segundo los alumnos cursarn un mximo de dos materias ms que en el ltimo ciclo de educacin primaria. 7. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en

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Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes, los alumnos cursarn un mnimo de una y mximo de tres de las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas, que podrn ser diferentes en cada uno de los cursos: a) Cultura Clsica b) Educacin Plstica y Visual c) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial d) Msica e) Segunda Lengua Extranjera f) Tecnologa El horario escolar mximo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas especficas en cmputo global para el primer ciclo de

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LOMCE: Aade el emprendimiento


y la educacin cvica y constitucional.

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todas las reas. 8. Los centros educativos podrn organizar, de acuerdo con lo que regulen las Administraciones educativas, programas de refuerzo de las capacidades bsicas para aquellos alumnos que, en virtud del informe al que se hace referencia en el artculo 20.5, as lo requieran para poder seguir con aprovechamiento las enseanzas de la educacin secundaria.

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Educacin Secundaria Obligatoria no ser superior al 50% del total. 5. En el bloque de asignaturas de especialidad, todos los alumnos deben cursar Lengua Cooficial y Literatura en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial. Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes, los alumnos podrn cursar como mximo otra materia ms en el bloque de asignaturas de especialidad , que podr ser una materia del bloque de asignaturas especficas no cursada, o una materia a determinar por la Administracin educativa o por el centro docente. Esta materia del bloque de asignaturas de especialidad podr ser diferente en cada uno de los cursos.

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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6. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias del ciclo, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las materias. 7. Con el fin de facilitar el trnsito del alumnado entre la Educacin Primaria y el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes, podrn agrupar las materias del primer curso en mbitos de conocimiento, dentro de cada Bloque de asignaturas. Doce. Se aade un artculo 24.bis, que queda redactado de la siguiente

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DESAPARECE EN V2

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manera:

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Artculo 24.bis. Organizacin de tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria. 1. Las materias del tercer curso de la etapa sern las siguientes: a) Biologa y geologa. b) Fsica y qumica. c) Educacin fsica. d) Ciencias sociales, geografa e historia. e) Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. f) Primera lengua extranjera. g) Matemticas: los alumnos podrn optar por dos modalidades diferentes en la materia de Matemticas, una de iniciacin a las enseanzas acadmicas y otra de iniciacin a las enseanzas aplicadas. h) Msica. i) Materia de modalidad.

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2. Asimismo, los alumnos cursarn al menos una materia optativa. La oferta de materias optativas deber incluir una segunda lengua extranjera, as como una materia relacionada con la educacin plstica y visual. 3. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las reas. 4. Las materias de modalidad sern las siguientes: a) Diseo y tecnologa. b) Utilizacin de las Tecnologas de la

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Artculo 25. Organizacin del cuarto curso.

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Informacin y la Comunicacin.

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(Ley complementaria a la L.E.S.) La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, queda modificada Artculo 25. Organizacin de cuarto curso en los trminos que se establecen a de Educacin Secundaria Obligatoria. continuacin: Trece. El artculo 25 queda redactado de la siguiente manera: 1. El cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria tendr un carcter fundamentalmente propedutico, y se podr cursar, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes, por las siguientes opciones: a) opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato b) opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional Uno. Se modifica el artculo 25, que queda redactado como sigue: Artculo 25. Organizacin del cuarto curso. 3. Este cuarto curso tendr carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporacin a la vida laboral. A fin de orientar la eleccin de los alumnos, se establecern agrupaciones de las materias mencionadas en el apartado anterior en diferentes opciones, orientadas hacia las diferentes modalidades de bachillerato y los diferentes ciclos de grado medio de

6. Este cuarto curso tendr carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporacin a la vida laboral. A fin de orientar la eleccin de los alumnos, se podrn establecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones.

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A estos efectos, no sern vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria.

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formacin profesional.

1. Todos los alumnos debern cursar en el cuarto curso las materias siguientes:

2. En la opcin de enseanzas acadmicas los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales: a) Geografa e Historia b) Lengua Castellana y Literatura c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas d) Primera Lengua Extranjera Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes, debern cursar al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque de

1. Todos los alumnos debern cursar las materias siguientes: Educacin fsica. Educacin tico-cvica. Ciencias sociales, geografa e historia. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Matemticas. Primera lengua extranjera. 2. Adems de las materias enumeradas en el apartado anterior, los alumnos debern cursar tres materias de un conjunto que establecer el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

Educacin fsica. Educacin tico-cvica. Ciencias sociales, geografa e historia. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Matemticas. Primera lengua extranjera. 2. Adems de las materias enumeradas en el apartado anterior, los alumnos debern cursar tres materias de las siguientes: Biologa y geologa.

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Educacin plstica y visual. Fsica y qumica. Informtica. Latn. Msica. Segunda lengua extranjera. Tecnologa. 3. Los alumnos podrn cursar una o ms materias optativas de acuerdo con el marco que establezcan las Administraciones educativas. 4. En la materia de educacin tico-cvica se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres.

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asignaturas troncales: a) Biologa y Geologa b) Economa c) Fsica y Qumica d) Latn 3. En la opcin de enseanzas aplicadas los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales: a) Geografa e Historia b) Lengua Castellana y Literatura c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas d) Primera Lengua Extranjera Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros

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5. En la materia de educacin ticocvica se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres.

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4. Los centros debern ofrecer la totalidad de las opciones citadas en el apartado anterior. Solo se podr limitar la eleccin de los alumnos cuando haya un nmero insuficiente de los mismos para alguna de las materias u opciones a partir de criterios objetivos establecidos previamente por las Administraciones educativas.

docentes, debern cursar dos materias ms de entre las siguientes materias 7. Los centros debern ofrecer la totalidad de opcin del bloque de asignaturas de las materias y opciones citadas en los troncales: apartados anteriores. Slo se podr limitar la eleccin de materias y opciones a) Ciencias Aplicadas a la Actividad de los alumnos cuando haya un nmero Profesional insuficiente de los mismos para alguna de b) Iniciacin a la Actividad Emprendedora ellas a partir de criterios objetivos y Empresarial establecidos previamente por las c) Tecnologa Administraciones educativas. 4. El horario escolar mnimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas troncales en cmputo global para el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria no ser inferior al 50% del total. 5. En el bloque de asignaturas especficas, todos los alumnos deben cursar las siguientes materias en cada uno de los cursos:

6. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de este cuarto curso, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.

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a) Educacin Fsica b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres o tutores Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes, los alumnos cursarn un mnimo de una y mximo de tres materias de las siguientes del bloque de asignaturas especficas: a) Artes Escnicas y Danza b) Cultura Cientfica c) Cultura Clsica d) Educacin Plstica y Visual e) Filosofa f) Msica g) Segunda Lengua Extranjera h) Tecnologas de la Informacin y la

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7. El alumnado deber poder alcanzar el nivel de adquisicin de las competencias bsicas establecido para la Educacin Secundaria Obligatoria por cualquiera de las opciones que se establezcan. 8. Al finalizar cualquiera de las opciones que se establezcan se obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, que permitir continuar los estudios tanto en los ciclos formativos de grado medio de formacin profesional como en bachillerato, con independencia de la opcin cursada. RESUMEN COMPARACIN: - Carcter propedutico (enseanza preparatoria para el estudio de una disciplina) (un ciclo propedutico se puede definir como una fase de la educacin que le permite al estudiante desarrollarse en su formacin profesional

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Comunicacin i) Una materia de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias del bloque de asignaturas troncales j) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno El horario escolar mximo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas especficas en cmputo global para el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria no ser superior al 50% del total. 4. En el bloque de asignaturas de especialidad, todos los alumnos deben cursar Lengua Cooficial y Literatura en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial. Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin

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siguiendo sus intereses y capacidades). - Se introduce el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional como materia transversal en todas las reas. OPINION: Es en cuarto curso de ESO donde los alumnos se vern obligados a elegir entre una va acadmica y otra profesional. Es precisamente en los pases donde se realiza esta segregacin que los resultados son peores. Como hemos dicho, adelantar en un ao la eleccin entre la va acadmica y la profesional, hace que los alumnos de familias con menor renta se inclinen por esta opcin. En Finlandia, que es el modelo siempre presentado como ideal (aunque merece muchos matices) la etapa de Secundaria es comn para todos los alumnos.

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educativa y de la oferta de los centros docentes, los alumnos podrn cursar como mximo otra materia ms en el bloque de asignaturas de especialidad, que podr ser una materia del bloque de asignaturas especficas no cursada, o una materia a determinar por la Administracin educativa o por el centro docente.

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ANULADA ESTA REFLEXIN (Adems en 4 de la ESO Ciencias sociales, geografa e historia desaparece de las materias obligatorias y no entra dentro de las optativas de oferta exigida. Esta materia de cuarto que se centraba en la Historia contempornea es otro de los puntos polmicos habituales en la elaboracin de los planes de estudios. Creemos que la intencin es tapar la historia reciente, por ser la que mejor explica los conflictos actuales. El alumnado que decida ir por la rama de Ciencias dejar de estudiar Historia despus de 2 de la ESO, (por lo que slo tendrn conocimientos histricos hasta el Barroco), y no volver a trabajarla hasta 2 de Bachillerato, (donde slo ven la H de Espaa), quedando al margen de su conocimiento toda la H Contempornea y, por tanto, dejando de conocer etapas como la Revolucin Francesa, Las

5. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de este cuarto curso, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.

5. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de este cuarto curso, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las materias. 6. El alumnado deber poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado

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de adquisicin de las competencias correspondientes tanto por la opcin de enseanzas acadmicas como por la de enseanzas aplicadas.

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Oleadas Revolucionarias de 1820 a 1848 (quizs para evitar nuevos elementos subversivos), las Revoluciones Industriales, la Crisis de 1929, la Evolucin y triunfo de los Totalitarismos (quizs para evitar que puedan establecer paralelismos entre el pasado y el presente), las Guerras Mundiales, Descolonizacin, Guerra Fra, as como la historia ms actual y reciente (Torres Gemelas, 11M quizs para potenciar el desconocimiento sobre temas cotidianos, as como para anular la capacidad de reflexin y crtica sobre los mismos, contribuyendo a generar ciudadanos fcilmente manipulables e irreflexivos). LONCE: lengua nativa slo de apoyo en el aprendizaje de la extranjera. Prioridad a comprensin y expresin oral.

Artculo 26. Principios pedaggicos. 1. Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la consideracin de la atencin a la

Catorce. Se aade un apartado 6 al artculo 26 con la siguiente redaccin: 6. La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en

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diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias. 3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la debida cualificacin impartan ms de una materia

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el proceso de aprendizaje de lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y expresin oral.

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al mismo grupo de alumnos. 4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutora personal de los alumnos y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa. 5. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular soluciones especficas para la atencin de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integracin en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad. Artculo 27. Programas de diversificacin curricular.

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Quince. El artculo 27 queda redactado de LOE: La diversificacin comienza en la siguiente manera: tercer curso.

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Artculo 27. Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en el primer ciclo.

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Se accede a la misma previa evaluacin. LOMCE: El programa de mejora comenzara en segundo de primaria. Pero se puede desarrollar en segundo y tercero Para acceder tienen que haber repetido un curso en cualquier etapa (primaria) y no estar preparado para promocionar a segundo, tercero o cuarto. En este ltimo caso el programa de mejora ser para repetir 3.

1. En la definicin de las enseanzas mnimas de la etapa se incluirn las condiciones bsicas para establecer las diversificaciones del currculo desde tercer curso de educacin secundaria obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluacin. En este supuesto, los objetivos de la etapa se alcanzarn con una metodologa especfica a travs de una organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carcter general. 3. Los programas de diversificacin curricular estarn orientados a la consecucin del ttulo de Graduado en

1. El Gobierno definir las condiciones bsicas para establecer los requisitos de los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento desde segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria. En este supuesto, se utilizar una metodologa especfica a travs de la organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carcter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la va ordinaria y obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

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Educacin Secundaria Obligatoria.

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2. El equipo docente podr proponer a los padres o tutores la incorporacin del alumno a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento de aquellos alumnos que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado primero de Educacin Secundaria Obligatoria no estn en condiciones de promocionar a segundo por cualquiera de las dos opciones establecidas en el artculo 25, o que una vez cursado segundo no estn en condiciones de promocionar a tercero por cualquiera de las dos opciones. El programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o slo en tercer curso en el segundo supuesto. Aquellos alumnos que, habiendo cursado tercero de Educacin Secundaria Obligatoria, no estn en condiciones de promocionar a cuarto curso, podrn

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2. Los alumnos que una vez cursado segundo no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en secundaria, podrn incorporarse a un programa de diversificacin curricular, tras la oportuna evaluacin.

La orientacin del itinerario se puede hacer desde el primer curso de la ESO

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incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento para repetir tercero. 3. Estos programas irn dirigidos a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

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Diecisis. El artculo 28 queda redactado de la siguiente manera:

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LOMCE: Al terminar el Primer ciclo de ESO, Certificado Escolar (El Graduado Escolar de Octavo? En aquella poca se daba un certificado de estudios si no terminabas positivamente octavo y el Graduado si la evaluacin era positiva) (La orientacin del itinerario tambin se haca en octavo de EGB) .

Artculo 28. Evaluacin y promocin. 1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la educacin secundaria obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo. 2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de los objetivos. Las decisiones sobre la obtencin del ttulo al final de la misma sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos

Artculo 28. Evaluacin y promocin. 1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias. 2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo al logro de los objetivos y al grado de adquisicin de las competencias correspondientes. Los alumnos promocionarn de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluacin

(Despus hay que orientar sobre el itinerario)

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de la etapa.

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negativa en dos materias como mximo, y repetirn curso cuando tengan evaluacin 3. A los efectos de lo dispuesto en el negativa en tres o ms materias. De apartado anterior, los alumnos forma excepcional, podr autorizarse la promocionarn de curso cuando hayan promocin de un alumno con evaluacin superado los objetivos de las materias negativa en tres materias cuando cursadas o tengan evaluacin negativa en se den conjuntamente las siguientes dos materias, como mximo y repetirn condiciones: curso cuando tengan evaluacin negativa en tres o ms materias. a) que dos de las materias con evaluacin negativa no sean simultneamente Excepcionalmente, podr autorizarse la Lengua Castellana y Literatura, y promocin de un alumno con evaluacin Matemticas. A estos efectos, tendr la negativa en tres materias cuando el misma consideracin la lengua cooficial equipo docente considere que la en aquellas Comunidades Autnomas naturaleza de las mismas no le impide que la posean seguir con xito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas b) que el equipo docente considere que la favorables de recuperacin y que dicha naturaleza de las materias con evaluacin promocin beneficiar su evolucin negativa no impide al alumno seguir con acadmica. Las Administraciones xito el curso siguiente, que tiene educativas regularn las actuaciones del expectativas favorables de recuperacin y

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equipo docente responsable de la evaluacin. 4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que determinen. 5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirn los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y debern superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a los efectos de promocin y titulacin previstos en los apartados anteriores. 6. El alumno podr repetir el mismo curso

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que la promocin beneficiar su evolucin acadmica c) y que se apliquen al alumno las medidas de atencin educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 8 de este artculo. A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en aquellas Comunidades Autnomas en que los alumnos cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de asignaturas de especialidad, con independencia de que los alumnos puedan cursar en total dos materias de dicho bloque. Las materias con la misma denominacin

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una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad al que se refiere el apartado 2 del artculo 4. Excepcionalmente, un alumno podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. 7. En todo caso, las repeticiones se planificarn de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estn orientadas a la superacin de las dificultades detectadas. 8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de educacin secundaria obligatoria no hayan obtenido la titulacin establecida en el artculo 31.1 de esta Ley

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en diferentes cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas. 3. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que determinen. 4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirn los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y debern superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a los efectos de promocin previstos en los apartados anteriores.

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podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado. 9. Los alumnos que cursen los programas de diversificacin curricular a los que se refiere el artculo 27, sern evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin fijados en cada uno de los respectivos programas.

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5. El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en tercero o cuarto curso, se prolongar un ao el lmite de edad al que se refiere el apartado 2 del artculo 4. Excepcionalmente, un alumno podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

DIFERENCIAS-OPINIONES

LOE: 6. En todo caso, las repeticiones se establecern de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estn orientadas a la superacin de las dificultades detectadas. 7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos logren los objetivos de la Artculo 29. Evaluacin de diagnstico. Al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria todos los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluacin ser competencia de las Administraciones educativas y tendr

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etapa y alcancen el adecuado grado de adquisicin de las competencias correspondientes, las Administraciones educativas establecern medidas de refuerzo educativo. La aplicacin personalizada de las medidas se revisar peridicamente y, en todo caso, al finalizar el curso acadmico. Al final de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria se entregar a los padres o tutores de cada alumno un consejo orientador, que incluir el logro de los objetivos de las enseanzas y etapas educativas y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes, en el que se propondr a padres o tutores el itinerario ms adecuado a seguir por el alumno y, en su caso, la incorporacin a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento o a un ciclo de Formacin Profesional

DIFERENCIAS-OPINIONES
carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrn como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnstico que se establecen en el artculo 144.1 de esta Ley.

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Bsica.

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8. Tras cursar el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, as como una vez cursado segundo curso cuando el alumno se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de de Formacin Profesional Bsica, se entregar a los alumnos un certificado de estudios cursados. Diecisiete. El artculo 29 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 29. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria. 1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos realizarn una evaluacin individualizada por la opcin de enseanzas acadmicas o por la de enseanzas aplicadas, en la que se comprobar el logro de los objetivos de la etapa y el grado de

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LOMCE: Una revlida en toda regla.

Artculo 29. Evaluacin de diagnstico. Al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria todos los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluacin ser competencia de las Administraciones educativas y tendr

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrn como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnstico que se establecen en el artculo 144.1 de esta Ley.

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adquisicin de las competencias correspondientes en relacin con las siguientes materias: a) Todas las materias del bloque de asignaturas troncales b) Materias del bloque de asignaturas especficas: una de las materias cursadas en cada uno de los cursos, que no sean Educacin Fsica, Religin, o Valores ticos 2. Los alumnos podrn realizar la evaluacin por cualquiera de las dos opciones de enseanzas acadmicas o de enseanzas aplicadas, con independencia de la opcin cursada en cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma ocasin.

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3. Podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos que hayan obtenido bien evaluacin positiva en todas las materias, o bien negativa en un mximo de tres materias siempre que dos de las materias con evaluacin negativa no sean simultneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemticas. A estos efectos, tendr la misma consideracin la lengua cooficial en aquellas Comunidades Autnomas que la posean. A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en aquellas Comunidades Autnomas en que los alumnos cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de asignaturas de especialidad, con independencia de que los alumnos puedan cursar en total dos

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materias de dicho bloque. Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas. 4. Los criterios de evaluacin y las caractersticas de las pruebas sern establecidas para todo el Sistema Educativo Espaol por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, que tambin disear las pruebas y establecer su contenido para cada convocatoria. 5. La realizacin material de las pruebas corresponde a las Administraciones educativas competentes. Las pruebas tendrn lugar en el centro docente en el que el alumno curse estudios, y sern aplicadas y calificadas por profesorado

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externo al centro. 6. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos sobre 10. 7. Los alumnos que no hayan superado la evaluacin por la opcin escogida, o que deseen elevar su calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria, podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Los alumnos que hayan superado esta evaluacin por una opcin podrn presentarse de nuevo a evaluacin por la otra opcin si lo desean, y de no superarla en primera convocatoria podrn repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. A estos efectos, se celebrarn al menos

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dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.

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Artculo 30. Programas de cualificacin profesional inicial.

Se tomar en consideracin la calificacin obtenida en la convocatoria en la que haya resultado ms alta. . Dieciocho. El artculo 30 queda redactado LEY Complementaria a la L.E.S. de la siguiente manera: Dos. Se modifica el apartado 1 del Artculo 30. Propuesta de acceso a artculo 30, quedando redactado en los Formacin Profesional Bsica. siguientes trminos: El equipo docente podr proponer a los padres o tutores, en su caso a travs del consejo orientador, la incorporacin del alumno a un ciclo de Formacin Profesional Bsica cuando el grado de adquisicin de las competencias as lo aconseje, siempre que cumpla los requisitos establecidos en el artculo 41.1 de esta ley orgnica. 1. Corresponde a las Administraciones educativas organizar programas de cualificacin profesional inicial destinados al alumnado mayor de 15 aos, cumplidos antes del 31 de diciembre del ao de inicio del programa, para el que se considere que es la mejor opcin para alcanzar los objetivos de la etapa. Para acceder a estos Programas se requerir

1. Corresponde a las Administraciones educativas organizar programas de cualificacin profesional inicial destinados al alumnado mayor de diecisis (L.E.S.) aos, cumplidos antes del 31 de diciembre del ao del inicio del programa, que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en educacin secundaria obligatoria. Excepcionalmente, y con el

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acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podr reducirse a quince aos para aqullos que cumplan lo previsto en el artculo 27.2. En este caso, el alumno adquirir el compromiso de cursar los mdulos a los que hace referencia el apartado 3.c) de este artculo . (L.E.S.) 2. El objetivo de los programas de cualificacin profesional inicial es que todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificacin de nivel uno de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional, as como que tengan la posibilidad de una insercin sociolaboral satisfactoria y amplen sus competencias bsicas para proseguir estudios en las diferentes enseanzas.

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el acuerdo del alumnado y de sus padres o tutores. LOE: Programas de cualificacin profesional inicial. LOMCE: Propuesta de acceso Formacin Profesional Bsica. a

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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3. Los programas de cualificacin profesional inicial incluirn tres tipos de mdulos: a) Mdulos especficos referidos a las unidades de competencia correspondientes a cualificaciones de nivel uno del Catlogo citado. b) Mdulos formativos de carcter general, que amplen competencias bsicas y favorezcan la transicin desde el sistema educativo al mundo laboral. c) Mdulos de carcter voluntario para los alumnos, que conduzcan a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y que podrn cursarse de manera simultnea con los mdulos a los que se refieren los anteriores prrafos a) y b) o una vez superados stos.

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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4. Los alumnos que superen los mdulos obligatorios de estos programas obtendrn una certificacin acadmica expedida por las Administraciones educativas. Esta certificacin tendr efectos de acreditacin de las competencias profesionales adquiridas en relacin con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional. 5. La oferta de programas de cualificacin profesional inicial podr adoptar modalidades diferentes. Podrn participar en estos programas los centros educativos, las corporaciones locales, las asociaciones profesionales, las organizaciones no gubernamentales y otras entidades empresariales y sindicales, bajo la coordinacin de las Administraciones educativas. 6. Corresponde a las Administraciones

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educativas regular los programas de cualificacin profesional inicial, que sern ofrecidos, en todo caso, en centros pblicos y privados concertados a fin de posibilitar al alumnado el acceso a dichos programas.

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Diecinueve. El artculo 31 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 31. Ttulo de Graduado en Educacin SecundariaObligatoria. 1. Los alumnos que al terminar la Artculo 31. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 1. Para obtener el ttulo de Graduado en

LEY Complementaria a la L.E.S. Tres. Se modifica el apartado 3 y se aade un nuevo apartado 4 al artculo 31, que quedan redactados como sigue:

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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educacin secundaria obligatoria hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

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Educacin Secundaria Obligatoria ser necesaria la superacin de la evaluacin final, as como una calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria se deducir de la siguiente ponderacin: a) con un peso del 70%, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las materias de Educacin Secundaria Obligatoria, ponderadas en funcin del su peso dentro del horario

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2. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir acceder al bachillerato, a la formacin profesional de grado medio, a los ciclos de grado medio de artes plsticas y diseo, a las enseanzas deportivas de grado medio y al mundo laboral.

b) con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria 2. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir acceder a las enseanzas postobligatorias

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recogidas en el artculo 3.4 de esta ley orgnica. 3. En el ttulo deber constar la opcin u opciones por las que se realiz la evaluacin final, as como la calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria. En caso de haber superado el alumno la evaluacin por las dos opciones de evaluacin final, la calificacin final ser la ms alta de las que se obtengan teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones. Se har constar en el ttulo por diligencia o anexo al mismo la nueva calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria cuando el alumno se hubiera presentado de nuevo a evaluacin por la misma opcin para elevar su calificacin final. Tambin se har constar, si procede, la superacin por el alumno de la evaluacin final por una opcin diferente a la que ya

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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conste en el ttulo, en cuyo caso la calificacin final ser la ms alta de las que se obtengan teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.

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3. Los alumnos que cursen la educacin secundaria obligatoria y no obtengan el ttulo al que se refiere este artculo recibirn un certificado de escolaridad en el que consten los aos cursados.

4. Los alumnos que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria y no obtengan el ttulo al que se refiere este artculo recibirn una certificacin oficial en la que constar el nmero de aos cursados, as como el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. Las Administraciones educativas podrn establecer medidas para la preparacin de los alumnos que, habiendo superado todas las materias de la Educacin Secundaria Obligatoria, no hayan obtenido el ttulo al no haber superado la evaluacin final. 5. En caso de que se obtenga el ttulo de

3. Los alumnos que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria y no obtengan el ttulo al que se refiere este artculo recibirn una certificacin oficial en la que constar el nmero de aos cursados y el nivel de adquisicin de las competencias bsicas. (Se aade con la L.E.S.)

4. Las Administraciones educativas, al organizar las pruebas libres para la obtencin del ttulo de graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, determinarn las partes de la prueba que tienen superadas.

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Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por la superacin de la prueba regulada en el apartado 2 del artculo 68 de esta ley orgnica, la calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria ser la obtenida en dicha prueba.

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OPININ (soy pblica) Para obtener el Ttulo de Graduado escolar el alumno debe superar una prueba. Se tratara de la segunda revlida, que en esta ocasin s tiene carcter excluyente. La nota de Secundaria tendr un valor del 70% y la nota de la revlida un 30%. Este es el camino para acceder a Bachillerato y Formacin Profesional, dependiendo de si han optado por la va profesional o acadmica.

CAPTULO IV Bachillerato Artculo 32. Principios generales. 1. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con

Veinte. Los apartados 2 y 4 del artculo 32 quedan redactados de la siguiente manera:

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responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior. 2. Podrn acceder a los estudios del bachillerato los alumnos que estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

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2. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos que estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas acadmicas.

3. El bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar en modalidades diferentes, se organizar de modo flexible y, en su caso, en distintas vas, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo. 4. Los alumnos podrn permanecer cursando bachillerato en rgimen 4. Los alumnos podrn permanecer cursando Bachillerato en rgimen

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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ordinario durante cuatro aos. 5. Las Administraciones pblicas promovern un incremento progresivo de la oferta de plazas pblicas en bachillerato en sus distintas modalidades y vas. Artculo 33. Objetivos. El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

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ordinario durante cuatro aos. Sin superar este mximo, podrn repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como mximo, si bien excepcionalmente podrn repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma. f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

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Veintiuno. El artculo 34 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 34. Organizacin. 1. Las modalidades del bachillerato sern las siguientes: a) Artes. b) Ciencias y Tecnologa. c) Humanidades y Ciencias Sociales. Artculo 34. Organizacin general del Bachillerato. 1. Las modalidades del Bachillerato que podrn ofrecer las Administraciones educativas y los centros docentes sern las siguientes:

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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a) Ciencias b) Humanidades c) Ciencias Sociales d) Artes

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2. El bachillerato se organizar en materias comunes, en materias de modalidad y en materias optativas.

2. La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y expresin oral. 3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, regular el rgimen de reconocimiento recproco entre los estudios de Bachillerato y los ciclos formativos de grado medio a fin de que puedan ser tenidos en cuenta los estudios superados, aun cuando no se haya alcanzado la titulacin correspondiente.

3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer la estructura de las modalidades, las materias especficas de cada modalidad y el nmero de estas materias que deben cursar los alumnos.

6. Las materias comunes del bachillerato sern las siguientes:

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Ciencias para el mundo contemporneo. Educacin fsica. Filosofa y ciudadana. Historia de la filosofa. Historia de Espaa. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. 7. Corresponde a las Administraciones educativas la ordenacin de las materias optativas. Los centros concretarn la oferta de estas materias en su proyecto educativo. 4. Los alumnos podrn elegir entre la totalidad de las materias de modalidad establecidas. Cada una de las modalidades podr organizarse en distintas vas que faciliten una especializacin de los alumnos para su incorporacin a los estudios posteriores o

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a la vida activa. Los centros ofrecern la totalidad de las materias y, en su caso, vas de cada modalidad. Slo se podr limitar la eleccin de materias y vas por parte de los alumnos cuando haya un nmero insuficiente de los mismos, segn los criterios objetivos establecidos previamente por las Administraciones educativas. 5. Cuando la oferta de materias en un centro quede limitada por razones organizativas, las Administraciones educativas facilitarn que los alumnos puedan cursar alguna materia en otros centros o mediante la modalidad de educacin a distancia.

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8. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, regular el rgimen de reconocimiento recproco entre los estudios de bachillerato y los ciclos formativos de grado medio a fin de que puedan ser tenidos en cuenta los estudios superados, aun cuando no se haya alcanzado la titulacin correspondiente.

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Veintids. Se aade un nuevo artculo 34.bis, que queda redactado de la siguiente manera: Artculo 34.bis. Organizacin del primer curso de Bachillerato. 1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales: a) Filosofa

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b) Lengua Castellana y Literatura I c) Matemticas I d) Primera Lengua Extranjera I Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes, debern cursar dos materias ms de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales: a) Biologa y Geologa b) Dibujo Tcnico I c) Fsica y Qumica 2. En la modalidad de Humanidades, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales: a) Filosofa b) Latn I

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c) Lengua Castellana y Literatura I d) Primera Lengua Extranjera I Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes, debern cursar al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales: a) Economa b) Griego I c) Historia del Mundo Contemporneo d) Literatura Universal 3. En la modalidad de Ciencias Sociales, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales: a) Filosofa b) Lengua Castellana y Literatura I c) Matemticas Aplicadas a las Ciencias

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Sociales I d) Primera Lengua Extranjera I Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes, debern cursar al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales: a) Economa b) Griego I c) Historia del Mundo Contemporneo d) Literatura Universal 4. En la modalidad de Artes, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales: a) Filosofa b) Fundamentos del Arte I

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c) Lengua Castellana y Literatura I d) Primera Lengua Extranjera I Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes, debern cursar al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales: a) Cultura Audiovisual I b) Historia del Mundo Contemporneo c) Literatura Universal 5. El horario escolar mnimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas troncales en cmputo global para el primer curso de Bachillerato no ser inferior al 50% del total. 6. En el bloque de asignaturas especficas, todos los alumnos deben

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cursar Educacin Fsica. Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes, los alumnos cursarn un mnimo de dos y mximo de tres materias de las siguientes del bloque de asignaturas especficas: a) Anlisis Musical I b) Anatoma Aplicada c) Cultura Cientfica d) Dibujo Artstico I e) Dibujo Tcnico I f) Lenguaje y Prctica Musical g) Religin h) Segunda Lengua Extranjera I i) Tecnologa Industrial I j) Tecnologas la Informacin y la Comunicacin I k) Volumen

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l) Una materia de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias del bloque de asignaturas troncales m) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno El horario escolar mximo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas especficas en cmputo global para el primer curso de Bachillerato no ser superior al 50% del total. 7. En el bloque de asignaturas de especialidad, todos los alumnos deben cursar la materia de Lengua Cooficial y Literatura en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial. Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin

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educativa y de la oferta de los centros docentes, los alumnos podrn cursar un mnimo de una y mximo de dos materias ms en el bloque de asignaturas de especialidad, que podrn ser una materia del bloque de asignaturas especficas no cursada, o una materia a determinar por la Administracin educativa o por el centro docente. Veintitrs. Se aade un nuevo artculo 34.ter, que queda redactado de la siguientemanera: Artculo 34.ter. Organizacin del segundo curso de Bachillerato. 1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales: a) Historia de Espaa b) Lengua Castellana y Literatura II c) Matemticas II

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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d) Primera Lengua Extranjera II Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes, debern cursar dos materias ms de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales: a) Biologa b) Dibujo Tcnico II c) Fsica d) Geologa c) Qumica 2. En la modalidad de Humanidades, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales: a) Historia de Espaa b) Latn II

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c) Lengua Castellana y Literatura II d) Primera Lengua Extranjera II Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes, debern cursar al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales: a) Economa de la Empresa b) Geografa c) Griego II d) Historia del Arte 3. En la modalidad de Ciencias Sociales, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales: a) Historia de Espaa b) Lengua Castellana y Literatura II

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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c) Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I d) Primera Lengua Extranjera II Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes, debern cursar al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales: a) Economa de la Empresa b) Geografa c) Griego II d) Historia del Arte 4. En la modalidad de Artes, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales: a) Fundamentos del Arte II

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b) Historia de Espaa c) Lengua Castellana y Literatura II d) Primera Lengua Extranjera II Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes, debern cursar al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales: a) Artes Escnicas b) Cultura Audiovisual II c) Diseo 5. El horario escolar mnimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas troncales en cmputo global para el primer curso de Bachillerato no ser inferior al 50% del total.

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6. En el bloque de asignaturas especficas, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes, los alumnos cursarn un mnimo de dos y mximo de tres materias de las siguientes del bloque de asignaturas especficas: a) Anlisis Musical II b) Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente c) Dibujo Artstico II d) Dibujo Tcnico II e) Fundamentos de Administracin y Gestin f) Historia de la Filosofa g) Historia de la Msica y de la Danza h) Imagen y Sonido i) Psicologa j) Religin k) Segunda Lengua Extranjera II

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l) Tcnicas de Expresin Grfico-plstica m) Tecnologa Industrial II n) Tecnologas la Informacin y la Comunicacin II ) Una materia de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias del bloque de asignaturas troncales o) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno El horario escolar mximo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas especficas en cmputo global para el segundo curso de Bachillerato no ser superior al 50% del total. 7. En el bloque de asignaturas de especialidad, todos los alumnos deben cursar la materia de Lengua Cooficial y Literatura en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua

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cooficial.

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Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y de la oferta de los centros docentes los alumnos podrn cursar un mnimo de una y mximo de dos materias ms en el bloque de asignaturas de especialidad, que podrn ser Educacin Fsica, una materia del bloque de asignaturas especficas no cursada, o una materia a determinar por la Administracin educativa o por el centro docente.

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Artculo 35. Principios pedaggicos. 1. Las actividades educativas en el bachillerato favorecern la capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados.

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2. Las Administraciones educativas promovern las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico.

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Veinticuatro. El artculo 36 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 36. Evaluacin y promocin. 1. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos ser continua y diferenciada segn las distintas materias. El profesor de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno ha superado los objetivos de la misma. Artculo 36. Evaluacin y promocin. 1. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos ser continua y diferenciada segn las distintas materias. El profesor de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno ha logrado los objetivos de cada curso y alcanzado el adecuado grado de adquisicin de las competencias correspondientes. 2. Los alumnos promocionarn de

LOMCE: Prueba externa y con calificacin tenida en cuenta para la titulacin.

2. Los alumnos promocionarn de

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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primero a segundo de bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como mximo. En este caso, debern matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros educativos debern organizar las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.

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primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como mximo. En todo caso, debern matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes debern organizar las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes. A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en aquellas Comunidades Autnomas en que los alumnos cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se computarn dos materias en el bloque de asignaturas de especialidad, con independencia de que los alumnos puedan cursar en total tres materias de dicho bloque.

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3. Los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado, en las fechas que determinen las Administraciones educativas.

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3. Los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado, en las fechas que determinen las Administraciones educativas. 4. La superacin de las materias de segundo curso que impliquen continuidad estar condicionada a la superacin de las correspondientes materias de primer curso. Veinticinco. Se aade un nuevo artculo 36.bis, que queda redactado de la siguiente manera: Artculo 36.bis. Evaluacin final de Bachillerato. 1. Los alumnos realizarn una evaluacin individualizada al finalizar esta etapa, en la que se comprobar el logro de los

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objetivos de la etapa y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes en relacin con las siguientes materias: a) Todas las materias del bloque de asignaturas troncales b) Materias del bloque de asignaturas especficas: una de las materias cursadas en cada uno de los cursos, que no sea Educacin Fsica o Religin 2. Slo podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos que hayan obtenido evaluacin positiva en todas las materias. A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en aquellas Comunidades Autnomas en que los alumnos cursen Lengua Cooficial y

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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Literatura, slo se computarn dos materias en el bloque de asignaturas de especialidad, con independencia de que los alumnos puedan cursar en total tres materias de dicho bloque. 3. Los criterios de evaluacin y las caractersticas de las pruebas sern establecidas para todo el Sistema Educativo Espaol por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, que tambin disear las pruebas y establecer su contenido para cada convocatoria. 4. La realizacin material de las pruebas corresponde a las Administraciones educativas competentes. Las pruebas tendrn lugar en el centro docente en el que el alumno curse estudios, y sern aplicadas y calificadas por profesorado externo al centro.

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5. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos sobre 10. 6. Los alumnos que no hayan superado esta evaluacin, o que deseen elevar su calificacin final de Bachillerato, podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud. A estos efectos, se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria. Se tomar en consideracin la calificacin obtenida en la convocatoria en la que haya resultado ms alta. Veintisis. El artculo 37 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 37. Ttulo de Bachiller. 1. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la superacin de la evaluacin final de Bachillerato, as como una

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Artculo 37. Ttulo de Bachiller. 1. Los alumnos que cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirn

(OPININ Soy pblica) Antes una vez obtenido el ttulo de Bachiller se optaba a la Selectividad como medio de obtener una nota que permitiese acceder a las especialidades universitarias. Ahora se elimina la PAU, conocida como selectividad. Los alumnos deben superar

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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el ttulo de Bachiller, que tendr efectos laborales y acadmicos. Para obtener el ttulo ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato.

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calificacin final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin final de Bachillerato se deducir de la siguiente ponderacin: a) con un peso del 60%, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las materias de Bachillerato, ponderadas en funcin del su peso dentro del horario b) con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato

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una nueva revlida. La nota del alumno, ser en un 60% la obtenida durante los aos de Bachillerato y un 40% la obtenida en la prueba de evaluacin final (o revlida).

2. El ttulo de Bachiller facultar para acceder a las distintas enseanzas que constituyen la educacin superior establecidas en el artculo 3.5.

2. El ttulo de Bachiller facultar para acceder a las distintas enseanzas que constituyen la educacin superior establecidas en el artculo 3.5, y en l deber constar la modalidad cursada, as como la calificacin final de Bachillerato. 3. La evaluacin positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber

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superado la evaluacin final de Bachillerato dar derecho al alumno a obtener un certificado que surtir efectos laborales y los acadmicos previstos en el artculo 41.3.a) de esta ley orgnica. Veintisiete. El artculo 38 queda redactado de la siguiente manera:

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Artculo 38. Prueba de acceso a la universidad. 1. Para acceder a los estudios universitarios ser necesaria la superacin de una nica prueba que, junto con las calificaciones obtenidas en bachillerato, valorar, con carcter objetivo, la madurez acadmica y los conocimientos adquiridos en l, as como la capacidad para seguir con xito los estudios universitarios. 2. Podrn presentarse a la prueba de acceso a la universidad todos los

Artculo 38. Admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado desde el ttulo de Bachiller o equivalente. De acuerdo con la legislacin vigente, el Gobierno establecer la normativa bsica que permita a las universidades fijar los procedimientos de admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado de alumnos que hayan obtenido el ttulo de Bachiller o equivalente, que debern respetar los principios de igualdad, no discriminacin, mrito y capacidad y que utilizarn

(OPININ Soy pblica) El criterio de acceso a cada una de las carreras ser definido por cada una de las universidades. A modo de entrevista o prueba tipo examen, o tal vez, baremando

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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alumnos que estn en posesin del ttulo de Bachiller, con independencia de la modalidad y de la va cursadas. La prueba tendr validez para el acceso a las distintas titulaciones de las universidades espaolas. 3. El Gobierno establecer las caractersticas bsicas de la prueba de acceso a la universidad, previa consulta a las Comunidades Autnomas, e informe previo del Consejo de Coordinacin Universitaria. Esta prueba tendr en cuenta las modalidades de bachillerato y las vas que pueden seguir los alumnos y versar sobre las materias de segundo de bachillerato. 4. Las Administraciones educativas y las universidades organizarn la prueba de acceso, garantizarn la adecuacin de la misma al currculo del bachillerato, as como la coordinacin entre las

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alguno o algunos de los siguientes criterios de valoracin de los estudiantes: a) Calificacin final del Bachillerato. b) Modalidad y materias cursadas en el Bachillerato, en relacin con la titulacin elegida. c) Calificaciones obtenidas en materias concretas de los cursos de Bachillerato, o de la evaluacin final de Bachillerato. d) Formacin acadmica o profesional complementaria. e) Estudios superiores cursados con anterioridad. Adems, de forma excepcional podrn establecer evaluaciones especficas de conocimientos y/o de competencias. No obstante, cuando la universidad establezca procedimientos de admisin en alguna titulacin oficial, el acceso a

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titulacin acadmica al margen del ttulo de Bachillerato. (letra e)

La universidades eligen si hacer esta prueba de acceso, del tipo que sea. No se exige que sea un examen, ni se reglan qu criterios seguir. Lo nico que se dice es que el resultado de la valoracin final debe incluir un 60% de la nota ponderada de Bachillerato. El 40% restante queda abierto a cmo la universidad quiera evaluarlo. Pueden no hacerlo, pero esto seguramente viene acompaado de medidas que obligan a las universidades a obtener resultados o a

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universidades y los centros que imparten bachillerato para su organizacin y realizacin. 5. Podrn acceder a las universidades espaolas, sin necesidad de realizar la prueba de acceso, los alumnos procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Unin Europea o los de otros Estados con los que se hayan suscrito Acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en rgimen de reciprocidad, siempre que dichos alumnos cumplan los requisitos acadmicos exigidos en sus sistemas educativos para acceder a sus universidades. 6. De acuerdo con la legislacin vigente, y el apartado 1 de este artculo, el Gobierno establecer, previo informe del Consejo de Coordinacin Universitaria, la normativa bsica que permita a las

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aqulla vendr determinado por la valoracin conjunta resultante de ponderar la calificacin final del Bachillerato y la calificacin obtenida en el procedimiento de admisin establecido. La ponderacin de la calificacin final del Bachillerato tendr que tener un valor, como mnimo, del 60 % del resultado final del procedimiento de admisin. Las Universidades podrn acordar la realizacin conjunta de todo o parte de los procedimientos de admisin que establezcan, as como el reconocimiento mutuo de los resultados de las valoraciones realizadas en los procedimientos de admisin. La admisin a las enseanzas universitarias de carcter oficial para las que no se hayan establecido procedimientos de admisin vendr

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los alumnos a abandonar en caso fallar en varias asignaturas, dado el incremento de tasas y la penalizacin econmica por sucesivas matrculas en asignaturas no aprobadas.

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universidades fijar los procedimientos de solicitud de plaza de los alumnos que hayan superado la prueba de acceso, con independencia de donde hayan realizado sus estudios previos, la matriculacin y la incorporacin de los mismos a la universidad de su eleccin, as como la de aqullos que se encuentren en la situacin a la que se refiere el apartado anterior. CAPTULO V Formacin profesional Artculo 39. Principios generales. 1. La formacin profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en la vida social, cultural y econmica. Incluye las enseanzas propias de la formacin

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determinada exclusivamente por la calificacin final obtenida en el Bachillerato.

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Veintiocho. Los apartados 2, 3 y 4 del artculo 39 quedan redactados de la siguiente manera:

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profesional inicial, las acciones de insercin y reinsercin laboral de los trabajadores as como las orientadas a la formacin continua en las empresas, que permitan la adquisicin y actualizacin permanente de las competencias profesionales. La regulacin contenida en la presente Ley se refiere a la formacin profesional inicial que forma parte del sistema educativo. 2. La formacin profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacin a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, as como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadana democrtica.

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2. La Formacin Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacin a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadana democrtica, as como permitir su progresin en el sistema educativo y en el sistema de formacin profesional para el empleo, as como el aprendizaje a lo largo de la vida. 3. La Formacin Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de

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3. La formacin profesional en el sistema educativo comprende un conjunto de ciclos formativos con una organizacin modular, de duracin variable y contenidos terico-prcticos adecuados a los diversos campos profesionales.

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Formacin Profesional Bsica, de grado medio y de grado superior, con una organizacin modular, de duracin variable, que integre los contenidos terico-prcticos, tanto de las materias instrumentales como de los mdulos profesionales, adecuados a los diversos campos profesionales. 4. Los ciclos de Formacin Profesional estarn referidos, con carcter general, al Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y sern los siguientes:

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4. Los ciclos formativos sern de grado medio y de grado superior, estarn referidos al Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y constituirn, respectivamente, la formacin profesional de grado medio y la formacin profesional de grado superior. El currculo de estas enseanzas se ajustar a las exigencias derivadas del

a) ciclos de Formacin Profesional Bsica b) ciclos formativos de grado medio c) ciclos formativos de grado superior El currculo de estas enseanzas se ajustar a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional y a lo establecido

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Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional y a lo establecido en el artculo 6.3 de la presente Ley. 5. Los estudios de formacin profesional regulados en esta Ley podrn realizarse tanto en los centros educativos que en ella se regulan como en los centros integrados y de referencia nacional a los que se refiere el artculo 11 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional. 6. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las titulaciones correspondientes a los estudios de formacin profesional, as como los aspectos bsicos del currculo de cada una de ellas.

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en el apartado 4 del artculo 6.bis de la presente ley orgnica. El Gobierno desarrollar reglamentariamente las medidas que resulten necesarias para permitir la correspondencia de los Certificados de Profesionalidad regulados en el apartado 3 del artculo 26 de la Ley 56/2003, de 16 de diciembre, de Empleo, con los ttulos de formacin profesional del sistema educativo, a travs de las unidades de competencia acreditadas.

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Veintinueve. El artculo 40 queda

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Artculo 40. Objetivos. La formacin profesional en el sistema educativo contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan: a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificacin o cualificaciones objeto de los estudios realizados. b) Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo correspondiente, as como los mecanismos de insercin profesional; conocer la legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. c) Aprender por s mismos y trabajar en

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redactado de la siguiente manera: Artculo 40. Objetivos. 1. La Formacin Profesional en el sistema educativo contribuir a que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan: a) Desarrollar las competencias propias de cada ttulo de formacin profesional.

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b) Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo correspondiente, as como los mecanismos de insercin profesional; conocer la legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. c) Aprender por s mismos y trabajar en

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equipo, as como formarse en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formacin que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

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equipo, as como formarse en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. d) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, as como de las personas con discapacidad, para acceder a una formacin que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

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d) Trabajar en condiciones de seguridad y e) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles salud, as como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. riesgos derivados del trabajo. e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social. f) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social.

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f) Afianzar el espritu emprendedor para el g) Afianzar el espritu emprendedor para desempeo de actividades e iniciativas el desempeo de actividades e iniciativas empresariales. empresariales. h) Preparar al alumnado para su progresin en el sistema educativo. i) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales. 2. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica contribuirn, adems, a que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente. 3. Los ciclos formativos de grado medio contribuirn, adems, a ampliar las competencias de la enseanza bsica, adaptndolas a un campo o sector profesional que permita al alumnado el aprendizaje a lo largo de la vida,

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progresar en el sistema educativo, e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonoma. Treinta. El artculo 41 queda redactado de la siguiente manera:

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Artculo 41. Condiciones de acceso. 1. Podrn cursar la formacin profesional de grado medio quienes se hallen en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Podrn cursar la formacin profesional de grado superior quienes se hallen en posesin del ttulo de Bachiller. 2. Tambin podrn acceder a la formacin profesional aquellos aspirantes que, careciendo de los requisitos acadmicos, superen una prueba de acceso regulada por las Administraciones educativas. Para acceder por esta va a

Artculo 41. Condiciones de acceso. 1. El acceso a los ciclos de Formacin Profesional Bsica requerir el cumplimiento simultneo de las siguientes condiciones: a) Tener cumplidos quince aos, o cumplirlos durante el ao natural en curso, y no superar los diecisiete aos de edad en el momento del acceso o durante el ao natural en curso b) Haber cursado el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria sin estar en condiciones de promocionar a

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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ciclos formativos de grado medio se requerir tener diecisiete aos como mnimo, y diecinueve para acceder a ciclos formativos de grado superior, cumplidos en el ao de realizacin de la prueba o dieciocho si se acredita estar en posesin de un ttulo de Tcnico relacionado con aqul al que se desea acceder. 3. Las pruebas a las que se refiere el apartado anterior debern acreditar, para la formacin profesional de grado medio, los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas enseanzas y, para la formacin profesional de grado superior, la madurez en relacin con los objetivos de bachillerato y sus capacidades referentes al campo profesional de que se trate.

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cuarto curso, o excepcionalmente haber cursado el segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria. 2. El acceso a ciclos formativos de grado medio requerir una de las siguientes condiciones: a) Estar en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y haber superado la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas aplicadas. b) Estar en posesin de un ttulo Profesional Bsico y haber superado un procedimiento de admisin, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente. c) Estar en posesin del ttulo de

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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Bachiller. 5. Las Administraciones educativas podrn programar y ofertar cursos destinados a la preparacin de las pruebas para el acceso a la formacin profesional de grado medio por parte de quienes hayan superado un programa de cualificacin profesional inicial y para el acceso a la formacin profesional de grado superior por parte de quienes estn en posesin del ttulo de Tcnico al que se refiere el apartado 1 del artculo 44. Las calificaciones obtenidas en estos cursos sern tenidas en cuenta en la nota final de la respectiva prueba de acceso.

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d) Haber superado un curso de formacin especfico para el acceso a ciclos de grado medio en centros pblicos o privados autorizados por la administracin educativa, y tener 17 aos cumplidos en el ao de finalizacin del curso. Las materias del curso y sus caractersticas bsicas sern reguladas por el Gobierno. e) Haber superado una prueba de acceso de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno, y tener 17 aos cumplidos en el ao de realizacin de dicha prueba. Adems, en los supuestos en que no est ya previsto, y siempre que la oferta de plazas en ciclos formativos de grado medio supere la demanda, el centro docente podr establecer un

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procedimiento de admisin que consistir en la superacin de una prueba especfica de admisin, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente. Las pruebas y cursos indicados en los prrafos anteriores debern permitir acreditar los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento los ciclos de formacin de grado medio, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno. 3. El acceso a ciclos formativos de grado superior requerir una de las siguientes condiciones: a) Ser admitido por el centro de Formacin Profesional tras la superacin de un procedimiento de admisin, de acuerdo con las condiciones que el

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Gobierno establezca reglamentariamente, y estar en posesin del ttulo de Bachiller, de un ttulo de Tcnico de grado medio, 4. Corresponde a las Administraciones de Tcnico Superior o universitario, o de educativas regular la exencin de la parte un certificado acreditativo de haber de las pruebas que proceda, para quienes superado todas las materias de hayan superado un programa de Bachillerato cualificacin profesional inicial, un ciclo formativo de grado medio, estn en b) Haber superado una prueba de posesin de un certificado de acceso, de acuerdo con los criterios profesionalidad relacionado con el ciclo establecidos por el Gobierno, y tener 19 formativo que se pretende cursar o aos cumplidos en el ao de realizacin acrediten una determinada cualificacin o de dicha prueba. En este supuesto, experiencia laboral. siempre que la oferta de plazas en ciclos formativos de grado medio supere la demanda, el centro docente podr establecer un procedimiento de admisin que consistir en la superacin de una prueba especfica de admisin, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.

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Las pruebas y cursos indicados en los prrafos anteriores debern permitir acreditar los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento los ciclos de formacin de grado superior, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno. 4. El Gobierno establecer, previa consulta a las Comunidades Autnomas, los criterios bsicos relativos a la exencin de alguna parte o del total de las pruebas a las que se refieren los apartados anteriores en funcin de la formacin o experiencia profesional acreditada por el aspirante. 5. Los alumnos que no hayan superado las pruebas, o que deseen elevar las calificaciones obtenidas en las pruebas, podrn repetirlas en convocatorias sucesivas, previa solicitud.

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Treinta y uno. El artculo 42 queda redactado de la siguiente manera:

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Artculo 42. Contenido y organizacin de la oferta. 1. Corresponde a las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias y con la colaboracin de las corporaciones locales y de los agentes sociales y econmicos, programar la oferta de las enseanzas de formacin profesional, con respeto a los derechos reconocidos en la presente Ley. 2. El currculo de las enseanzas de formacin profesional incluir una fase de formacin prctica en los centros de trabajo, de la que podrn quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los estudios profesionales cursados. Las Administraciones educativas regularn

Artculo 42. Contenido y organizacin de la oferta. 1. Corresponde a las Administraciones educativas programar la oferta de las enseanzas de Formacin Profesional, con respeto a los derechos reconocidos en la presente Ley.

Menos o ms autonoma?

2. El currculo de las enseanzas de Formacin Profesional incluir una fase de formacin prctica en los centros de trabajo, de la que podrn quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los estudios profesionales cursados. Las Administraciones educativas regularn

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esta fase y la mencionada exencin. 3. La formacin profesional promover la integracin de contenidos cientficos, tecnolgicos y organizativos y garantizar que el alumnado adquiera los conocimientos y capacidades relacionadas con las reas establecidas en la disposicin adicional tercera de la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.

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esta fase y la mencionada exencin. 3. La Formacin Profesional promover la integracin de contenidos cientficos, tecnolgicos y organizativos del mbito profesional, as como los de las materias instrumentales, y garantizar que el alumnado adquiera y ample las competencias necesarias para su desarrollo profesional, personal y social. 4. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica garantizarn la adquisicin de las competencias del aprendizaje permanente a travs de la imparticin de enseanzas organizadas en los siguientes bloques comunes: a) Bloque de Comunicacin y Ciencias Sociales, que incluir las siguientes materias: Lengua Castellana; Lengua Extranjera; Ciencias Sociales; y en su

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Nota de prensa del Pas del sbado 10/11/12

Formacin muy pobre.

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caso Lengua Cooficial. b) Bloque de Ciencias Aplicadas, que incluir las siguientes materias: Matemticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional; y Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional. Los criterios pedaggicos con los que se desarrollarn los programas formativos de estos ciclos se adaptarn a las caractersticas especficas del alumnado y fomentarn el trabajo en equipo. Asimismo, la tutora y la orientacin educativa y profesional tendrn una especial consideracin. Adems, las enseanzas de la Formacin Profesional Bsica garantizarn al menos

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la formacin necesaria para obtener una cualificacin de nivel uno del Catlogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales a que se refiere el artculo 7 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional. Los ciclos tendrn 2 aos de duracin, que coincidirn con el curso escolar. Los alumnos podrn permanecer cursando un ciclo de Formacin Profesional Bsica durante un mximo de cuatro aos. 5. Las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, podrn ofertar las siguientes materias voluntarias para facilitar la transicin del alumno hacia otras enseanzas: Comunicacin en Lengua Castellana; Comunicacin en lengua extranjera; Matemticas Aplicadas; y en su caso Comunicacin en

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Lengua Cooficial. Al objeto de facilitar la progresin del alumnado hacia los ciclos formativos de grado superior de la Formacin Profesional, las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, podrn ofertar materias voluntarias relacionadas con el campo o sector profesional del que se trate, cuya superacin facilitar la admisin en los ciclos formativos de grado superior en los trminos que el Gobierno determine reglamentariamente. Las materias indicadas en los prrafos anteriores podrn ofertarse en modalidad presencial o a distancia y no formarn parte del currculo. Treinta y dos. Se aade un nuevo artculo 42.bis con la siguiente redaccin:

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Artculo 42 bis. Formacin Profesional Dual. El Gobierno regular las condiciones y requisitos bsicos que permitan el desarrollo por las Administraciones educativas de una modalidad de Formacin Profesional dual, que propicie la corresponsabilidad de las empresas y de los centros docentes en los procesos formativos del alumnado. Treinta y tres. El artculo 43 queda redactado de la siguiente manera:

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LOMCE: Especifica o introduce lo de materias y bloques.

Artculo 43. Evaluacin. 1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos se realizar por mdulos profesionales.

Artculo 43. Evaluacin. 1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado en los ciclos de Formacin Profesional Bsica y en los ciclos formativos de grado medio y superior se realizar por mdulos profesionales y, en su caso, por materias y bloques.

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2. La superacin de un ciclo formativo requerir la evaluacin positiva en todos los mdulos que lo componen.

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2. La superacin de los ciclos de Formacin Profesional Bsica, de los ciclos formativos de grado medio o de grado superior requerir la evaluacin positiva en todos los mdulos y en su caso materias y bloques que los componen. Treinta y cuatro. El artculo 44 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 44. Ttulos y convalidaciones. 1. Los alumnos que superen un ciclo de Formacin Profesional Bsica recibirn el ttulo Profesional Bsico correspondiente. El ttulo Profesional Bsico permitir el acceso, previa superacin de una prueba de admisin, a los ciclos formativos de grado medio de la Formacin Profesional del sistema educativo. Los alumnos que se encuentren en

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Artculo 44. Ttulos y convalidaciones.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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1. Los alumnos que superen las enseanzas de formacin profesional de grado medio recibirn el ttulo de Tcnico de la correspondiente profesin. El ttulo de Tcnico, en el caso del alumnado que haya cursado la formacin profesional de grado medio, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 41.2, permitir el acceso directo a todas las modalidades de Bachillerato.

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posesin de un ttulo Profesional Bsico podrn obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos opciones a las que se refiere el artculo 29.1 de esta ley orgnica, por la superacin de la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria en relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales. La calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria ser la nota obtenida en la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria. Adems, las personas mayores de 20 aos que tengan acreditadas las unidades de competencia profesional incluidas en un ttulo profesional bsico, bien a travs de certificados de profesionalidad o por el procedimiento de evaluacin y acreditacin establecido, recibirn de las Administraciones

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2. Los alumnos que superen las enseanzas de formacin profesional de grado superior obtendrn el ttulo de Tcnico Superior. El ttulo de Tcnico Superior permitir el acceso a los estudios universitarios que determine el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, e informe del Consejo de Coordinacin Universitaria. 3. El Gobierno, odo el Consejo de Coordinacin Universitaria, regular el rgimen de convalidaciones entre estudios universitarios y estudios de formacin profesional de grado superior 4. Aquellos alumnos que no superen en su totalidad las enseanzas de cada uno de los ciclos formativos recibirn un certificado acadmico de los mdulos superados que tendr efectos de acreditacin parcial acumulable de las

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educativas el ttulo Profesional Bsico. 2. Los alumnos que superen los ciclos formativos de grado medio de la Formacin Profesional recibirn el ttulo de Tcnico de la correspondiente profesin. El ttulo de Tcnico de grado medio permitir el acceso, previa superacin de una prueba de admisin, a los ciclos formativos de grado superior de la Formacin Profesional del sistema educativo. 3. Los alumnos que superen los ciclos formativos de grado superior de la Formacin Profesional obtendrn el ttulo de Tcnico Superior. El ttulo de Tcnico Superior permitir el acceso a los estudios universitarios de grado previa superacin de un procedimiento de admisin.

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competencias profesionales adquiridas en relacin con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional.

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4. Los alumnos que se encuentren en posesin de un ttulo de Tcnico de grado medio o superior podrn obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de la evaluacin final de Bachillerato en relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales. La calificacin final de Bachillerato ser la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato. 5. Aquellos alumnos que no superen en su totalidad las enseanzas de los ciclos de Formacin Profesional Bsica, o de cada uno de los ciclos formativos de grado medio o superior, recibirn un certificado acadmico de los mdulos profesionales y en su caso bloques o materias superados, que tendr efectos acadmicos y de acreditacin parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relacin con el Sistema Nacional de Cualificaciones y

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Formacin Profesional. 6. El Gobierno regular el rgimen de convalidaciones y equivalencias entre los ciclos formativos de grado medio y superior de la Formacin Profesional y el resto de enseanzas y estudios oficiales, odos los correspondientes rganos colegiados.

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CAPTULO VI Enseanzas artsticas Artculo 45. Principios. 1. Las enseanzas artsticas tienen como finalidad proporcionar al alumnado una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los futuros profesionales de la msica, la danza, el arte dramtico, las artes plsticas y el diseo. 2. Son enseanzas artsticas las

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siguientes: a) Las enseanzas elementales de msica y de danza. b) Las enseanzas artsticas profesionales. Tienen esta condicin las enseanzas profesionales de msica y danza, as como los grados medio y superior de artes plsticas y diseo. c) Las enseanzas artsticas superiores. Tienen esta condicin los estudios superiores de msica y de danza, las enseanzas de arte dramtico, las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales, los estudios superiores de diseo y los estudios superiores de artes plsticas, entre los que se incluyen los estudios superiores de cermica y los estudios superiores del vidrio.

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3. Se crea el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, como rgano consultivo del Estado y de participacin en relacin con estas enseanzas. 4. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, regular la composicin y funciones de dicho Consejo. Artculo 46. Ordenacin de las enseanzas.

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Treinta y cinco. El apartado 1 del artculo 46 queda redactado de la siguiente manera: 1. El currculo de las enseanzas artsticas profesionales ser definido por el procedimiento establecido en el apartado 3 del artculo 6.bis de esta ley orgnica.

1. El currculo de las enseanzas artsticas profesionales ser definido por el procedimiento establecido en el artculo 6 de esta Ley. 2. La definicin del contenido de las enseanzas artsticas superiores, as

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
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como la evaluacin de las mismas, se har en el contexto de la ordenacin de la educacin superior espaola en el marco europeo y con la participacin del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y, en su caso, del Consejo de Coordinacin Universitaria. Artculo 47. Correspondencia con otras enseanzas. 1. Las Administraciones educativas facilitarn la posibilidad de cursar simultneamente las enseanzas artsticas profesionales y la educacin secundaria. 2. Con objeto de hacer efectivo lo previsto en el apartado anterior, se podrn adoptar las oportunas medidas de organizacin y de ordenacin acadmica que incluirn, entre otras, las convalidaciones y la creacin de centros integrados.

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SECCIN PRIMERA. ENSEANZAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES DE MSICA Y DE DANZA Artculo 48. Organizacin. 1. Las enseanzas elementales de msica y de danzatendrn las caractersticas y la organizacin que las Administraciones educativas determinen. 2. Las enseanzas profesionales de msica y de danza se organizarn en un grado de seis cursos de duracin. Los alumnos podrn, con carcter excepcional y previa orientacin del profesorado, matricularse en ms de un curso cuando as lo permita su capacidad de aprendizaje. 3. Con independencia de lo establecido en los apartados anteriores, podrn cursarse estudios de msica o de danza

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que no conduzcan a la obtencin de ttulos con validez acadmica o profesional en escuelas especficas, con organizacin y estructura diferentes y sin limitacin de edad. Estas escuelas sern reguladas por las Administraciones educativas. Artculo 49. Acceso. Para acceder a las enseanzas profesionales de msica y de danza ser preciso superar una prueba especfica de acceso regulada y organizada por las Administraciones educativas. Podr accederse igualmente a cada curso sin haber superado los anteriores siempre que, a travs de una prueba, el aspirante demuestre tener los conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes.

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Artculo 50. Titulaciones. 1. La superacin de las enseanzas profesionales de msica o de danza dar derecho a la obtencin del ttulo profesional correspondiente. 2. El alumnado que finalice las enseanzas profesionales de msica y danza, obtendr el ttulo de Bachiller si supera las materias comunes del bachillerato, aunque no haya realizado el bachillerato de la modalidad de artes en su va especfica de msica y danza.

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Treinta y seis. El apartado 2 del artculo 50 queda redactado de la siguiente manera:

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2. El alumnado que finalice las enseanzas profesionales de msica y danza podrn obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de la evaluacin final de Bachillerato en relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales. La calificacin final de Bachillerato ser la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.

Tienen que superar la revlida.

SECCIN SEGUNDA. ENSEANZAS PROFESIONALES DE ARTES PLSTICAS Y DISEO Artculo 51. Organizacin. 1. Las enseanzas de artes plsticas y

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diseo se organizarn en ciclos de formacin especfica, segn lo dispuesto al efecto en el captulo V del ttulo I de la presente Ley, con las salvedades que se establecen en los artculos siguientes. 2. Los ciclos formativos a los que se refiere este artculo incluirn fases de formacin prctica en empresas, estudios y talleres. Artculo 52. Requisitos de acceso. 1. Para acceder al grado medio de las enseanzas de artes plsticas y diseo ser necesario estar en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y, adems, acreditar las aptitudes necesarias mediante la superacin de una prueba especfica. 2. Podrn acceder al grado superior de

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artes plsticas y diseo quienes tengan el ttulo de Bachiller y superen una prueba que permita demostrar las aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas de que se trate. 3. Tambin podrn acceder a los grados medio y superior de estas enseanzas aquellos aspirantes que, careciendo de los requisitos acadmicos, superen una prueba de acceso. Para acceder por esta va a ciclos formativos de grado medio se requerir tener diecisiete aos como mnimo, y diecinueve para el acceso al grado superior, cumplidos en el ao de realizacin de la prueba o dieciocho si se acredita estar en posesin de un ttulo de Tcnico relacionado con aqul al que se desea acceder. 4. Las pruebas a las que se refiere el

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apartado anterior debern acreditar para el grado medio los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas enseanzas, adems de las aptitudes necesarias a las que se refiere el apartado 1 de este artculo. Para el acceso al grado superior debern acreditar la madurez en relacin con los objetivos del bachillerato y las aptitudes a las que hace referencia el apartado dos de este artculo. 5. Las Administraciones educativas regularn las pruebas mencionadas en los apartados anteriores. Artculo 53. Titulaciones. 1. Los alumnos que superen el grado medio de artes plsticas y diseo recibirn el ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo en la especialidad correspondiente.

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2. El ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso directo a la modalidad de artes de bachillerato. 3. Los alumnos que superen el grado superior de artes plsticas y diseo recibirn el ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo en la especialidad correspondiente. 4. El Gobierno, odo el Consejo de Coordinacin Universitaria, regular el rgimen de convalidaciones entre los estudios universitarios y los ciclos formativos de grado superior de artes plsticas y diseo. 5. El ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso a los estudios superiores, universitarios o no, que se determinen, teniendo en

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cuenta su relacin con los estudios de artes plsticas y diseo correspondientes. SECCIN TERCERA. ENSEANZAS ARTSTICAS SUPERIORES Artculo 54. Estudios superiores de msica y de danza. 1. Los estudios superiores de msica y de danza se organizarn en diferentes especialidades y consistirn en un ciclo de duracin variable segn sus respectivas caractersticas. 2. Para acceder a los estudios superiores de msica o de danza ser preciso reunir los requisitos siguientes: a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller o haber superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 aos. b) Haber superado una prueba especfica de acceso regulada por las

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Treinta y siete. El apartado 3 del artculo 54 queda redactado de la siguiente manera:

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Administraciones educativas en la que el aspirante demuestre los conocimientos y habilidades profesionales necesarios para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes. La posesin del ttulo profesional ser tenida en cuenta en la calificacin final de la prueba. 3. Los alumnos que hayan terminado los estudios superiores de msica o de danza obtendrn el ttulo Superior de Msica o Danza en la especialidad de que se trate, que ser equivalente a todos los efectos al ttulo universitario de Licenciado o el ttulo de Grado equivalente.

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3. Los alumnos que hayan terminado los estudios superiores de msica o de danza obtendrn el Ttulo Superior de Msica o Danza en la especialidad de que se trate, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est en posesin del Ttulo Superior

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Artculo 55. Enseanzas de arte dramtico. 1. Las enseanzas de arte dramtico comprendern un solo grado de carcter superior, de duracin adaptada a las caractersticas de estas enseanzas. 2. Para acceder a las enseanzas de arte dramtico ser preciso: a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller o haber superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 aos. b) Haber superado una prueba especfica, regulada por las Administraciones educativas, en la que se valorar la madurez, los conocimientos y las aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento estas enseanzas. 3. Quienes hayan superado las enseanzas de arte dramtico obtendrn el ttulo Superior de Arte Dramtico,

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de Msica o Danza. Treinta y ocho. El apartado 3 del artculo 55 queda redactado de la siguiente manera:

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3. Quienes hayan superado las enseanzas de arte dramtico obtendrn el Ttulo Superior de Arte Dramtico, que

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equivalente a todos los efectos al ttulo universitario de Licenciado o el ttulo de Grado equivalente.

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queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est en posesin del Ttulo Superior de Arte Dramtico. Treinta y nueve. El apartado 2 del artculo 56 queda redactado de la siguiente manera:

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Artculo 56. Enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales. 1. Para el acceso a las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales se requerir estar en posesin del ttulo de Bachiller y superar una prueba de acceso, regulada por las Administraciones educativas, en la que se valorarn la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con aprovechamiento estas enseanzas.

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2. Los alumnos que superen estos estudios obtendrn el ttulo Superior de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, que ser equivalente a todos los efectos al ttulo universitario de Diplomado o el ttulo de Grado equivalente.

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2. Los alumnos que superen estos estudios obtendrn el Ttulo Superior de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est en posesin del Ttulo Superior de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales. Cuarenta. Los apartados 3 y 4 del artculo 57 quedan redactados de la siguiente manera:

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Artculo 57. Estudios superiores de artes plsticas y diseo. 1. Tienen la condicin de estudios superiores en el mbito de las artes plsticas y el diseo los estudios superiores de artes plsticas y los

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estudios superiores de diseo. La ordenacin de estos estudios comportar su organizacin por especialidades. 2. Para el acceso a los estudios superiores a que se refiere este artculo se requerir estar en posesin del ttulo de Bachiller y superar una prueba de acceso, regulada por las Administraciones educativas, en la que se valorarn la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con aprovechamiento estos estudios. 3. Los estudios superiores de artes plsticas, entre los que se incluyen los estudios superiores de cermica y los estudios superiores del vidrio, conducirn al ttulo Superior de Artes Plsticas en la especialidad que corresponda, que ser equivalente a todos los efectos al ttulo universitario de Diplomado o el ttulo de

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3. Los estudios superiores de artes plsticas, entre los que se incluyen los estudios superiores de cermica y los estudios superiores del vidrio, conducirn al Ttulo Superior de Artes Plsticas en la especialidad que corresponda, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones

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Grado equivalente.

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para la Educacin Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est en posesin del Ttulo Superior de Artes Plsticas. 4. Los estudios superiores de diseo conducirn al Ttulo Superior de Diseo, en la especialidad que corresponda, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est en posesin del Ttulo Superior de Diseo.

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4. Los estudios superiores de diseo conducirn al ttulo Superior de Diseo, en la especialidad que corresponda, que ser equivalente a todos los efectos al ttulo universitario de Diplomado o el ttulo de Grado equivalente.

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Artculo 58. Organizacin de las enseanzas artsticas superiores. 1. Corresponde al Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas y al Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, definir la estructura y el contenido bsicos de los diferentes estudios de enseanzas artsticas superiores regulados en esta Ley. 2. En la definicin a que se refiere el apartado anterior, se regularn las condiciones para la oferta de estudios de postgrado en los centros de enseanzas artsticas superiores. Estos estudios conducirn a ttulos equivalentes, a todos los efectos, a los ttulos universitarios de postgrado. 3. Los estudios superiores de msica y de danza se cursarn en los conservatorios

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Cuarenta y uno. Se aaden dos nuevos apartados 7 y 8 al artculo 58, con la siguiente redaccin:

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o escuelas superiores de msica y danza y los de arte dramtico en las escuelas superiores de arte dramtico; los de conservacin y restauracin de bienes culturales en las escuelas superiores de conservacin y restauracin de bienes culturales; los estudios superiores de artes plsticas en las escuelas superiores de la especialidad correspondiente y los estudios superiores de diseo en las escuelas superiores de diseo. 4. Las Comunidades Autnomas y las universidades de sus respectivos mbitos territoriales podrn convenir frmulas de colaboracin para los estudios de enseanzas artsticas superiores regulados en esta Ley. 5. Asimismo las Administraciones educativas fomentarn convenios con las universidades para la organizacin

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de estudios de doctorado propios de las enseanzas artsticas. 6. Los centros superiores de enseanzas artsticas fomentarn programas de investigacin en el mbito de las disciplinas que les sean propias.

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7. Los centros de enseanzas artsticas superiores se podrn adscribir mediante convenio a las universidades segn lo indicado en el artculo 11 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades 8. Las Administraciones educativas podrn establecer procedimientos para favorecer la autonoma y facilitar la organizacin y gestin de los Conservatorios y Escuelas Superiores de enseanzas artsticas.

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CAPTULO VII Enseanzas de idiomas Artculo 59. Organizacin. 1. Las enseanzas de idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado para el uso adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema educativo, y se organizan en los niveles siguientes: bsico, intermedio y avanzado. Las enseanzas del nivel bsico tendrn las caractersticas y la organizacin que las Administraciones educativas determinen.

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Cuarenta y dos. El apartado 1 del artculo 59 queda redactado de la siguiente manera: 1. Las enseanzas de idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado para el uso adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema educativo, y se organizan en los niveles siguientes: bsico, intermedio y avanzado. Estos niveles se correspondern, respectivamente, con los niveles A, B y C del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Estos niveles se subdividen en los niveles A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Las enseanzas del nivel bsico tendrn las caractersticas y la organizacin que las Administraciones educativas determinen.

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2. Para acceder a las enseanzas de idiomas ser requisito imprescindible

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tener diecisis aos cumplidos en el ao en que se comiencen los estudios. Podrn acceder asimismo los mayores de catorce aos para seguir las enseanzas de un idioma distinto del cursado en la educacin secundaria obligatoria. Artculo 60. Escuelas oficiales de idiomas. 1. Las enseanzas de idiomas correspondientes a los niveles intermedio y avanzado a las que se refiere el artculo anterior sern impartidas en las escuelas oficiales de idiomas. Las Administraciones educativas regularn los requisitos que hayan de cumplir las escuelas oficiales de idiomas, relativos a la relacin numrica alumno-profesor, a las instalaciones y al nmero de puestos escolares. 2. Las escuelas oficiales de idiomas fomentarn especialmente el estudio de

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las lenguas oficiales de los Estados miembros de la Unin Europea, de las lenguas cooficiales existentes en Espaa y del espaol como lengua extranjera. Asimismo, se facilitar el estudio de otras lenguas que por razones culturales, sociales o econmicas presenten un inters especial. 3. Las Administraciones educativas podrn integrar en las escuelas oficiales de idiomas las enseanzas de idiomas a distancia. 4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, las escuelas oficiales de idiomas podrn impartir cursos para la actualizacin de conocimientos de idiomas y para la formacin del profesorado y de otros colectivos profesionales.

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Artculo 61. Certificados. 1. La superacin de las exigencias acadmicas establecidas para cada uno de los niveles de las enseanzas de idiomas dar derecho a la obtencin del certificado correspondiente, cuyos efectos se establecern en la definicin de los aspectos bsicos del currculo de las distintas lenguas. 2. La evaluacin de los alumnos que cursen sus estudios en las escuelas oficiales de idiomas, a los efectos de lo previsto en el apartado anterior, ser hecha por el profesorado respectivo. Las Administraciones educativas regularn las pruebas terminales, que realizar el profesorado, para la obtencin de los certificados oficiales de los niveles bsico, intermedio y avanzado Artculo 62. Correspondencia con otras enseanzas.

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1. El ttulo de Bachiller habilitar para acceder directamente a los estudios de idiomas de nivel intermedio de la primera lengua extranjera cursada en el bachillerato. 2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado anterior, las Administraciones educativas facilitarn la realizacin de pruebas homologadas para obtener la certificacin oficial del conocimiento de las lenguas cursadas por los alumnos de educacin secundaria y formacin profesional. CAPTULO VIII Enseanzas deportivas Artculo 63. Principios generales. 1. Las enseanzas deportivas tienen como finalidad preparar a los alumnos para la actividad profesional en relacin

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Cuarenta y tres. El apartado 4 del artculo 63 queda redactado de la siguiente manera:

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con una modalidad o especialidad deportiva, as como facilitar su adaptacin a la evolucin del mundo laboral y deportivo y a la ciudadana activa. 2. Las enseanzas deportivas contribuirn a que los alumnos adquieran las capacidades que les permitan: a) Desarrollar la competencia general correspondiente al perfil de los estudios respectivos. b) Garantizar la cualificacin profesional de iniciacin, conduccin, entrenamiento bsico, perfeccionamiento tcnico, entrenamiento y direccin de equipos y deportistas de alto rendimiento en la modalidad o especialidad correspondiente. c) Comprender las caractersticas y la organizacin de la modalidad o especialidad respectiva y conocer los derechos y obligaciones que se derivan

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de sus funciones. d) Adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para desarrollar su labor en condiciones de seguridad. 3. Las enseanzas deportivas se organizarn tomando como base las modalidades deportivas, y, en su caso, sus especialidades, de conformidad con el reconocimiento otorgado por el Consejo Superior de Deportes, de acuerdo con el artculo 8.b) de la Ley 10/1990, de 15 de octubre, del Deporte. Esta organizacin se realizar en colaboracin con las Comunidades Autnomas y previa consulta a sus correspondientes rganos en materia de enseanzas deportivas. 4. El currculo de las enseanzas deportivas se ajustar a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional y

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4. El currculo de las enseanzas deportivas se ajustar a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional y

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a lo establecido en el artculo 6.3 de la presente Ley. Artculo 64. Organizacin. 1. Las enseanzas deportivas se estructurarn en dos grados, grado medio y grado superior, y podrn estar referidas al Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. 2. Para acceder al grado medio ser necesario el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Para acceder al grado superior ser necesario el ttulo de Bachiller y el de Tcnico deportivo, en la modalidad o especialidad correspondiente. En el caso de determinadas modalidades o especialidades, ser adems requisito necesario la superacin de una prueba realizada por las Administraciones educativas, o acreditar un mrito deportivo en los que se demuestre tener

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a lo establecido en el apartado 3 del artculo 6.bis de la presente ley orgnica.

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las condiciones necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes. 3. Tambin podrn acceder a los grados medio y superior de estas enseanzas aquellos aspirantes que, careciendo del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria o del ttulo de Bachiller, superen una prueba de acceso regulada por las Administraciones educativas. Para acceder por esta va al grado medio se requerir tener la edad de diecisiete aos, y diecinueve para el acceso al grado superior, cumplidos en el ao de realizacin de la prueba o dieciocho si se acredita estar en posesin de un Ttulo de tcnico relacionado con aqul al que se desea acceder. 4. Las pruebas a las que se refiere el apartadoanterior debern acreditar para el grado medio, los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con

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aprovechamiento dichas enseanzas y, para el grado superior, la madurez en relacin con los objetivos de bachillerato. En ambos casos, ser tambin requisito la superacin de la prueba o la acreditacin del mrito deportivo a las que hace referencia el apartado 2 de este artculo. 5. Las enseanzas deportivas se organizarn en bloques y mdulos, de duracin variable, constituidos por reas de conocimiento terico-prcticas adecuadas a los diversos campos profesionales. 6. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las titulaciones correspondientes a los estudios de enseanzas deportivas, los aspectos bsicos del currculo de cada una de ellas y los requisitos

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mnimos de los centros en los que podrn impartirse las enseanzas respectivas. Artculo 65. Titulaciones y convalidaciones. 1. Quienes superen las enseanzas deportivas del grado medio recibirn el ttulo de Tcnico Deportivo en la modalidad o especialidad deportiva correspondiente. 2. Quienes superen las enseanzas deportivas del grado superior recibirn el ttulo de Tcnico Deportivo Superior en la modalidad o especialidad deportiva correspondiente. 3. El ttulo de Tcnico Deportivo Superior permitir el acceso a los estudios universitarios que se determine. 4. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas y odo el Consejo de Coordinacin Universitaria, regular el rgimen de convalidaciones

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entre estudios universitarios y estudios de enseanzas deportivas de grado superior. CAPTULO IX Educacin de personas adultas Artculo 66. Objetivos y principios. 1. La educacin de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todos los mayores de dieciocho aos la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. 2. Para el logro de la finalidad propuesta, las Administraciones educativas podrn colaborar con otras Administraciones pblicas con competencias en la formacin de adultos y, en especial, con la Administracin laboral, as como con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales. 3. La educacin de personas adultas

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Cuarenta y cuatro. Se aade un nuevo prrafo h) al apartado 3 del artculo 66, con la siguiente redaccin

LOMCE: Se aade como nuevo objetivo: habilidades y destrezas necesarias para la creacin de empresas y para el desempeo de actividades e iniciativas empresariales. Me pregunto cmo se puede ensear esto?

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tendr los siguientes objetivos: a) Adquirir una formacin bsica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseanzas del sistema educativo. b) Mejorar su cualificacin profesional o adquirir una preparacin para el ejercicio de otras profesiones. c) Desarrollar sus capacidades personales, en los mbitos expresivos, comunicativo, de relacin interpersonal y de construccin del conocimiento. d) Desarrollar su capacidad de participacin en la vida social, cultural, poltica y econmica y hacer efectivo su derecho a la ciudadana democrtica. e) Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusin social,especialmente de los sectores ms desfavorecidos. f) Responder adecuadamente a los desafos que supone el envejecimiento

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progresivo de la poblacin asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias. g) Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, as como analizar y valorar crticamente las desigualdades entre ellos.

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h) Adquirir, ampliar y renovar los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la creacin de empresas y para el desempeo de actividades e iniciativas empresariales. 4. Las personas adultas pueden realizar sus aprendizajes tanto por medio de actividades de enseanza, reglada o no reglada, como a travs de la experiencia,

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laboral o en actividades sociales, por lo que se tender a establecer conexiones entre ambas vas y se adoptarn medidas para la validacin de los aprendizajes as adquiridos. Artculo 67. Organizacin. 1. Adems de las personas adultas, excepcionalmente, podrn cursar estas enseanzas los mayores de diecisis aos que lo soliciten y que tengan un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en rgimen ordinario o sean deportistas de alto rendimiento. Podrn incorporarse a la educacin de personas adultas quienes cumplan dieciocho aos en el ao en que comience el curso. 2. La organizacin y la metodologa de las enseanzas para las personas adultas se basarn en el autoaprendizaje y tendrn en cuenta sus experiencias, necesidades

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e intereses, pudiendo desarrollarse a travs de la enseanza presencial y tambin mediante la educacin a distancia. 3. Las Administraciones educativas podrn promover convenios de colaboracin para la enseanza de personas adultas con las universidades, corporaciones locales y otras entidades pblicas o privadas. En este ltimo supuesto, se dar preferencia a las asociaciones sin nimo de lucro. Estos convenios podrn, asimismo, contemplar la elaboracin de materiales que respondan a las necesidades tcnicas y metodolgicas de este tipo de enseanzas. 4. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas promover programas especficos de aprendizaje de la lengua castellana y de las otras lenguas cooficiales, en su caso, as como

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de elementos bsicos de la cultura para facilitar la integracin de las personas inmigrantes. 5. En la educacin de personas adultas se prestar una atencin adecuada a aquellas que presenten necesidad especfica de apoyo educativo. 6. En los establecimientos penitenciarios se garantizar a la poblacin reclusa el acceso a estas enseanzas. 7. Las enseanzas para las personas adultas se organizarn con una metodologa flexible y abierta, de modo que respondan a sus capacidades, necesidades e intereses. 8. Las Administraciones educativas estimularn la realizacin de investigaciones y la difusin de prcticas innovadoras en el campo de la educacin de las personas adultas, con objeto de permitir el desarrollo de nuevos modelos educativos y la mejora continua de los

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existentes. Artculo 68. Enseanza bsica. 1. Las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la educacin bsica contarn con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades. 2. Corresponde a las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, organizar peridicamente pruebas para que las personas mayores de dieciocho aos puedan obtener directamente el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, siempre que hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

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Cuarenta y cinco. El apartado 2 del artculo 68 queda redactado de la siguiente manera:

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2. Corresponde a las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, organizar peridicamente pruebas para que las personas mayores de dieciocho aos puedan obtener directamente el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos opciones a las que se refiere el artculo 29.1 de esta ley orgnica, siempre que hayan logrado los objetivos de la etapa y alcanzado el adecuado grado de adquisicin de las

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Artculo 69. Enseanzas postobligatorias. 1. Las Administraciones educativas promovern medidas tendentes a ofrecer a todas las personas la oportunidad de acceder a las enseanzas de bachillerato o formacin profesional. 2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas oportunas para que las personas adultas dispongan de una oferta especfica de estos estudios organizada de acuerdo con sus caractersticas. 3. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas organizar la oferta pblica de educacin a distancia con el fin de dar una respuesta adecuada a la formacin permanente de las

competencias correspondientes. La calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria ser la nota obtenida en dichas pruebas. Cuarenta y seis. El apartado 4 del artculo LOMCE: Se adapta a los nuevos artculos 69 queda redactado de la siguiente de para la obtencin de los artculos manera:

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personas adultas. Esta oferta incluir el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 4. Las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, organizarn peridicamente pruebas para obtener directamente el ttulo de Bachiller o alguno de los ttulos de formacin profesional, siempre que demuestren haber alcanzado los objetivos establecidos en los artculos 33 y 40, as como los fijados en los aspectos bsicos del currculo respectivo. Para presentarse a las pruebas para la obtencin del ttulo de Bachiller se requiere tener veinte aos; dieciocho para el ttulo de Tcnico, veinte para el de Tcnico Superior o, en su caso, diecinueve para aqullos que estn en posesin del ttulo de Tcnico.

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4. Las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, organizarn peridicamente pruebas para obtener directamente el ttulo de Bachiller o los ttulos de Formacin Profesional de acuerdo con los artculos 37 y 43 de esta ley orgnica. Para presentarse a las pruebas para la obtencin del ttulo de Bachiller se requiere tener veinte aos; dieciocho para el ttulo de Tcnico y de Tcnico Profesional Bsico, veinte para el de Tcnico Superior o, en su caso, diecinueve para aqullos que estn en posesin del ttulo de Tcnico. Se eximir a los aspirantes de la realizacin de la parte o del total de las pruebasque fijen las Administraciones

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educativas en funcin de la formacin o experiencia previa acreditada por el alumnado. Cuarenta y siete. El apartado 5 del artculo 69 queda redactado de la siguiente manera:

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5. Los mayores de diecinueve aos de edad podrn acceder directamente a las enseanzas artsticas superiores mediante la superacin de una prueba especfica, regulada y organizada por las Administraciones educativas, que acredite que el aspirante posee la madurez en relacin con los objetivos del bachillerato y los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarios para cursar con aprovechamiento las correspondientes enseanzas. 6. Las personas mayores de 25 aos de

5. Los mayores de diecisis aos de edad podrn acceder directamente a las enseanzas artsticas superiores mediante la superacin de una prueba especfica, regulada y organizada por las Administraciones educativas, que acredite que el aspirante posee los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarios para cursar con aprovechamiento las correspondientes enseanzas.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
TTULO I Las Enseanzas y su Ordenacin

LOE
edad podrn acceder directamente a la Universidad, sin necesidad de titulacin alguna, mediante la superacin de una prueba especfica. Artculo 70. Centros. Cuando la educacin de las personas adultas conduzca a la obtencin de uno de los ttulos establecidos en la presente Ley, ser impartida en centros docentes ordinarios o especficos, debidamente autorizados por la Administracin educativa competente

LOMCE

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LOE CAPTULO I Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo Artculo 71. Principios. 1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley. 2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado

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LOE tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado. 3. Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas especficas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin. 4. Corresponde a las Administraciones

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LOE educativas garantizar la escolarizacin, regular y asegurar la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos. Artculo 72. Recursos. 1. Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, las Administraciones educativas dispondrn del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios y materiales precisos para la adecuada atencin a este alumnado. 2. Corresponde a las Administraciones

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LOE educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones sern los mismos para los centros pblicos y privados concertados. 3. Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos. 4. Las Administraciones educativas promovern la formacin del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. 5. Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras

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LOE Administraciones o entidades pblicas o privadas sin nimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarizacin y una mejor incorporacin de este alumnado al centro educativo. SECCIN PRIMERA. ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Artculo 73. mbito. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Artculo 74. Escolarizacin. 1. La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas

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LOE especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios. 2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar, lo ms tempranamente posible, por personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones

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LOE educativas. 3. Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin adecuada y modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un rgimen de mayor integracin. 4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarizacin en la educacin infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarizacin en los centros de educacin primaria y secundaria obligatoria.

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LOE 5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas postobligatorias, as como adaptar las condiciones de realizacin de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que as lo requieran. Artculo 75. Integracin social y laboral. 1. Con la finalidad de facilitar la integracin social y laboral del alumnado con necesidades educativas especiales que no pueda conseguir los objetivos de la educacin obligatoria, las Administraciones pblicas fomentarn ofertas formativas adaptadas a sus necesidades especficas. 2. Las Administraciones educativas

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LOE establecern una reserva de plazas en las enseanzas de formacin profesional para el alumnado con discapacidad. SECCIN SEGUNDA. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Artculo 76. mbito. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin adecuados a dichas necesidades.

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Cuarenta y ocho. El artculo 76 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 76. mbito. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades.

Recalca.

Artculo 77. Escolarizacin. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las normas para flexibilizar la duracin

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LOE de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad. SECCIN TERCERA. ALUMNOS CON INTEGRACIN TARDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL Artculo 78. Escolarizacin. 1. Corresponde a las Administraciones pblicas favorecer la incorporacin al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tarda al sistema educativo espaol. Dicha incorporacin se garantizar, en todo caso, en la edad de escolarizacin obligatoria. 2. Las Administraciones educativas garantizarn que la escolarizacin del alumnado que acceda de forma tarda

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LOE al sistema educativo espaol se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de modo que se pueda incorporar al curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educacin. Artculo 79. Programas especficos. 1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas especficos para los alumnos que presenten graves carencias lingsticas o en sus competencias o conocimientos bsicos, a fin de facilitar su integracin en el curso correspondiente. 2. El desarrollo de estos programas ser en todo caso simultneo a la escolarizacin de los alumnos en los

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LOE grupos ordinarios, conforme al nivel y evolucin de su aprendizaje. 3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporacin al sistema educativo espaol. CAPTULO II Compensacin de las desigualdades en educacin Artculo 80. Principios. 1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin, las Administraciones pblicas desarrollarn acciones de

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LOE carcter compensatorio en relacin con las personas, grupos y mbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveern los recursos econmicos y los apoyos precisos para ello. 2. Las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole. 3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autnomas en sus respectivos mbitos de competencia fijar sus objetivos prioritarios de educacin compensatoria. Artculo 81. Escolarizacin. 1. Corresponde a las Administraciones

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LOE educativas asegurar una actuacin preventiva y compensatoria garantizando las condiciones ms favorables para la escolarizacin, durante la etapa de educacin infantil, de todos los nios cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educacin bsica y para progresar en los niveles posteriores. 2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares en aquellos centros escolares o zonas geogrficas en las cuales resulte necesaria una intervencin educativa compensatoria. 3. En la educacin primaria, las Administraciones educativas garantizarn a todos los alumnos un puesto escolar gratuito en su propio municipio o zona de escolarizacin establecida.

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LOE 4. Sin perjuicio de lo dispuesto en el captulo I de este mismo ttulo, las Administraciones educativas dotarn a los centros pblicos y privados concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para compensar la situacin de los alumnos que tengan especiales dificultades para alcanzar los objetivos de la educacin obligatoria, debido a sus condiciones sociales. Artculo 82. Igualdad de oportunidades en el mundorural. 1. Las Administraciones educativas tendrn en cuenta el carcter particular de la escuela rural a fin de proporcionar los medios y sistemas organizativos necesarios para atender a sus necesidades especficas y garantizar la igualdad de oportunidades.

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LOE 2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 3 del artculo anterior, en la educacin bsica, en aquellas zonas rurales en que se considere aconsejable, se podr escolarizar a los nios en un municipio prximo al de su residencia para garantizar la calidad de la enseanza. En este supuesto las Administraciones educativas prestarn de forma gratuita los servicios escolares de transporte y, en su caso, comedor e internado. Artculo 83. Becas y ayudas al estudio. 1. Para garantizar la igualdad de todas las personas en el ejercicio del derecho a la educacin, los estudiantes con condiciones socioeconmicas desfavorables tendrn derecho a obtener becas y ayudas al estudio. En la enseanza postobligatoria las becas y ayudas al estudio tendrn en cuenta adems el rendimiento escolar de los

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LOE alumnos. 2. El Estado establecer, con cargo a sus Presupuestos Generales, un sistema general de becas y ayudas al estudio, con el fin de que todas las personas, con independencia de su lugar de residencia, disfruten de las mismas condiciones en el ejercicio del derecho a la educacin. 3. A estos efectos, el Gobierno regular, con carcter bsico, las modalidades y cuantas de las becas y ayudas al estudio a las que se refiere el apartado anterior, las condiciones econmicas y acadmicas que hayan de reunir los candidatos, as como los supuestos de incompatibilidad, revocacin, reintegro y cuantos requisitos sean precisos para asegurar la igualdad en el acceso a las citadas becas y ayudas, sin detrimento de las competencias normativas y de ejecucin de las Comunidades

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE Autnomas. 4. Con el fin de articular un sistema eficaz de verificacin y control de las becas y ayudas concedidas, se establecern los procedimientos necesarios de informacin, coordinacin y cooperacin entre las diferentes Administraciones educativas. CAPTULO III Escolarizacin en centros pblicos y privados Concertados Artculo 84. Admisin de alumnos. 1. Las Administraciones educativas regularn la admisin de alumnos en centros pblicos y privados concertados de tal forma que garantice el derecho a la educacin, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de eleccin de centro por padres o tutores. En todo caso, se atender a una adecuada y equilibrada

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Cuarenta y nueve. El apartado 2 del artculo 84 queda redactado de la siguiente manera:

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LOE distribucin entre los centros escolares de los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo. 2. Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisin se regir por los criterios prioritarios de existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en el mismo, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores legales, rentas anuales de la unidad familiar, atendiendo a las especificidades que para su clculo se aplican a las familias numerosas, y concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o hermanos, sin que ninguno de ellos tenga carcter excluyente y sin perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artculo.

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2. Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisin se regir por los criterios prioritarios de existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en el mismo, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores legales, rentas anuales de la unidad familiar, atendiendo a las especificidades que para su clculo se aplican a las familias numerosas, y concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o hermanos, sin que ninguno de ellos tenga carcter excluyente y sin perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artculo. No obstante, aquellos centros que tengan reconocida una

(Soy pblica):
Con la modificacin de este artculo de la LOE se aseguran mantener los conciertos con aquellos colegios que segregan por sexo. Estos colegios, ocho en la Comunidad de Madrid, haban levantado mucha polmica, pues estaban infringiendo la LOEA partir de ahora sern absolutamente legales. Se acoge a un artculo de la UNESCO que a nuestro juicio no permitira esta discriminacin, as que dudamos del valor de su interpretacin.

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LOE 3. En ningn caso habr discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. 4. Las Administraciones educativas podrn solicitar la colaboracin de otras instancias administrativas para garantizar la autenticidad de los datos que los interesados y los centros aporten en el proceso de admisin del alumnado. 5. Los centros pblicos adscritos a otros centros pblicos, que impartan etapas diferentes, se considerarn centros nicos a efectos de aplicacin de los criterios de admisin del alumnado establecidos en la presente Ley. Asimismo, en los centros pblicos que ofrezcan varias etapas educativas el procedimiento inicial de admisin se realizar al comienzo de la que

TTULO II Equidad en la Educacin LOMCE especializacin curricular por las Administraciones educativas, o que participen en una accin destinada a fomentar la calidad de los centros docentes de las descritas en el artculo 122.bis, podrn reservar al criterio del rendimiento acadmico del alumno hasta un 20% de la puntuacin asignada a las solicitudes de admisin a enseanzas postobligatorias.

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LOMCE: Permite la existencia de centros separados por sexos.

Cincuenta. El apartado 3 del artculo 84 queda redactado de la siguiente manera: 3. En ningn caso habr discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. No constituye discriminacin la admisin

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LOE corresponda a la menor edad. 6. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el procedimiento y las condiciones para la adscripcin de centros pblicos a la que se refiere el apartado anterior, respetando la posibilidad de libre eleccin de centro. 7. En los procedimientos de admisin de alumnos en centros pblicos que impartan educacin primaria, educacin secundaria obligatoria o bachillerato, cuando no existan plazas suficientes, tendrn prioridad aquellos alumnos que procedan de los centros de educacin infantil, educacin primaria o de educacin secundaria obligatoria, respectivamente, que tengan adscritos. En el caso de los centros privados concertados se seguir un procedimiento anlogo, siempre que dichas enseanzas estn concertadas.

TTULO II Equidad en la Educacin LOMCE de alumnos o la organizacin de la enseanza diferenciada por sexos, siempre que la enseanza que impartan se desarrolle conforme a lo dispuesto en el artculo 2 de la Convencin relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseanza, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO el 14 de diciembre de 1960. En ningn caso, la eleccin de la educacin diferenciada por sexos podr implicar para las familias, alumnos y centros correspondientes un trato menos favorable ni una desventaja a la hora de suscribir conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto. Cincuenta y uno. El apartado 7 del artculo 84 queda redactado de la siguiente manera: 7. En los procedimientos de admisin de

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LOE

8. En los centros privados concertados, que impartan varias etapas educativas, el procedimiento inicial de admisin se realizar al comienzo de la oferta del curso que sea objeto de concierto y que corresponda a la menor edad. Este procedimiento se realizar de acuerdo con lo establecido para los centros pblicos. 9. La matriculacin de un alumno en un centro pblico o privado concertado supondr respetar su proyecto educativo, sin perjuicio de los derechos reconocidos a los alumnos y a sus familias en las leyes y lo establecido en el apartado 3 de este artculo.

TTULO II Equidad en la Educacin LOMCE alumnos en centros pblicos que impartan Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, o Bachillerato, cuando no existan plazas suficientes, tendrn prioridad aquellos alumnos que procedan de los centros de Educacin Infantil, Educacin Primaria o Educacin Secundaria Obligatoria, respectivamente, que tengan adscritos. En el caso de los centros privados concertados se seguir un procedimiento anlogo, siempre que dichas enseanzas estn concertadas. Asimismo, tendrn prioridad aquellos alumnos cuya escolarizacin en centros pblicos y privados concertados venga motivada por traslado de la unidad familiar debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres o tutores.

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LOMCE: Aparece lo que antes se llamaba matricula viva, en mi opinin esto est en correlacin con la movilidad laboral que se est propiciando. Se anula el prrafo en el que se equipara a los centros concertados a la hora de admitir al alumnado de centros adscritos.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE 10. La informacin de carcter tributario que se precisa para la acreditacin de las condiciones econmicas a las que se refieren el artculo 84.2 de esta Ley, ser suministrada directamente a la Administracin 17182 Jueves 4 mayo 2006 BOE nm. 106 educativa por la Agencia Estatal de Administracin Tributaria y por los rganos competentes de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y la Comunidad Foral de Navarra, a travs de medios informticos o telemticos, en el marco de colaboracin que se establezca en los trminos y con los requisitos a que se refiere la disposicin adicional cuarta de la Ley 40/1998, de 9 de diciembre, del Impuesto sobre la Renta de las Personas Fsicas y otras Normas Tributarias, y las disposiciones que las desarrollan.

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LOE 11. En la medida en que a travs del indicado marco de colaboracin se pueda disponer de dicha informacin, no se exigir a los interesados que aporten individualmente certificaciones expedidas por la Agencia Estatal de Administracin Tributaria y por los rganos mencionados en el apartado anterior, ni la presentacin, en original, copia o certificacin, de sus declaraciones tributarias. En estos supuestos, el certificado ser sustituido por declaracin responsable del interesado de que cumple las obligaciones sealadas, as como autorizacin expresa del mismo para que la Agencia Estatal de Administracin Tributaria o los rganos competentes de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y la Comunidad Foral de Navarra, suministren la informacin a la Administracin educativa.

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LOE Artculo 85. Condiciones especficas de admisin de alumnos en etapas postobligatorias. 1. Para las enseanzas de bachillerato, adems de a los criterios establecidos en el artculo anterior, se atender al expediente acadmico de los alumnos. 2. En los procedimientos de admisin de alumnos a los ciclos formativos de grado medio o de grado superior de formacin profesional, cuando no existan plazas suficientes, se atender exclusivamente al expediente acadmico de los alumnos con independencia de que stos procedan del mismo centro o de otro distinto. 3. Aquellos alumnos que cursen simultneamente enseanzas regladas de msica o danza y enseanzas de educacin secundaria tendrn

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LOE prioridad para ser admitidos en los centros que impartan enseanzas de educacin secundaria que la Administracin educativa determine. El mismo tratamiento se aplicar a los alumnos que sigan programas deportivos de alto rendimiento. Artculo 86. Igualdad en la aplicacin de las normas de admisin. 1. Las Administraciones educativas garantizarn la igualdad en la aplicacin de las normas de admisin, lo que incluye el establecimiento de las mismas reas de influencia para los centros pblicos y privados concertados, de un mismo municipio o mbito territorial. 2. Sin perjuicio de las competencias que le son propias, las Administraciones educativas podrn constituir comisiones u rganos de garantas de admisin,

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LOE que debern en todo caso, constituirse cuando la demanda de plazas en algn centro educativo del mbito de actuacin de la comisin supere la oferta. Estas comisiones recibirn de los centros toda la informacin y documentacin precisa para el ejercicio de estas funciones. Dichas comisiones supervisarn el proceso de admisin de alumnos, el cumplimiento de las normas que lo regulan y propondrn a las Administraciones educativas las medidas que estimen adecuadas. Estas comisiones u rganos estarn integrados por representantes de la Administracin educativa, de la Administracin local, de los padres, de los profesores y de los centros pblicos y privados concertados. 3. Las familias podrn presentar al centro en que deseen escolarizar a sus hijos las solicitudes de admisin, que, en todo

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LOE caso, debern ser tramitadas. Artculo 87. Equilibrio en la admisin de alumnos. 1. Con el fin de asegurar la calidad educativa para todos, la cohesin social y la igualdad de oportunidades, las Administraciones garantizarn una adecuada y equilibrada escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Para ello, establecern la proporcin de alumnos de estas caractersticas que deban ser escolarizados en cada uno de los centros pblicos y privados concertados y garantizarn los recursos personales y econmicos necesarios a los centros para ofrecer dicho apoyo. 2. Para facilitar la escolarizacin y garantizar el derecho a la educacin del alumnado con necesidad especfica de

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Cincuenta y dos. El apartado 2 del artculo 87 queda redactado de la siguiente manera:

2. Para facilitar la escolarizacin y garantizar el derecho a la educacin del alumnado con necesidad especfica de

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE apoyo educativo, las Administraciones educativas podrn reservarle hasta el final del perodo de preinscripcin y matrcula una parte de las plazas de los centros pblicos y privados concertados. Asimismo, podrn autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del nmero mximo de alumnos por aula en los centros pblicos y privados concertados de una misma rea de escolarizacin para atender necesidades inmediatas de escolarizacin del alumnado de incorporacin tarda. 3. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas de escolarizacin previstas en los apartados anteriores atendiendo a las condiciones socioeconmicas y demogrficas del rea respectiva, as como a las de ndole personal o familiar del alumnado que supongan una necesidad especfica de

TTULO II Equidad en la Educacin LOMCE apoyo educativo, las Administraciones educativas debern reservarle hasta el final del perodo de preinscripcin y matrcula una parte de las plazas de los centros pblicos y privados concertados. Asimismo, podrn autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del nmero mximo de alumnos por aula en los centros pblicos y privados concertados de una misma rea de escolarizacin para atender necesidades inmediatas de escolarizacin del alumnado de incorporacin tarda o que vengan motivadas por traslado de la unidad familiar debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres o tutores.

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LOMCE: Matrcula viva.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE apoyo educativo. 4. Los centros pblicos y privados concertados estn obligados a mantener escolarizados a todos sus alumnos, hasta el final de la enseanza obligatoria, salvo cambio de centro producido por voluntad familiar o por aplicacin de alguno de los supuestos previstos en la normativa sobre derechos y deberes de los alumnos. Artculo 88. Garantas de gratuidad. 1. Para garantizar la posibilidad de escolarizar a todos los alumnos sin discriminacin por motivos socioeconmicos, en ningn caso podrn los centros pblicos o privados concertados percibir cantidades de las familias por recibir las enseanzas de carcter gratuito, imponer a las familias la obligacin de hacer aportaciones a fundaciones o asociaciones ni establecer

TTULO II Equidad en la Educacin LOMCE

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LOE servicios obligatorios, asociados a las enseanzas, que requieran aportacin econmica, por parte de las familias de los alumnos. En el marco de lo dispuesto en el artculo 51 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, quedan excluidas de esta categora las actividades extraescolares, las complementarias, y los servicios escolares, que, en todo caso, tendrn carcter voluntario. 2. Las Administraciones educativas dotarn a los centros de los recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de las enseanzas de carcter gratuito. CAPTULO IV Premios, concursos y reconocimientos

TTULO II Equidad en la Educacin LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE Artculo 89. Premios y concursos. El Ministerio de Educacin y Ciencia, sin perjuicio de las competencias de las Comunidades Autnomas, podr establecer, por s mismo o en colaboracin con otras entidades, premios y concursos de carcter estatal destinados a alumnos, profesores o centros escolares. Artculo 90. Reconocimientos. El Ministerio de Educacin y Ciencia, as como las Comunidades Autnomas, podrn reconocer y premiar la labor didctica o de investigacin de profesores y centros, facilitando la difusin entre los distintos centros escolares de los trabajos o experiencias que han merecido dicho reconocimiento por su calidad y esfuerzo

TTULO II Equidad en la Educacin LOMCE

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TTULO III Profesorado

LOE
CAPTULO I Funciones del profesorado Artculo 91. Funciones del profesorado. 1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que tengan encomendados. b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza. c) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias. d) La orientacin educativa, acadmica y

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TTULO III Profesorado

LOE
profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica. h) La informacin peridica a las familias

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TTULO III Profesorado

LOE
sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo. i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean encomendadas. j) La participacin en la actividad general del centro. k) La participacin en los planes de evaluacin que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. l) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente. 2. Los profesores realizarn las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el

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TTULO III Profesorado

LOE
principio de colaboracin y trabajo en equipo. CAPTULO II Profesorado de las distintas enseanzas Artculo 92. Profesorado de educacin infantil. 1. La atencin educativa directa a los nios del primer ciclo de educacin infantil correr a cargo de profesionales que posean el ttulo de Maestro con la especializacin en educacin infantil o el ttulo de Grado equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulacin para la atencin a las nias y nios de esta edad. En todo caso, la elaboracin y seguimiento de la propuesta pedaggica a la que hace referencia el apartado 2 del artculo 14, estarn bajo la responsabilidad de un profesional con el

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TTULO III Profesorado

LOE
ttulo de Maestro de educacin infantil o ttulo de Grado equivalente. 2. El segundo ciclo de educacin infantil ser impartido por profesores con el ttulo de Maestro y la especialidad en educacin infantil o el ttulo de Grado equivalente y podrn ser apoyados, en su labor docente, por maestros de otras especialidades cuando las enseanzas impartidas lo requieran. Artculo 93. Profesorado de educacin primaria. 1. Para impartir las enseanzas de educacin primaria ser necesario tener el ttulo de Maestro de educacin primaria o el ttulo de Grado equivalente, sin perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones universitarias que, a efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para determinadas reas,

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LOE
previa consulta a las Comunidades Autnomas. 2. La educacin primaria ser impartida por maestros, que tendrn competencia en todas las reas de este nivel. La enseanza de la msica, de la educacin fsica, de los idiomas extranjeros o de aquellas otras enseanzas que determine el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, sern impartidas por maestros con la especializacin o cualificacin correspondiente. Artculo 94. Profesorado de educacin secundaria obligatoria y de bachillerato. Para impartir las enseanzas de educacin secundaria obligatoria y de bachillerato ser necesario tener el ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el

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TTULO III Profesorado

LOE
ttulo de Grado equivalente, adems de la formacin pedaggica y didctica de nivel de Postgrado, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 100 de la presente Ley, sin perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para determinadas reas, previa consulta a las Comunidades Autnomas. Artculo 95. Profesorado de formacin profesional. 1. Para impartir enseanzas de formacin profesional se exigirn los mismos requisitos de titulacin y formacin establecidos en el artculo anterior para la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato, sin perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para determinados mdulos, previa

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TTULO III Profesorado

LOE
consulta a las Comunidades Autnomas. 2. Excepcionalmente, para determinados mdulos se podr incorporar, como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, que desarrollen su actividad en el mbito laboral. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin. Artculo 96. Profesorado de enseanzas artsticas. 1. Para ejercer la docencia de las enseanzas artsticas ser necesario estar en posesin del ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o del ttulo de Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de docencia, sin perjuicio de la intervencin educativa

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TTULO III Profesorado

LOE
de otros profesionales en el caso de las enseanzas de artes plsticas y diseo de grado medio y de grado superior y de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia, pudiera establecer el Gobierno para determinados mdulos, previa consulta a las Comunidades Autnomas. En el caso de las enseanzas artsticas profesionales se requerir, asimismo, la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100 de esta Ley. 2. En la regulacin de las enseanzas artsticas superiores el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, podr incluir otras exigencias para el profesorado que las asuma, derivadas de las condiciones de insercin de estas enseanzas en el marco de la educacin superior.

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TTULO III Profesorado

LOE
3. Excepcionalmente, para determinados mdulos o materias, se podr incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, que desarrollen su actividad en el mbito laboral. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin. 4. Para las enseanzas artsticas superiores, excepcionalmente, se podr incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, de nacionalidad extranjera. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte

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TTULO III Profesorado

LOE
de aplicacin y deber cumplirse el contenido de los artculos 9.5 y 36 de la Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en Espaa y su integracin social, salvo en el caso de nacionales de los Estados miembros de la Unin Europea o de aquellos a quienes sea de aplicacin el rgimen comunitario de extranjera. Para estas enseanzas el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer la figura de profesor emrito. Artculo 97. Profesorado de enseanzas de idiomas. 1. Para impartir enseanzas de idiomas se exigirn los mismos requisitos de titulacin y formacin establecidos en el artculo 94 para la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.

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LOE
2. Las Administraciones educativas, excepcionalmente, podrn incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, de nacionalidad extranjera. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin y deber cumplirse el contenido de los artculos 9.5 y 36 de la Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en Espaa y su integracin social, salvo en el caso de nacionales de los Estados miembros de la Unin Europea o de aquellos a quienes sea de aplicacin el rgimen comunitario de extranjera. Artculo 98. Profesorado de enseanzas

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LOE
deportivas. 1. Para ejercer la docencia en las enseanzas deportivas ser necesario estar en posesin del ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el ttulo de Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de docencia. Se requerir asimismo la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100 de esta Ley. El Gobierno habilitar otras titulaciones para la docencia en determinados mdulos y bloques previa consulta a las Comunidades Autnomas. 2. Excepcionalmente, para determinadas materias las Administraciones educativas podrn incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, que

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TTULO III Profesorado

LOE
desarrollen su actividad en el mbito deportivo y laboral. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin. Artculo 99. Profesorado de educacin de personasadultas. Los profesores de enseanzas para las personas adultas comprendidas en la presente Ley, que conduzcan a la obtencin de un ttulo acadmico o profesional, debern contar con la titulacin establecida con carcter general para impartir las respectivas enseanzas. Las Administraciones educativas facilitarn a estos profesores una formacin adecuada para responder a las caractersticas de las personas adultas. CAPTULO III Formacin del profesorado

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Artculo 100. Formacin inicial. 1. La formacin inicial del profesorado se ajustar a las necesidades de titulacin y de cualificacin requeridas por la ordenacin general del sistema educativo. Su contenido garantizar la capacitacin adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseanzas a las nuevas necesidades formativas. 2. Para ejercer la docencia en las diferentes enseanzas reguladas en la presente Ley, ser necesario estar en posesin de las titulaciones acadmicas correspondientes y tener la formacin pedaggica y didctica que el Gobierno establezca para cada enseanza. 3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer los convenios

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TTULO III Profesorado

LOE
oportunos con las universidades para la organizacin de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el apartado anterior. 4. La formacin inicial del profesorado de las diferentes enseanzas reguladas en la presente Ley se adaptar al sistema de grados y postgrados del espacio europeo de educacin superior segn lo que establezca la correspondiente normativa bsica. Artculo 101. Incorporacin a la docencia en centros pblicos. El primer curso de ejercicio de la docencia en centros pblicos se desarrollar bajo la tutora de profesores experimentados. El profesor tutor y el profesor en formacin compartirn la responsabilidad sobre la programacin de las enseanzas de los alumnos de este

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ltimo. Artculo 102. Formacin permanente. 1. La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros. 2. Los programas de formacin permanente, debern contemplar la adecuacin de los conocimientos y mtodos a la evolucin de las ciencias y de las didcticas especficas, as como todos aquellos aspectos de coordinacin, orientacin, tutora, atencin educativa a la diversidad y organizacin encaminados a mejorar la calidad de la enseanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo, debern incluir formacin especfica en materia de igualdad en los trminos establecidos en el artculo siete de la Ley

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Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero. 3. Las Administraciones educativas promovern la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la formacin en lenguas extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su especialidad, estableciendo programas especficos de formacin en este mbito. Igualmente, les corresponde fomentar programas de investigacin e innovacin. 4. El Ministerio de Educacin y Ciencia podr ofrecer programas de formacin permanente de carcter estatal, dirigidos a profesores de todas las enseanzas reguladas en la presente Ley y establecer, a tal efecto, los convenios oportunos con las instituciones

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TTULO III Profesorado

LOE
correspondientes. Artculo 103. Formacin permanente del profesorado de centros pblicos. 1. Las Administraciones educativas planificarn las actividades de formacin del profesorado, garantizarn una oferta diversificada y gratuita de estas actividades y establecern las medidas oportunas para favorecer la participacin del profesorado en ellas. Asimismo, les corresponde facilitar el acceso de los profesores a titulaciones que permitan la movilidad entre las distintas enseanzas, incluidas las universitarias, mediante los acuerdos oportunos con las universidades. 2. El Ministerio de Educacin y Ciencia, en colaboracin con las Comunidades Autnomas, favorecer la movilidad internacional de los docentes, los

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TTULO III Profesorado

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intercambios puesto a puesto y las estancias en otros pases. CAPTULO IV Reconocimiento, apoyo y valoracin del profesorado Artculo 104. Reconocimiento y apoyo al profesorado. 1. Las Administraciones educativas velarn por que el profesado reciba el trato, la consideracin y el respeto acordes con la importancia social de su tarea. 2. Las Administraciones educativas prestarn una atencin prioritaria a la mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo y al estmulo de una creciente consideracin y reconocimiento social de la funcin docente.

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TTULO III Profesorado

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3. Dada la exigencia de formacin permanente del profesorado y la necesidad de actualizacin, innovacin e investigacin que acompaa a la funcin docente, el profesorado debidamente acreditado dispondr de acceso gratuito a las bibliotecas y museos dependientes de los poderes pblicos. Asimismo, podrn hacer uso de los servicios de prstamo de libros y otros materiales que ofrezcan dichas bibliotecas. A tal fin, los directores de los centros educativos facilitarn al profesorado la acreditacin correspondiente. Artculo 105. Medidas para el profesorado de centros pblicos. 1. Corresponde a las Administraciones educativas, respecto del profesorado de los centros pblicos, adoptar las medidas oportunas para garantizar la debida proteccin y asistencia jurdica, as como

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TTULO III Profesorado

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la cobertura de la responsabilidad civil, en relacin con los hechos que se deriven de su ejercicio profesional. 2. Las Administraciones educativas, respecto al profesorado de los centros pblicos, favorecern: a) El reconocimiento de la funcin tutorial, mediante los oportunos incentivos profesionales y econmicos. b) El reconocimiento de la labor del profesorado, atendiendo a su especial dedicacin al centro y a la implantacin de planes que supongan innovacin educativa, por medio de los incentivos econmicos y profesionales correspondientes. c) El reconocimiento del trabajo de los profesores que impartan clases de su materia en una lengua extranjera en los centros bilinges. d) El desarrollo de licencias retribuidas,

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TTULO III Profesorado

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de acuerdo con las condiciones y requisitos que establezcan, con el fin de estimular la realizacin de actividades de formacin y de investigacin e innovacin educativas que reviertan en beneficio directo del propio sistema educativo. e) La reduccin de jornada lectiva de aquellos profesores mayores de 55 aos que lo soliciten, con la correspondiente disminucin proporcional de las retribuciones. Podrn, asimismo, favorecer la sustitucin parcial de la jornada lectiva por actividades de otra naturaleza sin reduccin de sus retribuciones. Artculo 106. Evaluacin de la funcin pblica docente. 1. A fin de mejorar la calidad de la enseanza y el trabajo de los profesores, las Administraciones educativas elaborarn planes para la evaluacin de

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TTULO III Profesorado

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la funcin docente, con la participacin del profesorado. 2. Los planes para la valoracin de la funcin docente, que deben ser pblicos, incluirn los fines y los criterios precisos de la valoracin y la forma de participacin del profesorado, de la comunidad educativa y de la propia Administracin. 3. Las Administraciones educativas fomentarn asimismo la evaluacin voluntaria del profesorado. 4. Corresponde a las Administraciones educativas disponer los procedimientos para que los resultados de la valoracin de la funcin docente sean tenidos en cuenta de modo preferente en los concursos de traslados y en la carrera docente, junto con las actividades de

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TTULO III Profesorado

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formacin, investigacin e innovacin.

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LOE CAPTULO I Principios generales Artculo 107 . Rgimen jurdico. 1. Los centros docentes que ofrezcan enseanzas reguladas en esta Ley se regirn por lo dispuesto en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, en la presente Ley Orgnica y en las disposiciones que la desarrollen, as como por lo establecido en las dems normas vigentes que les sean de aplicacin, sin perjuicio de lo previsto en los apartados siguientes de este artculo. 2. En relacin con los centros integrados y de referencia nacional de formacin profesional se estar a lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin

TTULO IV Centros docentes LOMCE

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LOE Profesional y en las normas que la desarrollen. 3. Corresponde a las Comunidades Autnomas regular la organizacin de los centros que ofrezcan algunas de las enseanzas artsticas superiores definidas como tales en el artculo 45 de esta Ley. 4. Corresponde al Gobierno la regulacin y la gestin de los centros docentes pblicos espaoles en el exterior. 5. Las Administraciones educativas podrn considerar centro educativo, a los efectos de organizacin, gestin y administracin, la agrupacin de centros pblicos ubicados en un mbito territorial determinado.

TTULO IV Centros docentes LOMCE

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LOE Artculo 108. Clasificacin de los centros. 1. Los centros docentes se clasifican en pblicos y privados. 2. Son centros pblicos aquellos cuyo titular sea una administracin pblica. 3. Son centros privados aquellos cuyo titular sea una persona fsica o jurdica de carcter privado y son centros privados concertados los centros privados acogidos al rgimen de conciertos legalmente establecido. Se entiende por titular de un centro privado la persona fsica o jurdica que conste como tal en el Registro de centros de la correspondiente Administracin educativa. 4. La prestacin del servicio pblico de la educacin se realizar, a travs de los centros pblicos y privados concertados.

TTULO IV Centros docentes LOMCE

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LOE 5. Los centros docentes orientarn su actividad a la consecucin de los principios y fines de la educacin establecidos en la presente Ley. 6. Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o pupilos, tienen derecho, de acuerdo con lo establecido en el artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, a escoger centro docente tanto pblico como distinto de los creados por los poderes pblicos, a los que se refiere el apartado 3 del presente artculo.

TTULO IV Centros docentes LOMCE

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Cincuenta y tres. El artculo 109 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 109. Programacin de la red de centros. 1. En la programacin de la oferta de Artculo 109. Programacin de la red de centros. 1. En la programacin de la oferta de

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE plazas, las Administraciones educativas armonizarn las exigencias derivadas de la obligacin que tienen los poderes pblicos de garantizar el derecho de todos a la educacin y los derechos individuales de alumnos, padres y tutores. 2. Las Administraciones educativas programarn la oferta educativa de las enseanzas que en esta Ley se declaran gratuitas teniendo en cuenta la oferta existente de centros pblicos y privados concertados y, como garanta de la calidad de la enseanza, una adecuada y equilibrada escolarizacin de los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo. Asimismo, las Administraciones educativas garantizarn la existencia de plazas pblicas suficientes especialmente en las zonas de nueva poblacin.

TTULO IV Centros docentes LOMCE plazas, las Administraciones educativas armonizarn las exigencias derivadas de la obligacin que tienen los poderes pblicos de garantizar el derecho de todos a la educacin, los derechos individuales de alumnos, padres y tutores. 2. Las Administraciones educativas programarn la oferta educativa de las enseanzas que en esta Ley se declaran gratuitas teniendo en cuenta la programacin general de la enseanza, las consignaciones presupuestarias existentes y el principio de economa y eficiencia en el uso de los recursos pblicos y, como garanta de la calidad de la enseanza, una adecuada y equilibrada escolarizacin de los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo, tomando en consideracin la oferta existente de centros pblicos y privados concertados y la demanda

CAMBIOS-OPINIONES

FOMENTA LA DISCRIMINACIN ENTRE CENTROS. SE IRN CERRANDO CENTROS PBLICOS

FOMENTAN LA ESCUELA CONCERTADA EN DETRIMENTO DE LA PBLICA. STA

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE 3. Las Administraciones educativas debern tener en cuenta las consignaciones presupuestarias existentes y el principio de economa y eficiencia en el uso de los recursos pblicos. Artculo 110. Accesibilidad. 1. Los centros educativos existentes que no renan las condiciones de accesibilidad exigidas por la legislacin vigente en la materia, debern adecuarse en los plazos y con arreglo a los criterios establecidos por la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal, y en sus normas de desarrollo. 2. Las Administraciones educativas promovern programas para adecuar las condiciones fsicas, incluido el transporte escolar, y tecnolgicas de los centros y

TTULO IV Centros docentes LOMCE social. Asimismo, las Administraciones educativas garantizarn la existencia de plazas suficientes.

CAMBIOS-OPINIONES QUEDAR REDUCIDA A ALGO SIMBLICO.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE los dotarn de los recursos materiales y de acceso al currculo adecuados a las necesidades del alumnado que escolariza, especialmente en el caso de personas con discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de discriminacin y garanticen una atencin inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos. CAPTULO II Centros pblicos Artculo 111. Denominacin de los centros pblicos. 1. Los centros pblicos que ofrecen educacin infantil se denominarn escuelas infantiles, los que ofrecen educacin primaria, colegios de educacin primaria, los que ofrecen educacin secundaria obligatoria, bachillerato y formacin profesional,

TTULO IV Centros docentes LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE institutos de educacin secundaria. 2. Los centros pblicos que ofrecen educacin infantil y educacin primaria se denominarn colegios de educacin infantil y primaria. 3. Los centros pblicos que ofrecen enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo se denominarn escuelas de arte; los que ofrecen enseanzas profesionales y, en su caso, elementales, de msica y danza, conservatorios. Los centros que ofrecen enseanzas artsticas superiores tendrn las denominaciones a las que se refiere el artculo 58 de esta Ley. 4. Los centros que ofrecen enseanzas dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales que no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE atencin a la diversidad de los centros ordinarios, se denominarn centros de educacin especial. 5. Corresponde a las Administraciones educativas determinar la denominacin de aquellos centros pblicos que ofrezcan enseanzas agrupadas de manera distinta a las definidas en los puntos anteriores.

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Cincuenta y cuatro. Se aade un nuevo artculo 111.bis con la siguiente redaccin: Artculo 111.bis. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 1. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer, previa consulta a las Comunidades Autnomas, los estndares que garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de informacin utilizados en el Sistema Educativo

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

TTULO IV Centros docentes LOMCE Espaol, en el marco del Esquema Nacional de Interoperabilidad previsto en el artculo 42 de la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los Servicios Pblicos. Para ello, se identificarn los tipos bsicos de sistemas de informacin utilizados por las Administraciones educativas, tanto para la gestin acadmica y administrativa como para el soporte al aprendizaje, y se determinarn las especificaciones tcnicas bsicas de los mismos y los distintos niveles de compatibilidad y seguridad en el tratamiento de los datos que deben alcanzar. Dentro de estas especificaciones se considerarn especialmente relevantes las definiciones de los protocolos y formatos para el intercambio de datos entre sistemas de informacin de las Administraciones

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE educativas.

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2. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos facilitarn la aplicacin de planes educativos especficos diseados por los docentes para la consecucin de objetivos concretos del currculo, y debern contribuir a la extensin del concepto de aula en el tiempo y en el espacio. Por ello debern, respetando los estndares de interoperabilidad, permitir a los alumnos el acceso desde cualquier sitio y en cualquier momento a los entornos de aprendizaje disponibles en los centros docentes en los que estudien, y con pleno respeto a lo dispuesto en la normativa aplicable en materia de propiedad intelectual. 3. El Ministerio de Educacin, Cultura y

PBLICOS Y CONCERTADOS JUNTOS.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

TTULO IV Centros docentes LOMCE Deporte establecer, previa consulta a las Comunidades Autnomas, los formatos que debern ser soportados por las herramientas y sistemas de soporte al aprendizaje en el mbito de los contenidos educativos digitales pblicos con el objeto de garantizar su uso, con independencia de la plataforma tecnolgica en la que se alberguen. 4. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte ofrecer plataformas digitales y tecnolgicas de acceso a toda la comunidad educativa, que podrn incorporar recursos didcticos aportados por las Administraciones educativas y otros agentes para su uso compartido. Los recursos debern ser seleccionados de acuerdo con parmetros de calidad metodolgica, adopcin de estndares abiertos y disponibilidad de fuentes que faciliten su difusin, adaptacin,

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

TTULO IV Centros docentes LOMCE reutilizacin y redistribucin y sern reconocidos como tales. 5. Se promover el uso, por parte de las Administraciones educativas y los equipos directivos de los centros, de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en el aula, como medio didctico apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de enseanza y aprendizaje. 6. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte elaborar, previa consulta a las Comunidades Autnomas, un marco comn de referencia de competencia digital docente que oriente la formacin permanente del profesorado y facilite el desarrollo de una cultura digital en el aula.

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PBLICOS, CONCERTADOS, PRIVADOS?

FORMACIN PERMANEnTE DEL PROFESORADO A TRAVS DE INTERNET. QU OCURRE CON LOS CEP?

Artculo 112. Medios materiales y humanos.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE 1. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros pblicos de los medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una educacin de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en la educacin. 2. En el contexto de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros dispondrn de la infraestructura informtica necesaria para garantizar la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos educativos. Corresponde a las Administraciones educativas proporcionar servicios educativos externos y facilitar la relacin de los centros pblicos con su entorno y la utilizacin por parte del centro de los recursos prximos, tanto propios como de otras Administraciones pblicas. 3. Los centros que escolaricen alumnado

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE con necesidad especfica de apoyo educativo, en proporcin mayor a la establecida con carcter general o para la zona en la que se ubiquen, recibirn los recursos complementarios necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. 4. Las Administraciones educativas facilitarn que aquellos centros que, por su nmero de unidades, no puedan disponer de los especialistas a los que se refiere el artculo 93 de esta Ley, reciban los apoyos necesarios para asegurar la calidad de las correspondientes enseanzas. 5. Las Administraciones educativas potenciarn que los centros pblicos puedan ofrecer actividades y servicios complementarios a fin de favorecer que amplen su oferta educativa para atender

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE las nuevas demandas sociales, as como que puedan disponer de los medios adecuados, particularmente de aquellos centros que atiendan a una elevada poblacin de alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo. Artculo 113. Bibliotecas escolares. 1. Los centros de enseanza dispondrn de una biblioteca escolar. 2. Las Administraciones educativas completarn la dotacin de las bibliotecas de los centros pblicos de forma progresiva. A tal fin elaborarn un plan que permita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantacin de la presente Ley. 3. Las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la informacin y otros recursos

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE para el aprendizaje de las dems reas y materias y pueda formarse en el uso crtico de los mismos. Igualmente, contribuirn a hacer efectivo lo dispuesto en los artculos 19.3 y 26.2 de la presente Ley. 4. La organizacin de las bibliotecas escolares deber permitir que funcionen como un espacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos. 5. Los centros podrn llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el uso de bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artculo. CAPTULO III Centros privados Artculo 114. Denominacin. Los centros privados podrn adoptar

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE cualquier denominacin, excepto la que corresponde a centros pblicos o pueda inducir a confusin con ellos. Artculo 115. Carcter propio de los centros privados. 1. Los titulares de los centros privados tendrn derecho a establecer el carcter propio de los mismos que, en todo caso, deber respetar los derechos garantizados a profesores, padres y alumnos en la Constitucin y en las leyes. 2. El carcter propio del centro deber ser puesto en conocimiento por el titular del centro a los distintos sectores de la comunidad educativa, as como a cuantos pudieran estar interesados en acceder al mismo. La matriculacin de un alumno supondr el respeto del carcter propio del centro, que deber respetar a su vez, los derechos de los alumnos y sus

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE familias reconocidos en la Constitucin y en las leyes. 3. Cualquier modificacin en el carcter propio de un centro privado, por cambio en la titularidad o por cualquier otra circunstancia, deber ponerse en conocimiento de la comunidad educativa con antelacin suficiente. En cualquier caso, la modificacin del carcter propio, una vez iniciado el curso, no podr surtir efectos antes de finalizado el proceso de admisin y matriculacin de los alumnos para el curso siguiente. CAPTULO IV Centros privados concertados Artculo 116. Conciertos. 1. Los centros privados que ofrezcan enseanzas declaradas gratuitas en esta Ley y satisfagan necesidades de escolarizacin, en el marco de lo

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Cincuenta y cinco. El artculo 116 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 116. Conciertos. 1. Los centros privados que ofrezcan enseanzas declaradas gratuitas en esta Ley y satisfagan necesidades de escolarizacin, en el marco de lo

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE dispuesto en los artculos 108 y 109, podrn acogerse al rgimen de conciertos en los trminos legalmente establecidos.

Los centros que accedan al rgimen de concertacin educativa debern formalizar con la Administracin educativa que proceda el correspondiente concierto. 2. Entre los centros que cumplan los requisitos establecidos en el apartado anterior, tendrn preferencia para acogerse al rgimen de conciertos aquellos que, atiendan a poblaciones escolares de condiciones econmicas desfavorables o los que realicen

TTULO IV Centros docentes LOMCE dispuesto en los artculos 108 y 109, podrn acogerse al rgimen de conciertos en los trminos legalmente establecidos, sin que la eleccin de centro por razn de su carcter propio pueda representar para las familias, alumnos y centros un trato menos favorable ni una desventaja a la hora de suscribir conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto. Los centros que accedan al rgimen de concertacin educativa debern formalizar con la Administracin educativa que proceda el correspondiente concierto. 2. Entre los centros que cumplan los requisitos establecidos en el apartado anterior, tendrn preferencia para acogerse al rgimen de conciertos aqullos que, atiendan a poblaciones escolares de condiciones econmicas desfavorables o los que realicen

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE experiencias de inters pedaggico para el sistema educativo. En todo caso, tendrn preferencia los centros que, cumpliendo los criterios anteriormente sealados, estn constituidos y funcionen en rgimen de cooperativa. 3. Corresponde al Gobierno establecer los aspectos bsicos a los que deben someterse los conciertos. Estos aspectos se referirn al cumplimiento de los requisitos previstos en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la Educacin y en las normas que le sean de aplicacin de la presente Ley, a la tramitacin de la solicitud, la duracin mxima del concierto y las causas de extincin, a las obligaciones de la titularidad del centro concertado y de la Administracin educativa, al sometimiento del concierto al derecho administrativo, a las singularidades del rgimen del

TTULO IV Centros docentes LOMCE experiencias de inters pedaggico para el sistema educativo. En todo caso, tendrn preferencia los centros que, cumpliendo los criterios anteriormente sealados, estn constituidos y funcionen en rgimen de cooperativa. 3. Corresponde al Gobierno establecer los aspectos bsicos a los que deben someterse los conciertos. Estos aspectos se referirn al cumplimiento de los requisitos previstos en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la Educacin y en las normas que le sean de aplicacin de la presente Ley, a la tramitacin de la solicitud, la duracin mxima del concierto y las causas de extincin, a las obligaciones de la titularidad del centro concertado y de la Administracin educativa, al sometimiento del concierto al derecho administrativo, a las singularidades del rgimen del

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE profesorado sin relacin laboral, a la constitucin del Consejo Escolar del centro al que se otorga el concierto y a la designacin del director.

TTULO IV Centros docentes LOMCE profesorado sin relacin laboral, a la constitucin del Consejo Escolar del centro al que se otorga el concierto y a la designacin del director. En concreto, el concierto educativo tendr una duracin mnima de 6 aos en el caso de Educacin Primaria, y de 4 aos en el resto de los casos. 4. Corresponde a las Comunidades Autnomas dictar las normas necesarias para el desarrollo del rgimen de conciertos educativos, de acuerdo con lo previsto en el presente artculo y en el marco de lo dispuesto en los artculos 108 y 109. El concierto establecer los derechos y obligaciones recprocas en cuanto a rgimen econmico, duracin, prrroga y extincin del mismo, nmero de unidades escolares concertadas y dems condiciones, con sujecin a las disposiciones reguladoras del rgimen de

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4. Corresponde a las Comunidades Autnomas dictar las normas necesarias para el desarrollo del rgimen de conciertos educativos, de acuerdo con lo previsto en el presente artculo y en el marco de lo dispuesto en los artculos 108 y 109. El concierto establecer los derechos y obligaciones recprocas en cuanto a rgimen econmico, duracin, prrroga y extincin del mismo, nmero de unidades escolares concertadas y dems condiciones, con sujecin a las disposiciones reguladoras del rgimen de

Cambia el carcter de los conciertos de los ciclos de formacin bsica. De ser singular a ser general. Igual para todos o que se concede el concierto a todos? Qu diferencia hay entre loe

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE conciertos. 5. Los conciertos podrn afectar a varios centros siempre que pertenezcan a un mismo titular. 6. Las Administraciones educativas podrn concertar, con carcter preferente, los programas de cualificacin profesional inicial que, conforme a lo previsto en la presente Ley, los centros privados concertados de educacin secundaria obligatoria impartan a su alumnado. Dichos conciertos tendrn carcter singular. 7. El concierto para las enseanzas postobligatorias tendr carcter singular. Artculo 117. Mdulos de concierto. 1. La cuanta global de los fondos pblicos destinados al sostenimiento de conciertos.

TTULO IV Centros docentes LOMCE

CAMBIOS-OPINIONES programas de cualificacin y esto?

5. Los conciertos podrn afectar a varios centros siempre que pertenezcan a un mismo titular.

La Formacin Profesional Bsica podr ser concertada. Es decir, centros privados podr impartirla con dinero pblico que cubre sueldos y gastos corrientes. Pueden imponer una tasa mensual como se hace en los 6. Las Administraciones educativas podrn concertar, con carcter preferente, concertados. Esta tasa es un principio voluntaria, pero en la prctica no lo es. los ciclos de Formacin Profesional

Bsica que, conforme a lo previsto en la presente ley orgnica, los centros privados concertados impartan a su alumnado. Dichos conciertos tendrn carcter general. 7. El concierto para las enseanzas postobligatorias tendr carcter singular.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE los centros privados concertados, para hacer efectiva la gratuidad de las enseanzas objeto de concierto, se establecer en los presupuestos de las Administraciones correspondientes. 2. A efectos de distribucin de la cuanta global a que hace referencia el apartado anterior, el importe del mdulo econmico por unidad escolar se fijar anualmente en los Presupuestos Generales del Estado y, en su caso, en los de las Comunidades Autnomas, no pudiendo en stos ser inferior al que se establezca en los primeros en ninguna de las cantidades en que se diferencia el citado mdulo de acuerdo con lo que se establece en el apartado siguiente. 3. En el mdulo, cuya cuanta asegurar que la enseanza se imparta en condiciones de gratuidad, se

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE diferenciarn: a) Los salarios del personal docente, incluidas las cotizaciones por cuota patronal a la Seguridad Social que correspondan a los titulares de los centros. b) Las cantidades asignadas a otros gastos, que comprendern las de personal de administracin y servicios, las ordinarias de mantenimiento, conservacin y funcionamiento, as como las cantidades que correspondan a la reposicin de inversiones reales. Asimismo, podrn considerarse las derivadas del ejercicio de la funcin directiva no docente. En ningn caso, se computarn intereses del capital propio. Las citadas cantidades se fijarn con criterios anlogos a los aplicados a los centros pblicos. c) Las cantidades pertinentes para atender el pago de los conceptos de

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE antigedad del personal docente de los centros privados concertados y consiguiente repercusin en las cuotas de la Seguridad Social; pago de las sustituciones del profesorado y los derivados del ejercicio de la funcin directiva docente; pago de las obligaciones derivadas del ejercicio de las garantas reconocidas a los representantes legales de los trabajadores segn lo establecido en el artculo 68 del Estatuto de los Trabajadores. Tales cantidades se recogern en un fondo general que se distribuir de forma individualizada entre el personal docente de los centros privados concertados, de acuerdo con las circunstancias que concurran en cada profesor y aplicando criterios anlogos a los fijados para el profesorado de los centros pblicos.

TTULO IV Centros docentes LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE 4. Las cantidades correspondientes a los salarios del personal docente a que hace referencia el apartado anterior, posibilitarn la equiparacin gradual de su remuneracin con la del profesorado pblico de las respectivas etapas. 5. Los salarios del personal docente sern abonados por la Administracin al profesorado como pago delegado y en nombre de la entidad titular del centro, con cargo y a cuenta de las cantidades previstas en el apartado anterior. A tal fin, el titular del centro, en su condicin de empleador en la relacin laboral, facilitar a la Administracin las nminas correspondientes, as como sus eventuales modificaciones. 6. La Administracin no podr asumir alteraciones en los gastos de personal y costes laborales del profesorado,

TTULO IV Centros docentes LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE derivadas de convenios colectivos que superen el porcentaje de incremento global de las cantidades correspondientes a salarios a que hace referencia el apartado 3 de este artculo. 7. Las Administraciones educativas podrn incrementar los mdulos para los centros privados concertados que escolaricen alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo en proporcin mayor a la establecida con carcter general o para la zona en la que se ubiquen. 8. La reglamentacin que desarrolle el rgimen de conciertos tendr en cuenta las caractersticas especficas de las cooperativas de enseanza y de los profesores sin relacin laboral con la titularidad del centro, a fin de facilitar la gestin de sus recursos econmicos y

TTULO IV Centros docentes LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE humanos. 9. En la Ley de Presupuestos Generales del Estado se determinar el importe mximo de las cuotas que los centros con concierto singular podrn percibir de las familias.

TTULO IV Centros docentes LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE

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CAPTULO I Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros Artculo 118. Principios generales. 1. La participacin es un valor bsico para la formacin de ciudadanos autnomos, libres, responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitucin. 2. La participacin, autonoma y gobierno de los centros que ofrezcan enseanzas reguladas en esta Ley se ajustarn a lo dispuesto en ella y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, y en las normas que se dicten en desarrollo de las mismas. 3. Las Administraciones educativas fomentarn, en el mbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE participacin de alumnado, profesorado, familias y personal de administracin y servicios en los centros educativos. 4. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educacin de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarn medidas que promuevan e incentiven la colaboracin efectiva entre la familia y la escuela. 5. En relacin con los centros integrados y de referencia nacional de formacin profesional se estar a lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional y en las normas que la desarrollen. 6. Corresponde a las Administraciones educativas regular la participacin en los

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE centros que impartan enseanzas artsticas superiores de acuerdo con la normativa bsica que establezca el Gobierno.

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE

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7. Corresponde a las Administraciones educativas adaptar lo establecido en este Ttulo a las caractersticas de los centros que imparten nicamente el primer ciclo de educacin infantil. Esta adaptacin deber respetar, en todo caso, los principios de autonoma y participacin de la comunidad educativa recogidos en el mismo. Cincuenta y seis. El artculo 119 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 119. Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros pblicos y privados concertados. 1. Las Administraciones educativas Artculo 119. Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros pblicos y privados concertados 1. Las Administraciones educativas

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE CAMBIOS-OPINIONES garantizarn la participacin de la garantizarn la intervencin de la comunidad educativa en la organizacin, comunidad educativa en el control y DIFERENCIA ENTRE el gobierno, el funcionamiento y la gestin de los centros sostenidos por la PARTICIPACIN E evaluacin de los centros. Administracin con fondos pblicos a INTERVENCIN travs del Consejo Escolar. 2. La comunidad educativa participar en el gobierno de los centros a travs del Consejo Escolar. 3. Los profesores participarn tambin en la toma de decisiones pedaggicas que corresponden al Claustro, a los rganos de coordinacin docente y a los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso. 4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participacin del alumnado en el funcionamiento de los centros a travs de sus delegados de grupo y curso, as como de sus 2. Los profesores participarn tambin en la toma de decisiones pedaggicas que corresponden al Claustro, a los rganos de coordinacin docente y a los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso. 3. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participacin del alumnado en el funcionamiento de los centros a travs de sus delegados de grupo y curso, as como de sus

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE representantes en el Consejo Escolar. representantes en el Consejo Escolar. 5. Los padres y los alumnos podrn participar tambin en el funcionamiento de los centros a travs de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecern la informacin y la formacin dirigida a ellos. 6. Los centros tendrn al menos los siguientes rganos colegiados de gobierno: Consejo Escolar y Claustro de profesores. CAPTULO II Autonoma de los centros Artculo 120. Disposiciones generales. 1. Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin en el marco de la legislacin vigente y en los trminos recogidos en la presente 4. Los padres y los alumnos podrn participar tambin en el funcionamiento de los centros a travs de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecern la informacin y la formacin dirigida a ellos. 5. Los centros tendrn al menos los siguientes rganos colegiados, con las funciones que se indican en esta ley: Consejo Escolar y Claustro de profesores. Cincuenta y siete. El apartado 3 del artculo 120 queda redactado de la siguiente manera:

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DEJAN DE SER RGANOS DE GOBIERNO.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE Ley y en las normas que la desarrollen. 2. Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y funcionamiento del centro. 3. Las Administraciones educativas favorecern la autonoma de los centros de forma que sus recursos econmicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organizacin que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados. 3. Las Administraciones educativas potenciarn y promovern la autonoma de los centros de forma que sus recursos econmicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organizacin que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados. Los centros debern rendir cuentas a las Administraciones educativas de las actuaciones realizadas y de los recursos utilizados en desarrollo de su autonoma. Las Administraciones educativas

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LOE

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE publicarn los resultados obtenidos por los centros docentes adecuadamente ponderados en relacin con los factores socioeconmicos y socioculturales del contexto en que radiquen, de acuerdo con lo indicado en los artculos 140 y siguientes de esta ley orgnica y en los trminos que el Gobierno establezca reglamentariamente. Las administraciones educativas podrn adoptar medidas para promover la mejora de los resultados de los centros pblicos que no alcancen los niveles adecuados.

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4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que establezcan las Administraciones educativas, sin que, en ningn caso, se

HASTA AHORA TODO HA SIDO PARA LOS CENTROS (sin especificar) O CENTROS SOSTENIDOS CON FONDOS PBLICOS. AHORA EL PROMOVER LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ES SLO PARA LOS PBLICOS LOS CONCERTADOS NO VAN A NECESITAR MEJORAR SUS

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE CAMBIOS-OPINIONES impongan aportaciones a las familias ni RESULTADOS? POR QU? exigencias para las Administraciones educativas. 5. Cuando estas experimentaciones, planes de trabajo o formas de organizacin puedan afectar a la obtencin de ttulos acadmicos o profesionales, debern ser autorizados expresamente por el Gobierno. Artculo 121. Proyecto educativo. 1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Cincuenta y ocho. Se aaden un nuevo apartado 7 al artculo 121 con la siguiente redaccin:

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LOE

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2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin. 3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que permita a los centros pblicos y privados concertados elaborar sus proyectos educativos, que debern hacerse pblicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo,

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LOE corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currculo favoreciendo la elaboracin de modelos abiertos de programacin docente y de materiales didcticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado. 4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinacin entre los proyectos educativos de los centros de educacin primaria y los de educacin secundaria obligatoria con objeto de que la incorporacin de los alumnos a la educacin secundaria sea gradual y positiva.

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5. Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a

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TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado. 6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deber hacerse pblico, ser dispuesto por su respectivo titular e incorporar el carcter propio al que se refiere el artculo 115 de esta Ley. 7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especializacin curricular de los institutos de educacin secundaria sostenidos con fondos pblicos en funcin de las alternativas establecidas en esta ley orgnica, a fin de que dichas Administraciones puedan programar una oferta educativa ajustada a sus necesidades. Cincuenta y nueve. Se aaden un nuevo apartado 8 al artculo 121 con la siguiente

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Hablar con Jos Luis


Ntese que se dice centros educativos pblicos. Con esto lo que se dice es que seguirn suprimiendo modalidades de Bachillerato en los centros pblicos, para hacerlos menos atractivos. En un futuro prximo, pensamos que el Bachillerato pblico ser algo residual. Dado que no es una enseanza obligatoria y el acceso a la universidad es cada vez menor, sern centros privados quienes impartan el Bachillerato. Qu ocurre con los centros privados? Han cambiado pblicos por centros sostenidos con fondos pblicos

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LOE

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE redaccin: 8. El proyecto educativo de los centros docentes con especializacin curricular deber incorporar los aspectos especficos que definan el carcter singular del centro. Sesenta. El artculo 122 queda redactado de la siguiente manera:

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MUY IMPORTANTE

Artculo 122. Recursos. 1. Los centros estarn dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin. 2. Las Administraciones educativas podrn asignar mayores dotaciones de recursos a determinados centros pblicos o privados concertados en razn de los

Artculo 122. Recursos. 1. Los centros estarn dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin. 2. Las Administraciones educativas podrn asignar mayores dotaciones de recursos a determinados centros pblicos o privados concertados en razn de los

El actual Plan de Calidad Ampliado


Se anula el poder de decidir Al claustro, al Consejo Escolar

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TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE proyectos que as lo requieran o en proyectos que as lo requieran o en atencin a las condiciones de especial atencin a las condiciones de especial necesidad de la poblacin que necesidad de la poblacin que escolarizan. escolarizan. Dicha asignacin quedar condicionada a la rendicin de cuentas y justificacin de la adecuada utilizacin de dichos recursos. 3. Los centros docentes pblicos podrn obtener recursos complementarios, previa aprobacin del Consejo Escolar, en los trminos que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los lmites que la normativa vigente establece. Estos recursos no podrn provenir de las actividades llevadas a cabo por las asociaciones de padres y de alumnos en cumplimiento de sus fines y debern ser aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas establezcan. 3. Los centros docentes pblicos podrn obtener recursos complementarios, previa aprobacin del director, en los trminos que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los lmites que la normativa vigente establece. Estos recursos no podrn provenir de las actividades llevadas a cabo por las asociaciones de padres y de alumnos en cumplimiento de sus fines y debern ser aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas establezcan.

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Decisiones del Consejo Escolar pasan a ser exclusivas de la Direccin. Se pierde gestin democrtica. En cuanto a la rendicin de cuentas expresin que aparece en varias ocasiones en el anteproyecto puede traducirse en menos recursos para contratar profesores en aquellos centros que ms dificultades encuentren. Estadsticamente se encuentran en los barrios con menor renta La segregacin de los alumnos en distintos tipos de centros es una de las claves de la reforma legal. Adems se

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LOE

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE CAMBIOS-OPINIONES pedir cuenta a los centros, siendo la Sesenta y uno. Se aade un nuevo Administracin quien pone los requisitos de lo artculo 122.bis, con la siguiente que est bien o mal. Servir para retirar redaccin: Artculo 122.bis. Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes. Se promovern las acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes, mediante el refuerzo de su autonoma y la potenciacin de la funcin directiva , segn establezcan el Gobierno y las Administraciones educativas. Dichas acciones comprendern medidas honorficas tendentes al reconocimiento de los centros , as como acciones de calidad educativa, que tendrn por objeto el fomento y la promocin de la calidad en los centros.
recursos a centros con alumnos no interesantes para el sistema.

Las acciones de calidad educativa debern ser competitivas. No es ms que competencia entre centros. Se basa en ajustar el presupuesto a todos los centros, a partir de lo cual se les ofrece una serie de incentivos o castigos, dependiendo de los resultados obtenidos. Tambin pueden buscar financiacin con actividades dentro del centro o cesin de espacios. Adems las clasificaciones de resultados en pruebas externas se publican. Es una competicin en toda regla, que eliminar recursos de las zonas y los centros ms necesitados. El refuerzo de la autonoma estar centrado en la competencia entre centros. Los directores tendrn la posibilidad de elegir el profesorado.

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LOE

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE Las acciones de calidad educativa partirn de una consideracin integral del centro, que podr tomar como referencia modelos de gestin reconocidos en el mbito europeo, y habrn de contener la totalidad de las herramientas necesarias para la realizacin de un proyecto educativo de calidad. A tal fin, los centros docentes debern presentar una planificacin estratgica que deber incluir los objetivos perseguidos, los resultados a obtener, la gestin a desarrollar con las correspondientes medidas para lograr los resultados esperados, as como el marco temporal y la programacin de actividades. La realizacin de las acciones de calidad educativa estar sometida a rendicin de cuentas por el centro docente.

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Los centros sern como empresas, donde el director ser un mero gestor. Abandonar cualquier tipo de proyecto educativo, para centrarse en ajustar presupuesto y cumplir con las exigencias de la Administracin. Los maestros y profesores son recursos humanos. a) El director establece los requisitos y mritos para los puestos de personal funcionario. Puede tambin rechazar interinos procedentes de las listas. b) Si le queda dinero puede contratar profesores que hayan trabajado en proyectos de calidad. Ntese que no se especifica que los profesores que contrate deben pertenecer a las listas de interinos y que la referencia a proyectos de calidad es cuando menos poco clara. c) En pocas palabras el Director decide qu es una accin de calidad. De ello depende la provisin de puestos y la carrera profesional

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LOE

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE El proyecto educativo de calidad supondr la especializacin de los centros docentes, que podr comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especializacin curricular, a la excelencia, a la formacin docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, o a la aportacin de recursos didcticos a plataformas digitales compartidas. La calidad se definir no slo en relacin con el nivel absoluto que se haya de obtener, sino sobre todo tambin por la mejora en relacin con la situacin de partida. Las acciones de calidad educativa, que debern ser competitivas , supondrn

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LOE

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE para los centros docentes la autonoma para su ejecucin, tanto desde el punto de vista de la gestin de los recursos humanos como de los recursos materiales y financieros. Para la realizacin de las acciones de calidad, el director del centro dispondr de autonoma para adaptar los recursos humanos a las necesidades derivadas de los mismos. A tal efecto, dispondr de las siguientes facultades, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente: a) Establecer requisitos y mritos especficos para los puestos ofertados de personal funcionario docente, as como para la ocupacin de puestos en interinidad. b) Rechazar, mediante decisin motivada,

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LOE

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE la incorporacin a puestos en interinidad de personal docente procedente de las listas centralizadas. c) Cuando exista vacante y financiacin adecuada y suficiente, proponer de forma motivada el nombramiento de profesores que, habiendo trabajado en los proyectos de calidad, sean necesarios para la continuidad de los mismos.

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Quin hace esta valoracin y en base La actividad realizada por el personal a qu criterios? afecto a la ejecucin de las acciones de calidad educativa y con una valoracin positiva deber serle reconocida tanto en la provisin de puestos de trabajo como a efectos de carrera profesional, entre otros. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la funcin directiva en los centros docentes, dotando

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LOE

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE a los Directores de la necesaria autonoma de gestin para impulsar y desarrollar las acciones de calidad educativa.

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Artculo 123. Proyecto de gestin de los centros pblicos. 1. Los centros pblicos que impartan enseanzas reguladas por la presente Ley dispondrn de autonoma en su gestin econmica de acuerdo con la normativa establecida en la presente Ley

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LOE as como en la que determine cada Administracin educativa.

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2. Las Administraciones educativas podrn delegar en los rganos de gobierno de los centros pblicos la adquisicin de bienes, contratacin de obras, servicios y suministros, de acuerdo con el Real Decreto Legislativo 2/2000, de 16 de junio, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley de Contratos de las Administraciones Pblicas, y con los lmites que en la normativa correspondiente se fijen. El ejercicio de la autonoma de los centros para administrar estos recursos estar sometido a las disposiciones que las Administraciones educativas establezcan para regular el proceso de contratacin, de realizacin y de justificacin del gasto. 3. Para el cumplimiento de sus proyectos

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TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE educativos, los centros pblicos podrn formular requisitos de titulacin y capacitacin profesional respecto de determinados puestos de trabajo del centro, de acuerdo con las condiciones que establezcan las Administraciones educativas. 4. Los centros pblicos expresarn la ordenacin y utilizacin de sus recursos, tanto materiales como humanos, a travs de la elaboracin de su proyecto de gestin, en los trminos que regulen las Administraciones educativas. 5. Las Administraciones educativas podrn delegar en los rganos de gobierno de los centros pblicos las competencias que determinen, incluidas las relativas a gestin de personal, responsabilizando a los directores de la gestin de los recursos puestos a

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LOE disposicin del centro.

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Sesenta y dos. El artculo 124 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 124. Normas de organizacin y funcionamiento. 1. Los centros docentes elaborarn sus normas de organizacin y funcionamiento, que debern incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia. Artculo 124. Normas de organizacin, funcionamiento y convivencia . 1. Los centros elaborarn un plan de convivencia que incorporarn a la programacin general anual y que recoger todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar. 2. Las normas de convivencia y conducta de los centros sern de obligado cumplimiento, tanto dentro como fuera de las aulas, y debern concretar los deberes de los alumnos y las medidas correctoras aplicables en caso de

Qu ocurre con el decreto de derechos y deberes del alumnado?

Y LOS DERECHOS? NO TIENEN?

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE incumplimiento, tomando en consideracin su situacin y condiciones personales. Las medidas correctoras tendrn un carcter educativo y recuperador, debern garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurarn la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. Las medidas correctoras debern ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan una implicacin de gnero, sexual, racial o xenfoba, o que se realicen contra el alumnado ms vulnerable por sus caractersticas personales, sociales o educativas tendrn la calificacin de falta

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LOE

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE muy grave y llevarn asociada como medida correctora la expulsin, temporal o definitiva, del centro. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisin de faltas leves sern inmediatamente ejecutivas. En los procedimientos de adopcin de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrn valor probatorio y disfrutarn de presuncin de veracidad, sin perjuicio de las pruebas que en defensa de los respectivos derechos o intereses puedan sealar o aportar los propios alumnos.

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2. Las Administraciones educativas facilitarn que los centros, en el marco de su autonoma, puedan elaborar sus

3. Las Administraciones educativas facilitarn que los centros, en el marco de su autonoma, puedan elaborar sus

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LOE propias normas de organizacin y funcionamiento.

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE propias normas de organizacin y funcionamiento.

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Artculo 125. Programacin general anual. Los centros educativos elaborarn al principio de cada curso una programacin general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currculo, las normas, y todos los planes de actuacin acordados y aprobados. CAPTULO III rganos colegiados de gobierno y de coordinacin docente de los centros pblicos SECCIN PRIMERA. CONSEJO ESCOLAR Artculo 126. Composicin del Consejo Escolar. Sesenta y tres. El prrafo d) del apartado 1 del artculo 126 queda redactado de la siguiente manera:

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LOE 1. El Consejo Escolar de los centros pblicos estar compuesto por los siguientes miembros: a) El director del centro, que ser su Presidente. b) El jefe de estudios. c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino municipal se halle radicado el centro. d) Un nmero de profesores, elegidos por el Claustro, que no podr ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. e) Un nmero de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podr ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. f) Un representante del personal de administracin y servicios del centro. g) El secretario del centro, que actuar como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE

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d) Un nmero de profesores que no podr ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo, elegidos por el Claustro y en representacin del mismo.

De quienes son representantes ahora? Qu quiere resaltar? Me retrotrae a comienzo de los ochenta.

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LOE

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2. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. 3. Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser designado por la asociacin de padres ms representativa del centro, de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas. 4. Corresponde a las Administraciones educativas regular las condiciones por las que los centros que impartan las enseanzas de formacin profesional o artes plsticas y diseo puedan incorporar a su Consejo Escolar un representante propuesto por las organizaciones empresariales o

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TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE instituciones laborales presentes en el mbito de accin del centro. 5. Los alumnos podrn ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la educacin secundaria obligatoria. No obstante, los alumnos de los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria no podrn participar en la seleccin o el cese del director. Los alumnos de educacin primaria podrn participar en el Consejo Escolar del centro en los trminos que establezcan las Administraciones educativas. 6. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el nmero total de miembros del Consejo Escolar y regular el proceso de eleccin. 7. En los centros especficos de

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TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE educacin infantil, en los incompletos de educacin primaria, en los de educacin secundaria con menos de ocho unidades, en centros de educacin permanente de personas adultas y de educacin especial, en los que se impartan enseanzas artsticas profesionales, de idiomas o deportivas, as como en aquellas unidades o centros de caractersticas singulares, la Administracin educativa competente adaptar lo dispuesto en este artculo a la singularidad de los mismos. 8. En los centros especficos de educacin especial y en aquellos que tengan unidades de educacin especial formar parte tambin del Consejo Escolar un representante del personal de atencin educativa complementaria. Sesenta y cuatro. El artculo 127 queda

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El Consejo Escolar deja de ser un rgano

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TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE CAMBIOS-OPINIONES de decisin, para ser un rgano consultivo. redactado de la siguiente manera: Artculo 127. Competencias del Consejo Artculo 127. Competencias del Consejo Otros rganos de decisin como la Direccin del centro o el Claustro de Profesores no Escolar. Escolar. incluyen a los padres y madres. Por tanto El Consejo Escolar del centro tendr las El Consejo Escolar es el rgano esta decisin choca con el discurso reiterado siguientes competencias: consultivo del centro, y tendr las sobre la libertad de eleccin de los padres. siguientes competencias: Se trata de una eleccin como clientes, a) Aprobar y evaluar los proyectos y las a) Evaluar los proyectos y las normas a nunca para participar de forma activa en el normas a los que se refiere el captulo II los que se refiere el captulo II del ttulo V centro, como colaborar en el diseo del del ttulo V de la presente Ley. de la presente ley orgnica. proyecto educativo del centro. b) Aprobar y evaluar la programacin general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relacin con la planificacin y organizacin docente. c) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por los candidatos. d) Participar en la seleccin del director del centro en los trminos que la presente b) Evaluar la programacin general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relacin con la planificacin y organizacin docente. c) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por los candidatos. d) Participar en la seleccin del director del centro en los trminos que la presente

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TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE Ley establece. Ser informado del ley orgnica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los dems nombramiento y cese de los dems miembros del equipo directivo. En su miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayora de dos tercios, adoptado por mayora de dos tercios, proponer la revocacin del nombramiento proponer la revocacin del nombramiento del director. del director. e) Decidir sobre la admisin de alumnos con sujecin a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen. e) Informar sobre la admisin de alumnos con sujecin a lo establecido en esta ley orgnica y disposiciones que la desarrollen. f) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podr revisar la decisin adoptada y

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f) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podr revisar la decisin adoptada y

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE proponer, en su caso, las medidas oportunas.

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE proponer, en su caso, las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminacin por las causas a que se refiere el artculo 84.3 de la presente ley orgnica, la resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, y la prevencin de la violencia de gnero. h) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y equipo escolar e informar la obtencin de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artculo 122.3. i) Informar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y

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g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.

h) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtencin de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artculo 122.3. i) Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE culturales, con las Administraciones culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y locales, con otros centros, entidades y organismos. organismos. j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa. j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa.

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE SECCIN SEGUNDA. CLAUSTRO DE PROFESORES Artculo 128. Composicin. 1. El Claustro de profesores es el rgano propio de participacin de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. 2. El Claustro ser presidido por el director y estar integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro. Artculo 129. Competencias. El Claustro de profesores tendr las siguientes competencias: a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin de los proyectos del centro y de la programacin general anual.

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE b) Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programacin general anual. c) Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos. d) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del centro. e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la seleccin del director en los trminos establecidos por la presente Ley. f) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por los candidatos. g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE en las que participe el centro. h) Informar las normas de organizacin y funcionamiento del centro. i) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones y velar por que stas se atengan a la normativa vigente. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa o por las respectivas normas de organizacin y funcionamiento. SECCIN TERCERA. OTROS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE Artculo 130. rganos de coordinacin docente. 1. Corresponde a las Administraciones educativas regular el funcionamiento de los rganos de coordinacin docente y de

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE orientacin y potenciar los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso, as como la colaboracin y el trabajo en equipo de los profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos. 2. En los institutos de educacin secundaria existirn, entre los rganos de coordinacin docente, departamentos de coordinacin didctica que se encargarn de la organizacin y desarrollo de las enseanzas propias de las materias o mdulos que se les encomienden. CAPTULO IV Direccin de los centros pblicos Artculo 131. El equipo directivo. 1. El equipo directivo, rgano ejecutivo de gobierno de los centros pblicos, estar

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas.

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2. El equipo directivo trabajar de forma coordinada en el desempeo de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones especficas legalmente establecidas. 3. El director, previa comunicacin al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formular propuesta de nombramiento y cese a la Administracin educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro. 4. Todos los miembros del equipo directivo cesarn en sus funciones al trmino de su mandato o cuando se

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE produzca el cese del director.

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5. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la funcin directiva en los centros docentes, mediante la adopcin de medidas que permitan mejorar la actuacin de los equipos directivos en relacin con el personal y los recursos materiales y mediante la organizacin de programas y cursos de formacin Sesenta y cinco. El artculo 132 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 132. Competencias del director. Son competencias del director: a) Ostentar la representacin del centro, representar a la Administracin educativa en el mismo y hacerle llegar a sta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
En este artculo todas las competencias del director quedan redactadas de forma idntica a la LOE. Sin embargo, a partir de la competencia l) se introducen competencias nuevas que convierten al Director en un gestor empresarial y al centro por consecuencia en una empresa. Comentamos las ms significativas. l) El Director aprobar los proyectos y las normas que rigen sus propias competencias. De alguna manera el Director se convierte en su propio supervisor.

Artculo 132. Competencias del director. Son competencias del director: a) Ostentar la representacin del centro, representar a la Administracin educativa en el mismo y hacerle llegar a sta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE CAMBIOS-OPINIONES b) Dirigir y coordinar todas las actividades b) Dirigir y coordinar todas las actividades n) Decide la admisin de alumnos en base a lo dicho en esta ley orgnica y las del centro, sin perjuicio de las del centro, sin perjuicio de las disposiciones que lo desarrollan. competencias atribuidas al Claustro de competencias atribuidas al Claustro de Anteriormente el Consejo Escolar a instancia profesores y al Consejo Escolar. profesores y al Consejo Escolar. c) Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e impulsar planes para la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediacin en la resolucin de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa c) Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e impulsar planes para la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediacin en la resolucin de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa

de padres o tutores poda revisar las decisiones adoptadas y proponer otras medidas, pero el Consejo Escolar (nico rgano donde los padres tenan poder de decisin dentro la dinmica del centro) queda como rgano consultivo. o) La obtencin de recursos complementarios se refiere a que, dado que los centros van a estar infrafinanciados, los centros podrn utilizar sus instalaciones para obtener recursos. Sern actividades lucrativas dentro del centro, como extraescolares o cesin de espacios para eventos.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE vigente sin perjuicio de las competencias vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el atribuidas al Consejo Escolar en el artculo 127 de esta Ley. A tal fin, se artculo 127 de esta ley orgnica. A tal fin, promover la agilizacin de los se promover la agilizacin de los procedimientos para la resolucin de los procedimientos para la resolucin de los conflictos en los centros. conflictos en los centros. g) Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relacin del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formacin integral en conocimientos y valores de los alumnos. h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluacin del profesorado. i) Convocar y presidir los actos g) Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relacin del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formacin integral en conocimientos y valores de los alumnos. h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluacin del profesorado. i) Convocar y presidir los actos

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE acadmicos y las sesiones del Consejo acadmicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el mbito de sus competencias. en el mbito de sus competencias. j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, as como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. k) Proponer a la Administracin educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa informacin al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro. l) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administracin j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, as como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. k) Proponer a la Administracin educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa informacin al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro. l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el captulo II del ttulo V

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE educativa.

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE de la presente ley orgnica. m) Aprobar la programacin general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relacin con la planificacin y organizacin docente. n) Decidir sobre la admisin de alumnos con sujecin a lo establecido en esta ley orgnica y disposiciones que la desarrollen. o) Aprobar la obtencin de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artculo 122.3. p) Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE q) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administracin educativa. Sesenta y seis. El artculo 133 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 133. Seleccin del director 1. La seleccin del director se realizar mediante un proceso en el que participen la comunidad educativa y la Administracin educativa.

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Artculo 133. Seleccin del director. 1. La seleccin del director se realizar mediante un proceso en el que participen la comunidad educativa y la Administracin educativa. 2. Dicho proceso debe permitir seleccionar a los candidatos ms idneos profesionalmente y que obtengan el mayor apoyo de la comunidad educativa. 3. La seleccin y nombramiento de directores de los centros pblicos se efectuar mediante concurso de mritos

Desaparece lo del mayor apoyo de la comunidad educativa.

2. La seleccin y nombramiento de directores de los centros pblicos se efectuar mediante concurso de mritos

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE entre profesores funcionarios de carrera entre profesores funcionarios de carrera que impartan alguna de las enseanzas que impartan alguna de las enseanzas encomendadas al centro. encomendadas al centro. 4. La seleccin se realizar de conformidad con los principios de igualdad, publicidad, mrito y capacidad. Artculo 134. Requisitos para ser candidato a director. 1. Sern requisitos para poder participar en el concurso de mritos los siguientes: a) Tener una antigedad de al menos cinco aos como funcionario de carrera en la funcin pblica docente. 3. La seleccin se realizar de conformidad con los principios de igualdad, publicidad, mrito y capacidad. Sesenta y siete. El apartado 1 del artculo 134 queda redactado de la siguiente manera: 1. Sern requisitos para poder participar en el concurso de mritos los siguientes: a) Tener una antigedad de al menos cinco aos como funcionario de carrera en la funcin pblica docente y encontrarse en situacin de servicio activo. b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un perodo

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b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un periodo

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE de igual duracin, en alguna de las de al menos cinco aos, en alguna de las enseanzas de las que ofrece el centro a enseanzas de las que ofrece el centro a que se opta. que se opta. c) Estar prestando servicios en un centro pblico, en alguna de las enseanzas de las del centro al que se opta, con una antigedad en el mismo de al menos un curso completo al publicarse la convocatoria, en el mbito de la Administracin educativa convocante. c) Estar en posesin de la certificacin acreditativa de haber superado un curso de formacin sobre el desarrollo de la funcin directiva, impartido por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, o en el mbito de las Comunidades Autnomas el organismo que stas determinen. Las caractersticas del curso de formacin sern desarrolladas reglamentariamente por el Gobierno. Las certificaciones tendrn validez en todo el territorio nacional. e) Presentar un proyecto de direccin que incluya, entre otros, los objetivos, las lneas de actuacin y la evaluacin del mismo.

CAMBIOS-OPINIONES

Desaparece lo de tener un ao de antigedad en el centro. Curso de formacin diseado por el gobierno. Validez en todo el territorio nacional.

d) Presentar un proyecto de direccin que incluya, entre otros, los objetivos, las lneas de actuacin y la evaluacin del mismo.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE

CAMBIOS-OPINIONES

2. En los centros especficos de educacin infantil, en los incompletos de educacin primaria, en los de educacin secundaria con menos de ocho unidades, en los que impartan enseanzas artsticas profesionales, deportivas, de idiomas o las dirigidas a personas adultas con menos de ocho profesores, las Administraciones educativas podrn eximir a los candidatos de cumplir alguno de los requisitos establecidos en el apartado 1 de estn artculo. Sesenta y ocho. El artculo 135 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 135. Procedimiento de seleccin
Desaparece el Consejo Escolar, para que sea la comunidad quien elige al Director. Aumenta el porcentaje de profesores que

Artculo 135. Procedimiento de seleccin.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE 1. Para la seleccin de los directores en los centros pblicos, las Administraciones educativas convocarn concurso de mritos y establecern los criterios objetivos y el procedimiento de seleccin, as como los criterios de valoracin de los mritos del candidato y del proyecto presentado. 2. La seleccin ser realizada por una Comisin constituida por representantes de las Administraciones educativas, y por otro, en una proporcin mayor del treinta y menor del cincuenta por ciento, por representantes del centro correspondiente. De estos ltimos, al menos el cincuenta por ciento lo sern del Claustro de profesores de dicho centro. Las Administraciones educativas determinarn el nmero total de vocales de las comisiones y la proporcin entre

CAMBIOS-OPINIONES

1. Para la seleccin de los directores en los centros pblicos, las Administraciones educativas convocarn concurso de mritos y establecern los criterios objetivos y el procedimiento de valoracin de los mritos del candidato y del proyecto presentado.

deben pertenecer al claustro, de un tercio al 50% (recordamos que ser un profesorado muy controlado por la direccin del centro). Se reduce el grado de democracia en los centros.

2. La seleccin ser realizada en el centro por una Comisin constituida por representantes de la Administracin educativa y del centro correspondiente. 3. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el nmero total de vocales de las comisiones. Al menos un tercio de los miembros de la comisin ser profesorado elegido por el Claustro y otro tercio ser elegido por y entre los miembros del Consejo Escolar

Van a ser nombrados por las Administraciones que tienen una representacin mayor del 50% La Comisin para la eleccin del centro est formada por representantes de la Administracin y un 30% como mnimo de representantes del centro correspondiente, un 50% deben ser del Claustro. El profesorado representa al centro? Pueden formar parte de la comisin personas de otros centros?

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE que no son profesores.

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE los representantes de la Administracin y de los centros. 3. La seleccin se basar en los mritos acadmicos y profesionales acreditados por los aspirantes, la valoracin del proyecto de direccin, y la experiencia y valoracin positiva del trabajo previo desarrollado como cargo directivo y de la labor docente realizada como profesor. Se valorar de forma especial la experiencia previa en un equipo directivo, as como en su caso haber participado en el desarrollo de las acciones de calidad educativa reguladas en el apartado 4 del artculo 122 de esta ley orgnica, o en experiencias similares.

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4. La seleccin del director, que tendr en cuenta la valoracin objetiva de los mritos acadmicos y profesionales acreditados por los aspirantes y la valoracin del proyecto de direccin, ser decidida democrticamente por los miembros de la Comisin, de acuerdo con los criterios establecidos por las Administraciones educativas. 5. La seleccin se realizar considerando, primero, las candidaturas de profesores del centro, que tendrn preferencia. En ausencia de candidatos del centro o cuando stos no hayan sido seleccionados, la Comisin valorar las candidaturas de profesores de otros centros.

Admite valoracin subjetiva de los mritos?

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE Sesenta y nueve. El artculo 136 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 136. Nombramiento.

CAMBIOS-OPINIONES

Artculo 136. Nombramiento. 1. Los aspirantes seleccionados debern superar un programa de formacin inicial, organizado por las Administraciones educativas. Los aspirantes seleccionados que acrediten una experiencia de al menos dos aos en la funcin directiva estarn exentos de la realizacin del programa de formacin inicial. 2. La Administracin educativa nombrar director del centro que corresponda, por un periodo de cuatro aos, al aspirante que haya superado este programa.

1. La Administracin educativa nombrar director del centro que corresponda, por un perodo de cuatro aos, al aspirante que haya superado el procedimiento de seleccin. 2. El nombramiento de los directores podr renovarse, por perodos de igual

3. El nombramiento de los directores podr renovarse, por periodos de igual

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE duracin, previa evaluacin positiva del duracin, previa evaluacin positiva del trabajo desarrollado al final de los trabajo desarrollado al final de los mismos. Los criterios y procedimientos de mismos. Los criterios y procedimientos de esta evaluacin sern pblicos. Las esta evaluacin sern pblicos. Las Administraciones educativas podrn fijar Administraciones educativas podrn fijar un lmite mximo para la renovacin de un lmite mximo para la renovacin de los mandatos. los mandatos. Artculo 137. Nombramiento con carcter extraordinario. En ausencia de candidatos, en el caso de centros de nueva creacin o cuando la Comisin correspondiente no haya seleccionado a ningn aspirante, la Administracin educativa nombrar director a un profesor funcionario por un periodo mximo de cuatro aos. Artculo 138. Cese del director. El cese del director se producir en los siguientes supuestos: a) Finalizacin del periodo para el que fue

CAMBIOS-OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOE LOMCE nombrado y, en su caso, de la prrroga del mismo. b) Renuncia motivada aceptada por la Administracin educativa. c) Incapacidad fsica o psquica sobrevenida. d) Revocacin motivada, por la Administracin educativa competente, a iniciativa propia o a propuesta motivada del Consejo Escolar, por incumplimiento grave de las funciones inherentes al cargo de director. En todo caso, la resolucin de revocacin se emitir tras la instruccin de un expediente contradictorio, previa audiencia al interesado y odo el Consejo Escolar. Artculo 139. Reconocimiento de la funcin directiva. 1. El ejercicio de cargos directivos, y en especial del cargo de director, ser retribuido de forma diferenciada, en

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE consideracin a la responsabilidad y dedicacin exigidas, de acuerdo con las cuantas que para los complementos establecidos al efecto fijen las Administraciones educativas.

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE

CAMBIOS-OPINIONES

2. Asimismo, el ejercicio de cargos directivos, y, en todo caso, del cargo de director ser especialmente valorado a los efectos de la provisin de puestos de trabajo en la funcin pblica docente. 3. Los directores sern evaluados al final de su mandato. Los que obtuvieren evaluacin positiva, obtendrn un reconocimiento personal y profesional en los trminos que establezcan las Administraciones educativas. 4. Los directores de los centros pblicos que hayan ejercido su cargo con valoracin positiva durante el periodo de

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE tiempo que cada Administracin educativa determine, mantendrn, mientras permanezcan en situacin de activo, la percepcin de una parte del complemento retributivo correspondiente en la proporcin, condiciones y requisitos que determinen las Administraciones educativas.

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros LOMCE

CAMBIOS-OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE Artculo 140. Finalidad de la evaluacin. 1. La evaluacin del sistema educativo tendr como finalidad: a) Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educacin. b) Orientar las polticas educativas. c) Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo. d) Ofrecer informacin sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora establecidos por las Administraciones educativas. e) Proporcionar informacin sobre el grado de consecucin de los objetivos educativos espaoles y europeos, as como del cumplimiento de los compromisos educativos contrados en relacin con la demanda de la sociedad espaola y las metas fijadas en el contexto de la Unin Europea.

TTULO VI Evaluacin del sistema educativo LOMCE Setenta. Se suprime el apartado 2 del artculo 140.

CAMBIOS - OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE 2. La finalidad establecida en el apartado anterior no podr amparar que los resultados de las evaluaciones del sistema educativo, independientemente del mbito territorial estatal o autonmico en el que se apliquen, puedan ser utilizados para valoraciones individuales de los alumnos o para establecer clasificaciones de los centros. Artculo 141. mbito de la evaluacin. La evaluacin se extender a todos los mbitos educativos regulados en esta Ley y se aplicar sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la funcin directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspeccin y las propias Administraciones educativas.

TTULO VI Evaluacin del sistema educativo LOMCE

CAMBIOS - OPINIONES

Lo suprimido impeda que las evaluaciones externas sirvieran para hacer clasificaciones de alumnos y centros en listados pblicos para evitar un uso pernicioso para el proceso educativo. Se clasificarn a los centros.

Setenta y uno. El artculo 142 queda

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

TTULO VI Evaluacin del sistema educativo LOMCE redactado de la siguientemanera: Artculo 142. Organismos responsables de la evaluacin. 1. Realizarn la evaluacin del sistema educativo el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa y los organismos correspondientes de las Administraciones educativas que stas determinen, que evaluarn el sistema educativo en el mbito de sus competencias.

CAMBIOS - OPINIONES

Artculo 142. Organismos responsables de la evaluacin. 1. Realizarn la evaluacin del sistema educativo el Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo, que pasa a denominarse Instituto de Evaluacin, y los organismos correspondientes de las Administraciones educativas que stas determinen, que evaluarn el sistema educativo en el mbito de sus competencias. 2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, determinar la estructura y funciones del Instituto de Evaluacin, en el que se garantizar la participacin de las Administraciones educativas.

2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, determinar la estructura y funciones del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en el que se garantizar la participacin de las Administraciones educativas.

No se consulta a las Comunidades Autnomas. Se recalca (Ha cambiado El instituto es de mbito nacional)

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE 3. Los equipos directivos y el profesorado de los centros docentes colaborarn con las Administraciones educativas en las evaluaciones que se realicen en sus centros.

TTULO VI Evaluacin del sistema educativo LOMCE 3. Los equipos directivos y el profesorado de los centros docentes colaborarn con las Administraciones educativas en las evaluaciones que se realicen en sus centros. Setenta y dos. El artculo 143 queda redactado de la siguiente manera:

CAMBIOS - OPINIONES

Artculo 143. Evaluacin general del sistema educativo. 1. El Instituto de Evaluacin, en colaboracin con las Administraciones educativas, elaborar planes plurianuales de evaluacin general del sistema educativo. Previamente a su realizacin, se harn pblicos los criterios y procedimientos de evaluacin. 2. El Instituto de Evaluacin, en colaboracin con las Administraciones

Artculo 143. Evaluacin general del sistema educativo. 1. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las Administraciones educativas, elaborar planes plurianuales de evaluacin general del sistema educativo. Previamente a su realizacin se harn pblicos los criterios y procedimientos de evaluacin. 2. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa , en colaboracin con las

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE educativas, coordinar la participacin del Estado espaol en las evaluaciones internacionales. 3. El Instituto de Evaluacin, en colaboracin con las Administraciones educativas, elaborar el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin que contribuir al conocimiento del sistema educativo y a orientar la toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la educacin. Los datos necesarios para su elaboracin debern ser facilitados al Ministerio de Educacin y Ciencia por las Administraciones educativas de las Comunidades Autnomas.

TTULO VI Evaluacin del sistema educativo LOMCE Administraciones educativas, coordinar la participacin del Estado espaol en las evaluaciones internacionales. 3. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las Administraciones educativas, elaborar el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin que contribuir al conocimiento del sistema educativo y a orientar la toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la educacin. Los datos necesarios para su elaboracin debern ser facilitados al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte por las Administraciones educativas de las Comunidades Autnomas. 4. Con el fin de posibilitar el diagnstico de debilidades y el diseo e implantacin de medidas de mejora de la Calidad del

CAMBIOS - OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

TTULO VI Evaluacin del sistema educativo LOMCE Sistema Educativo Espaol, el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las Administraciones educativas, arbitrar los mecanismos para posibilitar el tratamiento estadstico y anlisis conjunto de los datos, as como la obtencin de informacin adicional de los alumnos, los centros y las Administraciones, sin identificacin de datos de carcter personal, que haga posible el anlisis de los factores que afectan al rendimiento educativo y la comparacin basada en el valor aadido. Asimismo, el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa establecer los estndares metodolgicos y cientficos que garanticen la calidad, validez y fiabilidad de las evaluaciones educativas, en colaboracin con las Administraciones educativas. Setenta y tres. El artculo 144 queda

CAMBIOS - OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

TTULO VI Evaluacin del sistema educativo LOMCE redactado de la siguiente manera: Artculo 144. Evaluaciones individualizadas. 1. Los criterios de evaluacin correspondientes a las evaluaciones individualizadas indicadas en los artculos 20.3, 21, 29 y 36.bis de esta ley orgnica sern comunes para el conjunto del Estado. En concreto, las pruebas y los procedimientos de las evaluaciones indicadas en los artculos 21, 29 y 36.bis se disearn por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, a travs del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa. Dichas pruebas sern estandarizadas y se disearn de modo que permitan establecer valoraciones precisas y comparaciones equitativas, as

CAMBIOS - OPINIONES HA CAMBIADO ENTERO. EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS

Artculo 144. Evaluaciones generales de diagnstico. 1. El Instituto de Evaluacin y los organismos correspondientes de las Administraciones educativas, en el marco de la evaluacin general del sistema educativo que les compete, colaborarn en la realizacin de evaluaciones generales de diagnstico, que permitan obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las Comunidades Autnomas como del conjunto del Estado. Estas evaluaciones versarn sobre las competencias bsicas del currculo, se realizarn en la enseanza primaria y secundaria e incluirn, en todo caso, las previstas en los artculos 21 y 29. La Conferencia Sectorial de

Desaparece la referencia expresa a la prohibicin de realizar clasificaciones de centros y a la publicacin de las mismas. Con ello se legaliza lo que la comunidad de Madrid viene realizando en los ltimos aos. La publicacin de listados de centros segn resultados est orientada a la utilizacin de estas listas con fines discriminatorios, segregadores y no educativos. La intencin primera de las pruebas de diagnstico era proveer a los centros de los recursos necesarios para afrontar las necesidades educativas de los mismos. La publicacin es una forma de castigo, pues hace que los padres y madres elijan entre aquellos centros con mejores resultados. Los centros que sean capaces de llenar antes sus cupos de

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE Educacin velar para que estas evaluaciones se realicen con criterios de homogeneidad. 2. En el marco de sus respectivas competencias, corresponde a las Administraciones educativas desarrollar y controlar las evaluaciones de diagnstico en las que participen los centros de ellas dependientes y proporcionar los modelos y apoyos pertinentes a fin de que todos los centros puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones, que tendrn carcter formativo e interno. 3. Corresponde a las Administraciones educativas regular la forma en que los resultados de estas evaluaciones de diagnstico que realizan los centros, as como los planes de actuacin que se deriven de las mismas, deban ser puestos en conocimiento de la comunidad

TTULO VI Evaluacin del sistema educativo LOMCE como el seguimiento de la evolucin a lo largo del tiempo de los resultados obtenidos. Las autoridades educativas establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las pruebas que componen las evaluaciones indicadas en los artculos 20.3, 21, 29 y 36.bis de esta ley orgnica se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. 2. Las Administraciones educativas podrn establecer otras evaluaciones con fines de diagnstico.

CAMBIOS - OPINIONES alumnos no recibirn alumnos de escolarizacin tarda, que son aquellos con ms dificultades y con ms problemas relacionados con el entorno social y familiar. Hasta ahora en los primeros puestos haba centros pblicos en la misma medida que privados. Con la supresin de puestos docentes de los ltimos aos y la subida de la ratio es previsible que los centros pblicos se vean afectados.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE educativa. En ningn caso, los resultados de estas evaluaciones podrn ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros. Artculo 145. Evaluacin de los centros. 1. Podrn las Administraciones educativas, en el marco de sus competencias, elaborar y realizar planes de evaluacin de los centros educativos, que tendrn en cuenta las situaciones socioeconmicas y culturales de las familias y alumnos que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que dispone. 2. Asimismo, las Administraciones educativas apoyarn y facilitarn la autoevaluacin de los centros educativos. Artculo 146. Evaluacin de la funcin

TTULO VI Evaluacin del sistema educativo LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE directiva. Con el fin de mejorar el funcionamiento de los centros educativos, las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, podrn elaborar planes para la valoracin de la funcin directiva. Artculo 147. Difusin del resultado de las evaluaciones. 1. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, presentar anualmente al Congreso de los Diputados un informe sobre los principales indicadores del sistema educativo espaol, los resultados de las evaluaciones de diagnstico espaolas o internacionales y las recomendaciones planteadas a partir de ellas, as como sobre los aspectos ms destacados del informe que sobre el sistema educativo

TTULO VI Evaluacin del sistema educativo LOMCE

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Setenta y cuatro. El apartado 2 del artculo 147 queda redactado de la siguiente manera:

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE elabora el Consejo Escolar del Estado. 2. El Ministerio de Educacin y Ciencia publicar peridicamente las conclusiones de inters general de las evaluaciones efectuadas por el Instituto de Evaluacin en colaboracin con las Administraciones educativas y dar a conocer la informacin que ofrezca peridicamente el Sistema Estatal de Indicadores.

TTULO VI Evaluacin del sistema educativo LOMCE

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2. Los resultados de las evaluaciones que realicen las Administraciones educativas sern puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores comunes para todos los centros docentes espaoles, sin identificacin de datos de carcter personal y previa ponderacin de los factores socioeconmicos y socioculturales del contexto. El Gobierno establecer las bases para la utilizacin y acceso pblico de los resultados de las evaluaciones en el marco del Sistema de Informacin Educativa, previa consulta a las Comunidades Autnomas. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte publicar peridicamente las

Recorte de Autonoma CAMBIA

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

TTULO VI Evaluacin del sistema educativo LOMCE conclusiones de inters general de las evaluaciones efectuadas por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa en colaboracin con las Administraciones educativas y dar a conocer la informacin que ofrezca peridicamente el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin. En concreto, se publicarn los resultados de los centros docentes segn indicadores educativos comunes para todos los centros docentes espaoles, sin identificacin de datos de carcter personal.

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE Artculo 148. Inspeccin del sistema educativo. 1. Es competencia y responsabilidad de los poderes pblicos la inspeccin del sistema educativo. 2. Corresponde a las Administraciones pblicas competentes ordenar, regular y ejercer la inspeccin educativa dentro del respectivo mbito territorial. 3. La inspeccin educativa se realizar sobre todos los elementos y aspectos del sistema educativo, a fin de asegurar el cumplimiento de las leyes, la garanta de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos participan en los procesos de enseanza y aprendizaje, la mejora del sistema educativo y la calidad y equidad de la enseanza. CAPTULO I

TTULO VII Inspeccin del sistema educativo LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE Alta Inspeccin Artculo 149. mbito. Corresponde al Estado la alta inspeccin educativa, para garantizar el cumplimento de las facultades que le estn atribuidas en materia de enseanza y la observancia de los principios y normas constitucionales aplicables y dems normas bsicas que desarrollan el artculo 27 de la Constitucin. Artculo 150. Competencias. 1. En el ejercicio de las funciones que estn atribuidas al Estado, corresponde a la Alta Inspeccin: a) Comprobar el cumplimiento de los requisitos establecidos por el Estado en la ordenacin general del sistema educativo en cuanto a modalidades, etapas, ciclos y especialidades de enseanza, as como en cuanto al nmero de cursos que en

TTULO VII Inspeccin del sistema educativo LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE cada caso corresponda. b) Comprobar la inclusin de los aspectos bsicos del currculo dentro de los currculos respectivos y que stos se cursan de acuerdo con el ordenamiento estatal correspondiente. c) Comprobar el cumplimiento de las condiciones para la obtencin de los ttulos correspondientes y de los efectos acadmicos o profesionales de los mismos. d) Velar por el cumplimiento de las condiciones bsicas que garanticen la igualdad de todos los espaoles en el ejercicio de sus derechos y deberes en materia de educacin, as como de sus derechos lingsticos, de acuerdo con las disposiciones aplicables. e) Verificar la adecuacin de la concesin de las subvenciones y becas a los criterios generales que establezcan las disposiciones del Estado.

TTULO VII Inspeccin del sistema educativo LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE 2. En el ejercicio de las funciones de alta inspeccin, los funcionarios del Estado gozarn de la consideracin de autoridad pblica a todos los efectos, pudiendo recabar en sus actuaciones la colaboracin necesaria de las autoridades del Estado y de las Comunidades Autnomas para el cumplimiento de las funciones que les estn encomendadas. 3. El Gobierno regular la organizacin y rgimen de personal de la Alta Inspeccin, as como su dependencia. Asimismo, el Gobierno, consultadas las Comunidades Autnomas, regular los procedimientos de actuacin de la Alta Inspeccin. CAPTULO II Inspeccin educativa Artculo 151. Funciones de la inspeccin

TTULO VII Inspeccin del sistema educativo LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE educativa. Las funciones de la inspeccin educativa son las siguientes: a) Supervisar y controlar, desde el punto de vista pedaggico y organizativo, el funcionamiento de los centros educativos as como los programas que en ellos inciden. b) Supervisar la prctica docente, la funcin directiva y colaborar en su mejora continua. c) Participar en la evaluacin del sistema educativo y de los elementos que lo integran. d) Velar por el cumplimiento, en los centros educativos, de las leyes, reglamentos y dems disposiciones vigentes que afecten al sistema educativo. e) Velar por el cumplimiento y aplicacin de los principios y valores recogidos en esta Ley, incluidos los destinados a

TTULO VII Inspeccin del sistema educativo LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE fomentar la igualdad real entre hombres y mujeres. f) Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones. g) Emitir los informes solicitados por las Administraciones educativas respectivas o que se deriven del conocimiento de la realidad propio de la inspeccin educativa, a travs de los cauces reglamentarios. h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones educativas, dentro del mbito de sus competencias. Artculo 152. Inspectores de Educacin. La inspeccin educativa ser ejercida por las Administraciones educativas a travs de funcionarios pblicos del Cuerpo de Inspectores de Educacin, as como los

TTULO VII Inspeccin del sistema educativo LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE pertenecientes al extinguido Cuerpo de Inspectores al servicio de la Administracin educativa creado por la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, que no hubieran optado en su momento por su incorporacin al de Inspectores de Educacin. Artculo 153. Atribuciones de los inspectores. Para cumplir las funciones de la inspeccin educativa los inspectores tendrn las siguientes atribuciones: a) Conocer directamente todas las actividades que se realicen en los centros, a los cuales tendrn libre acceso. b) Examinar y comprobar la documentacin acadmica, pedaggica y administrativa de los centros. c) Recibir de los restantes funcionarios y responsables de los centros y servicios

TTULO VII Inspeccin del sistema educativo LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE educativos, pblicos y privados, la necesaria colaboracin para el desarrollo de sus actividades, para cuyo ejercicio los inspectores tendrn la consideracin de autoridad pblica. d) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones educativas, dentro del mbito de sus competencias. Artculo 154. Organizacin de la inspeccin educativa. 1. Las Administraciones educativas regularn la estructura y el funcionamiento de los rganos que establezcan para el desempeo de la inspeccin educativa en sus respectivos mbitos territoriales. 2. La estructura a la que se refiere el apartado anterior podr organizarse sobre la base de los perfiles profesionales de

TTULO VII Inspeccin del sistema educativo LOMCE

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE los inspectores, entendidos en funcin de los criterios siguientes: titulaciones universitarias, cursos de formacin en el ejercicio de la inspeccin, experiencia profesional en la docencia y experiencia en la propia inspeccin educativa. 3. En los procedimientos para la provisin de puestos de trabajo en la inspeccin educativa podrn tenerse en consideracin las necesidades de las respectivas Administraciones educativas y podr ser valorada como mrito la especializacin de los aspirantes de acuerdo con las condiciones descritas en el apartado anterior.

TTULO VII Inspeccin del sistema educativo LOMCE

CAMBIOS-OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

TTULO VIII Recursos econmicos LOMCE

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Artculo 155. Recursos para dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley. 1. Los poderes pblicos dotarn al conjunto del sistema educativo de los recursos econmicos necesarios para dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley, con el fin de garantizar la consecucin de los objetivos en ella previstos. 2. El Estado y las Comunidades Autnomas acordarn un plan de incremento del gasto pblico en educacin para los prximos diez aos, que permita el cumplimiento de los objetivos establecidos en la presente Ley y la equiparacin progresiva a la media de los pases de la Unin Europea.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE Artculo 156. Informe anual sobre el gasto pblico en la educacin. El Gobierno, en el informe anual al que hace referencia el artculo 147 de esta Ley, incluir los datos relativos al gasto pblico en educacin. Artculo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado. 1. Corresponde a las Administraciones educativas proveer los recursos necesarios para garantizar, en el proceso de aplicacin de la presente Ley: a) Un nmero mximo de alumnos por aula que en la enseanza obligatoria ser de 25 para la educacin primaria y de 30 para la educacin secundaria obligatoria. b) La puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura. c) El establecimiento de programas de refuerzo y apoyo educativo y de mejora de los aprendizajes.

TTULO VIII Recursos econmicos LOMCE

CAMBIOS-OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE d) El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las lenguas extranjeras. e) La atencin a la diversidad de los alumnos y en especial la atencin a aquellos que presentan necesidad especfica de apoyo educativo. f) El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. g) Medidas de apoyo al profesorado. h) La existencia de servicios o profesionales especializados en la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional. 2. En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y en la Comunidad Foral de Navarra la financiacin de los recursos a los que hace referencia este ttulo se regirn por el sistema del Concierto

TTULO VIII Recursos econmicos LOMCE

CAMBIOS-OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE Econmico y del Convenio respectivamente.

TTULO VIII Recursos econmicos LOMCE

CAMBIOS-OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones Adicionales
LOE Disposicin adicional primera. Calendario de aplicacin de la Ley. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, aprobar el calendario de aplicacin de esta Ley, que tendr un mbito temporal de cinco aos, a partir de la entrada en vigor de la misma. En dicho calendario se establecer la implantacin de los currculos de las enseanzas correspondientes. LOE LOE

Setenta y cinco. La disposicin adicional segunda queda redactada de la siguiente manera: Disposicin adicional segunda. Enseanza de la religin. 1. La enseanza de la religin catlica se ajustar a lo establecido en el Acuerdo sobre Enseanza y Asuntos Culturales suscrito entre la Santa Sede y el Estado Disposicin adicional segunda. Enseanza de la Religin. 1. La enseanza de la religin catlica se ajustar a lo establecido en el Acuerdo sobre Enseanza y Asuntos Culturales suscrito entre la Santa Sede y el Estado

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones Adicionales
LOE espaol. A tal fin, y de conformidad con lo que disponga dicho acuerdo, se incluir la religin catlica como rea o materia en los niveles educativos que corresponda, que ser de oferta obligatoria para los centros y de carcter voluntario para los alumnos. 2. La enseanza de otras religiones se ajustar a lo dispuesto en los Acuerdos de Cooperacin celebrados por el Estado espaol con la Federacin de Entidades Religiosas Evanglicas de Espaa, la Federacin de Comunidades Israelitas de Espaa, la Comisin Islmica de Espaa y, en su caso, a los que en el futuro puedan suscribirse con otras confesiones religiosas. LOE espaol. LOE

Desaparece el carcter voluntario. Vuelta atrs.

2. La enseanza de otras religiones se ajustar a lo dispuesto en los Acuerdos de Cooperacin celebrados por el Estado espaol con la Federacin de Entidades Religiosas Evanglicas de Espaa, la Federacin de Comunidades Israelitas de Espaa, la Comisin Islmica de Espaa y, en su caso, a los que en el futuro puedan suscribirse con otras confesiones religiosas. 3. La determinacin del currculo y de los estndares curriculares que permitan la comprobacin del logro de los objetivos y adquisicin de las competencias

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones Adicionales
LOE LOE correspondientes a la asignatura de Religin ser competencia de las respectivas autoridades religiosas. Las decisiones sobre utilizacin de libros de texto y materiales didcticos y, en su caso, la supervisin y aprobacin de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el Estado espaol. 4. La asignatura de Religin, as como las asignaturas de Valores Culturales y Sociales en Educacin Primaria y de Valores ticos en Educacin Secundaria Obligatoria, tendr en Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria una carga horaria equivalente a la carga horaria media del resto de asignaturas ofrecidas en el bloque de asignaturas especficas. Disposicin adicional tercera. Profesorado de religin. LOE

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones Adicionales
LOE 1. Los profesores que impartan la enseanza de las religiones debern cumplir los requisitos de titulacin establecidos para las distintas enseanzas reguladas en la presente Ley, as como los establecidos en los acuerdos suscritos entre el Estado Espaol y las diferentes confesiones religiosas. 2. Los profesores que, no perteneciendo a los cuerpos de funcionarios docentes, impartan la enseanza de las religiones en los centros pblicos lo harn en rgimen de contratacin laboral, de conformidad con el Estatuto de los Trabajadores, con las respectivas Administraciones competentes. La regulacin de su rgimen laboral se har con la participacin de los representantes del profesorado. Se acceder al destino mediante criterios objetivos de igualdad, mrito y capacidad. Estos profesores LOE LOE

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones Adicionales
LOE percibirn las retribuciones que correspondan en el respectivo nivel educativo a los profesores interinos. En todo caso, la propuesta para la docencia corresponder a las entidades religiosas y se renovar automticamente cada ao. La determinacin del contrato, a tiempo completo o a tiempo parcial segn lo que requieran las necesidades de los centros, corresponder a las Administraciones competentes. La remocin, en su caso, se ajustar a derecho. Disposicin adicional cuarta. Libros de texto y dems materiales curriculares. 1. En el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los rganos de coordinacin didctica de los centros pblicos adoptar los libros de texto y dems materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseanzas. LOE LOE

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones Adicionales
LOE 2. La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no requerirn la previa autorizacin de la Administracin educativa. En todo caso, stos debern adaptarse al rigor cientfico adecuado a las edades de los alumnos y al currculo aprobado por cada Administracin educativa. Asimismo, debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como a los principios y valores recogidos en la presente Ley y en la Ley Orgnica 1/2004 de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa. 3. La supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares constituir parte del proceso ordinario de inspeccin que ejerce la Administracin educativa LOE LOE

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones Adicionales
LOE sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de enseanza y aprendizaje, que debe velar por el respeto a los principios y valores contenidos en la Constitucin y a lo dispuesto en la presente Ley. LOE LOE

Setenta y seis. La disposicin adicional quinta queda redactada de la siguiente manera: Disposicin adicional quinta. Calendario escolar. El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas, comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias. Disposicin adicional quinta. Calendario escolar. El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas, comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das dedicados a evaluaciones finales de curso o etapa dispuestas en los artculos 20.3, 21,29 y 38 de esta ley orgnica.

LOMCE: Amplia los das lectivos. Ha cambiado En Primaria no es una evaluacin continua? Revisar los artculos a los que hace referencia y la normativa vigente sobre evaluacin.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones Adicionales
LOE Disposicin adicional sexta. Bases del rgimen estatutario de la funcin pblica docente. 1. Son bases del rgimen estatutario de los funcionarios pblicos docentes, adems de las recogidas, con tal carcter, en la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, las reguladas por esta Ley y la normativa que la desarrolle, para el ingreso, la movilidad entre los cuerpos docentes, la reordenacin de los cuerpos y escalas, y la provisin de plazas mediante concursos de traslados de mbito estatal. El Gobierno desarrollar reglamentariamente dichas bases en aquellos aspectos bsicos que sean necesarios para garantizar el marco comn bsico de la funcin pblica docente. 2. Las Comunidades Autnomas LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE ordenarn su funcin pblica docente en el marco de sus competencias, respetando, en todo caso, las normas bsicas a que se hace referencia en el apartado anterior. 3. Peridicamente, las Administraciones educativas convocarn concursos de traslado de mbito estatal, a efectos de proceder a la provisin de las plazas vacantes que determinen en los centros docentes de enseanza dependientes de aqullas, as como para garantizar la posible concurrencia de los funcionarios de su mbito de gestin a plazas de otras Administraciones educativas y, en su caso, si procede, la adjudicacin de aquellas que resulten del propio concurso. En estos concursos podrn participar todos los funcionarios pblicos docentes, cualquiera que sea la Administracin educativa de la que dependan o por la que hayan ingresado, LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE siempre que renan los requisitos generales y los especficos que, de acuerdo con las respectivas plantillas o relaciones de puestos de trabajo, establezcan dichas convocatorias. Estas convocatorias se harn pblicas a travs del Boletn Oficial del Estado y de los Diarios Oficiales de las Comunidades Autnomas convocantes. Incluirn un nico baremo de mritos, entre los que se tendrn en cuenta los cursos de formacin y perfeccionamiento superados, los mritos acadmicos y profesionales, la antigedad, la pertenencia a alguno de los cuerpos de catedrticos y la evaluacin voluntaria de la funcin docente. A los efectos de los concursos de traslados de mbito estatal y del reconocimiento de la movilidad entre los cuerpos docentes, las actividades de formacin organizadas por cualesquiera de las Administraciones educativas surtirn sus efectos en todo el LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE territorio nacional. 4. Durante los cursos escolares en los que no se celebren los concursos de mbito estatal a los que se refiere esta disposicin, las diferentes Administraciones educativas podrn organizar procedimientos de provisin referidos al mbito territorial cuya gestin les corresponda y destinados a la cobertura de sus plazas, todo ello sin perjuicio de que en cualquier momento puedan realizar procesos de redistribucin o de recolocacin de sus efectivos. 5. La provisin de plazas por funcionarios docentes en los centros superiores de enseanzas artsticas se realizar por concurso especfico, de acuerdo con lo que determinen las Administraciones educativas. LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE 6. Los funcionarios docentes que obtengan una plaza por concurso debern permanecer en la misma un mnimo de dos aos para poder participar en sucesivos concursos de provisin de puestos de trabajo. Disposicin adicional sptima. Ordenacin de la funcin pblica docente y funciones de los cuerpos docentes. 1. La funcin pblica docente se ordena en los siguientes cuerpos: a) El cuerpo de maestros, que desempear sus funciones en la educacin infantil y primaria. b) Los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria y de profesores de enseanza secundaria, que desempearn sus funciones en la educacin secundaria obligatoria, bachillerato y formacin profesional. c) El cuerpo de profesores tcnicos de formacin profesional, que desempear LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE sus funciones en la formacin profesional y, excepcionalmente, en las condiciones que se establezcan, en la educacin secundaria obligatoria. d) El cuerpo de profesores de msica y artes escnicas, que desempear sus funciones en las enseanzas elementales y profesionales de msica y danza, en las enseanzas de arte dramtico y, en su caso, en aquellas materias de las enseanzas superiores de msica y danza o de la modalidad de artes del bachillerato que se determinen. e) El cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, que desempear sus funciones en las enseanzas superiores de msica y danza y en las de arte dramtico. f) Los cuerpos de catedrticos de artes plsticas y diseo y de profesores de artes plsticas y diseo, que desempearn sus funciones en las enseanzas de artes plsticas y diseo, LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE en las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales y en las enseanzas de la modalidad de artes del bachillerato que se determinen. g) El cuerpo de maestros de taller de artes plsticas y diseo, que desempear sus funciones en las enseanzas de artes plsticas y diseo y en las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales. h) Los cuerpos de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas y de profesores de escuelas oficiales de idiomas, que desempearn sus funciones en las enseanzas de idiomas. i) El cuerpo de inspectores de educacin, que realizar las funciones recogidas en el artculo 151 de la presente Ley. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, podr establecer las condiciones y los requisitos para que los funcionarios pertenecientes a alguno de los cuerpos docentes LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE recogidos en el apartado anterior puedan excepcionalmente desempear funciones en una etapa o, en su caso, enseanza distintas de las asignadas a su cuerpo con carcter general. Para tal desempeo se determinar la titulacin, formacin o experiencia que se consideren necesarias. Los cuerpos y escalas declarados a extinguir por las normas anteriores a la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, se regirn por lo establecido en aquellas disposiciones, sindoles de aplicacin lo sealado a efectos de movilidad en la disposicin adicional duodcima de esta Ley. 2. Corresponde al Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, la creacin o supresin de las especialidades docentes de los cuerpos a los que se refiere esta disposicin, a excepcin de la letra i) del apartado LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE anterior, y la asignacin de reas, materias y mdulos que debern impartir los funcionarios adscritos a cada una de ellas, sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 93.2 de esta Ley. Asimismo, las Administraciones educativas podrn establecer los requisitos de formacin o titulacin que deben cumplir los funcionarios de los cuerpos que imparten la educacin secundaria obligatoria para impartir enseanzas de los primeros cursos de esta etapa correspondientes a otra especialidad, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3 del artculo 26. No obstante, los procesos selectivos y concursos de traslados de mbito estatal tendrn en cuenta nicamente las especialidades docentes. Disposicin adicional octava. Cuerpos de catedrticos. 1. Los funcionarios de los cuerpos de LOE LOE

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LOE catedrticos de enseanza secundaria, de msica y artes escnicas, de escuelas oficiales de idiomas y de artes plsticas y diseo realizarn las funciones que se les encomiendan en la presente Ley y las que reglamentariamente se determinen. 2. Con carcter preferente se atribuyen a los funcionarios de los cuerpos citados en el apartado anterior, las siguientes funciones: a) La direccin de proyectos de innovacin e investigacin didctica de la propia especialidad que se realicen en el centro. b) El ejercicio de la jefatura de los departamentos de coordinacin didctica, as como, en su caso, del departamento de orientacin. c) La direccin de la formacin en prcticas de los profesores de nuevo ingreso que se incorporen al departamento. LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE d) La coordinacin de los programas de formacin continua del profesorado que se desarrollen dentro del departamento. e) La presidencia de los tribunales de acceso y en su caso ingreso a los respectivos cuerpos de catedrticos. 3. En el momento de hacerse efectiva la integracin en los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas y de catedrticos de artes plsticas y diseo, los funcionarios de los respectivos cuerpos con la condicin de catedrtico se incorporarn con la antigedad que tuvieran en dicha condicin y se les respetarn los derechos de que vinieran disfrutando en el momento de hacerse efectiva la integracin, incluidos los derechos econmicos reconocidos a los funcionarios provenientes del cuerpo de catedrticos numerarios de bachillerato. LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE La integracin en los distintos cuerpos de catedrticos se har efectiva en los mismos puestos que tuvieran asignados en el momento de la misma. 4. La habilitacin prevista en la disposicin adicional primera de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin profesional, se extender a los funcionarios de los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria en las condiciones y con los requisitos establecidos en dicha Ley. 5. Los funcionarios de los correspondientes cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, escuelas oficiales de idiomas y de artes plsticas y diseo participarn en los concursos de provisin de puestos conjuntamente con los funcionarios de los cuerpos de profesores de los niveles LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE correspondientes, a las mismas vacantes, sin perjuicio de los mritos especficos que les sean de aplicacin por su pertenencia a los mencionados cuerpos de catedrticos. 6. La pertenencia a alguno de los cuerpos de catedrticos se valorar, a todos los efectos, como mrito docente especfico. Disposicin adicional novena. Requisitos para el ingreso en los cuerpos de funcionarios docentes. 1. Para el ingreso en el cuerpo de maestros sern requisitos indispensables estar en posesin del ttulo de Maestro o el ttulo de Grado correspondiente y superar el correspondiente proceso selectivo. 2. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseanza secundaria ser necesario estar en posesin del ttulo de LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto, o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo. 3. Para el ingreso en el cuerpo de profesores tcnicos de formacin profesional ser necesario estar en posesin de la titulacin de Diplomado, Arquitecto Tcnico, Ingeniero Tcnico o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo. 4. Para el ingreso a los cuerpos de LOE LOE

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LOE profesores de msica y artes escnicas y de catedrticos de msica y artes escnicas ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o ttulo de Grado correspondiente, u otro ttulo equivalente a efectos de docencia, adems de, en el caso del cuerpo de profesores de msica y artes escnicas, excepto en las especialidades propias de Arte Dramtico, la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las condiciones para permitir el ingreso en el cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, mediante concurso de mritos, a personalidades de reconocido prestigio en sus respectivos campos profesionales. LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE 5. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de artes plsticas y diseo, ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo. 6. Para el ingreso en el cuerpo de maestros de taller de artes plsticas y diseo ser necesario estar en posesin de la titulacin de Diplomado, Arquitecto Tcnico, Ingeniero Tcnico o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo. LOE LOE

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LOE 7. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de escuelas oficiales de idiomas ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo. 8. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseanza secundaria en el caso de materias o reas de especial relevancia para la formacin profesional, para el ingreso en el cuerpo de profesores de artes plsticas y diseo en el caso de materias de especial relevancia para la formacin especfica artstico-plstica y diseo, as como para el ingreso en los cuerpos de profesores LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE tcnicos de formacin profesional y de maestros de taller en el caso de determinadas reas o materias, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas podr determinar, a efectos de docencia, la equivalencia de otras titulaciones distintas a las exigidas en esta disposicin adicional. En el caso de que el ingreso sea a los cuerpos de profesores tcnicos de formacin profesional y al de maestros de taller, podr exigirse, adems una experiencia profesional en un campo laboral relacionado con la materia o rea a las que se aspire. Disposicin adicional dcima. Requisitos para el acceso a los cuerpos de catedrticos e inspectores. 1. Para acceder al cuerpo de catedrticos de enseanza secundaria, ser necesario pertenecer al cuerpo de profesores de LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE enseanza secundaria y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo. 2. Para acceder al cuerpo de catedrticos de artes plsticas y diseo ser necesario pertenecer al cuerpo de profesores de artes plsticas y diseo y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin equivalente, a efectos de docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo. 3. Para acceder al cuerpo de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas, ser necesario pertenecer al cuerpo de profesores de escuelas oficiales de idiomas y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE o Grado correspondiente o titulacin equivalente, a efectos de docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo. 4. Sin perjuicio de la posibilidad de ingreso regulado en la disposicin adicional novena, apartado 4, para acceder al cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, ser necesario pertenecer al cuerpo de profesores de msica y artes escnicas y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin equivalente, a efectos de docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo. 5. Para acceder al Cuerpo de Inspectores de Educacin ser necesario pertenecer a alguno de los cuerpos que integran la funcin pblica docente con al menos una experiencia de cinco aos en los mismos LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o ttulo equivalente y superar el correspondiente proceso selectivo, as como, en su caso, acreditar el conocimiento de la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma de destino, de acuerdo con su normativa. Disposicin adicional undcima. Equivalencia de titulaciones del profesorado. 1. El ttulo de Profesor de Educacin General Bsica se considera equivalente, a todos los efectos, al ttulo de Maestro al que se refiere la presente Ley. El ttulo de Maestro de enseanza primaria mantendr los efectos que le otorga la legislacin vigente. 2. Las referencias establecidas en esta Ley en relacin con las distintas titulaciones universitarias, lo son sin perjuicio de las normas que por el LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE Gobierno se dicten para el establecimiento, reforma o adaptacin de las modalidades cclicas de cada enseanza y de los ttulos correspondientes, en virtud de la autorizacin otorgada al mismo por el artculo 88.2 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, con el fin de cumplir las lneas generales que emanen del Espacio Europeo de enseanza superior. Disposicin adicional duodcima. Ingreso y promocin interna. 1. El sistema de ingreso en la funcin pblica docente ser el de concursooposicin convocado por las respectivas Administraciones educativas. En la fase de concurso se valorarn, entre otros mritos, la formacin acadmica y la experiencia docente previa. En la fase de oposicin se tendrn en cuenta la posesin de los conocimientos LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE especficos de la especialidad docente a la que se opta, la aptitud pedaggica y el dominio de las tcnicas necesarias para el ejercicio docente. Las pruebas se convocarn, segn corresponda, de acuerdo con las especialidades docentes. Para la seleccin de los aspirantes se tendr en cuenta la valoracin de ambas fases del concurso-oposicin, sin perjuicio de la superacin de las pruebas correspondientes. El nmero de seleccionados no podr superar el nmero de plazas convocadas. Asimismo, existir una fase de prcticas, que podr incluir cursos de formacin, y constituir parte del proceso selectivo. 2. Los funcionarios docentes de los cuerpos de profesores de enseanza secundaria, de profesores de escuelas oficiales de idiomas, de profesores de msica y artes escnicas y de profesores de artes plsticas y diseo que quieran LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE acceder a los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas, de catedrticos de msica y artes escnicas y de catedrticos de artes plsticas y diseo, respectivamente, debern contar con una antigedad mnima de ocho aos en el correspondiente cuerpo como funcionarios de carrera. En las convocatorias correspondientes, que no tendrn fase de prcticas, el sistema de acceso a los citados cuerpos ser el de concurso en el que se valorarn los mritos relacionados con la actualizacin cientfica y didctica, la participacin en proyectos educativos, la evaluacin positiva de la actividad docente y, en su caso, la trayectoria artstica de los candidatos. El nmero de funcionarios de los cuerpos de catedrticos, excepto en el cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE no superar, en cada caso, el 30% del nmero total de funcionarios de cada cuerpo de origen. 3. Los funcionarios de los cuerpos docentes clasificados en el grupo B a que se refiere la vigente legislacin de la funcin pblica podrn acceder a los cuerpos de profesores de enseanza secundaria y de profesores de artes plsticas y diseo. En las convocatorias correspondientes para estos funcionarios se valorarn preferentemente los mritos de los concursantes, entre los que se tendrn en cuenta el trabajo desarrollado y los cursos de formacin y perfeccionamiento superados, as como los mritos acadmicos, y la evaluacin positiva de la actividad docente. Asimismo, se realizar una prueba consistente en la exposicin de un tema de la especialidad a la que se accede, para cuya superacin se atender tanto a LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE los conocimientos sobre la materia como a los recursos didcticos y pedaggicos de los candidatos. En las convocatorias de ingreso en los cuerpos de profesores de enseanza secundaria y de profesores de artes plsticas y diseo se reservar un porcentaje de las plazas que se convoquen para el acceso de estos funcionarios docentes, que debern estar en posesin de la titulacin requerida para el ingreso en los correspondientes cuerpos, as como haber permanecido en sus cuerpos de procedencia un mnimo de seis aos como funcionarios de carrera. Quienes accedan por este procedimiento estarn exentos de la realizacin de la fase de prcticas y tendrn preferencia en la eleccin de los destinos vacantes sobre los aspirantes que ingresen por el turno libre de la correspondiente convocatoria. No obstante lo dispuesto en el prrafo anterior, los aspirantes seleccionados que LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE estn ocupando, con carcter definitivo en el mbito de la Administracin pblica convocante, plazas del cuerpo y especialidad a las que acceden, podrn optar, en las condiciones que se establezcan en las respectivas convocatorias, por permanecer en las mismas. 4. El acceso al cuerpo de Inspectores de educacin se realizar mediante concurso-oposicin. Los aspirantes debern contar con una antigedad mnima de seis aos en alguno de los cuerpos que integran la funcin pblica docente y una experiencia docente de igual duracin. Las Administraciones educativas convocarn el concurso oposicin correspondiente con sujecin a los siguientes criterios: a) En la fase de concurso se valorar la trayectoria profesional de los candidatos y sus mritos especficos como docentes, LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE el desempeo de cargos directivos con evaluacin positiva y la pertenencia a alguno de los cuerpos de catedrticos a los que se refiere esta Ley. b) La fase de oposicin consistir en una prueba en la que se valorarn los conocimientos pedaggicos, de administracin y legislacin educativa de los aspirantes adecuada a la funcin inspectora que van a realizar, as como los conocimientos y tcnicas especficos para el desempeo de la misma. c) En las convocatorias de acceso al cuerpo de inspectores, las Administraciones educativas podrn reservar hasta un tercio de las plazas para la provisin mediante concurso de mritos destinado a los profesores que, reuniendo los requisitos generales, hayan ejercido con evaluacin positiva, al menos durante tres mandatos, el cargo de director. Los candidatos seleccionados mediante el concurso oposicin debern LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE realizar para su adecuada preparacin un periodo de prcticas de carcter selectivo, al finalizar el cual sern nombrados, en su caso, funcionarios de carrera del cuerpo de Inspectores de educacin. 5. Los funcionarios docentes a que se refiere esta Ley, podrn, asimismo, acceder a un cuerpo del mismo grupo y nivel de complemento de destino, sin limitacin de antigedad, siempre que posean la titulacin exigida y superen el correspondiente proceso selectivo. A este efecto se tendr en cuenta su experiencia docente y las pruebas que en su da se superaron, quedando exentos de la realizacin de la fase de prcticas. Estos funcionarios, cuando accedan a un cuerpo, al tiempo que otros funcionarios por el turno libre o por alguno de los turnos previstos en esta disposicin, tendrn prioridad para la eleccin de destino. LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE 6. El Gobierno y las Comunidades Autnomas fomentarn convenios con las universidades que faciliten la incorporacin, a jornada total o parcial a compartir en este caso con su actividad docente no universitaria, a los Departamentos universitarios de los funcionarios de los cuerpos docentes de niveles correspondientes a las enseanzas reguladas en esta Ley, en el marco de la disposicin adicional vigsima sptima de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. 7. La Administracin del Estado y las Comunidades Autnomas impulsarn el estudio y la implantacin, en su caso, de medidas destinadas al desarrollo de la carrera profesional de los funcionarios docentes sin que necesariamente suponga el cambio de cuerpo. LOE LOE

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LOE Disposicin adicional decimotercera. Desempeo de la funcin inspectora por funcionarios no pertenecientes al cuerpo de inspectores de educacin. 1. Los funcionarios del cuerpo de inspectores al servicio de la Administracin educativa que hubieran optado por permanecer en dicho cuerpo a extinguir tendrn derecho, a efectos de movilidad, a participar en los concursos para la provisin de puestos en la inspeccin de educacin. Los funcionarios del cuerpo de inspectores al servicio de la Administracin educativa de las Comunidades Autnomas con destino definitivo, e integrados en los correspondientes cuerpos de acuerdo con la normativa dictada por aqullas, tendrn derecho, a efectos de movilidad a participar en los concursos para la provisin de puestos de la inspeccin de educacin. LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE 2. Aquellos funcionarios de los cuerpos docentes que accedieron a la funcin inspectora de conformidad con las disposiciones de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, y que no hubieran accedido al cuerpo de Inspectores de educacin a la entrada en vigor de esta Ley, podrn continuar desempeando la funcin inspectora con carcter definitivo y hasta su jubilacin como funcionarios, de conformidad con las disposiciones por las que accedieron al mismo. Disposicin adicional decimocuarta. Centros autorizados para impartir la modalidad de ciencias de la naturaleza y de la salud y la modalidad de tecnologa en bachillerato. Los centros docentes privados de LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE bachillerato que a la entrada en vigor de la presente Ley impartan la modalidad de ciencias de la naturaleza y de la salud, la modalidad de tecnologa, o ambas, quedarn automticamente autorizados para impartir la modalidad de ciencias y tecnologa, establecida en esta Ley. Disposicin adicional decimoquinta. Municipios, corporaciones o entidades locales. 1. Las Administraciones educativas podrn establecer procedimientos e instrumentos para favorecer y estimular la gestin conjunta con las Administraciones locales y la colaboracin entre centros educativos y Administraciones pblicas. En lo que se refiere a las corporaciones locales, se establecern procedimientos de consulta y colaboracin con sus federaciones o agrupaciones ms representativas. LOE LOE

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones Adicionales
LOE 2. La conservacin, el mantenimiento y la vigilancia de los edificios destinados a centros pblicos de educacin infantil, de educacin primaria o de educacin especial, correspondern al municipio respectivo. Dichos edificios no podrn destinarse a otros servicios o finalidades sin autorizacin previa de la Administracin educativa correspondiente. 3. Cuando el Estado o las Comunidades Autnomas deban afectar, por necesidades de escolarizacin, edificios escolares de propiedad municipal en los que se hallen ubicados centros de educacin infantil, de educacin primaria o de educacin especial, dependientes de las Administraciones educativas, para impartir educacin secundaria o formacin profesional, asumirn, respecto de los mencionados centros, los gastos que los municipios vinieran sufragando de LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de la titularidad demanial que puedan ostentar los municipios respectivos. Lo dispuesto no ser de aplicacin respecto a los edificios escolares de propiedad municipal en los que se impartan, adems de educacin infantil y educacin primaria o educacin especial, el primer ciclo de educacin secundaria obligatoria. Si la afectacin fuera parcial se establecer el correspondiente convenio de colaboracin entre las Administraciones afectadas. 4. Los municipios cooperarn con las Administraciones educativas correspondientes en la obtencin de los solares necesarios para la construccin de nuevos centros docentes. 5. Las Administraciones educativas podrn establecer convenios de LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE colaboracin con las corporaciones locales para las enseanzas artsticas. Dichos convenios podrn contemplar una colaboracin especfica en escuelas de enseanzas artsticas cuyos estudios no conduzcan a la obtencin de ttulos con validez acadmica. 6. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el procedimiento para el uso de los centros docentes, que de ellas dependan, por parte de las autoridades municipales, fuera del horario lectivo para actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carcter social. Dicho uso quedar nicamente sujeto a las necesidades derivadas de la programacin de las actividades de dichos centros. 7. Las Administraciones educativas, deportivas y municipales, colaborarn para el establecimiento de procedimientos LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE que permitan el doble uso de las instalaciones deportivas pertenecientes a los centros docentes o a los municipios. Disposicin adicional decimosexta. Denominacin de las etapas educativas. Las referencias, contenidas en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, a los niveles educativos se entienden sustituidas por las denominaciones que, para los distintos niveles y etapas educativas y para los respectivos centros, se establecen en esta Ley. Disposicin adicional decimosptima. Claustro de profesores de los centros privados concertados. El claustro de profesores de los centros privados concertados tendr funciones anlogas a las previstas en el artculo 129 de esta Ley. LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE Disposicin adicional decimoctava. Procedimiento de consulta a las Comunidades Autnomas. La referencia en el articulado de esta Ley a las consultas previas a las comunidades Autnomas se entienden realizadas en el seno de la Conferencia Sectorial. Disposicin adicional decimonovena. Alumnado extranjero. Lo establecido en esta Ley en relacin con la escolarizacin, obtencin de ttulos y acceso al sistema general de becas y ayudas al estudio ser aplicable al alumnado extranjero en los trminos establecidos en la Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los Extranjeros en Espaa y su integracin social, modificada por la Ley Orgnica 8/2000, de 22 de diciembre, y en la normativa que las desarrolla. Disposicin adicional vigsima. Atencin LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE a las vctimas del terrorismo. Las Administraciones educativas facilitarn que los centros educativos puedan prestar especial atencin a los alumnos vctimas del terrorismo para que stos reciban la ayuda necesaria para realizar adecuadamente sus estudios. Disposicin adicional vigesimoprimera. Cambios de centro derivados de actos de violencia. Las Administraciones educativas asegurarn la escolarizacin inmediata de las alumnas o alumnos que se vean afectados por cambios de centro derivados de actos de violencia de gnero o acoso escolar. Igualmente, facilitarn que los centros educativos presten especial atencin a dichos alumnos. Disposicin adicional vigesimosegunda. Transformacin de enseanzas. LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE En el supuesto de que en el proceso de ordenacin de la enseanza universitaria se definieran en el futuro ttulos que correspondan a estudios regulados en la presente Ley, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, podr establecer el oportuno proceso de transformacin de tales estudios. Disposicin adicional vigesimotercera. Datos personales de los alumnos. 1. Los centros docentes podrn recabar los datos personales de su alumnado que sean necesarios para el ejercicio de su funcin educativa. Dichos datos podrn hacer referencia al origen y ambiente familiar y social, a caractersticas o condiciones personales, al desarrollo y resultados de su escolarizacin, as como a aquellas otras circunstancias cuyo conocimiento sea necesario para la educacin y orientacin de los alumnos. LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE 2. Los padres o tutores y los propios alumnos debern colaborar en la obtencin de la informacin a la que hace referencia este artculo. La incorporacin de un alumno a un centro docente supondr el consentimiento para el tratamiento de sus datos y, en su caso, la cesin de datos procedentes del centro en el que hubiera estado escolarizado con anterioridad, en los trminos establecidos en la legislacin sobre proteccin de datos. En todo caso, la informacin a la que se refiere este apartado ser la estrictamente necesaria para la funcin docente y orientadora, no pudiendo tratarse con fines diferentes del educativo sin consentimiento expreso. 3. En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarn normas tcnicas y organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad. El profesorado y el resto del personal que, LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE en el ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedar sujeto al deber de sigilo. 4. La cesin de los datos, incluidos los de carcter reservado, necesarios para el sistema educativo, se realizar preferentemente por va telemtica y estar sujeta a la legislacin en materia de proteccin de datos de carcter personal, y las condiciones mnimas sern acordadas por el Gobierno con las Comunidades Autnomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin. Disposicin adicional vigesimocuarta. Incorporacin de crditos en los Presupuestos Generales del Estado para la gratuidad del segundo ciclo de educacin infantil. Los Presupuestos Generales del Estado LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE correspondientes al mbito temporal de aplicacin de la presente Ley incorporarn progresivamente los crditos necesarios para hacer efectiva la gratuidad del segundo ciclo de la educacin infantil a la que se refiere el artculo 15.2. Disposicin adicional vigesimoquinta. Fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Con el fin de favorecer la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, los centros que desarrollen el principio de coeducacin en todas las etapas educativas, sern objeto de atencin preferente y prioritaria en la aplicacin de las previsiones recogidas en la presente Ley, sin perjuicio de lo dispuesto en los convenios internacionales suscritos por Espaa. LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE Disposicin adicional vigesimosexta. Denominacin especfica para el Consejo Escolar de los centros educativos. Las Administraciones educativas podrn establecer una denominacin especfica para referirse al Consejo Escolar de los centros educativos. Disposicin adicional vigesimosptima. Revisin de los mdulos de conciertos. 1. Durante el periodo al que se refiere la disposicin adicional primera de la presente Ley, y en cumplimiento del Acuerdo suscrito entre el Ministerio de Educacin y Ciencia y las organizaciones sindicales representativas del profesorado de los centros privados concertados, todas las partidas de los mdulos del concierto se revisarn anualmente en un porcentaje equivalente al de las retribuciones de los funcionarios pblicos dependientes de las Administraciones del Estado. LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE 2. Las Administraciones educativas posibilitarn, para el ejercicio de la funcin directiva en los centros privados concertados, unas compensaciones econmicas, anlogas a las previstas para los cargos directivos de los centros pblicos, de las mismas caractersticas. Disposicin adicional vigesimoctava. Convenios con centros que impartan ciclos de formacin profesional. Las Administraciones educativas podrn establecer convenios educativos con los centros que impartan ciclos formativos de formacin profesional que complementen la oferta educativa de los centros pblicos de acuerdo con la programacin general de la enseanza Disposicin adicional vigesimonovena. Fijacin del importe de los mdulos. 1. Durante el periodo al que se refiere la LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE disposicin adicional primera de la presente Ley, se proceder a la fijacin de los importes de los mdulos econmicos establecidos, de acuerdo con el artculo 117, en funcin de la implantacin de las enseanzas que ordena la presente Ley. 2. En el seno de la Conferencia Sectorial se constituir una comisin, en la que participarn las organizaciones empresariales y sindicales ms representativas en el mbito de la enseanza privada concertada, para el estudio de la cuanta de los mdulos de concierto que valore el coste total de la imparticin de las enseanzas en condiciones de gratuidad. Disposicin adicional trigsima. Integracin de centros en la red de centros de titularidad pblica. Las Comunidades Autnomas podrn LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE integrar en la respectiva red de centros docentes pblicos, de acuerdo con la forma y el procedimiento que se establezca mediante Ley de sus Parlamentos, los centros de titularidad de las Administraciones locales que cumplan los requisitos establecidos en la Ley, atiendan poblaciones escolares de condiciones socioeconmicas desfavorables o que desempeen una reconocida labor en la atencin a las necesidades de escolarizacin, siempre que las Administraciones locales manifiesten su voluntad de integrarlos en dicha red. Disposicin adicional trigsimo primera. Vigencias de titulaciones. 1. El ttulo de Graduado Escolar de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria de la LOE LOE

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones Adicionales
LOE Ley Orgnica 3/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, tendrn los mismos efectos profesionales que el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria establecido en la presente Ley. 2. Los ttulos de Bachiller de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa y de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, tendrn los mismos efectos profesionales que el nuevo ttulo de Bachiller establecido en la presente Ley. 3. El ttulo de Tcnico Auxiliar de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa tendr los mismos efectos acadmicos que el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria y los LOE LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE mismos efectos profesionales que el ttulo de Tcnico de la correspondiente profesin. 4. El ttulo de Tcnico Especialista de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa tendr los mismos efectos acadmicos y profesionales que el nuevo ttulo de Tcnico Superior en la correspondiente especialidad. LOMCE: Desaparece la referencia que hace al grado medio y grado superior, como consecuencia de la reestructuracin que hace de la FP Ha desaparecido el cambio LOE LOE

Disposicin adicional trigsimo segunda. Nuevas titulaciones de formacin profesional. En el periodo de aplicacin de esta Ley el Gobierno, segn lo dispuesto en el apartado 6 del artculo 39 de la misma, proceder a establecer las enseanzas de formacin profesional de grado medio

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Disposiciones Adicionales
LOE y grado superior relacionada con las artes escnicas. LOE LOE

Setenta y siete. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima tercera, con la siguiente redaccin: Disposicin adicional trigsima tercera. Titulados en Bachillerato Europeo y en Bachillerato Internacional y de los alumnos procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Unin Europea o los de otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales. 1. Podrn acceder a la universidad espaola en las mismas condiciones que quienes hayan obtenido el ttulo de Bachiller recogido en el artculo 37 de esta ley orgnica: a) en virtud de las disposiciones

LOMCE: Hace referencia a las condiciones acadmicas que debe cumplir el alumnado de la UE o de otros pases con los que se tengan convenio, para poder acceder a la universidad en nuestro pas.

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Disposiciones Adicionales
LOE LOE contenidas en el Convenio por el que se establece el Estatuto de las Escuelas Europeas, hecho en Luxemburgo el 21 de junio de 1994, los estudiantes que se encuentren en posesin del ttulo de Bachillerato Europeo. b) quienes hubieran obtenido el ttulo de Bachillerato Internacional, expedido por la Organizacin de Bachillerato Internacional, con sede en Ginebra (Suiza). c) los alumnos procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Unin Europea o los de otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en rgimen de reciprocidad, siempre que dichos alumnos cumplan los requisitos acadmicos exigidos en sus sistemas educativos para acceder a sus universidades. LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE LOE 2. Los ttulos de Bachillerato indicados en el apartado anterior, obtenidos de acuerdo con los requisitos de cada uno de los sistemas de estudios, sern equivalentes a todos los efectos al ttulo de Bachiller recogido en el artculo 37 de esta ley orgnica. LOMCE: Comunicacin del trmite de las Sesenta y ocho. Se aade una nueva disposicin adicional, trigsima cuarta con becas a travs de medios electrnicos. la siguiente redaccin: Y si no dispones de esos medios y no Disposicin adicional trigsima cuarta. vives en ciudad? Becas y ayudas al estudio. 1. Las notificaciones que deban practicarse con ocasin de la tramitacin de los procedimientos de otorgamiento, revocacin, revisin de oficio y reintegro de ingresos indebidos sobre becas y ayudas al estudio financiadas con cargo a los Presupuestos Generales del Estado y LOE

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones Adicionales
LOE LOE cuya competencia est atribuida al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, se efectuarn conforme a las siguientes reglas: a) Las notificaciones se practicarn a travs de la sede electrnica del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. b) En los supuestos previstos en el artculo 59.5 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de rgimen jurdico de las Administraciones Pblicas y del procedimiento administrativo comn, las notificaciones se efectuarn exclusivamente en el tabln de edictos situado en la sede electrnica del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. c) Asimismo, la publicacin en el citado tabln de edictos sustituir a la LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE LOE notificacin, surtiendo sus mismos efectos, en los supuestos establecidos en el apartado 6 del artculo 59 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de conformidad con lo previsto en la correspondiente convocatoria. Las notificaciones y publicaciones que se practiquen a travs de la sede electrnica del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte irn precedidas de una comunicacin escrita a los interesados que advierta de esta circunstancia por los medios que se establezcan en la correspondiente convocatoria. Transcurridos diez das naturales desde que la notificacin se hubiese publicado en dicho tabln de edictos, se entender que sta ha sido practicada, dndose por cumplido dicho trmite y continundose con el procedimiento. LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE LOE El sistema de notificaciones previsto en este apartado ser de aplicacin a los procedimientos que se inicien con posterioridad a la entrada en vigor de esta ley orgnica. Las convocatorias de becas y ayudas al estudio que se publiquen con posterioridad a la entrada en vigor de esta ley orgnica debern adaptarse al contenido de esta disposicin adicional. 2. Las becas y ayudas al estudio que se concedan para cursar estudios universitarios y no universitarios con validez acadmica oficial sern inembargables en todos los casos, en las cuantas y rgimen establecidos en la legislacin de enjuiciamiento civil. 3. Proceder el reintegro de las cantidades percibidas en concepto de becas y ayudas al estudio, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 37.1.i) de la Ley 38/2003, de 17 LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE LOE de noviembre, General de Subvenciones, en aquellos casos en los que los beneficiarios no reunieran alguno o algunos de los requisitos establecidos para la obtencin de las becas o ayudas o no los hubieran acreditado debidamente. Sesenta y nueve. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima quinta, con la siguiente redaccin: Disposicin adicional trigsima quinta. Integracin de las competencias en el currculo. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover, en cooperacin con las Comunidades Autnomas, la adecuada descripcin de las relaciones de las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes enseanzas. A estos efectos, se prestar atencin LOE

LOMCE: Van a dar hecho lo de la integracin de las competencias bsicas en el currculo. Ha existido algn documento de la Junta de Andaluca sobre competencias bsicas previo a la elaboracin del Proyecto Educativo?

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Disposiciones Adicionales
LOE LOE prioritaria al currculo de las enseanza Bsica. Ochenta. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima sexta, con la siguiente redaccin: Disposicin adicional trigsima sexta. Admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado desde las titulaciones de Tcnico Superior y Tcnico Deportivo Superior. De acuerdo con la legislacin vigente, el Gobierno establecer la normativa bsica que permita a las universidades fijar los procedimientos de admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado de alumnos que hayan obtenido un ttulo de tcnico superior de formacin profesional, de tcnico superior de artes plsticas y diseo, o de tcnico deportivo superior, a que se refieren los artculos LOE

LOMCE: Homologacin del BUP

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Disposiciones Adicionales
LOE LOE 44, 53 y 65, que debern respetar los principios de igualdad, no discriminacin, mrito y capacidad y que utilizarn alguno o algunos de los siguientes criterios de valoracin de los estudiantes: a) Calificacin final obtenida en las enseanzas cursadas, y/o en mdulos o materias concretas. b) relacin entre los currculos de las titulaciones anteriores y los ttulos universitarios solicitados. c) Formacin acadmica o profesional complementaria. d) Estudios superiores cursados con anterioridad. Adems, de forma excepcional podrn establecer evaluaciones especficas de conocimientos y/o de competencias. LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE LOE Las Universidades podrn acordar la realizacin conjunta de todo o parte de los procedimientos de admisin, as como el reconocimiento mutuo de los resultados de las valoraciones realizadas en los procedimientos de admisin. Ochenta y uno. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima sptima, con lasiguiente redaccin: Disposicin adicional trigsima sptima. Expertos bilinges y plurilinges. Para cada curso escolar, las Administraciones educativas podrn excepcionalmente incorporar expertos como profesores bilinges o plurilinges, atendiendo a las necesidades de programacin de la enseanza para el desarrollo del plurilingismo a que se refiere la disposicin adicional xxx de esta ley orgnica. Dichos expertos debern ser LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE LOE habilitados por las Administraciones educativas, que determinarn los requisitos formativos y en su caso experiencia que se consideren necesarios; en cualquier caso, los expertos debern estar en posesin de la titulacin requerida para cada especialidad. Ochenta y dos. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima novena, con la siguiente redaccin: Disposicin adicional trigsima novena. Lengua castellana y lengua vehicular de la enseanza. 1. Las Administraciones educativas garantizaran el derecho de los alumnos a recibir las enseanzas en castellano, lengua oficial del Estado. En las Comunidades Autnomas que, junto al castellano, posean otra lengua oficial de LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE LOE acuerdo con sus Estatutos, el ejercicio de ese derecho se ajustara a las reglas enunciadas en el apartado siguiente. La lengua castellana y su literatura tendrn el tratamiento necesario para que todos los alumnos la comprendan y se expresen en ella con correccin, de forma oral y por escrito, al finalizar la enseanza bsica. Las Administraciones educativas adoptaran las medidas oportunas a fin de que la lengua no constituya obstculo para hacer efectivo el derecho de los alumnos a recibir conocimientos, ni sea fuente de discriminacin en el ejercicio del derecho a la educacin. 2. En las Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, el uso de las lenguas deber acomodarse lo LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE siguiente: a) Las administraciones educativas garantizaran en todas las etapas educativas obligatorias que las lenguas cooficiales sean ofrecidas en las distintas asignaturas en proporciones equilibradas en el nmero de horas lectivas, de manera que se procure el dominio de ambas lenguas oficiales por los alumnos, sin perjuicio de la posibilidad de incluir lenguas extranjeras. b) Corresponde a las Administraciones educativas determinar la proporcin que proceda en el uso del castellano y la lengua cooficial como lenguas vehiculares en el sistema educativo, en atencin al estado de normalizacin lingstica. c) Las Administraciones educativas podrn otorgar, en funcin del estado de normalizacin lingstica en sus LOE LOE

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones Adicionales
LOE LOE territorios, un trato diferenciado a la lengua cooficial respecto del castellano en una proporcin razonable, sin que en ningn caso pueda suponer de hecho la exclusin del castellano. d) Mientras no se realice la determinacin a que se refiere el prrafo anterior, los padres o tutores tendrn derecho a escoger la lengua vehicular de la enseanza que reciban sus hijos. Cuando, como consecuencia de dicha falta de determinacin, no exista oferta docente pblica o concertada en la lengua vehicular elegida en la localidad de residencia de los alumnos, los padres o tutores podrn optar por escolarizar a sus hijos en centros privados, correspondiendo a la administracin educativa sufragar los gastos de escolarizacin. 3. Cuando la Administraciones educativas LOE

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Disposiciones Adicionales
LOE LOE establezcan modelos de plurilingismo que supongan la imparticin de las enseanzas en lenguas extranjeras de forma adicional o exclusiva, se estar a la regulacin que con carcter bsico realice el Gobierno conforme a lo dispuesto en la disposicin final novena de esta Ley. LOE

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones Transitorias
LOE Disposicin transitoria primera. Maestros adscritos a los cursos primero y segundo de la educacin secundaria obligatoria. 1. Los funcionarios del cuerpo de maestros adscritos con carcter definitivo, en aplicacin de la disposicin transitoria cuarta de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, a puestos de los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria, podrn continuar en dichos puestos indefinidamente, as como ejercer su movilidad en relacin con las vacantes que a tal fin determine cada Administracin educativa. En el supuesto de que accedieran al cuerpo de profesores de enseanza secundaria conforme a lo previsto en la disposicin adicional duodcima de esta Ley, podrn permanecer en su mismo destino en los trminos que se establezcan. LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones Transitorias
LOE 2. Los maestros que, en aplicacin a la disposicin transitoria octava de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, vengan impartiendo los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria en centros docentes privados, podrn continuar realizando la misma funcin en los puestos que vienen ocupando. Disposicin transitoria segunda. Jubilacin voluntaria anticipada. 1. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a los que se refiere la disposicin adicional sptima de la presente Ley, as como los funcionarios de los cuerpos a extinguir a que se refiere la disposicin transitoria quinta de la Ley 31/1991, de Presupuestos Generales del Estado para el ao 1992, incluidos en el mbito de aplicacin del rgimen de clases pasivas del Estado, podrn optar a LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones Transitorias
LOE un rgimen de jubilacin voluntaria hasta la fecha en que finalice el proceso de implantacin de la presente Ley establecido en la disposicin adicional primera, siempre que renan todos y cada uno de los requisitos siguientes: a) Haber permanecido en activo ininterrumpidamente en los quince aos anteriores a la presentacin de la solicitud en puestos pertenecientes a las correspondientes plantillas de centros docentes, o que durante una parte de ese periodo hayan permanecido en la situacin de servicios especiales o hayan ocupado un puesto de trabajo que dependa funcional u orgnicamente de las Administraciones educativas, o bien les haya sido concedida excedencia por alguno de los supuestos contemplados en el artculo 29, apartado 4 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificado por la Ley 39/1999, de 5 de LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones Transitorias
LOE noviembre, y por la Ley 51/2003, de 2 de diciembre. b) Tener cumplidos sesenta aos de edad. c) Tener acreditados quince aos de servicios efectivos al Estado. Los requisitos de edad y periodo de carencia exigidos en las letras b) y c) anteriores, debern haberse cumplido en la fecha del hecho causante de la pensin de jubilacin, que ser a este efecto el 31 de agosto del ao en que se solicite. A tal fin deber formularse la solicitud, ante el rgano de jubilacin correspondiente, dentro de los dos primeros meses del ao en que se pretenda acceder a la jubilacin voluntaria. Igualmente, podrn optar a dicho rgimen de jubilacin los funcionarios de los cuerpos de inspectores de educacin, de inspectores al servicio de la Administracin educativa y de directores escolares de enseanza primaria, as LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones Transitorias
LOE como los funcionarios docentes adscritos a la funcin inspectora a que se refiere la disposicin adicional decimoquinta de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, siempre que en todos los casos renan los requisitos anteriores, salvo en lo que se refiere a la adscripcin a puestos pertenecientes a las plantillas de los centros docentes. 2. La cuanta de la pensin de jubilacin ser la que resulte de aplicar, a los haberes reguladores que en cada caso procedan, el porcentaje de clculo correspondiente a la suma de los aos de servicios efectivos prestados al Estado que, de acuerdo con la legislacin de Clases Pasivas, tenga acreditados el funcionario al momento de la jubilacin voluntaria y del perodo de tiempo que le falte hasta el cumplimiento de la edad de LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones Transitorias
LOE sesenta y cinco aos. Lo dispuesto en el prrafo anterior se entiende sin perjuicio de lo establecido en cada momento, en materia de lmite mximo de percepcin de pensiones pblicas. 3. Dado el carcter voluntario de la jubilacin regulada en esta disposicin transitoria, no ser de aplicacin a la misma lo establecido en la disposicin transitoria primera del vigente texto refundido de la Ley de Clases Pasivas del Estado. 4. Los funcionarios que se jubilen voluntariamente de acuerdo con lo dispuesto en la presente norma, que tengan acreditados en el momento de la jubilacin al menos 28 aos de servicios efectivos al Estado, podrn percibir, por una sola vez, conjuntamente con su ltima mensualidad de activo, una LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones Transitorias
LOE gratificacin extraordinaria en el importe y condiciones que establezca el Gobierno a propuesta del Ministro de Economa y Hacienda, por iniciativa del Ministro de Educacin y Ciencia, atendiendo a la edad del funcionario, a los aos de servicios prestados y a las retribuciones complementarias establecidas con carcter general para el cuerpo de pertenencia. La cuanta de la gratificacin extraordinaria no podr, en ningn caso, ser superior a un importe equivalente a 25 mensualidades del Indicador Pblico de Renta de Efectos Mltiples. 5. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a que se refiere esta norma, acogidos a regmenes de Seguridad Social o de previsin distintos del de Clases Pasivas, siempre que acrediten todos los requisitos establecidos en el apartado 1, podrn optar al momento de la solicitud de la LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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LOE jubilacin voluntaria por incorporarse al Rgimen de Clases Pasivas del Estado, a efectos del derecho a los beneficios contemplados en la presente disposicin, as como a su integracin en el Rgimen Especial de Funcionarios Civiles del Estado. La Comisin prevista en la disposicin adicional sexta del Real Decreto 691/1991, de 12 de abril, sobre cmputo recproco de cuotas entre regmenes de Seguridad Social, determinar la compensacin econmica que deba realizar la Seguridad Social respecto del personal de cuerpos docentes que opte por su incorporacin al Rgimen de Clases Pasivas del Estado, en funcin de los aos cotizados a los dems regmenes de la Seguridad Social. 6. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a los que se refiere el apartado 1 de esta disposicin, acogidos LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones Transitorias
LOE a regmenes de Seguridad Social o de previsin distintos del de Clases Pasivas, que no ejerciten la opcin establecida en el apartado anterior, podrn igualmente percibir las gratificaciones extraordinarias que se establezcan, de acuerdo con lo previsto en el apartado 4 de esta disposicin transitoria, siempre que causen baja definitiva en su prestacin de servicios al Estado por jubilacin voluntaria o por renuncia a su condicin de funcionario, y renan los requisitos exigidos en los nmeros 1 y 4 de la misma, excepto el de pertenencia al Rgimen de Clases Pasivas del Estado. En este supuesto, la cuanta de la gratificacin extraordinaria no podr, en ningn caso, ser superior a un importe equivalente a 50 mensualidades del Indicador Pblico de Renta de Efectos Mltiples. La jubilacin o renuncia de los funcionarios a que se refiere el prrafo anterior no implicar modificacin alguna LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones Transitorias
LOE en las normas que les sean de aplicacin, a efectos de prestaciones, conforme al rgimen en el que estn comprendidos. 7. Se faculta a la Direccin General de Costes de Personal y Pensiones Pblicas del Ministerio de Economa y Hacienda para dictar las instrucciones que, en relacin con las pensiones de clases pasivas, pudieran ser necesarias a fin de ejecutar lo dispuesto en la presente norma y en las que se dicten en su desarrollo. 8. Antes de la finalizacin, del periodo de implantacin de la presente Ley, establecido en la disposicin adicional primera, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, proceder a la revisin del tiempo referido al rgimen de jubilacin voluntaria as como de los requisitos exigidos. LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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LOE Disposicin transitoria tercera. Movilidad de los funcionarios de los cuerpos docentes. En tanto no sean desarrolladas las previsiones contenidas en esta Ley que afecten a la movilidad mediante concurso de traslados de los funcionarios de los cuerpos docentes en ella contemplados, la movilidad se ajustar a la normativa vigente a la entrada en vigor de la presente Ley. Disposicin transitoria cuarta. Profesores tcnicos de formacin profesional en bachillerato. Los profesores tcnicos de formacin profesional que a la entrada en vigor de esta Ley estn impartiendo docencia en bachillerato podrn continuar de forma indefinida en dicha situacin. Disposicin transitoria quinta. Personal laboral fijo de centros dependientes de LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones Transitorias
LOE Administraciones no autonmicas. 1. Cuando se hayan incorporado, con anterioridad a la entrada en vigor de la presente Ley, o se incorporen durante los tres primeros aos de su aplicacin, centros previamente dependientes de cualquier Administracin Pblica a las redes de centros docentes dependientes de las Administraciones educativas, el personal laboral que fuera fijo en el momento de la integracin y realice funciones docentes en dichos centros, podr acceder a los cuerpos docentes regulados en esta Ley, previa superacin de las correspondientes pruebas selectivas convocadas a tal efecto por los respectivos Gobiernos de las Comunidades Autnomas. Dichas pruebas debern garantizar, en todo caso, los principios constitucionales de igualdad, mrito y capacidad, en la forma que determinen los Parlamentos autonmicos, debiendo respetarse, en LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones Transitorias
LOE todo caso, lo establecido en la normativa bsica del Estado. 2. Los procedimientos de ingreso a que hace referencia esta disposicin slo sern de aplicacin en el plazo de tres aos. Disposicin transitoria sexta. Duracin del mandato de los rganos de gobierno. 1. La duracin del mandato del director y dems miembros del equipo directivo de los centros pblicos nombrados con anterioridad a la entrada en vigor de la presente Ley ser la establecida en la normativa vigente en el momento de su nombramiento. 2. Las Administraciones educativas podrn prorrogar, por un periodo mximo de un ao, el mandato de los directores y dems miembros del equipo directivo de los centros pblicos cuya finalizacin se LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones Transitorias
LOE produzca en el curso escolar de entrada en vigor de la presente Ley. 3. El Consejo Escolar de los centros docentes pblicos y privados concertados constituido con anterioridad a la entrada en vigor de la presente Ley continuar su mandato hasta la finalizacin del mismo con las atribuciones establecidas en esta Ley. Disposicin transitoria sptima. Ejercicio de la direccin en los centros docentes pblicos. Los profesores que estando acreditados para el ejercicio de la direccin de los centros docentes pblicos no hubieran ejercido, o la hayan ejercido por un periodo inferior al sealado en el artculo 136.1 de esta Ley, estarn exentos de la parte de la formacin inicial que determinen las Comunidades Autnomas. LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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LOE Disposicin transitoria octava. Formacin pedaggica y didctica. Los ttulos Profesionales de Especializacin Didctica y el Certificado de Cualificacin Pedaggica que a la entrada en vigor de esta Ley hubieran organizado las universidades al amparo de lo establecido en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, el Certificado de Aptitud Pedaggica y otras certificaciones que el Gobierno pueda establecer sern equivalentes a la formacin establecida en el artculo 100.2 de esta Ley, hasta tanto se regule para cada enseanza. Estarn exceptuados de la exigencia de este ttulo los maestros y los licenciados en pedagoga y psicopedagoga y quienes estn en posesin de licenciatura o titulacin equivalente que incluya formacin pedaggica y didctica. LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones Transitorias
LOE Disposicin transitoria novena. Adaptacin de los centros. Los centros que atiendan a nios menores de tres aos y que a la entrada en vigor de esta Ley no estn autorizados como centros de educacin infantil, o lo estn como centros de educacin preescolar, dispondrn para adaptarse a los requisitos mnimos que se establezcan del plazo que el Gobierno determine, previa consulta a las Comunidades Autnomas. Disposicin transitoria dcima. Modificacin de los conciertos. 1. Los centros privados que, a la entrada en vigor de la presente Ley, tengan concertadas las enseanzas postobligatorias, mantendrn el concierto para las enseanzas equivalentes. 2. Los conciertos, convenios o subvenciones aplicables a los centros de LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

Ochenta y tres. Se suprime el apartado 3 de la disposicin transitoria dcima.

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Disposiciones Transitorias
LOE educacin preescola y a los centros de educacin infantil se referirn a las enseanzas de primer ciclo de educacin infantil y a las de segundo ciclo de educacin infantil respectivamente. 3. Los conciertos, convenios o subvenciones para los programas de garanta social se referirn a programas de cualificacin profesional inicial. Disposicin transitoria undcima. Aplicacin de las normas reglamentarias. En las materias cuya regulacin remite la presente Ley a ulteriores disposiciones reglamentarias, y en tanto stas no sean dictadas, sern de aplicacin, en cada caso, las normas de este rango que lo venan siendo a la fecha de entrada en vigor de esta Ley, siempre que no se opongan a lo dispuesto en ella. Disposicin transitoria duodcima. Acceso a las enseanzas de idiomas a LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones Transitorias
LOE menores de diecisis aos. No obstante lo dispuesto en el artculo 59.2 de esta Ley, los alumnos que a la entrada en vigor de esta Ley hayan completado los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria podrn acceder a las enseanzas de idiomas. Disposicin transitoria decimotercera. Maestros especialistas. En tanto el Gobierno determine las enseanzas a las que se refiere el artculo 93.2 de la presente Ley, la enseanza de la msica, de la educacin fsica y de los idiomas extranjeros en educacin primaria ser impartida por maestros con la especializacin correspondiente. Disposicin transitoria decimocuarta. Cambios de titulacin. Los requisitos de titulacin establecidos en la presente Ley, para la imparticin de los distintos niveles educativos, LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones Transitorias
LOE no afectarn al profesorado que est prestando sus servicios en centros docentes segn lo dispuesto en la legislacin aplicable en relacin a las plazas que se encuentran ocupando. Disposicin transitoria decimoquinta. Maestros con plaza en los servicios de orientacin o de asesoramiento psicopedaggico. 1. Las Administraciones educativas que no hubieren regularizado la situacin administrativa para el acceso al Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria, especialidad de psicologa y pedagoga, mediante el concurso oposicin, turno especial, previsto en el artculo 45 de la Ley 24/2001, de 27 de diciembre, de Medidas Fiscales, Administrativas y del Orden Social, de los funcionarios del Cuerpo de Maestros que, con titulacin de licenciados en Psicologa o Pedagoga, han venido desempeando LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones Transitorias
LOE plazas con carcter definitivo en su mbito de gestin, obtenidas por concurso pblico de mritos, en los servicios de orientacin o asesoramiento psicopedaggico, debern convocar en el plazo mximo de tres meses desde la aprobacin de la presente Ley un concurso-oposicin, turno especial, de acuerdo con las caractersticas del punto siguiente. 2. El citado concurso-oposicin, turno especial, constar de una fase de concurso en la que se valorarn, en la forma que establezcan las convocatorias, los mritos de los candidatos, entre los que figurarn la formacin acadmica y la experiencia docente previa. La fase de oposicin consistir en una memoria sobre las funciones propias de los servicios de orientacin o asesoramiento psicopedaggico. Los aspirantes expondrn y defendern ante el tribunal LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones Transitorias
LOE calificador la memoria indicada, pudiendo el tribunal, al trmino de la exposicin y defensa, formular al aspirante preguntas o solicitar aclaraciones sobre la memoria expuesta. 3. Quienes superen el proceso selectivo quedarn destinados en la misma plaza que vinieren desempeando y, a los solos efectos de determinar su antigedad en el cuerpo en el que se integran, se les reconocer la fecha de su acceso con carcter definitivo en los equipos psicopedaggicos de la Administracin educativa. Disposicin transitoria decimosexta. Prioridad de conciertos en el segundo ciclo de educacin infantil. En relacin con lo dispuesto en el artculo 15.2 de la presente Ley, las Administraciones educativas, en el rgimen de conciertos a que se refiere el LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones Transitorias
LOE artculo 116 de la misma, y teniendo en cuenta lo previsto en el artculo 117, considerarn las solicitudes formuladas por los centros privados, y darn preferencia, por este orden, a las unidades que se soliciten para primero, segundo y tercer curso del segundo ciclo de la educacin infantil. Disposicin transitoria decimosptima. Acceso a la funcin pblica docente. 1. El Ministerio de Educacin y Ciencia propondr a las Administraciones educativas, a travs de la Conferencia Sectorial de Educacin, la adopcin de medidas que permitan la reduccin del porcentaje de profesores interinos en los centros educativos, de manera que en el plazo de cuatro aos, desde la aprobacin de la presente Ley, no se sobrepasen los lmites mximos establecidos de forma general para la funcin pblica. LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones Transitorias
LOE 2. Durante los aos de implantacin de la presente Ley, el acceso a la funcin pblica docente se realizar mediante un procedimiento selectivo en el que, en la fase de concurso se valorarn la formacin acadmica y, de forma preferente, la experiencia docente previa en los centros pblicos de la misma etapa educativa, hasta los lmites legales permitidos. La fase de oposicin, que tendr una sola prueba, versar sobre los contenidos de la especialidad que corresponda, la aptitud pedaggica y el dominio de las tcnicas necesarias para el ejercicio de la docencia. Para la regulacin de este procedimiento de concurso-oposicin, se tendr en cuenta lo previsto en el apartado anterior, a cuyos efectos se requerirn los informes oportunos de las Administraciones educativas. Disposicin transitoria decimoctava. LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones Transitorias
LOE Adaptacin de normativa sobre conciertos. A fin de que las Administraciones educativas puedan adaptar su normativa sobre conciertos educativos a las disposiciones de la presente Ley, podrn acordar la prrroga de hasta dos aos del periodo general de concertacin educativa en curso a la entrada en vigor de la presente Ley. Disposicin transitoria decimonovena. Procedimiento de admisin de alumnos. Los procedimientos de admisin de alumnos se adaptarn a lo previsto en el captulo III del ttulo II de esta Ley a partir del curso acadmico 2007/2008. Sesenta y tres. Se aade una nueva disposicin transitoria, con la siguiente redaccin: Disposicin transitoria xxx. Asignacin de funciones al personal funcionario perteneciente a alguno de los cuerpos
LO HAN SUPRIMIDO SOY PBLICA El profesorado comienza a ser tratado como mera mercanca sobre la que se ejercer represin si estos no siguen las

LOMCE

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Disposiciones Transitorias
LOE LOMCE docentes recogidos en la disposicin adicional sptima de esta ley orgnica. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las condiciones y los requisitos de titulacin, formacin o experiencia para que, durante los cinco aos siguientes a la fecha de la entrada en vigor de esta ley orgnica, las Administraciones educativas, por necesidades de servicio o funcionales, puedan asignar el desempeo de funciones en una etapa o, en su caso, enseanzas distintas de las asignadas a su cuerpo con carcter general, al personal funcionario perteneciente a alguno de los cuerpos docentes recogidos en la disposicin adicional sptima de esta ley orgnica. En estos supuestos, las Administraciones educativas podrn trasladar al personal funcionario a centros educativos distintos al de su destino, de manera motivada y CAMBIOS-OPINIONES
pautas marcadas, siendo muchos de ellos colocados a dedo, rompindose el principio de igualdad. No se respetarn las especialidades de los profesores. Ya haba empezado a ocurrir en Madrid de forma ilegal. Ahora es legal. Los profesores podrn ser destinados a etapas y especialidades que no les corresponde. No es ms que otra forma de degradar la educacin Aqu en Andaluca tambin ocurre que el profesorado de los IES dan afines para no ser desplazados. En Primaria se baja a Infantil cuando hay que cubrir ausencias y viceversa. El desplazamiento del profesorado viene siendo un hecho desde hace mucho tiempo. E igualmente una vez desplazado o suprimido para tener derecho a ciertas preferencias tienes que concursar obligatoriamente todos los aos. CONSULTAR LA ORDEN DE CONCURSO DE TRASLADO

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Disposiciones Transitorias
LOE LOMCE respetando sus retribuciones y condiciones esenciales de trabajo, modificando, en su caso, la adscripcin de los puestos de trabajo de los que sean titulares. Cuando por motivos excepcionales los planes de ordenacin de recursos impliquen cambio de lugar de residencia se dar prioridad a la voluntariedad de los traslados. El personal funcionario tendr derecho a las indemnizaciones establecidas reglamentariamente para los traslados forzosos, todo ello de acuerdo con lo establecido en el artculo 81.2 de Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Bsico del Empleado Pblico. CAMBIOS-OPINIONES
LOMCE: Movilidad del profesorado: de especialidad, centro, localidad.

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Disposicin Derogatria nica


LOE Disposicin derogatoria nica 1. Quedan derogadas las siguientes Leyes: a) Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa. b) Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. c) Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participacin, Evaluacin y Gobierno de los Centros Docentes. d) Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin. e) Ley 24/1994, de 12 de julio, por la que se establecen normas sobre concursos de provisin de puestos de trabajo para funcionarios docentes. 2. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente Ley. LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones finales
LOE LOMCE Sesenta y cuatro. Se aade una nueva disposicin final, con la siguiente redaccin: Disposicin final xxx. Bases de la educacin plurilinge. El Gobierno establecer las bases de la educacin plurilinge desde segundo ciclo de Educacin Infantil hasta Bachillerato, previa consulta a las Comunidades Autnomas. Disposicin final primera. Modificacin de la Ley Orgnica8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. 1. El artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera: 1. Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos: a) A que reciban una educacin, con la CAMBIOS-OPINIONES LOMCE: Educacin plurilinge desde los 3 aos.

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Disposiciones finales
LOE mxima garanta de calidad, conforme con los fines establecidos en la Constitucin, en el correspondiente Estatuto de Autonoma y en las leyes educativas. b) A escoger centro docente tanto pblico como distinto de los creados por los poderes pblicos. c) A que reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones. d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin socioeducativa de sus hijos. e) A participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos. f) A participar en la organizacin, funcionamiento, gobierno y evaluacin del centro educativo, en los trminos establecidos en las leyes. g) A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y profesional de sus hijos. LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones finales
LOE 2. Asimismo, como primeros responsables de la educacin de sus hijos o pupilos, les corresponde: a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseanzas obligatorias y asistan regularmente a clase. b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar. c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden. d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos. e) Conocer, participar y apoyar la evolucin de su proceso educativo, en colaboracin con los profesores y los LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones finales
LOE centros. f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado. g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa. 2. El artculo 5.5 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera: Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio del derecho de asociacin de los padres, as como la formacin de federaciones y confederaciones. 3. El artculo 6 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera: LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones finales
LOE 1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin ms distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estn cursando. 2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitucin Espaola y el respectivo Estatuto de Autonoma, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos. 3. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos bsicos: a) A recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. c) A que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. d) A recibir orientacin educativa y profesional. e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones finales
LOE sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitucin. f) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral. g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes. h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo. i) A la proteccin social, en el mbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente. 4. Son deberes bsicos de los alumnos: a) Estudiar y esforzarse para conseguir el mximo desarrollo segn sus capacidades. b) Participar en las actividades formativas LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones finales
LOE y, especialmente, en las escolares y complementarias. c) Seguir las directrices del profesorado. d) Asistir a clase con puntualidad. e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compaeros a la educacin y la autoridad y orientaciones del profesorado. f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. g) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro educativo, y h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didcticos. 4. Al artculo 7 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones finales
LOE Educacin, se le aade un nuevo apartado, con la siguiente redaccin: 3. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio del derecho de asociacin de los alumnos, as como la formacin de federaciones y confederaciones. 5. Al artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, se le aade un nuevo prrafo con la siguiente redaccin: A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participacin de los alumnos en los centros educativos y facilitar su derecho de reunin, los centros educativos establecern, al elaborar sus normas de organizacin y funcionamiento, las condiciones en las que sus alumnos pueden ejercer este derecho. En los trminos que establezcan las Administraciones educativas, las decisiones colectivas que adopten los LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones finales
LOE alumnos, a partir del tercer curso de la educacin secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrn la consideracin de faltas de conducta ni sern objeto de sancin, cuando stas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunin y sean comunicadas previamente a la direccin del centro. 6. El artculo 25 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, tendr la siguiente redaccin: Dentro de las disposiciones de la presente Ley y normas que la desarrollan, los centros privados no concertados gozarn de autonoma para establecer su rgimen interno, seleccionar su profesorado de acuerdo con la titulacin exigida por la legislacin vigente, elaborar el proyecto educativo, organizar la jornada en funcin de las necesidades LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones finales
LOE sociales y educativas de sus alumnos, ampliar el horario lectivo de reas o materias, determinar el procedimiento de admisin de alumnos, establecer las normas de convivencia y definir su rgimen econmico. 7. Al artculo 31 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, se le aade una nueva letra n) con el siguiente texto: n) Los Consejos Escolares de mbito autonmico. 8. El artculo 56.1 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, tendr la siguiente redaccin: 1. El Consejo Escolar de los centros privados concertados estar constituido por: El director. LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones finales
LOE Tres representantes del titular del centro. Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino municipal se halle radicado el centro. Cuatro representantes de los profesores. Cuatro representantes de los padres o tutores de los alumnos, elegidos por y entre ellos. Dos representantes de los alumnos elegidos por y entre ellos, a partir del primer curso de educacin secundaria obligatoria. Un representante del personal de administracin y servicios. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Adems, en los centros especficos de educacin especial y en aqullos que tengan aulas especializadas, formar parte tambin del Consejo Escolar un LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones finales
LOE representante del personal de atencin educativa complementaria. Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser designado por la asociacin de padres ms representativa en el centro. Asimismo, los centros concertados que impartan formacin profesional podrn incorporar a su Consejo Escolar un representante del mundo de la empresa, designado por las organizaciones empresariales, de acuerdo con el procedimiento que las Administraciones educativas establezcan. 9. El artculo 57 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, tendr la siguiente redaccin en sus apartados c), d), f) y m): c) Participar en el proceso de admisin de alumnos, garantizando la sujecin a las normas sobre el mismo. LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones finales
LOE d) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podr revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. f) Aprobar y evaluar la programacin general del centro que con carcter anual elaborar el equipo directivo. m) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. 10. El artculo 62 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones finales
LOE Derecho a la Educacin, tendr la siguiente redaccin: 1. Son causa de incumplimiento leve del concierto por parte del titular del centro las siguientes: a) Percibir cantidades por actividades escolares complementarias o extraescolares o por servicios escolares que no hayan sido autorizadas por la Administracin educativa o por el Consejo Escolar del centro, de acuerdo con lo que haya sido establecido en cada caso. b) Infringir las normas sobre participacin previstas en el presente ttulo. c) Proceder a despidos del profesorado cuando aqullos hayan sido declarados improcedentes por sentencia de la jurisdiccin competente. d) Infringir la obligacin de facilitar a la Administracin los datos necesarios para el pago delegado de los salarios. e) Infringir el principio de voluntariedad y no discriminacin de las actividades LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones finales
LOE complementarias, extraescolares y servicios complementarios. f) Cualesquiera otros que se deriven de la violacin de las obligaciones establecidas en el presente ttulo, o en las normas reglamentarias a las que hace referencia los apartados 3 y 4 del artculo 116 de la Ley Orgnica de Educacin o de cualquier otro pacto que figure en el documento de concierto que el centro haya suscrito. 2. Son causas de incumplimiento grave del concierto por parte del titular del centro las siguientes: a) Las causas enumeradas en el apartado anterior cuando del expediente administrativo instruido al efecto y, en su caso, de sentencia de la jurisdiccin competente, resulte que el incumplimiento se produjo por nimo de lucro, con intencionalidad evidente, con perturbacin manifiesta en la prestacin del servicio de la enseanza o de forma reiterada o LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

Ley complementaria a la L.E.S. Cuatro. Se modifica el apartado 10 de la disposicin final primera, aadiendo un apartado 2 bis en los siguientes trminos: 2 bis. Son causas de incumplimiento muy grave del concierto la reiteracin o reincidencia de incumplimientos graves. Cinco. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, aprobar el calendario de aplicacin de las modificaciones de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, introducidas en la presente Ley.

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Disposiciones finales
LOE reincidente. b) Impartir las enseanzas objeto del concierto contraviniendo el principio de gratuidad. c) Infringir las normas sobre admisin de alumnos. d) Separarse del procedimiento de seleccin y despido del profesorado establecido en los artculos precedentes. e) Lesionar los derechos reconocidos en los artculos 16 y 20 de la Constitucin, cuando as se determine por sentencia de la jurisdiccin competente. f) Incumplir los acuerdos de la Comisin de Conciliacin. g) Cualesquiera otros definidos como incumplimientos graves en el presente ttulo o en las normas reglamentarias a que hacen referencia los apartados 3 y 4 del artculo 116 de la Ley Orgnica de Educacin. No obstante lo anterior, cuando del expediente administrativo instruido al LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones finales
LOE efecto resulte que el incumplimiento se produjo sin nimo de lucro, sin intencionalidad evidente y sin perturbacin en la prestacin de la enseanza y que no existe reiteracin ni reincidencia en el incumplimiento, ste ser calificado de leve. 3. La reiteracin de incumplimientos a los que se refieren los apartados anteriores se constatar por la Administracin educativa competente con arreglo a los siguientes criterios: a) Cuando se trate de la reiteracin de los incumplimientos cometidos con anterioridad, bastar con que esta situacin se ponga de manifiesto mediante informe de la inspeccin educativa correspondiente. b) Cuando se trate de un nuevo incumplimiento de tipificacin distinta al cometido con anterioridad, ser necesaria la instruccin del correspondiente expediente administrativo. LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones finales
LOE 4. El incumplimiento leve del concierto dar lugar: a) Apercibimiento por parte de la Administracin educativa. b) Si el titular no subsanase el incumplimiento leve, la administracin impondr una multa de entre la mitad y el total del importe de la partida otros gastos del mdulo econmico de concierto educativo vigente en el periodo en que se determine la imposicin de la multa. La Administracin educativa sancionadora determinar el importe de la multa, dentro de los lmites establecidos y podr proceder al cobro de la misma por va de compensacin contra las cantidades que deba abonar al titular del centro en aplicacin del concierto educativo. 5. El incumplimiento grave del concierto educativo dar lugar a la imposicin de multa, que estar comprendida entre el total y el doble del importe de la partida LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

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Disposiciones finales
LOE otros gastos del mdulo econmico de concierto educativo vigente en el periodo en el que se determine la imposicin de la multa. La Administracin educativa sancionadora determinar el importe de la multa, dentro de los lmites establecidos y podr proceder al cobro de la misma por va de compensacin contra las cantidades que deba abonar al titular del centro en aplicacin del concierto educativo. 6. El incumplimiento muy grave del concierto dar lugar a la rescisin del concierto. En este caso, con el fin de no perjudicar a los alumnos ya escolarizados en el centro, las Administraciones educativas podrn imponer la rescisin progresiva del concierto. 7. El incumplimiento y la sancin muy grave prescribirn a los tres aos, el grave a los dos aos y el leve al ao. El plazo de prescripcin se interrumpir con la constitucin de la Comisin de LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones finales
LOE Conciliacin para la correccin del incumplimiento cometido por el centro concertado. Disposicin final segunda. Modificacin de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica. Se aade una nueva letra al artculo 29.2 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, con la siguiente redaccin: ) Cuando sean nombrados para desempear puestos en las reas Funcionales de la Alta Inspeccin de Educacin funcionarios de los cuerpos docentes o escalas en que se ordena la funcin pblica docente. Disposicin final tercera. Enseanzas mnimas. Todas las referencias contenidas en las disposiciones vigentes a las enseanzas LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones finales
LOE comunes, se entendern realizadas a los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas. Disposicin final cuarta. Autonoma de gestin econmica de los centros docentes pblicos no universitarios. Continuar en vigor, con las modificaciones derivadas de la presente Ley, la Ley 12/1987, de 2 de julio, sobre establecimiento de la gratuidad de los estudios de bachillerato, formacin profesional y artes aplicadas y oficios artsticos en los centros pblicos y la autonoma de gestin econmica de los centros docentes pblicos no universitarios. Disposicin final quinta. Ttulo competencial. La presente Ley se dicta con carcter bsico al amparo de la competencia que corresponde al Estado conforme al Ochenta y cuatro. La disposicin final quinta queda redactada de la siguiente manera: Disposicin final quinta. Ttulo competencial. LOMCE CAMBIOS-OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones finales
LOE artculo 149.1.1., 18. y 30. de la Constitucin. Se exceptan del referido carcter bsico los siguientes preceptos: artculos 5.5 y 5.6; 7; 8.1 y 8.3; 9; 11.1 y 11.3; 14.6; 15.3; 18.4 y 18.5; 22.5; 26.1 y 26.2; 30.5; 35; 41.5; 42.3; 47; 58.4, 58.5 y 58.6; 60.3 y 60.4; 66.2 y 66.4; 67.2, 67.3, 67.6, 67.7 y 67.8; 72.4 y 72.5 y 89; 90; 100.3; 101, 102.2, 102.3 y 102.4; 103.1; 105.2; 106.2 y 106.3; 112.2, 112.3, 112.4 y 112.5; 113.3 y 113.4; 122.2 y 122.3; 123.2, 123.3, 123.4 y 123.5; 124; 125; 130.1; 131.2 y 131.5; 145; 146; 154; disposicin adicional decimoquinta, apartados 1, 4, 5 y 7; y disposicin final cuarta. LOMCE (Pendiente) La presente Ley se dicta con carcter bsico al amparo de la competencia que corresponde al Estado conforme al artculo 149.1.1, 18 y 30 de la Constitucin. Se exceptan del referido carcter bsico los siguientes preceptos: artculos 5.5 y 5.6; 7; 8.1 y 8.3; 9; 11.1 y 11.3; 14.6; 15.3; 18.4 y 18.5; 22.5; 26.1 y 26.2; 30.5; 35; 41.5; 42.3; 47; 58.4, 58.5 y 58.6; 60.3 y 60.4; 66.2 y 66.4; 67.2, 67.3, 67.6, 67.7 y 67.8; 72.4 y 72.5; 89; 90; 100.3; 101; 102.2, 102.3 y 102.4; 103.1; 105.2; 106.2 y 106.3; 112.2, 112.3, 112.4 y 112.5; 113.3 y 113.4; 122.2 y 122.3; 123.2, 123.3, 123.4 y 123.5; 124; 125; 130.1; 131.2 y 131.5; 145; 146; 154; disposicin adicional decimoquinta, apartados 1, 4, 5 y 7; y disposicin final cuarta. (nuevas disposiciones: 2.bis, 6.bis, 23.bis, CAMBIOS-OPINIONES

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones finales
LOE LOMCE 34.bis, 3.4.ter, 36.bis. 42.bis, 111.bis, 122.bis, disposicin adicionales 33-38) CAMBIOS-OPINIONES

Disposicin final sexta. Desarrollo de la presente Ley. Las normas de esta Ley podrn ser desarrolladas por las Comunidades Autnomas, a excepcin de las relativas a aquellas materias cuya regulacin se encomienda por la misma al Gobierno o que corresponden al Estado conforme a lo establecido en la disposicin adicional primera, nmero 2, de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin. Disposicin final sptima. Carcter de Ley Orgnica de la presente Ley. Tienen rango de Ley Orgnica el captulo I del ttulo preliminar, los artculos 3; 4; 5.1, 5.2; el captulo III del ttulo preliminar, los artculos 16; 17; 18.1, 18.2 y 18.3; 19.1; 22; 23; 24; 25; 27; 30.1, 30.2, 30.3, Ochenta y cinco. La disposicin final sptima queda redactada de la siguiente manera: Tienen rango de Ley Orgnica el captulo I del ttulo preliminar, los artculos 3; 4; 5.1, 5.2; el captulo III del ttulo preliminar; los artculos 16; 17; 18.1 y 18.2; 19.1; 22; ESTOS ARTCULOS SE REFIEREN: 18.3 -> Educacin para la ciudadana y derechos humanos. 30.1-> Programas de cualificacin profesional 30.3 y 30.4 -> Mdulos FP 30.6-> prueba de acceso a la universidad.

LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

Disposiciones finales
LOE 30.4 y 30.6; 38; 68; 71; 74; 78; 80; 81.3 y 81.4; 82.2; 83; 84.1, 84.2, 84.3, 84.4, 84.5, 84.6, 84.7, 84.8 y 84.9; 85; 108; 109; 115; el captulo IV del ttulo IV; los artculos 118; 119; 126.1 y 126.2; 127; 128; 129; las disposiciones adicionales decimosexta y decimosptima; la disposicin transitoria sexta, apartado tercero; la disposicin transitoria dcima; las disposiciones finales primera y sptima, y la disposicin derogatoria nica. LOMCE 23; 23.bis; 24; 25; 27; 30; 38; 68; 71; 74; 78; 80; 81.3 y 81.4; 82.2; 83; 84.1, 84.2, 84.3, 84.4, 84.5, 84.6, 84.7, 84.8 y 84.9; 85; 108; 109; 115; el captulo IV del ttulo IV; los artculos 118; 119; 126.1 y 126.2; 127; 128; 129; las disposiciones adicionales decimosexta, decimosptima, trigsima tercera y trigsima sexta; la disposicin transitoria sexta, apartado tercero; la disposicin transitoria dcima; las disposiciones finales primera y sptima, y la disposicin derogatoria nica. CAMBIOS-OPINIONES 23bis-> Ciclos de la ESO 24 bis-> Organizacin del tercer curso de ESO Todos ellos estn reformados o anulados por la nueva LEY.

Disposicin final octava. Entrada en vigor. La presente Ley orgnica entrar en vigor a los veinte das de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado. Por tanto, Mando a todos los espaoles, particulares y autoridades, que guarden y hagan guardar esta ley orgnica Madrid, 3 de mayo de 2006. JUAN CARLOS R.

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Disposiciones finales
LOE LOMCE Ochenta y seis. Se aade una nueva disposicin final novena, con la siguiente redaccin: Disposicin final novena. Bases de la educacin plurilinge. El Gobierno establecer las bases de la educacin plurilinge desde segundo ciclo de Educacin Infantil hasta Bachillerato, previa consulta a las Comunidades Autnomas. CAMBIOS-OPINIONES

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LOE

Disposiciones adicionales (NUEVO)? LOMCE CAMBIOS- OPINIONES Disposicin adicional primera. Centros Las modalidades de bachilleratos autorizados para impartir las modalidades quedarn establecidos en los IES tal y y vas de Bachillerato. como estn en el momento de la entrada en vigor de la ley. 1. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la presente Qu ocurrir con aquellos IES que ley orgnica, impartan la modalidad de quieran implantar otra rama del Ciencias y Tecnologa, quedarn Bachillerato? automticamente autorizados para impartir la modalidad de Ciencias Cmo se hace ahora? establecidas en esta ley orgnica. 2. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la presente ley orgnica, impartan la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, quedarn automticamente autorizados para impartir las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales establecidas en esta ley orgnica. 3. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la presente

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LOE

Disposiciones adicionales (NUEVO)? LOMCE ley orgnica, impartan cualquiera de las vas de la modalidad de Artes, quedarn automticamente autorizados para impartir la modalidad de Artes establecida en esta ley orgnica.

CAMBIOS- OPINIONES

Disposicin adicional segunda. Requisitos Validez de las habilitaciones y para participar en concursos de mritos acreditaciones de directores anteriores a para seleccin de directores de centros esta LEY. pblicos. Las habilitaciones y acreditaciones de directores de centros pblicos expedidas con anterioridad a la entrada en vigor de esta ley orgnica se considerarn equivalentes a la certificacin acreditativa de haber superado el curso de formacin sobre el desarrollo de la funcin directiva, indicada en el apartado 1, prrafo d), del artculo 134 de esta ley orgnica. Disposicin adicional tercera. Ttulos y estudios anteriores a la entrada en vigor

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LOE

Disposiciones adicionales (NUEVO)? LOMCE de esta ley orgnica. 1. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria obtenido con anterioridad a la implantacin de la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria establecida en esta ley orgnica, permitir acceder a todas las enseanzas postobligatorias recogidas en el artculo 3.4, previo cumplimiento de los requisitos establecidos en esta ley orgnica para cada una de ellas. 2. Aquellos alumnos que hubieran superado los mdulos obligatorios de un Programa de Cualificacin Profesional Inicial con anterioridad a la implantacin del primer curso de los ciclos de Formacin Profesional Bsica, podrn acceder a los ciclos formativos de grado medio previa superacin de la prueba especfica de admisin indicada en el artculo 41.2.b), as como obtener el ttulo

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Disposiciones adicionales (NUEVO)? LOMCE de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por la superacin de la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria establecida en el artculo 29 de esta ley orgnica, por la opcin de enseanzas aplicadas. 3. Se aceptar, como ttulo de Bachiller al que se refiere el artculo 41.3.a), el ttulo de Bachiller expedido tras cursar el antiguo Bachillerato unificado y polivalente. 4. Aquellos alumnos que hayan superado la Prueba de Acceso a la Universidad que estableca el artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, o las pruebas establecidas en normativas anteriores con objeto similar, mantendrn la nota obtenida en su momento segn los criterios y condiciones que establezca el Gobierno, si bien podrn presentarse a las pruebas libres que convoquen las

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

Disposiciones adicionales (NUEVO)? LOMCE Universidades para elevar dicha nota. 5. Quienes no hubieran superado ninguna prueba de acceso a la universidad y hubieran obtenido el ttulo de Bachiller con anterioridad a la implantacin de la evaluacin final de Bachillerato establecida en esta ley orgnica, podrn presentarse a la evaluacin final de Bachillerato segn los criterios y condiciones que establezca el Gobierno.

CAMBIOS- OPINIONES

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LOE

DISPOSICIONES TRANSITORIAS (NUEVAS)? LOMCE Disposicin transitoria nica. Requisitos para participar en concursos de mritos paraseleccin de directores de centros pblicos. Durante los cinco aos siguientes a la fecha de la entrada en vigor de esta ley orgnica, no ser requisito imprescindible para participar en concursos de mritos para seleccin de directores de centros pblicos la posesin de la certificacin acreditativa de haber superado el curso de formacin sobre el desarrollo de la funcin directiva, indicada en el apartado 1, prrafo d), del artculo 134 de esta ley orgnica, si bien deber ser tenida en cuenta como mrito del candidato que la posea. Disposicin transitoria primera. V1 Calendario de implantacin. 1. Las modificaciones introducidas en la estructura, requisitos, condiciones y

CAMBIOS-MEJORAS

Entrada en vigor gradual: a) Al ao siguiente de su entrada en vigor: primero, tercero y quinto. b) El curso siguiente: segundo, cuarto y sexto.

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LOE

DISPOSICIONES TRANSITORIAS (NUEVAS)? LOMCE CAMBIOS-MEJORAS evaluaciones de Educacin Primaria se La primera vez que se realice la prueba implantarn, para los cursos primero, externa en tercero no se podr repetir tercero y quinto, en el curso escolar que tendr slo efectos diagnsticos. comience al ao siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgnica, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar siguiente. La evaluacin que se realice por primera vez al final del tercer curso nicamente tendr efectos diagnsticos. Entrada en vigor gradual: a) Al ao siguiente de su entrada en 2. Las modificaciones introducidas en la vigor: primero, tercero estructura, requisitos, condiciones y b) El curso siguiente: segundo, cuarto evaluaciones de Educacin Secundaria Obligatoria se implantarn, para los La evaluacin que se realice por primera vez al final de la etapa nicamente cursos primero y tercero, en el curso tendr efectos diagnsticos. escolar que comience al ao siguiente al Repeticin? de entrada en vigor de esta ley orgnica, y para los cursos segundo y cuarto, en el curso escolar siguiente. La evaluacin que se realice por primera vez al final de la etapa nicamente tendr efectos diagnsticos.

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LOE

DISPOSICIONES TRANSITORIAS (NUEVAS)? LOMCE 3. Las modificaciones introducidas en la estructura, requisitos, condiciones y evaluaciones de Bachillerato se implantarn por primera vez en primer curso en el curso escolar que comience al ao siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgnica, y en segundo curso en el curso escolar siguiente. La evaluacin que se realice por primera vez al final de la etapa nicamente tendr efectos diagnsticos. Aquellos alumnos que hayan superado la Prueba de Acceso a la Universidad que estableca el artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, o las pruebas establecidas en normativas anteriores con objeto similar, mantendrn la nota de admisin obtenida en su momento, si bien podrn presentarse a las pruebas libres que convoquen las Universidades para elevar dicha nota de admisin. Quienes

CAMBIOS-MEJORAS

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DISPOSICIONES TRANSITORIAS (NUEVAS)? LOMCE CAMBIOS-MEJORAS no hubieran superado ninguna prueba de Acceso a las universidades a travs de acceso a la universidad y hubieran las pruebas libres que convoquen dichas obtenido el ttulo de Bachiller con universidades. anterioridad a la implantacin de la evaluacin final de Bachillerato Qu ocurrir si una universidad decide establecida en esta ley orgnica, podrn no convocar ninguna prueba? presentarse a las pruebas libres que convoquen las Universidades al efecto. Si se quitando autonoma a las comunidades en materia de educacin 4. El resto de evaluaciones establecidas con el fin, entre otros, de unificar pruebas en esta ley orgnica se implantarn en el de diagnstico Cmo es que cada curso escolar que comience al ao universidad va a poder poner su propia siguiente al de entrada en vigor de esta prueba de acceso? Tendr todas las ley orgnica. personas igualdad de oportunidades para acceder a una universidad?.... 5. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica sustituirn progresivamente a los Posible respuesta en la disposicin final Programas de Cualificacin Profesional primera en la que se hace referencia al Inicial. El primer curso de los ciclos de artculo 38 de la LOE. Formacin Profesional Bsica se implantar en el curso escolar que comience al ao siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgnica, y el

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DISPOSICIONES TRANSITORIAS (NUEVAS)? LOMCE segundo curso en el curso escolar siguiente. 6. Las modificaciones introducidas en la estructura, requisitos, y condiciones de Formacin Profesional de Grado Medio se implantarn por primera vez en primer curso en el curso escolar que comience al ao siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgnica, y en segundo curso en el curso escolar siguiente. Disposicin transitoria segunda. V1 Requisitos para participar en concursos de mritos para seleccin de directores de centros pblicos. Durante los cinco aos siguientes a la fecha de la entrada en vigor de esta ley orgnica, no ser requisito imprescindible para participar en concursos de mritos para seleccin de directores de centros pblicos la posesin de la certificacin

CAMBIOS-MEJORAS

DORECCIN: Los cinco primeros aos despus de la entrada en vigor, no se necesita acreditacin. Ser mrito

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LOE

DISPOSICIONES TRANSITORIAS (NUEVAS)? LOMCE acreditativa de haber superado el curso de formacin sobre el desarrollo de la funcin directiva, indicada en el apartado 1, prrafo d), del artculo 134 de esta ley orgnica, si bien deber ser tenida en cuenta como mrito del candidato que la posea.

CAMBIOS-MEJORAS

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa. Queda derogada la disposicin adicional primera de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

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LOE

DISPOSICIONES FINALES (NUEVAS) LOMCE Disposicin final primera. Modificacin de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. Se modifica el apartado 3 del artculo 42 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, que queda redactado como sigue: 3. Corresponde al Gobierno, previo informe de la Conferencia General de Poltica Universitaria, establecer las normas bsicas para la admisin de los estudiantes que soliciten ingresar en los centros universitarios, siempre con respeto a los principios de igualdad, mrito y capacidad, y en todo caso de acuerdo con lo indicado en el artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Disposicin final segunda. Modificacin de la Ley 39/2007, de 19 de noviembre, de la carrera militar.

CAMBIOS-OPINIONES

Este artculo 38 de la LOE est redactado de otra manera por la LOMCE (Est anulado) ?

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DISPOSICIONES FINALES (NUEVAS) LOMCE Se modifica el apartado 1 de la disposicin transitoria segunda de la 42 de la Ley 39/2007, de 19 de noviembre, que queda redactado como sigue: 1. En tanto no entre en funcionamiento el sistema de centros universitarios de la defensa se mantendrn los procesos de ingreso y formacin para el acceso a las escalas superiores de oficiales de los cuerpos generales y de infantera de marina, con las correspondientes equivalencias a los ttulos del sistema educativo general. A los miembros de las escalas oficiales de los cuerpos generales y de especialistas de los Ejrcitos y del Cuerpo de Infantera de Marina, al momento de su incorporacin efectiva a las nuevas escalas, en aplicacin de las normas establecidas en la disposicin transitoria cuarta de esta ley, se les reconocer la misma equivalencia acadmica que a los procedentes de las escalas superiores de

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

DISPOSICIONES FINALES (NUEVAS) LOMCE oficiales de dichos cuerpos. Disposicin final tercera. Modificacin de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora delDerecho a la Educacin. La Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, se modifica en los siguientes trminos: Uno. El apartado 2 del artculo 54 queda redactado de la siguiente manera: 2. Las facultades del Director sern: a) Dirigir y coordinar todas las actividades educativas del centro, de acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de las funciones del Consejo Escolar del centro b) Ejercer la jefatura acadmica del personal docente

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Artculo cuarto. (LODE) 1. Los padres o tutores, en los trminos que las disposiciones legales establezcan, tienen derecho:

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DISPOSICIONES FINALES (NUEVAS) LOMCE c) Convocar y presidir los actos acadmicos y las reuniones del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar d) Visar las certificaciones y documentos acadmicos del centro. e) Ejecutar los acuerdos de los rganos colegiados en el mbito de sus facultades. f) Resolver los asuntos de carcter grave planteados en el centro en materia de disciplina de alumnos. g) Cuantas otras facultades le atribuya el Reglamento de rgimen interior en el mbito acadmico. Dos. El apartado 1 del artculo 56 queda redactado de la siguiente manera:

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DISPOSICIONES FINALES (NUEVAS) LOMCE 1. El Consejo Escolar de los centros privados concertados estar constituido por: a) El director b) Tres representantes del titular del centro c) Cuatro representantes de los profesores d) Cuatro representantes de los padres o tutores de los alumnos, elegidos por y entre ellos e) Dos representantes de los alumnos elegidos por y entre ellos, a partir del primer curso de educacin secundaria obligatoria f) Un representante del personal de administracin y servicios Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

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LOE

DISPOSICIONES FINALES (NUEVAS) LOMCE Adems, en los centros especficos de educacin especial y en aqullos que tengan aulas especializadas, formar parte tambin del Consejo Escolar un representante del personal de atencin educativa complementaria. Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser designado por la asociacin de padres ms representativa en el centro. Asimismo, los centros concertados que impartan formacin profesional podrn incorporar a su Consejo Escolar un representante del mundo de la empresa, designado por las organizaciones empresariales, de acuerdo con el procedimiento que las Administraciones educativas establezcan. Tres. El artculo 57 queda redactado de la siguiente manera:

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DISPOSICIONES FINALES (NUEVAS) LOMCE Artculo Cincuenta y siete. Corresponde al Consejo Escolar del centro, en el marco de los principios establecidos en esta Ley: a) Intervenir en la designacin del director del centro, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 59. b) Intervenir en la seleccin del profesorado del centro, conforme con el artculo 60. c) Participar en el proceso de admisin de alumnos, garantizando la sujecin a las normas sobre el mismo. d) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podr revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas

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LOE

DISPOSICIONES FINALES (NUEVAS) LOMCE oportunas. e) Informar el presupuesto del centro en lo que se refiere tanto a los fondos provenientes de la Administracin como a las cantidades autorizadas, as como la rendicin anual de cuentas. f) Informar y evaluar la programacin general del centro que con carcter anual elaborar el equipo directivo. g) Proponer, en su caso, a la Administracin la autorizacin para establecer percepciones a los padres de los alumnos por la realizacin de actividades escolares complementarias. h) Participar en la aplicacin de la lnea pedaggica global del centro e informar las directrices para la programacin y desarrollo de las actividades escolares complementarias, actividades extraescolares y servicios escolares. i) Informar, a propuesta del titular del centro, las aportaciones de los padres de los alumnos para la realizacin de

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LOE

DISPOSICIONES FINALES (NUEVAS) LOMCE actividades extraescolares y los servicios escolares cuando as lo hayan determinado las Administraciones educativas. j) Informar los criterios sobre la participacin del centro en actividades culturales, deportivas y recreativas, as como en aquellas acciones asistenciales a las que el centro pudiera prestar su colaboracin. k) Favorecer relaciones de colaboracin con otros centros, con fines culturales y educativos. l) Informar, a propuesta del titular, el reglamento de rgimen interior del centro. ll) Participar en la evaluacin de la marcha general del centro en los aspectos administrativos y docentes. m) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminacin por las causas a las que se refiere el

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DISPOSICIONES FINALES (NUEVAS) LOMCE artculo 84.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la resolucin pacfica de conflictos, y la prevencin de la violencia de gnero. Cuatro. El artculo 59 queda redactado de la siguiente manera: Artculo Cincuenta y nueve. 1. El Director de los centros concertados ser nombrado por el titular previo informe del Consejo Escolar del centro, que ser adoptado por mayora absoluta de sus miembros. 2. El mandato del Director tendr una duracin de tres aos. Cinco. El artculo 60 queda redactado de la siguiente manera: Artculo Sesenta. 1. Las vacantes del personal docente que se produzcan en los centros concertados se anunciarn pblicamente. 2. A efectos de su provisin, el Consejo

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DISPOSICIONES FINALES (NUEVAS) LOMCE Escolar del centro, de acuerdo con el titular, establecer los criterios de seleccin, que atendern bsicamente a los principios de mrito y capacidad. 3. El titular del centro junto con el director proceder a la seleccin del personal, de acuerdo con los criterios de seleccin que tenga establecidos el Consejo Escolar del centro. 4. El titular del centro dar cuenta al Consejo Escolar del mismo de la provisin de profesores que efecte. 5. La Administracin educativa competente verificar que los procedimientos de seleccin y despido del profesorado se realice de acuerdo con lo dispuesto en los apartados anteriores y podr desarrollar las condiciones de aplicacin de estos procedimientos.

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DISPOSICIONES FINALES (NUEVAS) LOMCE Seis. El apartado 1 del artculo 61 queda redactado de la siguiente manera: 1. En caso de incumplimiento de las obligaciones derivadas del rgimen de concierto, se constituir una Comisin de Conciliacin que podr acordar por unanimidad la adopcin de las medidas necesarias, dentro del marco legal, para corregir la infraccin cometida por el centro concertado. Disposicin final cuarta. Desarrollo reglamentario. El Gobierno, a propuesta del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, dictar en el mbito de sus competencias las disposiciones necesarias para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en la presente ley orgnica, sin perjuicio del desarrollo normativo que corresponda realizar a las Comunidades Autnomas

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

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DISPOSICIONES FINALES (NUEVAS) LOMCE Disposicin final quinta. Calendario de implantacin. 1. Las modificaciones introducidas en la organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones de Educacin Primaria se implantarn en los cursos primero, tercero y quinto al curso escolar que comience el ao siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgnica, y en los cursos segundo, cuarto y sexto al curso escolar siguiente. 2. Las modificaciones introducidas en la organizacin, objetivos, requisitos para la obtencin de certificados y ttulos, programas, promocin y evaluaciones de Educacin Secundaria Obligatoria se implantarn en los cursos primero y tercero al curso escolar que comience el ao siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgnica, y en los cursos segundo y cuarto al curso escolar

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

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DISPOSICIONES FINALES (NUEVAS) LOMCE siguiente. La evaluacin correspondiente a la primera convocatoria que se realice al final de cuarto curso no tendr efectos acadmicos. Ese ao slo se realizar una nica convocatoria. 3. Las modificaciones introducidas en la organizacin, objetivos, requisitos para la obtencin de certificados y ttulos, programas, promocin y evaluaciones de Bachillerato se implantarn en el primer curso al curso escolar que comience el ao siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgnica, y en el segundo curso al curso escolar siguiente. La evaluacin correspondiente a las dos primeras convocatorias que se realicen el primer curso escolar de implantacin al final del segundo curso nicamente se tendrn en cuentapara el acceso a la

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

DISPOSICIONES FINALES (NUEVAS) LOMCE Universidad, pero su superacin no ser necesaria para obtener el ttulo de Bachiller. 4. El resto de evaluaciones y pruebas establecidas en esta ley orgnica se implantarn en el curso escolar que comience el ao siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgnica. 5. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica sustituirn progresivamente a los Programas de Cualificacin Profesional Inicial. El primer curso de los ciclos de Formacin Profesional Bsica se implantar en el curso escolar que comience el ao siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgnica, y el segundo curso en el curso escolar siguiente. 6. Las modificaciones introducidas en el contenido de de los ciclos formativos de

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LOMCE Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:

LOE

DISPOSICIONES FINALES (NUEVAS) LOMCE grado medio de la Formacin Profesional se implantarn nicamente al inicio de los ciclos, al curso escolar que comience el ao siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgnica. Disposicin final sexta. Entrada en vigor. La presente ley orgnica entrar en vigor a los veinte das de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.

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