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Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Secretara de Desarrollo Institucional

Direccin General de Evaluacin Educativa

APRENDIZAJE AUTORREGULADO Estrategias para Bachillerato

Carlos Acua Escobar, Lilian Dabdoub Alvarado, Roco Quesada Castillo y Gilda Rojas Fernndez
ISBN 970-32-2818-6

Objetivos
Al finalizar el curso: 1 2 3 4 5 6 Identificars la estructura de los textos Localizars las ideas importantes de los textos, segn su estructura Aplicars estrategias de aprendizaje adecuadas a las demandas del contenido que tengas que aprender Identificars algunas estrategias de aprendizaje aplicables a las materias que cursas Desarrollars las habilidades fundamentales del aprendizaje y trabajo cooperativo, tales como: organizar la participacin individual en el grupo, saber escuchar, negociar conflictos Regulars t mismo tu proceso de aprendizaje. Esto es, podrs: 7 planear tus actividades supervisar su ejecucin evaluar los resultados

Aumentars la probabilidad de alcanzar tus objetivos y metas

Contenido
Introduccin 1. El trabajo cooperativo en grupo 1.1 Equipos de aprendizaje 2. 3. 4. Textos narrativos Textos descriptivos Textos explicativos 4.1 Explicativo declarativo 4.2 Explicativo procedimental 5. Textos argumentativos

6.

Las estrategias de aprendizaje y la fuente del conocimiento 6.1 Direccin de la atencin 6.2 Toma de notas o apuntes 6.3 Identificacin de ideas importantes 6.4 Resmenes y cuadros sinpticos 6.5 Diagramas de flujo 6.6 Prctica parcial y prctica masiva

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Diez principios de la mesa de negociacin Qu es la autorregulacin? Planeacin de actividades acadmicas 9.1 Establecimiento de objetivos personales 9.2 Conocimientos previos y caractersticas personales 9.3 Anlisis de las tareas acadmicas 9.3.1 Tipo de contenido 9.3.2 Nivel de aprendizaje 9.3.3 Contexto de la tarea 9.4 Administracin del tiempo 9.5 Seleccin de procedimientos de estudio-aprendizaje 9.6 Supervisin o control 9.7 Evaluacin de resultados

Referencias bibliogrficas

Introduccin
Las estrategias de aprendizaje son las formas que cada individuo emplea para acercarse al conocimiento, seleccionarlo, almacenarlo temporal o permanentemente y recuperarlo cuando sus condiciones internas o externas se lo requieren. Mejores estrategias cognoscitivas conducen a una mejor seleccin de los estmulos del medio y a una mejor depuracin de los mismos para conseguir una estructura de conocimiento tanto coherente como organizada, til para la resolucin de problemas y para la adquisicin de nuevos conocimientos. Una de las estrategias de aprendizaje es la identificacin de las ideas importantes del texto, cuyo medio de expresin es la palabra impresa, convertida en emisora de una situacin comunicativa. Esta identificacin requiere dirigir la atencin hacia puntos clave que contienen la esencia de los mensajes vertidos a travs de palabras; habilidad que puede aprenderse y que se facilita si se distingue el tipo de texto que el estudiante utilizar para estudiar. No obstante la aparicin de tecnologas de vanguardia, la palabra escrita conserva un lugar privilegiado en el proceso de enseanza-aprendizaje, prueba de ello es el desarrollo del libro de texto al libro electrnico. Adems, durante todo el lapso de su educacin escolarizada, el estudiante tendr contacto, en mayor o menor medida con textos, dependiendo del rea en que haya decidido formarse. Los textos, conservas comunicacionales, como las llam Moles son registro y vehculo de lo que pretende comunicar quien escribe. Esta comunicacin y su lenguaje adquirir diferentes formas, dependiendo del pblico al que se dirige el autor, de sus intenciones y de la naturaleza del contenido. De acuerdo con esto, en el terreno educativo, una primera clasificacin de los textos podra dividirlos en didcticos y no didcticos. Consideramos los primeros como los que se elaboraron especficamente para facilitar el aprendizaje, mientras que los segundos se crearon con otro fin; sin embargo, los estudiantes tendrn que aprender de ambos. El profesor debe estar consciente de lo anterior y promover en sus alumnos el desarrollo de habilidades especficamente relacionadas con la palabra escrita, independientemente de las caractersticas del texto. Una segunda clasificacin, ms propia del mbito educativo diferencia entre textos de contenido declarativo y textos de contenido procedimental. Los primeros abordan la parte terica del conocimiento, tal como la enunciacin de teoras, explicaciones, leyes, teoremas, conceptos, es decir, el saber. Los segundos, enuncian la parte prctica del conocimiento, la que se ocupa de los procesos y/o procedimientos que se han de realizar para obtener un producto tangible directa o indirectamente: se refiere al saber hacer. Si bien las estrategias de aprendizaje son de uso individual, tambin se puede aprender apoyado por un grupo. El grupo cooperativo ha demostrado su eficacia para facilitar el aprendizaje de sus miembros y es por ello que en el material se incluyen tanto estrategias individuales de aprendizaje, como algunos puntos centrales del que se realiza en grupo cooperativo. Adems se explica la naturaleza de la autorregulacin, as como la forma de desarrollarla. Todo ello permitir hacer de cada alumno un estudiante autorregulado, es decir, autosuficiente. Al estudiar y tratar de aprender, es necesario encontrar la esencia y el significado de lo que se lee. Aprender de los textos se facilita si se distingue de qu tipo de texto se trata. Quien lee puede descubrirlo con base en las preguntas que puede responder. Aunque existen diversas clasificaciones, para los fines de este escrito, es suficiente reconocer que en la escuela frecuentemente estaremos ante texto narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos. De ellos vamos a hablar en su momento.
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1. El trabajo cooperativo en grupo


Para el trabajo en equipo necesitas habilidades para comunicarEn el aprendizaje te claramente con los dems y para convivir y organizar el trabajo conjuntamente. Si bien durante la escuela se presenta la oportucooperativo cada nidad de trabajar en equipo constantemente, no necesariamente miembro del equipo sabemos hacerlo y a veces ocurre que dentro de los equipos trabaja en cooperaunos hacen todo y otros nada. La escuela nos ha acostumbrado cin con los dems en general a trabajar ms de manera individual, pero competitisobre tareas de tipo va; todos buscamos la acadmico para misma meta y el que logra cumplirla primero gana, apoyarse mutuaHabilidades sociales: mientras los otros piermente en su aprenden. En situaciones como Interaccin con otros dizaje. sa resulta ms importan Respeto hacia los dems te la rapidez con que se logre la meta que la calidad del logro. Aceptacin de diferencias personales Pero, si lo pensamos detenidamente, tanto la escue Uso adecuado del humor Participacin entusiasta Mostrar adecuadamente tus desacuerdos Mantener el autocontrol Describir tus sentimientos y emociones Mostrar aprecio y preocupacin por los dems. Esperar tu turno. Compartir. Describir tus sentimientos y emociones. Mostrar aprecio y preocupacin por los dems. Esperar tu turno. Compartir. la como la educacin son productos sociales de la sociedad para la sociedad y deben apoyar el desarrollo de competencias y habilidades para la convivencia en grupo, mismas que slo se adquieren en situaciones de interaccin y cooperacin. Los ejercicios que realizars en el curso, adems de ensearte estrategias de aprendizaje y a autorregularte, representan oportunidades para desarrollar estas competencias y habilidades, mediante ellos podrs aprender cmo trabajar en equipo siendo un miembro productivo que colabora para que el grupo se mantenga en la tarea y cada uno reciba apoyo de los dems.

1.1 Equipos de aprendizaje


Por ejemplo: que los participantes sean de 4 a 6, que las habilidades no sean iguales, que cada uno tenga una funcin particular dentro del equipo que se ir rotando, por ejemplo: lder (organiza y distribuye el trabajo, seala tiempos), secretario (toma notas, redacta conclusiones), encargado de recursos (busca y consigue materiales para el trabajo), supervisor (revisa que se cumplan los tiempos, que los integrantes del equipo cumplan con sus tareas).

En el trabajo en equipo para el aprendizaje cooperativo tu construirs el conocimiento, no esperes que sea el maestro quien te lo d hecho. Para ello, partirs y hars uso de lo que ya sabes, de tus capacidades y conocimientos y lo que aprendes debe pasar el filtro de tu autocrtica, con el fin de ver si lograste lo que te proponas, si lo hiciste de la mejor manera, o qu cosas necesitas todava desarrollar o corregir. Tu participacin en el equipo abarca, entre otras cosas: Opinar fundamentadamente, con base en lo que sabes. Por ejemplo, emplea conocimientos que has aprendido en tu vida, de tu experiencia, de las ideas propias que alguna vez has tenido, etctera. Utilizar argumentos claros y lgicos que sustenten tus conclusiones. Estos ltimos se caracterizan por seguir un proceso lgico, es decir, formar una cadena de razonamientos en donde unos se derivan de los otros o bien apoyan lo dicho, por ejemplo, cuando te basas en autores o en trabajos que demuestran tus afirmaciones, o bien cuando utilizas analogas para aclarar una idea. Expresar tus ideas y escuchar tanto los comentarios como las crticas que los dems sealen y defender tus ideas de manera racional. Para saber que has escuchado y comprendido adecuadamente, puedes repetir lo que entendiste para recibir confirmacin de quien lo dijo y luego argumentar respecto a si hay un proceso lgico que lleve de las afirmaciones iniciales hacia las conclusiones, si hay otros autores o trabajos que de alguna manera sustentan tales ideas, si es posible llevarlas a la prctica, etc. Igualmente, asegrate de que todos comprenden de un mismo modo los trminos utilizados, para ello hay que definirlos en la primera ocasin que los introducimos. Cooperar en la organizacin y distribucin del trabajo, planear tus acciones, buscar recursos, para dar solucin a la tarea. Hay que hacer un plan sobre papel que divida y distribuya la tarea entre varios responsables, marcar fechas en las que se requiere tener algn resultado, anticipar el tipo de resultado que convendra tener, determinar qu recursos se necesitarn, dnde se pueden hallar , etc. Por ejemplo, esboza un esquema de planeacin al equipo. Cumplir responsablemente tus actividades, terminando la tarea que te toc, en el tiempo acordado y con la calidad que realmente sea til para los dems; sealando crticamente errores de procedimiento con el fin de corregirlos, proponiendo soluciones y no slo crticas. Resolver diferencias de opinin y de intereses mediante el dilogo y el entendimiento de los motivos del otro. Asegrate de que comprendes las razones de los dems para hacer las cosas, habla de manera clara y directa, sin rodeos, llama a las cosas por su nombre.

2. Textos narrativos
Ahora retomaremos el tema del tipo de textos que puedes encontrar al estudiar. Empezaremos por los narrativos. Estaremos ante un texto narrativo cuando se enuncian sucesos acontecidos durante un periodo determinado. Un texto histrico, por ejemplo, presenta lo sucedido y registrado en crnicas u otras fuentes de informacin. Una novela narra con lujo de detalle lo ocurrido entre sujetos que se encuentran relacionados voluntaria o involuntariamente, cuyas vidas se ven afectadas por esa relacin. Una breve muestra de texto narrativo es la siguiente:
Todo el mundo, de seguro, alguna vez se ha sentido herido por una observacin malintencionada o por alguna expresin agresiva. Ese dolor es slo metafrico? Freud nos cuenta de una mujer que sufra de intensa neuralgia facial. Durante el tratamiento, le pidi que recordara un periodo en que hubiera sentido gran irritacin contra su marido. Contina Freud: Me describi [...] una observacin que le haba parecido un amargo insulto. De sbito se llev la mano a la mejilla, grit con fuerza, de dolor, y me dijo: Fue como si me golpeara en la cara. Con ello cesaron su dolor y su ataque de nervios. (Morris, 1996).

Despus de leer el texto quien estudia puede responder la pregunta general: qu sucedi? Y otras ms puntuales como: Qu personaje(s) interviene(n) en la accin? Implcitos o explcitos. Cmo son los personajes de la narracin? En dnde y cmo es el lugar en que se desarrolla la accin? Cmo resumirs los sucesos o argumentos que se narran?

3. Textos descriptivos
Estamos ante un texto descriptivo si ste informa acerca de las caractersticas de objetos, personas, ambientes fsicos o atmsferas sociales. Es eminente denotativo si consigna explcitamente lo que necesita decir para transmitir lo que pretende, ni ms, ni menos. Y as se debe interpretar. Un ejemplo de texto descriptivo es el siguiente:
Dentro de las caractersticas ms importantes de la pareja podemos distinguir dos: a) la edad de los cnyuges al momento de contraer matrimonio y b) su escolaridad en el mismo momento. Estas caractersticas sern determinantes en la constitucin familiar, en el ciclo de vida familiar, y en los cursos de vida de cada uno de los individuos que constituyen una familia sean padres o hijos. De la relacin de la pareja depender tambin la toma de decisiones sobre: anticoncepcin, participacin econmica de la mujer, educacin de los hijos y las relaciones de poder y autoridad que se establecen, y los valores que los hijos hacen suyos durante el proceso de socializacin Meja Modesto, Alfonso (1996).

Despus de leer un texto descriptivo el estudiante puede responder a la pregunta general: qu? Ms especficamente: Qu cosa(s), personaje(s) o entorno(s) se describen y cmo son? Cul sera la caracterstica definitoria de cada una de las cosas, personajes o entornos que se describen?

4. Textos explicativos
Como, aparentemente, los textos explicativos son los ms abundantes en la escuela, es importante que el estudiante distinga entre textos explicativos de contenido declarativo y textos explicativos de contenido procedimental. Despus de una primera lectura debe contestar preguntas como: Qu partes del texto son explicativas? Qu prrafos del texto son explicativo-declarativos y cules explicativoprocedimentales?

Se debe tener claro que nos encontramos frente a un texto explicativo-declarativo cuando quien escribe pretende definir, mostrar o demostrar qu y cmo son las cosas, personas o ambientes. Esto es, qu caractersticas poseen, cmo se comportan, por qu reglas se rigen, etctera. El siguiente es un fragmento de texto explicativo-declarativo.
A travs de las membranas de casi todas las clulas del organismo existen potenciales elctricos. Adems, algunas clulas, como las nerviosas y musculares, son excitables, es decir, capaces de autogenerar impulsos electroqumicos en sus membranas. En la mayora de los casos, estos impulsos se pueden utilizar para trasmitir seales a lo largo de las membranas. En otros tipos de clulas glandulares, macrfagos y clulas ciliadas, otros tipos de cambios en los potenciales de las membrana probablemente representan papeles importantes en el control de muchas de las funciones celulares. El presente comentario se refiere a los potenciales de membrana generados tanto en reposo como durante la accin por las clulas nerviosas y musculares. (Guyton y Hall, 1996).

Despus de leer un texto explicativo-declarativo quien estudia debe ser capaz de responder preguntas generales como la siguiente: Cmo es?, por qu es as?

Y preguntas especficas como: Cules conceptos, reglas o principios se incluyen? Cmo se resumen los conceptos, explicaciones o reglas que aparecen?
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Un texto explicativo procedimental comunica al lector de qu manera suceden los procesos, se hacen las cosas o se solucionan los problemas, las condiciones en que se dan o deberan darse, la forma en que se hacen o deberan de hacerse las cosas y con qu elementos o instrumentos. Se explican formas de proceder, tcnicas o mtodos de trabajo. Su caracterstica fundamental es que muestra o demuestra una serie de etapas que llevan a la consecucin de un fin o la obtencin de un producto. Un claro ejemplo de un texto explicativo procedimental es el que aparece a continuacin:
El mtodo para determinar el potencial de membrana es simple en teora, pero a menudo difcil en la prctica, debido al pequeo tamao de la mayor parte de las fibras. En la figura 5-2 se muestra una pequea pipeta llena de una solucin electroltica fuerte (KCI) que es impulsada a travs de la membrana celular hasta el interior de la fibra. A continuacin se cola otro electrodo, denominado electrodo indiferente, en el lquido extracelular, y se determina la diferencia de potencial entre el interior y el exterior de la fibra mediante un voltmetro adecuado Para registrar los rpidos cambios en el potencial de membrana durante trasmisin de los impulsos nerviosos, el microelectrodo est conectado a un osciloscopio (Guyton Hall, 1996)

Despus de leer un texto explicativo procedimental, el estudiante debe estar en posibilidad de contestar preguntas generales como las siguientes: Cmo sucede?, por qu sucede as?

Y preguntas especficas como: Es posible identificar claramente las etapas del procedimiento enunciado? Cmo se resume el procedimiento explicado?

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5. Textos argumentativos
Sabemos que un texto es argumentativo cuando en l se aborda una situacin controversial respecto a un tema o asunto. Quien escribe adopta una posicin y al defenderla trata de convencer a quien lee de la validez de sus razones. stas pueden ser de naturaleza cognoscitiva o afectiva, pero siempre se esgrimirn con la intencin de persuadir al lector en cierto sentido. En un texto argumentativo, la posicin del autor puede ser totalmente explcita y es posible deducirla de sus propias afirmaciones, aunque en ocasiones no es explcita y debe inferirse de las razones que utiliza para apoyar o refutar el pensamiento del otro. Un tpico texto argumentativo es el artculo editorial de cualquier peridico:
Tras la colisin area entre un caza chino y un avin espa estadounidense el domingo pasado, las relaciones entre China y Estados Unidos, de antao complejas, se encuentran en un punto de extrema tensin diplomtica y militar. Si ambos pases no logran distender la situacin en los prximos das podramos estar en la antesala de un conflicto exterior de mayores consecuencias [] El pas asitico ha solicitado que Washington asuma toda la responsabilidad del accidente, que cobr la vida de un piloto chino [sic], y que pida disculpas por el dao causado. La Casa Blanca rechaz la peticin con el argumento de no encontrar razones para disculparse, pues se trata de un trgico accidente que se produjo cuando el avin espa realizaba un vuelo de rutina por espacio areo internacional y no en el espacio areo chino como afirma Pekn. La guerra de acusaciones ha enfriado an ms la relacin, no obstante que se hayan dado ya algunos encuentros diplomticos. Pero, slo imaginemos cul sera la reaccin de Washington si el accidente hubiera sido entre un avin espa chino y uno de la fuerza area estadunidense, en espacio areo de Estados Unidos? La Jornada, 5 de abril de 2001.

Despus de estudiar un texto argumentativo, el lector puede responder preguntas como las siguientes: Qu prrafos del texto presentan argumentos? Los argumentos que se esgrimen estn a favor, son neutrales o estn en contra del fenmeno del que se habla? Los argumentos son denotativos, explcitos o connotativos e inferidos? Cmo resumirs los argumentos que se incluyen?

La mayora de los libros contienen diferentes tipos de texto. Sin embargo hay en ellos algn o algunos tipos que predominan, lo cual permitir colocarlos en una categora y no en otra. Lo verdaderamente importante es que los estudiantes realicen repetidamente ejercicios de interpretacin de textos, para contestarse preguntas que pueden ir de lo ms concreto (que requieren procesos de pensamiento simples) hasta lo ms abstracto (que demandan un anlisis ms profundo en la interpretacin de seales poco evidentes y que slo un estudiante experto puede interpretar).
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6. Las estrategias de aprendizaje y las fuentes de conocimiento


Tan importante es la naturaleza del contenido por aprender, como la fuente de donde procede el conocimiento. No ser lo mismo tratar de aprender en una conferencia, en un texto, en una demostracin real o mediante un simulador. Evidentemente el procesamiento de la informacin tendr requerimientos especficos y se activarn uno o varios de tus sentidos. Por lo tanto, tendrs que elegir una o varias estrategias de acuerdo con los estmulos que emita la fuente o tipo de enseanza a la que ests expuesto.

Seleccionar las estrategias de aprendizaje segn la fuente del conocimiento

Para aprender de la comunicacin directa, en vivo o grabada, son de primordial importancia las estrategias de direccin de la atencin y la toma de notas y apuntes. Para aprender de la comunicacin indirecta, en la que intervienen materiales educativos y se da una interaccin texto-alumno, simulador-alumno o computadora-alumno, las estrategias ms apropiadas son la identificacin de ideas importantes, la elaboracin de resmenes, cuadros sinpticos, redes conceptuales y diagramas de flujo. La direccin de la atencin te permite seleccionar en tiempo real las ideas ms importantes de la emisin verbal de la informacin, ayuda a la toma de notas y apuntes que es la forma ms inmediata de representacin del contenido expuesto. La identificacin de ideas importantes y la elaboracin de resmenes, cuadros sinpticos, redes conceptuales, y diagramas de flujo, te ayudan a lograr un mejor aprendizaje, pues permiten una representacin del conocimiento ms depurada, ya que se maneja un tiempo personal que puedes distribuir de acuerdo con tus necesidades. Ejemplo, puedes decidir estudiar en varias sesiones cortas o estudiar en una sola larga; puedes leer el contenido en una sesin e identificar las ideas importantes en otra; y as, sucesivamente. Tomando en cuenta lo anterior te puede ser til un cuadro que representa los criterios para que decidas qu estrategias son las ms adecuadas, de acuerdo con el contenido que quieres aprender y la fuente de la enseanza.
Contenido Fuente de enseanz a
Directa Declarativo Indirecta

Estrategias de aprendiz aje


- Direccin de la atencin - Toma de notas y apuntes - Identificacin de ideas importantes - Resmenes - Redes conceptuales - Direccin de la atencin - Toma de notas y apuntes - Prctica parcial - Prctica masiva - Identificacin de ideas importantes - Diagramas de flujo - Prctica parcial - Prctica masiva

Directa Procedimental Indirecta

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6.1 Direccin de la atencin


Como requisitos indispensables para dirigir y mantener la atencin, deben existir condiciones fsicas y mentales favorables, as como un inters genuino hacia el contenido
Suena a sentido comn recomendarte dirigir tu atencin a los puntos importantes de lo que escuchas o lees. Pero, incluso para los adultos, es difcil en ocasiones dirigir y mantener la atencin hacia lo que escuchan o leen. No hace falta decir que el acercamiento a fuentes elegidas por uno mismo contar con toda la atencin, pues forma parte de nuestros intereses y cuenta con nuestra motivacin; sin embargo, a veces la escuela impone algunas actividades de escaso inters para ti y de utilizacin muy remota en el tiempo. Es por ello que requieres alguna gua para subsanar, con algunas formas de proceder, esa falta de inters y motivacin. La direccin de la atencin para aprender requiere principalmente del concurso de dos sentidos: la vista y el odo. Ojos y odos debern mantenerse alerta a los estmulos que recibes de la fuente del conocimiento.

Es indispensable para dirigir y mantener la atencin, que hayan condiciones fsicas y mentales favorables, as como que tu hacia el contenido sea genuino. Un estudiante que no duerme lo suficiente es mucho ms propenso a desviar su atencin que uno que ha satisfecho sus necesidades de sueo: sus condiciones fsicas no apoyan su intento por aprender. Los estudiantes que ms necesitan mejorar sus estrategias de aprendizaje generalmente carecen de inters y motivacin para estudiar la mayora de las materias que cursan: sus condiciones mentales no son las ms adecuadas. Y esto sin contar que el conferenciante, como fuente de enseanza, o los materiales con los que estudia puedan ser francamente aburridos, ridos o demasiado densos: las condiciones del entorno no son estimulantes. En casos como los descritos debers realizar un esfuerzo supremo que puede aligerarse si emprendes algunas acciones como las siguientes: Tener siempre a mano los objetivos del curso o de la actividad, de esta manera evitamos perdernos en detalles irrelevantes que no ayudan al logro de los objetivos del aprendizaje. Mantener una actitud de escucha o lector activo que supone: Tratar de relacionar lo que se escucha con lo que ya se sabe o conoce. Distinguir los puntos importantes, de los detalles accesorios. Atender a las seales del que habla, sean stas verbales o gestuales, que apunten hacia el contenido importante.

Registrar estratgicamente los puntos importantes, lo cual corresponde a la expresin grfica de lo realizado en la accin anterior. Este punto se explicar ms adelante, pues forma parte tambin de la estrategia de toma de notas o apuntes.

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6.2 Toma de notas o apuntes


La toma de apuntes puede concebirse como la representacin de la interpretacin de lo que escuchas, sobre todo si los apuntes no son citas textuales de lo expuesto por el profesor. La toma de apuntes requiere obviamente dirigir la atencin. sta se puede facilitar si elaboras previamente algunas preguntas relacionadas con los objetivos de la leccin, una especie de gua de estudio a la que a lo largo de la exposicin verbal del tema o representacin se le ira dando respuesta. Si tratas de aprender de una fuente directa, como sera una conferencia, una exposicin oral o una representacin dramtica, las preguntas son tiles para estar alerta, para anticipar lo que enseguida suceder y para identificar cuestiones implcitas, cuya respuesta reside ms all de la informacin explcita, que te podran pasar inadvertidas de no ser por esas preguntas. De todo esto, registra slo los puntos importantes. En cuanto a la forma de los apuntes, hay autores que recomiendan elaborar un formato para la organizacin de la informacin. Cada alumno puede disear su propio formato o el profesor puede recomendar alguno que vaya de acuerdo con la forma en que evala. Cualquier formato ayuda a estructurar la informacin, ya que si bien habr exposiciones ms o menos estructuradas, la representacin que de ellas hagas les imprimir una organizacin para tu propio beneficio. En suma, que tus apuntes sean valiosos, para regresar a estudiar en ellos, depender de: la estructura que les imprimas, su integridad respecto a lo expuesto, y su apego a la exposicin en vivo o grabada.

6.3 Identificacin de ideas importantes


Esta estrategia es igualmente til para el aprendizaje por enseanza directa y por enseanza indirecta. Su finalidad es distinguir las ideas esenciales de las accesorias. Esta distincin facilita la insercin del nuevo conocimiento en tus estructuras mentales, las cuales se pueden enriquecer y/o reestructurar. Durante el aprendizaje de contenido verbal o declarativo esta estrategia te permite localizar los conceptos o definiciones fundamentales, los ejemplos ilustrativos y los casos que son excepciones y que debes distinguir. Durante el aprendizaje procedimental, sta te permite identificar el contenido declarativo que habrs de recuperar; es decir, los requisitos para llevar a cabo correctamente el procedimiento o la tcnica, por un lado, y por otro, las situaciones en las que puedes aplicarlos. Para identificar las ideas importantes de la enseanza indirecta mediada por textos, videos, pelculas o programas interactivos de computadora debes proceder como sigue:

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Haz una primera lectura con actitud de exploracin. Determina la naturaleza del contenido: es declarativo o procedimental? es narrativo, descriptivo o argumentativo? Plantea las preguntas que correspondan segn el tipo de texto, tal como lo aprendiste anteriormente. Por ejemplo, si se trata de contenido declarativo busca respuesta a preguntas como: qu es?, quin es?, cmo es?, de dnde proviene?, cundo?, dnde?, para qu?, cunto?, qu sucede antes y qu despus?, cul es la causa? Si se trata de contenido procedimental busca respuesta a preguntas tales como: qu necesito saber para llevar a cabo el procedimiento?, cmo se procede?, cundo es pertinente proceder de esa manera?, cuntas etapas tengo que realizar?, de qu otra manera puedo proceder? La respuesta a esas preguntas refieren las ideas importantes.

Una vez identificadas las ideas importantes, puedes representarlas de varias maneras. Si se trata de contenido terico puedes hacerlo por medio de un resumen o un cuadro sinptico; si se trata de contenido prctico, necesitas representarlo mediante un diagrama de flujo, ya que, como su nombre lo indica, se trata de representar un contenido dinmico, en el que al fluir las etapas se logra un resultado o se obtiene un producto.

6.4 Resmenes y cuadros sinpticos


Esta estrategia es til para el estudio de contenido declarativo y tiene como antecedente la identificacin de las ideas importantes. Un resumen es la expresin escrita de las ideas importantes en un discurso escrito coherente, compuesto por ideas conectadas entre s. Un cuadro sinptico es la expresin esquemtica de un resumen. Ambos suponen una cuidadosa revisin y depuracin del material de estudio, que puede consistir en narraciones, descripciones, explicaciones o argumentaciones. Las etapas para elaborar un resumen son: Lectura exploratoria. Identificacin de las ideas importantes, al responder las preguntas que te sugerimos segn el tipo de texto. Elaboracin de una frase sinptica, concisa, que abarque el contenido total y que responda a la pregunta: de qu trata la lectura? Reunin de las ideas ms importantes y los ejemplos ms sobresalientes, as como eliminacin de los prrafos redundantes o accesorios y de los ejemplos abundantes. Liga de las ideas importantes en un escrito coherente.

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Un buen resumen debe: Estar conformado por la informacin necesaria y suficiente para lograr los objetivos de aprendizaje. Estar redactado de manera clara y concisa.

Las etapas para la elaboracin de un cuadro sinptico son: Las mismas que para un resumen. Slo cambia la ltima, en lugar de redactar prrafos tendrs que representar grficamente las ideas importantes. Un buen cuadro sinptico debe: Reflejar las relaciones jerrquicas entre los elementos del contenido. Tener una estructura adecuada para una fcil exploracin visual.

6.5 Diagramas de flujo


Un diagrama de flujo es la representacin visual de un proceso, hace visible algo de naturaleza dinmica. Por eso, es til para representar contenido procedimental previamente explorado, en el que hemos identificado los componentes, las relaciones entre ellos y las etapas que habrn de realizarse para obtener un resultado o producto. El contenido procedimental puede englobar explicaciones de procesos, demostraciones, metodologa, contrastaciones empricas, todo ello motivo de estudio en la escuela o de anlisis en sus laboratorios. El diagrama de flujo debe reflejar la naturaleza del procedimiento sea sta lineal o ramificada. Si es lineal, se representar un camino nico para un resultado nico. Si es ramificada, se representarn las etapas (rectngulos) y sus disyuntivas o decisiones (rombos) que llevan a un mismo resultado, siguiendo tantos caminos alternativos como decisiones haya que tomar. Las etapas para elaborar un diagrama de flujo son: Identificacin de las ideas importantes, en relacin con: antecedentes o conocimientos tericos necesarios para realizar correctamente el procedimiento y las situaciones en que es adecuado ponerlo en prctica.

Identificacin de las etapas del proceso, mtodo o procedimiento. Representacin grfica en la que representan etapas y decisiones implica-

das en procesos no lineales, sino ramificados.

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Todo ello lo identificaste al contestar las preguntas que te sugerimos previamente para textos procedimentales. Un buen diagrama de flujo ser el que: Contenga los pasos necesarios y suficientes para obtener el producto deseado. Se comprenda fcilmente durante la inspeccin visual. Evidencie si se trata de un proceso lineal o ramificado.

6.6 Prctica parcial y prctica masiva


Si se trata de aprendizaje procedimental, no habr mejor estrategia que realizar el procedimiento, aplicar el mtodo o la tcnica. En este punto, aprender haciendo es la premisa obligada. Pueden existir procedimientos que se realizan abiertamente, como las habilidades fsicas, o de forma encubierta, como las habilidades de resolucin de problemas matemticos que requieren para su expresin papel y lpiz o, en su lugar, computadora. Pero, cualquiera necesita un periodo de prctica parcial, supervisada por el profesor para de ah pasar a la prctica plena o masiva, que es la prueba del dominio total de la habilidad; es decir, de que has logrado el objetivo de aprendizaje. Las experiencias de prctica parcial consisten en la realizacin de algunas etapas del procedimiento. Deben realizarse con la ayuda y supervisin del profesor, quien solicitar solamente la ejecucin de aquellos pasos o etapas que tu capacidad actual te permite realizar con xito. La razn? Que perdure o se incremente tu motivacin y se evite que abandones la tarea. La prctica plena o masiva consiste en la realizacin de todas las etapas o pasos del procedimiento con supervisin del profesor (si es necesaria la ayuda, estar siempre disponible, ya que se trata de prctica y no de evaluacin). El diagrama de flujo previamente elaborado sirve a profesor y a alumnos para determinar si se han enseado y aprendido todas las etapas del procedimiento. En conclusin, al estudiar puedes seguir los siguientes pasos: 1. Prepara preguntas para dirigir tu atencin, lo cual funciona como una suerte de gua de estudio que te ayuda a anticipar el contenido y a tratar de identificar las ideas importantes. Una primera pregunta general puede ser: De qu trata la lectura? sta te ayuda a configurar una idea global del material de estudio que vas a identificar, en qu cuerpo mayor de conocimientos se inserta o en qu contexto se observa el objeto, fenmeno o suceso que estudias. Puedes formular una hiptesis antes de estudiar el contenido y comprobarla o refutarla despus de estudiar. Las preguntas especficas para el contenido declarativo pueden ser: Qu es y/o cmo es el objeto, personaje, lugar o suceso que se define o explica?
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Qu es y/o cmo es el objeto, personaje, lugar o suceso que participan en la narracin o sobre los que argumenta el autor? Qu ejemplos ilustran lo definido o explicado? 2. Identifica las ideas importantes marcndolas en el material de estudio, a partir de las preguntas que te hiciste segn el tipo de texto que estudias. Recuerda que las respuestas a esas preguntas representan lo fundamental de lo que se dice. Redacta un resumen con base en las ideas identificadas o represntalas en un cuadro sinptico o en una red o mapa conceptual.

3.

Para el aprendizaje de contenido procedimental puedes proceder as: 1. Prepara las preguntas para dirigir tu atencin. Una primera pregunta general puede ser: Cul es el nombre del procedimiento? Conocer el o los nombres del procedimiento se convierte en una clave para recordar el conocimiento. La experiencia te habr mostrado que algunas veces dices no conocer un procedimiento o mtodo aun cuando lo puedes aplicar, pues no lo reconoces cuando se te menciona. Puedes continuar con las siguientes preguntas especficas: En qu situaciones se aplica el procedimiento, mtodo o tcnica? De cuntas etapas consta el procedimiento? En qu consiste cada una de las etapas del procedimiento? 2. 3. 4. Representa el procedimiento en un diagrama de flujo. No pierdas ninguna oportunidad de realizar prctica parcial del procedimiento . Realiza prctica plena o masiva, esto es, lleva a cabo el procedimiento completo cuantas veces puedas y pide ayuda a tu profesor cuando lo necesites.

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7. Diez principios de la mesa de negociacin


En el trabajo en grupo resulta fundamental evitar y resolver las discrepancias y conflictos. A continuacin se presentan diez principios que ayudan a llegar a acuerdos. 1. Si puede decidir hgalo: toda negociacin pretende llegar a acuerdos. Uno de los elementos importantes en una negociacin productiva es saber preguntar y saber escuchar la respuesta, no tanto en el sentido de cules son los asuntos que el interlocutor desea o propone discutir, sino cules son sus razones por las que desea que se discutan esos asuntos. Si se identifican tales razones resultar ms fcil encontrar intereses comunes. La toma de decisiones es un proceso complejo: cada decisin depende del problema de que se trate, as como de las personas y circunstancias implicadas. Una decisin buena debe ser: a. b. c. d. 3. Realista y considerar los efectos colaterales o indeseables a que puede dar lugar. Viable (realizable) en cuanto a los recursos con que se cuenta. Econmica respecto a la relacin entre el gasto que implica y el beneficio que se obtendr. No generar precedentes que luego puedan ser exigidos en casos similares.

2.

Documente sus afirmaciones: siempre que exponga un argumento para fundamentar el porqu sera conveniente tomar alguna decisin, para lo cual deber presentar informes, datos estadsticos o la documentacin pertinente que avale su opinin. La diferencia entre una opinin de caf y una opinin tcnica es que la segunda surge del estudio sistemtico de la realidad, mientras que la primera se basa en prejuicios, creencias, algo que se escuch, etc., y que carece de un sustento o demostracin. Es mejor basar nuestros argumentos en los beneficios que se obtendran si se adoptan ciertas decisiones, sea en un plazo inmediato o a ms largo plazo.

4.

Flexibilidad igual a beneficio colectivo: la clave para resolver conflictos est en enfocar los intereses y no las posiciones. Se busca que todos los involucrados encuentren resultados satisfactorios para sus puntos de vista, aunque nunca se gana completamente. Enfocarse sobre el problema a resolver y no sobre quien lo formula: no considerar una diferencia de opinin como una posicin contraria sostenida por alguien a quien se debe vencer, si uno se centra nicamente en la cuestin se lograr una colaboracin exitosa. Pruebe a modificar la forma de la mesa de negociacin, no se siente frente a su oponente, acomode las sillas de modo que todos los participantes queden uno al lado del otro, viendo hacia algn pizarrn o cartel. Ello dar el mensaje de que todos los participantes en la mesa se encuentran juntos resolviendo un problema, en vez de enfrentados, ser todos nosotros contra el problema.

5.

19

6.

No se apresure a juzgar: la negociacin debe enfocarse en los intereses y necesidades de las partes, no en la elaboracin de juicios. El negociador debe desarrollar flexibilidad. sta surge de hacer suposiciones, estando preparado para abandonarlas. La negociacin es un proceso de varios pasos: Primero: hay que saber lo que realmente queremos, por qu, cunto lo queremos y qu tan dispuestos estamos a retirarnos sin haberlo conseguido. Segundo: hay que saber lo que la otra parte desea y por qu es tan importante para ella. sta es informacin esencial si es que se ha de buscar una solucin que satisfaga a todo el mundo. Igualmente hay que saber qu tanto la otra parte necesita o quiere lo que usted le ofrece?, qu cosa le dejara realmente satisfecho?, su actitud es honesta y sincera como para creer en sus palabras? Tercero: hay que considerar que la negociacin se realiza entre personas que ven de distinto modo el problema, por lo que es necesario conocer cmo esa percepcin afecta la comunicacin de las partes. Por ejemplo, hay que prever los efectos que se tienen al prometer ciertas cosas o al insinuar castigos por ciertas acciones: la otra parte podra reaccionar aceptando la negociacin y luego exigir que se cumplan las promesas hechas; o podra reaccionar ante lo que percibe como amenazas suspendiendo el dilogo y precipitando movimientos de resistencia. Adems, hay que evitar ceder demasiadas cosas o quedar atorados en la negociacin. Hay que tener claro hasta dnde una persona puede tomar y cumplir una decisin. No se debe perder de vista que la cultura, la costumbre y la creencia tienen efectos sobre el desarrollo y la resolucin del conflicto. La negociacin no puede girar alrededor de asuntos generales; no deben tomarse decisiones amplias que afecten de diversas maneras a diferentes personas; no puede dejarse para luego la definicin especfica de los temas . Analice puntualmente los casos, con nombre y apellido, que pretendan ejemplificar una situacin general. Recuerde que la generalidad es una abstraccin, las necesidades para unos no son las mismas para otros. La discusin sobre generalidades es una estrategia que pretende perder al oponente. Los acuerdos sobre asuntos generales son luego interpretados a conveniencia en cada caso.

7.

8.

Diga no al dilogo de sordos: no es extrao que la discusin en la mesa de negociacin se convierta en un dilogo de sordos, esto es, cada parte repite incesantemente su postura sin hacer caso de lo que la otra parte diga. Cada uno escucha slo sus propias razones. A un argumento se opone siempre un contra argumento sin fin. El dilogo de sordos es signo de que la discusin se ha vuelto acalorada emocional; se ha perdido el control y se dirige hacia el conflicto amenazador que demanda una solucin. Cuando esto suceda mantngase calmado y guarde silencio. El silencio en una discusin acalorada baja la guardia del oponente. El silencio es visto, generalmente, como seal de desaprobacin, pero si usted no ha desaprobado nada de manera expresa, no se le podr culpar de ello.

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El silencio es el elemento principal de la tcnica denominada escuchar activamente. El buen negociador debe escuchar y comprender lo que los otros dicen. No se puede dar una respuesta inteligente a una pregunta que no se ha comprendido. 9. No comprometa a otras personas a quienes no corresponde resolver el conflicto: la aceptacin de un cargo de mando conlleva responsabilidades en la toma de decisiones, se deber emitir una opinin tcnica y prevenir las consecuencias negativas que pudieran darse al decidir algo. Un negociador con poder de decisin no puede tratar de disculpar sus decisiones sobre la base de que as se lo orden su jefe inmediato anterior, ni pretender que l no est de acuerdo con esas decisiones, pero el cargo lo obliga a aceptarlas. 10. Tenga formalidad en las reuniones: de ser posible elabore un orden de los asuntos a tratar, hgalo del conocimiento de quienes participarn en la mesa de negociacin y ponga por escrito los acuerdos a los que se llegue. La formalidad es una parte esencial de la imagen y sta de autoridad y confianza. Si usted convoca y dirige una reunin de trabajo o estudio, debe considerar lo siguiente: No cite de manera repentina. Hgalo siempre con suficiente anticipacin para que los participantes arreglen horarios y no tengan excusa para no asistir. No proceda sobre asuntos improvisados o comentarios espontneos. Proporcione un orden de los asuntos a tratar, ello permitir que los participantes preparen datos, documentos, ideas, etc., para presentar en la reunin, aunque sea de estudio. Concluya la reunin con un resumen de los asuntos tratados y con la elaboracin de una minuta de acuerdos a los que se lleg. En esta minuta no consigne todo cuanto se dijo, slo los asuntos del orden del da y los acuerdos para cada uno, comprometiendo fechas de realizacin, resultados esperados, responsables y cita para la prxima reunin.

Un error frecuente en la mesa de negociacin es considerar el proceso intimidante. La presin por conseguir a toda costa los objetivos planteados lleva al negociador a salirse de control emocional y tomar el proceso como algo personal. Para evitar caer en este tipo de error, piense como si usted estuviera negociando en representacin de alguien ms, el problema no es suyo, usted es una especie de abogado y requiere contar con la informacin y poderes necesarios para llegar a un acuerdo satisfactorio. Si la otra parte pierde el control, no caiga en el contagio. Conserve la calma. Se puede ser ms analtico cuando la causa pertenece a alguien ms y no a nosotros mismos.

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8. Qu es la autorregulacin?
Es el proceso por medio del cual supervisas cada una de tus actividades. Esto te permite: tomar decisiones sobre el tipo de estrategias que te demanda una tarea especfica; valorar cundo ests en camino de lograr una meta, y, cundo requieres hacer ajustes en el enfoque o tipo de procedimiento que empleas.

La autorregulacin requiere estar consciente de: Implica: Comprender las caractersticas de la tarea: qu hay que hacer? y cundo?, qu se tiene que lograr?, cul es la meta? Conocer tus capacidades, intereses y actitudes: qu aspectos se me facilitan? y en qu requiero pedir ayuda? Conocer las estrategias para lograr la meta: qu procedimientos son ms convenientes para lograr la meta? la forma como aprendes en diferentes contextos, diferentes tipos de contenidos o a partir de experiencias diversas; cules son las estrategias que utilizas y te resultan eficientes; cules son tus talentos o fortalezas, qu es lo que ms se te facilita y qu es lo que ms se te dificulta o no te interesa.

Cmo se lleva a cabo la autorregulacin?


FASES

PLANEACIN

REALIZACIN

EVALUACIN

CONTROL O SUPERVISIN

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9. Planeacin de actividades acadmicas


La planeacin de las actividades acadmicas se propicia si se tienen metas de largo, mediano y corto plazo y se sabe organizar el tiempo, sin embargo, es importante adicionalmente: Establecer objetivos personales relacionados con la tarea, conocer y comprender los objetivos de la tarea, identificar la naturaleza de la tarea y sus demandas; tipo de contenido, nivel de aprendizaje requerido, contexto, etc., conocer los recursos personales, con relacin a la tarea, identificar cules son las estrategias o procedimientos que se requieren para su realizacin.

9.1 Establecimiento de objetivos personales


Los objetivos personales describen lo que cada uno quiere alcanzar al realizar la actividad, a diferencia de los instruccionales que refieren la intencin del maestro acerca de los cambios que desea lograr en sus alumnos.

PLANEACIN

OBJETIVOS PERSONALES

CONOCIMIENTO Y CARACTERSTICAS PERSONALES

NATURALEZA DE LA TAREA

PORQU VOY A HACERLO? QU BUSCO AL REALIZAR ESTA ACTIVIDAD

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9.2 Conocimientos previos y caractersticas personales


PLANEACIN

OBJE TIVOS PERSONALES

CONOCIMIE NTO Y CARA CTERS TICAS PERSONALES

NA TURALE ZA DE LA TA REA

QU TANTA FACILIDAD TENGO ME INTE RESA EL TEMA? QU TANTO S SOBRE EL TEMA? QU NE CESITO?

ORIENTACIN A METAS
QU ME IMPULSA A LOGRAR LAS METAS?

ORIENTACIN
RECONOCIMIENTO DE OTROS ACEPTACIN

AL EGO

CONTINUAR APRENDI ENDO DES ARROLLO PERSONAL

LOGRO

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Menciona un logro que hayas tenido. A qu consideras que se debi? Cules fueron los aspectos que te facilitaron dicho logro? Qu obstculos tuviste que vencer y cmo lo hiciste? Recibiste apoyo o ayuda de alguien?

Menciona cinco o ms de tus cualidades ms importantes

Menciona cinco o ms aspectos que te gustara mejorar

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RESULTADOS (buenos o malos) A QU LOS ATRIBUYO?


INTERNAS Mi capacidad Mi esfuerzo Dedicacin y planeacin Inters en la tarea EXTERNAS La suerte o el azar Dificultad de la tarea Voluntad del profesor Otras personas

CAUSAS

Ejercicio
Define cinco metas que pretendas lograr el prximo ao. Cuida que sean realistas, esto es, posibles de alcanzar. Reflexiona sobre lo que te impulsa a lograrlas: se trata de una orientacin hacia el ego o de una orientacin al logro? Recuerda el ejercicio anterior en el que mencionaste un logro que has tenido: a qu lo atribuiste? a causas externas o a causas internas? Reflexiona de la misma manera sobre la experiencia que recuerdas como un fracaso y busca la respuesta a las mismas preguntas. En muchas ocasiones, pensamos que las cosas no suceden por causas externas y no nos damos cuenta de cmo contribuimos para ello, ya sea por hacer cosas que no deberamos o dejar de hacerlas cuando era necesario. Controla con tus actos las consecuencias de tus acciones. Al enfrentarte a una actividad es importante que analices: Cules son mis conocimientos, motivacin, capacidades, intereses y actitudes en relacin con la actividad o meta a lograr? Conocimientos: Tengo los conocimientos previos necesarios para iniciar la actividad?, se me facilita ?, tengo la informacin o recursos necesarios: libros, materiales, etc.?, necesito buscar ayuda con un compaero o con el profesor?

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Motivacin: Por qu me importa realizar la actividad? Cules son mis objetivos en relacin con la actividad? Por qu lo hago? Para agradar o cumplir con el maestro? Para obtener una calificacin? Slo para cumplir con un requisito escolar? Por qu me parece til para mi aprendizaje? Por qu tengo curiosidad por el tema o me resulta desafiante? Tengo capacidad para: Tomar decisiones sobre el plan a seguir o sobre el tipo de estrategias ms adecuadas? Reconocer cuando no me estoy acercando a la meta y mi ejecucin es deficiente? Revisar continuamente mi propio proceso de aprendizaje? Mis intereses: Qu tanto disfruto realizando la actividad? Me interesa el tema? Mis actitudes: Tengo una buena disposicin para realizar la actividad? Estoy comprometido para lograr la meta? Participo conscientemente en la toma de decisiones sobre el plan y el proceso para lograr la meta?

Ejercicio
Analiza tus capacidades, motivacin, intereses y actitudes frente a la siguientes tareas. Apyate en las preguntas anteriores.

Investigar sobre la evolucin de la computadora.

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Resolver ejercicios de lgebra con base en la exposicin en clase y con apoyo del libro.

Hacer un trabajo en equipo sobre volcanes.

Ejercicio
Escribe a continuacin los nombres de las materias que ests cursando actualmente. Analiza tus conocimientos previos sobre stas, intereses, actitudes, capacidades y motivaciones para estudiarlas. Trata de no confundir o mezclar tu opinin respecto a la materia con la opinin que tienes de tu maestro actual, o de alguno que te haya dejado una mala impresin sobre esa materia en particular, ya sea por su personalidad o por su forma de ensear. Plantearte un objetivo personal para las actividades que realizas y conocer cules son tus fortalezas y debilidades, apoya la planeacin y desarrollo de tu vida escolar. Dedicars mayor esfuerzo y tiempo a las tareas que te resultan difciles o te disgustan.

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PLANEACIN

OBJETIVOS PERSONALES

NATURALEZA DE LA TAREA

CONOCIMIENTOS Y CARACTERSTICAS PERSONALES TIPO DE CONTENIDO NIVEL DE APRENDIZAJE QUE SE REQUIERE ALCANZAR CONTEXTO

9.3 Anlisis de las tareas acadmicas


Para comprender la actividad que se va a realizar resulta necesario dar respuestas a preguntas tales como: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A qu tipo de contenido se refiere? Qu nivel o tipo de aprendizaje se requiere alcanzar: conocimiento, comprensin o aplicacin? Cules son las demandas de la actividad? Cul es el contexto en el que se tiene que realizar la tarea? Cules son las dificultades de la actividad? Qu se requiere para realizarla? Cmo hay que hacerlo?

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9.3.1 Tipo de contenido


Declarativo: Se dice de los temas que incluyen datos, principios, conceptos, teoras tales como los de historia, literatura. Procedimental: Todo el que describe procedimientos para saber hacer o resolver.

Ejercicio
Menciona tres ejemplos de contenido declarativo de las materias que cursas actualmente.

Menciona tres ejemplos de contenido procedimental.

Cuando estudias contenidos declarativos, qu haces para aprender?

Cuando estudias contenidos procedimentales, qu haces para aprender?

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Los temas de contenido declarativo se aprenden en forma diferente de los que implican hacer o resolver; es decir, procedimientos, tal como se explic previamente. Analiza la tarea acadmica que vas a aprender para que definas si se basa en un contenido declarativo o procedimental.

9.3.2 Nivel de aprendizaje


Aprendizaje por memorizacin: este tipo implica nicamente que repitas la informacin y, por lo tanto, al estudiar o realizar las tareas te dedicas a transcribir, repasar, sin necesidad de comprender. Aprendizaje por comprensin: esta forma requiere que adoptes un papel ms activo, ya que no slo se limita a repetir la informacin, sino que amerita un esfuerzo adicional para entenderla o interpretarla. Aprendizaje como adquisicin de hechos o procedimientos para su uso: para este tipo de aprendizaje necesitas esforzarte an ms para dominar y aplicar los conocimientos adquiridos, no es suficiente repetirlos o comprenderlos, sino saber utilizarlos en diferentes situaciones.

Ejercicio
A continuacin menciona dos ejemplos de cada nivel de aprendizaje, tomando como referencia las materias que cursas actualmente y el tipo de tareas o trabajos que te solicitan tus maestros.

Aprendizaje por memorizacin:

Aprendizaje por comprensin:

Aprendizaje como adquisicin de hechos o procedimientos para su uso:

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Ejemplo de anlisis de la tarea: recordar los principales ros de Sudamrica y localizarlos en un mapa.

Cul es el objetivo de la tarea?

Localizar en un mapa los principales ros de Sudamrica.

Cul es mi objetivo al realiz ar la tarea?

Prepararme para pasar el examen con una calificacin de ocho o ms.

De qu tipo de contenido se trata?

Se trata de un contenido declarativo.

Qu nivel de aprendiz aje se pide?

Memorizacin.

Ejercicio
Analiza una tarea que te haya solicitado alguno de tus maestros, con apoyo de las preguntas que se mencionan en el cuadro.

Cul es el objetivo de la tarea?

Cul es mi objetivo al realiz ar la tarea?

De qu tipo de contenido se trata?

Qu nivel de aprendiz aje se pide?

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9.3.3 Contexto de la tarea


Se trata de las caractersticas que debe cumplir la actividad o de las que estn presentes en su realizacin. Se realiza en grupo o individualmente? En cunto tiempo se debe entregar? Se har una presentacin en clase? Se va a calificar tambin la redaccin y el formato? Debe referir una aportacin personal? Tiene que incluirse el resultado y tambin el procedimiento? Otras caractersticas

Conocer el contexto de la actividad, facilita su realizacin adecuada y el logro del objetivo personal.

Ejercicio
Completa el ejercicio anterior aumentando el contexto de la actividad o tarea.
Cul es el objetivo de la tarea?

Cul es mi objetivo al realiz ar la tarea?

De qu tipo de contenido se trata?

Qu nivel de aprendiz aje se pide?

Cul es el contexto de la actividad?

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9.4 Administracin del tiempo


Saber administrar el tiempo es es importante en el estudio, debido a que te ayuda a lograr tus metas; tener un mejor desempeo en todas tus actividades; tener ms tiempo libre para que puedas participar en las actividades que son ms importantes para ti; sentirte menos estresado al cumplir con las actividades que necesitas realizar; cumplir con los plazos asignados a cada actividad, de manera que tengas el control de tu vida y de tu trabajo; salir bien en la escuela.

Dedicar unos minutos a planear y administrar el tiempo que vas a emplear en cada actividad, no har tu vida menos divertida ni rgida. Administrar el tiempo y evitar perderlo en actividades que no son importantes para ti te permitir contar con ms tiempo para hacerr lo que te interesa. En busca del tiempo ... Cmo administras tu tiempo actualmente?
Anota las horas que dedicas a la semana a las actividades que se mencionan y agrega otras que realices y que no estn incluidas en la lista Actividad Clases Estudio Trabajo Clases extracurriculares Deportes Diversin Arreglo personal Comidas Traslados Dormir Total Horas

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Una semana tiene 168 horas. A 168 horas rstale el total que obtuviste = Reflexiona: Cunto tiempo dedicas a lograr las metas que mencionaste en el ejercicio anterior? La forma en que distribuyes tu tiempo refleja tus prioridades? Podras distribuir mejor el tiempo libre que te queda para alcanzar tus metas prioritarias? Qu te gustara hacer en el tiempo que te queda libre? horas de tiempo libre.

El xito depende de:

Habilidades Compromiso Organizacin Aprendizaje permanente Persistencia EL XITO NO DEPENDE DE LA SUERTE!


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Qu tengo que hacer hoy? Qu es ms importante?

En tu lista de actividades que debes realizar, identifica cules son las prioritarias o indispensables para alcanzar tus metas. Junto a cada actividad pon un nmero. 1. 2. 3. Para las actividades que debes realizar de inmediato. Para las que pueden esperar hasta que hayas realizado las actividades anteriores, a pesar de ser importantes. Para las actividades que no son tan importantes y que pueden esperar.

Planear y programar Utiliza una agenda: Haz tu horario semanal y programa tus compromisos, fechas de entrega de trabajo o proyectos.

Fragmenta las grandes actividades en pequeos pasos o tareas. Planea los grandes proyectos para que sean manejables. Divide las grandes actividades en pequeas tareas y sigue un orden, de tal forma que logres paulatinamente metas parciales o concretas.

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Mantente enfocado en tus metas. Haz una programacin semanal. No pierdas de vista tus grandes metas y proyectos. Recuerda que todo lo que haces cotidianamente te conduce a lograrlas. Haz una lista por la noche o temprano por la maana, de las cosas pendientes que tienes que hacer. Date tiempo para comer, hacer ejercicio, descansar y divertirte adecuadamente. Pon una paloma en las que cumplas.

Programa actividades que te ayudan a recargar tus bateras. Antes de aceptar compromisos nuevos, evala la cantidad de actividades que tienes y el tiempo con el que cuentas. Pregntate: Estoy utilizando efectivamente mi tiempo para cumplir mis objetivos? Cumpl con todas las actividades que tena programadas?

Eliminar obstculos y controlar las interrupciones Las interrupciones pueden consumir una gran cantidad de tiempo. Ejemplo de interrupciones: visitantes inesperados, llamadas telefnicas, ruido, otras distracciones.

Algunas distracciones son externas y otras internas. Pero, cmo controlar las distracciones? Es recomendable: tener un espacio personal, bien iluminado, destinado para estudiar; aprender a decir NO a las invitaciones que se contraponen con las actividades prioritarias; programar el tiempo de convivencia social, buscando un equilibrio apropiado con el dedicado a actividades prioritarias (las que te llevan a lograr tus metas); es bueno planear y pensar que terminar una actividad puede ser un momento para premiar tu esfuerzo; por ejemplo con alguna actividad que tu desees.
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Recobrar el tiempo perdido Aprovecha los minutos de espera, en un consultorio, cuando haces fila, cuando esperas el autobs, cuando te trasladas, etc., para leer o hacer notas y organizarte. Ocpate primero de las actividades difciles. Escucha o lee con atencin para comprender las instrucciones y la naturaleza de la actividad que tienes que realizar, para evitar errores o repeticiones. No te quejes de que esto es una prdida de tiempo. Tiempo perdido es el que te desva de tus metas.

9.5. Seleccin de procedimientos de estudio-aprendizaje


Incluye: Los procedimientos que utilizas para estudiar, aprender, hacer tus tareas. Tomar decisiones sobre cundo utilizar un procedimiento y cundo otro.

Existen algunos procedimientos de aprendizaje adecuados para contenidos declarativos y otros para procedimentales. Al realizar una actividad escolar necesitas decidir cul es el mejor procedimiento para ella, en funcin de su objetivo, de tu meta para cumplirla, de tus fortalezas y debilidades, el tipo de contenido, el nivel de aprendizaje que se busca y de las caractersticas presentes en el contexto de la tarea. Recuerda que se propusieron la direccin de la atencin, la toma de notas o apuntes, la identificacin de ideas importantes, a partir de las preguntas que se elaboran para los diferentes tipos de texto, el registro de las ideas importantes en forma de resumen, cuadro sinptico, red conceptual, diagramas de flujo y la prctica parcial y masiva en el aprendizaje de procedimientos

Ejercicio
Imagina que tienes que presentar un examen de historia. Responde a las siguientes preguntas:
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Qu estrategia seguiras para prepararte? Te ha dado buen resultado anteriormente? Cmo podras comprobar que ests aprendiendo adecuadamente para salir bien en el examen? Tienes dificultades especiales para aprender esta materia?

Ahora imagina que tienes que presentar tambin un examen de matemticas. Qu estrategia seguiras para prepararte? Cmo podras comprobar si ests comprendido adecuadamente?

Si la tarea consiste en investigar el periodo paleoltico para exponerlo en clase individualmente, qu sera ms recomendable hacer? Toma en cuenta para responder a esta pregunta, tanto tus caractersticas, como tus objetivos personales, al igual que la naturaleza de la tarea. Si ante la misma tarea se persiguen objetivos personales o niveles de aprendizaje distintos, se usarn procedimientos diferentes para realizarla, tal como se observa en el cuadro siguiente, que se presenta slo a manera de ejemplo.
ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA DISTINTAS TAREAS DE LECTURA
OBJETIVO DE LA LECTURA Leer para... 1. Preparar un examen EJEMPLOS Leer un (a)... Texto de qumica para examen Artculo para escribir un trabajo CONDICIONES DE LA TAREA Es imprescindible... Leer despacio y de forma concentrada, emplear tcnicas de estudio, autointerrogarse, etc. Ser crtico con el contenido, no distraerse, analizar el estilo de escritura, involucrarse emocionalmente, etc. Leer de prisa; sin atender a detalles. Leer despacio, no evaluar inmediatamente la comprensin, emplear tcnicas de estudio, etc. Leer despacio, atender a las fases, memorizar los pasos, etc. Leer con rapidez y atencin selectiva, no intentar entender, etc. Leer despacio, comprender y memorizar, etc.

2. Realizar un estudio

3. Preparar una clase 4. Aprender

Captulo para discutirlo en clase Captulo para entender un tema Receta para cocinar un plato Gua de TV para elegir un programa Biografa para saber sobre un personaje

5. Efectuar una aplicacin 6. Buscar un dato

7. Estar informado

8. Cambiar de opinin

Noticia para Leer de prisa, anticipar y confrontar el propio visualizar las ideas, involucrarse punto de vista emocionalmente, etc. Novela para divertirse Cmic para relajarse Concentrarse, anticiparse y visualizar las ideas, implicarse emocionalmente, etc. Leer de prisa y superficialmente, anticipar y visualizar las ideas, etc.

9. Estimularse

10. Matar el tiempo

Tomado de Prez, M.L. (1997). La enseanza y el aprendizaje de estrategias desde el curriculo. Barcelona: Horsori. 39

Planeacin de una tarea acadmica Cuando integras los elementos que has repasado previamente, puedes elaborar un plan que te ayude a realizar la actividad o tarea de manera ms adecuada y con mejores resultados.

Ejercicio
Piensa en una tarea que te haya dejado uno de tus maestros y revisa las actividades de la columna de la izquierda, tratando de dar respuesta a las preguntas sugeridas en la columna de la derecha. Puedes agregar otras preguntas que te parezcan importantes.

Ejemplo de planeacin de una tarea acadmica

Actividades
1. Identificar la tarea, su criterio y su objetivo 2. Objetivos personales

Preguntas sugeridas
Objetivo de la tarea:

Por qu lo voy a hacer?, qu logro si lo hago? Se base en un tema declarativo o en uno procedimental? Voy a memorizar, comprender o aplicar el conocimiento? Cmo hay que hacerlo, en forma individual o en equipo? Contar con apoyo de alguien ms? Necesito preparar algo en casa o todo se har en el saln? Existe algn lmite de tiempo? Este tema se me dificulta o se me facilita? Me interesa? Me parece til? Qu tanto disfruto aprender este contenido? Tengo buena disposicin para aprenderlo? Cmo puedo aprenderlo? Qu procedimiento es el indicado para lograr mi objetivo, alcanzar el nivel de aprendizaje que pretendo, para el tipo de contenido y para esas caractersticas en el contexto de la tarea?

3. Caractersticas de la tarea: -Tipo de contenido - Nivel de aprendizaje - Contexto

4. Caractersticas personales en relacin con la tarea

5. Procedimiento de aprendizaje

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9.6 Supervisin o control


Cuando realizas la tarea o actividad de estudio o aprendizaje conviene que al mismo tiempo supervises su avance. El proceso de supervisin o control de la actividad requiere tomar decisiones sobre: continuar usando los procedimientos de aprendizaje que se seleccionaron en el paso anterior, cundo cambiar el procedimiento.

La supervisin permite realizar ajustes y buscar otros procedimientos en caso de requerirlo. Puedes formularte algunas preguntas para verificar si los procesos que elegiste te estn permitiendo acercarte a la meta y, en caso contrario, tomar la decisin de cambiarlos o buscar ayuda, por ejemplo.

Supervisin del nivel de aprendizaje

Qu tanto estoy aprendiendo con el procedimiento que eleg?

Eleg hacer un resumen para recordar las caractersticas de las diferentes corrientes literarias. Me ayuda para comprenderlas? Tal parece que el resumen es muy extenso y no distingo lo que distingue a una corriente de otra. Tal vez deba elegir otro procedimiento. Podra utilizar un cuadro comparativo que incluya la poca en que se desarroll, el nombre de sus autores representativos, las obras que ejemplifican mejor la corriente, etc.

Decisin de cundo adoptar una aproximacin diferente

En caso de tener dificultades, el procedimiento que estoy utilizando es el adecuado?

La supervisin que haces de ti mismo te permite logar tu objetivo con los mejores resultados.

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9.7 Evaluacin de resultados


La evaluacin de los resultados alcanzados y la valoracin del proceso te permiten saber la causa de los mismos, y decidir si en actividades futuras semejantes usaras otra vez esos procedimientos.

Evaluacin del nivel del logro de la meta Evaluacin del producto de aprendizaje

Logr la meta?

Ahora me quedan ms claras las caractersticas de cada corriente S. En una ocasin futura volver a usar el cuadro comparativo para apoyar mi aprendizaje

Estoy listo para el examen?, recuerdo toda la informacin esencial?

Realizacin, supervisin y evaluacin En el cuadro que se incluye a continuacin, puedes observar cmo se integran las fases de realizacin, supervisin y evaluacin.
Realizacin - Realizar la actividad segn lo planeado Para recordar mejor la informacin debo hacer un cuadro comparativo

Control o supervisin

- Ir evaluando el avance

Qu tanto me estoy acercando al objetivo propuesto? Me estoy esforzando para alcanzar el objetivo propuesto? Tengo algn atraso en cuanto al tiempo establecido? Necesito hacer algn ajuste? Cmo podra mejorar mi desempeo? Qu otro procedimiento podra utilizar? Necesito pedir ayuda?

- En caso de que el objetivo no se est logrando, analizar las fallas y hacer cambios

Evaluacin

- Completar la tarea, analizar los resultados

Logr los objetivos planteados? Puedo utilizar lo aprendido en otro contexto? Qu procedimientos me resultaron ms eficientes?

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10. Referencias bibliogrficas


GOOD, Thomas L. y BROPHY, Jere (1995). Psicologa educativa contempornea. Mxico: McGraw-Hill. GUYTON, A. C. y HALL, J. E. (1996) Tratado de fisiologa mdica. Mxico: Interamericana. McGraw Hill. MEJA, Modesto Alfonso (1996). Con quin contraer matrimonio? Noviazgo: Gnesis de la familia, en Ral Jimnez Guilln, comp. Grupo domstico, hogar o familia? Mxico: Universidad Autnoma de Tlaxcala. MORRIS, David (1996) La cultura del dolor. Chile: Andrs Bello.

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