A EDUCAO FSICA ESCOLAR NO BRASIL: Contextualizao histrica[1]

Giovani De Lorenzi Pires[2]

1. Introduo

O estudo da histria se manifesta, via de regra, como algo enfadonho, uma autntica decoreba de fatos, nomes e datas, percebidos de forma esparsa, sem nexos. Esta compreenso de histria no permite o entendimento dos porqus, uma vez que concebe os fenmenos como pr-determinados, descontextualizados, acontecidos quase que por gerao espontnea. necessria, entretanto, uma concepo de histria como interpretao da ao humana transformadora no tempo (ARANHA, 1989), destacando: a) ao humana enquanto condio resultante das relaes sociais; b) ao transformadora pelo trabalho, unidade dialtica entre o pensar e o agir (prxis). Nesta concepo histrica, o tempo extrapola simples cronologia e adquire um carter interpretativo do passado para a compreenso do presente, na busca de superao daquilo que Aranha (op. cit.) denomina naturalizao, isto , de que as coisas so assim porque tm que ser, sempre foram assim.... Para breve resumo histrico, baseamo-nos em Lino Castellani Filho (1988), Carmen Lcia Soares (1990), Mauro Betti (1991) e Paulo Ghirardelli Jr. (1988). Quanto aos aspectos normativos (leis e decretos), encontramos em Inezil Pena Marinho (1980) e Jayr Jordo Ramos (1983) importantes informaes que, embora descontextualizadas, contribuem para a compreenso de fatos passados cujos reflexos ainda so percebidos na atual Educao Fsica escolar. Para efeitos meramente didticos, tm-se procedido dividir os poucos mais de cem anos de histria da Educao Fsica brasileira em perodos, dando-se a eles denominaes decorrentes do iderio hegemnico em cada perodo. Tambm ns adotamos tal recurso. Necessrio, porm, se faz esclarecer que estes perodos no so estanques, com princpio e fim definidos, assim como a presena de caractersticas predominantes num determinado

momento no significa exclusividade, existindo a convivncia de fatores nem sempre concorrentes no mesmo perodo. Grosso modo, poderamos afirmar que, se tratando a escola de um instrumento do Estado, tm sido predominantes, na Educao Fsica escolar, os interesses do Estado brasileiro. E mais: como este Estado representa, via de regra, o pensamento das classes dirigentes da sociedade, importante que se faa tambm a leitura da realidade social, para que possamos captar a origem e os objetivos dos fatos que marcaram, indelevelmente, a Educao Fsica escolar brasileira. A isto, pretendemos chamar de contextualizao histrica. Antes de entrarmos na anlise propriamente dita dos perodos, vamos evidenciar mais dois aspectos, porquanto se tratarem de verdadeiros paradigmas da nossa Educao Fsica escolar. O primeiro que, at o surgimento do pensamento crtico na nossa rea, era inquestionvel a viso dicotomizada de homem, separando corpo e mente, decorrentes de perodos ainda anteriores Idade Mdia e reforada durante esta, quando do predomnio absoluto da Igreja. Como a Educao Fsica aceitava esta concepo dual de homem e submetia-se a trabalhar com sua parte menos nobre, sofria marginalizao, necessitando estar a servio de interesses mais fortes (os mdicos, os militares, a burguesia industrial, o esporte de rendimento) para justificar-se enquanto disciplina escolar. O segundo aspecto a ser destacado justamente o fato de que, desde a Reforma Couto Ferraz (1851), a Educao Fsica escolar s tem sobrevivido via decretos, que garantem sua existncia legal, sem, contudo, dar conta de legitimar-se plenamente.

2. Perodo Higienista (at 1930) O fenmeno da Revoluo Industrial na Europa, no sculo XVIII, mais do que uma referncia para o mundo contemporneo, representa a instalao do modo de produo capitalista, a superao da forma artesanal e o surgimento das fbricas movidas por mquinas a vapor. Em torno destas fbricas, que empregavam grandes contingentes de mo de obra vinda do campo (com o fim dos feudos), comeavam a surgir vilas operrias, determinando um inchao urbano. Em virtude das pssimas condies de trabalho

nas fbricas (jornadas de at 16 horas, em condies insalubres) e da falta de saneamento bsico nas vilas operrias, reduzem-se os nveis de qualidade de vida, ocasionando queda na produtividade e epidemias que terminavam por atingir tambm as famlias da burguesia emergente. Da decorre o surgimento dos mdicos higienistas, que adquiriram status de planejadores de aes preventivas de assepsia social (GHIRALDELLI JR.), com vistas a construo do homem novo para a nova sociedade (SOARES), isto , um homem cujo corpo saudvel representasse fora de trabalho capaz de manter os lucros do capital. Na escola, os mdicos higienistas atuavam atravs da Educao Fsica, na formao de hbitos saudveis, com nfase nas atividades naturais, ao ar livre e nos exerccios respiratrios (eram altssimos os ndices de doenas pulmonares na populao das vilas operrias!), originando correntes e mtodos de ginstica contempornea (sueca, natural austraca, alem etc). No Brasil, este fenmeno tambm ocorreu, embora um pouco mais tarde e com caractersticas prprias. Com o advento das leis abolicionistas, aumenta significativamente a populao negra, recm liberta, que migra para as cidades em busca de trabalho na indstria emergente, especialmente na rea de tecidos. Isto ocasiona um aumento de concentrao populacional urbana, com conseqncias na sade pblica. Para resolver estes problemas, mas tambm para desenvolver estratgias que garantissem o poder nas mos da burguesia branca, foram buscados os mdicos higienistas. Surge com eles o pensamento eugnico, inspirado nas teses daltonianas de superioridade natural da raa branca (SOARES), que tambm estivera presente na Europa, para justificar a explorao econmica do capitalismo. Era fundamental garantir escassa maioria branca da populao brasileira condies que gerassem homens e mulheres saudveis, destinados reproduo e longevidade. Neste sentido foram envidados esforos higienistas tanto na puericultura, para reduzir os ndices de mortalidade infantil, como nos costumes morais, com incentivo nucleao familiar. Tambm aqui a Escola (e a Educao Fsica em especial!) foi escolhida como

veculo destes novos valores para a nova sociedade. Ocorre a importao de mtodos de ginstica europeus e a biologizao da Educao Fsica, atravs de estudos e teses apresentadas na Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro. Dois nomes de grande importncia para a concretizao do pensamento higienista na Educao Fsica so destacados por Inezil Pena Marinho. O primeiro, a quem aquele autor denomina Paladino da Educao Fsica Nacional, o clebre Rui Barbosa que, em 1882, fundamenta parecer favorvel obrigatoriedade da ginstica nos currculos das histrias primveis, secundrias e normal, a partir dos valores higinicos. O outro Fernando de Azevedo, cujos artigos e livros reforam sobremaneira o carter higinico e biolgico da Educao Fsica Escolar. Outro fator que influenciou fortemente esta naturalizao da Educao Fsica foi a crescente interferncia das Foras Armadas nos destinos da sociedade brasileira, no perodo que antecedeu a proclamao da Repblica e na chamada Primeira Repblica. Inspirados nos princpios positivistas de Augusto Comte, os militares foram determinantes no processo de cientificizao e desenvolvimento scioeconmico do pas. Sua influncia deu-se tambm na concepo eugnica sobre a populao, pois observava-se uma crescente reduo nos atributos fsicos (estatura, peso, sade, aptido fsica) dos novos recrutas. Isto determinou a introduo de testes fsicos e biomtricos nas Escolas, para identificar precocemente desvios no desenvolvimento corporal da juventude, bem como a diviso em turmas homogneas, a partir de caractersticas fsicas e separadas por sexo. A preocupao com a eugenia fez-se sentir de forma mais agressiva durante a ditadura do Estado Novo, como veremos a seguir.

3. Perodo Militarizado (1930 1945) Embora a influncia dos militares na Histria brasileira exista desde o perodo que culminou na proclamao da Repblica, foi no primeiro governo do presidente Getlio Vargas, compreendido entre a Revoluo de 1930 e o fim da Segunda Guerra Mundial, em 1945, que ela se fez mais marcante, do ponto de vista das mudanas econmicas e sociais. Na Educao Fsica, a chamada militarizao deu-se por duas vias distintas que

se completam. De um lado, est o marco referencial da interveno dos militares nos esportes e na formao de recursos humanos, tanto para as prprias Foras Armadas, como para o meio civil. De outro, est o projeto ideolgico nacionalista do Governo Vargas, que apontava para o que LENHARO (apud CASTELLANI FILHO, 1988) chamou de militarizao do corpo e do esprito dos brasileiros. Vamos examinar, inicialmente, a influncia direta dos militares na formao dos profissionais que iriam atuar com a Educao Fsica. Para tanto, seguiremos uma sequncia cronolgica de fatos, que se inicia com as misses militares europias, que vieram ao Brasil nos primeiros anos ps-proclamao da Repblica, com o objetivo de aperfeioar nossos oficiais superiores. Estas misses traziam consigo os preceitos do adestramento fsico e da ginstica, comuns na Europa. A misso francesa contribuiu na criao da Sala D Armas na Fora Pblica de So Paulo, em 1907, que posteriormente deu origem Escola de Educao Fsica daquela Instituio militar paulista, hoje Polcia Militar do Estado de So Paulo. EM 1941, a Marinha cria a Liga de Esportes e passa a intervir diretamente na prtica e competies dos esportes nuticos, como o remo e a natao. Antigo sonho dos militares, em 1922 criado o Centro Militar de Educao Fsica do Exrcito, que s foi implementado anos depois, dando origem Escola Superior de Educao Fsica do Exrcito (ESEFEx), de capital importncia para a histria da Educao Fsica brasileira. Em 1926, comeam a funcionar os Cursos Provisrios para a formao de instrutores de ginstica para as Foras Armadas e para as Escolas. A nfase destes cursos no adestramento, na disciplinao e na hierarquia, comuns s instncias militares, e que se estenderam para a Educao Fsica escolar. A ordem unida, a marcha e as punies fsicas, que durante anos estiveram presentes na escola, tm a a sua origem. Esta influncia torna-se ainda mais forte em 1929, quando o chamado mtodo francs, originrio da Escola Militar de Joinville-le-Pont, e obrigatrio nas Foras Armadas desde 1921, tem esta obrigatoriedade estendida s escolas, enquanto no for criado um mtodo nacional. Para se ter uma idia de quanto foi obedecida esta ordem, vale lembrar que em 1940, o Ministrio de Educao apurou, em pesquisa

nacional, que 89% das escolas brasileiras ainda adotavam o mtodo francs como padro para as sesses de ginstica escolar (BETTI, 1991). Com a criao da Escola Superior de Educao Fsica do Exrcito, em 1933, o pensamento oficial da Educao Fsica brasileira passa a ser gerado e divulgado atravs de sua revista Educao Physica. Em suas pginas, oficiais e professores civis ditaram a contribuio da Educao Fsica ao projeto nacionaldesenvolvimentista de Vargas e retomou-se a preocupao eugnica, para que o jovem brasileiro tivesse um corpo e esprito guerreiros, aptos a dar a vida pelos ideais da nao contra agentes internos e externos (leia-se: o comunismo!). Embora esta preocupao fosse sincera de parte dos militares, um corpo forte, saudvel e disciplinado era tudo o que as elites burguesas precisavam para levar adiante o projeto de desenvolvimento industrial, com vistas a um novo modelo econmico para o pas, projeto este que originara a Revoluo de 1930. No ano seguinte, 1934, surgem as primeiras escolas de formao de professores civis em So Paulo, Par e Esprito Santo, porm nenhuma com status de ensino superior. Apenas em 1939, por interferncia e sob tutela dos mdicos, que pretendiam retomar o domnio sobre a Educao Fsica, que foi criada a Escola Nacional de Educao Fsica da Universidade do Brasil, atual UFRJ. Com um currculo repleto de disciplinas da rea biolgica, a influncia mdica foi tal que a maior parte das demais Escolas Superiores de Educao Fsica, que surgiram a partir da, foram localizadas juntos aos Institutos de Cincias da Sade das Universidades. A outra via de militarizao da Educao Fsica brasileira foi, conforme j afirmamos, o projeto nacionalista do governo de Getlio Vargas. Vargas chegou ao poder em 1930, atravs de um grande conchavo entre as elites agrrias e a emergente burguesia industrial. O principal objetivo deste acordo era o de implementar uma poltica desenvolvimentista que levasse o pas da condio de exportador de matria-prima do setor primrio a um pas industrializado. O acordo entre as elites necessitava da participao da mo de obra trabalhadora, naturalmente excluda de qualquer processo de deciso. Vargas adota, ento,

estratgias populistas, concedendo algumas vantagens trabalhistas, como a CLT, e tambm na rea social, como os programas de sade, em troca de cooptao dos sindicatos de trabalhadores urbanos. Em 1937, entretanto, as razes nacionalistas e anti-comunistas de Vargas do origem ditadura do Estado Novo, com o fechamento do Congresso e completa censura da imprensa. Comea o regime de perseguies e prises arbitrrias em nome da defesa da Ptria, com evidentes caractersticas fascistas, regime pelo qual Getlio no escondia sua simpatia. O perodo do Estado Novo, principalmente at 1942 com o ingresso do Brasil na Segunda Guerra Mundial ao lado dos aliados foi de total ideologizao das instituies. Com Vargas governando por decretos, a oposio reprimida com violncia e um atuante aparelho de propaganda nacionalista e governamental (DIP), foi implementado o projeto poltico de desenvolvimento econmico, cuja inspirao foi, sem dvida, as ditaduras de Benito Mussolini e Adolph Hitler. As relaes do governo brasileiro com estes regimes totalitrios no se limitavam ao aspecto comercial. Havia colaborao na represso poltica e racial (a alem-judia Olga Benrio, esposa de Luiz Carlos Prestes, foi presa grvida e entregue aos alemes no Rio de Janeiro, para ser deportada e morta na cmara de gs, em campo de concentrao nazista), alm da previso de transferncia de tecnologia na rea de siderurgia, que no se efetivou por causa da Guerra. No bojo deste processo de exaltao do nacionalismo, surgiram as manifestaes pblicas, como os auditrios cvicos e os desfiles, ao estilo militar. Na escola, estes eventos tambm eram comuns e ficavam a cargo dos professores de Educao Fsica e de Moral e Cvica, disciplinas tornadas obrigatrias atravs do decreto-lei n 2.072/1940. Tambm por decreto foi criada, ainda que nunca tenho sido implementada, a Juventude Brasileira, instituio para-militar de adeso compulsria a todos os jovens menores de 18 anos, aptos fsica e moralmente. Esta escola de civismo e adestramento para a defesa dos ideais da Ptria, no por coincidncia, tambm existiu na Alemanha nazista (Juventude Hitlerista) e na Itlia de Mussolini (Balilas)! Imbricado a esta preocupao com o corpo guerreiro, ressurge o pensamento

eugnico, incrementado de forma muito mais radical e com caractersticas prprias ao racismo tnico. Extremos foram verificados, como o decreto que negava matrcula em escola pblica a estudante que fosse permanentemente incapaz para a prtica da Educao Fsica, assim como a proposta de Waldemar Areno, mdico e professor da Escola Nacional de Educao Fsica, que visava a esterilizao dos deficientes para evitar o desencadeamento de uma prole dependente e intil sociedade (CASTELLANI FILHO, op. cit.). As presentes manifestaes dos neonazistas alemes (skinheads), com aentados contra imigrantes no-arianos e portadores de deficincia, o que de resto se v em outros pases desenvolvidos da Europa, demonstram que a eugenia continua a confundir-se, perigosamente, com terrorismo racial. A vitria dos aliados em 1945 exigiu um novo modelo democrtico para o pas, significando o fim do Estado Novo e a queda de Getlio Vargas.

4. Perodo Esportivizado (aps 1945) A reordenao das instituies e a volta da democracia, com a Assemblia Nacional Constituinte, no significou o fim da interveno do Estado na sociedade, mas apenas a mudana de mtodos. A represso policial deu lugar s articulaes polticas, envolvendo parlamentares e governantes. Tambm as demais instituies estatais passaram a fazer a poltica do governo. Entre elas, obviamente, a Escola. Durante treze anos, a intelectualidade e os polticos brasileiros discutiram a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, s aprovada em 1961 (LDB 4024/61). De um lado, os progressistas, remanescentes do movimento dos Pioneiros da Escola Nova e liderados por Ansio Teixeira, lutando pela escola pblica, gratuita e laica, e pela descentralizao administrativo-pedaggica do sistema de ensino. De outro, os conservadores, apoiados pela Igreja Catlica (detentora de vasta rede de ensino mantida com verbas pblicas), defendendo a liberdade (leia-se privatizao!) do ensino e a centralizao do sistema no Governo Federal, para garantir o poder e os privilgios (GHIRALDELLI JR, op. cit.). No meio desta discusso, a Educao Fsica preocupava-se em defender sua

obrigatoriedade (em trs sesses semanais de 50 minutos!), logrando obter xito, com sua incluso na LDB, atravs do artigo 22. se do ponto de vista legal, a Educao Fsica limitou-se a manter sua incluso obrigatria na Escola, no seu aspecto pedaggico-conceitual, crescentes mudanas puderam ser percebidas. Abandonou-se o eixo antomo-fisiolgico (e o controle biomtrico rigoroso) em favor de uma perspectiva bio-scio-filosfica e de um conceito social-educativo para a Educao Fsica escolar. Neste nterim, o fenmeno do esporte j se fazia sentir em todo o mundo, com a esportivizao da ginstica ou a sua transformao em acessrio (preparao) para os esportes, instrumentalizando o corpo para a competio. No Brasil, este processo se d a partir da dcada de 50, por iniciativa oficial do prprio MEC, patrocinador das Jornadas Internacionais para Professores de Educao Fsica, reunindo e reciclando em regime de cursos de frias profissionais que atuavam em escolas de todo o pas. Foi nestes eventos que comeou a difuso do Mtodo Desportivo Generalizado, oriundo do Instituto Nacional de Esportes da Frana e divulgado atravs do Professor Auguste Listello, em suas muitas visitas para ministrar cursos no Brasil. Introduzindo na Educao Fsica escolar os contedos esportivos de forma ldica, este mtodo pretendia proporcionar uma atividade mais livre, criativa e prazerosa do que a ginstica calistnica. A contradio, contudo, evidente, quando observamos os objetivos do mtodo, nomeados pelo prprio Listello (apud BETTI, op. cit.): a) iniciar nos diferentes esportes; b) orientar para a especializao, atravs do desenvolvimento e aperfeioamento das atitudes e gestos; c) desenvolver o gosto pelo belo, pelo esforo e performance; d) provocar as necessidades de higiene

O processo de esportivizao da Educao Fsica brasileira segue seu curso normal at que, a partir de 1964, os governos militares, estrategicamente, resolvem incentivar a prtica de esportes em todos os mbitos da sociedade, como forma de

enfrentar (e desmobilizar) a resistncia civil ao golpe de Estado. Como forma de valorizao da rea dos esportes, os militares elevam a antiga Diviso de Educao Fsica do MEC condio de Departamento e, aps, Secretaria de Educao Fsica e Desportos, cujos postos de direo vo sendo ocupados, sucessivamente, por militares. Apoiados por forte esquema de divulgao institucional nos meios de comunicao de massa, e com a participao das entidades de classe patronais, seus parceiros no golpe, os governos ps-64 definem polticas pblicas para o binmio Educao Fsica/Desportos, criam classificao para o sistema esportivo brasileiro, dando abrigo a todos os segmentos sociais, como a rede comunitria do EPT (Esporte para Todos), os jogos de trabalhadores atravs do sistema SESI/SESC e os jogos escolares. Alm disso, a promoo de dolos esportivos pela imprensa (Mxico/70, Fittipaldi, Joo do Pulo, entre outros) servia de incentivo para que o esporte monopolizasse a ateno do povo. Afinal, se no h po, d-lhes circo, j dizia um Imperador romano. A criao dos Jogos Escolares Brasileiros (JEBs) foi a culminncia do processo de esportivizao da Educao Fsica escolar. Atravs de um sistema seletivo, de participao compulsria na base da pirmide (o que significava estatsticas positivas!), chegava-se s grandes finais nacionais, com ampla cobertura da imprensa, no jornalisticamente, mas como propaganda institucional do governo. Neste perodo, cada professor de Educao Fsica imaginava-se um caador de talentos, considerando normal que o processo de seleo se desse nas aulas, com a excluso dos menos aptos. Tambm reveladora a anlise do decreto-lei n 69.450/7[3], regulamentando o artigo 22 da Lei 4024/61, que trata, como vimos, da obrigatoriedade da Educao Fsica enquanto componente curricular. Depois de definir a aptido fsica como principal referncia para o planejamento, controle, avaliao e formao das turmas (no mistas!) para a Educao Fsica na escola, o Decreto determina que as atividades de iniciao esportiva aconteam a partir da 5 srie e se tornem predominantes no ensino superior.

Toda esta preocupao dos governos militares estava relacionada, na verdade, com a inteno de ocupar e controlar as atividades no tempo livre da populao, para evitar o surgimento de focos de oposio organizada ao regime. A extenso da obrigatoriedade da Educao Fsica ao ensino universitrio (Decreto n 705/69) a melhor comprovao disto. Havia tambm o interesse ideolgico de que o esporte de alto rendimento pudesse confirmar a tese do Brasil potncia mundial. Para tanto, investem-se cada vez mais na chamada cientificizao da Educao Fsica e esportes. Traduzem-se bibliografias da rea do Treinamento Esportivo, multiplicam-se os cursos e estgios em fisiologia do exerccio, estimulam-se a construo, em pontos nem sempre estratgicos, de sofisticadas instalaes esportivas, importam-se laboratrios de pesquisa do esforo. Paralelo a isto, definem-se polticas de capacitao de docentes e tcnicos, em cursos de ps-graduao no exterior, notadamente nos Estados Unidos e no Instituto de Colnia (Alemanha), grande centro do treinamento esportivo da poca. A ideologizao de todo este processo decorre do fato de que todos os esforos e iniciativas empreendidas no perodo s admitiam a abordagem das cincias naturais/biolgicas, concebendo o homem como ser dicotomizado e a-histrico, cujo corpo deveria ser instrumentalizado para a vitria esportiva, a qualquer preo. O perodo esportivizado, longe de ter-se encerrado, ainda muito presente. O chamado esporte-espetculo, isto , que pode ser comercializado, continua sendo a principal referncia para a Educao Fsica escolar (BRACHT, 1989). Entretanto, a partir da dcada de 80, no bojo do movimento pela redemocratizao do pas, podese perceber o surgimento do pensamento crtico na rea da Educao Fsica, construindo as bases daquilo que, aqui, denominaremos, perodo crtico.

5. Perodo crtico (ps-80) A expresso crtico tem o sentido de questionador. O objetivo da crtica o de provocar reflexes sobre convices e certezas do nosso cotidiano, que reproduzimos sem pensar. Assim, o perodo crtico da Educao Fsica brasileira

surge da reflexo sobre as conseqncias do modelo excludente e centralizar de desenvolvimento econmico implementado pelos governos militares e o papel desempenhado pelas instituies, entre elas a prpria escola, na difuso deste iderio. Percebe-se, a partir das teorias crtico-reprodutivistas da educao, as contribuies que a Educao Fsica escolar (leia-se: o esporte na escola) vinha dando promoo e validao dos valores da sociedade burguesa e do sistema capitalista dependente implantado no pas. Foi importante para esta crtica o surgimento dos primeiros cursos de mestrado em Educao Fsica no Brasil, que oportuniza uma sistematizao mais contextualizada da crtica. Alm disso, os profissionais de Educao Fsica comeam a buscar nas cincias sociais, principalmente na Filosofia, Sociologia e na Educao, outros conceitos para a legitimao da Educao Fsica escolar, trocando o eixo tcnico-esportivo por um enfoque crtico-social e emancipatrio. Amadurecem as discusses em simpsios e congressos, papel importante exercido pelas APEFs, na compreensvel falta de iniciativas oficiais. Surgem novas bibliografias, entre elas a Revista Brasileira de Cincias do Esporte, do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, que veicula grande parte da produo acadmica da rea. Entre outros importantes documentos publicados neste perodo, entendemos que o artigo Educao Fsica Novos compromissos: pedagogia, movimento, misria (OLINDA, 1986) sintetiza de forma clara e objetiva a preocupao com a realidade social que caracteriza este novo momento da Educao Fsica brasileira. A principal mudana paradigmtica deste perodo a consolidao da concepo do homem como ser uno (SANTIN, 1987), no apenas superando a diviso corpo-mente, mas compreendendo-o na relao com os outros homens e com o mundo, numa perspectiva de totalidade. Concretiza-se ainda o entendimento de que o movimento humano, a partir de seus sentidos/significados, ou o semovimentar, o principal objeto de estudo da Educao Fsica.

Referncias bibliogrficas

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BRASIL, SEED/MEC, SE/DED/PE. Educao Fsica Novos compromissos: pedagogia, movimento, misria. Documento final do I Encontro Nacional de Dirigentes Metropolitanos de Educao. Olinda, 1986.

BETTI, Mauro. Educao Fsica e sociedade. So Paulo: Movimento, 1991.

CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. Campinas: Papirus, 1988.

GADOTTI, Moacir. Educao e poder: introduo pedagogia do conflito. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1987.

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_____. O esporte: ensino, crtica e transformaes. Concurso para Professor Titular. DEF/CDS/UFSC, 1993 (mimeo).

MARINHO, Inezil Pena. Histria da Educao Fsica no Brasil. So Paulo: Cia Brasil, 1980.

RAMOS, Jayr Jordo. Os exerccios fsicos na histria e na arte. So Paulo: Ibrasa, 1983.

SANTIN, Silvino. Educao Fsica: uma abordagem filosfica da corporeidade. Iju: Unijuu, 1987.

SOARES, Carmen Lcia. O pensamento mdico-higienista e a Educao Fsica no Brasil: 1850-1930. PUC/SP, 1990. (Dissertao de Mestrado em Educao)

----------------------[1] Texto didtico produzido para servir de base para curso de capacitao de professores de Educao Fsica da Rede Pblica de Florianpolis. Agosto/1993. Referncia: PIRES, Giovani De Lorenzi. A Educao Fsica escolar no Brasil: contextualizao histrica. 1993 (mimeo). [2] Professor do Departamento de Educao Fsica - Centro de Desportos da UFSC. [3] Finalmente extinto a partir da promulgao da LDB 9394/96, ainda que a Educao Fsica permanea como componente curricular obrigatrio por meio desta nova legislao art. 26. BIBLIOGRAFIA YAGO "A educao fsica escolar no brasil." TrabalhosFeitos.com. 03, 2012. Acessado 01/05/ 2013. 14:03hrs. Site: http://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/a-Educa%C3%A7%C3%A3o-F %C3%ADsica-Escolar-No-Brasil/156264.html.