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La depresin se clasifica dentro de los trastornos afectivos ms comunes en el ser humano, afectando adultos y nios; se estipula que toda

persona alguna vez ha pasado por un periodo de depresin. Sin embargo, en la infancia por varios aos no fue claro. Dentro de la literatura cientfica la depresin infantil es un fenmeno relativamente nuevo. Actualmente vivimos en un mundo que padece de diferentes enfermedades sociales, generando en los miembros de la comunidad alteraciones conductuales. Para caso de dicha investigacin los afectados sern los nios, en edad de escolaridad, quienes muestran una correlacin directa entre la depresin y su nivel acadmico. Sin embargo, la literatura existente no demuestra una evidencia clara en torno a esta relacin. Sin importar qu tanto el estado depresivo afecte al rendimiento educativo, cabe resaltar que los reiterados fracasos generan en el estudiante hbitos comportamentales que pueden predisponer a la aparicin de sintomatologas depresivas. Por lo anterior se toma la decisin de analizar una muestra de un saln de clase, constituido por 30 estudiantes del Colegio Mara Auxiliadora de Soacha; con el objetivo de identificar las nias que estn propensas a presentar factores de riesgo de una depresin, pues a travs del tiempo sta se agudiza si los acudientes no se percatan a tiempo de sta falencia. Las variables a considerar son: depresin, rendimiento acadmico, agrado hacia el centro escolar, exclusin social y personalidad. Es necesario aclarar que cada escuela psicolgica contempla un anlisis diferente a la relacin depresin-rendimiento acadmico, como se demuestra en los textos de Kaslow(1984) y Shafii and Shafii, (1995). Todas llegan a la conclusin que son parmetros relacionados directamente, dando un diagnstico de depresin infantil manifestndose en el fracaso escolar Cytryn y McKnew, (1974); Tisher, (1987). Desde concepciones ms cognitivas se enlaza a problemas de concentracin y de aprendizaje. Lo mencionado anteriormente resultan ser afirmaciones dbiles por la escasez de investigaciones realizadas en torno al binomio rendimiento escolar- sndrome depresivo, y por la diversidad de argumentos respecto a si el bajo rendimiento escolar constituye el origen de la depresin o viceversa. Lo ms frecuente es contemplar el bajo rendimiento acadmico como parte del cuadro sintomatolgico depresivo infantil. Pero, la experiencia clnica nos ha permitido comprobar que nios/as remitidos a consulta acuados con fracaso escolar eran posteriormente diagnosticados como depresivos.

Incluso un nmero significativo de las investigaciones consultadas revelan un mayor porcentaje de sntomas depresivos entre los menores suspendidos por faltas disciplinarias (Cfr. Stevenson y Romney,1994). A esta idea agrega Nissen (1989), que la sintomatologa depresiva disminuye de manera temporal durante las vacaciones escolares. Psicosocialmente, todos los factores relacionados al colegio y estudios son elementos estresantes para la vida de un nio, por motivos sociales y familiares que les generan entorno a las notas obtenidas por cada estudiante . Las notas escolares son el mecanismo mediante el cual valoran o dan un status socialmente al individuo, juzgado por sus compaeros y profesores de una forma apremiante o excluyente. Al momento que el infante es rechazado se le ridiculiza mediante un castigo. Lo que eventualmente obliga al nio a tener una excesiva responsabilidad, acompaada de estados estresantes, posibles generadores de depresin. En el entorno escolar, el estudiante que fracasa repetidamente se limita y asla, proyectando un bajo autoestima y presentando desmotivaciones de sus objetivos e intereses. Ocasionando en el nio una insuficiencia en su comportamiento social, pues inconscientemente el infante prescinde de compartir con sus compaeros de clase que presentan mejores calificaciones.Todo esto forja un debilitamiento en su motivacin. En consecuencia, lo que inicialmente es un fracaso temporal, puede convertirse en una prctica comportamental, que conforma la aparicin de una depresin cognitiva. La siguiente afirmacin es demostrada por los hallazgos de las investigaciones de los siguientes autores: Bauersfeld (1972) quien con una muestra de nios y nias con frustracin escolar hall que el 13% sufra de depresin, tasa que se aumenta al 58% en el estudio de Weinberg (1973) con nios y nias que presentaban trastornos de aprendizaje y, al 62% en el Brumback (1980). Mientras que en Espaa, Domnech y Polaino-Lorente (1990) encuentran una mayor ocurrencia de depresin en los repetidores de curso (64%) que en los no repetidores (27%). Ahora bien, el contorno familiar, al ser las calificaciones acadmicas el principio mediante el cual los impberes son retribuidos o reprendidos. Una alteracin de stas puede producir temor en ellos, contemplando la idea de ser rechazados cariosamente, perder admiracin y aprobacin por sus acudientes. Se debe comprender que hasta ac ya es un escenario demasiado angustioso. Adicionalmente los nios problemas (depresivos) relacionan cualquier dificultad familiar (separaciones, discusiones, maltrato etc.) a mal comportamiento y bajas notas, dando lugar a la depresin por culpa. En sntesis un nio que fracasa en

las tareas se sentir culpables de las rias entre sus padres, al igual de todo lo perjudicial que acontece a su alrededor. Por otra parte, es habitual hallar en los programas educativos una incapacidad entre las capacidades particulares y objetivos de instruccin, especialmente cuando dichos programas se emplean a estudiantes que no cumplen el perfil del alumno promedio. Las situaciones anteriores son reconocidas y aceptadas por especialistas escolares como orgenes productores de frustraciones, lo que al mismo tiempo conlleva a la inhibicin, baja autoestima, desaliento, cambiando da a da el carcter del nio, sufriendo y resistiendo a un infelicidad interna (carga), para finalmente padecer la depresin infantil. Quienes se encargaron de explicar el fenmeno antepuesto son Petti (1993) desde el modelo de indefensin aprendida, que expone que los infantes con incapacidades para la enseanza escolar no logran conseguir reforzamientos positivos, con lo que l denomina ante esa incapacidad e indefensin se convierten en particularmente vulnerables a la depresin. De aqu, que Rourke (1988; Cfr. Frias et al., 1990) concluye que, a pesar que algunos nios que exhiben dichas dificultades acadmicas revelan estabilidad emocional, existe el riesgo de presentar una crisis emocional a travs del tiempo. En conclusin, nace el planteamiento, de que los cuadros depresivos se modifican respecto a los constantes eventos de fracaso estudiantil; siendo viable que repetidos fracasos acadmicos cambien a su vez esos cuadros depresivos en la infancia. Cabe resaltar que si bien los estados depresivos perturban al rendimiento acadmico, aledao a las malas calificaciones y los continuos fracasos escolares, con certeza se ira generando indicios depresivos en los nios. En efecto lo que al principio pudo ser un fracaso temporal, puede llegar a ser una conducta comportamental que le induzca a la aparicin de depresin infantil.