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Cuidando mi salud y mi vida

GUA METODOLGICA PARA DOCENTES DE EDUCACIN PREBSICA

Septiembre 2010
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Cuidando Mi Salud y Mi Vida


Gua Metodolgica Prebsica Autoridades:

Secretario de Estado en el Despacho de Educacin Sub Secretario de Estado para Servicios Educativos y Gremiales Sub Secretaria de Estado para Asuntos Tcnicos Pedaggicos Sub Secretaria de Estado para Asuntos Administrativos y Financieros Directora General de Servicios Estudiantiles Asesoria Tcnica

Alejandro Ventura

Juan Carlos Contreras Zavala Elia del Cid de Andrade

Sandra Maribel Snchez Gloria Menjivar

Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA)

Asesora Tcnica: Magali Gonzlez Ana Bertha Lpez

Coordinacin Tcnica: Ofelia Ochoa Ren Javier Iras

Revisin: Marta Bueso Liliana Meja

Autora Versin Inicial: Lic. Betty Yolany Rodrguez Guerrero

Revisin y Adecuacin Final Belinda Ponce Medina Margarita Dalila Flores Ligia Ester Ochoa Edna Patricia Raudales

Agradecimiento: Se agradece a los y las docentes y dems personas que ayudaron y participaron en la validacin de esta Gua. Septiembre 2010 2

NDICE
Presentacin Introduccin
............................................................................................................................................. 5 ............................................................................................................................................. 7 9 11

Orientaciones Metodolgicas.................................................................................................... Estructura de la Gua Metodolgica................................................................................. Plan didctico Actividad 1


.......................................................................................................................................... 13 17

Conociendo mi jardn ...................................................................................................................

Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 Actividad 7 Actividad 8 Actividad 9

Aprendo jugando ............................................................................................................................ 21 Mi familia ........................................................................................................................................... 25

Creciendo en valores .................................................................................................................... 29 Esquema corporal .......................................................................................................................... Conozco mi cuerpo ....................................................................................................................... Higiene corporal ............................................................................................................................ Quin soy?....................................................................................................................................... Mi comportamiento ....................................................................................................................... 33 37 41 45 49

Actividad 10

Demuestro mi afecto ..................................................................................................................... 51 Hablando me comunico ................................................................................................................. 55 Etapas de la vida.............................................................................................................................. 59 La concepcin .................................................................................................................................... 63 Lactancia materna .......................................................................................................................... 69 .......................................................................................................................................................... 73 ....................................................................................................................................... 75

Actividad 11

Actividad 12

Actividad 13 Actividad 14 Glosario

BIBLIOGRAFA Anexo

Declaracin de Ministros de Salud y Educacin de Amrica Latina y el Caribe 2008 en Mxico ......................................................................................................... 77

PRESENTACIN

a Secretara de Educacin ha elaborado esta Gua Metodolgica en apoyo a los y las docentes de Educacin Prebsica, para el alcance de las expectativas de logro definidas en el Currculo Nacional Bsico en las reas de Desarrollo Personal y Social, Desarrollo de la Relacin con el Entorno, la Comunicacin y Representacin. En esta Gua Metodolgica se desarrollan los contenidos que promueven la autoestima, la equidad de gnero, los valores y las habilidades para la vida. Las actividades, la organizacin, la informacin y la metodologa se presentan como propuestas que el o la docente podr adoptar, enriquecer o modificar de acuerdo a las necesidades bsicas de los y las nias, as como al contexto socio-cultural y a los recursos disponibles. Para fines didcticos, esta Gua ser actualizada y enriquecida como experiencia demostrativa, en la labor cotidiana, con el anlisis y la reflexin de los y las docentes participantes. El Fondo Mundial de lucha contra la Tuberculosis, Malaria y VIH y el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA) han apoyado a la Secretara de Educacin en este proceso.

INTRODUCCIN

a educacin de la sexualidad es un aspecto esencial en la formacin integral de las personas. Por ello la temtica se incluye en el sistema educativo desde el nivel prebsico.

Educar para una sexualidad responsable implica un comportamiento acorde con la moral, los principios y las normas que la sociedad hondurea demanda. La educacin sexual no se limita a transmitir conocimientos al nio o la nia, sino que incluye la formacin de actitudes y sentimientos. Al abordar esta temtica con nios y nias, debe hacerse de manera natural, en un proceso de comunicacin basado en la franqueza, la honradez y el respeto mutuo. Para el xito del proceso educativo, las actividades deben estar organizadas en base a las necesidades y al nivel de desarrollo del nio y la nia, creando un ambiente de seguridad, tranquilidad y confianza. Ello permitir el desarrollo integral de la personalidad mediante el fortalecimiento de la autoestima, la identidad y la equidad de gnero. Ello permitir tambin que los educandos desarrollen un pensamiento propio que gradualmente afinarn con preguntas al adulto, a partir de la informacin que se les brinde.

prender nuevos conocimientos es slo un aspecto del proceso educativo, ya que slo con informacin no se cambian los comportamientos. Los y las estudiantes deben desarrollar, adems, diversas actitudes y habilidades para la vida. Es necesario poner en prctica lo que se aprende en cuanto a comunicacin, negociacin, resolucin de conflictos, pensamiento crtico, evaluacin de riesgos personales, toma de decisiones y responsabilidad. Se trata entonces de una apropiacin activa, tanto de conceptos como de elementos prcticos, que requiere: Contar con el apoyo de los padres y madres de las y los alumnos. Es indispensable que se reuna con ellos para informar y compartir el tipo de contenidos y actividades que se desarrollarn y los objetivos que se desean lograr.

ORIENTACIONES METODOLGICAS

Analizar con detenimiento y anticipacin cada actividad para lograr el dominio de la misma y de los ejercicios que presenta. Si lo considera til, buscar ms informacin o hacer los cambios y adaptaciones necesarios, segn las necesidades de su escuela y comunidad. Motivacin y participacin activa y constructiva de cada alumno(a). Favorecer en todo momento el dilogo y la comunicacin, respeto y cordialidad. Relaciones entre todas las personas basadas en la confianza, sin inhibiciones ni temores. Aportes y creatividad, teniendo siempre en cuenta las caractersticas del grupo con el que trabaja. Ayuda continua a los alumnos(as), para contribuir a resolver sus dudas. Partir de problemas; mediante la gua del o de la docente, el grupo intenta buscar sus soluciones. Facilitar los aprendizajes siendo concreto/a y breve al aclarar y responder preguntas.

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ESTRUCTURA DE LA GUIA METODOLGICA

a presente gua metodolgica contiene el Plan Didctico de 14 actividades. El Plan Didctico presenta la relacin entre los contenidos programticos y los contenidos de las guas, as como una visin global del proceso y los valores vinculados a la sexualidad que se trabajan. Las actividades presentan la estructura siguiente: Ttulo: Denomina cada una de las actividades y corresponde al contenido. Ubicacin en el Currculo Nacional Bsico: rea, Nivel y Bloque Contenido: Descripcin de los tpicos conceptuales y actitudinales, definidos en el CNB y que desarrollan en la actividad Expectativas de logro: Definidas en el Currculo Nacional Bsico como aspiraciones a alcanzar en el orden cognitivo y en el desarrollo psicoafectivo de los y las escolares. Recursos: Materiales necesarios para desarrollar la actividad, que pueden ser sustituidos por otros alternativos. Objetivo: Propsito o meta que se pretende lograr con los escolares al final de la clase. Saberes previos: Primer paso en el desarrollo de cada actividad, tiene por finalidad diagnosticar las ideas y experiencias previas que tienen los y las escolares sobre el tema a tratar. Construccin de nuevos saberes: Describe las actividades que conducirn al logro de nuevos aprendizajes previstos en las expectativas de logro y que darn cumplimiento a los objetivos planteados. Consolidacin de nuevos saberes: Incluye actividades y acciones para ampliar y reforzar los contenidos, destrezas y valores que se propone desarrollar. Evaluacin: Presenta ejercicios que permiten comprobar en qu medida se han alcanzado las expectativas de logro, as como retroalimentar los aprendizajes. Informacin complementaria: Orientaciones tericas y metodolgicas para los/las docentes vinculadas con la temtica. 11

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Plan didctico
Actividades 1.Conociendo mi jardn rea de aprendizaje Desarrollo de la relacin con el entorno Bloque 2.-Aspectos referidos a las formas de organizacin y a las actividades humanas. Expectativas de logro del CNB Obtienen conocimientos y experiencias necesarias que les permitan desenvolverse en su entorno fsico y social, procurando la preservacin y mejoramiento de los mismos. Brindan oportunidades de desarrollo social, emocional, intelectual y de organizacin en todos los campos del aprendizaje. Contenido El centro educativo como segundo hogar. Valores Autonoma Convivencia Integracin Progresiva a su entorno fsico Identidad de gnero

2.Aprendo jugando

Desarrollo personal y social

3.Mi familia

Desarrollo personal y social.

3.-Aspectos cognoscitivos, afectivos y relacionales implicados en la adquisicin de habilidades bsicas de trabajo y de juego 2.-Aspectos referidos a las formas de organizacin y a las actividades humanas. 6.-Autoestima

El juego Romper estereotipos y su sexistas importancia Interaccin en igualdad de condiciones Compartir Compaerismo Equidad de gnero

Obtienen conocimientos y experiencias necesarias que les permitan desenvolverse en su entorno fsico y social, procurando la preservacin y mejoramiento de los mismos. Fortalecen la autoestima como condicin importante para el despliegue de sus potencialidades particulares. Fortalecen su identidad personal, su aceptacin, su imagen global que le permita actuar con iniciativa y seguridad en todo momento. Admiten un conocimiento general y gradual de su cuerpo que les permita el desarrollo motor para mantener la unidad en las mltiples acciones que puedan ejecutar en el espacio. Expectativas de logro del CNB Admiten un conocimiento general y gradual de su cuerpo que les permita el desarrollo motor para mantener la unidad en las mltiples

El ncleo familiar

Convivencia Armona Solidaridad Interaccin en igualdad de condiciones Integracin de la sexualidad en el desarrollo de la personalidad Rol de gnero Respeto, aceptacin de s y del otro sexo sin prejuicios ni discriminacin

4.Creciendo en valores

Desarrollo personal y social.

6.-Identidad

Valores

5.Esquema corporal

Desarrollo personal y social.

1.-Conocimiento del cuerpo y concepto de s mismo

Cuerpo humano como ser viviente

Cuestionar y romper estereotipos sexistas Promover interaccin de sexos en igualdad de condiciones, sin subordinacin Resolucin de problemas Autoestima Autoconocimiento Aceptacin y valoracin de su propio cuerpo Identidad y equidad de gnero

Actividades 6Conozco mi cuerpo

rea de aprendizaje Desarrollo personal y social.

Bloque 1.-Conocimiento del cuerpo y concepto de s mismo

Contenido

Valores

Diferencias Autoestima sexuales. Autonoma Comprensin Preparacin para el encuentro con el otro Aceptacin y valoracin

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corporal

social.

concepto de s mismo

gradual de su cuerpo que les permita el desarrollo motor para mantener la unidad en las mltiples acciones que puedan ejecutar en el espacio. Expectativas de logro del CNB Admiten un conocimiento general y gradual de su cuerpo que les permita el desarrollo motor para mantener la unidad en las mltiples acciones que puedan ejecutar en el espacio.

como ser viviente

Aceptacin y valoracin de su propio cuerpo Identidad y equidad de gnero

Actividades 6Conozco mi cuerpo

rea de aprendizaje Desarrollo personal y social.

Bloque 1.-Conocimiento del cuerpo y concepto de s mismo

Contenido

Valores

7.Higiene corporal

Desarrollo personal y social.

1.-Conocimiento del cuerpo y concepto de s mismo

Admiten un conocimiento general y gradual de su cuerpo que les permita el desarrollo motor para mantener la unidad en las mltiples acciones que puedan ejecutar en el espacio. Fortalecen su identidad personal, su aceptacin, su imagen global que le permita actuar con iniciativa y seguridad en todo momento.

8.Quin Soy

Desarrollo personal y social.

5.-Identidad

9.Mi Comporta miento

Desarrollo personal y social.

1.-Conocimiento del cuerpo y concepto de s mismo

10.Demuestro mi afecto

Desarrollo personal y social.

6.-Autoestima

11.Hablando me comunico

Desarrollo de la comunicacin y representa cin.

6.- Aspectos referidos al desarrollo del lenguaje y la expresin oral

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12.Etapas de la Vida

Desarrollo de la relacin con el entorno.

2.-Aspectos referidos a las formas de organizacin y a las actividades humanas

Admiten un conocimiento general y gradual de su cuerpo que les permita el desarrollo motor para mantener la unidad en las mltiples acciones que puedan ejecutar en el espacio. Fortalecen la autoestima como condicin importante para el despliegue de sus potencialidades particulares y globales y el desarrollo progresivo de una valoracin positiva de s mismo. Utilizan el lenguaje oral y la expresin verbal como un instrumento de planificacin, regulacin y control de la actividad propia y ajena para responder a las demandas y consignas de la vida. Obtienen conocimientos y experiencias necesarias que les permitan desenvolverse en su entorno fsico y social procurando la preservacin de los mismos.

Diferencias Autoestima sexuales. Autonoma Comprensin Preparacin para el encuentro con el otro Aceptacin y valoracin de su propio cuerpo respeto, aceptacin del otro sexo sin prejuicios ni discriminacin Identidad de gnero Autoimagen Cuidado Autoestima de la higiene del Autocuidado Hbitos cuerpo, sus partes Autonoma responsable y rganos. Respeto Aceptacin y valoracin de su propio cuerpo y del otro Identidad Autonoma personal. Autoimagen Autoafirmacin Pensamiento crtico Respeto, aceptacin y valoracin de s mismo y del otro sin prejuicios ni discriminacin Comunicacin afectiva Conductas Autoimagen agradables Toma de decisiones y desagra- Autoestima Resolucin de problemas dables. Empata Comunicacin Equilibrio emocional Identidad de gnero Autoimagen Necesida Autoestima des socioemocionales Autonoma Pensamiento crtico Amistad, amor, servicio Sensibilidad Identidad de gnero

Expresin verbal

Resolucin de problemas Comunicacin de conceptos, vivencias a travs de diferentes lenguajes Asertividad Equidad de gnero

Etapas del crecimiento y desarrollo del ser humano

Convivencia Armona Solidaridad Preparacin para el encuentro con el otro Rol de gnero

5.Esquema corporal 11.Hablando me comunico

Desarrollo personal y social. Desarrollo de la comunicacin y representa cin. rea de aprendizaje Desarrollo de la personal y relacin social. con el entorno.

1.-Conocimiento del cuerpo y concepto de s 6.Aspectos mismo referidos al desarrollo del lenguaje y la expresin oral

Actividades 12.6Etapas Conozco de la mi Vida cuerpo

Bloque 2.-Aspectos 1.-Conocimiento referidos ay las del cuerpo formas dede s concepto organizacin y a mismo las actividades humanas 2.-Aspectos referidos a las formas de organizacin y a 1.-Conocimiento las actividades del cuerpo y humanas de s concepto mismo 1.- Entorno Fsico 5.-Identidad

13.La Concepcin 7.Higiene corporal

Desarrollo de la relacin con el Desarrollo entorno. y personal social.

14.Lactancia materna 8.Quin Soy

Desarrollo de la relacin Desarrollo con el personal entorno. y social.

progresivo de una valoracin Admiten unpositiva de s mismo. conocimiento general y su cuerpo que gradual Utilizan de el lenguaje les permita el desarrollo oral y la expresin motor para la verbal comomantener un instrumento de unidad en las mltiples acciones que puedan planificacin, regulacin ejecutar y control en de el la espacio. actividad propia y ajena para responder a las Expectativas de logro demandas y consignas de del CNB la vida. Obtienenun conocimientos Admiten y experiencias conocimiento general y necesarias les gradual de que su cuerpo que permitan desenvolverse les permita el desarrollo en su entorno fsico y la motor para mantener social procurando la unidad en las mltiples preservacin de los acciones que puedan mismos. en el espacio. ejecutar Conocen el origen del ser humano y su forma de reproduccin. Admiten un conocimiento general y gradual de su cuerpo que les permita el desarrollo motor para mantener la unidad en las mltiples que puedan acciones Conocen y valoran la ejecutar en del el espacio. importancia entorno fsico para la vida y fomentan humana Fortalecen su identidad actividades actitudes personal, suyaceptacin, favorables para su su imagen global que le conservacin y con permita actuar mejoramiento. iniciativa y seguridad en todo momento.

Cuerpo humano ser como Expresin viviente verbal

Resolucin de problemas Autoestima Autoconocimiento Aceptacin de y valoracin Resolucin problemas de su propio cuerpo Comunicacin de conceptos, Identidad ay travs equidad vivencias dede diferentes lenguajes gnero Asertividad Equidad de gnero Valores Convivencia Autoestima Armona Autonoma Solidaridad Comprensin Preparacin para el encuentro con el otro Rol de gnero Aceptacin y valoracin de su propio cuerpo respeto, aceptacin del otro sexo sin prejuicios ni Autoestima discriminacin Respeto Identidad de gnero Visin positiva de la sexualidad Autoimagen Aceptacin de la Autoestima masculinidad Autocuidado y la feminidad Hbitos Identidad de gnero Autonoma responsable Respeto Aceptacin y valoracin Equilibrio emocional de su propio cuerpo y del Auto-cuidado otro Pater-maternidad responsable Autonoma Valoracin de la Autoimagen lactancia materna. Autoafirmacin Pensamiento crtico Respeto, aceptacin y valoracin de s mismo y del otro sin prejuicios ni discriminacin Comunicacin afectiva Autoimagen Toma de decisiones Autoestima Resolucin de problemas Empata Comunicacin Equilibrio emocional Identidad de gnero Autoimagen Autoestima Autonoma Pensamiento crtico Amistad, amor, servicio Sensibilidad Identidad de gnero

Contenido Etapas del Diferencias crecimiento sexuales. y desarrollo del ser humano

Los seres humanos Cuidado de la higiene del cuerpo, sus partes y rganos. Los alimentos Identidad personal.

9.Mi Comporta miento

Desarrollo personal y social.

1.-Conocimiento del cuerpo y concepto de s mismo

10.Demuestro mi afecto

Desarrollo personal y social.

6.-Autoestima

11.Hablando me comunico

Desarrollo de la comunicacin y representa cin.

6.- Aspectos referidos al desarrollo del lenguaje y la expresin oral

12.Etapas de la Vida

Desarrollo de la relacin con el entorno.

2.-Aspectos referidos a las formas de organizacin y a las actividades

Admiten un conocimiento general y gradual de su cuerpo que les permita el desarrollo motor para mantener la unidad en las mltiples acciones que puedan ejecutar en el espacio. Fortalecen la autoestima como condicin importante para el despliegue de sus potencialidades particulares y globales y el desarrollo progresivo de una valoracin positiva de s mismo. Utilizan el lenguaje oral y la expresin verbal como un instrumento de planificacin, regulacin y control de la actividad propia y ajena para responder a las demandas y consignas de la vida. Obtienen conocimientos y experiencias necesarias que les permitan desenvolverse en su entorno fsico y

Necesida des socioemocionales Conductas agradables y desagradables.

Expresin verbal

Resolucin de problemas Comunicacin de conceptos, vivencias a travs de diferentes lenguajes Asertividad Equidad de gnero

Etapas del crecimiento y desarrollo del ser humano

Convivencia Armona Solidaridad Preparacin para el encuentro con el otro

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Conociendo mi jardn
rea: Nivel: Bloque 2 Contenido: Expectativa de logro Recursos Objetivo de la actividad Saberes previos
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Desarrollo en la relacin con el entorno. Educacin Prebsica Aspectos referidos a las formas de organizacin y las actividades humanas. El centro educativo de nios y nias como segundo hogar.

Obtienen conocimientos y experiencias necesarias que le permitan desenvolverse en su entorno fsico y social, procurando la preservacin y mejoramiento de los mismos.

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Colores, crayolas, pinturas, pinceles y gafetes para los nios y las nias.

Conocer los espacios de aprendizaje y el personal docente del centro educativo.

Se invita a nios y nias a sentarse en crculo. El o la docente dice su nombre y pide que cada uno/a se presente mencionando el suyo. Se coloca a cada uno/a un gafete con su nombre.

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Se pregunta si recuerdan algunos nombres de compaeros y compaeras. Se solicita que realicen un dibujo de lo que les gusta ms de su jardn, que lo coloreen y luego se lo enseen a sus compaeros y compaeras, contndoles qu fue lo que dibujaron.

Construccin de nuevos saberes


l l Se pide que reciten junto el o la docente, a coro, la cancin Buenos Das. Se realizan movimientos corporales mientras cantan.

Buenos Das
Buenos das Buenos das Ya llegu Ya llegu Ya llegu al jardn Ya llegu al jardn A aprender, a aprender Mi maestra/o Mi Maestra/o ya est aqu Viene muy contenta/o Viene muy contenta/o A ensear, a ensear l Se pide a los nios y nias que comenten la cancin Buenos Das. Se pregunta: - Cmo se sintieron al cantar la cancin Buenos Das? - De qu trata la cancin? Se felicita a nios y nias por su participacin al cantar la cancin. Se invita a nias y nios a realizar un recorrido por el aula de clases explicando su organizacin y la utilizacin que podrn hacer de los materiales y juguetes disponibles. Se realiza luego un recorrido por las instalaciones fsicas del jardn de nios y nias, mostrando las dependencias, la direccin, las aulas y los nombres del personal docente y del personal de apoyo del centro educativo. Se les pregunta si les gusta el jardn y se pide que expliquen por qu. Se explica la importancia del ambiente en el jardn de nios y nias. Conversan sobre:

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Horarios de clases. Actividades en el jardn. Medidas de seguridad en el jardn de nios. Hbitos de higiene, orden y presentacin personal.

Recorren reas de esparcimiento y juego. Ubican el rea de los baos.

El nio y la nia deben conocer su ambiente escolar y su organizacin. Estas zonas deben satisfacer sus necesidades e intereses para que tengan un buen clima emocional y psicolgico. Con el acompaamiento se les facilita la adaptacin al nuevo ambiente.

Consolidacin de nuevos saberes


l l Se pregunta: cmo se sintieron al conocer su centro educativo? Mencionan lugares y personas que conozcan en el centro educativo.

Lograr una imagen positiva de su centro educativo, en el que se sientan acogidos por igual nios y nias, es importante para el desarrollo integral de su personalidad.

Evaluacin
l l Los nios y y de apoyo Los nios y con gestos, las nias describen oralmente los espacios y el personal docente del centro educativo. nias sentados en crculo declaman en forma expresiva en coro y la siguiente poesa:

Mi jardn
Mi jardn querido es muy bonito aprendo jugando con mis amiguitos. l Se felicita a nios y nias por el trabajo realizado.

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Otros recursos didcticos sugeridos para esta actividad:

Caminito de mi kinder
Caminito de mi kinder buenos das aqu estoy no me ensucien los zapatos que los he lustrado hoy mam me planch el uniforme pap lustr mis zapatos ten cuidado caminito no me vayas a ensuciar.

(para cantar al inicio de la jornada)


Buenos das maestra qu felices somos ya mi mamita cariosa con amor me trajo aqu. Cantaremos mil canciones a la patria y al hogar y estudiando mucho mucho yo alegro a mam y pap

La maestra

Despedidas
Ya las clases se terminan y a casita vamos ya a contarle lo que hicimos a pap y a mam.

Informacin complementaria
l l Para un adecuado desarrollo integral se debe lograr el intercambio de sentimientos que contribuyan a la aceptacin propia, la seguridad y autoestima. Es importante que l o la docente propicie la relacin entre nios y nias para promover la solidaridad y el compaerismo.

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Aprendo jugando
rea: Nivel: Bloque 3 Contenido: Expectativas de logro Recursos
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Desarrollo personal y social. Educacin Prebsica Aspectos cognoscitivos, afectivos y relacionales, implicados en la adquisicin de habilidades bsicas del trabajo y del juego. El juego y su importancia.

Brindan oportunidades de desarrollo social, emocional, intelectual y de organizacin en todos los campos de aprendizaje.

Juguetes en los espacios de aprendizaje. Cuentos, pinturas, pinceles, cajas clasificadas, moldes para calcar. Ropa, zapatos, espejo, bloques de colores, rompecabezas. Estantes, muebles de madera, semillas, sustancias, instrumentos musicales, carpetas plsticas, plastilina, ropero.

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Objetivos de la actividad
l l Reconocer la importancia del juego como mtodo de aprendizaje. Promover la interaccin de nios y nias en la actividad ldica.

Saberes previos
l l Se invita a nios y nias a formar un semicrculo. Abordan el tema del juego de la siguiente manera: 21

- - - - - - -

Qu es lo que ms les agrada al jugar? Por qu les agrada jugar? Con quin les gusta jugar? Qu sentimos cuando jugamos? Qu aprendemos cuando jugamos? Hay juegos para nia y juegos para nio? Cules son? Hay juguetes para nia y para nio? Cules son?

Se enfatiza que nios y nias pueden jugar con cualquier juguete y que esto no afecta su identidad como nio o nia.

Construccin de nuevos saberes


l l l l Se invita a nios y a las nias a realizar un recorrido por los espacios de aprendizaje. Escuchan y conversan sobre la importancia de los espacios de aprendizaje y las normas a utilizar en cada uno de ellos. Dramatizan normas a utilizar en los espacios de aprendizaje: disciplina, orden y cuidado de los materiales existentes. Se pregunta: Qu aprendieron de la dramatizacin sobre normas en los espacios de aprendizaje?

Consolidacin de nuevos saberes


l Se ejercita con los nios y las nias los cuatro momentos de la metodologa juego-trabajo: - Planificacin - Desarrollo - Evaluacin - Orden Se realiza una actividad libre, donde cada nio o nia elige el espacio de aprendizaje de acuerdo a sus intereses. Se motiva a nios y nias a integrarse en diferentes juegos, sin restringir los juegos a uno u otro sexo.

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Evaluacin
l Los nios y las nias ubicados en semicrculo contestan preguntas, en presencia de sus materiales de juego.

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- Qu hiciste en los espacios de aprendizaje? - Cmo te sentiste al jugar? - Qu fue lo que no te gust? - Qu aprendiste? Se invita a nios y nias a colaborar, ordenando su aula, aplicando normas de orden, higiene y cuidado de los materiales. Se felicita a nios y nias por su participacin al dejar su aula limpia y ordenada.

Informacin complementaria
Los conceptos que tienen los adultos acerca de la masculinidad y la feminidad, influyen desde las edades tempranas y modelan el comportamiento como nio o como nia. Ellos/as necesitan aprender a relacionarse y a valorar al otro sexo. Es importante que el o la docente: - - - - Estructure juegos que permitan una adecuada identificacin sexual. Desarrolle sentimientos de respeto, valoracin y solidaridad hacia el otro sexo. Destaque que la diferencia de sexo no implica desigualdad de oportunidades y aprendizajes. Precise que, independientemente del sexo, las personas pueden realizar cualquier tipo de actividad.

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Mi familia
rea: Nivel: Bloque 2 Contenido: Expectativas de logro Recursos Objetivo de la actividad Saberes previos
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Desarrollo en la relacin con el entorno. Educacin Prebsica Aspectos referidos a las formas de organizacin y a las actividades humanas. El ncleo familiar.

Obtienen conocimientos y experiencias necesarias que le permitan desenvolverse en su entorno fsico y social, procurando la preservacin y mejoramiento de los mismos.

Lminas sobre la familia, fotografas de las familias de los nios y nias; tteres, etc.

Establecer vnculos de relacin y comunicacin con los miembros de la familia.

Se pide a nios y nias que hagan un dibujo en el que muestren cmo se dan cario las personas de su familia. Luego, cada uno/a lo explica ante los dems y dice lo que ms les gusta de su familia. Se dialoga con los nios y con las nias sobre quienes son su familia.

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Construccin de nuevos saberes


l l l l l Los nios y nias ubicados en semicrculo observan e interpretan lminas ilustradas sobre la familia. Conversan sobre cmo se forma una familia. Mencionan los miembros de su grupo familiar. Escuchan la cancin Te Quiero. Repiten frase por frase la cancin. Cantan todos/as la cancin.

Te Quiero
Te quiero yo y t a m somos una familia feliz con un fuerte abrazo y un beso te dir mi cario es para ti. l l l Al finalizar la cancin, se abrazan y se dan un beso. Se pregunta: - A qu se refiere la cancin? - Cmo se demuestran afecto los miembros de tu familia? Afianzan el valor de la familia para aprender a relacionarse con los dems.

Consolidacin de nuevos saberes Historia de Juan y Vanesa


Juan y Vanesa son dos hermanitos que disfrutan al colaborar en actividades del hogar. Son nios amables y cariosos. Su Mam les dice: - Hijitos voy a preparar el almuerzo, quin me ayudar el da de hoy? Juan contesta: - Yo Mam. Su madre le dice: - Me ayudars a lavar las verduras y me las pasars. Juan lo hace con mucha alegra, despus de hacerlo limpia y ordena la cocina. Su hermanita Vanesa es una nia que le gusta hacer deporte. Acompaa a su padre a ordear las vacas, montar a caballo y jugar ftbol. 26

Finaliza la historia diciendo: Nios y nias pueden participar en las labores del hogar.
l Se pregunta: Cules son las actividades que realizan Juan y Vanesa? l En el marco de la familia es importante motivar a los nios y nias a valorar, apreciar y respetar las diferencias y similitudes existentes entre ellos.

Evaluacin
l Unir con una lnea las ilustraciones de actividades segn sea el nio o la nia quien las puedan realizar.

Ordenar su cama Nadar Jugar pelota Cocinar Estudiar Barrer Despus del ejercicio, el o la docente les recuerda que, dependiendo de su edad, todos los miembros de la familia pueden realizar cualquier actividad. l Se les felicita por su participacin en todas las actividades.

Informacin complementaria
l l La familia es el grupo social en el que los nios y las nias inician la socializacin. Es el primer grupo de referencia en el que se desarrolla su personalidad. Es importante que el nio y la nia desarrollen un concepto positivo de familia. 27

Valorar que, independientemente de su sexo, todos/as pueden y deben participar en las labores del hogar. Esto contribuye a que haya unin y equidad en la familia.

Destacar la importancia y el valor de la solidaridad, la cooperacin, el cario y el respeto para el fortalecimiento de la vida familiar.

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Creciendo en valores
rea: Nivel: Bloque 5 Contenido: Desarrollo personal y social. Educacin Prebsica Identidad Valores Expectativa de logro Recursos:
Lminas ilustradas en las que se identifiquen valores.

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Fortalecen su identidad personal, su aceptacin, su imagen global que le permita actuar con iniciativa y seguridad en todo momento.

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Objetivos de la actividad
l l Orientar la vida, la conducta y la personalidad del nio y de la nia mediante su educacin en valores. Analizar y practicar los deberes y derechos de los nios y nias.

Saberes previos
Los nios y las nias sentados en crculo, conversan sobre actitudes que manifiestan y hacen sentir bien a las personas que los rodean, por ejemplo: - Escuchando con atencin cuando les hablan. - Siendo amables y generosos con todas las personas. 29

Construccin de nuevos saberes


l Se prepara el ambiente escolar para la realizacin de la dramatizacin La nobleza de un nio.

Personajes: Don Fernando, Luis, Ana y Anciana.

La nobleza de un nio
Don Fernando acostumbra cada maana salir con sus hijos Luis y Ana para llevarlos al jardn de nios. Cuando van en el autobs sentado con su padre, l les dice que deben saludar a su maestra y compaeros. - Si papito, as lo hacemos todos los das y tambin nos despedimos. Sube al autobs una seora mayor. Las personas del bus se muestran indiferentes ante la presencia de la anciana. Luis dice a su padre: - Pap, la seora necesita un asiento. Si no le damos el nuestro podra caerse y lastimarse. Su padre contesta: - Tienes razn, hijo mo. Se levanta y dice a la seora: - Mi hijo quiere que usted se siente aqu. La seora contesta: - Nunca te olvidar mi noble nio. Se reflexiona con los nios y las nias: - Quines son los personajes de la historia? - Cul fue la actitud de Luis? - Haras t lo mismo? Por qu?

Consolidacin de nuevos saberes


l l El o la docente prepara lminas que ilustren valores como: Solidaridad, cooperacin, respeto, responsabilidad, honestidad, sinceridad, etc. Los nios y las nias identifican los valores representados en las lminas apoyndose en las siguientes preguntas: - Qu valores identifican? - Por qu es importante que los practiquemos?

Los conocimientos por s solos no garantizan la formacin de valores. Deben ir acompaados de vivencias. 30

Evaluacin
l l l l Se forman dos grupos heterogneos para la elaboracin de murales representativos con los deberes y derechos. Utilizan recortes de revistas y peridicos. Exponen los trabajos realizados. Comentan sobre los deberes y derechos y su importancia para la vida familiar y social. Se les felicita por su participacin en las actividades.

Informacin complementaria
l l La educacin en valores busca propiciar sentimientos de respeto y de igualdad que favorezcan el respeto a los derechos y el cumplimiento de los deberes de todos. Los Derechos universales del nio: 1. Derecho a la igualdad sin distincin de sexo, raza, credo o nacionalidad. 2. Derecho a una proteccin especial en su desarrollo fsico, mental y social. 3. Derecho a un nombre y una nacionalidad. 4. Derecho a gozar de buena salud, proporcionndole alimentacin, vivienda y atencin mdica adecuada para el nio y la madre. 5. Derecho a una educacin y cuidados especiales para el nio o nia con necesidades educativas especiales. 6. Derecho a comprensin y amor por parte de los padres y la sociedad. 7. Derecho a recibir educacin gratuita y disfrutar de los juegos. 8. Derecho a ser el primero en recibir ayuda en casos de desastres. 9. Derecho a recibir un buen trato y ser protegido contra el abandono y la explotacin en el trabajo. 10. Derecho a la fraternidad y a formarse en un espritu de solidaridad, comprensin, amistad y justicia entre los pueblos. 31

Es importante que los nios y las nias reconozcan que tienen deberes con los miembros de su familia y de la sociedad. Entre ellos: - Mantener buenas relaciones y solidaridad. - Brindar afecto, cario y respeto a sus semejantes. - Cumplir con sus deberes escolares. - Colaborar con las tareas del hogar de acuerdo a su edad y posibilidad. - Mantener una adecuada comunicacin con su familia.

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Ac
Esquema corporal
rea: Nivel: Bloque 1 Contenido: Expectativa de logro Recursos Objetivo de la actividad Saberes previos
l Se invita a nios y a las nias a dibujar nio y de una nia. Para ello se pide a se acuesten sobre el papel, mientras un contorno de su cuerpo. Luego cortan los que todos/as los vean.

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Relacin personal y social. Educacin Prebsica Conocimiento del cuerpo y concepto de si mismo. El cuerpo humano

Conocimiento general y gradual de su cuerpo que le permita el desarrollo, para mantener la unidad en las mltiples acciones que puedan ejecutar en el espacio.

Lminas de la figura humana, papel blanco, crayolas, lpices de color, carpetas de plstico.

Fortalecer el reconocimiento de caractersticas corporales y cualidades personales.

en papeles grandes la silueta de un un nio y una nia voluntarios que compaero o compaera, dibujan el contornos y los exponen de manera

l l

Mirando las siluetas, se pide al grupo que digan nombres de partes del cuerpo que conozcan y los sealen. Se organizan en parejas para responder: En qu se parece y en qu se diferencia el cuerpo de un nio y el de una nia?

Construccin de nuevos saberes


l l l l Los nios y las nias observan e interpretan una lmina ilustrada del esquema corporal. Observan y analizan las ilustraciones presentadas. Establecen comparaciones de igualdad y comentan diferencias fsicas del nio y la nia. Mencionan las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco, extremidades y los rganos externos que se observan. Siguen direcciones, afianzando conocimientos espaciales bsicos: arriba/abajo, adelante/atrs, izquierda/ derecha. Con la opinin de los nios y las nias, se hace notar que hay muchas caractersticas comunes entre ellos y ellas, excepto la que se refiere al sexo.

Consolidacin de nuevos saberes


- Nias y nios identifican y mueven partes de su cuerpo: cabeza, piernas, brazos, boca, codos, manos, pies, dedos, etc. Mencionan las funciones de las partes del cuerpo (ver, escuchar, tocar, caminar, hablar, miccin, reproduccin). - Mediante el dilogo y actitudes que se hayan observado en los nios y las nias, se les orienta para que reconozcan que: - Nios y nias tienen ms semejanzas que diferencias en sus cuerpos. - Nios y nias tienen un cuerpo que deben cuidar y respetar. - Los rganos sexuales genitales son diferentes entre nios y nias. Son parte integral de las funciones corporales. - Nios y nias tienen igual valor.

Otros recursos didacticos


l l 34 Al ritmo del pandero, caminan libremente por el espacio, lento o rpido segn el ritmo lo indique. Se colocan en crculo para realizar movimientos del cuerpo: piernas, hombros,

l l l l

cabeza, dedos, ojos, boca, ( arriba, abajo, izquierda, derecha) Se mueven siendo la sombra de un compaero: delante, detrs, izquierda y derecha. Luego se relajan, ubicndose en el lugar que ellos/as eligen. Adoptando la posicin que deseen, se les induce a conseguir la inmovilidad y el silencio. Se pregunta: Qu actividades pueden realizar con su cuerpo? Se motiva a nios y nias para que desarrollen el control de su cuerpo, coordinacin de movimientos y capacidad fsica. Los nios y las nias, ubicados en un espacio libre, juegan a: - Imitar el movimiento y el sonido del viento. - Imitar el sonido de las gotas de lluvia, utilizando los dedos de la mano. - Imitar el movimiento y emitir los sonidos de los animales, atendiendo a la imagen que se les vaya mostrando (gato, perro, vaca, conejo, caballo, mono). - Hacer sonidos con la voz, palmadas, palmas sobre muslos, sobre brazos, sobre el pecho, con los dedos, pie contra pie, contra piernas, contra el suelo y muchos ms. Se pregunta: - Qu partes del cuerpo utilizan las personas para moverse? - Cmo se desplazan los animales?

Evaluacin
l Se dicen adivinanzas para que sean resueltas por nios y nios, sobre partes del cuerpo, tales como: - Nos sirven para caminar, correr, saltar y bailar (los pies). - Con ellos vemos, lloramos y si los cerramos no parpadeamos (los ojos). - Con ella sentimos los olores y respiramos (la nariz). - Con ella puedo rer, comer, bostezar y tambin besar (la boca). - Todos son muy diferentes y no se llaman igual, son cinco y siempre juntos estn. (Tomado de EFA/Juego y Aprendo, FEREMA. 2007, Honduras). Se felicita a los nios y nias por el trabajo realizado.

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Informacin complementaria
l l l El nio o la nia necesita estructurar su esquema corporal, reconocer, valorar y cuidar su cuerpo. Su imagen corporal, es esencial para su autoestima e identificacin sexual. El nio y la nia debern alcanzar conocimientos positivos de s mismo y de su cuerpo. Se les deber proporcionar conocimientos sobre el cuerpo, sus partes, su funcionamiento, hbitos de cuidado y proteccin. El desarrollo del esquema corporal tiene dos etapas: 1- Etapa del cuerpo vivido (hasta los 3 aos): experiencia global del cuerpo. 2- Etapa de discriminacin perceptiva (de 3 a 7 aos): el nio o nia es capaz de dirigir su atencin sobre la totalidad de su cuerpo y sobre sus segmentos.

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Ac
Conozco mi cuerpo
rea: Nivel: Bloque 1 Contenido: Expectativa de logro Recursos
Lminas del cuerpo humano.

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Desarrollo personal y social. Educacin Prebsica Conocimiento del cuerpo y del concepto de s mismo. Diferencias sexuales.

Conocimiento general y gradual de su cuerpo que le permita el desarrollo motor para mantener la unidad en las mltiples acciones que puedan ejecutar en el espacio.

Objetivo de la actividad
Fortalecer la identidad sexual, consolidando la autoimagen y la autoestima.

Saberes previos
l l l Se pide a nios y nias que caminen o corran libremente y se avisa anticipadamente que cuando se golpeen las palmas, debern formarse parejas integradas por un nio y una nia. Se les invita a identificar sus semejanzas y diferencias observando al compaero o compaera que est frente a l o ella. Mencionan caractersticas comunes que existen entre ellos y ellas: estatura, 37

l l l

color de piel, ojos, cabello. Identifican las semejanzas y diferencias que existen entre el nio y la nia. Comentan sobre actividades que tanto los nios como las nias pueden realizar en el hogar, en el jardn y en la comunidad. Se aprovechan los comentarios de los nios y de las nias para explicar que somos muy parecidos, aunque tengamos diferencias fsicas como: color de la piel, ojos, estatura, cabello o el sexo.

Construccin de nuevos saberes


l l l Observan y comentan una lmina ilustrada del cuerpo humano del nio y la nia con sus partes. Enumeran diferentes partes del cuerpo humano. Aprenden el nombre cientfico de los rganos genitales o sexuales externos (nio-pene y testculos; nia- vulva).

Consolidacin de nuevos saberes


l l l Los nios y las nias describen las diferencias fsicas entre los hombres y las mujeres de su familia. Se aprovecha la oportunidad de responder a las preguntas del nio y la nia de acuerdo a su curiosidad, dando respuestas sencillas y veraces sobre la sexualidad. Se invita a los nios y nias a que cuenten a sus padres lo aprendido hoy en el jardn.

Evaluacin
l l Nombran rganos que tienen los nios y las nias y luego los que son slo del nio o slo de la nia. Se les felicita por su participacin activa en las actividades realizadas.

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Informacin complementaria
l l Debe promoverse una sana y positiva valoracin del cuerpo de nias y nios. Cuando se hace referencia a los vocablos que designan partes del cuerpo humano, deben trabajarse con la misma naturalidad los trminos que designan los genitales. Esto es importante para la formacin de la identidad sexual. Cualquier nio o nia puede estar en riesgo de sufrir abusos sexuales. La mejor manera de prevenirlos es a travs de una buena comunicacin de los nios y nias con los padres y los docentes. Si existe una buena comunicacin el nio o la nia podr informar oportunamente sobre situaciones de riesgo para tomar las medidas necesarias. Una adecuada educacin de la sexualidad permitir que el nio o nia perciba estas situaciones de riesgo y rechace a quienes intenten abusar de su cuerpo. El abuso sexual infantil es todo acto de tipo sexual con un nio o nia (con o sin contacto) con el que se pretende satisfacer sexualmente el abusador o un tercero. El abuso puede ser violento o a travs de engao. Incluye comportamientos como: a) Tocar al menor o exhibirse ante el o ella con fines sexualmente insinuantes. b) Mostrar o producir material pornogrfico con el o la menor. c) Espiarlo/a mientras se viste o baa. d) Dirigirle comentarios seductores o sexualmente explcitos. Los padres y docentes deben orientar a los nias y las nias para no callar ante estas situaciones, sino informarlas inmediatamente a personas de su confianza que pueden ayudarle (preferiblemente los padres).

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Higiene corporal
rea: Nivel: Bloque 1 Contenido: Expectativas de logro Recursos
l l Lminas ilustradas sobre hbitos de higiene Material para practicar los hbitos de higiene.

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Desarrollo personal y social. Educacin Prebsica Conocimiento del cuerpo y concepto de s mismo. Cuidado de la higiene del cuerpo, sus partes y rganos.

Conocimiento general y gradual de su cuerpo que le permita el desarrollo motor, para mantener la unidad en las mltiples acciones que puedan ejecutar en el espacio.

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Objetivos de la actividad
l l Cultivar hbitos de higiene corporal. Fortalecer el autocuidado, a fin de prevenir enfermedades.

Saberes previos
l Los nios y las nias sentados en semicrculo conversan sobre su rutina de higiene personal al levantarse por la maana, cuando van a comer y al momento de acostarse. Enumeran todas las actividades que realizan. Por ejemplo: 41

- Mi mam me baa con jabn y agua. - Con mis manos limpias tomo mis alimentos. - Lavo mis dientes con pasta y cepillo. - Lavo mis manitas y las seco con una toalla limpia. Imitan la rutina de higiene personal en un espacio libre.

Construccin de nuevos saberes


l l Nios y nias observan lminas ilustradas sobre normas de higiene y cuidado personal. Contestan preguntas orales tales como: - Qu observan en las lminas? - Qu prcticas de higiene y cuidado personal realizan los nios y nias?

Se les motiva para que cuiden su higiene personal como parte de su desarrollo y para prevenir enfermedades. l Escuchan la narracin del cuento Cuidando mi cuerpo

Cuidando mi cuerpo
Alejandro es un nio de 5 aos muy amistoso que cuida siempre su cuerpo de las enfermedades y peligros del ambiente, porque le gusta estar saludable para jugar y compartir con sus amigos y amigas. Cada maana Alejandro se levanta y lo primero que hace es lavarse sus dientes y asearse, se baa y lava bien todo su cuerpo. Desayuna y se viste con su uniforme azul y blanco. Ya aprendi a abotonarse la camisa y est feliz porque puede amarrarse los cordones de los zapatos sin ayuda. Cuando Alejandro tiene las uas largas, le dice a su mam: - Mamita, puedes cortar mis uas? Su madre responde con una sonrisa: - Claro que s hijo mo! Cuando se enferma lo llevan al mdico para que lo revise y le ponga sus vacunas, para evitar enfermedades. En el jardn infantil descubre y aprende cosas nuevas. La maestra le ha enseado a lavarse las manos con agua y jabn antes de comer. 42

Al finalizar el cuento, los nios aplauden los buenos hbitos de higiene y cuidado personal de Alejandro.

Consolidacin de nuevos saberes


Se invita a los nios y nias a cantar la siguiente cancin:

San Serafn
San Serafn del monte San Serafn cordero yo como nio aseado me baar Se va repitiendo la primera parte y diciendo la accin - me lavar las manos - me cambiar la ropa - me cepillar los dientes - limpiar los zapatos, etc.

Evaluacin
l Se - - - Se invita a nios y nias a contestar preguntas orales tales como: Qu evitamos si estamos limpios? Qu hbitos de higiene personal practicas diariamente en tu casa? Qu hbitos de higiene practicas diariamente en el jardn? les felicita por su participacin activa en las actividades realizadas.

Otros recursos didcticos


Poesas sobre higiene corporal

Mis manitas
Tengo dos manitas muy bien lavaditas la derecha es sta con sta yo tomo el pan que me como 43

cuando sea grande, grande, grande, har yo con ellas muchas cosas buenas y bellas.

Gotitas de agua
Qu bonito juegan las gotitas de agua en la regadera! Qu bonito juegan las gotitas de agua en la regadera! Saltan por mis hombros Juegan con mi pelo Y por todo el cuerpo van rueda que rueda Traviesas gotitas que me hacen gritar Ay, ay, ay.

Informacin complementaria
l l l l Para tener buena higiene del cuerpo, es necesario seguir un conjunto de reglas de limpieza, como lavarse los dientes, baar su cuerpo diariamente, y usar vestuario limpio. La higiene nos ayuda a evitar enfermedades. Los microbios que estn en el aire o en el agua transmiten con facilidad enfermedades. Hay que tomar precauciones. Los alimentos en malas condiciones pueden acarrear enfermedades, como intoxicaciones y envenenamientos. La familia juega un papel fundamental para que nias y nios adquieran hbitos adecuados en relacin a la higiene personal. Aunque en el centro educativo se hable sobre higiene y se tenga establecida una serie de hbitos, los padres y madres deben promoverlos tambin. Es importante que los nios y nias dispongan de todos los materiales necesarios para su aseo: jabn, papel higinico, cepillo de dientes, peine, toalla, etc., y se sientan responsables de ellos. El ambiente en que se desenvuelven las personas debe reunir ciertas condiciones higinicas adecuadas: ventilacin suficiente, ausencia de humedad y polvo, sistema de eliminacin de aguas, entre otras.

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Quin soy?
rea: Nivel: Bloque 5 Contenido: Desarrollo personal y social. Educacin Prebsica Identidad Identidad personal. Expectativa de logro Recursos
Espejo, figuras de naranjas, cartelero, resistol, tijeras, fotografas.

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Fortalecer su identidad, aceptacin e imagen global, que le permita actuar con iniciativa y seguridad en todo momento.

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Objetivo de la actividad
Desarrollar una progresiva conciencia de s mismo como una persona nica con caractersticas e intereses propios.

Saberes previos
l l l l Se invita a los nios y a las nias a sentarse en semicrculo y participar en la dinmica Quin soy? Observan su cuerpo en un espejo. Describen cmo se ven a s mismos/as. Completan la siguiente frase: Yo soy

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l l l l

Cada nio y nia menciona su nombre y la frase ya s (basado en conocimiento), por ejemplo: Ya s cmo soy. Mencionan lo que ya pueden hacer: Soy Carmen y ya puedo amarrarme los zapatos, ya puedo vestirme y desvestirme. Se pregunta: - Qu es lo que ms les gusta de lo que ustedes pueden hacer? Cuando responden se les estimula brindndoles un abrazo de felicitacin.

Construccin de nuevos saberes


l Los nios y las nias sentados en semicrculo, escuchan atentamente la narracin de la siguiente historia:

El amigo de todos
Jos es un nio de 5 aos, activo y simptico. Se le observa con una linda sonrisa. Slo si se enferma se pone triste. l ama su cuerpo y al levantarse lo primero que hace es su aseo personal. Su uniforme lo mantiene limpio y ordenado. Al llegar a su jardn, se integra a las actividades de juego y trabajo, observa los trabajos de sus amigos y dice: - Te felicito Sarita, qu lindo pintas. Cierta maana la maestra Gabriela pregunta: - Quiero que los nios y nias me digan qu quieren ser cuando sean grandes. Ana dice: - Yo quiero ser una constructora. - Muy bien, Ana, la felicito. Luego Jos dice: - Yo quiero ser doctor para sanar los enfermos, maestra Gaby. Cuando se enferme yo la voy a cuidar. Al terminar las clases, se despide de sus compaeros y compaeras con un abrazo y un beso. - Al despedirse de su maestra, dice: - Adis querida maestra - y le lanza besos al aire- hasta maana. Su maestra corresponde lanzando un beso al aire. Cmo se comporta Jos con sus compaeros(as) y con la maestra? Qu cualidades tiene Jos? 46

Consolidacin de nuevos saberes


l l l l l l Se invita a los nios y a las nias a moverse libremente al ritmo de la msica utilizando todo el espacio. Escuchan consigna de guardar silencio, movindose sin hablar al cruzarse con un compaero o compaera, mirarle a los ojos y sonrerle. Al ritmo de la msica, saludan al compaero y compaera dndole la mano. Finalmente, cuando se cruzan, le dan al compaero y compaera un beso o un abrazo. Se pregunta: - Cmo se sienten cuando los miran a los ojos? - Cmo se sienten cuando se abrazan con un compaero o compaera? Los nios y las nias de pie en un espacio libre entonan la siguiente cancin:

Eres Especial
Sabas que eres especial? Sabas que tienes un lugar con tus amigos? No hay nadie como t tan especial.

Evaluacin
l l l l Se invita a los nios y a las nias a pegar en una naranja de cartulina su fotografa. Ubican su nombre en un tarjetero con forma de rbol. Identifican su nombre en el tarjetero. Se les felicita lanzando un beso al aire.

Informacin complementaria
Autoconocimiento: Conocerse es tomar conciencia de quin es uno, qu siente y cmo expresa sus emociones. Hay que conocerse para: - Tener un concepto claro sobre uno mismo/a. - Valorarse como un ser nico. - Saber lo que se siente en cada momento. 47

- - - - - - - l

Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos y emociones. Tener confianza en las propias capacidades y cualidades. Respetar las cualidades de los dems. Expresar necesidades y deseos. Tomar decisiones. Saber lo que hace uno mejor y lo que no. Conocer a los dems.

Autoestima es la confianza y el respeto que una persona siente por ella misma. Es tratarse con amor y dignidad, pero al mismo tiempo tener la capacidad para amar a otros.

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Mi comportamiento
rea: Nivel: Bloque 1 Contenido: Expectativas de logro Recursos
Sociodramas y hojas de trabajo.

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Desarrollo personal y social. Educacin Prebsica. Conocimiento del cuerpo y concepto de s mismo. Conductas agradables y desagradables.

Conocimiento general y gradual que les permita el desarrollo motor para mantener la unidad en las mltiples acciones que puedan ejecutar en el espacio.

Objetivos de la actividad
l l Aprender a diferenciar entre una conducta agradable y una desagradable. Fortalecer habilidades para la vida que desarrollen comportamientos positivos.

Saberes previos
l Se orienta a los nios y a las nias para que, por parejas, representen mediante un sociodrama conductas agradables y desagradables. Por ejemplo: gritar, tomar las cosas sin permiso, tratar despectivamente. Y expresiones agradables como felicitar, abrazar, saludar amablemente, besar, ayudar y cooperar. 49

Construccin de nuevos saberes


l l l Se organiza el saln para la funcin con tteres. Nios y nias se ubican en semicrculo. Se analizan los sociodramas presentados por cada pareja de nios y nias, se dirige la reflexin apoyndose en las siguientes preguntas: - Lo que se represent fue agradable o desagradable? - Cmo se sinti el (la) que la represent y el (la) que la recibi? - Qu consecuencias pueden ocasionar las conductas desagradables? - Qu consecuencias pueden ocasionar las conductas agradables? - Qu haras para ser una persona agradable con todos(as)? Destacar la importancia de aprender a comunicarse, a expresar lo que se quiere y lo que se siente, con respeto hacia la otra persona. El desarrollo de una comunicacin adecuada permite convivir y superar los conflictos cuando se presentan.

Consolidacin de nuevos saberes


l l Utilizando una hoja de trabajo, se solicita que encierren con una lnea de color rojo la conducta agradable y con verde la conducta desagradable. Es importante que nias y nios aprendan a manejar su conducta para respetar a los dems.

Evaluacin
l Se invita a los nios y a las nias a contestar preguntas orales tales como: - Cmo se sienten cuando las personas se manifiestan con una conducta agradable? - Cmo se sienten cuando alguien hace algo desagradable? Se motiva a los nios y nias a felicitarse dndose a s mismos un abrazo por su participacin activa en la clase.

Informacin complementaria
l l Como seres humanos expresamos nuestros sentimientos y emociones mediante palabras, gestos y movimientos de manera agradable o desagradable. Una comunicacin adecuada permite: - Conocer cmo son y cmo piensan las personas que nos rodean. - Prevenir la violencia en las relaciones interpersonales. - Resolver conflictos cuando se presentan.

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Demuestro mi afecto
rea: Nivel: Bloque 6 Contenido: Desarrollo personal y social. Educacin Prebsica La autoestima. Emociones y sentimientos. Expectativa de logro Recursos
Lminas ilustradas sobre las emociones.

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Fortalecer la autoestima como condicin importante para el despliegue de sus potencialidades particulares y globales y el desarrollo progresivo de una valoracin positiva de s mismo.

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Objetivo de la actividad
Fortalecer la capacidad de expresar sus afectos, preferencias, rechazos, miedos y expectativas para enfrentar un problema o una situacin.

Saberes previos
l Los nios y las nias sentados en semicrculo conversan sobre personas a las que ellos(as) quieren mucho, de sus alegras, miedos, enojos y tristezas. - A qu personas quiero? Cmo se los demuestro? - Qu hago cuando me alegro? - Qu me pasa cuando estoy triste? 51

- Qu cosas me provocan miedo? - Qu hago si me enojo? - Qu puedo hacer para no estar tan enojado/a? Se orienta a los nios y las nias para la comprensin de sus emociones y sentimientos, ayudndoles a expresarlos y dominarlos.

Construccin de nuevos saberes


l Los nios y nias sentados en crculo escuchan la narracin de la siguiente historia:

Un da especial
Francisco y Mara viven en la ciudad de Comayagela, pero tienen unos amigos que viven en Santa Luca, quienes los han invitado a pasar el fin de semana en su casa de campo. Al llegar salen a caminar y observan que una seora est arreglando las flores de su jardn. Ellos se acercan y platican sobre las flores y lo hermosas que estn. Los nios le ayudan mientras ella les cuenta ancdotas del pueblo. Los nios platican que durante la noche su padre cantar para ellos con su guitarra. Por la tarde los nios planifican la celebracin del cumpleaos de Mara. Le han preparado una hermosa piata, que tiene muchos dulces y esperan emocionados junto con sus amigos el momento para reventarla. l Luego de realizada la narracin, se pregunta: - Cmo se sienten los nios cuando van al campo? - Qu actividades realizan en el campo? - Cmo celebrarn el cumpleaos de Mara?

Consolidacin de nuevos saberes


l Se invita a los nios y a las nias a observar lminas en las que se muestran diferentes emociones.

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Se pregunta: - Qu observan? - Qu expresin tienen los nios? - Cmo expresan sus emociones? Se explica que todas las personas tienen momentos de tristeza, alegra, amor, preocupacin, enojo, miedo. Se les gua para valorar y legitimar sus emociones descubriendo las diferencias en la expresin de stas.

Evaluacin
l Sentados en semicrculo, completan las siguientes expresiones, utilizando la frase Yo me siento. - Cuando me regalan un juguete... Yo me siento... - Cuando me dicen que me aman... Yo me siento... - Cuando peleo... Yo me siento... - Si me dejan solo... Yo me siento... Se felicita a los nios y las nias por su participacin y se motiva a manejar de manera positiva sus emociones.

Informacin complementaria
Es importante desarrollar en los nios y nias su sensibilidad y capacidad de relacionarse con sus amigos y amigas, familia y su entorno. Deben identificar sentimientos, emociones y proyectos de una manera positiva.

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Hablando me comunico
rea: Nivel: Bloque 6 Contenido: Expectativa de logro Recursos
Presentacin de casos.

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Desarrollo de la comunicacin y representacin. Educacin Prebsica Aspectos referidos al desarrollo del lenguaje y la expresin oral. Expresin verbal.

Utilizan el lenguaje oral y la expresin verbal como un instrumento de planificacin, regulacin y control de la actividad propia y ajena para responder a las demandas y consignas de la vida.

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Objetivos de la actividad
l l Expresar oralmente y con espontaneidad sus experiencias, ideas, intereses y sentimientos. Fortalecer la equidad de gnero al promover la interaccin de nios y nias en igualdad de condiciones.

Saberes previos
Invito a los nios y a las nias a narrar actividades que realizan en su vida cotidiana: - En el trayecto de su casa al jardn. 55

- En su aula de clases. - Despus de su jornada escolar.

Construccin de nuevos saberes


l Se motiva a nios y nias a participar en el siguiente juego: Cada nio/a expresa una frase, cambiando su tono de voz y la expresin del rostro con diferentes emociones, por ejemplo: alegra, enojo, tristeza. l Se pregunta: Cmo expresamos alegra, enojo, tristeza?

Consolidacin de nuevos saberes


l Se expone un caso de dos amigos: Miriam y Jos son dos amigos que juegan slo entre ellos. Rubn les pregunta: Por qu cuando quiero jugar con ustedes me dejan solo? Yo quisiera ser su amigo. Quiero jugar con ustedes y que seamos buenos amigos. Miriam y Jos aceptan y juegan con Rubn. l Se pregunta: - Qu piensan de Miriam y Jos? - De qu forma Rubn logr que lo aceptaran como amigo?

Evaluacin
l l Los nios y nias se forman en parejas y responden estas preguntas: - Quines son sus amigos y amigas? - Qu hacen con sus amigos y amigas? Se les felicita por su participacin en las actividades.

Informacin complementaria
La comunicacin oral permite establecer relaciones de convivencia armoniosa en la familia, entre nios y nias y con todas las personas con la que nos relacionamos. El o la docente debe: - Brindar modelos de lenguaje correcto. - Ensearles a escuchar con atencin. - Formar la habilidad para utilizar la voz de acuerdo con las situaciones. 56

- Aplicar tcnicas para la comprensin y expresin oral, tales como: * Escenificacin * Cuento o relato * Narracin de experiencias propias con uso de lminas, objetos o juguetes. * Declamacin * Conversacin

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Etapas de la vida
rea: Nivel: Bloque 2 Contenido: EXPECTATIVA DE LOGRO Recursos:
l l l Recortes de revistas Lminas ilustradas sobre las etapas de la vida Pegamento

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Desarrollo de la relacin con el entorno. Educacin Prebsica Aspectos referidos a las formas de organizacin y a las actividades humanas. Etapas del crecimiento y desarrollo del ser humano.

Obtienen conocimientos y experiencias necesarias que les permitan desenvolverse en su entorno fsico y social, procurando la preservacin y mejoramiento de los mismos.

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Objetivos de la actividad
l l Reconocer las etapas de crecimiento y desarrollo que ocurren en el ser humano desde el nacimiento. Respetar y valorar las etapas de la vida en ambos sexos.

Saberes previos
l Nios y nias ubicados en crculo conversan sobre las etapas de la vida del 59

l l

ser humano desde su nacimiento (niez, juventud, adultez, vejez) y pegan ilustraciones. Se pregunta sobre cada persona, esperando que indiquen en qu etapa de la vida se encuentra y qu actividades realiza en dicha etapa. Se pregunta: Las personas cambian? Qu cambios tienen?

Construccin de nuevos saberes


l l l l l l Con ayuda de nias y nios, se dibuja en la pizarra, en uno o en varios papelgrafos, un tren con su locomotora y cuatro vagones. Se pide que recorten y peguen figuras de personas en cuatro vagones que representan las etapas de la vida: niez, juventud, adultez y vejez. Luego se pregunta qu lleva cada vagn y cmo son las personas que van en l. Explique que una misma persona, ya sea hombre o mujer, pasa por todos los vagones del tren de la vida. Se distinguen qu cambios se dan en cada una de las etapas de la vida. Se hace nfasis en el respeto y valoracin de las personas, independientemente de la edad y de su sexo.

Consolidacin de nuevos saberes


l l l l l l Sentados en semicrculo, observan fotos e ilustraciones de seres humanos en diferentes etapas de la vida. Dicen, si son nios o nias, jvenes, adultos o ancianos. Ante cada imagen, se responde: Cmo es? Qu hace? Se pregunta: Qu son ustedes? Respuesta esperada: Somos nios y nias. Qu son sus padres? Respuesta esperada: Son personas adultas. Dan ejemplos de otros nios, nias y adultos que no estn presentes en el aula, as como de jvenes y de ancianos.

Evaluacin
l l l 60 Se pregunta: Qu puede hacer un nio o una nia?, o un joven o una joven?, un hombre o una mujer adulta? un anciano o una anciana? Reconocen que ambos sexos pueden desarrollar las mismas actividades en cada una de las etapas vitales. Reciben felicitaciones por su trabajo y participacin en las actividades.

Informacin complementaria
l Es importante que los nios y nias deben valorar todas las etapas de la vida y saber que pasaran por ellas. As tendrn una mejor comunicacin y convivencia con todas las personas sin discriminar a nadie por sus caractersticas fsicas, sexo o edad. Otras ideas bsicas a desarrollar: - Se pueden compartir diferentes actividades con personas de distintas edades. - A cualquier edad, nias y nios, mujeres y hombres podemos aprender. - Hoy podemos hacer muchas actividades que no podamos antes. - A medida que crecemos, aprendemos cada vez ms.

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La concepcin
rea: Nivel: Bloque 2 Contenido: Expectativa de logro
Conocen el origen del ser humano y su forma de reproduccin.

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Desarrollo en la relacin con el entorno. Educacin Prebsica Aspectos referidos a las formas de organizacin y a las actividades humanas. Los seres humanos.

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Recursos
l l Lminas ilustradas, papel blanco, colores, crayola, cuento Mam tendr un beb. Se puede invitar a una madre embarazada para que ayude a la ilustracin del tema.

Objetivo de la actividad
Adquirir algunas nociones elementales acerca de los procesos de fecundacin, embarazo y parto.

Saberes previos
l Los nios y las nias observan una lmina que representa a todos los miembros de una familia y la mam embarazada.

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Se inicia un dilogo para formular preguntas y respuestas sobre vivencias personales: - Qu ven en la lmina? - Cmo observas a mam? - Quin del grupo espera un hermanito? - Cmo se forman y nacen los nios y las nias? - Qu hace pap cuando mam est embarazada? - Cmo ayudas t en tu casa? Cmo ayudaras a tu mam si estuviera embarazada?

Construccin de nuevos saberes


Los nios y las nias escuchan la narracin Mam tendr un beb. Se sugiere desarrollar la narracin en dos partes (la concepcin y el embarazo), realizando preguntas al final de cada una de ellas, para afianzar y retroalimentar el aprendizaje.

Mam tendr un beb. Parte I


David vive con su mam y su pap. Son una familia muy feliz. l se dio cuenta hace ya un tiempo que su mam se ha estado poniendo ms gordita. David pensaba: Estar enferma mi mamita?, y la acariciaba con ternura, para que se curara. Cierto da le pregunt: - Mami por qu ests tan gordita? Su madre le respondi: - Porque en el vientre de mam hay un beb, que todava no sabemos si es tu hermanito o hermanita. - Mami cmo puede haber un beb ah? - pregunt. Su madre le explic que est esperando un beb, que est embarazada y que el beb vivir nueve meses en su vientre. - Y cmo entr el beb, mamita?, pregunt David. - T sabes, David, respondi su mam, que mam y pap se quieren mucho. Cuando dos personas grandes se quieren mucho, se abrazan y se besan. Si deciden tener hijos, el pap pone en el cuerpo de mam un lquido que tiene muchas semillitas. Una de ellas se une con una semillita de la mam, y de esta manera se forma el beb. Al principio es tan pequeo que no se puede ver.

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Posibles preguntas que pueden realizarse: -Les gust el cuento? -Qu aprendieron? -Cul fue la parte que les gust ms? -Cmo se forma un beb? -Quieren que les siga contando? Cuntenselo a pap y mam y dganles que maana seguiremos con el cuento.

Mam tendr un beb. Parte II


Con el tiempo, el beb empieza a crecer y a crecer dentro del cuerpo de mam, por eso t ves que me puse ms gordita. David sigui preguntando: - Cmo se llama el lugar donde duerme mi hermanito? La mam responde: - David tu hermanito o hermanita vive en un lugar lindo en mi cuerpo que se llama tero, que puede estirarse mucho. -Y mi hermanito o hermanita siente fro?, sigui preguntando. - No, est dentro de una bolsita con un lquido que lo protege. Se mueve patea, sonre, puede chuparse los dedos, sabe que est seguro. - Mamita y cmo come? - Se alimenta por un cordn que lo une a mam. Por all recibe comida y aire para que pueda respirar. David, mira t ombligo. All estaba el cordn que te mantena unido a mam. Cuando naciste, el doctor lo cort porque ya no lo necesitabas. - Mami cmo saldr el beb de su bolsa? - A los nueve meses llegar el momento de nacer porque ya estar preparado para estar fuera. El cuerpo de mam lo empujar hacia fuera por un lugar parecido a un tnel. - Mami cuando salga, Quin lo cuidar? - Llegado ese da, tu papi me llevar al hospital y estar un doctor y enfermeras esperando al beb. - Sentirs dolor? - S, mam siente dolor, pero mami estar tan feliz de tener a su hijo o a su hija en sus brazos que lo olvidar. Pap tambin estar cerca y feliz por la llegada de nuestro hijo o hija. David est contento por todo lo que le explic su mam y porque tendr un hermanito o hermanita. 65

Posibles preguntas que pueden realizarse: - - - - - Les gust el cuento? Qu aprendieron? Cul fue la parte que les gust ms? Cmo crece el beb en el cuerpo de mam? Cmo nace el beb?

Consolidacin de nuevos saberes


l l Los nios y las nias observan ilustraciones a fin de aclarar cmo se concibe, se desarrolla y nace un beb. Pueden introducirse algunos trminos nuevos, como espermatozoide, vulo, tero, vagina. Se inicia la narracin con la frase rase una vez una mam y un pap que se queran mucho, decidieron tener un hijo y entonces Al decir la frase y entonces la narracin debe ser continuada por un nio o una nia, quienes narran otra parte del proceso, al decir nuevamente y entonces otro nio o nia continua y as sucesivamente, hasta que todos hayan participado en la narracin. Se estimula al grupo para que participe, aunque sea con una palabra; si un nio o nia tiene dificultades para participar, se le ayuda, pero no se le obliga. Concluida la narracin, se destacan los siguientes aspectos: - Los seres humanos somos producto de la unin de un espermatozoide de pap y un vulo de mam. - Al nacer un nio o una nia, forma parte de una familia. - El padre y la madre deben estar preparados para atender las necesidades del recin nacido: amor, alimento, ropa, cuidado, aseo etc.

l l

Evaluacin
l El o la docente prepara fotos o ilustraciones que representen lo siguiente: - Mam y pap se aman y toman la decisin de tener un hijo - Mam y pap van a consulta con un mdico. - vulo y espermatozoide se unen. - Bebe al noveno mes de embarazo. - Mama durante el parto. - Bebe al tercer mes de embarazo.

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l l

- Bebe al sexto mes de embarazo. - Embrin. Sentados en su mesa de trabajo, los nios y las nias organizan las ilustraciones de manera secuencial. Se formulan y comentan las siguientes preguntas: - Quines deciden tener un hijo o hija? - Qu necesita un nio o una nia cuando nace? - Quines deben cuidar y atender al recin nacido? Se felicita a nios y nias por el trabajo realizado.

Otros recursos didcticos sugeridos para desarrollar esta actividad

Poesa
Veo cambiar el cuerpo de mamita, se pone cada da ms gordita cuidando a mi hermanito que por nueve meses vivir seguro en su nidito.

Informacin Complementaria
l En la edad preescolar, nios y nias ya se preguntan cmo nacieron. En estas edades es posible que ya hayan adquirido informacin distorsionada y falsa sobre este tema. El o la docente deber indagarlo en seccin Saberes previos para que la actividad corrija esa informacin. Es importante que los nios y las nias comprendan y perciban los procesos de fecundacin, embarazo y parto como fenmenos naturales y asociados a sentimientos y valores positivos.

El nio y la nia debern valorar el amor entre los padres como condicin ideal para concebir al hijo o hija. Se requiere adems preparacin y responsabilidad por parte de la madre y del padre.

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Ac
Lactancia materna
rea: Nivel: Bloque 1 Contenido: Desarrollo de la relacin con el entorno. Educacin Prebsica Entorno Fsico Los alimentos Expectativa de logro Recursos
l l l

tivi d

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Conocen y valoran la importancia del entorno fsico para la vida humana y fomentan actividades y actitudes favorables para su conser vacin y mejoramiento.

Lmina ilustrada sobre alimentos y lactancia materna. Material impreso sobre la lactancia materna. Todo el material concreto que sea necesario y la participacin de una madre lactante.

ad

Objetivo de la actividad
Reconocer la importancia de la lactancia materna para un desarrollo saludable.

Saberes previos
l Se invita a nios y nias a sentarse en semicrculo y a dialogar sobre los alimentos. 69

Contestan preguntas formuladas por el docente o la docente: - Quin alimenta al beb? - Por qu es importante que se alimenten los nios y las nias?

Construccin de nuevos saberes


l l Se pide a nios y nias que observen lminas que muestran a bebs amamantndose. Escuchan y comentan sobre el siguiente cuento:

Cmo se alimenta un beb


En una casita de Cantarranas, vivan muy felices los esposos Ramn y Elvira. Estaban muy contentos porque acababa de llegar a su hogar una hermosa beb, una nia que llamaron Noem. Para que ella creciera sana y fuerte, su mam la aliment con leche materna. Esta leche la protegi de las enfermedades ya que tiene vitaminas, minerales y protenas. Entre la mam y su beb haba amor y cario y por eso la beb se sinti muy segura entre los brazos de mam. Noem creci como una nia sana, fuerte y feliz. l Luego de escuchar la narracin, contestan preguntas orales tales como: - Cmo se alimentaba Noem? - Cmo demuestran los padres su amor y cuidado? - Por qu la leche materna es buena para los bebs?

La cercana corporal que produce el acto de amamantar promueve una estrecha unin emocional entre la madre y el beb. Ello permitir al beb sentirse seguro y establecer despus relaciones sanas con los dems.

Consolidacin de nuevos saberes


Los nios y nias recitan en coro la cancin La lechita de mam.

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La lechita de Mam
La lechita, la lechita de mam, de mam tiene vitaminas tiene protenas que protegen al beb al beb

Evaluacin
l l l Se invita a nios y nias a colorear el dibujo de una madre amamantando a su beb. Exhiben los dibujos elaborados. Se les felicita por su participacin en todas las actividades.

Informacin complementaria
l l La leche materna es el mejor alimento para el nio y la nia. Adems de nutrirlo, los protege de muchas enfermedades. Se recomienda la lactancia materna exclusiva hasta alrededor de los seis meses de edad del beb y la continuacin de la misma hasta el segundo ao con introduccin gradual de alimentos complementarios.

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GLOSARIO
Autocontrol: Capacidad de dominar las propias emociones y los impulsos conflictivos y beligerantes. Autoestima: Sentimiento valorativo de los seres humanos, de nuestra manera de ser, de quienes somos, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Trasciende la idea bsica de autovaloracin e incorpora aspectos biopsicosociales. Las debilidades de autoestima afectan la salud, las relaciones y la productividad, mientras que su robustecimiento potencia la persona global, es decir, su salud, su adaptabilidad social y sus capacidades productivas (Internet: www.wikipedia. com). Autoimagen: Imagen que nuestro subconsciente tiene de nosotros/as mismos/as. Lo que pensamos de nosotros/as mismos/as afecta esta imagen. Lo que pasa a nuestro alrededor, las experiencias buenas y malas, hacen que mandemos mensajes al subconsciente, y se forme nuestra auto-imagen. En Internet: www.tubreveespacio.com Autonoma: Poder elegir y decidir. Autovaloracin: Sentimiento de la propia estima, cmo el individuo se percibe a s mismo y cmo cree que lo perciben los dems. Desarrollo integral: Evolucin del nio o nia en los diferentes aspectos que conforman su personalidad: biolgicos, psicolgicos y sociales. Discriminacin: Trato desigual, de inferioridad, marginacin, exclusin. Equidad: Trato justo y proporcional. Implica un profundo respeto y tolerancia por las dems personas. Aceptacin de los lmites y los espacios particulares, de todo aquello con lo que nos relacionamos. Espermatozoide: Clula sexual masculina que se forma en el interior de los testculos. Esquema corporal: Conocimiento inmediato y continuo que tenemos de nuestro cuerpo en estado esttico o movimiento, en relacin con sus diferentes partes y sobre todo en relacin con el espacio y los objetos que nos rodean (Le Boulch, 1999). Fecundacin: Unin de un vulo y un espermatozoide, generalmente en las trompas de Falopio, para formar un nuevo ser. 73

Motricidad: Capacidad de un ser vivo para producir movimiento por s mismo, a travs de un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras (msculos). Internet: www.es.wikipedia.org/wiki/motricidad Ovarios: rganos encargados de producir las clulas reproductivas femeninas (vulos). vulo: Clula sexual femenina: Desde la pubertad, cada 28 das aproximadamente, madura un vulo en uno de los ovarios y pasa a una de las trompas de Falopio. Responsabilidad: Sentido del deber, que se expresa en el cumplimiento de las tareas escolares, familiares y sociales, de las normas de disciplina y comportamiento individual y colectivo. Voluntad para cumplir las metas y perseverancia ante las dificultades. Salud: Estado de completo bienestar fsico, mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Seguridad emocional: Proceso mediante el cual el nio o nia construye su identidad (su yo), autoestima, seguridad, confianza en s mismo/a y en el mundo que le rodea, a travs de la interaccin que establece con sus pares significativos, ubicndose a s mismo/a como una persona nica y diferente. Internet: www.espaciologopdico.com Sexualidad: Conjunto de caractersticas biolgicas, psicolgicas y socioculturales de las personas, basadas en lo que somos como hombres o como mujeres dentro de una sociedad. Cmo nos comportamos, qu pensamos y qu sentimos a partir del sexo que tenemos. Vagina: Conducto elstico que va desde la vulva al tero y tiene varias funciones: permite el paso de la menstruacin, aloja el pene durante las relaciones sexuales y sirve para que pase el beb durante el parto.

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BIBLIOGRAFA
Alcaldas/UNFPA - Construimos la paz. 2008. Comayagua, Choluteca, Juticalpa. American Academy of Pediatrics. El abuso sexual infantil: qu es y cmo prevenirlo. En Internet: www.childabuse.org Barreda, Pedro. El abuso sexual. 2007. En Internet: www.pedialtria.cl Colindres, Romero y otros. Ciencias Naturales. Editorial Multimegaprinters. 2004, Honduras. Corporacin Kirimina. Tarabita. Gua para la educacin en sexualidad y VIH/ SIDA. 2001, Quito, Ecuador. EFA/Juego y Aprendo/FEREMA. Gua para el uso del programa educativo. Juego y aprendo. 2007, Honduras. Feldman, Robert. Psicologa. Mc Graw Hill. 1999. Mxico. Foucault, Michel. Historia de la sexualidad. Tomo I, II y III. Siglo Veintiuno Editores. 2002. Mxico. Fuerzas Armadas/ONUSIDA/UNFPA. Material educativo de prevencin de VIH/ Sida para las Fuerzas Armadas de Honduras. 2006. Honduras. INAM/UNAH/Facultad de Ciencias Mdicas/Departamento de Enfermera/ASDI. Manual de contenidos de gnero. 2006. Honduras. Informed. Red de Salud de Cuba. La lactancia materna. Medical Education Cooperation with Cuba (Medicc). 2008. En Internet: www.sld.cu Jean Le Boulch El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 aos. (1983). Madrid, Espaa Junta de Andaluca. Educacin Afectivo-Sexual en la Educacin Infantil. Consejera de Educacin y Ciencia. 1999. Mlaga, Espaa. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. La educacin sexual en la primera infancia. 2003. Espaa. Palacio, Marta Luca. Educacin sexual. Intermedio Editores. 2002. Colombia.

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ANEXO
1 Reunin de Ministros de Salud y Educacin para Detener el VIH e ITS en Latinoamrica y el Caribe
1. Prembulo Reunidos en la Ciudad de Mxico, en el marco de la XVII Conferencia Internacional de SIDA, con el objetivo de fortalecer la respuesta a la epidemia del VIH en el contexto educativo formal y no formal, los Ministros de Salud y de Educacin de Amrica Latina y el Caribe: Afirmamos nuestro compromiso con el derecho al disfrute del ms alto nivel posible de salud, a la educacin, a la no discriminacin, y al bienestar de las generaciones actuales y futuras.

Prevenir con educacin

1.1

1.2 Reiteramos nuestra conviccin de que los sectores salud y educacin son sinrgicos para la prevencin de VIH y otras infecciones de transmisin sexual (ITS) actuando conjuntamente. La salud y la educacin se refuerzan mutuamente, permitiendo el desarrollo integral de las personas. 1.3 Reconocemos la responsabilidad del Estado para la promocin del desarrollo humano, incluyendo la salud y la educacin, as como la implementacin de estrategias efectivas para educar y evitar la infeccin entre las nuevas generaciones y el combate a toda forma de discriminacin, 1.4 Ratificamos nuestro compromiso para garantizar la plena observancia del derecho a la salud y otros derechos asociados a sta, establecidos en los tratados y estndares internacionales sobre derechos humanos, y en particular a garantizar el acceso a la 77 educacin de calidad de toda la poblacin de nias, nios, adolescentes y jvenes en nuestros pases, en ambientes libres de violencia, estigma y discriminacin; esto

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1 Reunin de Ministros de Salud y Educacin para Detener el VIH e ITS en Latinoamrica y el Caribe
1. Prembulo Reunidos en la Ciudad de Mxico, en el marco de la XVII Conferencia Internacional de SIDA, con el objetivo de fortalecer la respuesta a la epidemia del VIH en el contexto educativo formal y no formal, los Ministros de Salud y de Educacin de Amrica Latina y el Caribe: Afirmamos nuestro compromiso con el derecho al disfrute del ms alto nivel posible de salud, a la educacin, a la no discriminacin, y al bienestar de las generaciones actuales y futuras.

DECLARACIN

Prevenir con educacin

1.1

1.2 Reiteramos nuestra conviccin de que los sectores salud y educacin son sinrgicos para la prevencin de VIH y otras infecciones de transmisin sexual (ITS) actuando conjuntamente. La salud y la educacin se refuerzan mutuamente, permitiendo el desarrollo integral de las personas. 1.3 Reconocemos la responsabilidad del Estado para la promocin del desarrollo humano, incluyendo la salud y la educacin, as como la implementacin de estrategias efectivas para educar y evitar la infeccin entre las nuevas generaciones y el combate a toda forma de discriminacin, 1.4 Ratificamos nuestro compromiso para garantizar la plena observancia del derecho a la salud y otros derechos asociados a sta, establecidos en los tratados y estndares internacionales sobre derechos humanos, y en particular a garantizar el acceso a la educacin de calidad de toda la poblacin de nias, nios, adolescentes y jvenes en nuestros pases, en ambientes libres de violencia, estigma y discriminacin; esto requiere aumentar y fortalecer los esfuerzos para garantizar el acceso y permanencia en la escuela a aquellos afectados directamente por el VIH. 1.5 Renovamos los compromisos que nuestros gobiernos han contrado anteriormente con respecto a los Derechos Humanos, el VIH y SIDA, salud sexual y reproductiva, el bienestar de la niez, adolescencia y juventud. Reconocemos el rol decisivo de las familias en el bienestar y desarrollo de las presentes y futuras generaciones, as como la necesidad de asegurar que las accione s de prevencin del VIH/ ITS incluyan a todos los agentes sociales involucrados. Reconocemos la existencia de los documentos de consenso de expertos, desarrollados y publicados en el marco del Sistema de Naciones Unidas, los cuales reflejan, en gran parte, la evidencia cientfica disponible sobre el tema. Considerando que:

1.6

1.7

2.1 El VIH es una epidemia que demanda una respuesta multisectorial coordinada y organizada para hacerle frente de forma inmediata y sostenida.

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2.2 En Amrica Latina y el Caribe, la principal va de transmisin del VIH son las relaciones sexuales no protegidas, por lo que deben tomarse en cuenta las expresiones diversas de la sexualidad de la poblacin y los contextos de vulnerabilidad en los que sta se ejerce. 2.3 La sexualidad es una dimensin constituyente del ser humano que se expresa durante toda la vida. La niez y adolescencia son etapas significativas para potenciar el desarrollo de las personas y de los pases, por lo que es necesario proporcionar una educacin de calidad que incorpore la educacin de la sexualidad como derecho humano y como estrategia de calidad de vida actual y futura. Las relaciones desiguales de gnero y entre grupos de edad, las diferencias socioeconmicas y culturales, y las orientaciones e identidades sexuales individuales, al asociarse con factores de riesgo, propician situaciones que incrementan la vulnerabilidad a la infeccin por VIH/ITS.

2.4

2.5 Un porcentaje considerable de las personas jvenes inicia su vida sexual a edades tempranas y en la mayora de estos encuentros sexuales no se utiliza proteccin para prevenir infecciones sexualmente transmisibles. 2.6 La educacin integral en sexualidad desde la infancia, favorece la adquisicin gradual de la informacin y de los conocimientos necesarios para el desarrollo de las habilidades y de las actitudes apropiadas para vivir una vida plena y saludable, as como para reducir riesgos en materia de salud sexual y reproductiva. La evidencia cientfica ha demostrado que la educacin integral en sexualidad, que incluye medidas de prevencin de VIH/ITS como el uso del condn masculino y femenino en forma correcta y consistente, el acceso a las pruebas de deteccin y al tratamiento integral de ITS, y la disminucin en el nmero de parejas sexuales no acelera el inicio de actividad sexual, ni la frecuencia de las relaciones. En quienes no han iniciado su actividad sexual, la evidencia cientfica demuestra que la educacin integral en sexualidad, prevencin y proteccin que incluye informacin clara sobre formas de, promueve la autonoma individual para decidir el momento en que se inicia la actividad sexual.

2.7

2.8

2.9 Una respuesta a la epidemia, efectiva a largo plazo, slo ser posible si las estrategias de prevencin son exitosas. La nica manera de sostener el compromiso global de acceso universal al tratamiento antiretroviral de personas con VIH, es a travs del fortalecimiento de las estrategias de prevencin que permitan reducir la extensin de la epidemia y la demanda futura de nuevos tratamientos. 3. 3.1 Con base en lo anterior, los Ministros de Salud y Educacin de Amrica Latina y El Caribe acordamos: Implementar y/o fortalecer estrategias intersectoriales de educacin integral en sexualidad y promocin de la salud sexual, que incluya la prevencin del VIH e ITS y en las que se complementen los esfuerzos que en el mbito de sus respectivas responsabilidades y atribuciones se lleven a cabo. Para que estos esfuerzos sean sustentables y sostenibles, se fortalecer la cooperacin entre ambos sectores mediante mecanismos formales de planificacin, monitoreo, evaluacin y seguimiento de las acciones conjuntas, as como mediante la vinculacin con otros sectores.

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3.2

La educacin integral en sexualidad tendr una perspectiva amplia en el marco de los derechos humanos y el respeto a los valores de una sociedad democrtica y pluralista en los que se desarrollan las familias y en las comunidades. sta incluir aspectos biolgicos, ticos, afectivos, sociales, culturales, de gnero, y sobre la diversidad de orientaciones e identidades sexuales, en el marco legal de cada pas, para generar el respeto a las diferencias, el rechazo a toda forma de discriminacin y promover entre los jvenes la toma de decisiones responsables e informadas con relacin al inicio de sus relaciones sexuales.

3.3 Evaluar los programas de educacin existentes en nuestros pases durante 2009 y 2010, para identificar el grado en el cual se incorporan e implementan la educacin integral en sexualidad en el currculo en todos los niveles y modalidades educativas que sean competencia de los Ministerios de Educacin. 3.4 Actualizar antes del fin de 2010, los contenidos y metodologas del currculo educativo que sea competencia de los Ministerios de Educacin, para la inclusin de temas de educacin integral en sexualidad, en colaboracin con los Ministerios de Salud. Esta actualizacin se guiar por la mejor evidencia cientfica disponible avalada por los Organismos Internacionales competentes en la materia y en consulta con expertos reconocidos. Asimismo, se tomar en cuenta a la sociedad civil y a las comunidades, incluyendo a las nias y los nios, adolescentes, jvenes, al personal docente, y a las familias. 3.5 Revisar, actualizar y reforzar la capacitacin del personal docente desde la formacin magisterial hasta la capacitacin de los maestros en activo. Para el ao 2015, todos los programas de formacin y actualizacin magisterial bajo la jurisdiccin de los Ministerios de Educacin, habrn incorporado los contenidos del nuevo currculo de educacin integral en sexualidad. 3.6 Fomentar una amplia participacin de la comunidad y de las familias, incluidos adolescentes y jvenes, en la definicin de los programas de promocin de la salud, para reconocer sus necesidades y aspiraciones en materia de salud sexual y reproductiva, as como de prevencin de VIH y fomentar su involucramiento en el desarrollo e implementacin de respuestas apropiadas. 3.7 Asegurar que los servicios de salud para jvenes sean amigables y se presten con pleno respeto a la dignidad humana y que, en el marco de la legislacin de cada pas, atiendan necesidades y demandas especficas de salud sexual y reproductiva de las y los adolescentes y jvenes, considerando la diversidad de orientaciones e identidades sexuales. Asimismo, establecer los mecanismos adecuados de referencia dentro del sector salud. 3.8 Asegurar que los servicios de salud provean acceso efectivo a consejera y pruebas de deteccin de ITS y VIH; atencin integral de ITS; condones y educacin sobre su uso correcto y consistente; orientacin sobre decisiones reproductivas, incluyendo a personas con VIH, as como el tratamiento para el uso problemtico de drogas y alcohol, para todas las personas, especialmente las y los adolescentes y jvenes.

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3.9 Promover el trabajo con los medios de comunicacin y la sociedad civil para mejorar la calidad de la informacin y de los mensajes que se difunden y para que sean consistentes con los contenidos de educacin integral en sexualidad y de promocin de salud sexual. 3.10 Trabajar en conjunto con las instancias relevantes de los poderes ejecutivo y legislativo, en aquellos pases donde sea el caso, para garantizar un marco legal apropiado, as como el presupuesto necesario para la implementacin de la educacin integral en sexualidad y de la promocin de la salud sexual. 3.11 Asegurar la existencia de mecanismos formales de referencia para reportar acciones de discriminacin por parte de los servicios educativos y de salud gubernamentales y privados, y trabajar de forma proactiva para identificar y corregirlas, en instancias tanto de gobierno como de la comunidad, incluyendo a las Defensoras de Derechos Humanos, organizaciones de la sociedad civil y otros rganos afines. 3.12 Destinar y/o movilizar recursos en cada uno de nuestros pases para la evaluacin rigurosa de impacto de cinco o ms estrategias de educacin integral en sexualidad, promocin de salud sexual, y prevencin de VIH e ITS en adolescentes y jvenes, para el ao 2015. 3.13 Recomendar la inclusin de estos acuerdos para su discusin y avances en: la XVIII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno en San Salvador, El Salvador, en octubre de 2008; la V Cumbre de las Amricas en Puerto Espaa, Trinidad y Tobago en abril de 2009; el VI CONCASIDA en San Jos, Costa Rica, en octubre 2009, y el Foro Latinoamericano y del Caribe, en Lima, Per en mayo 2009. 3.14 Reconocer la necesidad del acompaamiento tcnico y financiero de las agencias multilaterales de cooperacin y fondos de financiamiento internacional, a fin de lograr los compromisos adquiridos en esta declaracin. 3.15 Para asegurar el cumplimiento de estos acuerdos, establecemos un Grupo de Trabajo Intersectorial para dar continuidad a los compromisos asumidos en esta Declaracin y solicitamos a ONUSIDA y sus agencias copatrocinadoras participar en dicho grupo. 4. 4.1 Para concretar estos compromisos, nos proponemos alcanzar las siguientes metas: Para el ao 2015, se habr reducido en 75% la brecha en el nmero de escuelas que actualmente no han institucionalizado la educacin integral en sexualidad, para los centros educativos bajo la jurisdiccin de los Ministerios de Educacin.

4.2 Para el ao 2015, se reducir en 50% la brecha en adolescentes y jvenes que actualmente carecen de cobertura de servicios de salud para atender apropiadamente sus necesidades de salud sexual y reproductiva. Con la conviccin de que estas acciones reflejan el compromiso de nuestros pases con las nias y los nios, adolescentes y jvenes de Amrica Latina y el Caribe, con nuestros pases hermanos, y con la comunidad mundial, al hacer nuestra contribucin a la estrategia global para hacer frente a la epidemia de VIH, aprobamos esta declaracin comprometindonos con sus acuerdos, el da 1 del mes de agosto del ao 2008, en la Ciudad de Mxico.

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