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Curso de Ingreso

Ciclo Lectivo 2010


INSTITUTO de TECNOLOGIA O R T I
Yatay 240 - Buenos Aires - Repblica Argentina 4958-9032 mailto:ito1@ort.edu.ar http://campus.instituto.ort.edu.ar 1

Materia: TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA Programa


Objetivos generales: - Acercar a los alumnos al desarrollo de las cuatro macrohabilidades lingsticas: leer, escribir, hablar y escuchar; - Lograr que los alumnos resuelvan autnomamente situaciones de estudio; - Brindar a los alumnos estrategias para el abordaje y la produccin de textos relacionados con el mundo acadmico. Contenidos: - El cdigo y los mensajes. La escritura. Cdigo escrito y procesos de composicin del texto. Tipologa de escritores. Los gneros discursivos. Paratextos. Tipos de secuencias. Diferencias entre cdigo oral y cdigo escrito. Caractersticas del cdigo escrito: correccin gramatical, adecuacin, coherencia, cohesin. - La lectura. Procesos de prelectura, lectura y poslectura. Formulacin de hiptesis a partir de la lectura de paratextos. - Tcnicas de estudio. Macrorreglas: omitir, seleccionar, generalizar, integrar la informacin. El subrayado. Esquematizacin. El resumen. - Escritura. Procesos de preescritura (acopio, generacin y organizacin de ideas planificacin del texto investigacin bibliogrfica, fichas y anotaciones, citas, notas a pie de pgina. Confeccin de ndices), escritura (clases de prrafos, de un estilo segmentado a un estilo cohesionado, dudas lingsticas, puntuacin, eleccin de palabras. La arquitectura de la frase) y postescritura (revisin, redaccin final). Determinacin de audiencias. Estructura del texto. Utilizacin de marcadores textuales. El informe escrito. Convenciones para el citado bibliogrfico. - Oralidad. Exposicin oral de un informe. Preparacin de un discurso de acuerdo a una audiencia determinada. Elaboracin de un powerpoint.

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Yatay 240 - Buenos Aires - Repblica Argentina

4958-9032 mailto:ito1@ort.edu.ar http://campus.instituto.ort.edu.ar 2 BIBLIOGRAFA ARNOUX, Elvira (et al). Talleres de lectura y escritura. Textos y actividades. Buenos Aires, EUDEBA, 1999. ARNOUX, Elvira; DI STFANO, Mariana; PEREIRA, Cecilia. La lectura y la escritura en la Universidad. Buenos Aires, EUDEBA, 2002. BRASLAVSKY, Julio. Introduccin a la escritura tcnica y cientfica. Notas de clase. En: http://murray.newcastle.edu.au/users/postgrads/brasky/teaching/CursoE TC/material.html Seleccin de textos a cargo del profesor. Complementaria: ADELSTEIN, Andrena; KUGUEL, Ins. Los textos acadmicos en el nivel universitario. Los Polvorines, Universidad Nacional de General Sarmiento, 2005. ALVARADO, Maite. Paratexto. Buenos Aires, Oficina de publicaciones del CBC, 1994. CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Buenos Aires, Paids, 1999. ------------------------. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Trad. de Pepa Comas. Buenos Aires, Piados, 1997. ------------------------. La cocina de la escritura. Versin castellana del autor. 5 ed. Barcelona, Anagrama, 1997. CORTS, Marina; BOLLINI, Rosana. Leer para escribir. Una propuesta para el aprendizaje de la lengua. Buenos Aires, El Hacedor, 1994. DE GREGORIO DE MAC, Mara isabel; RBOLA DE WELTI, Mara Cristina. Coherencia y cohesin en el texto. Buenos Aires, Plus Ultra, 1992. ECO, Umberto. Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. Traduccin de Luca Baranda y Alberto Clavera Ibez. Barcelona, Gedisa, 1992. PIPKIN EMBN. Mabel. La lectura y los lectores. Cmo dialogar con los textos?. Rosario, Homo Sapiens Ediciones, 1998.

INSTITUTO de TECNOLOGIA O R T I
Yatay 240 - Buenos Aires - Repblica Argentina 4958-9032 mailto:ito1@ort.edu.ar http://campus.instituto.ort.edu.ar 3 GALINDO, Carmen (et al). Manual de redaccin e investigacin. Gua para el estudiante y el profesionista. Mxico D.F., Grijalbo, 1997. MENNDEZ, Salvio Martn. Gramtica textual. Buenos Aires, Plus Ultra, 1993. PEREIRA, Mara Cecilia (Coord.) La comunicacin escrita en el inicio de los estudios superiores. Los Polvorines, Universidad Nacional de General Sarmiento, 2005.

SERAFINI, Mara Teresa. Cmo se escribe. Traduccin de Francisco Rodrguez de Lecea. Buenos Aires, Paids, 1998. VAN DIJK, Teun A. La ciencia del texto. Traduccin de Sibila Hunzinger. Buenos Aires, Paids, 1998. DURACIN DEL CURSO: El curso se desarrollar en cuatro clases de 3 hs reloj cada una. EVALUACIN: Se prev una evaluacin presencial.

MDULO 1 LA COMUNICACIN
1. Las funciones del lenguaje
Roman Jakobson plantea el modelo de la teora de la comunicacin. Segn este modelo el proceso de la comunicacin lingstica implica seis factores constitutivos que lo configuran o estructuran como tal. El emisor Corresponde al que emite el mensaje . El receptor recibe el mensaje, es el destinatario. El mensaje es la experiencia que se recibe y transmite con la comunicacin. Pero para que el mensaje llegue del emisor al receptor se necesita adems de : El cdigo lingistico que consiste en "un conjunto organizado de unidades y reglas de combinacin propias de cada lengua natural". Y por ltimo el canal, que permite establecer y mantener la comunicacin entre emisor y receptor. Este modelo permite establecer seis funciones esenciales del lenguaje inherentes a todo proceso de comunicacin lingstica y relacionadas directamente con los seis factores mencionadas en el modelo anterior. Por lo tanto las funciones del lenguaje son la emotiva, conativa, referencial, metalingstica, ftica y potica. 1.- Funcin emotiva: Esta funcin est centrada en el emisor quien pone de manifiesto emociones, sentimientos, estados de nimo, etc. 2.- Funcin conativa: Esta funcin esta centrada en el receptor o destinatario. El hablante pretende que el oyente acte en conformidad con lo solicitado a travs de rdenes, ruegos, preguntas, etc. 3.- Funcin referencial: Esta funcin se centra en el contenido o contexto entendiendo este ltimo en sentido de referente y no de situacin. Se encuentra esta funcin generalmente en textos informativos, narrativos, etc. 4.- Funcin metalingstica: Esta funcin se utiliza cuando el cdigo sirve para referirse al cdigo mismo. El metalenguaje es el lenguaje con el cual se habla de lenguaje.

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5.- Funcin ftica: Esta funcin se centra en el canal y trata de todos aquellos recursos que pretenden mantener la interaccin. El canal es el medio utilizado para el contacto. 6.- Funcin potica: Esta funcin se centra en el mensaje. Se pone en manifiesto cuando la construccin lingstica elegida intenta producir un efecto especial en el destinatario: goce, emocin, entusiasmo, etc. Por lo tanto, el modelo planteado con anterioridad sobre los factores constitutivos de la comunicacin queda relacionado con las funciones del lenguaje de la siguiente manera: La lingista francesa Catherine Kerbrat-Orecchioni con la idea de captar y reproducir la

complejidad del hecho comunicativo reformula el circuito de la comunicacin verbal de Roman Jakobson de la siguiente forma:

2. Competencias
En primer lugar, debemos preguntarnos qu se entiende por competencias? Son los saberes y conocimientos que cada uno posee en relacin a diversos temas y objetos. Es decir, estamos hablando de las diferencias en la adquisicin de bienes simblicos y culturales. Las dificultades y facilidades que tenemos cuando atravesamos por diferentes circunstancias se deben a las competencias que tenemos o que no tenemos. La adquisicin de competencias es permanente y se lleva a cabo de diferentes maneras que tienen que ver con: -hbitos de conducta -experiencias propias y ajenas -relaciones sociales, grupales, etc Por ejemplo: el cdigo de la lengua es potencialmente comn a todos los hablantes, pero algunos lo hablan mejor que otros, segn la situacin en que se encuentren y por las que hayan atravesado, ya que el lenguaje se aprende en situacin, es decir, bajo condicionamientos o restricciones que impone la misma prctica. Esto significa que no todos tenemos el mismo conocimiento de la lengua ni la misma experiencia, ni la usamos de la misma manera, ni hablamos y escuchamos del mismo modo. Es decir, algunos, tenemos mayor o menor conocimiento que otros para la codificacin y decodificacin de los mensajes.

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Qu sucede en una clase en la que, despus de la explicacin del profesor, algunos alumnos entendieron y otros no? Dejamos de lado las interferencias (falta de motivacin, distraccin, etc) y sintetizamos: los que entendieron tenan ms competencias para escuchar esa explicacin que otros. Recordar lo que vimos en este curso sobre puentes cognitivos. Transitar por una clase, por un curso, por una formacin, consiste en adquirir competencias sobre ese saber, es decir, comprensin y aplicacin de las temticas, dominio de l. Analicemos algunas de las competencias que aparecen en el cuadro: i) Competencia comunicativa y lingstica En las situaciones de comunicacin los participantes deben tener conocimientos acerca de: a) Cada participante debe conocer su rol y su status. Ello determina quin, cmo y dnde hablar. b) Los participantes deben saber donde se encuentran con relacin al espacio y al tiempo. Porque adquirimos competencias los hablantes manejamos los sistemas de relaciones espacio y tiempo, de manera tal que nos permiten hablar segn el momento y el lugar en el que nos encontramos. c) Los participantes deben ser capaces de categorizar las situaciones segn su nivel de formalidad, que puede ser ntimo, familiar, formal. d) Los participantes deben saber qu medio es apropiado para la situacin. e) Los participantes deben ser capaces de utilizar enunciados apropiados al tema y de elegir el tipo de habla que se corresponda con dicha actitud respecto del tema: irnica, entusiasta, reservada, sentimental. f) Los participantes deben ser capaces de adecuar los enunciados segn la especialidad (ocupacin, profesin, actividad) y el dominio (esfera de la actividad, situaciones sociales)

Las competencias lingusticas son los conocimientos que poseemos de la gramtica de la lengua es decir, sobre la formacin de enunciados de la lengua. La competencia comunicativa incluye a la anterior y la pone en circulacin junto con otros saberes o conocimientos de una misma sociedad. Si hablamos de competencias lingusticas podemos preguntarnos acerca de las competencias no lingusticas, es decir, las paralingusticas: es el lenguaje que no utiliza palabras sino gestos, miradas, mmica. ii) Competencia ideolgica y cultural Las competencias culturales renen los conocimientos que poseemos con relacin al mundo, es decir, las facilidades o dificultades para leer el universo simblico. En la competencia ideolgica, adems del universo simblico, llevamos a cabo una serie de prodecimientos que nos permiten la interpretacin y la evaluacin de dichos

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objetos. Al conjunto de actitudes interpretativas y evaluativas las denominamos competencias ideolgicas. iii) Determinaciones psi Las competencias anteriores estn atravesadas por un conjunto de determinaciones individuales de las que tampoco somos demasiados concientes y que pueden alterar en diferentes sentidos los mensajes. Son las determianciones psi, esto es, psicolgicas, psicoanalticas, psiquitricas. No es una competencia que se adquiere sino una determinacin a la que uno est sujeto. iv) Restricciones del universo del discurso Para hacer funcionar el modelo de las competencias necesitamos hablar de las restricciones del universo del discurso. Dichas restricciones operan como filtros en el discurso, en el sentido de que limitan lo que puede y debe ser dicho segn la situacin de inscripcin de los enunciados. Podemos hablar de restricciones de gnero, es decir, de tema, de estilo, de lxico, de tipologas discursivas, que actan como filtros. Globalmente, podemos decir que los tipos de textos son componentes del gnero y del discurso, es decir, la conversacin, la argumentacin. El relato pertenece a la novela, a la crnica. Se trata de una dimensin textual o lingstica, relacionada con la competencia lingstica. Los tipos de discurso son los gneros discursivos que pueden estar compuestos por tipos de texto en comn. Ellos engloban gneros. El discurso periodstico est articulado por la crnica, el editorial, la entrevista. El discurso literario, por la novela, el cuento, el teatro. Se trata de una dimensin institucional o social, relacionada con las competencias culturales e ideolgicas. Estos son, en breve sntesis, los elementos que Kerbrat toma en cuenta para formalizar los modelos de produccin y de interpretacin de los mensajes. Modelos que reformula el esquema de Jakobson y donde los modelos de produccin y de interpretacin hacen funcionar la codificacin y la decodificacin de los mensajes bajo las leyes que regulan estas competencias.

3. Clasificacin de los textos segn funcin predominante y trama. Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez
Las investigadoras argentinas Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez presentan en su obra La escuela y los textos, editada en 1997, una tipologa basada en el cruce entre funcin predominante y trama que se puede detectar en los textos. En prrafos anteriores hemos explicado la teora de las funciones de Jakobson. A esta perspectiva se refieren las autoras cuando hablan de funcin predominante

Con respecto a la trama , ella es entendida como las distintas estructuraciones o configuraciones de los textos. (NUEVA ESCUELA, N17: 16). Segn Kaufman y Rodrguez las tramas son: a) Descriptiva: muestra las caractersticas de objetos, personas o procesos que permiten conocerlo y diferenciarlo. b) Argumentativa: a partir de un tema, proposicin o hiptesis se organiza una demostracin (en la que se explican o confrontan ideas, se acumulan pruebas, se ejemplifica) y se llega a determinadas conclusiones (explcitas o no). (NUEVA ESCUELA N17:16). c) Narrativa: muestra hechos de manera cronolgica o por la relacin causa-efecto, tiene en cuenta el marco y los personajes. d) Conversacional: muestra en estilo directo, la interaccin lingstica que se establece entre los diferentes participantes de una situacin comunicativa, quienes deben ajustarse a un turno de palabra Las autoras esquematizan el cruce en el siguiente cuadro:

4. La identificacin del gnero discursivo1


Uno de los aspectos que el lector identifica al leer es el gnero discursivo al que pertenece el texto. La pertenencia a un gnero es lo que explica casi todo lo que ocurre en el texto: el modo de plantear el comienzo y el cierre, el tema a tratar, los modos de incluir la palabra de otros, el registro ms o menos formal, y hasta la sintaxis y el lxico empleados, entre otros.
1 Extrado

de Elvira Arnoux et al, La lectura y la escritura en la universidad Buenos Aires, EUDEBA,

2002.

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La nocin de gnero discursivo, tal como fue definida por Mijail Bajtin, identifica una regularidad en el uso del lenguaje: ste no es azaroso ni est librado a la voluntad del hablante, y por lo tanto no es imprevisible, sino que por el contrario est pautado por la esfera de la actividad humana que ste est desplegando. Bajtin sostiene que la voluntad discursiva de un hablante se plasma siempre en un gnero, el cual es producto de una praxis social especfica. Para l, las distintas esferas de la actividad humana producen enunciados relativamente estables, a los que denomina gneros discursivos. Los gneros son infinitos existen tantos como esferas de la actividad humana- e histricos existen, se transforman o dejan de existir de acuerdo a las transformaciones de la prctica social en que se sustentan. Son ejemplos de gneros discursivos, la crnica periodstica, el ensayo, la demanda judicial, la publicidad grfica, la exposicin oral didctica, la nota de divulgacin cientfica, la novela, etc. Los elementos constitutivos de los gneros son el tema, la estructura y el estilo, por lo que el uso de un gnero determinado impone al hablante restricciones temticas, estilsticas y composicionales, a las que debe adecuarse para lograr un uso eficaz del lenguaje. Cmo y cuando aprende el hablante las caractersticas propias de cada gnero? Las aprende en la medida en que se enfrenta con ellos y necesita leerlos y producirlos. Pero mientras hay una gran cantidad de gneros que frecuentamos desde nuestra infancia, que aprendemos espontneamente a medida que aprendemos a hablar (como la conversacin familiar, por ejemplo), hay otros que o bien por su grado de complejidad, o bien por falta de conocimiento y entrenamiento que tenemos en ellosrequieren a veces de una reflexin y de un aprendizaje guiado. Es el caso de los denominados gneros acadmicos, que son las producciones discursivas propias del mbito universitario (ensayos, artculos cientficos de especializacin, ponencias a

congresos, parciales, monografas, informes, entre muchos otros). El conocimiento de las caractersticas propias de los gneros acadmicos es muy til para encarar con mayor preparacin las prcticas de lectura y escritura universitarias.

5. Paratexto
Toms Austin M.

El trmino paratexto designa al conjunto de los enunciados que rodean a un texto: el ttulo, subttulos, prefacio, indicacin de insertar, ndice de materias, etc. El paratexto est destinado a hacer presente el texto, asegurar su presencia en el mundo, se "recepcin" y consumo. El paratexto establece el marco en que se presenta el texto como forma de comunicacin. Se distingue el paratexto de autor y el paratexto editorial. El primero es producido por el autor (su nombre, epgrafe, prefacio, dedicatoria, nota al pie de pgina) y el segundo al editor (tapa, catlogo, copyright, etc.) Pero esta distincin est permanentemente amenazada, sobre todo en el caso de los textos (literarios, filosficos) que se consumen en perodos muy largo y que, por lo tanto son reciclados permanentemente. Hay autores que dividen el paratexto en peritexto y epitexto. El primero es la parte del paratexto inseparable del texto (ttulo, ndice de materias). El segundo, por el contrario, circula fuera del texto; puede ser editorial (publicidades, catlogos) o de autor y, en caso, pblico o privado. La entrevista radiofnica de un autor muestra el epitexto de autor pblico, en tanto que un borrador o un diario ntimo muestran el epitexto de autor privado.

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1. TITULO Es el elemento ms externo y visible del informe. Debe referirse al contenido y resumirlo escuetamente, fcilmente visible, representa tanto a su contenido como a su autor. 2. RESUMEN O ABSTRACT Representacin abreviada y precisa del contenido del documento sin agregados de interpretacin o crtica y sin distincin de quin lo ha escrito. Este resumen debera ser preferentemente en un solo prrafo, aunque resulte extenso, o en no ms de tres prrafos en una extensin mxima de media pgina. 3. LA DEDICATORIA No se usa en los informes de investigacin, pero s se pueden usar en los informes de investigacin de Tesis o Seminario de Tesis. Se coloca en la pgina que sigue al ttulo y debe ser breve, preferentemente con lneas cortas y hacia la derecha. Se dedica a personas, instituciones o a quin estime conveniente el autor. Vea el siguiente ejemplo: A mis padres Pola y Roberto, por haberme inculcado la tica de trabajo y superacin. A mi esposa Elisa Costa Aizcorbe, por su apoyo incondicional. Roberto. A Iigo y Alonso Carlos A mis alumnos Pilar. (Dedicatoria en el libro de Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez Collado y Pilar Baptista Lucio, METODOLOGA DE INVESTIGACIN, McGraw-Hill, Mxico, 1991). 4. EL EPGRAFE

Suele estar ubicado en la pgina siguiente a la dedicatoria y anterior al prlogo. Es siempre una cita verdadera o falsa (atribuida falsamente a un autor). Tambin puede ser atribuida a un autor imaginario, o sea, annima. Tambin al inicio de captulos suele colocarse un epgrafe al captulo. Sus funciones son: a) de comentario al ttulo, como anexo justificativo. b) de comentario al texto, precisando indirectamente la significacin del mismo. c) de padrinazgo indirecto (lo importante no es lo que dice la cita, sino la identidad de quien lo dice), El epgrafe, conjuntamente con el ttulo (y la tapa si esta existe y esta bien diseada), estimulan al lector a elaborar hiptesis sobre el contenido del texto. Ensancha el espacio de tu tienda y extiende en ella tus alfombras, pues te has de mover en todas direcciones Isaas.

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(Humberto Maturana R., Francisco Varela G. EL RBOL DEL CONOCIMIENTO, Editorial Universitaria, 1990.) 5. EL PROLOGO O PREFACIO El prlogo o prefacio es un discurso que el autor u otra persona en quin l delega esta funcin, produce a propsito del texto que precede. La mayora de los prlogos cumplen con dos funciones bsicas: por una parte una funcin informativa o aclarativa, donde se consignan datos acerca del libro, importancia del tema, aspectos temticos, secciones de que se compone y agradecimientos a quienes colaboraron. Por otro lado, una funcin persuasiva o argumentativa, destinada a captar al autor y retenerlo, donde se informa al autor sobre el origen de la obra y las circunstancias de su redaccin (dificultades, facilidades, etc.). A menudo ambas funciones van juntas. 6. EL EPILOGO Usualmente utilizado por el autor para hacer comentarios a la obra, pero que requieren ya conocerla ntegra, o para indicar eventos, sucesos o ideas que surgieron despus que el trabajo estaba ya terminado. Muy raro en los informes de investigacin porque sus contenidos son siempre una novedad actual. 7. EL NDICE antiguamente se opona al final del trabajo, hoy es costumbre ponerlo a continuacin del Prlogo. Es en realidad la tabla de contenidos o de materias. El grado de detalle depende exclusivamente del inters del autor por aclarar los contenidos en profundidad desde un principio. Hay diversos estilos y los Procesadores de Texto como el Word de Microsoft lo hacen en forma automtica, desde una seleccin de estilos a escoger. En CMO SE HACE UN TESIS, Humberto Eco (1990) aconseja que el ndice refleje la organizacin del texto, incluso en sentido espacial. En cuanto a la numeracin de captulos y pargrafos, podra hacerse utilizando nmeros romanos, arbigos, letras del alfabeto, etc. 8. LAS CITAS La cita tiene por objeto a) probar un hecho o reconocer una idea que contribuy al trabajo de investigacin, b) remitir a la fuente donde se confirma el hecho o se expone la idea, o c) reconocer un antecedente de trabajo. Las citas deben introducirse observando escrupulosamente los principios de honestidad y exactitud. Las citas se complementan con las Notas a pie de pgina o al final del texto. Las citas se destacan usando algn tipo de letra distinta de la letra normal del texto, o bien, lo ms usual, esta letra normal se pone en cursiva. 9. LAS NOTAS

Segn el Diccionario de la Real Academia, la nota es una Advertencia, explicacin, comentario o noticia de cualquier clase, que en impresos o manuscritos va fuera del texto. Tienen pro objeto proporcionar informacin adicional sin interrumpir la secuencia lgica del primero. Como es algo que est fuera del texto, suele quedar a pi de pgina, o al final del texto total. Un poco ms raro es colocarlos al costado exterior de la pgina, como anotacin legal. En los informes de investigacin que nos preocupan, su funcin principal es consignar la Referencia de las citas que se han usado en el texto indicando al autor, el ttulo del libro de la que se ha extrado la cita, la casa editorial, el ao en que fue publicado y la pgina en que aparece dicha cita.

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Tambin puede usarse para incluir algn tipo de informacin respecto de un prrafo del texto que rompera la lgica del informe si se lo incluye en el texto principal. Cuando se hace referencia a un autor o texto en general, pero no se esta indicando una cita en particular, a menudo la nota se inicia con las palabras: Confrontar... o Ver... seguido del ttulo de un texto determinado, indicando que el o los prrafos de donde procede la nota son un resumen hecho por el autor, de la obra indicada. Por ejemplo:2[1]. Se usan abreviaturas especiales cuando un autor es citado ms de una vez, para abreviar el nmero de coautores, etc. 10. LA BIBLIOGRAFA Lista ordenada de autores y sus obras utilizadas en el informe de investigacin. Los autores deben ir en orden alfabtico. En el siguiente orden: Autor, Ttulo, Casa Editorial, Ao de publicacin. Hay variaciones en la forma de consignar a un autor, que dependen de si la obra consignada aparece es un libro, un artculo de una revista, un artculo de un libro compilado por otro autor, etc. De lo cual hay muchas recomendaciones en diversos textos. 11. EL GLOSARIO Aunque usualmente el glosario tcnico suele aparecer como parte del Marco Terico con el nombre de Marco Conceptual, en algunos informes puede ser necesario ponerlo al final del mismo, una vez terminado el texto. Es una lista ordenada alfabticamente de trminos tcnicos o que, por alguna razn, puedan presentar dificultades al lector, acompaados de una definicin. Se trata de trminos considerados difciles, desconocidos, o que bien, se usa el glosario para indicar que trminos que pueden tener varias acepciones o significados, sern usados en el texto conforme a la definicin que all se consigna y no otra. 12. EL APNDICE O ANEXOS Textos, cuadros, documentos, testimonios diversos, entrevistas en detalle, facsmile de encuestas, cuadros con datos de encuestas, etc., se incluyen al final del trabajo. Se trata de un complemento del texto que, en razn de su extensin, no puede incluirse en forma de notas. O bien, que su inclusin como parte del texto del informe, rompe con la lgica de la explicacin que se est desarrollando. 13. BIBLIOGRAFA Alvarado, Maite, PARATEXTO, UBA, Bs. As. 1994. Eco, Umberto, CMO SE HACE UNA TESIS, Mxico, Gedisa, 1990. Maingueneau, Dominique, TRMINOS CLAVES DEL ANLISIS DEL DISCURSO, Edicin Nueva Visin, 1999. Garza Mercado, Ario, MANUAL DE TCNICAS DE INVESTIGACIN PARA ESTUDIANTES DE CIENCIAS SOCIALES, El Colegio de Mxico, Mxico, 1988. Cazares Hernndez, Laura, et al., TCNICAS ACTUALES DE INVESTIGACIN

DOCUMENTAL. Trillas, Mxico, 1980.

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6. Propiedades de los textos


i. Qu sabe un escritor del cdigo? Si consultamos las gramticas ms usuales (BELLO, 1947; REAL ACADEMIA, 1973; SECO, 1940, o ALCINA-BLECUA, 1975) veremos que el anlisis de una lengua consta bsicamente de tres partes: fontica y ortografa, morfologa y sintaxis y lxico. Si consultamos los manuales de redaccin y los libros de ejercicios que tienen como objetivo ensear a escribir, nos daremos cuenta de que las explicaciones y los ejercicios que presenta la mayora de ellos se pueden agrupar segn la misma divisin. Esto puede llevar a pensar que el cdigo escrito se reduce precisamente a estos tres grupos de conocimientos gramaticales (con excepcin de la fontica). Y, efectivamente, sta es la concepcin ms difundida del cdigo escrito, la que lo reduce a la ortografa y algunas reglas de morfo-sintaxis. Pero los estudios de lingstica textual o de gramtica del discurso han modificado notablemente este planteamiento. Segn stas, cuando hablamos o escribimos (y tambin cuando escuchamos o leemos) construimos textos y, para hacerlo, tenemos que dominar muchas ms habilidades: discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes, estructurarlas en un orden cronolgico y comprensible, escoger las palabras adecuadas (por ejemplo, t o usted?; hacer o realizar?; joder, molestar o perturbar?), conectar las frases entre s, construir un prrafo, etc. Las reglas fonticas y ortogrficas, morfosintcticas y lxicas que permiten formar oraciones aceptables, slo son un parte del conjunto de conocimientos que domina el usuario de la lengua. La otra parte es la formada por las reglas que permiten elaborar textos: las reglas de adecuacin, coherencia y cohesin. A continuacin se expone sucintamente cada uno de estos grupos de conocimientos que domina un hablante o un escritor. Adems se explica qu es cada grupo y qu tipo de reglas incluye, ejemplificndose los puntos ms importantes con un texto comentado. ii. Adecuacin Cualquier lengua presenta variaciones: todos los miembros de la comunidad lingstica no hablan ni escriben de la misma forma, tampoco utilizan la lengua del mismo modo en las diferentes situaciones comunicativas. Primeramente, cada persona puede escoger entre usar su variedad dialectal o el estndar. Por ejemplo, un argentino puede usar las formas americanas (vos res, frazada, de arriba) o las peninsulares correspondientes (t res, manta, de gorra o gratis). Esta eleccin tiene implicaciones importantes: las primeras formas slo sern entendidas por algunos americanos de

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habla espaola, mientras que las segundas las entendern todos los hjspanohablantes. En segundo lugar, cada situacin requiere el uso de un registro particular que est determinado por el tema del que hablamos o escribimos (general o especfico), por el canal de comunicacin (oral o escrito), por el propsito perseguido (por ejemplo, informar o convencer) y por la relacin entre los interlocutores. Por ejemplo, si hablamos con un amigo de temas generales,. Posiblemente le diremos que nos duele la garganta; mientras que, si vamos al mdico, nos diagnosticar una faringitis o laringitis. No utilizamos las mismas frases o palabras si escribimos una carta a alguien o si le telefoneamos para decirle lo mismo. Si queremos informar a alguien seremos objetivos e imparciales; sin embargo, si lo que pretendemos es convencerle, seremos sujetivos y parciales. Si hablamos coloquialmente con un hermano o un amigo podremos decir, con toda tranquilidad, palabras como joder,

mierda! y puta, mientras que si hablamos con un desconocido ser preferible decir fastidiar, ostras! o caramba! y prostituta. Estas elecciones tienen tambin implicaciones importantes; puede que algunas personas desconozcan qu es una faringitis o laringitis y los desconocidos podran molestarse y pensar que somos unos maleducados si utilizamos expresiones vulgares. La adecuacin es la propiedad del texto que determina la variedad (dialectal / estndar) y el registro (general / especfico, oral / escrito, objetivo / subjetivo, formal / informal) que hay que usar. Los escritores competentes son adecuados y conocer los recursos lingsticos propios de cada situacin. Saben cundo hay que utilizar el estndar y tambin dominan los diferentes registros de la lengua (por lo menos los ms usuales y los que tienen que usar ms a menudo). GREGORY Y CARROLL (1978) e Isidor MAR (1983, 1985 y 1986) han estudiado este tema a fondo. iii. Coherencia El hecho de que haya personas que se enrollen como una persiana o que se vayan por los cerros de Ubeda (que dicen ms cosas de las necesarias) y, el caso contrario, personas lacnicas, que no explican no suficientemente las cosas (que no dicen todo lo necesario) nos conduce a pensar que para cada situacin hay un nmero determinado de informaciones pertinentes. Dicho de otra manera, hay informaciones relevantes, que son apropiadas para el texto, y otras irrelevantes, que son superfluas e innecesarias. Cuando hablamos y escribimos debemos saber discriminar estos dos tipos de informaciones. Por ejemplo, en un currculum vitae elaborado para solicitar un trabajo de traductor, hay que incluir informaciones sobre el conocimiento de idiomas, sobre la experiencia laboral adquirida en este campo y otros afines, las obras traducidas, etc., pero no hace falta mencionar otras actividades laborales (camarero,

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vendedor de enciclopedias, etc.). Asimismo, el hecho de que haya personas a las que se les cruzan los cables o que no dicen las cosas en el momento que toca (que no ordenan las informaciones de manera lgica y comprensible) nos sugiere que hay que estructurar de una manera determinada las informaciones relevantes. Por ejemplo, en el caso del currculum vitae se suelen dar primero los datos personales (nombres, direcciones, edad, etc.), despus los ttulos y los estudios (carreras, cursillos, etctera), las experiencias laborales, las publicaciones, etc. Y no sera coherente saltarse este orden, mezclando trabajos con estudios o publicaciones con ttulos. La coherencia es la propiedad del texto que selecciona la informacin (relevante / irrelevante) y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada (introduccin, apartados, conclusiones, etc.). Teun A. VAN DIJK (1977 y 1978) ha propuesto la nocin de macroestructura para caracterizar estos dos aspectos. La macroestructura de un texto es la representacin abstracta de la estructura global de su significado. Es un tipo de esquema que contiene todas las informaciones del texto y las clasifica segn su importancia y sus interrelaciones (grficamente tiene forma de rbol con corchetes o flechas que se ramifican). Los escritores competentes dominan este tipo de estructuras y las utilizan para construir y organizar el significado del texto. Adems de VAN DIJK, tambin han estudiado el tema RIGAU (1981) y BERNRDEZ (1982).
iv. Cohesin

Las diferentes frases que componen un texto se conectan entre s formando una densa red de relaciones. Los mecanismos que se utilizan para conectarlas se denominan formas de cohesin y pueden ser de distintos tipos: repeticiones o anforas (la aparicin recurrente de un mismo elemento en el texto, a travs de la sinonimia, la pronominalizacin o la elipsis), relaciones semnticas entre palabras (antonimia, hiponimia), enlaces de conectores (entonacin y puntuacin,

conjunciones), etc. Por ejemplo, en el fragmento Mara fue a la tienda de animales y compr un ratn. En casa lo ti de color rosa., Por la noche se lo puso al hombro y se present en el ltimo bar moderno, podemos encontrar las siguientes formas de cohesin: repeticiones (Mara, que es el sujeto de todas las frases, y ratn que se pronominaliza en dos ocasiones), relaciones semnticas (animal y ratn) y enlaces (la conjuncin y, signos de puntuacin). As pues, la cohesin es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre s mediante las formas de cohesin. Estos mecanismos tiene la funcin de asegurar la interpretacin de cada frase en relacin con las dems y, en definitiva, asegurar la comprensin del significado global del texto. Sin formas de cohesin el texto sera una lista inconexa de frases y la comunicacin tendra grandes posibilidades de fracasar, puesto que el

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receptor debera conectar las frases por s solo, sin ninguna indicacin del emisor y con un elevado margen de error. v. Correccin gramatical En este apartado se incluyen los conocimientos gramaticales de fontica y ortografa, morfosintaxis y lxico de los que he hablado anteriormente. En relacin al cdigo escrito, la ortografa establece que slo la grafa ratn puede representar al animal roedor (y no otras formas como retn, rarton o ratton); la morfosintaxis, que slo la combinacin Mara compr un ratn es aceptable (y no Compr un Mara ratn o Mara ratn un compr); y el lxico, que denominamos ratn a la especie Mus musculus (y no mini-rata; comequesos u oca). Estas convenciones sociales son imprescindibles para asegurar el xito de la comunicacin. Si cada persona utilizara grafas, estructuras sintcticas y palabras distintas, no habra forma de entendernos. Finalmente, adems de estas propiedades, algunos manuales tienen en cuenta otro factor: la disposicin del texto en el espacio del papel. En este apartado se incluyen aspectos tales como el saber separar la fecha, el destinatario o la firma del resto de la carta, guardar los mrgenes oportunos a los lados de la hoja, etc. Se trata de un conjunto de convenciones sociales que regulan la presentacin de los escritos.

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MDULO 2 PROCESOS DE LECTURA