Relato de experincia PORTFLIO: UMA ESTRATGIA PARA A AO DOCENTE NA LICENCIATURA EM ENFERMAGEM PORTFOLIO: A STRATEGY FOR TEACHING ACTION IN A NURSING

TEACHING DIPLOMA PROGRAM PORTAFOLIO: UNA ESTRATEGIA PARA LA ACCIN DOCENTE EN LA LICENCIATURA EN ENFERMERA Amanda Mrcia dos Santos Reinaldo1, Alda Martins Gonalves2, Annette Souza S. M. da Costa3 RESUMO Este estudo trata-se de um relato de experincia docente na disciplina Prtica de Ensino II do curso de Graduao em Enfermagem da Escola de Enfermagem da Universidade Federal de Minas Gerais, modalidade licenciatura. O objetivo foi relatar a utilizao do portflio na avaliao do processo ensino-aprendizagem do discente e as implicaes docentes nesse processo. A construo do portflio possibilitou que professores e alunos avaliassem o processo de ensino-aprendizagem, permitindo a reflexo sobre a utilizao da ferramenta, suas implicaes, desdobramentos e potencialidades. Descritores: Educao, Formao, Enfermagem. ABSTRACT This is an experience report regarding the activity of teaching the class Practical Teaching II in a licensure nursing course at the Federal University of Minas Gerais. The objective was to report the use of a portfolio to evaluate students teaching-learning process and the facultys effects on this process. The construction of the portfolio enabled the teachers and students to evaluate the teaching-learning process, thus allowing them to reflect about the utilization of the tool, its implications, outcomes and potentials. Descriptors: Education, Formation, Nursing. RESUMEN Se trata de un relato de experiencia docente en la disciplina Prctica de Enseanza II del curso de Graduacin en Enfermera de la Escuela de Enfermera de la Universidad Federal de Minas Gerais, en la modalidad de licenciatura. El objetivo fue relatar la utilizacin del portfolio en la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje del alumno y las implicaciones docentes en dicho proceso. La construccin del portfolio posibilit que profesores y alumnos evaluaran el

Departamento de Enfermagem Aplicada, Escola de Enfermagem, Universidade Federal de Minas Gerais. Endereo postal: Avenida Alfredo Balena, 190, 5 andar, sala 518, Santa Efignia, Belo Horizonte Minas Gerais CEP 30130-100; e-mail: amsreinaldo@enf.ufmg.br. 2 Departamento de Enfermagem Aplicada, Escola de Enfermagem, Universidade Federal de Minas Gerais, email: alda@enf.ufmg.br 3 Departamento de Enfermagem Aplicada, Escola de Enfermagem, Universidade Federal de Minas Gerais, email: annette@enf.ufmg.br

92 proceso de enseanza-aprendizaje, permitiendo la reflexin sobre la utilizacin de la herramienta, sus implicaciones, anlisis y potencialidades. Descriptores: Educacin, Formacin, Enfermera.

INTRODUO Os cursos de licenciatura em

partir de uma aula na qual so apresentados e discutidos os aportes tericos que sustentam a utilizao do portflio. A avaliao dos alunos processual. O portflio avaliado em trs momentos, retratando o desempenho do aluno nas atividades realizadas em campo de estgio e participao nas atividades tericas e prticas realizadas nas etapas presenciais. O portflio uma estratgia

enfermagem surgiram no Brasil em 1968 para atender a exigncia social de formao de auxiliares e tcnicos de enfermagem, ocasio em que a Cmara de Ensino Superior aprovou o parecer n 837/68(1). A legislao aprovada pelos pareceres

Conselho Nacional de Educao Conselho Pleno (CNE/CP) 9/2001 e CNE/CP Conselho

28/2001,

homologados

pelo

extremamente til e rica para a rea da educao, pois ele pode incluir trabalhos e produes do aluno de uma maneira dinmica, ou seja, com relatos reflexivos sobre o que ele aprendeu ou no(5-8). Tratase de um instrumento de acompanhamento do processo ensino/aprendizado dialgico, que possibilita a alunos e docentes

Nacional de Educao em 17/1/2002 e publicados no Dirio Oficial da Unio em 18/1/2002, determina que a formao de professores no seja mais uma modalidade de curso (licenciatura) e, sim, um curso com todas as suas implicaes
(2-3)

Na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), a criao dos cursos de licenciatura data de 1970. O curso de Enfermagem da UFMG modalidade de Licenciatura tem oito disciplinas no currculo, sendo que a Prtica de Ensino II desenvolve formao contedos para o relacionados ensino

conversarem entre si durante o processo educativo. O portflio pode ser organizado com trabalhos individuais, provas, exerccios, produes livres, artigos, gravuras,

desenhos, trabalhos em grupos ou o relato deles, relatrios sobre fatos, experincias, debates e outras atividades; pode incluir tambm anlises crticas, descries de casos e sentimentos, cartas ao professor com reflexes crticas, dvidas, concluses, observaes e queixas. Entendido desse

mdio

profissionalizante, especificamente para o curso tcnico de enfermagem(4). O planejamento da disciplina, entre outros pontos, contempla o uso do portflio pelo aluno. O incio do processo se d a

93 modo, o portflio deve congregar no s o que convencional, enfatizando o que melhor ou que certo, mas, tambm, o que no deu certo ou est incompleto(5-8). O objetivo deste artigo relatar a utilizao do portflio na perspectiva do docente na avaliao do processo ensinoaprendizagem do discente e as implicaes para a disciplina Prtica de Ensino II. avaliativo e de construo do processo ensino/aprendizagem, suas potencialidades e fragilidades. Trata-se do olhar docente. o olhar do docente sobre os sentidos conferidos ao portflio pelo aluno e suas implicaes para o ensino, a aprendizagem, a formao do aluno e do professor. A pesquisa teve como sujeitos 67 acadmicos do curso de enfermagem e foi realizada com quatro turmas durante dois MTODO Trata-se de um relato de experincia sobre a utilizao do portflio na Disciplina Prtica de Ensino II do curso de Graduao em Enfermagem da Escola de Enfermagem da UFMG, modalidade licenciatura. O relato de experincia tem como um dos objetivos socializar aes e atividades que esto sendo desenvolvidas em espaos educativos, e, por ser uma reflexo a respeito de uma determinada experincia da prtica educativa com suas peculiaridades e questes subjetivas, no pode ser anos. Os professores da disciplina foram os mesmos durante todo o perodo da pesquisa e tambm foram os avaliadores dos portflios. A pesquisa foi submetida ao Comit de tica e Pesquisa da UFMG (parecer ETIC 591/07) e para este relato de experincia os professores da disciplina assinaram o termo de consentimento livre esclarecido, assim como para a pesquisa, os alunos participantes tambm o fizeram. O que autoriza as autoras a fazerem meno de informaes referentes ao processo de aprendizagem dos alunos(9-10).

generalizado, mas compartilhado. Este artigo o recorte de um projeto de ensino com interface para pesquisa cujo objetivo foi avaliar a utilizao do portflio como instrumento de avaliao do processo ensino/aprendizagem do aluno da disciplina Prtica de Ensino II da licenciatura em Enfermagem. Nesse recorte os docentes da RESULTADOS E DISCUSSO No decorrer da disciplina o portflio de cada aluno foi avaliado pelos docentes em relao construo do percurso de aprendizagem na disciplina, e a partir dessa experincia fundamentou terico/prtica a reflexo que se do

acerca

instrumento como estratgia para a ao docente na licenciatura em enfermagem.

disciplina relatam a experincia de trabalhar com o portflio como instrumento

94 O portflio compreendido como espao no qual o aluno livre para expor seu percurso formativo implica no fato do professor avaliar e reavaliar o aluno e seus trabalhos, compartilhando, aceitando e professor pode lhe oferecer em termos de experincia e conhecimento. O olhar discente em relao aos contedos selecionados pelos professores para a disciplina revelado. Ns

conhecendo seus limites. Enfim, o aluno passa a ser sujeito de sua histria. Nesse percurso foi possvel visualizar os caminhos e descaminhos de tal processo que dinmico e interativo em sua essncia(6). No registro do aluno o trabalho pedaggico dimensionado em torno das competncias apreendidas, sendo

professores descobrimos que determinados textos, autores e estratgias de ensino nem sempre facilitam a aprendizagem do aluno. Quando o aluno faz comentrios positivos ou negativos sobre as aulas, avaliaes e orientaes, o professor est efetivamente exposto e tem que lidar com isso, o que no fcil. Quando o mesmo aluno expe suas fragilidades no momento em que tem que ministrar uma aula para o curso tcnico, como tarefa prtica da disciplina, ele est considerando que o professor lhe dar uma devolutiva inquietaes. Como propriedade do aluno o sobre seus anseios e

necessrio que ele aprenda a buscar, criticar, interpretar e organizar a em

informao,

transformando-a

conhecimento para formular e resolver problemas que tenham sentido social. A individualizao dos percursos deve ser um objetivo pedaggico, proporcionada pelo portflio, entretanto, sem perder a dimenso coletiva da construo do conhecimento. Na leitura e avaliao do portflio foi visvel o momento em que o aluno deixou de ser um espectador diante do material bibliogrfico e das discusses em sala de aula e passou a ser o protagonista em um espao (portflio) no qual d o tom do encadeamento das ideias, tanto em relao teoria quanto prtica apreendida. Nesse momento, ele se apropria da ferramenta e passa a utiliz-la a favor de sua

portflio um documento pessoal com o qual ele se relaciona intimamente. O professor precisa respeitar as informaes e expresses contidas nele, manejando as informaes de modo sensvel com intuito de fazer as devolutivas necessrias. O portflio entendido como uma coleo de trabalhos do aluno, que conta a histria de seu esforo, de seus progressos e de seus desempenhos em uma determinada rea, expressa sua participao na seleo do contedo que vai ser avaliado pelo

aprendizagem, explorando tambm o que o

95 docente, evidenciando o exerccio da autorreflexo. possvel observar quando o sobre sua aprendizagem parte importante do processo(5). A utilizao desse instrumento no processo educativo est em concordncia com a proposta poltico-pedaggica para os Cursos da Educao e da Sade, apontada nas Diretrizes Curriculares Nacionais,

planejamento da disciplina foi adequado e respondeu s expectativas dos alunos, das aulas, das orientaes de algo. mudar, Tais e quando h ou

necessidade modificar

aprimorar

observaes

quanto a tornar o ensino prtico um campo de aprendizado significativo por meio da vivncia de prticas de ensino nos cenrios de ensino/aprendizagem(7,8). No que se refere avaliao do portflio, foi possvel vivenciar alguns desafios no decorrer da experincia. A avaliao das diversas reflexes e narrativas que o aluno fez sobre os textos, suas impresses sobre as aulas, sobre o estgio, seus atrasos e faltas, dificuldades e o registro de problemas pessoais tornaram o professor um confidente. Confidente no sentido laico, romntico, formal talvez. um papel que se modifica a cada leitura da vida escrita do aluno na disciplina. Escrita que um exerccio constante. So registros cotidianos, fluidos, que remetem a fatos

possibilitam ao professor encontrar o prprio caminho docente. Essa experincia demonstrou que nem sempre h certezas em um mundo em constante mudana,

principalmente em relao s tecnologias educacionais. O lugar do professor/observador ao mesmo tempo confortvel, incmodo e estimulante. confortvel, visto que ao observar o olhar discente sobre a disciplina pode-se aprimor-la. incmodo quando se observa que o docente e o seu modo de trabalho esto sendo avaliados pelo aluno. estimulante quando se descobre que a sala de aula e o processo educativo contm particularidades sobre as quais o professor no tem controle. O utilizao entendimento do portflio a respeito pressupe da a

plenos de significado que certamente iro conduzir/guiar o ofcio docente desses alunos. Cabe ao professor secretariar esse percurso. A leitura dos portflios possibilita ao docente identificar e acompanhar as

concordncia com trs ideias bsicas: a) a avaliao um processo em

desenvolvimento; b) o aluno participante ativo desse processo porque aprende a identificar e revelar o que sabe e o que ainda no sabe; c) a reflexo pelo aluno

reflexes que o aluno elabora sobre seu prprio processo de aprendizagem e isso

96 poucos instrumentos avaliativos fazem com preciso. O portflio nos d a possibilidade de percorrer diferentes espaos e desempenhar papis distintos, at mesmo desconhecidos e no visitados at ento. uma disciplina Prtica de Ensino II. Com a estratgia de ensino ora compartilhada, espera-se alcanar mudanas no processo de formao do enfermeiro licenciado, direcionadas para a relao teoria-prtica, bem como no que se refere ao modus operandi do desenvolvimento da disciplina Prtica de Ensino II, no que diz respeito reflexo e avaliao da experincia

experincia singular, que nos questiona a todo o momento. Com ele possvel compartilhar ideias, emoes e

posicionamentos. Enfim trata-se de um campo no qual no existe o certo ou o errado, mas apenas o possvel, o apreendido e o que significativo para os sujeitos envolvidos.

pedaggica no contexto educativo.

REFERNCIAS 1 Ministrio da Educao. Cmara de Ensino Superior (BR). Parecer n. 837/68 Criao do Curso de Licenciatura em Enfermagem. Braslia: Ministrio da Educao, 1968. 2 Ministrio da Sade. Conselho Nacional de Sade (BR). Resoluo 196/96 Diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisa envolvendo seres humanos. Braslia: Ministrio da Sade, 1996. 3 Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao, Cmara de Educao Superior (BR). Resoluo CNE/CES n.3 - Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Enfermagem. Braslia: Ministrio da Educao, nov. 2001. 4 Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao (BR). CP n. 01/2002 - Diretrizes curriculares nacionais para a formao de professores da educao bsica e em nvel superior Curso de Licenciatura/ Graduao Plena. Braslia: Ministrio da Educao, 2002. 5 Universidade Federal de Minas Gerais. Pro-Reitoria de Graduao. Proposta de Diretrizes Curriculares da UFMG para a formao de professores de licenciatura plena. Belo Horizonte: UFMG, 2005. 6 Vilas Boas BMF. Portflio, avaliao e trabalho pedaggico. Campinas: Papirus; 2008. 191p.

CONCLUSES O portflio o resultado da reflexo compartilhada dos alunos sobre as prticas e experincias de ensino e aprendizagem, desenvolvidas no decorrer da disciplina. Esse instrumento potencializa o trabalho docente. Ele pode ser compreendido

metaforicamente, como uma colcha de retalhos costurada a quatro mos em que o aluno se permite fornecer o tecido para essa trama delicada que sua vida discente e ambos, professor e aluno, com cuidado, leveza e delicadeza, compartilham esses fragmentos de histria de vida o que indica um slido comeo para a prtica docente. Considera-se que a avaliao e

sistematizao do uso do portflio podem contribuir para a construo e implantao de mudanas nas prticas pedaggicas da

97 7 S-Chaves I. Portflios reflexivos: estratgia de formao e de Superviso (Cadernos didticos: srie superviso). Aveiro, Portugal: Universidade de Aveiro; 2000. 8 Alvarenga GM. Portflio: o que e a que serve? Rev. Olho Mgico. Londrina. jan/ abr. 2001; 2(1): 18-21. 9 Bardim, L. Anlise de contedo. Portugal: Edies 70; 2009. 287p. 10 Laville C, Dionne J. A construo do saber. Manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Artmed; 1999. 342p. Artigo recebido em 29/05/2012 Aprovado para publicao em 10/09/2012.