“UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE LA CANTUTA”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I. Título “PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARA LA OPTIMIZACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO, DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013”. II. Ejecutor o ejecutores Profesor: Fabricio Díaz del Águila III. Planteamiento del problema Durante muchos años se viene debatiendo en el país, sobre la necesidad de precisar las políticas, estrategias y mecanismos que garanticen realmente el derecho a una educación de calidad para todos. En esta exigencia, ha estado presente la interrogación sobre la calidad, la pertinencia, la eficacia del trabajo docente, su formación y las condiciones de ejercicio de su labor, lo que implica un cuestionamiento y exigencia de cambio en la realidad de la profesión docente, es decir, en su identidad profesional, en su formación y su cultura, en los paradigmas que guían sus prácticas pedagógicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a cambios en la sociedad, en la cultura, en la producción del saber y en la necesidad de contribuir, desde la educación, a la conformación de sociedades más equitativas, democráticas y con alto niveles de desarrollo humano. Son necesarios cambios profundos en la práctica de la enseñanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedagógico de los maestros en la sociedad. Este es el desafío que se debe afrontar desde las distintas posiciones en que se ejerce el hecho educativo a través de mecanismos de

antes que con recetas pre concebidas por especialistas lejanos a nuestro contexto o con una visión homogenizantes del proceso formativo. en contextos tan disímiles como el nuestro. Diversas sociedades vienen promoviendo la definición de criterios de Buen Desempeño Docente o Marcos para la Buena Enseñanza como un primer peldaño en el proceso de construcción e implementación de políticas públicas dirigidas a fortalecer la profesión docente. IV.concertación y colaboración sostenida respecto al rol del docente y los desempeños adecuados que debe ejercitar en el aula y fuera de ella. Formulación del problema PROBLEMA GENERAL En esta investigación se formulan las siguientes interrogantes: ¿CÓMO LA APLICACIÓN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN OPTIMIZARÍA EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO. El presente proyecto de investigación tiene como propósito contribuir a este debate proponiendo una alternativa basada en la investigación acción como medio para mejorar los desempeños docentes y ende la calidad educativa. Del mismo modo la presente investigación servirá como fuente de información para todos aquellos que están estudiando actualmente aspectos relacionados a los desempeños docentes y la calidad educativa. el mejoramiento de la formación del profesorado y sobre todo a aquellos que se animan a desarrollar y a aplicar propuestas innovadoras en este campo. DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013? V. como herramienta para su mejoramiento continuo. . en función a las cambiantes demandas que hace la sociedad respecto a la formación de docentes. sino que a la construcción de una propuesta basada en la investigación acción. Justificación del problema Creemos que es importante esta investigación porque constituye un esfuerzo importante. no solo a la aproximación de un deslinde conceptual y operacional sobre el desempeño docente. El presente trabajo sentará un precedente a nivel regional sobre cómo encarar el mejoramiento de la formación inicial y contínua del profesorado a través de procesos participativos reflexivos.

. animándoles a emprender experiencias que contribuyan a la formulación.DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE A APLICACIÓN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIÓN ACCION PARA OPTIMIZAR EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO. Toda vez que esta es una variable emergente. VI.EVALUAR LOS IMPACTOS DE LA APLICACIÓN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIÓN ACCION PARA OPTIMIZAR EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO. en educación superior pedagógica. . DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013. Objetivos Objetivo general: OPTIMIZAR EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACION DOCENTE EN BASE A LA APLICACIÓN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIÓN. Constituiría una guía o referencia para otras investigaciones que se realicen en el área. Objetivos específicos . DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013. . ejecución y evaluación de propuestas innovadoras. DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013.APLICAR UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACION ACCION PARA OPTIMIZAR EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO. La importancia del presente trabajo de investigación. .DIAGNOSTICAR EL NIVEL DE DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO.Importancia y alcance. DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013.DISEÑAR UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACION ACCION PARA OPTIMIZAR EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO. EN EL INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO TARAPOTO. PROVINCIA DE SAN MARTIN. Esta investigación se sitúa en el área de Formación. REGION SAN MARTIN 2013. constituyendo ya un gran aporte a la investigación educativa. constituiría una experiencia aleccionadora para aquellos docentes que solo creen que con recetas venidas de otros lugares se puede mejorar la praxis educativa. DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013. radicaría en el aporte que se hará respecto a la operacionalización de la variable DESEMPEÑO DOCENTE. Investigación y Metodología. Por otro lado. .

en la que han intervenido las mentes más lúcidas del país representando a las diferentes instituciones educacionales y de investigación. todo el trabajo desarrollado en nuestro país por la MESA DE TRABAJO PARA EL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE. en nuestro medio no existe abundante literatura en la que podríamos apoyarnos de la forma en que lo necesitamos. pero no supondrá una limitante insalvable. En tal sentido esta limitación afectará nuestro trabajo. Limitaciones Si bien es cierto el debate en el mundo no es reciente sobre el tema de los desempeños docentes. en la que se presenta como una de las prioridades en el debate para el mejoramiento de la calidad educativa. sin embargo la existente constituye una valiosa ayuda sobre todo porque se basa en un enorme esfuerzo por operacionalizar esta variable y además de intentar el consenso sobre este tópico. ya hace prever una cierta resistencia de los docentes pertenecientes a la muestra de estudio. IX. Marco teórico Antecedentes de la Investigación En el Perú.VII. En este lapso se han desarrollado sinceros esfuerzos por avanzar en el consenso y construcción de conceptos y procedimientos orientados a operativizar esta variable. Resalta el documento MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR. entre las distintas opiniones de los diversos sectores involucrados en la práctica educativa. VIII. Descripción de las características de la investigación La investigación que se pretende hacer. En la medida que la investigación acción exige un compromiso militante para el cambio. sino que podría constituir una oportunidad para desarrollar contactos y consultas directas a los más prominentes estudiosos de esta temática en nuestro país. el debate sobre los desempeños docentes data de hace menos de una década. por otros nacidos de una problematización de la realidad y de la reflexión. publicado por el ministerio de Educación en el 2012. También cabe mencionar como valioso antecedente del presente estudio los siguientes trabajos: . Otra limitación lo podría constituir la renuencia de los docentes de educación superior a renunciar a viejos hábitos y estilos de interacción didáctica y a estrategias para enfrentar y manejar su desenvolvimiento profesional. Sirve de sobremanera como antecedentes de estudio. es de carácter explicativo-experimental y se enmarca dentro de las investigaciones cuasi experimentales.

“Desarrollo profesional continuo y carrera docente en América Latina”. Lima.PDF>.335-353.org/investigacion/939Fernandez. p. En “Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente” . Nuevos tiempos y nuevos docentes. IIPE-Buenos Aires (UNESCO).- - - - - - BURGA. Foro Educativo. KFW. CUBA. HIDALGO. 28.Consejo Nacional de Educación/Fundación SM 2011. Agosto de 2006. Emilio (2007). Cuba. 2004. . Lima.: “Matriz de competencias del docente de Educación Básica”. Algunos paradigmas de la formación del profesorado y la reflexión metacognitiva. Lineamientos para el inicio del año académico en los Institutos de educación superior pedagógica del Perú. Ricardo “Discursos y nociones sobre el desempeño docente: Diálogo con maestros”. Lilian. TERIGI. LUCIO GIL. Rafael. Revista Tarea número 79. Severo. Vaillant. Caracas: Universidad Politécnica Antonio José de Sucre. Revista Educación y Sociedad. N°99. Lima. PREAL. TENTI FANFANI. Emilio (2002). Consideraciones sociológicas sobre profesionalización docente. Disponible en: <http://www. TARDIF. 2001. Campinas. Maurice: “Los saberes del docente y su desarrollo profesional”. Características básicas de la evaluación del desempeño docente. Perú. abril del 2012. Una agenda pendiente y cuatro retos emergentes”. maio/ago. Flavia. José M. Madrid: Editorial Narcea. BASES TEÓRICAS Definición teórica del concepto “evaluación del desempeño profesional de los docentes” Definición operacional del concepto “evaluación del desempeño profesional de los docentes” El sentido de la evaluación del desempeño docente. Véase también Tedesco. “Quereres y saberes para una docencia reflexiva en el Perú” PRO-EDUCA. Ministerio de Educación. otros. . es el siguiente: Constitución Política del Perú Ley de Institutos de educación superior pedagógica del Perú. Revista de educación y cultura Nº 29. Proyecto educativo regional. CUENCA. 2008. en “Profesión docente en américa latina. FERNÁNDEZ. Tarea. MARCO LEGAL El marco legal en el que se sustenta el presente trabajo de investigación. En Docencia. Elena: “La escuela que queremos y soñamos tendrá la Marca Perú”. GTZ.rieoei. Juan Carlos y Tenti Fanfani. vol.

DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013. Planes basados en la reflexión Planes basados en la investigación acción.Modelo de la práctica reflexiva. Planes de mejoramiento de los desempeños docentes. Hipótesis Nula: LA APLICACIÓN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN NO OPTIMIZA EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO. Evaluación de los desempeños docentes: Momentos. Métodos de la evaluación del desempeño docente. . La investigación acción como herramienta emancipadora y formativa X. Evaluación del desempeño como insumo para el desarrollo profesional: California (EE. Fundamentos teóricos. Variables Variable independiente: . Modelos de evaluación del desempeño docente: .Modelo centrado en el perfil del maestro. La evaluación para la promoción en el escalafón docente: Reino Unido y Colombia. . XI. Instrumentos y Modelos de evaluación.UU.Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula.Modelo centrado en los resultados. EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN AMÉRICA Y EUROPA Acerca de las dimensiones o variables definidas.) y Australia La evaluación como base para un incremento salarial: Chile y Rumania. Los fines de la evaluación del desempeño docente. Evaluación del desempeño docente junto con la evaluación de la institución: Finlandia y España. Usos e implicancias. Propósitos. DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013. . Planes basados en la formación.Principales instrumentos utilizados en la evaluación del desempeño docente. Planes basados en la capacitación. Hipótesis Hipótesis principal: LA APLICACIÓN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN OPTIMIZA EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO.

Crea un clima propicio para el aprendizaje. los enfoques y procesos pedagógicos. los contenidos disciplinares que enseña. la Enseñanza para el aprendizaje de los . Identificación de lecciones aprendidas Incorporación de a lección en el desempeño DESEMPEÑO DOCENTE. el proceso pedagógico. en una programación curricular en permanente revisión. con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. Inteligencia. etc. Diseña un plan de auto seguimiento de las acciones programadas Reflexiona sobre los hallazgos Asume como pautas de acción las recomendaciones surgidas del proceso de investigación. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos. Se somete al escrutinio de una segunda opinión Identificación de un problema desempeño. Variable dependiente: DESEMPEÑO DOCENTE. Análisis de un problema de desempeño Identificación de objetivos estratégicos Formulación de hipótesis estratégicas o de acción Formulación de un plan de acción. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Delinea rutas de trabajo para enfrentar las falencias de su desempeño. DIMENSION Problematización de la realidad educativa. INDICADORES Reflexiona sobre su quehacer cotidiano como formador de docentes de Asume autocríticamente las limitaciones en su desempeño docente Identifica las causas y consecuencias de su desempeño.PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN. el uso de los recursos disponibles y la evaluación. Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes. Motivación. OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE VARIABLE PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACI ÓN ACCIÓN. Establece un conjunto de acciones concretas y posibles para solucionar el problema identificado en su desempeño. Variables intervinientes: Sexo Edad. Nivel de capacitación. Monitoreo de la ejecución del plan de acción.

contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad. colaboración y corresponsabilidad con las familias. Participa activamente con actitud democrática. Métodos y técnicas La presente investigación se tipifica como explicativa. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas. Difunde los investigativa resultados de su practica Participación en la gestión articulada a la comunidad de la escuela Desarrollo de la identidad docente profesionalidad y la Aplicación de estrategias de investigación educativa XII. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos. demostrando honestidad. la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes. crítica y colaborativa en la gestión de la escuela. para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. responsabilidad y compromiso con su función social.estudiantes convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. . teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. se inscribe dentro del nivel de investigación cuasi experimental. y. para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias. Se caracteriza por seguir un diseño ex-post facto. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo. justicia. aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. Utiliza herramientas de investigación educativa para enfrentar problemas de su quehacer cotidiano. para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa. intereses y contextos culturales. Establece relaciones de respeto.

Del mismo modo se concentrarán esfuerzos para una clara delimitación y operacionalización de la variable desempeños docentes. XIII. basada en procesos reflexivos y de investigación acción. La investigación requiere en primer lugar un análisis documental sobre la naturaleza y características de la investigación acción. b) Ficha de observación de desempeño docente. Los ítems de dicha encuesta cubren las áreas relacionadas a las expectativas y autopercepción de los formadores sobre su desempeño docente. el mismo que graficamos de la siguiente manera: O1 X O2 En donde: O1 = Es la primera medición o pre test sobre la variable dependiente.Diseño de la Investigación La presente investigación se caracteriza por tratar de descubrir la relación que existe entre la aplicación de una propuesta de acción basada en la investigación acción para optimizar el desempeño docente de los formadores del IESPPT. Instrumentos y materiales de investigación Durante la presente investigación se utilizarán los siguientes instrumentos: a) Encuesta de opinión preparada para esta investigación que será validada y sometida al análisis y arbitraje de expertos sobre la validez del contenido antes de su administración a los formadores del IESPPT de Tarapoto. . lo que permitirá diseñar instrumentos para su medición y control. En virtud a lo explicado asumimos que el diseño a aplicar será el de un solo grupo con pre y post test. Estos instrumentos nos ayudarán a medir los impactos de la aplicación del plan de mejora basados en procesos de investigación acción en su mejora. a fin de constatar las modificaciones esperadas. de Tarapoto. X = Es la aplicación de la variable independiente O2 = Es la segunda medición o post test sobre la variable dependiente. Con la finalidad de mejorar los desempeños de los formadores se elaborará una propuesta o plan de acción. así como de su utilización como herramienta para lograr procesos formativos continuos y sostenibles.

d) Dialogo testimonial de autoridades educativas del IESPPT. operacionalización de variables y definiciones operacionales Población. estudiantes.Técnica de la investigación bibliográfica para la fundamentación de la parte teórica. docentes formadores. XV. se elaborarán tablas y los gráficos correspondientes. XIV.c) Ficha de monitoreo del proceso de aplicación de la propuesta o plan de acción basado en procesos de investigación acción. Cronograma de trabajo N° 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 ACTIVIDADES Presentación de Plan de Investigación El problema de la investigación Revisión de Documentos Fuentes Hipótesis. XVI. boletines estadísticos. . basada en resúmenes y síntesis. . y revistas especializadas. de cada uno de los ítems de los instrumentos respectivos.Entrevista no estructurada. Conclusiones y recomendaciones MESES (TRIMESTRAL) 1 2 3 4 5 6 OBSERVACIONES Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador .Técnica de análisis de documentos. El procesamiento de la información se llevara a cabo mediante la utilización del programa spss versión 15 en español. Se utilizará los métodos y técnicas siguientes: 1) Método: Observación participante 2) Técnicas: . Población y muestra Se tomará como muestra a toda la población. muestra y ámbito de estudio Formulación de Instrumentos Análisis de los resultados Estudio de correlación para contrastación de hipótesis Informe Final. Tratamiento de datos Luego de la aplicación de los instrumentos. egresados y administrativos.

CEAPAZ.00 60..00 450. Severo. SERVICIOS Asesor fotocopias Internet Movilidad Material desechable Imprevistos Servicios de telefonía móvil y fija Impresión Alimentos TOTAL MONTO s/ 800. .00 50.00 BIENES XVIII. Lilian. Lima. Ministerio de Educación. 2001. KFW. abril del 2012.. “Quereres y saberes para una docencia reflexiva en el Perú” PRO EDUCA. DEL CASTILLO. M. J. Bibliografia ANSIÓN. Revista Tarea número 79. CUENCA.00 4900.00 BIENES Artículos de oficina CD Folder plastificado A4 Anillados Anillados errados (correctivos) Empastados de la investigación Total MONTO s/ 450. Tarea. F. En “Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente” . Lima.00 80.00 250. BURGA. IPEDEHP. PIQUERAS. Ricardo “Discursos y nociones sobre el desempeño docente: Diálogo con maestros”. CUBA.Consejo Nacional de Educación/Fundación SM 2011.00 200. Elena: “La escuela que queremos y soñamos tendrá la Marca Perú”. GTZ. HIDALGO.XVII.00 600.00 600.00 120.00 800.00 400. (1992). D. y ZEGARRA. Recursos. “La escuela en tiempos de guerra”.00 880 TOTAL SERVICIOS Y 5780.00 120.00 800.

2004. TARDIF. TERIGI. Revista de educación y cultura Nº 29. Agosto de 2006. Una agenda pendiente y cuatro retos emergentes”. GUERRERO. Disponible en: <http://www. Foro Educativo. Madrid: Editorial Narcea. TENTI FANFANI. Nuevos tiempos y nuevos docentes. Juan Carlos y Tenti Fanfani. N°99. Tarea. 2011.org/investigacion/939Fernandez. Algunos paradigmas de la formación del profesorado y la reflexión metacognitiva. en “Profesión docente en américa latina. Emilio (2002). Vaillant. Emilio (2007).PDF>. Cuba. Lima.FERNÁNDEZ.335-353. 2008. MINEDU. IIPEBuenos Aires (UNESCO). 2012. p. Caracas: Universidad Politécnica Antonio José de Sucre. vol. Lima. Maurice: “Los saberes del docente y su desarrollo profesional”. Rafael. Revista Educación y Sociedad. 28. José M.: “Matriz de competencias del docente de Educación Básica”. Véase también Tedesco. Flavia. Campinas. “Desarrollo profesional continuo y carrera docente en América Latina”. Perú. “Marco de Buen Desempeño Docente. Documento de trabajo. Documento para la discusión”. maio/ago. LUCIO GIL. PREAL. otros.rieoei. Consideraciones sociológicas sobre profesionalización docente. 2° Congreso Pedagógico Nacional. Aportes y comentarios”. Luis: “Marco de Buen Desempeño Docente. En Docencia. .

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