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SOCIOCOGNITIVO

POR UN A NUEVA EDUCACIN PARA L A SOCIEDAD DE L CONOCIMIENTO

BOLETN SOCIOCOGNITIVO BOLETN

N 10 - ao 2 - Mayo de 2010

EVALUACIN ESTRATGICA: UNA MIRADA DESDE LA COMPLEJIDAD (II PARTE)

A PROPSITO DE LAS JORNADAS SOCIOCOGNITIVAS

Claudio Parra, subdirector acadmico del colegio Sangrado Corazn de Reaca

EL SUEO SE CUMPLE

Marino Latorre Ario, director escuela de post-grado Universidad Marcelino Champagnat, Per

PROFUNDIZACIN Y DILOGO

Editorial del mes:

Jornadas sociocognitivas

Martiniano Romn en Chile

PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO RECARGADO

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Editorial jornadas educativas sociocognitivas
La principal finalidad de las Primeras Jornadas Educativas Sociocognitivas es la de un encuentro profesional para compartir experiencias, nuevas lneas de pensamiento y nuevos avances en el paradigma. Se trata de socializar el conocimiento profesional. En estas jornalas pretendemos adems impulsar la creacin y el desarrollo de Comunidades de Aprendizaje Profesional (CAP), y tambin Comunidades Virtuales de Aprendiza Profesional (CVAP). Se pretende potenciar el debate y el intercambio de ideas, y tambin olfatear las numerosas contradicciones existentes en conceptos, tales como competencias y habilidades aplicadas al Diseo Curricular, y otras muchas ms. Numerosos colegios aplican este paradigma y bastantes universidades lo explican y adems lo aplican en sus prcticas profesionales. Es un hecho evidente la amplia extensin de estas ideas en Amrica Latina, sobre todo en Chile y Per, y tambin en Argentina y Mxico. En Espaa estas ideas tuvieron una importante aceptacin entre los aos 1989 y 1995. Pero a partir de estas fechas la imposicin de un modelo de planificacin obligatorio (y controlado por los supervisores del gobierno) en forma de tres columnas (contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales: faltan las capacidades) arras este despertar. Y con ello la esperanza de muchos profesores (decan: es lo mismo de siempre con otras palabras) se convirti en pesimismo y frustracin, a lo que hay que aadir la politizacin de la educacin y los psimos resultados en la evaluaciones internacionales (ej. Pisa). En la actualidad resulta imposible un pacto educativo entre los diversos partidos polticos mayoritarios. Por mi parte, con la idea de avanzar y no repetir lo ya dicho por m en trabajos y seminarios anteriores, desarrollar dos ponencias, en forma de seminario-taller, con los temas:
Boletn Sociocognitivo. N 10 - ao 2 - Mayo de 2010
Director responsable: Leonardo Vilches Robert - Asesor pedaggico: Martiniano Romn Prez - Periodista: Cristin Venegas Sierra - Editores: Patricia Caldern, Claudio Troncoso - Comit Editorial: Martiniano Romn Prez, Cecilia Echeverra Alvear, Aldo Montenegro Gonzlez, Felipe Sotomayor Meza. Editorial Conocimiento S.A. Alberto Rojas Jimnez N 22 (Metro Santa Isabel) - Santiago de Chile. Fono: (56 2) 634.87.79 www.editorialconocimiento.cl - email: ventas@editorialconocimiento.cl

Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) como esquemas mentales: Fundamentacin y aplicaciones: analizaremos las dos posibles lecturas de los MPA: una conductista (en la prctica actan como mapas de regreso) y otra sociocognitiva. Nos centraremos en sta. Hablaremos en el marco de las teoras cognitivas de los esquemas mentales, los diversos tipos de esquemas mentales, el conocimiento declarativo y el procedimental Analizaremos los MPA como representaciones mentales y sus implicaciones en los sistemas de memoria humana en el marco de la retencin (huellas de memoria) y el olvido. Tambin se incorporarn algunos elementos, tales como el aprendizaje profundo desde el punto de vista de la motivacin escolar. Veremos los MPA en relacin con el desarrollo del alumno, visto desde perspectivas cognitivas y tambin en el marco de la neurociencia: cerebro, desarrollo y aprendizaje. Y por fin analizaremos diversas tcnicas de aplicacin de los MPA en el aula, desde una perspectiva prctica. Tambin relacionaremos los MPA con los conceptos de competencias y habilidades (estrategias cognitivas) en el marco de un nuevo paradigma, tratando de centrar el debate actual sobre estos temas, en relacin con los modelos de planificacin y evaluacin desde la perspectiva del Modelo T, analizado por competencias. Estrategias Metacognitivas y Tcnicas de Estudio para el Desarrollo de Capacidades: En muchos colegios con amplia experiencia en el Modelo T ha surgido la necesidad a avanzar con nuevos elementos, tales como las estrategias metacognitivas aplicadas al aula. En bastantes casos se han definido numerosas destrezas (objetivos) y se han identificado (en otros pocos) los pasos mentales de las mismas, pero surgen dificultades en su aplicacin a aula como habilidades, que trataremos de

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aclarar y solucionar. Tambin incorporamos a este nuevo paradigma el concepto de tcnicas de estudio, aplicadas en el marco de un nuevo modelo de aprender a aprender. Se presentar un programa de intervencin aplicado a textos escritos con tcnicas concretas de anlisis y sntesis. Tras la aplicacin de este programa mejoramos sustancialmente las capacidades de anlisis y sntesis y, tambin, la inteligencia escolar como capacidad general. Se visualiza con claridad, mediante tcnicas de investigacin, cuantitativas y cualitativas, que los alumnos tienen mucha dificultad para analizar y sintetizar textos escritos, y cuando mejoran estas tcnicas aprenden antes, aprenden ms y son ms felices en el aula. En el fondo estas tcnicas de estudio actan como estrategias metacognitivas. En la ponencia Articulacin de un programa de Desarrollo del Pensamiento Crtico (impartida por el profesor Claudio Parra) se analizar la comprensin profunda desde una perspectiva crtica y ms en concreto las destrezas de argumentar, planificar la accin, anlisis crtico, generar ideas, defender opiniones, juicio crtico, sacar conclusiones, manejar la incertidumbre, buen juicio, Se entiende por pensamiento crtico el pensamiento reflexivo y razonado, enfocado a decidir qu creer y qu hacer. Implica una actividad mental disciplinada para evaluar argumentos o predisposiciones, tratando de juzgar las creencias y la toma de decisiones. Se presentar un programa de intervencin aplicado y aplicable en las aulas, con la finalidad de impulsar el desarrollo de esta capacidad superior. En la ponencia Implementacin de Paradigma Socio-cognitivo Humanista (Modelo T) en colegios del Per (impartida por el Dr. Marino Latorre) se hace un breve recorrido histrico de la evolucin y desarrollo de este paradigma, desde su invencin en 1989, por el Dr. Martiniano Romn, hasta nuestros das, e intenta explicar su difusin en los mbitos educativos del Per. Se expondrn algunas contribuciones que se han hecho para que la aplicacin del Modelo T en el aula sea coherente con la teora, eficaz y til para conseguir los fines y metas que se propone. Concluye indicando las condiciones necesarias para que el Modelo T se aplique y trabaje, de forma adecuada y efectiva, en una institucin educativa. Por otro lado se impartirn tres ponencias simultneas sobre: Comunidades Virtuales de Aprendizaje Profesional (ponencia impartida por el Profesor Leonardo Vilches): Se parte del concepto organizaciones que aprenden en el marco de la sociedad del conocimiento y la globalizacin exigen modelos de aprendizaje permanente, en un mundo en continuos cambios en todos los mbitos del conocimiento. La escuela no est ajena a esta realidad. Cuando este aprendizaje se comparte de una manera organizada surge la Comunidad de Aprendizaje Profesional (CAP) permanente. Ocurre que las barreras geogrficas y la falta de tiempo impiden muy a menudo la generacin de estas comunidades en la vida real. Pero afortunadamente contamos con la posibilidad de construir comunidades virtuales. Una comunidad de este tipo no es ms que un modelo de comunicacin a distancia (sincrnico y asincrnico) apoyado en el uso de las TICs. Estas facilitan la generacin de nuevos entornos de aprendizaje y tambin de relaciones personales. Ello ayudar a mejorar las prcticas educativas y a la vez crear nuevo conocimiento, mediante el intercambio de ideas y experiencias con otros profesores e instituciones, sin importar donde se encuentren. El Modelo T en el Contexto del Desarrollo del Lenguaje (ponencia impartida por la Profesora Cecilia Echeverra): En esta ponencia se analizar el lenguaje como vehculo de comunicacin y manifestacin del pensamiento. Se concretarn las capacidades de comprensin, expresin oral y expresin escrita, con sus respectivas destrezas; tales como diccin, vocabulario, elaboracin de textos, discurso lgico, fluidez verbal, fluidez mental, Y ello desde una perspectiva cognitiva (desarrollo de habilidades lingsticas) y metacognitiva (pensar cmo pensamos y cmo expresamos lo pensado). Se insistir especialmente en el tema de la lectura como acceso al conocimiento, y sobre todo en la comprensin lectora. Y ello se concretar en programas especficos de intervencin en el aula, desde una perspectiva sociocognitiva. El Modelo T en el Contexto del Desarrollo del Razonamiento Lgico Matemtico (ponencia impartida por el Profesor Aldo Montenegro): Se parte del hecho que la globalizacin del conocimiento est siendo asumida de una manera paulatina por el marco curricular vigente (evidencia de habilidades explicitas en los MPA y Ajustes Curriculares). Nos apoyamos en la Teora Tridimensional de la Inteligencia Escolar como sustento del desarrollo de la capacidad bsica del razonamiento lgico-matemtico, con sus destrezas relevantes; tales como calcu-

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lar, operar, representar, comparar, relacionar, graficar, inducir, deducir, Por otro lado hablaremos de estrategias cognitivas como habilidades y estrategias metacognitivas como mtodos de desarrollo del razonamiento lgico matemtico, aplicables al aula. Analizaremos a nivel prctico evidencias curriculares y ejemplos a nivel de aula aplicados a Matemtica. Por otro lado existen, en estas jornadas, tiempos amplios para la presentacin de experiencias en los colegios donde se puede visualizar el recorrido profesional de diversas instituciones en el marco del paradigma sociocognitivo. En ellas se podrn ver los diversos modelos y formas de trabajo para llevar estas ideas al aula y tambin a la comunidad escolar: problemas, satisfacciones, resistencias, avances, resultados, fortalezas, debilidades, Os invito a enviar los informes previos de estas experiencias, conforme al formato que se indica en la convocatoria y a mandar delegaciones amplias de vuestras instituciones educativas. Resultar muy til y enriquecedor compartir el recorrido profesional de los aos de implementacin del Modelo T en una institucin educativa. Tambin est abierta la participacin, en estas jornadas, de aquellos centros y profesores an no iniciados en estas ideas pero que sienten curiosidad por las mismas y desean implantar este paradigma en sus instituciones educativas, colegios y universidades. Novatos y expertos tendremos una buena oportunidad de compartir y aprender. Asistir personalmente a todos los grupos de trabajo con la idea de aprender y tambin recibir posibles consultas, sugerencias, aclarar dudas y posibles contradicciones, solucionar problemas, y sobre todo saludaros y agradeceros vuestro trabajo al servicio de la educacin. Tambin pretendemos crear una red social de colegios sociocognitivos en forma de comunidades profesionales de aprendizaje virtual intercentros. Su finalidad ser compartir experiencias, productos, procesos y logros en el marco del paradigma sociocognitivo. Y de este modo facilitar el aprendizaje permanente profesional. El recorrido del paradigma sociocognitivo, visto desde el Modelo T, tiene unos veinte aos. Lo cre en 1989, en el marco de la Reforma Educativa espaola de entonces. A partir de 1979, tras diversas lecturas y reflexiones llegu a la conclusin de que el paradigma conductista y sus aplicaciones al diseo curricular estaban ya agotados. En ese momento tena claro lo que no era, pero no lo que era, y menos an el cmo deba ser, a nivel terico-prctico. Opt por el silencio y la reflexin sin impartir ni un solo curso a profesores en servicio ni publicar un solo libro, a lo largo de una dcada. El proceso de construccin (unos diez aos) de este nuevo puzzle sociocognitivo fue laborioso y progresivo. Pero a partir de 1989, con una razonable elaboracin de estas nuevas ideas, publiqu el libro Currculum y aprendizaje, que supuso un gran xito e impart a partir de este momento numerosos cursos y conferencias, sobre todo en Espaa. Pero hacia 1997 estas ideas llegaron a Amrica Latina con mucha fuerza e intensidad. Los profesores de muchos pases se sentan cansados de retricas curriculares confusas e inaplicables en muchos casos y en otros de meros recetarios. La fortaleza terica (paradigma sociocognitivo) y prctica (Modelo T y su aplicaciones) cal entre miles de profesores y cientos de instituciones educativas que lo han adoptado. Ha resistido con fuerza los embates neopositivistas a la educacin y tambin el enorme confusionismo de ideas nuevas, tales como el concepto de competencias y otras muchas ms. Este paradigma se ha visto enriquecido por las numerosas preguntas y aportaciones surgidas en los ms de setecientos cursos y conferencias que he impartido en los pases iberoamericanos. Muchos profesionales de la educacin ven en este nuevo paradigma su fortaleza terica y su orden prctico. Ello ha posibilitado su enorme desarrollo, a pesar de la carencia de ayudas y apoyos oficiales (y tambin oposiciones frontales, a veces). Muchos colegios se sienten cmodos trabajando as, tratando de posicionar la educacin, desde el Modelo T, en el marco de la sociedad del conocimiento y la Refundacin de la Escuela desde el aula. Es evidente que han surgido adaptaciones y ajustes terico-prcticos en este paradigma (Modelo T) para enriquecerle, pero sin perder su identidad. Ello demuestra el amplio desarrollo y flexibilidad de estas ideas. No obstante conviene alertar sobre los vendedores ambulantes de este paradigma que con escaso rigor hacen propuestas poco fiables y de escasa o nula fundamentacin y aplicacin. Por todo ello nos sentimos muy satisfechos y acogemos con inters la idea, surgida desde muchos profesores, de organizar estas jornadas. Espero que sean un xito para todos y a la vez un nuevo impulso a la educacin, leda desde una perspectiva claramente humanista, en el marco de la sociedad del conocimiento. Martiniano Romn Prez Madrid, Mayo de 2010.

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VARIOS CENTROS EDUCATIVOS YA HAN CONFIRMADO SU PARTICIPACIN EN LAS PRIMERAS JORNADAS EDUCATIVAS SOCIOCOGNITIVAS
Numerosos Centros Educativos de Chile y del extranjero ya han confirmado su participacin en las Primeras Jornadas Educativas Sociocognitivas: Colegio Manantiales de Elqui, Liceo Nuestra Seora de la Paz de Via del Mar, Liceo Carlos Alessandri de Algarrobo, Colegio Nuevo Milenio de Villa Alemana, Colegio Sanit Dominic de Via del Mar, Instituto Ingls de Talca, Colegio Coggzai de El Belloto, Colegio Nacional de Villa Alemana, Andree English School de Santiago, Colegio Murialdo de Valparaso, Colegio Mayor de Pealolen, Colegio Holand de Santiago, Colegio Sagrado Corazn de Reaca, Santa Elenena College de Coquimbo, Colegio San Javier SSCC de San Javier, Colegio Mara Goretti de Concn, Colegio British Royal School de Santiago, Colegio Marista Champagnat de Villa Alemana, Liceo Agrcola de Ancud, Colegio San Javier de Puerto Montt, Colegio Compaa Mara Seminario de Santiago, Colegio Ana Mara Janer de Via del Mar, Colegio Hispano de Villa Alemana, Colegio Compaa Mara Apoquindo, Corporacin Municipal de Villa Alemana, Colegio El Alba de El Quisco, Colegio Capelln Pascal de Via del Mar, Colegio Luis Cruz Martnez de Quilpu, Escuela N 26 Juan Marn de Pueyrredn, Provincia de San Luis, Argentina; Universidad del Mar de Chile, Universidad Marcelino Champagnat de Lima, Per.

PROGRAMA DE LAS JORNADAS


VIERNES 11 DE JUNIO HORARIO ACTIVIDAD 08.00 a 08.45 Inscripciones/Recepcin. 08.45 a 09.00 Inauguracin de las Jornadas. 09.00 a 11.00 Conferencia-Taller. Mapas de Progreso del Aprendizaje como Esquemas Mentales: Desarrollo y Aplicaciones. Dr. Martiniano Romn Prez. 11.00 a 11.30 Caf. 11.30 a 13.30 Conferencia-Taller. Articulacin de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Crtico en el Aula. Prof. Claudio Parra; Director INDEPA, Universidad del Mar. 13.30 a 14.30 Almuerzo. 14.30 a 15.00 Presentacin Libros Coleccin Editorial Conocimiento. 15.00 a 17.30 Presentacin Paralela de Experiencias Colegios. 17.30 a 18.00 Caf. 18.00 a 19.30 Conferencias Paralelas. Comunidades Virtuales de Aprendizaje Profesional. Prof. Leonardo Vilches R., Gerente Editorial Conocimiento S.A.
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El Modelo T en el Contexto del Desarrollo del Lenguaje. Prof. Ma. Cecilia Echeverra, Jefa de Estudio 2 Ciclo. Colegio Villamara Academy. El Modelo T en el Contexto del Desarrollo del Razonamiento Lgico Matemtico. Prof. Aldo Montenegro, Coordinador E. Media. Instituto OHiggins de Maip - Educa UC Santiago.

HORARIO 08.30 a 10.30 10.30 a 11.00 11.00 a 13.00 13.00 a 14.00 14.00 a 15.00 15.00 a 17.00 17.00 a 17.30 17.30 a 19.30 19.30 a 20.30

SBADO 12 DE JUNIO ACTIVIDAD Conferencia-Taller. Estrategias Metacognitivas y Tcnicas de Estudio para el Desarrollo de Capacidades. Dr. Martiniano Romn Prez. Caf. Conferencia-Taller. Implementacin del Paradigma Sociocognitivo Humanista (Modelo T) en Colegios del Per. Dr. Marino Latorre. Director de Postgrados de la Universidad Marcelino Champagnat de Lima. Almuerzo. Reunin Constitucin Red Internacional Colegios Sociocognitivos. (Representantes de Colegios interesados). Presentacin Paralela de Experiencias Colegios. Caf. Presentacin Paralela de Experiencias Colegios. Plenario: Puesta en Comn, Conclusiones y Propuestas de Futuro.

Nota: El Dr. Romn asistir a las presentaciones y reuniones de las experiencias de los colegios respondiendo a todas las consultas que se requieran.

Construyamos conocimiento en conjunto

Visite el nuevo blog del Dr. Martiniano http://martiniano.editorialconocimiento.cl


Novedades editoriales - Actividades acadmicas - Ofertas de formacin - Artculos de inters - Foros de discusin

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A PROPSITO DE LAS JORNADAS EDUCATIVAS SOCIOCOGNITIVAS


El 12 y 13 de junio de 2010 se realizarn en la ciudad de Via del Mar las Primeras Jornadas Educativas Sociocognitvas que convocan a todos los colegios de Chile y Latinoamrica que adhieren al paradigma sociocognitivo. Para profundizar sobre los motivos de este indito encuentro educativo, ofrecemos a nuestros lectores las entrevistas de dos autores que tendrn a su cargo significativas ponencias en las jornadas: Claudio Parrra (Chile) y el hermano Marino Latorre (Per).

Claudio Parra, subdirector acadmico del colegio Sangrado Corazn de Reaca

EL SUEO SE CUMPLE
Desde su oficina en Reaca, Claudio Parra nos cuenta: Claudio, cmo surge la idea de realizar las jornadas educativas sociocognitivas? Esta idea fue planteada en una entrevista que fue publicada en el Boletn Sociocognitivo de octubre del ao 2009. En aquella ocasin ofrec gestionar una actividad que congregara a todos los centros educativos que estuviesen trabajando con el paradigma Sociocognitivo, a fin de intercambiar experiencias y actualizar tanto la teora como la prctica. Quines se han organizado para realizarlas? Las jornadas son organizadas por el Instituto para el Desarrollo del Potencial de Aprendizaje INDEPA de la Universidad del Mar y cuenta con el patrocinio de la Editorial Conocimiento S.A. Todo el proceso ha sido monitoreado por el Dr. Martiniano Romn desde Espaa. Cules son los objetivos que persigue esta actividad? Los objetivos son los siguientes: queremos exponer e intercambiar experiencias de aplicacin del modelo sociocognitivo en distintos centros educativos y/o clnicos; actualizar conocimientos en torno al modelo sociocognitivo a travs de conferencias, talleres y clases magistrales; formar redes de aprendizaje comunitario a fin de congregar a todos quienes trabajan o deseen trabajar con el modelo; abrir espacios de reflexin y dilogo para nutrir el desarrollo de la teora y la prctica sociocognitiva. Cul es la estructura y actividades especficas que se han planificado? Las jornadas contemplan la realizacin de las actividades como conferencias magistrales a cargo del Dr.

Martiniano Romn y de miembros de su equipo de expertos nacionales e internacionales. Tambin la exposicin de experiencias de aplicacin del modelo sociocognitivo en Chile y en el extranjero. Se realizarn, adems, varios talleres prcticos de aplicacin del modelo sociocognitivo en reas sensibles del currculum escolar. Est pensado en este evento el lanzamiento de nuevos libros de la coleccin de perfeccionamiento Docente de Editorial Conocimiento S.A., que dirige el Dr. Romn. Y habr encuentros para organizar las redes de aprendizaje comunitario y plenarios para intercambiar ideas. Claudio, qu significa para usted contar con el Dr. Martiniano en estas jornadas? La presencia del Dr. Romn es el corolario perfecto de un arduo proceso de organizacin, y podremos contar con l en todas las actividades que configuran el programa de las jornadas. Cul es el perfil de los convocados a esta actividad? Hemos convocado a todos los profesionales de la educacin de Latinoamrica que se sientan identificados con los principios del paradigma sociocognitivo. Finalmente, por qu es necesario realizar estas jornadas? Desde hace mucho tiempo sentamos la necesidad de congregarnos para actualizar los conocimientos e intercambiar experiencias de aplicacin del modelo en distintas realidades educativas. Hoy, estamos cumpliendo este sueo.

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Marino Latorre Ario, director escuela de postgrado Universidad Marcelino Champagnat, Per

PROFUNDIZACIN Y DILOGO
brero del 2004) en forma de curso de unas 30 horas pedaggicas en cada uno de los colegios, a los profesores de tres colegios maristas de Lima. Unos 225 profesores. Desde ese da hemos dado ms de 100 cursos a miles de profesores. Desde cundo conocen y trabajan con el Modelo T de planificacin? No s en qu ao concreto apareci el Modelo T tal como lo conocemos ahora (pienso que en la dcada de los aos 90) pero sin duda alguna, es una intuicin excelente que permite organizar los elementos del currculum en un marco conceptual con mucha representacin mental, pero con poca informacin y que proporciona una gran capacidad de sntesis, permitiendo organizar los elementos esenciales del currculum de forma lgica y coherente, subordinando su importancia, y colocando los fines (capacidades-destrezas, valores-actitudes) en la parte inferior, y los medios (contenidos y mtodos generales de aprendizaje) en la superior. Ustedes ven muchos aportes en esta forma de planificar? Efectivamente, el Modelo T articula perfectamente los elementos del currculum y los de la inteligencia escolar, constituyendo los procesos cognitivos y afectivos los fines de la educacin, y los contenidos y mtodos los medios. Los contenidos, organizados en forma de bloques de contenidos, secuenciados de forma lgica, y los temas de cada bloque secuenciados de la misma manera. Esto permite construir la arquitectura mental y facilita la organizacin de los contenidos en la memoria a largo plazo. Es una herramienta concreta para los docentes y los estudiantes? En el contexto en que vivimos, dominado ideolgicamente por la posmodernidad y el pragmatismo utilitarista, sumido en la globalizacin y en la sociedad del conocimiento, creemos que el paradigma sociocognitivo-humanista y su aplicacin en el aula, a travs del Modelo T, es una excelente respuesta a las necesidades de los alumnos de nuestro tiempo. Hermano Marino, qu tan difundido est este paradigma en el Per?

Desde Per, el hermano Marino Latorre nos cuenta: Hermano Marino, desde cundo y por qu adhiere al paradigma sociocognitivo? Para m todo empez en la primera semana del mes de octubre del 2003 cuando asist a un curso de tres tardes dictado por el Dr. Martiniano Romn, presentando el paradigma socio-cognitivo-humanista (Modelo T), en la universidad Marcelino Champagnat, en Lima. La exposicin dio respuesta a preguntas que me haba hecho durante mucho tiempo y que en el entorno de la universidad aumentaron en intensidad y frecuencia. Qu pas despus? Con el profesor Carlos Javier Seco del Pozo, un compaero marista, nos propusimos estudiar la propuesta, leyendo, analizando y sintetizando todos los libros que se haban publicado sobre el tema. Hicimos una sntesis provisional y expusimos nuestro trabajo (fe-

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Desde el ao 2003 el paradigma sociocognitivo-humanista (ModeloT) se ha conocido y propagado en Per; en la Universidad Marcelino Champagnat de Lima se han dado dos grupos de maestras sobre el tema, y cuatro diplomados. Muchos profesores de Per han recibido formacin en el Modelo T con distinto aprovechamiento, debido a los profesores que lo han impartido, a los Centros Educativos donde se aplica y a los mismos profesores-alumnos que han recibido la formacin. Este paradigma es un cambio profundo para los docentes? La aplicacin de un nuevo paradigma supone una reorganizacin mental y un cambio de actitud ante la educacin que no todos los profesores estn dispuestos a aceptar y aplicar, por la inseguridad y zozobra que produce todo cambio pedaggico. Hay instituciones educativas de congregaciones que lo aplican en sus colegios, como los padres Salesianos, Hermanos Maristas, Hermanos de La Salle, colegios de los padres Agustinos, y otros muchos que no puedo identificar. Otra cosa es el grado y la calidad de la aplicacin que depende de la formacin de los directivos y profesores de aula en el Modelo T, del seguimiento y evaluacin constante del mismo y, sobre todo, de la pasin que cada profesor quiera poner en su intervencin educa-

tiva en el aula. Cul es su objetivo, a mediano y largo plazo, al participar en estas primeras jornadas sociocognitivas? Creo que uno de los frutos que se puede obtener de estas primeras jornadas de colegios sociocognitivos de Chile es el intercambio de informacin y experiencias de los distintos centros educativos y clnicos, la creacin de una red de comunicacin que posibilite socializar el conocimiento y aplicacin del Modelo T en las aulas, abrir espacios de reflexin, profundizacin y dilogo sobre el paradigma socio-cognitivo-humanista y el Modelo T, y mucho ms.

Biografa cientfica del hermano Marino Latorre


Marino Latorre Ario, Hno. Marista, naci en Espaa e hizo sus estudios universitarios en la Universidad de Valencia (Espaa) licencindose en ciencias (seccin qumicas), en 1970. Es magster en educacin, mencin psicopedagoga, por la Universidad Marcelino Champagnat de Lima (2004). Ha publicado varios libros de secundaria como textos escolares sobre fsica y qumica en Espaa; as como dos libros de nomenclatura qumica inorgnica y nomenclatura de qumica orgnica. Ha estudiado magisterio, filosofa y teologa en Barcelona y Valencia; realizando un stage de un ao en Bruselas; ha trabajado en frica, Costa de Marfil, durante cuatro aos como director de un colegio marista. En Lima, desde el 2001, ha publicado manuales universitarios para la UMCH, Historia de la civilizacin y de las culturas occidentales (2006) y Diseo curricular nuevo para una nueva sociedad. Programacin y evaluacin escolar, Modelo T (2006) en cuatro tomos, publicado en colaboracin; Teora e historia de la educacin (2007), Teora y paradigmas de la educacin (2010). Es profesor principal del rea de ciencias sociales en la Universidad Marcelino Champagnat de Lima (Per) a tiempo completo desde enero de 2003. Es miembro de la comisin provincial marista de educacin de Per, habiendo impartido ms de cien cursos de su especialidad en diversas ciudades del Per: Lima, Arequipa, Sullana, Cajamarca, etc; potenciando as la formacin del profesorado de los colegios Maristas en la lnea del paradigma sociocognitivo-humanista. Ha participado como ponente-expositor en congresos internacionales en Brasil, Lima, Chile, Espaa, Portugal, etc. Actualmente es director de la escuela de postgrado de la Universidad Marcelino Champagnat.

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Martiniano Romn en Chile

PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO RECARGADO


Nuevamente desde Espaa, como cada ao, nos visita el doctor Martiniano Romn Prez, trado por Editorial Conocimiento S.A. Esta vez lo hace en la primera quincena del mes de junio de 2010 por dos semanas. En esos das el doctor Romn tendr una agitadsima agenda que incluir charlas, seminarios, reuniones, encuentros, lanzamientos y talleres convocados por una variedad de centros educativos de todo Chile. Entre las actividades que realizar destacan las que pueden leer a continuacin.

Martiniano Romn el jueves 10 de junio, por la tarde, ofrecer en la localidad de Quilpu, Quinta Regin, el seminario La educacin en la sociedad del conocimiento: habilidades en relacin a los mapas de progreso del aprendizaje, organizado por la Universidad del Mar. Seguidamente, los das 11 y 12 de junio, el doctor Romn participar activamente en una de las actividades ms esperadas de esta visita: las Primeras Jornadas Educativas Sociocognitivas que se realizarn en el Hotel OHiggins de la ciudad de Via del Mar, Quinta Regin. Se puede encontrar amplia informacin de este evento en el Blog de Martiniano Romn: http://martiniano.editorialconocimiento.cl/ En Santiago, el lunes 14 de junio dictar el SeminarioTaller Estrategias metacognitivas y tcnicas de estudio: Programa de intervencin en el aula para desarrollar las capacidades de anlisis y sntesis de textos en la Universidad Finis Terrae. Tambin en Santiago, el da 15 de junio, el doctor Romn dictar el Seminario-Ta-

ller La educacin y TICs en la sociedad del conocimiento, que es organizado por el colegio Mayor de la comuna de Pealoln. El mircoles 16 de junio, durante todo el da, se reunir con docentes del colegio Andre English School de la comuna de la Reina. La directiva de este colegio le solicit el desarrollo del seminario internacional N 1 El diseo curricular de aula como modelo de apredizaje-enseanza. El 17 de junio viaja a Valdivia, donde asistir a un encuentro con profesores del Liceo Industrial de Valdivia, y el 18 estar en un evento organizado por la Universidad Austral de Chile y que se efectuar en el auditorio de esta institucin. En la ocasin el doctor Romn desarrollar el Seminario-Taller Educar para la sociedad del conocimiento. Competencias, habilidades y mapas de progreso del aprendizaje desde una perspectiva sociocognitiva. La ltima actividad que realizar el doctor Romn en Chile antes de partir a Espaa ser el Seminario-Taller Inteligencia escolar como conjunto de capacidades, valores y arquitectura mental: Aplicaciones al aula que organiza FIDE Regional Rancagua, y que se llevar a efecto en esta ciudad desde las 8:30 de la maana del sbado 19 de junio.

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Miguel ngel Botto, director rea de capacitacin y proyectos Universidad del Mar.

HAY MUCHOS SEGUIDORES DEL DOCTOR ROMN


Por la tarde del jueves 10 de junio Martiniano Romn estar en la localidad de Quilpu, Quinta Regin, dirigiendo el seminario La educacin en la sociedad del conocimiento: habilidades en relacin a los mapas de progreso del aprendizaje. En las siguientes lneas Miguel ngel Botto comenta brevemente el significado de este evento.

Invitamos a los establecimientos educacionales a participar en:

Seminario-Taller La educacin y TICs en la Sociedad del Conocimiento


Convocamos a colegios y docentes que estn interesados en conocer desde una perspectiva sociocognitiva, en el marco de las nuevas tecnologas de informacin (tics) y a la luz de las exigencias curriculares vigentes; las cuales, progresivamente, han ido incorporando en forma explicita el desarrollo de habilidades en el contexto de una arquitectura del conocimiento. Esta mirada paradigmtica necesita de un docente mediador capaz de disear actividades como estrategias de aprendizaje que permitan el desarrollo de capacidades-destrezas y valores-actitudes como herramientas cognitivas y afectivas necesarias para convertir la potencialidad en inteligencia real. A este proceso le llamamos aprender a aprender por medio de actividades como estrategias de aprendizaje. Para informacin e inscripciones contactar a: Priscilla Rodriguez, secretaria de rectora, e-mail: priscilla.rodriguez@colegiomayor.cl Rossana Arellano, e-mail: rossana.arellano@colegiomayor.cl Mvil: 87693919. Telfono 56-32-7583100, anexo 106. Cupos limitados www.colegiomayor.cl
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Miguel ngel, por qu se mantiene el inters de llevar al Dr. Martiniano a la Quinta Regin? Hay muchsimos colegios seguidores del enfoque del Dr Romn. Como Universidad del Mar hemos recibido varias solicitudes de poder contar con l en lugares ms distantes de la capital, especficamente en esta oportunidad se har en Quilpu, como capital de la nueva provincia del Marga-Marga. Cul es el aporte a la educacin chilena que ustedes ven desde los postulados de Martiniano Romn? Para nosotros es muy significativo su enfoque y forma de entender la educacin en la Sociedad del Conocimiento; su postura sobre las capacidades; el Modelo T de planificacin y la posibilidad de incorporar temas valricos, y la implementacin de acciones, que incluye esta dimensin, en el aula. Qu resultados esperan de este seminario? Crear instancias de discusin, de enriquecimiento, de aprendizaje y de formacin de redes junto a una eminencia en temas de educacin como es el Dr. Martiniano Romn.

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EVALUACIN ESTRATGICA: UNA MIRADA DESDE LA COMPLEJIDAD (II PARTE)

Cecilia Echeverra Alvear

La evaluacin como: Pertinencia del conocimiento: Habra que disear los proyectos colectivos y desafiantes en donde los aprendices den respuesta a la era actual y futura que les toque vivir. Las disciplinas en forma mancomunada guiarn esa bsqueda, reflexin y constantes desafos para la era planetaria que vivirn. Articulando relaciones, organizando conocimientos, y con ello conocer y reconocer los problemas del mundo. Desde ah, ms que programar habra que reformar el pensamiento dentro de la red curricular que se disea. Contexto: El conocimiento de las informaciones o datos aislados es insuficiente. Hay que situar la informacin y datos en su contexto para que adquieran sentido. Para tener sentido la evaluacin, habra que observar los desempeos individuales y colectivos en pos de la elaboracin de respuestas aplicadas a travs de las reflexiones, metodologas y conocimientos utilizados como un todo, y no las partes fragmentadas, aisladas, vacas de sentido. Como plantea Claude Bastien: la evolucin cognitiva no se dirige hacia la elaboracin de conocimientos cada vez ms abstractos, sino al contrario, hacia su contextualizacin. Desde esta mirada adquiere sentido que la evaluacin estratgica est deter-

minada por las condiciones de su insercin y los lmites de su validez. Globalidad: Lo global en la evaluacin es ms que el contexto: es el conjunto que contiene partes diversas ligadas de manera interretroactiva u organizacional. Habra que recomponer el todo organizado y a la vez desorganizador del que forma parte un aprendiz, y su enseante. Habra que conocer el todo en la evaluacin para desde ah dirigirnos a las partes de lo verdaderamente estratgico. El desafo al reflexionar sobre la globalidad es mirar la realidad del que aprende en su total humanidad al modo de un holograma; es decir, como una imagen tridimensional registrada por medio de rayos lser, sobre una emulsin sensible especial. Reflexionar la evaluacin en tres dimensiones, apareciendo en sus lmites, hacia afuera, a dentro de sus marcos, variando la perspectiva segn sea la posicin de los espectadores, convirtindose en una irresistible participacin continua, global, integradora para cada actor del proceso que significa aprender. Lo multidimensional: El gran desafo es evaluar el conocimiento pertinente, dimensional, mltiple e insertar los

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datos en esta variable. Valorando las decisiones en un mbito de enseanza en los que aprenden y ensean. Las fragmentaciones solo nos otorgan datos que difcilmente sern recordados, y peor an, sin ningn sentido. Mirar desde el holograma la realidad, ejemplificando la interretroaccin permanente con las dems dimensiones humanas. Un ejemplo es la economa que de manera hologrmica conlleva: necesidades, deseos y pasiones humanas que sobrepasan el mero inters econmico. Lo complejo: En el currculo deberan estar integradas las partes y el todo, el contexto y los fragmentos interrelacionados entre conocimiento y su tejido comn, yendo desde este concepto global al todo que es verificar desde la validez y confiabilidad sus pasos o proceso. En consecuencia, la educacin debe promover una inteligencia general capaz de referirse, de manera multidimensional, a lo complejo, al contexto dentro de una concepcin global. La inteligencia general: Cuanto ms poderosa sea la inteligencia general, mayor ser su facultad para abordar problemas especficos. En las metodologas del currculum esto es lo que debemos ensear a los aprendices, educar a ver el todo global, complejo en su contexto, para desde ah llegar a lo reducido. Comprender datos especficos requiere activar la inteligencia general que acta y organiza la movilizacin de conocimientos de conjunto en cada caso particular. La educacin debe desarrollar la inteligencia de los aprendices bajo este paradigma, enseando a re-

solver los problemas esenciales activando la inteligencia en general. Evaluar esta metodologa y su paradigma es el desafo para verificar si efectivamente quien aprende lo est haciendo para la educacin del futuro, y la comprensin que supone la misma. La antinomia: Los compartimentos estancos de las disciplinas han debilitado el pensamiento global y complejo. Cada una ahonda en sus especialidades, perdiendo la responsabilidad global y compleja. El mismo efecto se correlaciona en la evaluacin, qu se mide? Los fragmentos de realidades especializadas: Para qu? Las realidades globales, complejas, se han quebrado; lo humano se ha dislocado; su dimensin biolgica, incluyendo el cerebro, se halla encerrada en los departamentos biolgicos; sus dimensiones psquica, social, religiosa y econmica estn relegadas y separadas unas de otras en los departamentos de ciencias humanas; sus rasgos subjetivos, existenciales y poticos se encuentran aislados en los departamentos de literatura y poesa. La filosofa que es, por naturaleza, una reflexin sobre todos los problemas humanos, se ha convertido a su vez en un campo encerrado en s mismo. Disyuncin y especializacin cerrada: La cultura general incita a la bsqueda de la contextualizacin de cualquier informacin o de cualquier idea, la cultura cientfica y tcnica disciplinaria parcela, separa y compartimenta los saberes,

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tes por el conocimiento de las totalidades, ni el anlisis por la sntesis, se trata de conjugarlos. Existen los retos de la complejidad a los cuales el progreso caracterstico de nuestra era planetaria nos confronta ineluctablemente. Ha pasado todo un mes de clases y los profesores han comenzado el interminable proceso de evaluar en los alumnos la comprensin de los conceptos desarrollados. Ahora se pueden estar preguntando: Puede Mara distinguir un rectngulo de un crculo? Es capaz Alberto de encontrar un denominador comn? Puede Luis explicar la funcin de un exponente? En su Valoracin y Evaluacin se contina con el enfoque del ao pasado en relacin a las evidencias de evaluacin que los profesores han recopilado para evaluar el aprendizaje del alumno. Previamente se concentran en los tipos tradicionales de evaluacin como el diseo de test. Analizan aspectos de evaluacin del desempeo, criterios y generacin de rbricas, autoevaluacin y valoracin formativa. Ellos reconocern algunas de sus propias prcticas en la sala de clase que hoy se estiman como autnticas o basadas en el desempeo. El gran reto se encuentra en quienes tienen a su cargo a grupos de maestros que estn interesados en aprender. Un porcentaje esperanzador posee la intuicin y en la prctica se encuentran con molinos de viento que impiden ver esta realidad en forma global y compleja. Desean avanzar, intuyen que el camino est cegado, pero ignoran el cmo. En consecuencia, el paradigma de la complejidad se convierte en una prctica esperanzadora en reuniones del profesorado, y para la toma de decisiones generales de cualquier organizacin que aprende y educa. Al decir de Morn, paradigma son las relaciones lgicas entre algunos contextos fundamentales que son maestros, que son guas de los pensamientos y teoras. He ah la prctica que debe suponer el da a da si de educar la inteligencia cognitiva, actitudinal y espiritual se trata.

haciendo cada vez ms difcil su contextualizacin. Cmo dar respuestas confiables para su validez en la evaluacin?, si cada vez se muestra la incapacidad para interpretar las causas y consecuencias que supone la educacin del futuro. En este contexto la evaluacin estratgica debe mirar antes el diseo del currculum, desaprendiendo viejas prcticas para visualizar con esperanza una evaluacin hacia la comprensin ms humana, ms global, ms compleja. La falsa racionalidad: La profundizacin del estudio fragmentado ha perdido el norte generando errores, ilusiones y ceguera. Este extravo es lo que se vive en las escuelas y universidades, confundiendo al aprendiz, desperdiciando la inteligencia global, autnoma. Las competencias bsicas para la vida como el desarrollo de la inteligencia, ensear a pensar y el proceso de valores actitudes, ensear a sentir no son temas al momento de evaluar. Menos en un contexto complejo, global. Nuevamente el desafo es valorar ms que evaluar el desarrollo de esos pasos de cmo y qu aprende el que aprende, y cmo y qu ensea el que est a cargo de la educacin del futuro. El desafo obtiene respuestas desde una mirada distinta, compleja, provocadora de mltiples tejidos que evitan la ceguera, el error y la ilusin. Se trata de comprender un pensamiento que separa y que reduce mediante una forma de pensamiento que distingue y rene. No se trata de abandonar el conocimiento de las par-

BIBLIOGRAFA
Grounlund, Norman E., Measurement and Evaluation in Teaching. Third Edition New York: Macmillan Publishing Co., Inc., 1976. Morn, Edgar (2004): Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Editorial Paids, Barcelona. Morn, Edgar (2008): Pensando la complejidad. Consejo editorial Solongo y otros, Cuba. Romn, Martiniano (2001): Diseos curriculares de aula. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires. Senge, Peter (2004): La quinta disciplina: Escuelas que aprenden. Grupo Editorial Norma, Bogot, Colombia. http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml

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Lavn y bajos resultados de Prueba Inicia: Queremos seguir avanzando en una cultura de evaluacin. Fenmeno del bullying escolar:

Breves sociocognitivos

El Ministro de Educacin, Joaqun Lavn, entreg los resultados de la Prueba Inicia 2009. Esta evaluacin mide los conocimientos y competencias de los egresados de las carreras de pedagoga. Uno de los principales resultados que arroj la medicin es que los egresados de pedagoga general bsica en promedio alcanzan un 53% de respuestas correctas. En tanto, los egresados de Educacin Parvularia quienes rindieron por primera vez la prueba obtuvieron en promedio un 49% de respuestas correctas. El Secretario de Estado coment que los resultados no son buenos, teniendo en cuenta lo trascendente que es la formacin de los profesores, pues son la clave en mejorar la calidad de la educacin.
Fuente: http://diario.elmercurio.com

No basta con tener ms computadores en una escuela para mejorar los aprendizajes. Hay estrategias que pueden hacer que la inversin rinda lo esperado. Luego de cinco aos impulsando proyectos para incorporar tecnologa en los colegios, la fundacin Pas Digital realiz un anlisis sobre cules son las mejores estrategias para conseguir esa meta. Las resumieron en siete puntos clave: un notebook por profesor; formacin docente entre pares, materiales digitales, Internet en la sala, un PC por nio, juegos de rol y equipamiento. Que todo esto funcione sin problemas requiere que las salas tengan ciertas condiciones tcnicas bsicas de acceso a energa, proyector y conexin a la red. El punto es fundamental si se quiere trabajar con un equipo por cada nio, ya que, de lo contrario, se puede saturar el ancho de banda, volviendo muy lenta la navegacin.
http://emol.com

Anlisis de Fundacin Pas Digital: Siete claves ayudan a llevar de mejor forma la tecnologa a la sala de clases

Un tercio de los nios de quinto bsico se siente vctima del matonaje Uno de cada cuatro estudiantes se siente infeliz en el colegio. La sala es el principal lugar de agresin en la enseanza media y en los establecimientos privados se sufre ms bullying que en los municipales. Son conclusiones de un estudio encargado por el Mineduc sobre la agresin entre compaeros Relacin entre intimidacin y el clima en la sala de clases y su influencia sobre el rendimiento de los estudiantes, desarrollado por la acadmica de la Facultad de Psicologa de la Universidad Diego Portales, Mara Isabel Toledo. La investigadora tom como muestra 31 colegios de la Regin Metropolitana, y encuest a fines de 2009 a 841 alumnos de 5 bsico y 749 de 3 medio. Eran estudiantes de dependencias municipales, particular subvencionadas y particular pagadas. Adems, midi la diferencia entre hombres y mujeres al agredir a sus pares.
http://mineduc.cl

Mara Eugenia Pinochet es representante comercial de EDC para atender las instituciones educativas de la Octava Regin. Reside en la ciudad de Concepcin. Sus telfonos de contacto son: 312.18.23 - 07.447.89.13.

Representante comercial para la VII

Antes era sptimo. Pero ahora, un estudio de MIDE UC, que ser presentado la prxima semana, demuestra que el ritmo de aprendizaje desciende a la mitad en quinto bsico, en comparacin con el de los primeros cuatro aos del perodo escolar. La razn: profesores distintos para cada ramo y ms carga horaria y acadmica para los alumnos, que exige una mayor independencia a los escolares. Un diagnstico que Mide UC comprob tras evaluar el desempeo de 36 mil escolares en la prueba estandarizada Sepa, datos que sern presentados en un seminario el mircoles 26 de mayo. Entre primero y cuarto bsico, los alumnos progresan a un ritmo promedio a los 14,3 puntos, mientras que a partir de quinto el ritmo se desacelera, a seis puntos promedio.
http://mineduc.cl

Quinto bsico, el ao ms complicado para los escolares

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UNA EDITORIAL PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Temporada 2010: Cuatro lneas de accin para refundar la educacin desde el aula

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