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VISION FILOSOFICA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Desde un enfoque histrico-concreto en el significado del concepto calidad se incluye el proceso y las tendencias

del desarrollo de la educacin en vinculacin orgnica con las condiciones que la engendran y determinan en este sentido, la calidad de la educacin expresa una posicin poltica y social ante el hecho y proceso educativo que condiciona los objetivos, las variables, los indicadores e instrumentos, as como los mbitos y agentes que se incluyen y utilizan en su evaluacin . Muchas son las razones que impulsaron esta necesidad en las ultimas dcadas, pero particularmente significativo ha sido que la ampliacin de la cobertura educacional no se traduce en mayor eficiencia, en muchos casos el estudio y la discusin sobre la calidad de la educacin y evaluacin han surgido ante la necesidad de resolver problemas especficos como la formacin de recurso humano. De ah que, en ocasiones se propongan estrategias e instrumentos que reducen la evaluacin de la calidad de la educacin a la escuela y en particular, al proceso de enseanza-aprendizaje, al dominio de habilidades y destrezas relacionadas con los contenidos; en otras se pone nfasis en la instruccin para el trabajo de forma utilitaria y pragmtica sin vincularla a una formacin integral. Hoy existe un consenso creciente acerca de que es necesario, no solo que todos los nios asistan a una escuela sino que, adems, en esa escuela incorporen de manera efectiva los conocimientos y las competencias necesarias para desempearse y participar en la sociedad en la que viven. En una poca de transformaciones tan acelerada como la actual y de demandas tan exigentes sobre el aparato escolar, la rigidez de un sistema educativo se considera como un elemento de retrazo, ms que de progreso. Ello conduce a enfatizar muy especialmente caractersticas tales como su flexibilidad, o su capacidad para adaptarse y dar repuesta a las necesidades del desarrollo de las sociedades. En efecto, el control y la administracin tradicionales estaban basado en dos procesos centrales: en primer lugar, la elaboracin de normativas, de diversos rangos y alcance; en segundo lugar, el control del cumplimiento de las normas, generalmente mediante servicios jerrquicos de supervisin e inspeccin. En la actualidad, esos sistemas de

control resultan cada vez mas contradictorios con u modelo de organizacin escolar flexible y tendiente a elevar la autoridad de los que dirigen las instituciones escolares y consecuentemente, su responsabilidad y compromiso con los resultados de su gestin. Lo hasta aqu dicho adquiere relevancia si se toma en cuenta que un sistema educativo es mejor si, al menos en uno de sus aspectos, contempla la sntesis superadora y no la lgica de la exclusin, y esto por una simple razn: el sistema educativo se torna ms enriquecedor. Nuevamente podemos acudir a Aristteles, segn quien hay dos tipos de conocimiento, uno prctico, dirigido hacia la produccin de innovaciones o formulaciones prcticas, y el otro intelectual orientado al saber. En este sentido, se puede considerar a la investigacin educativa como la constante bsqueda de conocimientos prcticos que conduzcan a dar respuesta al tipo de problemtica que el sistema educativo deba enfrentar.