UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA

FORMULACIN DE UN PLAN LECTOR TRANSVERSAL PARA EL GRADO 6B DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LVARO MOLINA

YEINSTS HERLEY ROJAS CALEO JAIME ERNESTO ALDANA TIBERIO GONZALEZ

ORIENTADOR: CICERN CAICEDO

SEMINARIO DE INVESTIGACIN IBAGU 2011

INDICE

1. Planteamiento del problema 1.1 Pregunta de investigacin 1.2 Preguntas generadoras 1.3 Descripcin del problema 1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivo general 1.4.2 Objetivos especficos 1.5 Justificacin 2. Diseo terico 2.1 Estado del arte 2.2 Referentes tericos 2.2.1 La lectura como prctica social 2.2.2 Niveles de competencias lectoras del grado 6 y las principales dificultades para su desarrollo. 2.2.3 La lectura y la metodologa de aprendizaje cooperativo 3. Diseo metodolgico 3.1 Mtodo 3.2 Metodologa 3.2.1 El plan lector en el marco del PEI 3.2.2 Relacin de las reas con el plan lector y las competencias a desarrollar 3.2.3 Seleccin de libros para el plan lector 3.2.4 Plan lector transversal para el grado 6 B 3.2.4.1 La hora de la lectura y las estrategias para su implementacin 3.2.4.2 Integracin de los padres de familia al plan lector 3.2.5 Recursos orientados al desarrollo del proyecto 3.2.6 Definicin de roles y compromisos 3.2.7 Evaluacin del plan lector 4. Informe final 5. Bibliografa

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es un lugar comn decir que la lectoescritura es la base primordial de los procesos educativos llevados a cabo en escuelas y colegios, por ello segn la ley 115 de 1994 el rea de humanidades, en la cual se ubica la lengua castellana que es la asignatura directamente encargada de desarrollar las competencias de lectoescritura, se sita como fundamental dentro del conjunto de reas que deben ser abordadas por los estudiantes en las distintas instituciones educativas del pas. No obstante a pesar de la importancia que se le ha asignado encontramos que las competencias en lectura y escritura de nios y jvenes son muy deficientes, lo cual dificulta enormemente el desarrollo ptimo de aprendizajes significativos en todas las reas y asignaturas. Esta es una realidad de la cual no escapa la sede central de la institucin educativa tcnica lvaro Molina, ubicada en el corregimiento de las hermosas, perteneciente a la zona rural del municipio de Chaparral. Los docentes de esta institucin, que ofrece el nivel medio y tcnico de bachillerato, han identificado serias dificultades en el desarrollo de las competencias lectoras que deben desplegar los estudiantes del grado sexto B, pues se evidencian en las pruebas internas deficiencias en la interpretacin y comprensin de textos literarios y cientficos, en la relacin de textos entre s , en el uso de lenguaje verbal y no verbal para generar sentido y argumentos, e inextricablemente unido a estos problemas en la lectura se presentan dificultades en la utilizacin de estructuras gramaticales, semntico- sintcticas y ortogrficas a la hora de construir un texto estos problemas se reflejan sobre todo en el desempeo de las asignaturas de sociales y castellano .

Estas dificultades se enmarcan en un contexto rural en el cual no se encuentran arraigados hbitos lectores en las comunidades, ya que por motivos econmicos y culturales los padres de familia no compran libros, revistas o peridicos para ellos y para sus hijos; por otro lado en el corregimiento de las hermosas las nicas bibliotecas se encuentran en los tres colegios de la regin (san Jos, lvaro Molina, San Pablo ), y son bibliotecas desactualizadas que poseen escasas colecciones literarias y de material cientfico, adems la falta de redes que permitan acceder al internet acentan la dificultad para acceder a la lectura de textos literarios, informativos o cientficos que permitan a los estudiantes familiarizarse con la lectura.

Ante esta preocupante situacin los docentes y directivos han llegado a la conclusin de que es necesario tomar medidas urgentes, pero ante todo eficaces y bien planteadas, para enfrentar este problema que afecta significativamente el desempeo acadmico de los estudiantes. Es en este contexto que se plantea como herramienta para mejorar las competencias lectoras de los estudiantes y para la promocin de hbitos lectores, la elaboracin de un plan lector piloto elaborado para el grado 6B articulado a las distintas reas y al PEI, que nos permita desarrollar las distintas competencias y estndares ligados a la lectura y que de paso contribuya a la construccin de hbitos lectores.

1.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIN Cmo elaborar un plan lector transversal en las distintas reas que permita superar las dificultades en el desarrollo de las competencias lectoras del grado 6B de la institucin educativa lvaro molina?

1.2 PREGUNTAS GENERADORAS

Por qu razn un plan lector es la mejor estrategia didctica para superar las dificultades en competencias de lectoescritura? Cmo armonizar los planes de asignatura al plan lector para que se complementen en el desarrollo de competencias lectoras de los estudiantes? Qu niveles de competencias lectoras se pueden desarrollar en cada una de las reas del grado 6 B? Cmo vincular a los padres de familia al plan lector?

1.3 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La institucin educativa lvaro Molina, para la cual se realiza el presente plan transversal, es la sede central de las 27 sedes que componen la institucin. sta es producto de la fusin de la institucin educativa lvaro molina, con los centros educativos San Pablo Hermosas y San Jos , encontrndose ubicadas todas en el corregimiento de las hermosas del municipio de chaparral, regin netamente agropecuaria en la cual sobresale el cultivo del caf, pltano, productos de pan coger, frutales y otros. Dada la vocacin agropecuaria de la regin, y la posesin de un terreno de 8 hectreas de extensin en la sede central, la institucin enfatiza en la formacin de bachilleres tcnicos agropecuarios, por ello el proceso de enseanza aprendizaje se desarrolla a travs de proyectos pedaggicos productivos transversales, que tienen el objetivo de desarrollar en los estudiantes pensamiento pedaggico, organizacional y direccional capaz de responder a las demandas de formacin de las nuevas generaciones en sus escenarios de vida presentes y futuros, procurando desarrollar en ellas pensamiento crtico, planificador y productivo. En concordancia con la modalidad de proyectos productivos el modelo pedaggico de la institucin es el constructivista, el cual fomenta la participacin de los estudiantes en la orientacin del proceso enseanza aprendizaje y genera una posicin de compromiso social del estudiante y del profesor, para lo cual el proceso pedaggico toma en cuenta el contexto en que se desarrolla. Debemos tomar en cuenta que la implementacin de este modelo convive con prcticas pedaggicas tradicionales. En la actualidad la sede central posee una planta docente de 9 profesores formados en las distintas reas y asignaturas que requiere el plan de estudios, y 2 docentes directivos, la cobertura es de 190 estudiantes.

La mayora de estudiantes de esta sede, al igual que los de las dems sedes, son de extraccin campesina y provienen de fincas alejadas de la institucin, lo cual origina problemas de desplazamiento. En una breve descripcin del grado sexto B, que es sobre el cual centramos el plan lector, podemos decir que est compuesto por 24 nios y nias que se encuentran entre los 10 y los 12 aos de edad, los cuales provienen de las diversas veredas del corregimiento y han cursado sus estudios de primaria en las escuelas pertenecientes a la institucin educativa lvaro Molina. En estas escuelas el modelo que se utiliza para llevar a cabo los procesos de enseanza aprendizaje es la llamada escuela nueva, la cual fue definida por el ministerio de educacin como un modelo pedaggico surgido en Colombia en la dcada de los aos 70, como respuesta a las necesidades educativas de los nios de primaria en las zonas rurales del pas, en las cuales no era viable tener un solo profesor por grado debido al bajo nmero de estudiantes matriculados por grado. Por esta razn surge la figura del maestro multigrado, aquel que atiende varios grados al tiempo, utilizando una guas y materiales que permiten al maestro poner a trabajar autnomamente a quienes ya saben leer y escribir, mientras se dedica a los nios ms pequeos. Los acudientes de estos estudiantes son campesinos, trabajadores agrcolas, que cultivan sus propias parcelas o realizan jornales en las fincas ms prosperas, los cuales an consideran que la educacin es un mecanismo de movilidad social que les permitir a sus hijos mejorar su calidad de vida.

Ahora bien, tomando en cuenta la importancia social que tiene el manejo competente de la lectura para un buen rendimiento acadmico y para un adecuado desenvolvimiento social de los individuos las instituciones educativas deben propiciar un pleno desarrollo de las competencias lectoras. Por este motivo el cuerpo docente de la institucin educativa tcnica lvaro Molina , ubicada en la vereda santa Brbara del corregimiento de las Hermosas en el municipio de Chaparral , ve con preocupacin las deficiencias de los estudiantes del grado sexto B en cuanto al desarrollo de las competencias lectoras y estndares que les corresponden en este nivel de secundaria, deficiencias que se expresan en el bajo desempeo acadmico de los

estudiantes de dicho grado en las reas y asignaturas de ciencias sociales y castellano ( ver anexos sbanas del grado sexto B 2011 ), en las cuales se evidencian dificultades de los estudiantes cuando se adelantan actividades de interpretacin y comprensin de textos literarios o de contenido cientfico, al igual que cuando se les pide relacionar textos entre s o relacionar la lectura con su entorno y con sus vidas, de igual forma cuando se realizan ejercicios de lectura en voz alta se rastrean errores como la adicin o adivinacin de palabras y frases, la omisin de palabras o su sustitucin por otras ms familiares. Tambin encontramos que los estudiantes presentan dificultades para mantener la atencin, lo cual obstaculiza el seguimiento de lo ledo y su buena comprensin. Sumado a lo anterior los docentes de las reas de ciencias sociales y castellano, al igual que los de las otras que se deben cursar en este grado aprecian que los estudiantes no poseen hbitos lectores, es decir, no estn familiarizados con los libros y otros soportes del lenguaje escrito (prensa, revistas, pginas web y archivos PDF), y no consideran que la lectura pueda ser abordada como una actividad placentera que tiene una importancia o funcionalidad social sino como una obligacin o un requisito que deben completar para pasar las reas y asignaturas. Un factor determinante de esta situacin es la escasa prctica de la lectura entre los padres de los estudiantes, por lo tanto estos no tienen libros, revistas o peridicos en sus casas que les permitan familiarizarse con la lectura; por otro lado en la regin las bibliotecas se encuentran ubicadas en los colegios del can de las hermosas (lvaro Molina, San pablo, San Jos ) y son en su mayora bibliotecas con libros desactualizados, con baja presencia de literatura y textos de divulgacin cientfica. La existencia de computadores en los distintos colegios permite solventar en parte la situacin, sin embargo la falta de conexin de internet dificulta el acceso a materiales actualizados.

Como vemos, a partir de lo anteriormente descrito se puede concluir que las dificultades en el desempeo lector de los estudiantes del grado sexto B se enmarcan en el contexto de una comunidad que no lee, que no posee hbitos lectores y le encuentra escaso valor ldico y social a la prctica de la lectura. Esta situacin confronta a las instituciones educativas del can de las hermosas y a los docentes que laboran en ellas, puesto que abre la posibilidad de cuestionar a los docentes sobre su propia relacin con los libros y sobre sus prcticas lectoras, ya que indudablemente no han logrado contagiar a nios y padres del placer de la lectura. Ahora bien, despus de esta breve descripcin de la institucin educativa lvaro Molina, del grado objeto de investigacin y del contexto en que se desenvuelve su formacin, debemos plantear que dado el problema descrito: dificultades en el desarrollo de las competencias lectoras del grado sexto B de la institucin educativa tcnica lvaro Molina, se ha planteado la necesidad de proponer como instrumento que permita solucionar dichas dificultades la elaboracin de un plan lector transversal en las distintas reas que mejore el desarrollo de competencias lectoras y construya hbitos lectores. A partir de lo dicho anteriormente podemos concluir diciendo que el alcance y objetivo central de esta investigacin es la elaboracin de un plan lector transversal en las distintas reas que permita superar las dificultades en el desarrollo de las competencias lectoras del grado sexto B de la institucin educativa lvaro Molina y que contribuya a la formacin de hbitos lectores.

1.4

OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL Elaborar un plan lector transversal que permita superar las dificultades en el desarrollo de las competencias lectoras del grado 6B de la institucin educativa lvaro Molina 1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Formular un plan lector que sirva como estrategia didctica para superar las dificultades en competencias lectoras. Armonizar los planes de asignatura con el plan lector para que se complementen en el desarrollo de competencias lectoras. Establecer los niveles de competencias lectoras que se deben desarrollar en cada una de las reas del grado 6B. Establecer estrategias para vincular a los padres de familia al plan lector.

1.5

JUSTIFICACIN

El motivo de que consideremos al plan lector como instrumento para solucionar las deficiencias en competencias lectoras lo justificamos en el hecho de que este es un programa cultural y educativo cuyo principal objetivo es la formacin de lectores autnomos, creativos y libres, mediante estrategias que permitan a los jvenes familiarizarse con los libros y textos escritos, y que por ende conforma hbitos lectores que repercuten en mejoras en las competencias lectoras. De igual modo pensamos que dicho plan debe ser transversalizado en las reas abordadas por el grado sexto B para que las permee a todas y desarrolle las competencias lectoras que cada una de ellas exige, de esta forma este plan no se ver como instrumento desarticulado del plan de estudios y no habr un solo responsable porque comprometer a todos los docentes, directivos, estudiantes y padres de familia.

Por ltimo debemos considerar que este proyecto es importante para mejorar la calidad educativa de una regin afectada por el conflicto armado desde hace varias dcadas, por esta circunstancia particular el Estado colombiano considera que en el can de las Hermosas se debe hacer una fuerte presencia institucional para construir tejido social y velar por garantizar los derechos bsicos de sus habitantes, por ello se han realizado importantes inversiones en la infraestructura de los planteles educativos y se garantiza la asistencia mediante pagos de subsidios condicionados a la asistencia de nios y jvenes a las instituciones educativas. Desde esta perspectiva los docentes nombrados por el Estado para educar esta comunidad deben garantizar una educacin de calidad para nios y jvenes mediante la formulacin e implementacin de estrategias pedaggicas que generen procesos de aprendizaje significativo que impacten positivamente la vida de los estudiantes, como el plan lector que proponemos como herramienta que nos permitir mejorar las competencias lectoras, y conformar hbitos lectores, en los estudiantes del grado sexto B de la institucin educativa lvaro Molina.

2 DISEO TERICO 2.1 ESTADO DEL ARTE La preocupacin por mejorar el desempeo en el desarrollo de competencias lectoras, por promover la lectura como una actividad ldica alterna al entretenimiento otorgado por las TIC, y capaz de mejorar las habilidades intelectuales de las personas, en especial las nias y nios, ha dado pie a la implementacin de planes y proyectos de fomento de la lectura en Colombia y en el resto de pases del mundo. Para slo citar unos casos como referente encontramos que en el ao 2008 el ministerio de educacin y cultura de Espaa estableci un plan de fomento de la lectura que debe ser implementado en todas las instituciones educativas de este pas, de igual forma en el ao 2003 se decret el plan iberoamericano de lectura ILIMITA en la XII cumbre de jefes de estado celebrada en Santa Cruz (Bolivia) y se declar el

ao 2005 como ao iberoamericano de la lectura. En esta misma lnea en el ao 2006 el gobierno peruano propone desde su ministerio de educacin la implementacin de un plan lector como estrategia pedaggica para mejorar las competencias lectoras de los peruanos. En nuestro pas en el ao 2009 se hizo el lanzamiento de un plan nacional de lectura y bibliotecas por parte del ministerio de cultura para promover la lectura desde las bibliotecas pblicas, y se hizo el lanzamiento de la campaa leer libera, que tiene como objetivo fomentar la lectura. De igual forma diversas editoriales del pas y del exterior, contando con el apoyo de autoridades pblicas y otras entidades privadas impulsan anualmente desde 1988 la feria internacional del libro de la ciudad de Bogot, que se convierte en vitrina de autores y sirve como evento que invita a los colombianos y latinoamericanos a acercarse a la lectura desde una perspectiva ldica y festiva. Sin embargo a pesar de estos proyectos de fomento de la lectura no existe una disposicin explcita desde el ministerio de educacin nacional para aplicar un plan lector en las instituciones educativas del pas, pero si se atiende al artculo 14 de la ley 115 de educacin se encuentra que cuando en este se hace referencia a la necesidad de implementar planes transversales obligatorios (democracia, educacin sexual entre otros ) que tienen como propsito el desarrollo integral de nios y nias, se abre la puerta para que se implementen otros proyectos que permitan mejorar la calidad de la educacin, como los planes lectores entendidos como estrategias pedaggicas que permiten mejorar las competencias lectoras. En este sentido diversas instituciones educativas del pas han elaborado e implementado planes lectores, los cuales tomaremos como referentes para realizar el presente plan lector. Ahora bien, partiendo del contexto internacional encontramos como referente para nuestro proyecto un plan lector diseado para la escuela secundaria obligatoria de Espaa denominado PROYECTO LA AVENTURA DE LEER (elaborado por Vicens Vives), el cual tiene

como filosofa de base una concepcin ldica de la lectura que apuesta por el placer lector desde criterios que eludan toda concepcin impositiva y que hagan participe al conjunto de la comunidad escolar, en este sentido el plan lector toma en cuenta que la estrategia ms sensata para adquirir hbitos lectores y difundir la lectura es que los educadores cumplan un papel de mediadores que se esfuerzan por compartir su pasin por la lectura para motivar a estudiantes y padres . El objetivo central de este plan lector es la formacin de lectores autnomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligacin escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos, para desarrollar este objetivo se parte de la base de que en secundaria se trabaja con jvenes que ya dominan la tcnica lectora, por tanto se debe enfatizar en la vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y relacionarlas segn el aspecto que se quiera resaltar. Este nfasis no debe descuidar que las nuevas generaciones han sido socializadas en un ambiente dirigido por las TIC y su mundo de vrtigo que privilegia la intensidad de lo que se ve sobre el discurso que se escucha, lo cual hace que el plan lector deba implementar estas tecnologas para acercar los jvenes a la lectura. La metodologa o forma de implementar dicho plan parte de un primer paso en el cual se nombra un grupo de trabajo que coordine el plan lector conformado por docentes que sean lectores entusiastas y que tengan la capacidad de ser ldicos , con capacidad didctica y que utilicen las TIC , este grupo debe seleccionar las lecturas o textos que se van a leer tomando en cuenta que los libros deben centrarse en temas que sean de inters para los jvenes como aventuras,misterio,relatos de intriga o policiales, los cuales se caracterizan por la tensin, la intriga y el vrtigo de la narracin, que son factores predominantes en las pelculas y programas de televisin que acostumbran ver los jvenes.

Cuando se seleccionen y asignen las lecturas, se elaborar un programa de actividades que concierte tres momentos sucesivos: actividades previas, centradas en la motivacin lectora, actividades de seguimiento, ideadas para potenciar una buena comprensin, y actividades de evaluacin final, que deben ser de recreacin y para estimular aptitudes crticas. Para asegurar que todas las reas participen del proyecto se debe establecer un tiempo en clase para la lectura en voz alta, fomentar la consulta del diccionario, y realizar actividades que involucren el anlisis y comprensin en cada una de las reas. Los docentes y la institucin deben facilitar ambientes lectores que favorezcan la lectura, como decoracin del aula o la biblioteca, elaboracin de una biblioteca de aula y se debe garantizar a los estudiantes el acceso a las obras mediante gestiones de la institucin como convenios o programas de donacin de libros. Tomando en cuenta que el plan debe involucrar a toda la comunidad educativa, se debe acercar a los padres al proyecto, hacindoles saber que si ellos adquieren hbitos lectores sus hijos mejorarn su desempeo lector, para ello los padres de familia deben comprar libros y peridico, estimular la lectura en sus hijos sin obligarlos a leer o castigarlos por no hacerlo, de igual modo se deben realizar jornadas espontneas de lectura de cuentos, relatos, entrevistas, reportajes, etc... Y organizar visitas familiares a la biblioteca. Por ltimo se debe tomar en cuenta que en la aplicacin del plan lector se deben evitar los siguientes errores: presentar el plan lector como una obligacin; que las actividades impliquen sanciones o premios; seleccionar libros sin contar con los gustos de los estudiantes; esperar que el plan tenga resultados inmediatos y espectaculares; que las actividades ldicas se circunscriban a las actividades previas de motivacin y despus adopten pautas ms acadmicas y rgidas de trabajo. Ahora bien, este trabajo es importante para nuestro proyecto porque adems de darnos a conocer una forma de implementar el plan lector

para la secundaria, nos permite reflexionar sobre el hecho de que las nuevas generaciones privilegian la imagen y el vrtigo con que presentan los textos las TIC, por ello los planes lectores deben dar cabida a la utilizacin amplia de estas tecnologas y a la seleccin de obras cargadas de intensidad y vrtigo, para de esta forma captar la escurridiza atencin de los jvenes. Igualmente este plan hace nfasis en la necesidad de involucrar a toda la comunidad educativa en el desarrollo del proyecto para que se pueda contribuir en la conformacin de hbitos lectores, lo cual est en concordancia con el carcter cooperativo que le queremos dar a nuestro plan lector. El segundo referente internacional que encontramos es el plan lector elaborado por el ministerio de educacin peruano en el 2006 para promover la lectura y construir hbitos lectores, este parte de la consideracin de que los hbitos lectores no se construyen de la noche a la maana, por tanto los frutos de este proyecto se vern a largo plazo. En educacin secundaria consiste en la seleccin de 12 ttulos que estudiantes y profesores deben leer durante el ao, a razn de uno por mes. En educacin inicial y educacin primaria la cantidad de textos se define por las oportunidades de lectura que se fomenten y por la variedad de ttulos que se ofrecen en funcin de las caractersticas, necesidades, intereses y madurez de los nios y nias. Cada institucin educativa debe definir los textos del plan lector en funcin de las caractersticas, intereses, gustos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares y los temas transversales. El objetivo principal del plan lector es desarrollar hbitos lectores y desarrollar capacidades comunicativas relacionadas con la comprensin lectora. La formulacin, coordinacin, asesoramiento y sistematizacin del plan corre por cuenta del docente del rea de comunicacin en secundaria y el docente del aula en educacin inicial y primaria.

El diseo metodolgico del plan plantea que en primer lugar se debe desarrollar e implementar un plan lector personal en el cual el estudiante escoge sus lecturas favoritas, a partir de una consulta previa en la biblioteca de la institucin o del municipio. Esta consulta debe ser impulsada por el docente que debe realizar visitas guiadas a las bibliotecas. Despus de la consulta el docente debe ayudar a los estudiantes a formular sus objetivos de lectura para qu voy a leer? Posteriormente se deben priorizar y programar las lecturas; por ltimo se debe monitorear y evaluar el plan lector personal tomando en cuenta que no se evala con propsitos de calificacin sino para hacer seguimiento a los procesos lectores. En segundo lugar se debe realizar el plan lector institucional, que toma como base el plan lector personal. Para realizar este se debe asignar o escoger un grupo de trabajo que coordine el plan lector, que se encuentre conformado por integrantes de toda la comunidad educativa. El primer paso de este plan lector institucional es el levantamiento de una lnea base a partir de encuestas y evaluaciones que permiten recoger informacin sobre hbitos lectores y niveles de comprensin lectora; adems este primer paso debe tomar en cuenta el plan lector personal para seleccionar un listado de los libros preferidos por los estudiantes, libros que deben estar en la biblioteca de la institucin o deben ser de fcil acceso de los estudiantes. El segundo paso consiste en relacionar las lecturas preferidas con la programacin de las reas y los temas transversales identificando las actividades o procesos que desde el referente de las lecturas se pueden desarrollar en cada rea o tema transversal. El tercer paso es la formulacin de los objetivos del plan lector, objetivos que deben estar direccionados por el objetivo central establecido por el ministerio de educacin peruano.

El cuarto paso consiste en la formulacin de estrategias de accin o sensibilizacin que genere movilizacin social por la lectura, esta estrategia debe impactar toda la comunidad educativa. El quinto paso consiste en monitorear y evaluar el plan lector tomando en cuenta los indicadores que el ministerio de educacin ha formulado para el desarrollo de capacidades comunicativas. En este paso se debe tomar en cuenta que las instituciones educativas son las encargadas de gestionar y desarrollar el plan lector para formularlo, coordinarlo, monitorearlo y evaluarlo- en el tema de la evaluacin del plan no se debe pasar por alto que no se trata de evaluar las lecturas de los estudiantes, lo que puede prestarse para presentar la lectura como una obligacin, sino el desarrollo integral del plan lector ( cumplimiento de los objetivos, convenios realizados con otras instituciones, aplicacin de estrategias que vinculen le lectura con los procesos de aprendizaje de las distintas reas, entre otros temas a evaluar) - ; asimismo deben garantizar el acceso a los libros mediante gestiones, convenios y acuerdos con empresas privadas o pblicas. Despus de analizar los puntos centrales del plan lector propuesto por el ministerio de educacin del Per, podemos plantear que este se disea con el objetivo expreso de desarrollar hbitos lectores entre los estudiantes peruanos, lo cual es muy necesario para mejorar los procesos de aprendizaje, por ello , al igual que el plan lector LA AVENTURA DE LEER , presenta estrategias para presentar la lectura como una actividad ldica que debe involucrar a la comunidad educativa, como actividades de movilizacin social por la lectura o la visita familiar a la bibliotecas . Desde nuestro punto de vista lo ms relevante de este plan es la propuesta de establecer un plan lector personal que sirva de base para la elaboracin del plan lector institucional, pues desde el primero se escoger la literatura que segn los gustos de los estudiantes debe servir como base para desarrollar el proyecto en las instituciones. De igual forma este plan indica la necesidad de hacer del plan lector un proyecto transversal, que involucre todas las reas, e indica algo muy

importante para la evaluacin del plan lector, y es que esta no se debe centrar en la comprobacin de lectura, sino en la evaluacin integral del plan lector. Ahora bien, los anteriores fueron referentes del contexto internacional, en lo concerniente a planes lectores en nuestro pas, encontramos un trabajo de Maryury Moreno Monroy y Leidy Diana Orozco Toro, quienes en su trabajo de grado para optar al ttulo de licenciadas en espaol y literatura de la facultad de educacin de la universidad tecnolgica de Pereira elaboraron un trabajo denominado Estrategias pedaggicas para la implementacin de un plan lector para los estudiantes del grado octavo del centro educativo el dorado. Trabajo que ellas misma definen como investigacin de tipo descriptivo la cual consiste en definir fenmenos, situaciones, contextos y eventos sobre las realidades existentes en el momento del estudio, y con el cual pretenden implementar e implantar un plan lector, con el cual se despierte el inters hacia la lectura por parte de los estudiantes. Dicho trabajo se presenta de la siguiente forma: Hacen referencia a la importancia de la lectura, y la forma como ella contribuye a la formacin de la identidad de los individuos. Realizan un diagnostico de las falencias de los estudiantes de octavo grado del centro educativo el dorado , diagnstico a partir del cual se puede establecer una propuesta pedaggica que logre dar solucin a dichas dificultades. El propsito fundamental de dicha propuesta es permitir que los estudiantes de dicho grado se apropien de hbitos lectores con la ayuda de las siguientes estrategias metodolgicas: El hecho de que los estudiantes no le confieren un verdadero sentido y valor a la lectura es el primer obstculo a superar, por lo cual es necesario demostrar a los estudiantes que muchos de los vacios en las reas de enseanza y el fracaso escolar se deben a los bajos niveles de realizacin de lectura que tienen, lo cual se puede evidenciar en talleres y ejercicios de lectura individual y silenciosa, lectura oral o en voz alta, de modo que ellos puedan identificar claramente sus falencias en la lectura.

Para poder establecer cules textos son de su inters, es necesario identificar sus gustos y preferencias, de esta forma se logra comprometer a los estudiantes en su participacin en el plan lector; una buena escogencia de la literatura y temas a leer garantizan la participacin decidida del estudiante. La aprehensin de vocabulario y apropiacin del lxico, de cierta manera incentiva el inters del estudiante en su participar del plan lector. Es necesario que el docente oriente a los estudiantes en el desarrollo de tcnicas sobre el trabajo con textos, como son el subrayado, anotaciones, esquemas, el uso de fichas, descodificacin del texto, comentario de ideas, releer, puesta en comn de ideas, presentacin de relatoras orales por medio de entrevistas, exposiciones, debates, mesas redondas. Todas estas estrategias se aplican con el objetivo expreso de que el estudiante mejore su capacidad de comprensin de textos. Trabajar la comunicacin oral y la escrita, orientada por el docente, permiten evidenciar y afianzar cada da los hbitos cotidianos de lector asiduo. Comparar obras literarias escritas con versiones cinematogrficas, ayudaran al estudiante a identificar otra perspectiva desde la dimensin esttica, el lenguaje escrito y el oral. Del buen desarrollo de las anteriores actividades y metodologas descritas, se logra el incorporar hbitos cotidianos de lectura a los estudiantes. Este plan lector es relevante para nuestro proyecto, ya que las autoras desarrollan de forma coherente la manera de elaborar e implementar los planes lectores como herramientas estratgicas para el mejoramiento de procesos acadmicos y el desarrollo efectivo de los estndares de calidad propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional para el rea de lengua castellana.

Un punto negativo de este plan lector es que este se elabor para aplicarse solo desde la asignatura de espaol, por tanto no es un proyecto trasversal, sin embargo las autoras reconocen la necesidad y la ventajas que tendra involucrar y comprometer varias reas del conocimiento, lo cual permitira mejores resultados, claro est que, desde luego, esto implicara una mejor planeacin y organizacin del plan lector. Desde la escuela primaria en la zona rural de Colombia tambin encontramos propuestas y proyectos cuyo objetivo es el fomento de la lectura, un ejemplo lo encontramos en la estrategia supervisada por PROCULTURA que se implement en el grado tercero por una maestra de la concentracin Simn Bolvar, vereda Riofro oriental de Tabio Cundinamarca, en el ao de 1993. Esta estrategia que gir alrededor de los cuentos surgi de la maestra, quin vio a los nios entusiasmados con los cuentos de la biblioteca, y se dispuso a buscar una forma que permitiera que los nios disfrutaran de la lectura y de actividades alrededor de ella. El objetivo central de esta estrategia era conseguir que los nios leyeran y disfrutaran de los cuentos escogidos por ellos mismos y la maestra. Para desarrollar este objetivo se formularon unos objetivos especficos a desarrollar en cada lectura, los cuales son: identificar caractersticas sobresalientes de los personajes para que se puedan ir creando otros personajes; identificar los ambientes de los cuentos; seguir las secuencias de la narracin y de las acciones para crear otras secuencias narrativas; apreciar las ilustraciones de los cuentos. Las actividades que se implementan para desplegar este proyecto son las siguientes : seleccin de cuentos a partir del gusto e inters de los nios ; una presentacin del cuento a los nios por parte de la maestra, para crear expectativas frente a el texto que van a leer; lectura grupal del cuento, que debe ser encabezada por la maestra, quien debe hacer una lectura expresiva y debe exteriorizar el disfrute del cuento; posteriormente se deben adelantar actividades alrededor

del cuento como comentarios libres sobre el tema, evocacin de experiencias similares que los nios han tenido; produccin de cuentos en forma individual o grupal a partir de secuencias del mismo cuento; lectura de los nuevos cuentos elaborados por los estudiantes ; por ltimo, el maestro evaluar el proceso de los estudiantes tomando en cuenta el progreso lector que estos tengan y su desempeo en las actividades anteriormente descritas. Los resultados de la implementacin de esta estrategia fueron exitosos porque los nios se aficionaron a la lectura de cuentos y consideraron el espacio que se otorgaba a la implementacin del proyecto como de recreacin y esparcimiento. De las actividades organizadas a partir de las lecturas de los cuentos surgieron posiciones y posturas analticas de los cuentos, estos fueron valorados y despertaron la imaginacin de los estudiantes al crearse nuevos cuentos y estimular la formulacin de preguntas. Las dificultades de esta estrategia se encontraron en falta de planeacin y en la seleccin de cuentos, ya que los cuentos se escogan al azar y falt preparacin para antes y despus de la lectura, adems la falta de hbitos lectores de la maestra dificult un poco el desarrollo del proyecto, sin embargo en trminos generales se consiguieron los objetivos planteados al comienzo de la estrategia. Ahora bien, del anterior rastreo de estudios y proyectos referentes a la implementacin de planes lectores y fomento de la lectura, podemos concluir que todas coinciden en buscar mejorar el desempeo lector de los estudiantes a travs de la construccin de hbitos lectores, de hacer de la lectura una actividad placentera y formativa asumida por la sociedad que contribuye al desarrollo integral de las nuevas generaciones. Estos estudios consideran que el plan lector es una estrategia pedaggica que tiene bastante validez y fundamento para desarrollar competencias lectoras y formar hbitos lectores porque que se apoya en metodologas de aprendizaje cooperativo que involucran a toda la comunidad educativa, lo cual promete generar un mayor impacto y

xito de estos proyectos, ya que desde Vigotsky sabemos que los procesos de aprendizaje se desarrollan ms exitosamente si surgen y se despliegan a partir de la interaccin social. De esta revisin se puede concluir adems que los planes lectores son un instrumento que debe construirse mediante una slida planeacin, planteamiento de objetivos e implementacin a travs de actividades que promuevan el gusto por la lectura y que tomen en cuenta los gustos de los estudiantes. Tambin se puede concluir que el plan lector debe ser importante y prioritario para la institucin educativa, por ello debe contar con el apoyo de docentes y directivos, y debe estar guiado por lectores asiduos y apasionados que lo coordinen, ejecuten y evalen. De lo dicho anteriormente se desprende la necesidad de hacer del proyecto un plan transversal, ya que de esta forma se compromete a toda la comunidad educativa, y se deja de ver el plan lector como una actividad de una sola rea. Esta es una consideracin que est presente en toda la bibliografa sobre el tema. Por ltimo, no se debe pasar por alto que dado el contexto actual en el que tienen mucha importancia los medio masivos de comunicacin el plan lector debe aprovechar las TIC como herramienta para promover la lectura y el anlisis e interpretacin de textos. De igual forma se debe comprender que la construccin de hbitos lectores no es algo que se consiga de la noche a la maana, por ello la evaluacin de los planes lectores no debe exigir resultados inmediatos, sino que debe centrarse sobre el seguimiento constante a las actividades que se implementan para desarrollar el proyecto.

2.2 REFERENTES TERICOS

Un plan lector es ante todo una propuesta pedaggica encaminada a la formacin de lectores autnomos, creativos y libres, que se encuentran habituados a la lectura. Esta propuesta es una de las que en nuestro entorno gozan de ms aceptacin para la promocin de la lectura, porque se centra en la creacin de hbitos lectores y hace de los objetos del proyecto - los estudiantes o personas a las que va dirigido - sujetos y protagonistas capaces de direccionarlo y darle un sentido. Tomando en cuenta estas consideraciones el presente marco terico pretende aportar un referente a partir del cual se identifiquen las teoras, conceptos y metodologas que nos sirvan de base para la elaboracin de un plan lector transversalizado en las distintas reas que permita superar las dificultades en el desarrollo de las competencias lectoras del grado 6B de la institucin educativa lvaro molina y que contribuya a la formacin de hbitos lectores.

2.2.1LA LECTURA COMO PRCTICA SOCIAL Para iniciar es pertinente plantear cul es el significado del concepto lectura, el cual es una categora de anlisis central en la investigacin en curso, pero antes es necesario plantear- tomando en cuenta a la autora Emilia Ferreiro que su significado ha variado a travs del tiempo dependiendo siempre de lo que cada poca exiga de aquellas prctica, pues el significado de leer, al igual que escribir, es una construccin social y por tanto histrica. En este sentido encontramos que las primeras civilizaciones, y las culturas desplegadas posteriormente, que desarrollaron la escritura y lectura consideraban estas prcticas como un oficio o profesin de un crculo social determinado, los escribas, funcionarios estatales y sacerdotes. La consecuencia de esta concepcin social de la lectoescritura fue que su enseanza se entenda como la enseanza de una tcnica ,tcnica del trazado de las letras, por un lado, y tcnica

de la correcta oralizacin del texto, por otra parte. Slo despus de haber dominado la tcnica surgiran como por arte de magia la lectura expresiva (resultado de la comprensin) y la escritura eficaz (resultado de una tcnica puesta al servicio de las intenciones del productor) (Ferreiro, 2001); esto fue as hasta que las revoluciones burguesas democratizaron la lectura y escritura, dado que el sistema productivo y poltico exigan mayores destrezas intelectuales. De esta forma y a partir de entonces leer y escribir dejaron de ser considerados una profesin para ser entendidos como una destreza que debe poseer todo individuo, y adems de esto pasaron a significar una marca de ciudadana, ya que la moderna democracia exige a los ciudadanos un buen nivel de alfabetizacin que les permita ser lectores plenos y crticos que se informen y sean capaces de analizar la sociedad en que se desenvuelven (Ferreiro, 2001).

Ante este cambio de significado la sociedad y el Estado se vio en la necesidad de hacer efectivo el acceso a la lectoescritura por intermedio de su principal arma, la escuela pblica, que a pesar de tener un relativo xito en la alfabetizacin ha sacado a la luz graves deficiencias en los niveles de alfabetizacin, preocupacin y anlisis sobre el llamado fracaso escolar , y nuevas dificultades como el llamado iletrismo , fenmeno que segn Ferreiro se caracteriza por la escasa prctica cotidiana de lectura y bajo gusto y placer por la lectura a pesar de que la sociedad asegure un amplio acceso a la escolaridad bsica universal . Ahora bien, despus de esta breve reflexin sobre el significado e importancia social de la lectoescritura, es pertinente plantear qu entendemos especficamente por lectura; podemos decir desde el autor Barletta Manjarres que ella es un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una

propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto (Blas, Romero, Palma, Vergel, 2005). Esta definicin es interesante porque permite identificar el carcter activo de los procesos lectores, ya que evidentemente los lectores son los constructores del sentido o significado de un texto. Significado que se construye de acuerdo a los saberes, conocimientos y cultura que poseen. A esta definicin faltara agregarle lo planteado por la autora Collante Carmen Elena, en el sentido de que la lectura, como todos los procesos de aprendizaje, aparentemente individuales, depende de la interaccin social. (Collante, Villalba, Carreo, Padilla, 2007). Comprender esto nos lleva a asimilar que la enseanza de la lectura y la prctica de procesos lectores se desarrollan fundamentalmente a travs de escenarios cooperativos, en los cuales participan docentes, estudiantes y otros actores. La consecuencia directa de esta concepcin es que las metodologas de aprendizaje cooperativo de la lectura facilitan el desarrollo de procesos lectores exitosos. En este mismo sentido la investigacin de la autora Graciela Clara Papel, sobre Dificultades en lectoescritura, enfatiza desde la concepcin de Emilia Ferreiro y Teberoski, muy cercana a la teora de Vigotsky,el carcter social de los procesos de lectoescritura y reafirma que para reforzar dichos procesos su prctica y asimilacin social es sumamente relevante, ya que una sociedad que no practica la lectura y escritura difcilmente tendr nios y nias lectoras. 2.2.2 NIVELES DE COMPETENCIAS LECTORAS DEL GRADO 6 Y LAS PRINCIPALES DIFICULTADES PARA SU DESARROLLO. Establecido el concepto de lectura, se hace necesario plantear cuales son los estndares, y niveles de competencias que todo nio y nia de sexto grado debe desarrollar para poseer un buen desempeo en la actividad lectora.

Ahora bien, una primera base para establecer lo anteriormente referenciado son los estndares y competencias que el Ministerio de Educacin Nacional elabora para el rea de lenguaje en sexto grado, en esta lnea encontramos que los estndares y competencias se organizan alrededor de cinco factores: produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura, medios de comunicacin, tica de la comunicacin. Dentro de estos estndares los que se exigen concretamente para el desarrollo de procesos de lectoescritura son los siguientes: En el estndar que tiene que ver con el factor de produccin textual se deben desarrollar unas competencias de tipo argumentativo, pues el estudiante debe utilizar estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en situaciones comunicativas autenticas. Estas competencias se desarrollan mediante procesos como la formulacin de hiptesis, la seleccin y almacenamiento de informacin sobre un tema, elaboracin de planes textuales a partir de la jerarquizacin de informacin. En el estndar que tiene que ver con el factor de comprensin e interpretacin de textos, el estudiante debe desarrollar una competencia de tipo interpretativa, pues debe estar en la capacidad de comprender e interpretar diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una topologa textual. Estas competencias se desarrollan mediante procesos como la comparacin de contenidos de los diferentes tipos de texto ledos, identificacin de las caractersticas formales del texto. En el estndar que tiene que ver con el factor de la literatura, el estudiante debe desarrollar una competencia interpretativa, pues debe estar en la capacidad de comprender obras literarias de diferentes gneros, propiciando el desarrollo de la capacidad creativa. Estas competencias se desarrollan mediante actividades como la lectura de obras de gneros lrico, dramtico y narrativo; comprensin de elementos constitutivos de obras

literarias tales como tiempo, espacio, funcin de personajes, atmsferas, entre otros. En el estndar que tiene que ver con el factor de medios de comunicacin y otros sistemas simblicos, el estudiante debe desarrollar una competencia de tipo interpretativa y analtica, ya que debe estar en la capacidad de caracterizar los medios de comunicacin masiva y seleccionar la informacin que emiten para clasificarla y almacenarla. Estas competencias se desarrollan mediante actividades como la seleccin y clasificacin de informacin emitida por los diversos medios de comunicacin, recopilacin en fichas, mapas y grficos, de la informacin obtenida. En el estndar que tiene que ver con el factor de tica de la comunicacin se debe desarrollar una competencia de tipo propositiva, ya que el estudiante debe estar en la capacidad de reconocer en situaciones comunicativas autenticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia. Estas competencias se desarrollan mediante actividades como la caracterizacin de contextos culturales, el reconocimiento de las variantes lingsticas y culturales, y el respeto y valoracin de los otros. Ahora bien, estos estndares y niveles de competencia parten de la consideracin de que los nios y nias de sexto grado ya dominan en alguna medida la tcnica lectora, por ello debemos tomar en cuenta como se plantea en el plan lector LA AVENTURA DE LEER, que nuestro plan lector debe enfatizar en la vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y relacionarlas, de argumentar opiniones y saberlas matizar considerando las visiones ajenas.

El manejo de estas competencias indica que el estudiante tiene un buen desempeo en las practicas lectoras , sin embargo es claro que no todas las personas consiguen manejar adecuadamente estas

destrezas, y presentan por el contrario dificultades o errores en la lectura. Dentro de las dificultades que hallamos en el grado sexto B encontramos en concordancia con las reseadas por autores como Vicente Oltra Abarca,Rubiela Aguirre,Graciela Clara Papel - dentro de las ms recurrentes la adicin o adivinacin de palabras y frases, la omisin de palabras o su sustitucin por otras ms familiares, la falta de atencin y dificultades en la interpretacin y comprensin de textos. Identificar cada uno de estas dificultades es importante para saber si los problemas en el desempeo lector se deben a la presencia de dislexia, problemas psicolgicos o fsicos del estudiante. La mayora de estas dificultades han sido rotuladas por especialistas con el nombre de dislexias, la dislexia ha sido definida oficialmente como trastorno manifestado por la dificultad en aprender a leer a pesar de contar con una instruccin convencional, una inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. Depende de ciertas incapacidades cognitivas fundamentales que suelen ser de origen constitucional. El abuso en el uso de este trmino para estudiar problemas de aprendizaje de la lectoescritura ha generado debates que es importante tomar en cuenta para reflexionar sobre su utilizacin en diagnsticos y tratamientos de estas dificultades. La principal objecin a este concepto se encuentra en el hecho de que la definicin de dislexia plantea que ella es un trastorno orgnico, y al revisar los estudio de dislexia se encuentra que los neurlogos, psiclogos y dems especialistas no encuentran una causa fsica de este fenmeno , por tanto segn autores como Josep Toro, es necesario dejar de usar abusivamente este trmino que indica un problema fsico , cuando este no ha sido encontrado por los especialistas, por ello sera ms apropiado y dara mejores resultados el anlisis de este problema si hablamos de anomalas del aprendizaje de la lectura, o retraso especfico de la lectura, nombres que se enfocan en la bsqueda de dificultades en el proceso de aprendizaje de la lectura es decir, en toda la interaccin individuo- medio concerniente al aprendizaje de la lectura y de la escritura, en la

historia de aprendizaje del estudiante, identificando su estado actual (Toro, 1993). Este nfasis desplaza los diagnsticos de dislexia que referan el problema nicamente al sujeto y sus problemas orgnicos o psicolgicos, haciendo sumamente complicada la solucin de los problemas de aprendizaje de la lectura, ya que como afirmamos anteriormente no existen pruebas de las causas fsicas de este fenmeno, por este motivo los diversos tratamientos de la dislexia producen resultados positivos muy tardamente o pueden generar problemas de autoestima o angustia en el nio, que se ve a s mismo como enfermo o diferente a los dems (Toro, 1993).

Ahora bien, estas dificultades se pueden superar si partimos del punto de vista que plantea que el aprendizaje de la lectura es el resultado de una situacin social, como casi todo aprendizaje complejo. Por ello, segn afirma Josep Toro, es en la situacin de aprendizaje de la lectura y en todas sus aplicaciones donde ser preciso investigar la patogenia de un retraso lector. Es cierto que la mayor parte de las afectaciones cerebrales, incluyendo las condiciones orgnicas del llamado retraso mental, pueden retrasar o impedir la adquisicin de la lectoescritura y de muchas otras habilidades- en las edades y situaciones habituales. Pero tambin es cierto, por lo menos tericamente, y en la mayor parte de los casos prcticamente, que introduciendo en la situacin de aprendizaje las modificaciones adecuadas pueden alcanzarse unos niveles correctos de lectura y escritura (Toro, 1993). La anterior identificacin de las principales dificultades en los procesos de aprendizaje de la lectoescritura, y la reflexin sobre las concepciones acerca de dichas dificultades es importante y sirve de insumo para la investigacin en curso , ya que sta tiene por objeto la elaboracin de un instrumento pedaggico que nos permita superar las dificultades en los procesos lectores de los estudiantes del grado 6B de la institucin educativa lvaro Molina, para lo cual es importante

conocer cules son las principales dificultades que los docentes que laboran en dicho grado encuentran a la hora de adelantar procesos lectores.

2.2.3 LA LECTURA Y LA METODOLOGA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Por ltimo dentro de este marco terico es importante resear las principales metodologas de enseanza de la lectura. En este sentido las metodologas de aprendizaje cooperativo basadas en la teora de Vigotsky - de estas destrezas, que se basa en la interaccin social de los estudiantes con sus pares, docentes y padres, es una de las ms importantes. Esta metodologa nos permite comprender que aprender a leer y escribir es un proceso complejo que no termina en la escuela, sino que se ampla constantemente, adems es necesario que este aprendizaje sea significativo, funcional y socialmente relevante. Una estrategia inspirada en esta metodologa es la elaboracin de lecturas modelo en voz alta en las aulas y la casa del estudiante, asimismo ejercicios de creacin de texto por parte de los nios, que sean planeados y ejecutados lo ms ldicamente posible, por ejemplo la creacin de cuentos que sean libritos en los cuales el nio dibuja y va recreando la historia a su ritmo y sin afanes, tcnica muy lejana del famoso texto libre, basado en la experiencia inmediata, en el cual el docente exige al estudiante la escritura rpida y sin mayor reflexin sobre un tema determinado, lo cual termina en un pobre ejercicio de llenado de hoja( Ferreiro, 2001) Ligado a este mtodo cooperativo, es importante plantear de acuerdo a la investigacin la lectura , de la descodificacin al hbito lector del autor Jorge Paredes que para establecer una metodologa contundente de enseanza de lectura y escritura, es primordial modificar las prcticas tradicionales de enseanza de estas destrezas, que se ha enfocado en la descodificacin de smbolos y en la enseanza de tcnicas de lectura y escritura, para generar un trnsito

necesario hacia la construccin de hbitos lectores , o de una cultura letrada que haga de la lectura y escritura elementos socialmente relevantes, para lo cual se debe involucrar a toda la comunidad educativa y el medio social en que se desenvuelven los estudiantes. En este sentido la posibilidad de acceso amplio a obras y objetos literarios, es un prerrequisito fundamental para que las metodologas de enseanza de la lectura y escritura puedan ser exitosas (Garca Nagles, 2007). Tomando en cuenta los anteriores referentes metodolgicos podemos plantear que el plan lector es una herramienta pedaggica que se enmarca dentro del aprendizaje cooperativo porque pretende hacer de la lectura una actividad social compartida por todos los involucrados estudiantes, docentes, padres de familia -, para lo cual trasciende ms all del rea de lenguaje, permeando todas las reas que deben ser vistas por los estudiantes de sexto B, y los principales espacios de formacin y socializacin del estudiante como son el aula y el hogar. Adems de lo anterior esta propuesta se basa en el cambio de perspectiva de aprendizaje de la lectura que establece un trnsito desde la descodificacin de smbolos hacia la construccin de hbitos lectores, que es la perspectiva que debe primar para que la lectura sea una actividad a la cual los estudiantes le encuentren un sentido.

3 DISEO METODOLGICO La institucin educativa lvaro molina se especializa en la formacin de bachilleres tcnicos agropecuarios, por este motivo en el proyecto educativo institucional de la institucin se plantea como misin la promocin y formacin de bachilleres con competencias tcnicas agropecuarias que les permita ser protagonistas del desarrollo social, cultural y econmico de la regin, proceso que se adelanta mediante la aplicacin de proyectos pedaggicos productivos y un ciclo tcnico que se fortalece a partir del grado dcimo. Para fortalecer este propsito y desarrollar una educacin de calidad en la bsica secundaria y media tcnica es de suma importancia un buen desempeo en las competencias lectoras de los estudiantes, por este motivo y tomando en cuenta las dificultades de los estudiantes de sexto grado para el desarrollo de dichas competencias se disea el siguiente plan lector como una estrategia que permita mejorar su desempeo en las competencias lectoras. El plan lector se fundamenta legalmente en lo dictaminado por el artculo 14 de la ley 115 general de educacin, que plantea la necesidad de implementar en las instituciones educativas unos proyectos transversales obligatorios (como la educacin para la justicia y la paz, o la ctedra de educacin sexual) y abre la oportunidad para implementar otros proyectos transversales que estn destinados al mejoramiento de la calidad educativa. Esta directiva ha sido asumida por la institucin, por ello el PEI del lvaro Molina contempla la implementacin de los proyectos transversales obligatorios y abre las puertas para la ejecucin de otros que se consideren necesarios y que involucren a toda la comunidad educativa (docentes, directivos, padres, estudiantes) en la aplicacin y elaboracin de planes que solucionen sus problemas. En este sentido el presente plan lector se establece en herramienta pedaggica basada en la concepcin de aprendizaje cooperativo, que pretende involucrar a toda la comunidad educativa porque pretende

hacer de la lectura una actividad social compartida por todos los involucrados estudiantes, docentes, padres de familia -, para lo cual trasciende el rea de lenguaje, permeando todas las reas que deben ser vistas por los estudiantes de sexto B, y los principales espacios de formacin y socializacin del estudiante como son el aula y el hogar. Los siguientes son los lineamientos y pasos que llevamos a cabo para elaborar y ejecutar el plan lector que planteamos como herramienta pedaggica para superar las deficiencias en las competencias lectoras del grado 6B de la institucin educativa lvaro Molina. 3.1 MTODO

Partiendo de las dificultades que tienen los estudiantes del grado sexto B de la institucin educativa lvaro Molina para desarrollar sus competencias lectoras, se ha decidido disear, como herramienta pedaggica que permita superar estas dificultades, un plan lector transversal que involucre todas las reas que los estudiantes deben ver en su plan de estudios, a la institucin educativa y las familias de los estudiantes. Este plan lector se construye tomando como referente la metodologa de investigacin denominada investigacin accin, este tipo de investigacin es entendida como una actividad emprendida por las comunidades con el objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo con una concepcin compartida por sus miembros de los valores humanos , es una prctica investigativa de suma utilidad para las instituciones educativas porque permite afrontar los problemas o dificultades ( administrativas, acadmicas, culturales o de convivencia ) que se presentan en ella mediante el involucramiento de los mismos actores de los procesos educativos ( docentes, directivos y administrativos, estudiantes y padres de familia ) en la reflexin y diagnstico referentes a los problemas a solucionar y en la formulacin de nuevas estrategias, actividades y formas de actuar que se necesitan para solucionar la dificultades.

Para el caso especfico del trabajo de investigacin que estamos desarrollando ( elaboracin de un plan lector transversal para el grado 6B de la institucin educativa lvaro Molina ) esta perspectiva nos parece interesante porque en cierta forma nuestra investigacin tiene algunos puntos en comn con la investigacin accin, y puede tomarla como referente, ya que los docentes de esta institucin somos los que a partir de una reflexin sobre unas dificultades especficas (dificultades en el desarrollo de competencias lectoras de un grado ) pretendemos elaborar un instrumento que nos permita solucionar el problema mediante el involucramiento de toda la comunidad educativa, que es parte importante del problema y de la solucin. Para ello se pretende hacer consciente a la misma comunidad de la necesidad de modificar una situacin que dificulta el desarrollo de aprendizajes significativos (la falta de hbitos lectores, que repercute en el bajo desempeo en las competencias lectoras de los estudiantes), correspondiendo a los docentes un papel importante en la generacin de sinergias y proyectos que permitan solucionar la dificultad.

3.2

METODOLOGA

3.2.1 EL PLAN LECTOR EN EL MARCO DEL PEI

El plan lector de la institucin educativa lvaro Molina se encuentra enmarcado en el PEI de la institucin, que atendiendo a las directrices de la ley 115 en su artculo 14 reconoce la importancia de desarrollar proyectos transversales que integren todas las reas y la comunidad educativa para desarrollar aprendizajes significativos y socialmente relevantes. De esta forma adems de los planes transversales obligatorios, pensamos que es pertinente implementar un plan lector piloto que tiene como principal objeto de intervencin el

grado sexto B, para generar procesos de construccin de hbitos lectores que permitan mejorar el desempeo de las competencias lectoras de dicho grado. Este proyecto involucrar a toda la comunidad educativa que rodea el grado 6B, pero en especial debe involucrar las reas del plan de estudio que se deben cursar en este grado. En este sentido las reas y asignaturas del plan de estudios que sern involucradas sern: educacin fsica, castellano, sociales, informtica, matemticas, ciencias naturales, tecnologas (agrcolas, pecuarias, escuela y caf), ingles, tica y valores, religin y artstica. 3.2.2 RELACIN DE LAS REAS CON EL PLAN LECTOR Y LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR. Tomando en cuenta que la finalidad de los proyectos transversales es ejercitar a los educandos en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno (artculo 36-decreto 1860/94),y que la mejor forma de realizar un aprendizaje significativo de una prctica social como es la lectura es la implementacin de metodologas cooperativas que involucren a toda la comunidad educativa, debemos propender por solucionar las dificultades en el desarrollo de competencias lectoras del grado 6B desde la inclusin de todas las reas que debe cursar dicho grado y de toda la comunidad en la ejecucin y planeacin de el plan lector . En lo referente a la forma de integrar las diversas reas y asignaturas del plan de estudio de sexto grado, es importante plantear que no se trata de que las reas abandonen sus contenidos, estndares y procesos de aprendizaje especfico para sustituirlos por actividades y procesos propios del rea de lenguaje, sino de intentar desarrollar procesos y actividades acordes a las reas tomando como referente las lecturas seleccionadas , para de esta forma desarrollar las competencias lectoras de los estudiantes , promover la construccin

de hbitos lectores e integrar de una forma transversal a todas las reas, Desde este punto de vista, y tomando en cuenta que el proyecto es liderado por el rea de lengua castellana por que el tema es de su entera incumbencia, los estndares y competencias especficas que pretendemos desarrollar mediante el plan lector son: ESTANDAR COMPETENCIA Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que Argumentativa posibilitan la construccin de textos orales en situaciones comunicativas autenticas Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus Interpretativa relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual Comprendo obras literarias de diferentes gneros, propiciando Interpretativa as el desarrollo de mi capacidad crtica y creativa . 3.2.3 SELECCIN DE LIBROS PARA EL PLAN LECTOR A partir de la revisin bibliogrfica de los planes lectores encontramos que este es un punto importante para el diseo y ejecucin del proyecto, ya que es necesario ubicar una literatura que se adecu a los gustos de las nuevas generaciones y al nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes. Para el caso especfico del grado 6B de la institucin educativa lvaro molina, partimos del punto de que los nios y nias que lo componen, que se encuentran entre los 10 y 12 aos de edad, ya dominan en alguna medida las tcnicas lectoras, por tanto lo que se trata es de

reforzar con la literatura seleccionada las competencias y habilidades argumentativas e interpretativas, que permitan al estudiante argumentar opiniones, analizar y jerarquizar informacin y sobre todo comprender e interpretar lo ledo mediante la construccin de sentido del texto, sentido que debe construir el estudiante desde sus vivencias personales y los saberes y cultura que posee. En este sentido , y tomando en consideracin que el objetivo primordial de este plan lector es servir de herramienta pedaggica que permita superar las dificultades en el desarrollo de las competencias lectoras del grado 6B, debemos plantear que la literatura seleccionada debe permitir desarrollar las competencias anteriormente descritas, pero por sobre todo debe ser del inters de los nios y nias, pues la superacin de las dificultades lectoras solo se puede conseguir desde la construccin de hbitos lectores, por tanto las lecturas no pueden ser excesivamente acadmicas sino que deben liberar la imaginacin y captar la atencin de los jvenes lectores. Tomando en cuenta las anteriores consideraciones, seleccionamos las siguientes obras que servirn como textos base del plan lector: El principito de Antoinne de saint exupery: obra clsica de la literatura infantil que trata de la incansable bsqueda del amor y la felicidad por parte de un nio, que tiene que afrontar mltiples aventuras y conocer varios personajes y personalidades. Cuentos de la selva de Horacio Quiroga: esta obra es ya un clsico de la literatura infantil latinoamericana, que poniendo a la selva como escenario despliega varias historias de animales que deben enfrentar dificultades y aventuras, e incluso dilemas morales y ticos. En algunos casos los cuentos culminan arrojando una moraleja, en otros simplemente cumplen su funcin de narracin en que se ponen en juego todas las tcnicas de que se vale el escritor para escribir una ficcin que retenga al lector hasta la ltima lnea. El oso que no lo era de Frank tashlin: este cuento estadounidense hermosamente animado es una reflexin sobre

la vida enajenada o extraada de los hombres y mujeres contemporneos, que niegan su naturaleza y tratan de engaarse viviendo vidas que no les hace felices y los conduce a la soledad. Narraciones extraordinarias de Edgar Alan Poe: este conjunto de cuentos de quien es considerado el creador de este gnero literario presenta unas narraciones que se construyen alrededor del terror, la aventura, el suspenso, y el pensamiento lgico y deductivo. Ahora bien, lo primero que debemos plantear de esta seleccin es que escogimos solo cuatro libros, para ser ledo uno por trimestre, porque la filosofa del plan lector no es apabullar a los estudiantes con montones de lecturas, sino motivar a los estudiantes a acercarse a la lectura. De otro lado podemos decir que esta literatura fue seleccionada por que trata sobre temas como aventuras, terror y accin, que son temticas del agrado e inters de las nuevas generaciones. Adems de las temticas anteriormente descritas, las obras tocan temas de reflexin personal y de desarrollo y fortalecimiento de la personalidad. Temas que son importantes para la formacin de las nuevas generaciones. Para terminar podemos decir que la seleccin obedece a la presentacin de cuatro obras maestras de la literatura, que no son farragosas y que posibilitan el despertar del pensamiento y la creatividad entre los estudiantes.

3.2.4 PLAN LECTOR TRANSVERSAL PARA EL GRADO 6B

Para hacer operativo el plan lector partimos de un punto central, que consiste en un diseo de plan lector transversal por medio del cual desarrollaremos los estndares de cada rea. Este plan se articula alrededor de los cuatro libros seleccionados, y contiene las actividades que se desarrollarn en cada rea, los responsables de realizarlas, la duracin, periodicidad y los recursos que se necesitan para llevar a cabo las actividades. En lo concerniente a las actividades, hemos planteado solo una por rea atendiendo a los procesos que en cada una de ellas se debe desarrollar en el grado 6, pero los docentes podrn plantear y planificar otras actividades. En lo referente a la duracin y periodicidad, se calcul el tiempo que se puede dedicar al desarrollo de la actividad y el nmero de veces que se puede adelantar por trimestre. En general planteamos que cada actividad se puede desarrollar en una clase y por una vez en el trimestre, lo cual no cierra las puertas para que la actividad se pueda volver a desarrollar en una clase siguiente o para que los docentes planteen e implementen otras actividades. A continuacin presentamos el plan lector transversal que diseamos con el objetivo de ejecutar el proyecto en lo corrido de los cuatro perodos o trimestres que dura el ao escolar:

PRIMER TRIMESTRE
LIBRO REA ESTANDAR ACTIVIDADES RESPONSABL E DURACI N PERIODICIDA D RECURSOS

El oso que no lo era

******

Lidero la organizacin informal de actividades ldicas, deportivas y recreativas en mi ambiente Castella Conozco y no utilizo algunas estrategias que posibilitan la construccin de textos orales en situaciones comunicativa s autenticas Sociales

Edu fsica

Elaboro una golosa o rayuela que est decorada con diversas imgenes alusivas al cuento. A partir de la lectura del cuento planteo otro nombre para este y argumento porqu razn lo escog.

Profesor y estudiantes

Una hora

Una vez

Tiza, plstico, marcadore so pinturas, regla, una piedra

Profesor y estudiante

Dos horas

Una vez

Libro, hoja de papel.

Realizo

******

******

Analizo como diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las caracterstica s fsicas de su entorno. informt Analizo y ica explico la relacin que existe entre la transformaci n de los recursos naturales y el desarrollo tecnolgico, as como su impacto

exposiciones sobre las estaciones, las zonas climticas y su impacto para el desarrollo de distintas culturas humanas.

Profesor y estudiante

Dos horas

Una vez

Pliegos de cartulina o papel peridico, marcadore s.

Elaboro en Word una carta al presidente de la fbrica en que trabaja el oso, planteando la necesidad de ubicar la fbrica en un lugar que no

Profesor y estudiante

Una hora

Una vez

Computado r

sobre el medio ambiente, la salud y la sociedad C naturale s Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas

impacte negativamen te el ecosistema

******

Identificar mediante diferentes fuentes las especies animales de nuestro entorno, y destacar aquellas que se encuentran en peligro de extincin por la intervencin humana

Profesor y estudiante

Dos horas

Una vez

Cartulina. Lapiceros, lpices, enciclopedi as.

matem ticas

Resuelvo y Mediante la formulo utilizacin de problemas en una recta

Profesor y estudiante

Una hora

Una vez

La golosa y un espacio amplio

******

contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas. Ingles Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos

******

******

Tecnolo gas Analizo y (pecuari explico la as) relacin que existe entre la transformaci n de los recursos naturales y

numrica establece la cronologa y duracin de las cuatro estaciones Identifico palabras que me llamen la atencin para buscar La forma en que se escriben y en que se pronuncian en ingles Elaboro en un octavo de papel bond un cuadro comparativo en el que establezco que productos agrcolas se

donde jugar

Profesor y estudiante

Dos horas

Una vez

Cuento, diccionario espaol ingles

Profesor y estudiante

Dos horas

Una vez

Papel Bond, marcadore s, lapiceros, reglas

el desarrollo tecnolgico, as como su impacto sobre el medio ambiente, la salud y la sociedad tica y valores Contribuyo de manera constructiva a la convivencia

producen en la zona templada y la tropical.

*****

Religin Reconoce la

Debato en clase sobre la importancia de tener una personalidad bien definida para afrontar las presiones y exigencias de la sociedad actual sin perder la autenticidad. Discuto en mesa

Profesor y estudiante

Una hora

Una vez

Aula disponible, sillas

Profesor y

Una hora

Una vez

Aula

******

*****

redonda la naturaleza como expresin del poder creador de dios Artstica Elaboro Construccin dibujos y sobre reconocimie escenas o nto de pasajes del elementos cuento propios de la experiencia esttica y del lenguaje artstico

existencia de un ser superior que le ayuda a su realizacin personal

estudiante

disponible, sillas

Profesor y estudiante

Una hora

Una vez

Hojas de block, lpices, colores, cartulina.

SEGUNDO TRIMESTRE LIBRO ESTANDAR ACTIVIDAD ES El Edu fsica Tomando princip Realizo en cuenta ito actividades los deportivas. personajes Recreativas de la obra y de la vida realiza un cotidiana juego de que roles en el requieren que cada de la estudiante aplicacin represente de un habilidades personaje. y destrezas motrices. Castellano Escribo otro Produzco final para el textos cuento ****** escritos que responden a necesidade s especficas AREA RESPONSA BLE Profesor y estudiante DURACI N Una hora PERIODICI DAD Una vez RECURS OS

Profesor y estudiante

Dos horas

Una vez

Cuaderno, hoja de papel Block, lpiz o lapicero

de comunicaci n, a procedimien tos sistemticos de elaboracin t establezco nexos intertextuale s y extra textuales. Sociales Analizo como diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las Elaboro una maqueta del sistema solar Profesor y estudiante Dos horas Una vez Pimpones, bolas de icopor, cartulina, alambre, temperas, pinceles

******

caracterstic as fsicas de su entorno Informtic a Analizo y explico las caracterstic ay funcionamie nto de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas tecnolgicos y los utilizo en forma segura y apropiada Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas Le envo un correo electrnico al principito para reconfortarl o en medio de su soledad y tristeza. Profesor y estudiante Dos horas Una vez Computad or con conexin a internet

******

Matemtic a

*******

Investiga cul es la distancia que hay entre la tierra y la luna, y la

Profesor y estudiante

Una hora

Una vez

Enciclope dia, internet

relativas y de variaciones en las medidas

c.naturale s ******

Establezco relaciones entre las caracterstic as microscpic as de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias

distancia existente entre nuestro planeta y el sol, y realizamos diferentes conversione s con las medidas de longitud. Elaboro una cartelera en la que expongo cuales son los elementos qumicos y fsicos necesarios para el desarrollo de la vida

Profesor y estudiante Dos horas Una vez

Cartulina, marcadore s

******

que la constituyen Tecnolog Analizo y as explico la relacin que existe entre la transformaci n de los recursos naturales y el desarrollo tecnolgico, as como su impacto sobre el medio ambiente, la salud y la sociedad Ingles

Identifico por medio de un cuadro comparativo las distintas variedades de caf y su resistencia a las plagas (roya y broca).

Profesor y estudiante

Dos horas

Una vez

Cartulina. Marcadore s, papel bond

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Observo la Comprendo pelcula cuentos animada cortos o lo sobre el que me dice principito en mi profesor su versin de en clase ingles, e

Profesor y estudiante

Dos horas

Una vez

Televisor, DVD, videobeam , pelcula, aula de proyeccin

tica y valores

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Religin

intento encontrarle sentido y seguir algunos de sus parlamentos Realizo una Participo o jornada de lidero debate sobre iniciativas el valor de la democrtica amistad y s con solidaridad criterios de justicia, solidaridad , equidad y en defensa de los derechos civiles y polticos Le escribo Creencias, una carta al expectativas principito , intereses, para necesidade recordarle

Profesor y estudiante

Una hora

Una vez

Aula disponible

Profesor y estudiante

Una hora

Una vez

Papel , lpiz, lapicero

s ante la existencia de un ser supremo Artstica Desarrollo expresivo de sensaciones , sentimiento s e ideas a travs de metforas y smbolos

que no est solo y que cuenta con el incondicional amor de dios. Elaboro un colage sobre el cuento

Profesor y estudiante

Una hora

Una vez

Cartulina, revistas, peridico, pegante

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TERCER TRIMESTRE

ACTIVIDAD ES Edu fsica Realizo una Poseo libertad caminata y la utiliza guiada por responsablem el bosque ente en la de los pinos prctica de juegos, ejercicios y la prctica de juegos y actividades pre deportivas Castellan A partir de o Relaciono de cualquiera manera de los intertextual cuentos ******* obras que realiza un emplean el dramatizad lenguaje no o u obra verbal y obras teatral que emplean

LIBR O Cuent os de la selva

AREA

ESTANDAR

RESPONSA BLE Profesor y estudiante

DURACI N Cuatro horas

PERIODICID AD Una vez

RECURS OS Vestiment a adecuada, agua, frutas y alimentos ligeros

Profesor y estudiante

Dos horas

Una vez

Vestiment a, accesorios , maquillaje

el lenguaje verbal. Sociales Reconozco y Elaboro un valoro la cuadro presencia de comparativo diversos sobre las legados caracterstic culturales de as de los diferentes pueblos pocas y indgenas ****** regiones para americanos el desarrollo de la selva de la hmeda humanidad. tropical y los de las altiplanicies de los andes y Mesoamric a Informtic Selecciono , Dibuja en a adapto y utilizo paint una artefactos, escena de ******* procesos y uno de los sistemas cuentos. tecnolgicos sencillos en la

Profesor y estudiantes

Dos horas

Una vez

Papel Block, lapicero, lpiz, regla

Profesor y estudiante

Una hora

Una vez

Computad or

solucin de problemas en diferentes contextos matemti cas Identifico Escribe una relaciones historia entre distintas sobre unos unidades instrumento utilizadas para s de medida medir que estn cantidades de perdidos en la misma la selva , magnitud sufren de amnesia y no saben cual es su utilidad, puede ser el caso de una balanza que quiere pesar un sapo o un metro que va a medir un rbol Profesor y estudiante Una hora Una vez Cuaderno y lpiz

******

Realiza una Identifico caminata condiciones de por el cambio y de bosque de equilibrio en los pinos y ******* los seres vivos elaboro un y en los herbario de ecosistemas sus principales especies vegetales Tecnolog Elaboro una as Analizo y cartelera en explico la la que relacin que comparo existe entre la las transformacin condiciones ******* de los del suelo de recursos la selva naturales y el hmeda desarrollo tropical y el tecnolgico, de la zona as como su andina impacto sobre el medio ambiente, la salud y la

c. naturales

Profesor y estudiante

Cuatro horas

Una vez

Vestiment a adecuada, agua, frutas y alimentos ligeros.

Profesor y estudiante

Dos horas

Una vez

Cartulina , marcadore s, papel Bond

sociedad Ingles Selecciono Mi vocabulario los nombres se limita a de los temas y animales referentes que cercanos y aparecen en conocidos los cuentos y busco como se escriben y pronuncian en ingles. Tomando Identifico y como rechazo las referente el situaciones cuento Juan donde se Darien, vulneran los realizo un derechos debate fundamentales sobre la intolerancia y sus expresiones en nuestra regin. Profesor y estudiante una hora Una vez Cuaderno y diccionario ingles espaol

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tica y valores

Profesor y estudiante

Una hora

Una vez

Aula disponible

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Religin Concepto sobre la existencia de un ser superior que el ayuda a su realizacin personal Artstica Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de metforas y smbolos

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A partir del cuento Juan Darien, realizo conversatorio s sobre el carcter sagrado de la vida. Decoro mi saln con dibujos y afiches referentes a los cuentos.

Profesor y estudiante

Una hora

Una vez

Aula disponible

Profesor y estudiante

Dos horas

Una vez

Cartulina, papel bond, marcadore s, fomi,tempe ras

CUARTO TRIMESTRE

ESTANDA ACTIVIDA RESPONSA DURACI R DES BLE N Narracione Edu fsica Lidero la Elabora un s organizaci juego de Profesor y Dos extraordin n informal parques estudiante horas arias de que est actividades adornado ldicas, con deportivas dibujos y alusivos a recreativas los en mi cuentos y ambiente juega con el Castellan Realiza o Reconozco jornadas Profesor y Dos la tradicin de estudiante horas oral como cuentera ******* fuente de sobre la mitos y conformaci temas del n y folklore desarrollo local

LIBRO

AREA

PERIODICI DAD Una vez

RECURSOS

Cartulina. Regla , colores, temperas, lpiz

Una vez

Espacio al aire libre

de la literatura Sociales Analizo como diferentes culturas producen, transforma ny distribuyen recursos ,bienes y servicios de acuerdo con las caractersti cas fsicas de su entorno informtic a ubico espacialm ente mi colegio, y mi hogar por medio de la utilizacin de coordenad as geogrfica s Profesor y estudiante Dos horas Una vez Espacio al aire libre, cuaderno, lpiz o lapicero

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Identifica Analizo y los explico las personajes caractersti centrales, cas y estructura, funcionami espacio, ento de de uno de

Profesor y estudiante

Dos horas

Una vez

Computador es

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algunos los artefactos, cuentos y productos, presenta tu procesos y resumen sistemas en una tecnolgico presentaci s y los n de utilizo en power forma point segura y apropiada. matemti Entierro un cas Identifico objeto las valioso caractersti para el cas de las grado y diversas utilizando grficas el plano cartesianas cartesiano ( de como puntos, referente continuas, construyo formadas unas por coordenad segmentos, as con las etc.) en cuales relacin ubicarlas

Profesor y estudiante

Dos horas

Una vez

Objeto, cuaderno lpiz o lapicero

con la situacin que representa n C. naturales Establezco relaciones entre las caractersti cas macroscpi cas y microscpi cas de la materia y las propiedade s fsicas y qumicas de la sustancia que la constituyen Realizo exposicion es en las que presento en qu consiste el mtodo cientfico y el pensamien to inductivo y deductivo. Apoyamos esta actividad mediante la utilizacin de el microscopi Profesor y estudiante Dos horas Una vez Cartulina, regla, marcadores, microscopio

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*******

Tecnolog as Selecciono, adapto y utilizo artefactos, procesos y sistemas tecnolgico s sencillos en la solucin de problemas en diferentes contextos.

Ingles Mi vocabulario

o para analizar diversos elementos naturales de nuestro entorno Investigo en que forma la aplicacin del mtodo cientfico y el pensamien to deductivo e inductivo pueden servir para mejorar la produccin agropecua ria Ubico las palabras que me

Profesor y estudiantes

Una hora

Una vez

Enciclopedia , internet

Profesor y estudiantes

Una hora

Una vez

Diccionario espaol

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tica y valores *******

Religin

se limita a hayan temas y parecido referentes ms cercanos y extraas y conocidas busco en el diccionario como se escriben en ingles. Discute Participo o sobre el lidero valor de la iniciativas justicia y la democrtica sinceridad. s con criterios de justicia, solidaridad, equidad y en defensa de los derechos civiles y polticos Debate Reconoce la sobre el existencia bien y el

ingles, cuaderno

Profesor y estudiante

Una hora

Una vez

Aula disponible

Profesor y estudiante

Una hora

Una vez

Aula disponible

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de un ser superior que le ayuda a su realizacin personal Artstica

mal, sus caractersti cas en tu localidad.

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Realizo Construcci una obra ny teatral reconocimie tonado nto de como base elementos alguna de propios de las obras la experiencia teatral y del lenguaje artstico

Profesor y estudiante

Una hora

Una vez

Cartulina, colores, marcadores , reglas

3.2.4.1 LA HORA DE LA LECTURA Y LAS ESTRATEGIAS PARA SU IMPLEMENTACIN Ahora bien, como de lo que se trata es de desarrollar hbitos lectores entre los estudiantes, hemos llegado a la conclusin de que es necesario que en la institucin se dedique en cuando sea un da a la semana a la lectura de los textos. Por esta razn el docente del rea de lengua castellana dedicar una hora de la semana a la lectura de las obras literarias, sin embargo aunque esta actividad es liderada por el docente de castellano no ser de su entera exclusividad, pues los de las otras reas deben tambin dedicar tiempo de su clase para discutir las obras o leerlas, adems mediante el diseo de plan lector anteriormente presentado nos aseguramos de que en las distintas reas los estudiantes adelanten actividades que tomen como referente las obras literarias seleccionadas. Para adelantar la hora de la lectura el docente debe tomar en cuenta que se desarrollaran unas actividades previas a la lectura, que estarn especialmente centradas en la motivacin lectora, por ello se debe poner nfasis en la decoracin del aula, la invitacin a leer el texto y su presentacin como una obra que generar mucho placer al ser leda. De igual forma se deben implementar actividades de seguimiento que se implementarn durante la lectura, las cuales estarn diseadas para potenciar una buena comprensin de las obras. Finalmente se deben implementar unas actividades que permitan evaluar el plan lector, estas no deben ser interrogatorios exhaustivos sobre el contenido de la obra, sino que deben centrarse en su recreacin (mediante actividades como tteres o dramatizaciones) y estimulacin de aptitudes crticas por medio de debates y discusiones en torno a la obra.

3.2.4.2 INTEGRACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA AL PLAN LECTOR El plan lector es una herramienta pedaggica que se ubica en el marco de las metodologas de aprendizaje cooperativo, por ello involucra a toda la comunidad educativa siendo los padres de familia un componente esencial de este proyecto. Siendo la lectura una prctica eminentemente social, su aprendizaje se logra a travs de la configuracin de espacios de socializacin que involucren la lectura. Ahora bien, es sabido que el principal espacio de socializacin que involucra la lectura es la escuela, sin embargo los jvenes aprenden una gran cantidad de conocimientos y forman una gran cantidad de hbitos y actitudes en sus familias. Tomando en cuenta esta consideracin, si deseamos crear hbitos lectores debemos involucrar a los padres de familia en el plan lector de la institucin tcnica educativa lvaro Molina, ya que los modelos a seguir por nios y nias son sus docentes en la escuela, y sus padres en el hogar. El reto entonces para nuestro proyecto es involucrar a unos padres que dada su escasa formacin acadmica no poseen hbitos lectores que puedan ser imitados y adquiridos por sus hijos. Por esta razn proponemos las siguientes medidas para integrarlos al plan lector: Desde la escuela de padres hacer jornadas de sensibilizacin social por la lectura que les den entender el importante papel que tienen ellos en sus hogares como motivadores de inquietudes intelectuales y forjadores de hbitos lectores. Que los padres a pesar de sus condiciones econmicas se esfuercen por comprar libros, revistas o peridicos, que permitan a sus hijos dar a entender que les interesa la lectura. Los padres deben estimular la lectura sin obligar a leer o castigar a sus hijos porque no han ledo. Visitar la biblioteca municipal o la del colegio en compaa de sus hijos.

 Realizar en sus hogares jornadas de narracin oral de cuentos, historias y dems, que despierten y liberen la imaginacin. Realizar jornadas espontneas de lectura de cuentos, relatos, entrevistas, reportajes, etc. 3.2.5 RECURSOS PROYECTO ORIENTADOS AL DESARROLLO DEL

Para la ejecucin de este plan lector los principales recursos que se van a necesitar son los libros, en este sentido pensamos que es importante que la institucin garantice su acceso para no obligar a los padres a comprarlos. Existen varias alternativas para conseguirlos y mejorar de paso las colecciones de libros de la biblioteca institucional. En primer lugar se debe pasar una solicitud al secretario de cultura del municipio para pedirle una dotacin de libros para la biblioteca, se puede tambin hacer un convenio con la biblioteca municipal para establecer prstamos institucionales, o una maleta viajera que tenga gran cantidad de obras de inters. La institucin tambin puede realizar actividades de autogestin como rifas o bazares, que tengan como principal finalidad la recoleccin de fondos para mejorar la biblioteca y conseguir los ttulos que se necesitan. Por ltimo, se pueden utilizar los computadores de la institucin para grabarle a cada uno de ellos un archivo digital con los libros, para que los estudiantes los lean en este formato.

3.2.6 DEFINICIN DE ROLES Y COMPROMISOS

A nivel directivo: El rector y la coordinadora se comprometen a impulsar y promover el diseo y ejecucin del plan lector, de igual forma deben facilitar todos los elementos de cmputo y papelera que se necesiten, as como el acompaamiento a la realizacin de gestiones y convenios para conseguir los libros que se necesitan y fortalecer la biblioteca de la institucin. A nivel acadmico: El docente del rea de lengua castellana ser el principal responsable del proyecto, por ello debe estar pendiente de su ejecucin, supervisin y evaluacin. Como responsable de este proyecto debe tener un gran gusto por la lectura para contagiarlo a toda la comunidad educativa. El docente del rea de lengua castellana se apoyar en los jefes de rea, que son los responsables de ejecutar el plan lector transversal y las actividades que se disearon para desarrollar los estndares de cada rea desde el referente de los libros seleccionados. Estos tienen como compromiso la lectura de todas las obras y la apertura en sus clases de un espacio desde el cual se incentive a leer. A nivel comunitario: los padres de familia se deben comprometer a adelantar las actividades que se disearon para integrarlos al plan lector como constructores de hbitos lectores, ya que en su papel de formadores son vitales para el xito de este proyecto. Los estudiantes por su parte deben participar activamente en la ejecucin del plan, leer los textos y debatirlos, proponer actividades a desarrollar tomando en cuenta las lecturas, pero ante todo deben contar con disposicin y apertura mental para afrontar esta nueva experiencia, que contribuir en la mejora de su desempeo acadmico y su formacin integral para la vida.

3.2.7 EVALUACIN DEL PLAN LECTOR El paso final en el diseo metodolgico del plan lector es la planeacin de la forma en que se va a evaluar. Sobre este punto debemos indicar, siguiendo los referentes de otros planes lectores revisados en el estado del arte, que la evaluacin de un plan lector no puede exigir resultados inmediatos, puesto que la construccin de hbitos lectores no se consigue de la noche a la maana. Sin embargo la metodologa seguida en este proyecto basada en el diseo transversal del plan lector, permite que este se pueda evaluar desde cada rea, ya que el contenido de las lecturas se encuentra vinculado con actividades que desarrollan los estndares de las distintas reas vistas por el grado 6B. De igual forma, debemos plantear que el plan lector debe ser evaluado constantemente para hacer un seguimiento a la implementacin del plan transversal y sus actividades, al cumplimiento de sus objetivos, al seguimiento a los convenios con otras instituciones y las actividades de autogestin para conseguir los libros que se necesitan. Igualmente la evaluacin debe hacer un seguimiento constante a los compromisos y roles asignados a cada uno de los integrantes de la comunidad educativa involucrados en el plan lector.

4. INFORME FINAL La formulacin del presente proyecto parti de la necesidad de elaborar una estrategia pedaggica que contribuya al mejoramiento del desempeo lector, y a la construccin de hbitos lectores, en los estudiantes del grado 6 B de la institucin tcnica educativa lvaro Molina, ubicada en el corregimiento de las hermosas del municipio de chaparral. Pensando en las anteriores consideraciones se propuso como objetivo general la elaboracin de un plan lector transversal que permita superar las dificultades en competencias lectoras. Para desarrollar este objetivo se planearon como objetivos especficos la formulacin de el plan lector, la armonizacin de los planes de asignatura con el plan lector para que se complementen en el desarrollo de competencias lectoras, el establecimiento de los niveles de competencias lectoras que se deben desarrollar en el grado 6B, y por ltimo el establecimiento de estrategias para vincular a los padres de familia al plan lector. Para la elaboracin del plan lector tomamos como referentes diferentes planes lectores del contexto internacional y del contexto nacional, los cuales plantean la conveniencia de que los planes lectores de las instituciones educativas se desarrollen transversalmente para involucrar todas las reas, y de que involucren tambin a los padres de familia para conseguir un mayor xito e impacto en la construccin de hbitos lectores. Estos referentes plantean adems la importancia de seleccionar una literatura acorde a los intereses de los estudiantes y con su desarrollo cognitivo. El concepto de lectura que anima el plan lector, es aquel que considera que la lectura es una prctica social que posee una gran relevancia, por ello las nuevas generaciones deben ser bastante competentes en su desempeo lector para integrarse como ciudadanos plenos a la sociedad.

El hecho de considerar a la lectura como prctica social tiene como consecuencia que las metodologas de aprendizaje ms acordes sean cooperativas, es decir, aquellas que consideran que para consolidar aprendizajes significativos de los procesos lectores se deben privilegiar las actividades que se basen en interaccin de los estudiantes , la participacin activa de los docentes en actividades que inciten a la lectura, y la ejecucin de prcticas lectoras por parte de los padres de familia. De esta forma se construyen toda una cantidad de prcticas lectoras que contribuyen a la formacin de hbitos lectores que sean adquiridos por las nuevas generaciones. Basados en lo anterior podemos plantear que el plan lector que proponemos como instrumento pedaggico para mejorar las competencias lectoras del grado 6 B, se hace operativo por medio de una metodologa cooperativa que considera primordial articular las lecturas seleccionadas con las reas del plan de estudio, para integrar todas las reas y no dejar como nico responsable al docente del rea de castellano; de igual forma es importante plantear estrategias para vincular a los padres de familia, ya que ellos son importantes en la construccin de hbitos lectores. En lo referente al mtodo de investigacin utilizado en la elaboracin del trabajo de investigacin que estamos desarrollando ( elaboracin de un plan lector transversal para el grado 6B de la institucin educativa lvaro Molina ),el que seguimos para guiar la investigacin es la llamada investigacin accin, esta perspectiva nos parece interesante porque en cierta forma nuestra investigacin tiene algunos puntos en comn con la investigacin accin, y puede tomarla como referente, ya que los docentes de esta institucin somos los que a partir de una reflexin sobre unas dificultades especficas (dificultades en el desarrollo de competencias lectoras de un grado ) pretendemos elaborar un instrumento que nos permita solucionar el problema mediante el involucramiento de toda la comunidad educativa, que es parte importante del problema y de la solucin. Para ello se pretende hacer consciente a la misma comunidad de la necesidad de modificar una situacin que dificulta el desarrollo de aprendizajes significativos

(la falta de hbitos lectores, que repercute en el bajo desempeo en las competencias lectoras de los estudiantes), correspondiendo a los docentes un papel importante en la generacin de sinergias y proyectos que permitan solucionar la dificultad.

Ahora bien, los niveles lectores que deben desarrollar los estudiantes de grado 6 en este plan lector, son los establecidos por el ministerio de educacin para el rea de lenguaje, esto lo decidimos considerando el desarrollo cognitivo de los estudiantes y tomando en cuenta que los nios del grado sexto ya deben manejar la tcnicas lectoras, por tanto se debe hacer nfasis en la comprensin e interpretacin de textos, su anlisis, la posibilidad de argumentar a partir de las lecturas, y la jerarquizacin de informacin. A partir de lo anterior podemos plantear que las principales competencias lectoras a desarrollar son interpretativas y argumentativas. Los libros seleccionados para este plan lector (el oso que no lo era, narraciones extraordinarias, el principito, cuentos de la selva), fueron escogidos tomando en cuenta que a los nios de entre 10 y 12 aos prefieren lecturas que giren alrededor de temas como aventuras, terror y emocin; lecturas que tienen gran vrtigo y logran atrapar la imaginacin y escurridiza atencin de las nuevas generaciones. Despus de esta seleccin y tomando en cuenta que el proyecto debe ser transversal, se elabor el plan lector tomando como eje central las diferentes obras seleccionadas. Para su elaboracin se consider que el asunto principal que deba ser resuelto era encontrar la forma de integrar las distintas reas al proyecto de tal manera que colocando como referentes las lecturas se pudieran desarrollar los distintos procesos y estndares de las de las diversas reas, por ello el plan lector elaborado ubica como eje la lectura de una obra por trimestre a partir de la cual se elaboran unas actividades que se ajustan a los estndares de cada rea presente en el plan de estudio de grado sexto.

El plan lector contiene adems el responsable de cada actividad, su duracin, periodicidad y los recursos que se necesitan para desarrollar las actividades. Adems de la propuesta transversal, el plan contiene unas estrategias para integrar a los padres de familia al plan lector; define los roles y compromisos de directivos, docentes y padres de familia en la ejecucin y seguimiento del proyecto, propone algunas actividades para conseguir los libros y dems recursos que se necesitan para ejecutarlo, y por ltimo plantea algunas consideraciones sobre la forma de evaluar el plan lector. Como vemos, estos son en lneas generales los pasos adelantados para desarrollar el presente proyecto, que aunque se ha elaborado para el grado 6B, es novedoso para la institucin y constituye un primer paso a partir del cual se puede generalizar e implementar un plan lector que permita mejorar el desempeo lector de toda la comunidad educativa de la institucin tcnica educativa lvaro Molina a partir de la construccin de hbitos lectores.

5. BIBLIOGRAFA Aguirre Rubiela, dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura,Educere,ao 4, No 11, octubre- diciembre 2000. Blas Uran Romero,Galera Ivan, Vergel Fabiola Velasco Nestor, Identificacin de las falencias en el proceso de lectescritura de los estudiantes de la corporacin educativa Comfamiliar en el 2006. www.unisimonbolivar.edu.co/revistas/aplicaciones/doc1246-pdf Barletta Manjarres, comprensin y competencias lectoras en estudiantes universitarios, resultados y recomendaciones de una investigacin. Ediciones uninorte, Barranquilla 2002. Collante Carmen, villalba Anuar , Carreo Solange, La universidad en la escuela para el mejoramiento de la lectoscritura,Bogot, revista de ciencias bsicas bolivarianas, Diciembre 2007, universidad simn Bolivar. Ferreiro Emilia,Leer y escribir en un mundo cambiante , En pasado y presente de los verbos leer y escribir.Fondo de cultura econmica , Argentina 2001. Garca Nagles Jairo,Metodologa de enseanza de la lengua grado primero,corporacin pedaggica educativa, tercera edicin 2007. Gonzlez Gmez. Mara Elvira, El placer de leer en un programa de lectura, Pro cultura- Cerlalc, Santa f de Bogot 1993. Ley (115) general de educacin http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ims/investigacin/file.php 1994,

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MEN, Estndares de tica 1998. MEN, Estndares bsicos de competencias en matemticas, potenciar el pensamiento matemtico ,2003. MEN, Estndares bsicos de competencias en ciencias sociales y naturales, la formacin en ciencias el desafo MEN, lineamientos curriculares en educacin artstica. Moreno Maryury, Orozco Leydy. Estrategias pedaggicas para la implantacin de un plan lector para los estudiantes del grado octavo del centro educativo el Dorado. Universidad tecnolgica de Pereira. Facultad de educacin programa espaol y literatura, Pereira 2009. Oltra Abarca dislexia/shtml. Vicente,Dislexia,http//www.monografas.com/trabajos/

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Rimari Arias Wilfredo, Qu es y como implementar un plan lector?. www.Fondep.gob.pe/boletin/plan lector.pdf Toro Josep, El lenguaje escrito y sus problemas, En Test de anlisis de lectoescritura, 1993.