EL ABP UNA METODOLOGA INNOVADORA EN LA FORMACIN DE INVESTIGADORES EDUCATIVOS

(CASO: MAESTRIA EN METODOLOGA DE LA CIENCIA) M. en C. Esperanza Lozoya Meza Centro de Investigaciones Econmicas, Administrativas y Sociales, IPN TEL. 5729 6000 ext. 63115. Casa: 5393-8692 e-mail: perylozoya@prodigy.net.mx
TEMA: AMBIENTES DE APRENDIZAJE Subtema: ANLISIS, SEGUIMIENTO Y DISEO DEL APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD EDUCATIVA PRESENCIAL RESUMEN Esta ponencia tiene como objetivo dar un panorama general sobre la Metodologa de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en ella se incluye cules son sus caractersticas principales, de qu trata, cul es su objetivo, entre otros. Desde luego se considera til plantear en el Foro de Investigacin Educativa una experiencia con resultados sobre la utilizacin de esta metodologa que se sigui en un saln de clases en la Maestra de Metodologa de la Ciencia del Centro de Investigaciones Econmicas, Administrativas y Sociales CIECAS del Instituto Politcnico Nacional. PALABRAS CLAVE: Aprendizaje Basado en Problemas, Metodologa Innovadora, Formacin de Investigadores, Educacin. INTRODUCCIN El ABPP es una metodologa que consiste en aprender a travs de problemas vinculado con situaciones de realidad y representan slo un planteamiento, para que a partir de l, los alumnos sean capaces de cuestionarse y recordar informacin que tengan para que la compartan con sus compaeros, slo con el propsito de que en colaboracin con ellos, renan la informacin complementaria para su formacin profesional. El objetivo de la metodologa es hacer transitar al estudiante (de manera abreviada) por caminos similares a los que transit el cientfico para llegar a sus conclusiones. En este trnsito el alumno no slo se apropia del conocimiento, sino de la lgica de la ciencia en cuestin en la solucin de un problema determinado; para ello, el docente parte de no brindar todo el conocimiento ya fabricado, sino que se centra en lograr que el estudiante refleje las contradicciones del fenmeno estudiado, en forma de problema, crea una situacin problemtica, con el fin de que el estudiante se sienta motivado a darle solucin y se apropie del conocimiento y de los mtodos del pensamiento cientfico. El aprendizaje basado en problemas puede analizarse desde diversos puntos. Primeramente se puede considerar como un sistema didctico basado en las regularidades de la apropiacin creativa de los conocimientos y una forma de actividad que integra mtodos de enseanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los rasgos bsicos de la bsqueda cientfica.

Si se apoya en criterios psicolgicos y didcticos, y se insiste en la descripcin del propio proceso, se puede definir como el conjunto de acciones para la organizacin de situaciones problemticas, planteamiento de problemas, esto ayuda a los estudiantes para resolver dichos problemas, verificacin de la solucin y direccin del proceso de sistematizacin y fijacin de los conocimientos adquiridos. El aprendizaje basado en problemas puede verse tambin como la actividad del maestro encaminada a la creacin de un sistema de situaciones problemticas, a la exposicin y a su explicacin, y a la direccin de la actividad de los estudiantes en la apropiacin de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solucin. La esencia del aprendizaje basado en problemas consiste en que los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de bsqueda y solucin de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solucin de nuevos problemas. Este aprendizaje se fundamenta en las regularidades de la lgica formal y dialctica, de la dialctica de la enseanza que tiende al desarrollo de la metodologa del pensamiento y de la actividad. Se basa en los principios de la didctica tradicional, pero con un nuevo enfoque. Surge del propio mtodo explicativo, pero organizando la bsqueda cientfica, la independencia y la creacin, adems de su explicacin. El aprendizaje basado en problemas no excluye sino que se apoya en los principios de la didctica tradicional. Su particularidad radica en que se debe garantizar una relacin diferente de la apropiacin reproductiva de los nuevos conocimientos, con el fin de reforzar la actividad del estudiante. Las caractersticas del ABP son: Mezcla el carcter personal del aprendizaje con el colectivo; Posee un importante papel catalizador de los conocimientos o representaciones previas; Valora la importancia de recursos funcionales a disposicin; Asigna un rol preponderante al contexto de los estudiantes y a la oportunidad de la experiencia concreta; Permite el desarrollo de competencias complejas; Exige la aplicacin de pasos lgicos de la investigacin; Valora el carcter interactivo y el trabajo colaborativo; Permite establecer relaciones de significado entre el inters personal, de estudios y de aplicacin; Valora la importancia de un resultado, y Permite la reflexin sobre lo que se est aprendiendo mediante la solucin del problema.

El Aprendizaje Basado en Problemas brinda las oportunidades para: Evaluar e intentar lo que conocen. Descubrir lo que el alumno necesita aprender. Desarrollar habilidades inter-personales para lograr un desempeo ms alto en equipos. Mejorar habilidades de comunicacin. Respeta posiciones con evidencias y argumentos slidos.

Jhon W. Gardner expone un caso prctico y lo resume en ocho pasos del ABP: 1. Explore los temas 2. Haga una lista "Qu sabe usted sobre el tema? 3. Desarrolle, y escriba, el planteamiento del problema con sus propias palabras. 4. Haga una lista de las posibles soluciones. 5. Haga una lista de las acciones a ser tomadas con una lnea del tiempo. 6. Haga una lista "Qu necesita saber? 7. Escriba su solucin con su documentacin que la respalda, y entrguela. 8. Revise su desempeo. Sus principales aportes fueron: Promovi una epistemologa evolutiva y transdisciplinar. Articul la investigacin de socilogos, lingistas, psiclogos, psiquiatras, bilogos en torno a un punto de encuentro transdisciplinar: la comunicacin. Para Bateson, la mente, el espritu, el pensamiento y la educacin es un todo. Critic adems el pensamiento cuantitativo occidental como un patrn que no da cuenta del orden natural y postulaba que, para vivir en armona con los dems seres vivos del planeta deberamos aprender a pensar cmo piensa la naturaleza. (Y claro uno se pregunta cmo piensa la naturaleza?

Asimismo analiz el trmino "apropiacin" y lo caracteriza como el dominio o asimilacin de los conocimientos por parte de los estudiantes. Los conocimientos asimilados de manera creativa estn amparados por un trabajo analtico - sinttico y generalizador del pensamiento, por lo tanto, el nivel de apropiacin creativo exige que el estudiante sea capaz de aplicar los conocimientos en situaciones nuevas para l; es decir, solucionar problemas cuya situacin le es desconocida y por tanto debe concebir el modo de su solucin y construir los procedimientos necesarios para lograrlo. Para desarrollar dicha metodologa se considera que el maestro debe de tomar en consideracin los siguientes elementos: 1) Concebir y organizar las experiencias de enseanza y de aprendizaje como unidades autosuficientes e interrelacionadas; 2) El cuidado estricto de la relacin entre teora y prctica; 3) Asumir el carcter interdisciplinario de la enseanza; 4) Concebir el aprendizaje como un proceso interno, al docente como mediador o facilitador y al alumno como el constructor de su propio aprendizaje; 5) El reconocimiento de la investigacin educativa como un recurso til y necesario para el mejoramiento de la prctica docente; y 6) Entender la competencia como un proceso centrado ms en el aprendizaje que en la enseanza, en una evolucin espiral y sinrgica. METODOLGIA Una vez que el alumno comprendi la metodologa del aprendizaje basado en problemas se contino desarrollando en el saln de clase en la Materia de Metodologa de la Investigacin Educativa dentro de la Maestra en Metodologa de la Ciencia, en el CIECAS, ya que con los alumnos en esta asignatura lo que se pretende es que desarrollen con un aprendizaje significativo y con problemas reales, su Proyecto o Protocolo de Investigacin, mismo que le ser de utilidad para obtener el grado de Maestro en Ciencias bajo la siguiente estrategia

Idea de lo que se quiere Investigar. Se trabaj con el anlisis de problemas educativos detectados en los niveles bsico, medio superior, superior y posgrado en los diversos peridicos que circulan a nivel nacional como son: el Excelsior, la jornada, el Universal, Reforma, El Financiero y El Milenio, entre otros. Esto les dio un panorama general sobre la problemtica que se est viviendo actualmente en este campo. Elaboracin de un Guin. Se elabora un guin que les sirvi como una propuesta de ndice, y una herramienta indispensable para la bsqueda de materiales bibliogrficos, esto los fue guiando para no perderse en el mundo de la informacin. Bsqueda de Informacin Documental. Llevaron a cabo la identificacin de fuentes

documentales que encontraron en Internet; bibliotecas, hemerotecas, Centros de Informacin Institucional o bien en los diversos eventos que asistieron.
Lectura y Anlisis de Documentos. Leyeron para informarse, ya que esto fue necesario para la elaboracin de la investigacin, pero tambin hicieron una lectura formativa que analizaron y digirieron, (esto se observ en sus presentaciones) pero sobretodo no se olvidaron de la lectura de investigacin, que es la ms completa e integral para ahondar en los conocimientos ya que se dieron cuenta que esa lectura forma, informa y ensea a pensar. Elaboracin del Estado del Arte. Una vez que ya se hizo lo anterior, se pudieron dar cuenta de quines han escrito sobre el tema; cmo lo hicieron; hasta dnde llegaron; cules fueron las teoras que sustentaron la investigacin, pero sobre todo qu faltaba por investigar, para que a partir de esto sustentaran sus trabajos.

Identificacin y Seleccin de problemas para hacer investigacin educativa. Fue en lo que ms se trabaj durante el semestre, ya que era de suma importancia que
identificaran y seleccionaran el problema que deseaban investigar. Es decir, definir el problema, sus alcances y limitaciones, su entorno y sus relaciones de la manera ms especfica posible, fue necesario para elaborar las preguntas de investigacin que los guiara en su investigacin.

Elaboracin del Proyecto de Investigacin y/o Protocolo. Fue indispensable hacer

todo lo anterior para el desarrollo de la investigacin que deseaban realizar.

RESULTADOS En la Materia de Metodologa de la investigacin educativa (2do. Semestre) de la Maestra en Metodologa de la Ciencia CIECAS-IPN 1. Los alumnos mostraron inters por la metodologa empleada, porque adems se llev a cabo un autoaprendizaje voluntario y significativo, donde hubo una co-responsabilidad por el trabajo realizado, se not el gusto por la investigacin que estaban indagando 2. Con esta metodologa, se transmiten conocimientos, existe una formacin en el marco de las relaciones interpersonales, por mi parte haba un inters hacia los alumnos, como personas y en lo que estaban haciendo. En todo momento trat de mostrar una actitud comprensiva, dndoles una orientacin positiva. Por parte de los alumnos ellos se mantuvieron atentos, interesados en lo que estaban haciendo, pero sobre todo con resultados. 3. De este curso-taller salieron los temas que en este momento estn investigado los alumnos que trabajaron con esta metodologa y algunos de ellos son: Anlisis de los Mtodos de evaluacin sealados en el Nuevo Modelo Educativo aplicado en las asignaturas de humanidades de la ESIME Zacatenco del IPN (2000-2007): La aportacin arqueolgica mexicana. Caso: Eulalia Guzmn Barrn (1910-1950); Anlisis del Mtodo empleado en las tesis de grado de la Maestra en Ciencias en Metodologa de la Ciencia PESTyC/CIECAS/IPN (1983-2007); Desarrollo de Habilidades del Pensamiento como una estrategia metodolgica para mejorar el aprendizaje de matemticas; Propuesta Metodolgica para la organizacin y ordenacin de archivos particulares (Caso: Miguel Bernard Perales); Influencia del Positivismo en la enseanza de la qumica en el Colegio de Bachilleres de la zona metropolitana; Sistema de Gestin de Calidad (Una propuesta metodolgica-ISO 9001); Metodologa para propiciar la creatividad (Propuesta de aplicacin en la Ingeniera); Criterios Metodolgicos en la seleccin y evaluacin de la coleccin Jorge Maksabedian; Fundamentos metodolgicos de la Hermenutica y Factores que influyen en los altos ndices de reprobacin en las Escuelas de Nivel Medio Superior del IPN. CONCLUSIONES En esta primera fase de trabajo se pudo observar que la metodologa de aprendizaje basada en problemas, ayuda a que la clase sea ms dinmica, se trabaja de manera colaborativa, los alumnos se sienten estimulados porque su aprendizaje es significativo y por lo tanto presentan resultados que van por buen camino para la obtencin de su grado. BIBLIOGRAFA Bateson, Gregory (1972), Pasos hacia una ecologa de la mente: coleccin de ensayos en antropologa, psiquiatra, evolucin y epistemologa, Ballantine Books. Hernndez Sampieri y Otros (1994). Metodologa de la Investigacin. Edit. McGraw Hill. 2a. ed. Mxico, Hidalgo Guzmn, Juan Luis. (1992). Investigacin educativa. Una estrategia constructivista. Edicin del autor. Mxico, Lozoya Meza Esperanza. (2004). Compendio de Referencias Bibliogrficas para hacer Investigacin Educativa. Edit. IPN/CIECAS, Mxico. Lozoya Meza Esperanza. (2004). Educacin y Ciencia. La educacin como Fenmeno Social. Edit. IPN/CIECAS, Mxico. Lozoya Meza Esperanza. (1999). La Investigacin Educativa en el Instituto Politcnico Nacional Frente al Siglo XXI. Edit. IPN. Snchez Puentes Ricardo. (1995). Ensear a Investigar. Coleccin Biblioteca de la Educacin Superior. CESU-UNAM/ANUIES. Mxico.