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Idiografica procesos trabajo, su actuacin Consisteenlavaloracin continuadel aprendizaje del alumnado ydela Externo: Es valida cuando se su rendimiento, etc.

. enseanza del Se debe incorporar al profesor Inicial pretende Seevaluacin sita puntualmente al quincenal, mismo proceso de el plazo detiempo parasu Evaluacin Seconsidera (semanal, funcionamiento como un final de un proceso, cuando c) Por su nomotetica horas..) Estadel evaluacin esnetamente formativa, esta no secentraenel Procesual este se considera acabado. elemento integrante temporalizacion Autoevaluacin Coevaluacion Heteroevaluacion Evaluacin error# deaprendizajes. mismosino queestil paradetectar losproblemas Intenta corregir el Final Llevar a cabo rigurosamente la evaluacin procesual nico que Evaluacioncriterial procesual falloes delo evaluacin Su finalidad esdeterminar el grado Evaluar un Su finalidad es la el proceso deenseanza, permite mejorar acta positivamente para en que se han alcanzado los normativa objeto/sujeto Autoevaluacion objetivos previstos y valorar mejora del proceso subsanar o reforzar. positiva o negativamente el evaluado d) Por sus producto evaluado Coevaluacion *valoracin Son las capacidades Esaquellaqueserealiza al terminar un proceso deenseanzaagentes psicopedaggica Interno: evaluacin queel aluno posee y aprendizaje Permite tomar Heteroevaluacion ideogrfica susde posibilidades Permite de tomar*estimacin medidas d Supone un momento reflexin en torno alo alcanzado medidas de carcter desarrollo amedio y largo plazo. aprendizajes despusdeun plazo establecido inmediato Laevaluacin final puedeadoptarlasfuncionesdeevaluacin formativaysumativa Estarrelacionadocon laevaluacinideogrfica

TRABAJOS TAREAS COMENTARIOS PROYECTOS REFLEXIONES MUY BIEN=MB BIEN=B REGULAR=R MAL=M Sumativa Competen ASISTENCIA Situacin en la en mi casa En mi Con otr os Inicia ienzo deun proceso evaluador. a) Por su al com La valoracin de unupos de ci as que escuel a personales;evaluacin comuni da gr Captura dedatos diagnostica; funcionalidad Formativa sujeto: negativao pongo en d per sonas positivamente escolar; sedetectan ideas previas , actitudes y Evaluacin inicial pr El sujeto sus expediente Evaluacin mutua de Evaluacin que Normativa acticaevala Evaluacion *Esaplicable a la procedim ientos del alum lacurricular; adaptar l Es aplicable a una la standar *Pruebas propias actuaciones una actividad o nosobre realiza persona Nomotetica normativa y b) Por su revaluacin de evaluacin de unidad didctica alos conocim ientos g enerales rupo trabajo determinado sobre otra,del su g evaluacioncriterial Criterial normotipo productos terminados ALUMNO EXELENTE=E

Evaluacin formativa

Evaluacin sumativa

Evaluacin final

CURSO DE ACTUALIZACION

FORMACION CIVICA Y ETICA EN EDUCACION BASICA


Productos elaborados
PRESENTA

13 de abril del 2013

Sesin 1
EN QU SE SUSTENTA Y HACIA A DNDE APUNTA LA FORMACIN CVICA Y TICA EN LA EDUCACIN BSICA?

Productos de la sesin
INDIVIDUALES

*Cuadro con principios jurdicos y filosficos que orientan la Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica

Principios jurdicos: la Constitucin Poltica mexicana seala en su artculo tercero los principios que orientaran la educacin y dentro de los cuales se destacan los principios filosficos que habrn de orientar la educacin a nivel nacional. ARTICULO 3o.- la educacin que imparta el estado tendera a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el

amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Es decir, una educacin integral que considere al ser humano como un ser en plenitud para desenvolverse en todos los mbitos de su vida; como padre de familia, como trabajador, como ciudadano. I.garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin ser laica y, por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. el respeto como base de la convivencia humana. Ir. El criterio que orientara a esa educacin se basara en los resultados del progreso cientfico, luchara contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Adems: a) ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo. Cimentado en una participacin informada, activa y responsable.

B) ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atender a la

comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra y independencia por la poltica, al aseguramiento cultural y de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura. El conocimiento respeto diversidad, natural.

c) contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos. Por su parte el actual Plan y programas de estudio seala como propsitos respecto a la Formacin Cvica y tica que: El Programa Integral de Formacin Cvica y tica (PIFCyE) para la educacin primaria se propone contribuir a la formacin de ciudadanos ticos capaces de enfrentar los retos de la vida personal y social. Para ello se han definido los siguientes propsitos:

Brindar una slida formacin tica que favorezca su capacidad de juicio y de accin moral, mediante la reflexin y el anlisis crticos de su persona y del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes. Promover en las nias y los nios capacidades para el desarrollo de su potencial personal de manera sana, placentera y responsable, libre de violencia y adicciones, hacia un proyecto de vida viable y prometedor, que contemple el mejoramiento de la vida social, el aprecio a la diversidad y el desarrollo de entornos sustentables. Fortalecer en la niez una cultura poltica democrtica, entendida como la participacin activa en asuntos de inters colectivo para la construccin de formas de vidas incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias, que enriquezcan el sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y la humanidad. De este modo, el PIFCyE busca que los alumnos aprecien y asuman los valores y normas que permiten conformar un orden social incluyente, cimentado en el respeto y la consideracin de los dems.

LEY GENERAL DE EDUCACIN Por su parte la LGE seala Art 2. La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social.
Artculo 7o.-

La educacin tendera a I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades humanas; II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos;

III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas; IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas. Los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en su propia lengua y espaol. V.- Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad; VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante sta, propiciar la cultura de la legalidad, de la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones, as como el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos;

EN EQUIPO

*Cuadros sinpticos de la estructura del programa de Formacin Cvica y tica en los tres niveles de Educacin Bsica, as como la contribucin que cada nivel hace a la FCY.

PROGRAMAS DE ESTUDIO

PREESCOLAR Este enunciado se ubica en el principio filosfico 1.8 favorecer la inclusin para atender a la diversidad. El cual pretende reducir las desigualdades cognitivas, motrices, o de estilo y ritmo, pues es un derecho fundamental de los educandos que les ofrezca y garantice una educacin de calidad inclusiva y asertiva. Y que le permita al alumno integrarse gradualmente

PRIMARIA de acuerdo con el anlisis que se realizo del programa de primaria se apega con la generalidad de los principios filosficos sin embargo existe una estrecha relacin con los principios filosficos 1,4, 1.5 y 1.8 En los cuales alude directamente a la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias dirigidas a construir el aprendizaje y el desarrollo de competencias,

al conocimiento, ofreciendo adems oportunidades de aprendizaje que le permitan ser utonomo, participativo y con seguridad en s mismo. Todo bajo un marco de respeto, cooperacin, resolucin de conflictos, y de comunicacin.

promueve la colaboracin y conduce a las sociedades del conocimiento pues implica el compartir y socializar lo que se tiene como conocimiento potencializndolo, adems de lograr y poner de manifiesto el logro de valores, saberes y haceros de los implicados. por medio de este trabajo se logra la inclusin de sujetos que por sus caractersticas o necesidades pueden aportar al equipo actividades que de acuerdo a sus caractersticas le son adecuadas, permitiendo de esta manera la colaboracin de todos los sujetos posibles procurando as un trabajo ms satisfactorio, completo y gratificante

ESQUEMA
oportunidades entre propsitos sexualidad en la Entiende y promueve la importancia de la igualdad de hombres y mujeres utilizando descubrimientos cientficos. Respeta las diferencias raciales, tnicas, de gnero y aplicacin de la ciencia

personal y social

Campos formativos. d esarrollo Identidad personal. El desarrollo personal y social de las nias y los nios como preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transicin y familiares particulares a las expectativas de un nuevo social, que puede o no reflejar la cultura de su hogar, donde la relacin de las pares y la maestra tienen un papel central en el desarrollo de de conductas de apoyo, de resolucin de conflictos y de la respuestas positivas de otros. Este trabajo implica que como docentes se formulen

Campos formativos parte de la educacin gradual de patrones culturales contexto competencias nias y los nios con sus habilidades de comunicacin, habilidad de obtener

La organizacin del expectativas sobre lo que se

Preescolar el conocimiento de para que volver a revisar la actividad que se trabajo Identifico la diversidad familiar, nias que aprovecharla?

espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con base en cmo aprenden en el caso de plante y hacerle ajustes las estrategias no se cumplan ser necesario que resulte til Quines son mis alumnos y cmo aprenden? social, cultural y lingstica de los nios y las integran mi grupo escolar? Cmo puedo Reconozco los estilos y ritmos de aprendizaje de

Conocimiento de alumno s cada uno de mis alumnos?

Ambiente de trabajo

reflexivo, agradable,

- Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la viable que contemple el mejoramiento diversidad y el desarrollo de entornos - Conozcan los principios fundamentales de valores para la democracia y el respeto a las leyes para PROPOSITOS formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y de la reflexin y el anlisis crtico de su - Adquieran elementos de una cultura

construccin de un proyecto de vida personal y social, el respeto a la saludables. los derechos humanos, los favorecer su capacidad de la participacin responsable a partir persona y del mundo en que viven. poltica democrtica, por medio de la

la construccin de formas de y solidarias que enriquezcan su su pas y a la humanidad

participacin activa en asuntos de inters colectivo, para vida incluyentes, equitativas, interculturales sentido de pertenencia a su comunidad, a

alumnado ciudadanos teniendo como marco de respeto a las leyes y a los principios PRIMARIA ENFOQUE

El desarrollo de la autonoma del y en la adquisicin de compromisos referencia los principios y valores democrticos, el fundamentales de los derechos humanos

AMBITOS

El trabajo transversal. El ambiente escolar. La vida cotidiana del alumnado

*Producto.- pliegos de papel con principios filosficos y jurdicos que orientan la tarea educativa

PRINCIPIOS FILOSOFICOS Y JURIDICOS

Artculo 3 constitucional: Mi actividad educativa se centra en los enunciados que se especifican en el artculo tercero de educacin; C).-El cual enuncia que debe de contribuir a una mejor convivencia humana, ya que entre los chicos de ha estado observando una inclinacin hacia la violencia, la intolerancia, el individualismo y hedonismo, lo cual en la actualidad es un tema de relevancia pues se han estado mencionando de manera reiterada situaciones tales como el bulling, violencia hacia las mujeres, violencia intrafamiliar una situacin que fractura las comunidades educativas, las familias, sociedades etc.. produciendo malestar en la sociedad y se contrapone directamente con dicho en el apartado del artculo tercero, que especifica sustentar los ideales de la fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos, por lo cual se promueve en mi grupo el trabajo en equipo, la convivencia y la fraternidad. A).-En mi labor adems se requiere ser democrtica pues debo poner atencin a lo que piensan, dicen y hacen todos mis alumnos ya que de esa manera podre conocerlos mejor y procurarles un mayor apoyo que le incida directamente en la ampliacin de sus habilidades, pues es muy fcil estandarizar sin embargo se debe tener una atencin personalizada ya que cada individuo presenta sus propias particularidades; de tal manera que as aseguro que todos se sientan tomados en cuenta y parte de un todo valioso B).-Es nacional ya que aunque no se estandariza la educacin si se hace necesario reconocer que coincidimos y/o diferimos en diferentes razgos como nuestras costumbres, tradiciones, cultura y lenguaje. Nuestro pas es pluricultural y se hace necesario conocer aquellas particularidades que se viven de frontera a frontera y al reconocer nuestra amplia cultura acrecentaremos nuestro acervo y aseguraremos la soberana, respeto, inclusin e igualdad como mexicanos, y de esta forma se asegura la fraternidad entre individuos, credos y asociaciones en general, creando la coincidencia.

Ley Ge ner al de Ed uca ci n Las acti vida des que des em pe o se enf oca na pro cur ar que mis alu mn os pue dan des arro llar se de ma ner a am plia par a as pue dan

de ma ner a indi vid ual ded icar sus esfu erz os a mej orar sus rela cio nes inte rpe rso nale s, soci ales , lab oral es y con la nat ural eza , par a as ma nte ner una vida ple na y sati sfac tori a, que le per mit a

des arro llar se de ma ner a pti ma en la crec ient e glo bali zaci n, pue s esta de ma nda de los indi vid uos ser exp erto s en tod oy apt os a cual qui er situ aci ny oca sin , por lo que los indi vid uos deb

en ten er las co mp ete ncia s nec esar ias par a as inse rtar se en las acti vida des lab oral es que da a da est n req uiri end o ms y ma yor es apti tud es. Est o se con tem pla en el pri mer apa rtad

o del art culo spt imo . En el seg und o alu de a el des arro llo de sab eres lo que se rela cio na con el apo yo de aqu ello s indi vid uos que no ten gan acc eso a la edu caci n o con oci mie nto deb ido

a sus cap acid ade s, gen ero, reli gi n, y por los cual es se hac e nec esar io no esta nda riza ra la pob laci n y apo yar a aqu ello s que asi lo req uier an. En el apa rtad o3 y4 se me nci ona el apr ecio

y rec ono cim ient o por la inte rcul tura lida d pro mo vien do asi la frat erni dad , En el qui nto apa rtad o se hac e me nci n a la pr ctic a de la de mo crac ia co mo for ma de gob iern o que gar anti

ce la part icip aci n de tod os los indi vid uos en la tom a de deci sion es y mej ora mie nto soci al. 6L a obs erv anci a de la ley, las regl as y nor mas , la paz, el res pet oy der ech os hu ma nos. No olvi de mos

el inte rs por la inve stig aci n de fen m eno s nat ural es, el des arro llo y cui dad o de nue stro cue rpo e inte lect o, el apr ecio por las bell as arte s, la pr ctic a de valo res uni vers ales , dig nid ad y la sust ent

abil ida d.

*Producto.- Texto con reflexiones sobre cmo contribuye la Formacin Cvica y tica al cumplimiento de los principios jurdicos y filosficos expresados en nuestra Carta magna y en la legislacin educativa. Una persona puede desarrollar y demostrar una serie de valores y actitudes a lo largo de su vida cotidiana, ya sea como parte de una familia, de una comunidad o de cualquier grupo en el que participe. Sus acciones siempre van orientadas por la bsqueda del bien personal y de su familia. Esta persona hipottica acta sin perjudicar a nadie, hace su trabajo con eficiencia y responsabilidad. Este buen ciudadano no necesito de conocer reglas o normas que le impusieran estos valores, simplemente acta en busca del bien familiar. Por otro lado nos encontramos con una persona oportunista que solo busca la ocasin para ganar ventaja sin importar el perjuicio que pueda ocasionar, lo nico que le importa es el beneficio inmediato a corto plazo. Tampoco conoce de normas o leyes pero bien sabe que cuando acta de mala f pueden sancionarlo, sin embargo piensa que as es el mundo y que el que no tranza no avanza. Qu determina el actuar de una u otra persona? La familia desde luego, el ambiente del barrio, el contexto en el que se educa y por supuesto la escuela. Muchas veces esta institucin tiene que luchar en contra de un desorden social y familiar que ya est dentro de los educandos y que es muy difcil encauzar. Toda sociedad para lograr el anhelo universal de convivencia pacfica y armnica debe establecer acuerdos que recompensa por el esfuerzo realizado. garanticen a cada cual la Cuando este esfuerzo es

recompensado justamente, el ciudadano se siente motivado a redoblar esfuerzos con la seguridad de que obtendr mayores beneficios para l y su familia. Es por eso que toda nacin debe trabajar por ampliar las oportunidades para todos sus ciudadanos. Estos anhelos estn expresados en nuestro caso en la carta magna y estn orientados a bridar un marco de accin que garantice a cada ciudadano la justa retribucin por el esfuerzo

realizado. En este sentido es importante conocer estos principios para hacerlos efectivos y que ningn tirano intente privarnos de nuestros derechos como sociedad y como mexicanos. El conocimiento claro y preciso de la norma nos acercara mas al cumplimiento de la misma, este conocimiento puede lograrse desde la escuela con su formacin integral, y desde luego con atencin especial en la signatura de formacin cvica y tica. GRUPALES *Producto.- Coincidencias sobre la tarea que desempean como docentes, como directivos o como integrantes de un equipo tcnico pedaggico. Coincidencias: trabajar la formacin cvica y tica desde la escuela primaria implica un conocimiento claro y preciso de los principios filosficos y normativos que orientan la educacin. La base de la formacin cvica se encuentra en la convivencia armnica entre iguales, en el respeto a la propia persona, a nuestros semejantes y al medio que nos rodea. Otro aspecto de coincidencia es la participacin activa y responsable en todos los asuntos de inters personal y publico. Cuando actuamos buscando nuestro propio beneficio pero sin perjudicar a otros, entonces estamos contribuyendo al bienestar comn. Esta participacin activa es una manifestacin en los diferentes grupos a los que pertenecemos, como padres de familia, como ciudadanos, como trabajadores, y desde luego como forjadores de personas. Otra coincidencia es la orientacin hacia el enfoque por competencias, es decir, contribuir a que nuestros estudiantes desarrollen las competencias cvicas y ticas, sealadas como competencias para la vida en sociedad y para la convivencia. Al respecto es necesario sealar que quienes nos dedicamos a la docencia, adquirimos un mayor compromiso por desarrollar estas competencias dado que nadie puede ensear lo que no desarrolla en su propia persona. La sociedad mexicana requiere personas informadas, activas responsables, es decir competentes en el aspecto cvico y tico para lograr algn da forjar una sociedad ms plural y democrtica, con menos pobreza, menos injusticias y con ms oportunidades para todos.

Sesin 2 LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS

Productos de la sesin
individuales

1.- CARTA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. Apreciable maestro(a) Por medio de la presente quiero agradecerte y felicitarte por la dedicacin que has demostrado en tu labor docente y por la decisin de enfrentar los cambios que se avecinan con entusiasmo y alegra. Estoy seguro que t al igual que la mayora de nuestros compaeros docentes, estamos dispuestos a colaborar en este nuevo reto que implica el trabajar por competencias. Estoy convencido de que una mejor sociedad debe necesariamente pasar por las manos de sus maestros, por lo tanto, quienes manifiesten entusiasmo y disposicin, estarn contribuyendo para forjar mejores ciudadanos y por lo tanto un mejor pas. Pero los ideales hay que trabajarlos cada da, desde

nuestras escuelas, desde nuestras comunidades. Solo as lograremos el anhelo universal de convivencia pacfica y armnica, base de la felicidad de todo ser humano. Este trabajo diario debe manifestarse en un conocimiento claro y preciso de los enfoques educativos que son los que nos orientan para el tiempo de alumno y ciudadano que queremos apoyar a formar, un ciudadano competente, capaz de pensar por s mismo, capaz de enfrentar los retos que se le presenten, capaz de cuestionarse el orden establecido y luchar por mejorarlo, capaz de formar una familia, capaz de crear, de inventar, de tomar decisiones fundamentadas, de enfrentar sus diferencias, capaz de manifestar sus inconformidades por los cauces institucionales, un ciudadano que logre hacer de este pas una potencia. Un ciudadano que manifieste los valores fundamentales, el respeto a su persona, al respeto a sus semejantes y al entorno en el que vive. Un ciudadano capaz de transformar su medio de manera sustentable. Yo se que la tarea es muy difcil, que tenemos que vencer muchas resistencias y problemas, sin embargo valdr la pena si logramos que nuestros hijos y nuestros alumnos enfrenten con optimismo y decisin cada de las acciones que desarrollen. Finalmente quiero reiterarte mi felicitacin por la decisin de atreverte a ensear bajo este nuevo enfoque y convencido de que quien se atreve a ensear nunca debe dejar de aprender. Producto.-ESQUEMA DE LAS OCHO COMPETENCIAS QUE INTEGRAN LA
ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA .

LAS OCHO COMPETENCIAS QUE INTEGRAN LA ASIGNATURA DE FORMACION CIVICA Y ETICA 1.- Conocimiento y cuidado de si mismo. Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa con cualidades, capacidades y potencialidades para establecer relaciones afectivas. Se abordan los aspectos para promover y cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. Se espera que las alumnas y los alumnos desarrollen: una orientacin formativa donde se cimientan todas las competencias,

pues un sujeto que reconoce el valor, la dignidad y los derechos propios puede asumir compromisos con otras personas.

2.-autorregulacion y ejercicio responsable de la libertad

Consiste en la capacidad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autnoma y responsable. Se abordan los aspectos de autorregulacin que implica reconocer que todas las personas somos proclives a responder ante situaciones que nos despiertan sentimientos y emociones. Se espera que los alumnos y las alumnas: convengan la capacidad de regular su manifestacin a fin de no daar la propia dignidad o la de otras personas. Consiste en: la capacidad para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, al tiempo que respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, hablar, pensar, sentir, creer, vivir, y convivir. Implica tambin estar en condiciones de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios o de aplazarlos ante el beneficio colectivo. Se espera que los alumnos y las alumnas desarrollen: la habilidad para dialogar, la disposicin para trascender el propio punto de vista para conocer y valorar otras personas y culturas (la diversidad), as como la capacidad de rechazar y cuestionar cualquier forma de discriminacin, as como valorar y asumir un comportamiento respetuoso de la naturaleza y sus recursos. Consiste en: la posibilidad de identificar los vnculos de pertenencia y de orgullo que se tienen hacia los diferentes grupos de los que se forma parte y su papel en el desarrollo de la identidad personal. Se abordan los aspectos de: el sentido de pertenencia que se conforma a partir del entorno social y ambiental inmediato con el que se comparten formas de convivencia, intereses, problemas y proyectos comunes. S e espera que los alumnos y las alunas: se reconozcan como miembros activos y responsables de diversos grupos sociales que van desde la familia, los grupos de amigos, la comunidad hasta otros mas extensos como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y capaces de incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades.

3.- Respeto y aprecio a la diversidad

4.- Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

5.- Manejo y resolucin de conflictos

Consiste en: la capacidad para resolver conflictos sin usar la violencia, privilegiando el dialogo, la cooperacin y la negociacin, en un marco de respeto ala legalidad. Se abordan los aspectos de: cuestionar el uso de la violencia ante conflictos sociales, de vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de comprender al otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial que existe en la divergencia de opiniones e intereses. S e espera que las alumnas y los alumnos desarrollen: el reconocimiento de los conflictos como componente del ala convivencia humana y que su manejo y resolucin demanda de la escuela activa, el dilogo, la empata, y el rechazo a todas las formas de violencia, asimismo el desarrollo de esta orientacin formativa plantea que sean capaces de analizar los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes formas de ver el mundo y de jerarquizar valores. Consiste en: la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica, con base en principios y normas democrticos. Se abordan los aspectos: que implican que los alumnos se interesen en asuntos vinculados con el mejoramiento de la vida colectiva, desarrollen su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Se espera que los alumnos y las alumnas desarrollen: el reconocimiento como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos que tienen impacto colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio de poder en las instituciones donde participan, mediante procedimientos como el dialogo, la votacin, la consulta el consenso y el disenso. Tambin se contempla que consideren la situacin de personas que se encuentran en condiciones desfavorables como una referencia para la organizacin y accin colectiva. Consiste en: aludir a la capacidad de actuar con apego a las leyes y las instituciones, como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen los derechos. Se abordan los aspectos: de comprensin que las leyes mexicanas y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, establecen obligaciones y limitan en ejercicio del poder, a fin de que promuevan su aplicacin siempre en un mando de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de justicia. Se espera que los alumnos y las alumnas: reflexionen en torno a la importancia de la justicia social como criterio para considerar las condiciones de equidad entre personas y grupos.

6.-Participacin social y poltica

7.-Apego a la legalidad y sentido de justicia

8.-Comprension y aprecio a la democracia

Consiste en: La capacidad para comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como una forma de vida y de organizacin poltica. Se abordan los aspectos: de valoracin delas ventajas de vivir en un rgimen democrtico, participen en la construccin de una convivencia democrtica en los aspectos donde toman parte, se familiaricen con los procesos democrticos para la toma de decisiones y la eleccin de autoridades, tales como: la votacin, la consulta y el referndum. Se espera que los alumnos y las alumnas: sean capaces de tomar en cuenta opiniones y perspectivas diferentes que prevalecen en sociedades plurales. Adems implica que conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno de Mxico e identifiquen los mecanismos de los que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno, acceder a la informacin sobre el manejo de recursos pblicos y pedir que se rindan cuentas de la gestin.

PRODUCTOS EN EQUIPO

Producto.- DEFINICIN DE COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS En general el trmino competencia alude a la demostracin de conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que se ponen en movimiento para resolver algn problema o situacin de la vida cotidiana. En la formacin Cvica Y tica, estas competencias se manifiestan en conductas individuales y sociales orientadas al trabajo en equipo, a la convivencia pacfica y armnica, al cuidado del medio ambiente, a las relaciones sociales y a la participacin activa y responsable entre muchas otras. Las competencias cvicas y ticas involucran una perspectiva que permite a los alumnos deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar decisiones, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desafos de complejidad creciente; asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la visin de los alumnos acerca de s mismos y del mundo en que viven. Al centrarse en el desarrollo de competencias, se reformulan los planteamientos basados exclusivamente en la elaboracin de conceptos que resultan abstractos y se facilita la generacin de situaciones didcticas concretas que pueden ser ms accesibles para los alumnos. Adems, este planteamiento favorece el trabajo colectivo en torno a los valores al plantearlos en contextos que promueven su reforzamiento mutuo por medio de las competencias. El desarrollo de las competencias cvicas y ticas es progresivo, por lo que se describen en una secuencia gradual que orienta los alcances posibles en

los programas de la asignatura de cada grado y nivel. A continuacin se mencionan los supuestos bsicos para la gradacin, complejidad y distribucin de las *producto.- CUADRO SOBRE LAS CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS. DEFINICION DE COMPETENCIA Competencias se entienden como la capacidad que desarrolla una persona para actuar en una situacin determinada movilizando y articulando sus conocimientos, habilidades y valores. Las competencias cvicas y ticas involucran una perspectiva moral y cvica que permite a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Los aprendizajes logrados a travs del desarrollo de las competencias tienen la posibilidad de generalizarse a mltiples situaciones y de enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y sobre el mundo en que viven. La asignatura de Formacin Cvica y tica, se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistematizadas que contribuyen a formar criterios y a asumir criterios y compromisos desarrollados personal y socialmente de los alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios democrticos. producto.- CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS
CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS DESCRIPCION

EQUILIBRIO

La aplicacin de las competencias de manera responsable. Parte de la reflexin involucrando las formas en que los docentes favorecen el desarrollo de las competencias donde se revisa la contribucin de dichas competencias para el desarrollo de los rasgos del perfil de egreso y al de las competencias para la vida. Lo anterior como base para el ejercicio del mapeo curricular. Desarrollo progresivo de las competencias. Se establece una gradualidad que se vincula con el desarrollo cognitivo y moral que favorece en preescolar y que mantiene continuidad en primaria y secundaria.

GRADUALIDAD

TRANSVERSALIDAD

Se toma como opcin correcta hacia la organizacin del currculo dentro de las escuelas sigue siendo totalmente disciplinar ya que la transversalidad no se trabaja de manera sistemtica. Los ejes transversales son un verdadero campo de accin para promover los contenidos actitudinales. Temas que atraviesan el currculo de forma horizontal y vertical. Los temas transversales se consideran como ejes vertebradores del trabajo acadmico, por la posibilidad de ser trabajados en diversas asignaturas en un mismo lapso de tiempo escolar. Establecen los engarces naturales que permiten el tratamiento de los conocimientos y a su ves identificar formas de enseanza que permitan explotar la articulacin de ambos aspectos (el contenido de la asignatura y el tema tranversal)

*Producto.- CUADRO SOBRE EL ANLISIS DE UNA COMPETENCIA. La dimensin conceptual La elaboracin conceptual de la nocin de competencia Secuencias didcticas: anlisis y elaboracin cvica y tica. El nivel de especificidad de los indicadores (no se quede en categoras generales, pero tampoco llegue a describir actividades). La secuencia y complejidad entre los niveles de desarrollo de la competencia. La articulacin de conocimientos, valores, actitudes, habilidades y disposiciones emocionales. La aplicacin de los elementos de la educacin por competencias al analizar y al elaborar las secuencias didcticas. La congruencia de la secuencia didctica con el nivel de desarrollo del alumnado, la integralidad en la movilizacin de recursos, la incorporacin del contexto, la recuperacin de los aprendizajes previos y la viabilidad de las secuencias de aprendizaje. Cuestionarios Se califica automticamente segn las respuestas correctas Planeadas por el titular del mdulo.

Productos en grupo
*Producto.- CUADRO COMPARATIVO DE SECUENCIAS DIDCTICAS

ANALISIS DE UNA COMPETENCIA PREESCOLAR

Anlisis de una competencia:

Campo formativo:

Aspecto:

Competencia:

Dimensin Conceptual

Dimensin procedimental

ANALISIS DE UNA COMPETENCIA EN PRIMARIA. Anlisis de una competencia

Campo formativo: Desarrollo personal y para la convivencia.

Aspecto: Conceptual, Procedimental y actitudinal

Competencia: Conocimiento del cuidado de s mismo

Dimensin conceptual

Dimensin procedimental

Tener conciencia de s mismo en diversos planos; emocionales, del cuerpo, la motricidad, las relaciones con el entorno

Capaz de reflexionar sobre sus actos, sentimientos, valores y decisiones. Se reconoce como sujeto activo capaz de realizar un juicio crtico de s y de su entorno.

ANALISIS DE UNA SECUENCIA EN SECUNDARIA. Anlisis de una competencia:

Campo formativo:

Aspecto:

Competencia:

Dimensin conceptual

Dimensin procedimental

SESION 3 POSTURAS TEORICAS Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD MORAL

Productos de la sesin
Individuales
*Producto.
EJERCICIO DE FRASES INCOMPLETAS SOBRE LA EDUCACIN MORAL.

La educacin moral. 1. Aproxima a los nios y jvenes aactuar de manera ms consciente y responsable

2. Quiere formar criterios debien comn 3. Exige de cada sujeto un esfuerzo de construccin deprincipios orientadores de la accin individual y colectiva 4. Permite apreciar, mantener y profundizar en la democracia porque esta implica una participacin informada, activa y responsable

*Producto. CUESTIONARIO SOBRE LA RELACIN ENTRE TICA Y MORAL 1.- QU ES LA TICA?

tica; es la forma en que cada persona interpreta las normas morales, es decir, es la forma en la que se cumple una norma que est dispuesta por el mundo exterior, de tal forma que una persona es tica si cumple con las reglas o normas morales impuestas por la sociedad. 2.- QU ES LA MORAL? Moral: Es un conjunto de normas que se estableci desde nuestros antepasados en la cual hace referencia a las cosas que para ellos son buenas o malas y que se han difundido de generacin en generacin. 3.- QU RELACIN HAY ENTRE TICA Y MORAL? La relacin entre la tica y la cultura es que ETICA es la moral, la disciplina que marca la diferencia entre lo que est bien y lo que est mal. Los actos correctos de los incorrectos. De esta forma se relaciona con la CULTURA ya que cada pas compone diferentes pensamientos, tradiciones, costumbres y por tanto diferentes creencias de lo correcto o de lo incorrecto, diferentes puntos de vista con respecto a lo que se considera bueno, o lo que se considera malo. 4.- DE DNDE PROVIENE LA PALABRA TICA? La palabra tica proviene del latn ethcus, y este del griego antiguo , o transcrito a nuestro alfabeto, thicos. Es preciso diferenciar al thos, que significa carcter, del ethos, que significa costumbre, pues tica se sigue de aquel sentido y no es ste. La palabra tica proviene de la ntima relacin con la moral, tanto que ambos trminos se confunden con frecuencia. Los trminos morales y ticos tienen el mismo significado etimolgico, con la diferencia que el primero deriva del latn (mos) y el segundo del griego (ethos). 5.- CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE TICA Y MORAL? Moral es el conjunto de principios, criterios, normas y valores que dirigen nuestro comportamiento. La moral nos hace actuar de una determinada manera y nos permite saber qu debemos hacer en una situacin concreta. tica es la reflexin terica sobre la moral. La tica es la encargada de discutir y fundamentar reflexivamente ese conjunto de principios o normas que constituyen nuestra moral. 6.- QU ESTUDIA LA TICA?

La tica estudia qu es lo moral, cmo se justifica racionalmente un sistema moral, y cmo se ha de aplicar posteriormente a nivel individual y a nivel social. En la vida cotidiana constituye una reflexin sobre el hecho moral, busca las razones que justifican la utilizacin de un sistema moral u otro. 7.- DE QU SE OCUPA LA TICA EN LA RAMA DE LA FILOSOFA? Se ocupa del estudio racional de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir. 8.- CUL ES LA CONCLUSIN DE LA TICA Y MORAL? Como conclusin: moral y tica se plantean cuestiones distintas. La moral tiene que ver con el nivel prctico de la accin y trata de responder a la pregunta qu debo hacer?; la tica con el nivel terico de la reflexin y trata de responder a preguntas del tipo qu es la moral? Cmo se fundamenta? Cmo se aplica la reflexin a la vida cotidiana? 9.- CUL ES EL ORIGEN DE LA PALABRA MORAL? Nace de la voz latina mos, moris, que significa costumbre, es decir, lo mismo que ethos. Si bien algunos sostienen la equivalencia de ambas doctrinas en lo que a su objeto respecta, es crucial saber que se fundamentan en conceptos muy distintos. 10.- CUL ES EL COMETIDO DE LA TICA? Su cometido consiste en aclarar qu es lo moral, cmo se fundamente racionalmente una moral y cmo se ha de aplicar sta posteriormente a los distintos mbitos de la vida social.

Producto.- ESCRITO EN EL CUADERNO QUE SEALE LOS PROPSITOS DE


LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA QUE CONSIDERAN EL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL.

Propsitos: Contribuir a la formacin de ciudadanos ticos capaces de enfrentar los retos de la Vida personal y social. Brindar una solida formacin tica que favorezca su capacidad de juicio y de accin moral, Mediante la reflexin y el anlisis crticos de su persona y del mundo en que viven, con apego A los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes

Contribuir a su autonoma e identidad personal, requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en Colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs Del dialogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

En equipo
producto.- HOJA TAMAO CARTA CON LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS PROGRAMAS ANTERIORES Y VIGENTES
PROPUESTA PROGRAMTICA ANTERIOR PROGRAMA VIGENTE

Preescolar 1992: Los objetivos son que el nio desarrolle: Su autonoma e identidad personal Formas sensibles de relacin con la naturaleza. Socializacin a travs del trabajo grupal y la cooperacin con otros y adultos. Formas de expresin creativas a travs del lenguaje pensamiento y cuerpo.

Preescolar 2004: Se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje gradualmente: Desarrollen un sentido positivo de si mismos. Sean capases de asumir roles distintos en el juego y otras actividades. Adquieran confianza para expresar, dialogar y conversar en su lengua materna y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos. Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante el juego que implique la reflexin, explicacin y bsqueda de soluciones a travs de procedimientos propios y la comparacin con los utilizados por otros. Se apropien de los valores y principios para la vida en comunidad. Conozcan mejor su cuerpo a travs de la expresin corporal coordinacin, control. Manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre organizado y de ejercicio fsico.

Primaria (educacin cvica)1993: Requiere desarrollar en el alumno las actitudes y los valores para ser un ciudadano conocedor de sus derechos y de los dems responsable en el cumplimiento de su obligacin, libre, cooperativo y tolerante es decir un ciudadano capacitado para participar en la democracia. Los contenidos se dividen en cuatro aspectos: Formacin de valores. Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes. Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organizacin poltica de Mxico desde el municipio hasta la federacin. Fortalecimiento de la identidad nacional. Secundaria (civismo) 1993: El propsito es ofrecer a los alumnos las bases de informacin y orientacin sobre sus derechos y responsabilidades, relacionados con su condicin de adolescentes y tambin con su futura actuacin ciudadana. Los contenidos persiguen que los estudiantes hagan propios algunos valores sociales: La legalidad, el respeto a los derechos humanos, la libertad, la responsabilidad personal, la tolerancia y la igualdad de las personas ante las leyes, la democracia como forma de vida

Primaria (formacin cvica y tica) 2008: Se propone contribuir a la formacin de ciudadanos ticos capaces de enfrentar los retos de la vida personal y social. Que favorezcan su capacidad de juicio y de accin moral mediante la reflexin y el anlisis crtico de su persona y del mundo en el que vive con apego a los derechos humanos, valores de la democracia y las leyes. Promover en las nios y las nias capacidades para el desarrollo personal de manera sana, responsable, libre violencia y adicciones. Fortalecer en la niez una cultura poltica democrtica, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias, que enriquezcan el sentido de pertenencia a su comunidad, su pas y la humanidad. Secundaria 2006: En 1999 los programas de formacin cvica y tica introdujeron la reflexin tica como un contenido explicito en el currculo de la educacin secundaria y como complemento del civismo que se venan impartiendo. Se busco fortalecer el desarrollo de su capacidad crtica respecto a los principios que la humanidad ha conformado a lo largo de su historia y sentar las bases para que reconozcan la importancia de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y el mejoramiento de la vida social. Se vincula aspectos de la vida ciudadana con las caractersticas y proyectos personales de los adolescentes, sin perder de vista su participacin y pertenencia a la sociedad. A partir de este avance los contenidos de formacin cvica y tica han planteado retos de una sociedad dinmica y compleja para promover conocimientos, habilidades y actitudes de manera articulada para actuar libre y responsablemente en asuntos relacionados con su desarrollo personal y el mejoramiento de la vida social.

Producto.- PLIEGO DE PAPEL BOND CON ARGUMENTOS SOBRE QU POSTURA SE

REFLEJA LA RELACIN ENTRE TICA Y MORAL EN LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN BSICA

La Moral es un conjunto de normas que una sociedad se encarga de transmitir de generacin en generacin y la tica es un conjunto de normas que un sujeto ha esclarecido y adoptado en su propia mentalidad. La tica, es una de las tantas ramas de la filosofa. Es aquella ciencia, ya que estudia las cosas por sus causas, de lo universal y necesario, que se dedica al estudio de los actos humanos. Pero aquellos que se realizan tanto por la voluntad y libertad absoluta, de la persona. Todo acto humano que no se realice por medio de la voluntad de la persona y que est ausente de libertad, no ingresan en el estudio o campo de la tica. Cuadro de posturas tericas sobre la educacin moral y formacin en valores La tica es un conjunto de conocimientos filosficos que deben ensearse a los alumnos de educacin bsica. La tica determina cul es la buena moral que debe inculcarse.

NO

NO

Al considerar tica como una reflexin sobre la moral, se permitir que los alumnos tengan principios en la construccin autnoma de valores. Lo moral slo alude a actos colectivos y no a los individuales.

SI

NO

Lo tico y lo moral se pueden considerar como sinnimos de acuerdo a lo que dice el siguiente propsito del Programa Integral de Formacin Cvica y tica: Brindar una slida formacin tica que favorezca su capacidad de juicio y de accin moral, mediante la reflexin y el anlisis crticos de su persona y del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes.

NO

*Producto.-RESPUESTA A LAS PREGUNTAS SOBRE EL DESARROLLO MORAL DESDE LA PERSPECTIVA DE KOHLBERG. ETICA MORAL

CARLOS CULLEN La tica. No es nostalgia. Es memoria. Esto es diferente porque la nostalgia es

Es una moral prometeica. Tenemos que robarles con astucia el fuego a los dioses y drselos a los hombres para que de esta

haber fijado el rostro del pasado de una vez para siempre. La tica, tiene que ver con separar las normas y los principios de los bienes. O si quieren dicho de otra manera, se produce una distancia entre las normas racionales y los principios racionales y los bienes, desde el supuesto que los bienes son meramente naturales, que es la falacia. Y entonces el deber por el deber, lo traduzco sencillamente. La tica no es un problema de astucia. Es un problema de justicia. La astucia tiende a instrumentalizar, cosificar, el lmite, naturalizar a todo otro que se le cruce, porque la preocupacin es la auto conservacin. El otro es algo as como una amenaza para el s mismo. Como este s mismo es la libertad, el otro entonces tiene que ser cosa, naturaleza, para legitimar la aventura de la libertad. Educar en valores, yo creo que tiene que ver, bueno con educar a pensar, animarse a tomar la palabra, y seguramente desde ah, recuperar toda una historia y tejer esperanza.

forma sean sujetos libres de la dependencia, porque tienen el secreto que transforma la naturaleza en cultura.

*PRODUCTO.- CUADRO CON LA REVISIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA EN DONDE SE FAVOREZCA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD MORAL

FORMACIN CVICA Y TICA

Bloque 3

El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

Describe necesidades bsicas compartidas entre las personas de contextos cercanos. Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del pas. Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminacin que observa en su entorno. Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente. AMBITOS CONTENIDOS

Aula

Derechos bsicos para todos Por qu las personas necesitan vivienda, alimentacin, agua, educacin, trabajo y recreacin. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades bsicas. Qu ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades bsicas. Nuestra aportacin a la diversidad Qu costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad. Conozco a

Transversal

Ambiente escolar y vida cotidiana

personas que pertenecen a un grupo tnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del pas o del mundo. Por qu es importante la convivencia entre personas y grupos distintos. Las diferencias nos enriquecen Cundo me han rechazado por ser diferente a los dems. Cundo he rechazado a alguien por ser diferente. De qu formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qu puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto fsico, etnia, lengua, gnero, estrato socioeconmico o lugar de origen. Que nuestro consumo no dae el ambiente Indagar En qu consiste la riqueza natural de mi entidad. De qu manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qu ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qu productos se han consumido de manera responsable en mi familia. Reflexionar Qu caractersticas debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable. Cules son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar. Por un trabajo equitativo Qu trabajos es necesario realizar en casa. Quin desarrolla estas actividades. Cmo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qu actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qu mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. Cuestionar las actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres. ACTIVIDADES

Nuestra aportacin a la diversidad. Comentar en grupo: Cules son las principales caractersticas de mi entidad?, Qu comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de la entidad?, Qu tradiciones y costumbres existen en otras entidades?, Por qu es importante que en Mxico convivamos personas y grupos que somos diferentes entre s?, etc. Investigar, en equipo, informacin sobre la poblacin de la entidad: comunidades indgenas, personas de origen africano, asitico, europeo, inmigrantes latinoamericanos, poblacin mestiza. Leer las pginas 50, 51, 52 y 53 del libro de texto con relacin a la diversidad y el

patrimonio cultural. Entrevistar a familiares y vecinos para indagar si son originarios de la entidad o de otros lugares del pas u otras partes del mundo. Todo el grupo analiza la informacin recabada y elabora una monografa que exprese la diversidad que existe en la entidad. Ver video de las razas: http://www.youtube.com/watch?v=kV_TeqqNPIs En equipos eligen alguna de las comunidades identificadas para explorar su lenguaje, fiestas tradicionales, si desarrollan alguna actividad econmica especfica, si tienen autoridades diferentes a la del municipio. Comentar la importancia de que en la entidad y en Mxico vivan personas y comunidades diversas. Exponer sus trabajos. Realizar el ejercicio de la pgina 64. "El patrimonio" Las diferencias nos enriquecen. Comentar en grupo: Cmo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las personas?, Qu diferencias existen entre las personas de la localidad?, Existen personas o grupos en la localidad a quienes se rechaza por ser diferentes?, etc. En equipos explorar ejemplos de la diversidad que existe en la escuela y en la localidad. Comentar la manera en que las diferencias que puede haber entre las personas enriquecen las formas de jugar, estudiar y convivir en la escuela y en la localidad. Cada equipo presenta al grupo algn ejemplo de la manera en que se manifiesta la diversidad: formas de hablar, de vestir, de celebrar, de jugar. Leer las pginas 53, 54 y 55 del libro de texto con relacin a la discriminacin y los prejuicios. Discutir y cuestionar las situaciones de rechazo a las diferencias entre las personas. Comentar si en la escuela han participado en alguna situacin de rechazo o discriminacin: en el juego o en el trabajo en equipo. Ver video de discriminacin de gnero:
Formular propuestas para integrar y apoyar a las nias y nios que viven algn http://www.youtube.com/watch?v=-CToDxOmlJ8&feature=related

problema de rechazo o exclusin, as como para impedir que se ejerzan este tipo de acciones en el aula y en la escuela. Ver video sobre el tema del bullying como parte del rechazo o exclusin:
http://www.youtube.com/watch?v=-9oPnCXTScM Realizar los ejercicios de "Juntos o separados" y "Una alumna nueva" de las pgnas

65 y 66 del libro de Texto. Redactar un texto donde comenten de qu manera la convivencia entre personas diferentes nos enriquece a todos. Que nuestro consumo no dae el ambiente Comentar en grupo: En qu consiste la riqueza natural de nuestra entidad?, De qu manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo?, Por qu es fundamental conservar el ambiente para nuestra calidad de vida?, Qu hacemos para cuidar la vegetacin y los animales del lugar donde vivimos?, etc. Investigar los elementos que conforman la riqueza natural de la entidad. Explorar cules son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran

en peligro de extincin y cules son las causas de este dao: sobreexplotacin, contaminacin, abandono, empobrecimiento, etctera. Ver video de los recursos naturales: http://www.youtube.com/watch?
v=vlj0_Wt38X8&feature=related Relacionar estos aspectos con las actividades econmicas que se desarrollan en la

entidad. Plasmar esta informacin en un dibujo, mapa o maqueta. Marcar con colores las condiciones del medio (verde para los recursos que se encuentran en buen estado, amarillo de alerta para aquellos que se encuentran deteriorados y rojo para los que estn en peligro de extincin o sumamente contaminados). Los cuerpos de agua tambin pueden distinguirse con colores: si los ros estn secos, pintarlos de amarillo; si estn contaminados, de color gris, y si estn limpios, de color azul. Reflexionar sobre las caractersticas de un ambiente equilibrado y las acciones que se requieren, de parte de todos los pobladores y de las autoridades de la entidad para conseguirlo. Formular medidas para impulsar el equilibrio ambiental en la localidad y la entidad. Exponer sus trabajos. Agua para todos. Comentar en grupo: Para qu necesitan las plantas, los animales y las personas el agua?, Existen personas en mi localidad y/o en mi entidad que tienen problemas para abastecerse de agua potable?, Qu ocurre si unas personas desperdician agua, mientras otras carecen del vital lquido?, etc. Los alumnos describen, en forma oral o escrita, las necesidades que satisfacen con el agua. Observar imgenes de localidades que tienen problemas de abasto de agua y dialogan sus implicaciones en la calidad de vida de las personas. Lectura de la pgina 59 del libro de texto. "El agua dulce". Ver video sobre la importancia del agua:
http://www.youtube.com/watch?v=CgRLWO09cl4 Ver video sobre el ciclo del agua: http://www.youtube.com/watch?v=0VuabmeLa4I Investigar, con familiares y vecinos, de dnde viene el agua potable que llega a

sus casas y trazan en un mapa de la localidad, el municipio o la entidad, la ruta que sigue para llegar a sus hogares. Es importante que los alumnos identifiquen tanto la fuente principal de recarga natural del agua de la regin como lo que se refiere a los servicios municipales. Es importante considerar que para que exista agua en una localidad es imprescindible mantener la vegetacin, as como un esfuerzo social para llevar el agua a nuestras casas y discutir si es justo que unas personas desperdicien el agua mientras que otras carecen de ella.
Realizar el ejercicio de las pginas 62 y 63 de libro de texto. "Para cuidar el

ambiente... hoy me propongo a ahorrar agua" Proponer medidas para cuidar la vegetacin y el agua en la localidad y difundirlas a travs de carteles o algn otro recurso grfico.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 48 a la 67. Enlaces sugeridos en internet.

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

SESION 4
DEMOCRACIA Y CIUDADANIA EN LA FORMACION CIVICA Y ETICA

PRODUCTOS DE LA SESIN
individuales

producto 1.
Cuadro Concepciones de ciudadana. En base al escrito de Jos Luis Gutirrez Espndola Concepcin de la ciudadana

caractersticas

Implicaciones educativas

a) minimalist as

En trminos de su compromiso cvico, visualiza al ciudadano como una persona cuya tarea se circunscribe a elegir juiciosamente a sus representantes, para lo cual no requiere de ms virtudes que las del apego a la legalidad, el respeto a la autoridad y el ejercicio responsable de sus derechos y obligaciones conforme a la norma. En trminos de prerrequisitos sociales, esta concepcin sostiene que el acceso a la condicin de ciudadana slo requiere el cumplimiento del estatus legal-formal. Como es fcil de comprender, en la concepcin minimalista la educacin para la ciudadana tiene como prioridad la provisin de informacin y el desarrollo de virtudes con un enfoque local, inmediato y limitado. necesitara de una educacin cvica de bajo perfil No slo un estatus jurdico, sino tambin una identidad cultural y poltica. En trminos de su compromiso cvico, visualiza al ciudadano como un individuo que para su cabal realizacin ha de involucrarse de modo amplio y sistemtico en la esfera pblica, para lo cual requiere de un conjunto de conocimientos, valores y destrezas precisas que le permitan desarrollar un sentido de lealtad y responsabilidad para con la comunidad ms amplia a la que pertenece. En trminos de los prerrequisitos sociales, la concepcin maximalista reivindica que la condicin ciudadana se adquiere y se hace efectiva no slo cumpliendo con los requisitos legale. Contexto a favor de la igualdad de oportunidades y de combate a las desventajas sociales. La concepcin maximalista imagina un ciudadano que, para ser tal, requiere de un grado considerable de entendimiento explcito de los principios, valores y mecanismos democrticos, as como un conjunto de disposiciones y habilidades para participar activamente en la vida pblica, la educacin para la ciudadana tendra aqu un mbito de accin mucho ms amplio. exigira un programa educativo de largo aliento y de muy amplio espectro que incluira, entre muchas otras cosas no ignora las satisfacciones que la gente obtiene de la vida privada ni tampoco le pide que renuncie a ellas, pero que al mismo tiempo postula como deseable y necesario un cierto nivel de participacin ciudadana continua en el espacio pblico y en particular en los asuntos propiamente polticos. Se trata de una participacin que exige ciertas competencias ciudadanas, entre las que destacan cinco: La capacidad de autorreconocerse como sujeto de derechos y responsabilidades. La capacidad de reconocer y respetar los derechos de los dems (tolerancia, reconocimiento del derecho a la diferencia, no discriminacin, pluralismo). La capacidad de autocontencin para no exigir ms de lo que se puede ofrecer (sentido de responsabilidad social, reciprocidad, sentido del inters general). La capacidad de participar en el debate pblico y, por esa va, en el proceso de toma de decisiones (razonabilidad pblica como fuente de persuasin, renuncia al principio de autoridad y a la tradicin). La capacidad de evaluar el desempeo de quienes ocupan los cargos pblicos (monitoreo ciudadano) y de imponer costos polticos cuando as lo ameriten las circunstancias. Sin forzar demasiado los trminos de la comparacin, estas

La educacin para la ciudadana tiene como prioridad la provisin de informacin y el desarrollo de virtudes con un enfoque local, inmediato y limitado (una educacin cvica de bajo nivel)

B) Maximalist as

Requiere de un grado considerable de entendimiento explicito de los principios, valores y mecanismo democrticos, asi como un conjunto de disposiciones y habilidades para participar activamente en la vida pblica. Exige un programa educativo de largo alimento y de muy amplio espectro que incluir: educacin en valores, desarrollo de habilidades concretas para la participacin, la interlocucin con autoridades, la fiscalizacin de gobernantes y la resolucin de problemas comunitarios

a) Amplia Ensear a los alumnos como incorporar el tipo de razonamiento critico y la perspectiva moral que definen la razonabilidad publica

competencias que estamos adscribiendo a la concepcin amplia de ciudadana se corresponden con Kymlicka y Norman (1997: 20 y 21) identifican como los componentes distintivos de la teora liberal de las virtudes. Para estos autores, en particular las dos ltimas competencias (ellos las llaman virtudes) son caractersticas del liberalismo: La necesidad de cuestionar a la autoridad proviene del hec ho de que, en una democracia representativa, los ciudadanos eligen representantes que gobiernan en su nombre. En consecuencia, una importante responsabilidad de los ciudadanos es la de controlar a quienes ocupan cargos pblicos y juzgar su conducta

En equipo
*Ejemplos en el cuaderno de notas de cmo contribuye la escuela a desarrollar una cultura poltica democrtica. Estableciendo normas al interior del saln, pero considerando la participacin colectiva en su establecimiento. Construyendo la escuela como un espacio para la convivencia Estableciendo estmulos y recompensas por el esfuerzo realizado Fomentando los valores bsicos como la honestidad, el respeto la tolerancia, la responsabilidad y el compromiso. Estimulando la practica oral ante un pblico determinado para defender causas o puntos de vista. Promoviendo la integracin entre alumnos, padres de familia y gente de la comunidad Conocimiento y puesta en prctica del reglamento escolar Por medio de tcnicas grupales que consideren anlisis de casos, representaciones, paneles, ponencias, conferencias, etc.

*Texto en el que argumentan la concepcin de ciudadana que se refleja en los programas de estudio de Formacin Cvica y tica y de Preescolar Ser ciudadano implica formar parte fundamental de un grupo de semejantes que comparten necesidades e intereses comunes. Ser parte de un grupo que busca establecer acuerdos para satisfacer sus necesidades bsicas y aquellas que vayan surgiendo del desarrollo de la vida moderna. Implica tambin que asume los acuerdos establecidos socialmente y por lo tanto adquiere derechos y obligaciones, para que en base a su esfuerzo y dedicacin pueda satisfacer sus necesidades de manera suficiente. Dentro de estos derechos est el de participar de manera activa y responsable en los asuntos pblicos e inclusive tener derecho a buscar puestos de direccin o gobierno. Ser ciudadano implica primordialmente respetar las normas establecidas, pero tambin actuar con inteligencia y sentido comn en la preservacin de nuestros recursos naturales. Ser ciudadano tambin implica desarrollar el sentido de pertenencia a nuestra comunidad, nuestro municipio y nuestro pas. Este sentimiento se manifiesta por medio de un conocimiento claro de nuestra historia, nuestras instituciones, nuestro presente y nuestras posibilidades de construir nuestro futuro.

Anlisis de una competencia COMPETENCI A ASPECTOS DE LA DEMOCRACIA

Respeto y valoracin de la diversidad.

Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales. Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos

Conocimiento y cuidado de s mismo

Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios puede asumir compromisos con los dems. La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas. As, esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica y social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen en actividades de grupo, expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los dems, colaboren en acciones colectivas para mejorar la organizacin y el funcionamiento del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resolucin de conflictos, as como que valoren las ventajas de vivir en un rgimen democrtico, tomen parte en la construccin de una convivencia democrtica en los espacios donde se relacionan, y se familiaricen con mecanismos y procesos democrticos para la deliberacin, toma de decisiones y eleccin de representantes y autoridades, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular, el referndum y el plebiscito; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la estructura del Estado y el gobierno en Mxico, e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones pblicas, acceder a informacin veraz, oportuna y transparente sobre la gestin en el manejo de recursos pblicos y la rendicin de cuentas del desempeo de servidores pblicos. El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos. La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems, participar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Tambin propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de inters colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos democrticos, como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la situacin de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente insoslayable para la organizacin y la accin colectiva.

Comprensin y aprecio por la democracia

Apego a la legalidad y sentido de justicia

Participacin social y poltica.

Manejo y resolucin de conflictos.

Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y que afectan la relacin entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la disposicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema. Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social, cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres, valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como integrantes responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica del pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos ms extensos, como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el impacto de los procesos de globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero tambin que poseen la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras personas.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

En grupo
CONCLUSIONES SOBRE EL DEBATE RELATIVO AL PAPEL DE LA ESCUELA ANTE LA EDUCACIN CIUDADANA.

Ser buen ciudadano implica mantener una informacin sobre la estructura de nuestra sociedad y el papel que desempeamos, implica tambin un conocimiento claro y preciso de la norma as como el estudio del pasado, el presente y nuestras posibilidades como nacin hacia el futuro. Conocer todo esto requiere una reflexin constante que la escuela puede desarrollar y fortalecer. No debemos olvidar que las grandes naciones se forman con el

esfuerzo y participacin de todos los que la integran, cada ciudadano que se informa, se forma y participa significa una esperanza en la prefiguracin de un futuro ms positivo para nuestras comunidades, nuestros municipios y nuestro pas.

SESIN 5 LOS DERECHOS HUMANOS Y LA CULTURA DE LA LEGALIDAD

PRODUCTOS DE LA SESIN Individuales


*Tarjetas con los resultados de la clasificacin de noticias y respuestas. GRUPO A. 2,5, 6,7 GRUPO B. 1, 3, 4, 8,9,10 GRUPO C. 2,6 *Cul es su opinin sobre la situacin de los derechos humanos en la actualidad? Argumente su respuesta. Los derechos humanos se relacionan con la aplicacin de la ley por medio de la autoridad. Cuando una persona es violentada por alguna autoridad estn atropellando sus derechos humanos. Aun cuando la persona haya cometido un delito o indisciplina, la autoridad debe seguir el procedimiento adecuado para sancionarlo. Actualmente se presentan frecuentes violaciones a las leyes en todos los mbitos y aqu es cuando la autoridad debe actuar conforme a la norma, sin embargo, los delitos se vuelven tan frecuentes y tan comunes que los malhechores se escudan para no ser sancionados de acuerdo al delito y se escudan en sus derechos humanos. Tambin creo que en muchos casos los delincuentes no se tientan el corazn para cometer sus delitos, sin embargo la autoridad no puede cometer actos de crueldad contra ellos. los derechos humanos defienden al delincuente? No exactamente pero, si estos se sienten protegidos, no se tentaran el corazn para destrozar a sus vctimas porque saben que a mayor crueldad mas posibilidad de intimidar a su vctima y adems en caso de ser detenido apelara a sus derechos humanos para ser tratado con suavidad.

*Desde su punto de vista, qu tan cierta resulta la siguiente frase: Los mexicanos son corruptos por naturaleza. No cumplen con la ley. Argumente su respuesta. No estoy de acuerdo. La corrupcin en producto de la falta de autoridad y de una actitud pasiva y comodina del grueso de la poblacin. En un estado de derecho cuando no hay aplicacin de la ley, las acciones de la gente son por encima de la ley. Considera que la escuela puede contribuir a la prevencin y/o solucin de los problemas relativos a la violacin de la ley y los derechos humanos? s Por qu? La escuela debe educar para la vida en sociedad. Dentro de las varias competencias bsicas se destacan la competencia para la convivencia y para la vida en sociedad. Esto significa atender de manera pertinente actividades orientadas a la promocin de los valores, y a la justa convivencia pacfica y armnica. La escuela se convierte en un espacio cotidiano de dialogo, escucha, participacin, debate e informacin. Algunos pedagogos consideran que la escuela debe educar para la vida, aunque otros opinan que la escuela debe ser la vida misma. En suma, los principales grupos que determinan la formacin de las personas son la familia, la sociedad y desde luego la escuela. *Cuadro sobre referencias curriculares acerca de los derechos humanos y la cultura de la legalidad.

En equipo
*Presentacin sobre contenidos del texto de Bonifacio Barba sobre el tema de derechos humanos. Los derechos humanos son innatos y estn con cada persona por el simple hecho de ser " seres humanos", y por lo tanto pueden ser considerados como privilegios por la calidad humana, estando reconocidos y plasmados en nuestra constitucin y otras instituciones jurdicas que los garantizan para que cada persona tenga la cultura de convertirlos en creencias, actitudes y valores de cada uno de nosotros y a su vez el gobierno tambin tiene la obligacin de velar porque estos DH se respeten, razn por la cual aparecen en documentos nacionales e internacionales preocupados por

hacerlos valer; tambin podemos tomar como un conjunto histrico de valores antropolgicos, simbolizan creencias fundamentales y armonizadas de que una existencia congruentes con ellos es digna de del ser humano y preferible a toda otra. Es de vital importancia que los derechos humanos se expandan por el mundo, que las naciones crezcan unidas con un objetivo comn, el respeto a las libertades fundamentales de los hombres; las mujeres, los nios y las nias que habitamos este planeta. Que las naciones del mundo firmen, respeten y acaten este tratado entre hermanos de distinta raza, sexo, idioma, cultura, ideal poltico o creencia religiosa. Es necesario que todos conozcamos los derechos del ser humano. *Resumen sobre la visin curricular sobre los derechos

humanos.
Cmo insertar los derechos humanos en los contenidos de la escuela primaria? Qu estrategias se pueden implementar para el aprendizaje de estos derechos? Los derechos humanos son parte consustancial de la formacin democrtica. Para que la escuela cumpla el objetivo de brindar una verdadera educacin que promueva el respeto y defensa de los derechos humanos, es necesario generar un cambio en la cultura escolar a nivel de las relaciones de convivencia, que consiste en Informarse de manera clara y oportuna sobre las normas que nos rigen como sociedad. Existe una marcada tendencia a convertir el tema de los derechos humanos en una disciplina de estudio o en un contenido curricular. Lo anterior entraa el riesgo de que se aborde al margen de la dimensin vivencial, lo cual tiene como consecuencia que en el plano del currculo explicito, se reduzca a una asignatura ms sin relacin con la vida real y que dentro del currculo oculto, se desvanezca entre contenidos sin relacin. Por tanto, para que los derechos humanos adquieran la calidad de ser un contenido pblico y socialmente reconocido, es necesario que la escuela atienda de manera correcta los derechos y obligaciones que como ciudadanos mantenemos.

*Alternativas para la organizacin del contenido curricular de los derechos humanos. a) Alternativas disciplinarias:

Podra llamarse derechos humanos Se le dar un tiempo y un espacio en el plan de estudio Se elaborara un programa de estudios, con objetivos generales y especficos Se darn sugerencias metodolgicas . Un sistema y normas de evaluacin. Implica el romper con moldes y convencionalismos . Compromete una concepcin mas justa e igualitaria. Desventajas: Puede ser utilizada para reproducir el sistema social Puede pasar por las resistencias conscientes e inconscientes de los profesores producto de sus propias deformaciones profesionales. Corre el riesgo de reproducirse de forma expositiva y arcaica Los profesores encargados de esto se pueden convertir en guardianes y promotores y los dems se pueden despreocupar o marginar. Pueden adoptar los vicios de otras materias: rigidez de contenidos, evaluacin mediante pruebas convencionales. *Alternativas de utilizacin de los planes y programas de estudio por asignaturas y disciplinas. Los derechos humanos se introducen y relacionan con diversas asignaturas sin hacer grandes modificaciones solo se aprovechan los espacios para incorporar conceptos y principios. Esto necesita de dos condiciones: revisin del currculum en cada asignatura e identificar aquellos objetos y contenidos que se relacionan. en la revisin del currculum deben participar alumnos y los profesores quienes realizaran un anlisis fundamentado y profundo de las asignaturas. finalmente debern hacer un plan de accin que incluya tiempos, espacios, metodologas, contenidos, etc *Glosario sobre cultura de la legalidad cultura y legalidad.

Cultura, Legitimidad, Estado de derecho, Cultura poltica Legalidad Cultura de la legalidad

Lo primero que conviene recordar es que la cultura es un concepto ms amplio que el de legalidad: la primera es el contexto en el que la segunda es una sociedad determinada es el conjunto de conocimientos, creencias, usos y costumbres, smbolos, etc., de los miembros de esa comunidad en relacin con los aspectos de la vida colectiva. La legalidad se refiere al respeto y cumplimiento de los acuerdos establecidos entre los miembros de una comunidad. Estas acciones estn dentro de un marco de acuerdos orientados al bien comn. Cmo construimos la Cultura de la Legalidad? La cultura de la legalidad se construye a partir de cuatro pilares o principios rectores: 1. Las personas se interesan por conocer las normas bsicas que regulan su convivencia. 2. Las personas cumplen las normas sociales y jurdicas que los regulan. 3. Las personas rechazan los actos de ilegalidad. 4. Las personas colaboran con las autoridades. El Estado de derecho se manifiesta en el cumplimiento de la ley, todos los conflictos deben resolverse dentro del marco establecido. Pero no solo los conflictos tambin las oportunidades de desarrollo personal y social deben realizarse dentro de este marco de derecho. Cuando existe un cabal cumplimiento de la ley, estamos hablando que los ciudadanos respetan estos acuerdos y por lo tano podemos hablar de una cultura poltica, en donde dems existe una amplia participacin activa y responsable para atender todos los problemas que se presenten, as como atender situaciones que permitan mejorar el nivel de vida. *Punteo sobre recomendaciones para formar una cultura de la legalidad en la escuela. 1.Conocimiento de reglamentos en diferentes situaciones y contextos 2.Establecimiento de acuerdos para promover la convivencia armnica y pacfica entre compaeros 3.Anlisis de ventajas y desventajas del establecimiento de acuerdos 4.Representaciones sobre congresos que toman decisiones. 5.Debates sobre situaciones problemticas en diferentes contextos y situaciones

6.Asambleas para establecer acuerdos 7. Anlisis de noticias que ilustren el no cumplimiento de la ley

En grupo
*Mapa conceptual sobre cultura de la legalidad.

*Conclusiones sobre el debate acerca de la cultura de la legalidad como alternativa para la solucin de algunos conflictos en la escuela. El punto fundamental es lograr la convivencia pacfica y armnica en un ambiente que estimule el esfuerzo, que brinde oportunidades a todos, que garantice que la dedicacin sea reconocida. Un ambiente de sana competencia en donde el apoyo a los compaeros que ms lo requieran sea posible. Un ambiente en donde prevalezca el sentido comn y los valores fundamentales como el dialogo, la tolerancia, el respeto, la solidaridad y la humildad. La escuela debe ser un espacio en donde los alumnos vivirn como si fuera la vida misma, por esto se dice que la escuela debe educar para la vida. Cada vez que logremos un marco de sana convivencia en la escuela estaremos contribuyendo para que en un futuro se fortalezca la ciudadana.

Sesin 6 LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA FORMACIN CVICA Y TICA

Productos: Individual
*Desarrollos individuales sobre competencias especficas. *Construyan la definicin de una funcin docente acorde con los retos y necesidades actuales de la educacin. *Caractericen las principales competencias que los profesores habrn de *desarrollar al realizar su funcin. En equipo *Listado de reflexiones sobre las acciones que se realizan a favor de la Formacin Cvica y tica as como sobre los recursos que pueden ser de utilidad para ese fin. *Esquemas sobre la lectura de Miquel Martnez. *Cuadros de problemas, acciones y alternativas relacionadas con deberes y dilemas ticos. Problema Alternativas para lograr planteado Soluciones comunes soluciones efectivas

El acoso o bullying, como se le llama actualmente, siempre ha existido en distintos contextos: Hay acoso escolar, acoso laboral, acoso por homofobia, etc

La educacin, la tolerancia, el dilogo y la empata son indispensables para lograr que exista una comunicacin efectiva con las personas que errneamente identificamos como diferentes. Pero adems de ello, debemos estar conscientes de que esa carga cultural afecta nuestra percepcin del mundo y por ello es necesario que identifiquemos esas trampas negativas, para, en la medida de lo posible, deshacernos de ellas en aras de mejorar las relaciones con los dems. La primera de las trampas es el tribalismo, que podemos definir como un llamado a la identidad de grupo que identifica a los no homosexuales como conocidos y confiables, y por el contrario, a la comunidad gay como un grupo extrao del cual hay que desconfiar. No sabemos de qu son capaces, es una de las frases ms socorridas

La labor del mediador va ms all de resolver los conflictos que se le presentan. Como el proceso es voluntario, un efecto no buscado, pero presente en muchos de los resultados de la mediacin, es el empoderamiento de las partes para resolver sus problemas ellos mismos, pues descubren que basta con dialogar con respeto y tolerancia, para encontrar soluciones que dejan satisfechos a ambas partes y que estn ms que dispuestas a cumplir a pie juntillas con sus acuerdos

*EJERCICIOS: CUESTIONARIOS Y RELACIN DE COLUMNAS


Competencia especfica Situacin problema Recursos a movilizar

Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.

*Al inicio del ciclo escolar, *observa que en su grupo *escolar hay algunos alumnos
con necesidades

*Conocimientos: *Relacionados con las *necesidades especficas


de esos alumnos. *Habilidades: *Adecuaciones curriculares. *Comunicacin *Actitudes *Tolerancia, respeto a la *diversidad, colaboracin, entre otros

*educativas especiales

En grupo *Definiciones de funcin y competencias docentes. Una competencia es una actitud manifiesta ante diferentes situaciones de la vida cotidiana. Una competencia se manifiesta con la puesta en

prctica de conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, para resolver o enriquecer alguna situacin. En general se puede considerar que una competencia es la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definicin involucra cuatro aspectos: 1.Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y organizan recursos. 2.Esta movilizacin slo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es nica, aunque se la pueda tratar por analoga con otras, ya conocidas.

3.El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sustentadas por esquemas de pensamiento, que permiten determinar (de un modo consciente y rpido) y realizar (de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin.

4.Las competencias profesionales se crean en formacin, pero tambin a merced de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin de trabajo a otra. A la competencia tradicional de hacer el seguimiento de la progresin de los aprendizajes eligiendo buenos ejercicios, estandarizados en libros, y evaluaciones de carcter formativo, la competencia emergente es la de gestionar la progresin de los aprendizajes pero practicando una pedagoga de situaciones problema La habilidad didctica de saber construir el sentido que tienen los conocimientos y comunicarlo es necesaria para acortar la distancia entre stos y la escuela. Acortando esta distancia, la decisin de aprender queda preparada. El autor propone, como nuevos desafos para configurar esta competencia, el implicar a los alumnos en sus aprendizajes, desarrollando

su capacidad de autoevaluacin y el hacer explcito los contratos didcticos en las clases a travs del Consejo de Alumnos, institucin donde es posible hacer frente abiertamente a la distancia entre el programa y el sentido que los alumnos dan a su trabajo
DE ACUERDO A LOS TEORICOS DEL ENFOQUE, LAS DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR APARECEN ESTRUCTURADAS EN DOS NIVELES Competencias para ensear de referencia especficas

El primer nivel son las competencias de referencia. Definidos como campos o dominio prioritarios en los programas de formacin continua del profesor. El segundo nivel de estructuracin la constituye el inventario y la explicacin de cuarenta y cuatro competencias especificas para concretar al mximo los diez dominios de formacin del primer nivel. Las competencias docentes pueden clasificarse en 10 puntos. 1.Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Partir de los conocimientos previos de los alumnos y de considerar los errores como parte del aprendizaje, se completa con la capacidad fundamental del saber comunicar implicando a los alumnos en actividades de investigacin o proyectos de conocimiento 2.Gestionar la progresin de los aprendizajes. Practicando una pedagoga de situaciones problema. Al ser estas situaciones de carcter abierto el docente ha de tener la capacidad de saber regular dichas situaciones, ajustndose a las posibilidades del grupo. Para ello es necesario controlar los mecanismos de las didcticas de las disciplinas y las fases del desarrollo intelectual. 3.Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin. Hacer trabajar a los alumnos en equipo es, sin duda, un nuevo desafo didctico. Esta competencia pedaggica implica el saber crear las condiciones de cooperacin necesarias en las que se ponen en juego determinados valores y actitudes, como la tolerancia y el respeto .

Otra competencia especfica emergente, que concreta la de hacer frente a la diversidad, se refiere al trabajo con alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Para hacer frente a esta diversidad se propone la competencia de saber practicar un apoyo integrado. 4.Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. Desarrollando su capacidad de autoevaluacin y el hacer explcito los contratos didcticos en las clases Escuchar a los alumnos. Tambin considera el autor como competencia especfica derivada de la motivacin por el conocimiento, el favorecer la definicin de un proyecto del alumno 5.Trabajar en equipo. Adoptar el rol de lder para dirigir las reuniones e impulsar y mantener el equipo. Esta competencia emergente se asienta en la conviccin de que el trabajo en grupo es un valor fundamental. Tambin en la asuncin de la presencia de conflictos como algo inherente a la realidad de cualquier colectivo. Por lo tanto, los docentes debern estar preparados en cuestiones de dinmica de grupos as como capacitados para ser moderadores y mediadores 6.Participar en la gestin de la escuela. Participar en la gestin de la escuela es una competencia novedosa en el sentido que traspasa la organizacin del centro propiamente dicho. Supone trabajar no en circuito cerrado, hacia dentro, sino abrirse hacia la comunidad educativa en su conjunto. Las competencias especficas de administrar los recursos de la escuela, de coordinar y organizar las posibilidades del componente humano de la comunidad educativa, junto al desafo de elaborar y negociar un proyecto institucional. 1.Informar e implicar a los padres.

La colaboracin, como construccin permanente, es la que enmarcara la nueva competencia especfica de implicar a los padres en la construccin de los conocimientos. Para ello, un componente previo es el de fomentar reuniones con los padres donde fluya la informacin y aflore el debate. El docente, adems, deber estar preparado para el desafo de conducir dichas reuniones. Ser competente en este espacio de dilogo es saber conceder un papel ms activo a los padres. En otras palabras, saber construir un espacio de colaboracin. 1.Utilizar las nuevas tecnologas Estas son las ideas que generan las competencias de saber utilizar programas de edicin de documentos y de explotar los recursos didcticos de los programas informticos y de multimedia. Junto a los mtodos activos tradicionales, los instrumentos tecnolgicos pueden incorporarse al aula como mtodos activos postmodernos. El xito de stos depender de la competencia del profesor en utilizar lo que la cultura tecnolgica actual nos ofrece para ponerlo al servicio de la enseanza. Por lo tanto, los saberes que comprende esta competencia pertenecen no slo al dominio tcnico sino al didctico. 1.Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin. Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad y la de luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de justicia y el saber gestionar las reglas de la vida en comn referentes a la disciplina. La negociacin y la comunicacin son competencias bsicas para navegar en el da a da entre las contradicciones de nuestros sistemas sociales. 1.Organizar la propia formacin continua. Ser competentes en organizar la propia formacin continua

Es el derecho a la permanencia en el mundo globalizado de la nueva educacin. Poner en practica lo que se aprende en cada uno de los cursos, diplomados, siempre enfocados a hacer un cambio en nuestra vida personal, y profesional. *Conclusiones sobre los objetivos de la escuela sobre la enseanza
de valores.

La escuela es el espacio de preparacin para la vida en sociedad, una buena educacin escolar nos fortalece para que seamos ciudadanos competentes en un mundo que cada vez ms demanda gente activa, analtica, critica, informada, propositiva. Pero tambin los alumnos deben comprender que los valores orientan nuestras acciones como buenos ciudadanos, pero tambin entender que existen situaciones indeseables con las que hay que convivir, por ejemplo, existe delincuencias, vicios, violencia, egosmo, envidia, prostitucin, el no respeto de la ley, y que es necesario entender que son situaciones derivadas de la ignorancia, el analfabetismo, la pobreza, pero que no deben espantarnos y si procurar su orientacin. *Texto colectivo sobre el desarrollo de competencias para ensear. El plan y programas sealan 5 competencias bsicas que los estudiantes deben desarrollar de manera permanente como son, para el aprendizaje permanente, para el manejo de la informacin, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. Desde luego que estas competencias no se desarrollan en un solo grado y de un solo momento, es preciso caminar lento pero firma para alcanzarlas. En este sentido los maestros debemos trabajar intensamente por desarrollar estas competencias en nuestra persona para poder orientar a nuestros alumnos. Otro lado, las 10 competencias sealadas por perrenou me parecen muy importantes porque estn enfocadas a la labor docente. Un docente debe ser animador de situaciones de aprendizaje, crear avientes favorables, procurar la participacin activa responsable e informada de todos sus alumnos, prepararse o capacitarse constantemente, trabajar en equipo, mantener una apertura al dialogo con sus compaeros y padres d trabajo y tambin con autoridades educativas, todo lo cual creo contribuir para que cada da mejoremos nuestra prctica docente.

*Comentarios y/o conclusiones del cierre de la sesin Nadie puede dar lo que no tiene o no desarrolla, este principio aplica para los docente, si estos no desarrollan los conocimientos necesarios para impartir sus clases, si no manifiesta hbitos actitudes y habilidades necesarias, difcilmente podr realizar un buen trabajo docente. Respecto a la practica docente solo quiero agregar que quien hace lo que le gusta lo har bien hecho y seguramente estacara, adems ser feliz, har feliz a sus compaeros, y sus alumnos, esa actitud se contagia. Una persona con vocacin ser feliz, ser actitud contagiosa con sus colegas con sus alumnos. Otro aspecto es el talento quien es bueno o medianamente bueno para algo lo har bien, Entonces son dos elementos principales de la vocacin: el gusto y el talento. Ambas cosas se cultivan. El gusto porque quien hace las cosas con gusto puede contar a sus compaeros y alumnos esta actitud es fundamental para lograr o crear el ambiente d aprendizaje necesario. El talento porque no basta el gusto es necesario tener mucho talento o un talento medio para hacer ciertas actividades, amable carismtico, cuando es necesario ser fuerte firme si es necesario poner cara de malo, saber negociar, conciliar, escuchar, Conozco compaeras y compaeras maestras con que demuestran una gran vocacin, se divierten con sus alumnos, juegan cantan, platican aconsejan escuchan, a sus alumnos cuando es necesario levantar la voz lo hacen, cuando es necesario llamar la atencin lo hacen con firmeza para evitar que situaciones desagradables vuelvan a repetirse, dial mantienen un contacto permanente con los padre de familia, resuelven conflictos. reportan atienden a los alumnos que ms lo necesitan, se quedan ms tiempo cuando es necesario atender a sus alumnos, llevan un diagnostico registro adecuado, son ordenados organizados, expresan sus opiniones, proponen, cumplen con los acuerdos mas all. Nunca se puede decir que los maestros generalizando como tampoco se puede decir que los mdicos, polticos, o arquitectos de este pas son nefastos porque eso sera generalizar. Aunque no digamos todos los maestros aunque solo digamos los maestros ya estamos generalizando. Yo solo quiero ahora destacar el buen trabajo de algunos maestros que es necesario reconocerlos reconocer que si existen buenos maestros y maestros, seguramente son contados pero si existen el 5% tal vez que has decidido salir del montn, muchas tal vez sin proponrselo, simplemente porque es su vocacin ser maestros. Sin pensar si me reconocern si mes darn estimulo, simplemente por vocacin, por el gusto de ensear, se de sentirse bien de sentirse til

de una forma casi natural. Como consecuencia son queridos y admirados por los padres de familia que al final reconocen la buena labor del docente. Cuadro no demuestro vocacin? Cuando solo estoy mirando el reloj esperando la hora del recreo o la salida, cuando espero ansioso que el reloj marque la hora de salida, cuando solo espero ansioso los puentes y das de vacaciones, cuando solo estoy esperando la primer oportunidad para pedir un permiso econmico, cuando me alegro de que se suspendan las clases por el motivo que sea, cualquier pretexto es bueno para no estar en la escuela. Cuando no soporto a tal o cual alumno. y solo cuando me la paso gritando para que no haya desorden. Cuando no quiero quedarme ms tiempo, cuando me la paso quejando de la maestra de mis alumnos del ciclo pasado porque me mando a unos burros entonces que hizo, cuando pienso que ese pequeo grupo de alumnos no saben nada y que mejor los atenda un maestro de educacin especial porque no aprenden nada. Cuando me la paso quejando de que los padres de familia no apoyan en nada. Si seor soy maestro tal vez no sea el mejor tal vez no tenga la vocacin tal vez no sea lo que hubiera deseado pero es lo mo consejos para Cuando hago lo que me gusta si no me gusta si no disfruto entonces no tengo vocacin. Me puedo dedicar a otra cosa. Que si me guste. Adems este trabajado no se aprende de un momento a otro se requiere mucha paciencias, para aprender la experiencia bien aprovechada aprovechar cualquier buena experiencia. Una sola mala experiencia no puede ser determinante para decidir si tengo o no vocacin. Hay veces en que siento que no puedo controlar al grupo en que esto no es lo mo en que mejor me debera dedicar a otra cosa. Pero tambin hay ocasiones en que he disfrutado de este trabajo, e que he sentido que esto s es lo kion, cuando sentado en mi escritorio veo como los alumnos trabajan sin presin, con gusto de forma casi natural, porque el aprendizaje debe ser una forma natural de trabajar, no debe ser de presin, no debe ser con gritos, no con altas presiones, la libertad e aprender. Un maestro con vocacin alumnos que aprendern felices a pasar de las difiles condiciones que viven muchos de ellos. Entonces puedo decir esto es lo mo, adems me motiva cuando he preparada clase y me dio buenos resultados me motiva para volver a hacerlo y decir si puedo hacerlo, si puedo trabajar mejor, i puedo coordinar un grupo de nios, si puedo promover ese ambiente de aprendizaje, esto es lo que esperaba, entonces que necesito, aprovechar esas buenas experiencias para multiplicarlas y as ser mejor maestro cada da.

Puedo descubrir

a travs de trabajo permanente puedo descubrir si tengo o no

vocacin. Puedo decir que tengo vocacin cuando desde mi escritorio veo trabajar a mis alumnos con la serenidad de quien disfruta lo que hace. puedo decir que tengo vocacin cuando disfruto explicando la clase, puedo decir que tengo vocacin cuando los alumnos descubren nuevos conocimientos, puedo decir que cuando me siento satisfecho porque mis alumnos destacan. Puedo decir que tengo vocacin cuando duermo satisfecho pensando que tal o cual alumno ya logro la meta que pareca inalcanzable. Puedo decir que tengo vocacin cuando despierto y me surge una nueva estrategia para ensear un tema determinado. Puedo decir que tengo vocacin cuando alguien me pregunta a que me dedico y respondo con orgullo que soy maestro. Puedo decir que tengo vocacin cuando me divierto con mis alumnos corriendo detrs de un baln, saltando la cuerda o bailando al ritmo que nos toquen. Puedo decir que tengo vocacin cuando al paso de los aos mis ex alumnos me visitan en la escuela o me saludan efusivamente por la calle. Puedo decir que tengo vocacin cuando algn da por la calle, me saluda amablemente algn joven o adulto recordndome que fui su maestro. Puedo decir que tengo vocacin cuando percibo la admiracin de una madre de familia agradecida por la atencin brindada a su hijo. Puedo decir que tengo vocacin cuando recuerdo con satisfaccin aquel da que Timoteo descubri que las letras se unen para formar palabras y que ya poda leer. tengo vocacin cuando me dan tortillas, puedo decir que tengo vocacin cuando disfruto mi trabajo,

SESION 7

CMO Y CON QU TRABAJAR LA FORMACIN CVICA Y TICA EN LA EDUCACIN BSICA?

Productos de la sesin INDIVIDUALES Trptico informativo que responda a los cuestionamientos e incorpore propsitos, utilidad y situaciones en las que se puede hacer uso de las estrategias analizadas. Estrategias para el desarrollo de juicio moral -Dilemas -Diagnstico de situaciones -Cuestionamientos Qu capacidades se pueden desarrollar en los alumnos a travs de la discusin de dilemas morales? Por medio del anlisis y la reflexin se puede llegar a acciones mas orientadas en situaciones comunes de su vida cotidiana, es decir, a travs de estos dilemas morales los alumnos reflexionaran sobre cmo actuar en caso de que se encuentren en una situacin similar. Con qu procedimiento se pueden discutir los dilemas morales ?. Utilizando algunas fabulas, ancdotas, casos reales, pelculas, peridicos, actuaciones. Los alumnos por medio de una representacin establecern el sentido de las acciones y podrn expresar su punto de vista. En qu difiere un dilema moral del diagnstico de situaciones ? El dilema es una situacin que nos coloca en una encrucijada sobre cual camino puede ser el ms correcto. Un diagnostico ayuda a identificar debilidades y fortalezas para actuar en consecuencia. Cundo es recomendable usar uno u otro?. El dilema se puede utilizar para tomar posicin sobre alguna situacin expuesta, con el propsito de comentar, analizar y proponer. El diagnstico tienen como objetivo identificar situaciones para actuar en superar debilidades.

Con qu tipo de preguntas se puede orientar el diagnstico de situaciones?. Cul es la situacin actual? Cules son las posibles causas. En donde encontrar las causas y cules sern las posibles soluciones?. * Prrafo que exprese lo que se necesita para favorecer las estrategias didcticas que se sealan en el programa del nivel donde laboran. Nivel: primaria Lo que se necesita para favorecer las estrategias de aprendizaje de la formacin cvica y tica. Se necesita promover un ambiente de aprendizaje dinmico, ldico y efectivo, en donde la confianza y la participacin sea la base para favorecer el dialogo, el debate, la libre expresin de los puntos de vista, para lograr cercamientos en conocimientos, habilidades y actitudes en nuestro papel como miembros de una comunidad. EN EQUIPO Cuadro con el anlisis de estrategias de la serie del colectivo docente al saln de clases ESTRATEGIA DESDE ELAULA Propsito: Que los alumnos intercambien ideas sobre un caso que plantee conflicto de valores, respetando las diversas opiniones y soluciones que se den en el grupo. 1.Organice al grupo en equipos y presente las siguientes imgenes:

2. Propicie entre sus alumnos el anlisis y comentarios de lo que sucede en cada una de las vietas. Llvelos a identificar el o los problemas que se presentan.

3.- Promueva que cada equipo d solucin a lo que expresan las ilustraciones y, con base en ellas, inventen el dilogo entre los dos animales y que los escriban en los globos. 4. Solicite a los equipos que presenten al grupo los dilogos construidos. 5. Plantee las siguientes preguntas al grupo y solicite a sus alumnos que den respuestas: Qu valores se manifiestan en la escena? Cules prevalecen en la solucin del problema? Consideran que la prctica de estos valores ayuda a las personas a romper las cuerdas que impiden la convivencia?, por qu? De qu otra forma podran resolver el problema? Fue la mejor manera de resolverlo?, por qu? Qu pasara si no se ponen de acuerdo en ningn momento? Te identificas con las actitudes de los personajes?, por qu? Qu haran ustedes si fueran los personajes? Cul es la cuerda que nos impide dialogar con un compaero? 6. Registre en el pizarrn las respuestas ms significativas de sus alumnos y recomindeles que anoten aqullas que ms les llamen la atencin. 7. Divida el pizarrn en dos partes y, con base en las respuestas dadas a las Preguntas indique que escriban de un lado lo que impide el dilogo entre los personajes y, Del otro lado, las propuestas para favorecerlo.

Recuperando la experiencia Cules fueron las habilidades y actitudes que se desarrollaron en sus alumnos? _ Cules fueron las habilidades y actitudes desarrolladas en el colectivo docente? _ Qu diferencias encuentran entre las habilidades y actitudes en los dos grupos? La reflexin colectiva sobre situaciones diversas, se enriquecen con la participacin de todos los alumnos orientados por el maestro. Una situacin como esta puede servir de base para presentar otras situaciones que presentes conflictos semejantes

PRODUCTOS EN GRUPO Listado de acciones consideradas estrategias para la Formacin Cvica y tica en la educacin bsica. Dialogo en parejas, pequeos grupos, o plenaria, asambleas, debates, exposiciones, lluvias de ideas, representaciones, peridico mural, programas de radio, radionovelas, historietas, lbumes, lneas del tiempo, maquetas, anlisis de situaciones, anlisis de noticias de peridicos, artculos de revistas, resmenes, conclusiones, mapas mentales, cuadros sinpticos. Cuadro de respuestas a las preguntas que se derivan de la identificacin de estrategias didcticas o metodolgicas que se sugieren en los programas de educacin preescolar y en los de las asignaturas de Formacin Cvica y tica de primaria y Secundaria

Propsitos del nivel PREESCOLAR Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de

responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero. Desarrollen un sentido positivo de si mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin. - Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajo en colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. - Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. - Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras medidas distintas fuentes de informacin (otras personas, medios de comunicacin masivas a su alcance: impresos, electrnicos). - Se apropien de valores y principios necesarios para la vida en la comunidad, actuando con base en el respeto al derecho de los dems, el ejercicio de responsabilidad; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica. PRIMARIA Brindar una slida formacin tica que favorezca su capacidad de juicio y de accin moral, mediante la reflexin y el anlisis crticos de su persona y del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes. * Promover en las nias y los nios capacidades para el desarrollo de su potencial personal de manera sana, placentera y responsable, libre de violencia y adicciones, hacia un proyecto de vida viable y prometedor, que contemple el mejoramiento de la vida social, el aprecio a la diversidad y el desarrollo de entornos sustentables. *Fortalecer en la niez una cultura poltica democrtica, entendida como la participacin activa en asuntos de inters colectivo para la construccin de formas de vida incluyente, equitativa, intercultural y solidaria, que enriquezcan el sentido de pertenencia a su comunidad, su pas y la humanidad.

1. Conozcan la importancia de los valores y los derechos humanos que han sido creados a lo largo de la historia como referencias para la comprensin del mundo social y la conformacin de una perspectiva tica; que expresen sta en su accin cotidiana y sus relaciones con los dems. 2. Comprendan el significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas expresiones y mbitos. 3. Desarrollen su capacidad para identificar medidas que fortalecen su calidad de vida y el bienestar colectivo, para anticipar y evaluar situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal. 4. Construyan una imagen positiva de s mismos: de sus caractersticas, historia, intereses, potencialidades y capacidades; se reconozcan como personas dignas y autnomas; aseguren el disfrute y cuidado de su persona; tomen decisiones responsables y fortalezcan su integridad y su bienestar afectivo, y analicen las condiciones y alternativas de la vida actual para identificar posibilidades futuras en el corto, mediano y largo plazos. 5. Valoren a Mxico como un pas multicultural; identifiquen los rasgos que comparten con otras personas y grupos, y reconozcan a la pluralidad y al respeto a la diversidad como principios fundamentales para una convivencia democrtica en sociedades multiculturales. 6. Desarrollen actitudes de rechazo ante acciones que violen los derechos de las personas; respeten los compromisos adquiridos consigo mismos y con los dems; valoren su participacin en asuntos de inters personal y colectivo para la vida democrtica, y resuelvan conflictos de manera no violenta. 7. Identifiquen las caractersticas de la democracia en un Estado de derecho; comprendan el sentido democrtico de la divisin de poderes, el federalismo y el sistema de partidos; conozcan y asuman los principios que dan sustento a la democracia: justicia, igualdad, libertad, solidaridad, legalidad y equidad; comprendan los mecanismos y procedimientos de participacin democrtica, y reconozcan el apego a la legalidad como un componente imprescindible de la democracia que garantiza el respeto de los derechos humanos. 8. Desarrollen habilidades para la bsqueda y el anlisis crtico de informacin; construyan estrategias para fortalecer su perspectiva personal de manera autnoma ante diversos tipos de informacin, y desplieguen capacidades para abordar los

medios de comunicacin como una va para formarse una perspectiva de la realidad y para asumir compromisos con la convivencia social. Reflexin colectiva sobre necesidades de formacin profesional que se derivan del trabajo que les demanda el enfoque por competencias y el uso de estrategias y recursos en los que se involucra el ambiente escolar, el entorno de los alumnos y el trabajo con el resto de las asignaturas del currculum. El buen docente debe trabajar por cuidar que todos sus alumnos se integren de manera activa y eficiente en las actividades diseadas. El docente debe orientar, motivar, crear, promover ese ambiente de confianza para todos y cada uno de sus alumnos se integre. Tambin debe conocer los contenidos que deber ayudar a sus alumnos a desarrollar, esto implica que reflexione permanentemente sobre las caractersticas de sus alumnos y busque de manera permanente actividades motivantes. En cada sesin, el docente deber buscar la manera de comprobar que la clase fue substanciosa. En este sentido, el docente debe mantener una solida formacin en el conocimiento de los planes y programas de estudio, esto es de el enfoque por competencias y los contenidos del grado que atiene. Manejo de tcnicas y dinmicas grupales, motivacin, diseo y aplicacin de estrategias. Tambin puede apoyarse de documentos oficiales o materiales didcticos que apoyen su labor, aunque en muchos casos ser la creatividad docente la que deber ponerse en juego para adaptar materiales didcticos que apoyen los aprendizajes. E suma el docente debe atender los siguientes aspectos Conocimiento : PP, normatividad, dominio de los temas, cultura general, Actitudes: responsable, motivado, entusiasmo, paciente, optimista, apertura al dialogo, Habilidades: manejo de grupos, observador, planear (disear, evaluar, llevar a la prctica) creativo, dinmico, 1.Qu estrategias y recursos favorecen el cumplimiento de los propsitos de la formacin cvica en la educacin bsica? Qu implica el uso de las estrategias que seala el Programa? Por qu s, o por qu no los recursos favorecen el uso de las estrategias sealadas en los Programas? Qu recursos se utilizan con mayor frecuencia? Por qu?

Un conocimiento claro y preciso de los enfoques propuestos. Igualmente un conocimiento de los contenidos de aprendizaje del grado que atendemos y si es posible de los dems grados. Manejo de grupos as como un conocimiento de tcnicas y dinmicas de grupo. Juegos organizados para adaptarlos a las necesidades del grupo. Conocimiento de los alumnos en sus necesidades, e intereses.

Un docente debe ser creativo y trabajar con los recursos a su alcance, cuando tiene material suficiente debe adaptarlo y utilizarlo de manera correcta para lograr sus objetivos. En situaciones en donde no exista material forma, se puede elaborar con materiales del lugar donde trabaje. Lo importante es la creatividad del docente y los alumnos

Los materiales impresos se utilizan con mayor frecuencia, creo seguidos de los audiovisuales y los deportivos. En ocasiones algunos docentes se basan nicamente en los libros de texto, en resmenes y cuestionarios, pero hay que buscar otras estrategias dinmicas, ldicas efectivas interesantes y pertinentes.

Nombre de la estratgia

Competencias cvicas Conocimientos que se favorecen habilidades y durante el desarrollo actitudes que se de la estrategia pueden desarrollar a partir del trabajo con la estrategia Dialogo, tolerancia, respeto,

Que otras Niveles asignaturas educativos se involucran en los que se en el trabajo puede hacer de esta uso de esta estrategia? estrategia

A que tu no tienes la razn

Escuchar puntos de Espaol, vista, signos de matemticas, puntuacin, Historia, planteamiento y ciencias solucin de naturales problemas Reflexin, Espaol, ubicacin en el matemticas, tiempo y el espacio, Historia, redaccin ciencias naturales Normas, Historia, establecimiento de geografa, acuerdos conocimiento del medio, espaol

Primaria y secundaria

Que quiero ser cuando sea grande

Dialogo, expresin oral, proyecto de vida,

Preescolar, primaria., secundaria

Juego aprendo..y participo

Convivencia, tolerancia, respeto, alegra, normas

Preescolar, primaria y secundaria

PRODUCTO
Dividan una hoja tamao carta en tres partes para que escriban lo siguiente.

1.Un prrafo de no ms de seis renglones en donde expresen qu es una estrategia didctica. Conjunto de acciones debidamente coordinadas y secuenciadas orientadas a lograr un objetivo. 2. Un listado en el que sealen qu caractersticas deben considerar aquellas que se destinen a favorecer la Formacin Cvica y tica en la educacin bsica. Dinmicas, ldicas, interesantes, pertinentes, efectivas, contextuales, flexibles. 3. Los recursos que consideran adems de los revisados durante la sesin pueden apoyar el trabajo transversal de la asignatura en primaria y secundaria y en la educacin preescolar. Material impreso como lbumes, juegos

organizados, dinmicas y tcnicas de

grupo.

Esquemas, maquetas, representaciones

teatrales, artculos deportivos (pelotas, aros, colchoneta, conos, cuerdas, ). Material audiovisual, pelculas, cds interactivos, msica, internet. Material didctico: tarjetas, juguetes, rompecabezas, tangramas, memoramas, loteras.

SESION 8

LA EVALUACIN DE LA FORMACIN CVICA Y TICA

PRODUCTOS DE LA SESIN Individuales


Producto 1. PROPUESTA SOBRE CMO EVALUAR EL DESEMPEO DE LOS ALUMNOS. Al realizar la evaluacin es importante considerar el logro de los propsitos y los aprendizajes esperados. En este caso respecto a la discriminacin, la primera actividad propone que los alumnos exploran en la prensa escrita noticias sobre problemas de rechazo o discriminacin en nuestro pas y en el mundo. Esta actividad se puede evaluar mediante un registro o rubrica que de cuenta de las opiniones de los alumnos. Saber buscar informacin para analizarla y expresar el propio punto de vista es una competencia muy importante que esta actividad permite trabajar. Lo mismo puede decirse del trabajo en equipo y grupal. La aportacin de cada uno enriquece el aprendizaje y el maestro puede hacer los registros correspondientes. La informacin analizada y aprendida puede dar paso a que los alumnos expresen sus puntos de vista, emitan opiniones, propuestas y sugerencias. En suma, la evaluacin puede hacerse por medio de registros de observacin como rubricas, esto es evaluar el

proceso, pero tambin se puede evaluar el producto, es decir, sus propias propuestas, opiniones y sugerencias.

Producto.- RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS SOBRE LOS APORTES DE LA SESIN, A LAS CONCEPCIONES DE LOS PARTICIPANTES ACERCA DE LA EVALUACIN. Se evala el proceso y el producto final. Esto es la evaluacin formativa y sumativa. Se evala en funcin del logro de los aprendizajes esperados, los propsitos y las competencias a desarrollar. Para llevar el seguimiento de la evaluacin es importante desarrollar instrumentos que nos permitan registrar de forma clara y precisa las actividades realizadas por cada uno de los alumnos. Los registros de observacin como las rubricas son un buen instrumento para sistematizar final de los productos realizados es aprendizajes logrados. las acciones realizadas. Tambin son convenientes las listas de cotejo y carpetas de trabajo. La presentacin una manera conveniente de demostrar los

EN EQUIPO Producto.- PROPUESTAS DE EVALUACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA. Al evaluar una secuencia didctica estamos evaluando el desempeo del alumno, esto es Que sabe hacer? Cmo lo hace? Qu le afecta? cmo ayudarlo a tomar decisiones?. En este proceso es fundamental tomar en cuenta los 2 pies de la evaluacin, esto es el proceso y el producto, o sea la evaluacin formativa y sumativa. Al evaluar una secuencia didctica es importante considerar las caractersticas de la evaluacin por desempeo, las cuales se presentan a continuacin: Es objetiva. Depende de instrumentos que informen de manera precisa los aprendizajes adquiridos. Valida. Mide lo que est destinada a medir, solo los temas estudiados. Confiable. Se puede aplicar en diferentes contextos Completa. Evala lo visto, todos sus aspectos. Integral. Considera lo psicomotriz, conocimientos, afectivo Significativa. Tanto para el maestro como para el alumno debe indicarle sus avances o retrocesos

Para tomar decisiones. Lo mismo el alumno y el maestro deben tomar decisiones respecto al procedimiento seguido, decidir si el proceso es el correcto, los ajustes necesarios o el cambio drstico. Transparente. Todos conocen los resultados de evaluacin, el maestro, el alumno, los padres de familia, las autoridades. Esta evaluacin debe rendir cuentas a todos los involucrados. Predictiva. Esta evaluacin debe indicaros lo que puede suceder para mejorarlo, es decir, las tendencias actuales pueden indicarnos hacia donde vamos. As podemos clarificar este camino. Tambin es importante considerar que voy a evaluar competencias y por lo mismo debo tener muy claro este concepto. Cuando la competencia la define el mismo docente que va a desarrollar las actividades existe una mayor identificacin entre el proceso y el producto y habr mayores posibilidades de xito. Una vez definida la competencia debo definir estrategias. Cmo? Qu voy a hacer para que mis alumnos desarrollen esas competencias y disear actividades y estrategias de aprendizaje. Al mismo tiempo que defino mis estrategias tambin defino la evaluacin qu voy a evaluar? Cmo voy a evaluar? Cules son las caractersticas de una evaluacin? Cmo demuestran aprendido? La propuesta es que cada actividad puede ser registrada en una rbrica, que cada estudiante integre una carpeta o portafolio con sus trabajos realizados de forma individual o en equipo, que exista una retroalimentacin constante entre alumnos, y maestro, que cada cual defienda sus observaciones, descubrimientos, dudas e inquietudes, as como la presentacin de trabajos finales. Producto.- DESCRIPCIN DE CONCEPTOS Y TIPOS DE EVALUACIN. La EVALUACIN es un conjunto de actividades programadas para recoger informacin sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias. Es un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y confiable para formar juicios de valor acerca de una situacin. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada. mis alumnos que han

TIPOS DE EVALUACION

a) Por su funcionalidad b) Por su normotipo

Sumativa Formativa Nomotetica Idiografica Inicial Normativa Criterial

c) Por su temporalizacion

Procesual Final Autoevaluacion

d) Por sus agentes

Coevaluacion Heteroevaluacion

EVALUACION FORMATIVA Y SUMATIVA

Evaluacin formativa
*Esaplicablea la evaluacin de procesos
Se debe incorporar al mismo proceso de funcionamiento como un elemento integrante del mismo

Evaluacin sumativa
Es aplicable a la revaluacin de productosterminados
Se sita puntualmente al final de un proceso, cuando este se considera acabado.
Sufinalidad esdeterminar el grado

Su finalidad es la mejora del proceso evaluado Permite tomar medidas de carcter inmediato

en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado

Permitetomar medidas amedio y largo plazo.

TIPOS DE EVALUACIN POR SU FUNCIONALIDAD Y POR SU NORMOTIPO

Evaluacion normativay evaluacioncriterial Externo: Evaluacin nomotetica Evaluar un objeto/sujeto Evaluacioncriterial

Lavaloracin de un sujeto: negativao positivamente *Pruebasstandar Es validacuando se pretende Intentacorregir el fallo de evaluacin normativa *valoracin psicopedaggica *estimacin d aprendizajes

Interno: evaluacin ideogrfica

Son las capacidades queel aluno posee y sus posibilidades de desarrollo

TIPOS DE EVALUACIN POR SU TEMPORALIZACIN Y POR SUS AGENTES

Iniciaal com ienzodeun procesoevaluador. Capturadedatospersonales;evaluacindiagnostica; Evaluacin inicial expedienteescolar;sedetectanideasprevias, actitudesy procedim ientosdel alum nosobrelacurricular;adaptarl unidaddidcticaalos conocim ientosg eneralesdel g rupo
Consisteenlavaloracin continuadel aprendizajedel alumnado ydela enseanzadel profesor Seconsiderael plazo detiempo parasu evaluacin(semanal, quincenal, horas..) Estaevaluacin esnetamenteformativa, estano secentraenel error#sino queestil paradetectar losproblemasdeaprendizajes. Llevar acabo rigurosamentelaevaluacin procesual eslo nico que permitemejorar el proceso deenseanza, actapositivamentepara subsanar o reforzar. Esaquellaqueserealizaal terminar un proceso deenseanzaaprendizaje Suponeun momentodereflexinen torno alo alcanzado despusdeun plazo establecido Laevaluacin final puedeadoptarlasfuncionesdeevaluacin formativaysumativa Estarrelacionadocon laevaluacinideogrfica

Evaluacin procesual

Evaluacin final

EVALUACIN ENTENDIDA POR SUS AGENTES

El sujeto evala sus propias actuaciones

Evaluacin mutua de una actividad o trabajo determinado

Evaluacin que realizauna persona sobre otra, su trabajo, su actuacin su rendimiento, etc.

Autoevaluacin

Coevaluacion

Heteroevaluacion

EN GRUPO Producto.- CUADRO-CONCENTRADO SOBRE LAS PROPUESTAS DE EVALUACIN. Los instrumentos para evaluar son aquellos que: Permiten conocer cada una de las etapas de los procesos de enseanza y aprendizaje. Muestran evidencias de los avances en el desarrollo de los productos. Dan informacin sobre los y su puesta en marcha en la resolucin de problemas, Por parte de los alumnos algunos de los instrumentos sugeridos son: Portafolio Rbrica o matriz de verificacin Listas de cotejo o control Escalas de valoracin Registro anecdtico o anecdotario Escala de actitudes Se necesita una gama de instrumentos de evaluacin observacin que pasan por la

del profesor ( que podrn registrarse en una bitcora , por

ejemplo actitudes y comportamientos ticos) la auto-revaluacin individual y grupal la evaluacin reciproca, la evaluacin de proyectos, la resolucin de situaciones , problemas, la elaboracin de carpetas de trabajo por parte del alumnado( en la que a lo largo del curso van desarrollando y puliendo continuamente ciertos trabajos a partir de la revisin grupal),. El PIFCYE afirma que el ambiente escolar tiene un impacto formativo que pueda aprovecharse para promover prcticas y formas de convivencia donde se expresen y vivan valores y actitudes orientadas al respeto de la dignidad de las personas y la convivencia democrtica.

Destaca que los sujetos deben de aprender a aprender y desarrollar estrategias que les faciliten el desarrollo de la memoria como una funcin natural, en lugar de la memorizacin como una accin mecnica que en pocos das evaporara. El profesor estructura supervisa y orienta el proceso a travs el cual el alumno se enfrenta a los problemas reales, es un profesional que cotidianamente enfrenta casos clnicos y somete el mismo a alas pruebas de accin.

COMO EVALUAR COMPETENCIAS CIVICAS Y TICAS Competen ci as que pongo en pr acti ca Si tuaci n en la escuel a en mi casa En mi comunida d Con otr os gr upos de per sonas

*Siempre S * Casi Siempre CS * Casi Nunca CN * Con Frecuencia CF PORTAFOLIO DATOS CONSIDERADOS DENTRO DEL PORTAFOLIO Nombre del alumno: Escuela: Grado que cursa: Localidad: Municipio: Estado:

* Nunca N

El portafolio del los alumnos permite reconocer el nivel de aprovechamiento de los mismos, para los docentes es una propuesta didctica seleccin o coleccin de trabajos acadmicos realizados en el transcurso de un ciclo escolar tambin se puede llevar el portafolio electrnico por medio del

registro en la computadora. Los portafolios se

evalan, estableciendo

criterios y estndares, as como construir instrumentos mltiples para la evaluacin del aprendizaje en diferentes esferas (manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentacin, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas.

REGISTRO DE OBSERVACION
EXELENTE=E MUY BIEN=MB BIEN=B REGULAR=R MAL=M

ALUMNO

ASISTENCIA

TRABAJOS

TAREAS

COMENTARIOS

PROYECTOS

REFLEXIONES

*Conclusiones sobre las orientaciones de la evaluacin presentes en los programas de estudio. Qu tipo de evaluacin se est proponiendo realizar? hay que aplicar las normas que enmarcan el funcionamiento general del sistema educativo, atenerse estructural y funcionalmente a la legalidad vigente. Los hechos educativos tienen lugar en los centros escolares o instituciones educativas en general. Los agentes Qu propsito persigue? Qu esta considerando como recursos para la evaluacin? Definir el objetivo general que se pretende alcanzar

Formular indicadores que sirvan de pauta cercana bien definida, evaluable, para valorar procesualmente el camino hacia ese objetivo y llegar a concluir, con rigor, los aspectos conseguidos y los puntos dbiles del mismo. Cmo plantea la evaluacion de competencias (en que centra su atencion) Qu conserva el nuevo enfoque de los modelos o formas de evaluacion que se han empleado hasta ahora? Su finalidad que es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica. Qu rasgos novedosos incorpora? Que contemple al aprendizaje y al desarrollo de las competencias cvicas y ticas como un proceso heterogneo y diverso en cada alumno, que puede expresar saltos y retrocesos y que requiere respetar a la diversidad de formas de aprender.

JOSE GABRIEL MENDOZA GRIMALDI 13 DE ABRIL DEL 2013