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Documentacin narrativa de experiencias pedaggicas.

Una manera de indagar el mundo y la experiencia escolares


Surez, Daniel (et af). (2006). Documentacin narrativa de experiencias pedaggicas. Una manera de indagar el mundo y la experiencia escolares, en Entre Maestr@s. Revista para maesfr@s de educacin bsica, Vol. 6, No. 16, Universidad Pedaggica Nacional, Mxico.

Introduccin La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas es una modalidad de investigacin cualitativa-interpretativa que pretende reconstruir los sentidos pedaggicos que los docentes construyen cuando escriben, leen, reflexionan y conversan entre colegas acerca de sus propias prcticas educativas. Inspirada en los aportes terico metodolgicos del enfoque etnogrfico, la documentacin narrativa se orienta a dar cuenta de las comprensiones de los educadores acerca de sus mundos, prcticas y relaciones escolares, y de los sujetos que los habitan. En esta presentacin pretendemos discutir las potencialidades y lmites de este particular modo de abordaje para dar cuenta de las imgenes escolares que ponen a jugar los docentes cuando documentan narrativamente sus experiencias pedaggicas 1. Relatos de experiencias pedaggicas escritos por docentes " ... Percib que en esa escuela, como en tantas otras, se segua esperando al alumno con ciertas condiciones, con determinados saberes previos, con una determinada 'cultura', con un lenguaje pertinente una familia que acompae. Pero esos adolescentes que me esperaban en el aula eran evidentemente distintos a todo eso, con diferencias significativas porque las condiciones de vida los golpeaban a diario. Volv a mirar el patio en toda su dimensin, y mi pueblo y mi niez de patios grandes y risas fuertes aparecieron bajo el sol, pero esos alumnos no eran los chicos de mi niez y ni siguiera pareca el mismo sol. (...) Abr la puerta, despintada, sucia y rota, vi jvenes pegndose, mochilas tiradas, todo sucio, desordenado y una visible agitacin traducida en ruidos de sillas y escritorios que se golpeaban. Hasta uno vol al patio por la ausente ventana; todo sin luz, entre las sombras. Mir las paredes, escritas con groseras, nombres mezclados con adjetivos, no haba- luz, haban roto los portalmparas y me di cuenta de que algunos alumnos salan por un costado, insultando a otros de octavo ao, en el aula de alIado. Esper, intent retener/os, pero rechazaron violentamente mi contacto fsico, que fue como una caricia, nada brusco (...)Temblando, comenc a observarlos: visiblemente excitados coman y tomaban algo caliente. Tenan hambre casi todos; y al sentirlos, se intensific mi temblor. Logr escuchar algunas frases llenas de ofensas hacia las pocas mujeres que haba. Trato de recordar de ese da algn gesto solidario o agradable, algo que no haya sido inesperado, y no lo encuentro (...) Entr la preceptora a tomar asistencia y me haca comentarios de cada uno, sobre la familia ausente, dividida; hermanos multitudinarios y
1 Algunas de las ideas aqu presentadas fueron expuestas y debatidas en el XI Simposio Interamericano de Investigacin Etnogrfica en Educacin, Buenos Aires, 2006.

otras yerbas. Le ped que se quedara; otro error. La agredieron por historias que parecan viejas. Le decan Barbie, vieja, gato, hasta que se fue, pidindoles que por favor me respetaran. Me iba impregnando la sensacin pattica del desprecio que los alumnos tenan por todo y por todos, indudable respuesta al intenso desprecio que otros sentan por ellos y por lo que de ellos vena ... ,,1 u Cada clase, cada encuentro con los alumnos me permita conocer un poco ms sus historias de vida: que muchos de ellos eran mayores de 25 aos; que varios de ellos tenan familias a cargo (algunas veces asistan a clase con sus nios pequeos); que la mayora provena de sectores postergados (por lo que trabajaban en el servicio domstico, en la construccin o eran desempleados). Otros, que reciban los beneficios de los distintos planes instalados por el gobierno central; que algunos integraban la CCC (Corriente Clasista y Combativa) y que trabajaban durante el da en cooperativas construyendo viviendas para los mismos beneficiarios de esos planes y durante la noche estudiaban. Un da Litiene, por ejemplo, me contaba con orgullo las distintas tareas que desempeaba en la cooperativa a la par de los hombres: cavaba cimientos con pico y pala; preparaba y acarreaba mezcla o picaba paredes. Con un dejo de tristeza, tambin me relataba todos los inconvenientes que atravesaba para realizar, adems de sus responsabilidades laborales, las tareas de investigacin y de estudio que le encomendaban en el Profesorado. La falta de tiempo y el propio cansancio fsico para cumplir con sus obligaciones de estudiante le causaban preocupacin. Pero a pesar de estas dificultades, estos estudiantes, mis alumnos, tienen latente su ilusin de recibirse y trabajar como maestros. Pude llegar a percibir, por medio del contacto frecuente, que el ser profesor de EGB 1 Y 2 es un sueo familiar anhelado por varias generaciones que los preceden. Algo as como mejorar su calidad de vida a travs de la docencia. (...) Tambin pude inquirir por qu concurran a este establecimiento educativo y no a otros de la misma modalidad que funcionan en el centro de la ciudad, en la maana yen la tarde, con caractersticas del alumnado totalmente distintas (en su mayora jvenes recin egresados del secundario y/o Polimodal). Al mismo tiempo pude entender cmo este Instituto de Profesorado los 'atraa', los 'cobijaba con sus virtudes y defectos'. Muchos de ellos son mayores, lo que junto a las condiciones socioeconmicas y culturales (medias, bajas) no ayuda a congeniar con el perfil de alumno (joven y en otras condiciones socioeconmicas y culturales) de los profesorados enunciados" Tambin, el horario de cursada que ofrece nuestro establecimiento, de 18:30 a 23:20 horas, contribuye a su eleccin justamente porque durante la maana y la tarde cumplen su horario de trabajo. Adems, muchos de los estudiantes tienen la caracterstica de cursar de manera 'lenta' la carrera debido a los inconvenientes que se les presentan durante la cursada y en los exmenes. Por esta razn, utilizan ms tiempo de lo que estipula el plan de estudios. En relacin con esto, considero que nuestros alumnos tienen la representacin de un profesorado que 'los espera', 'los aguanta', dentro de los plazos normados. Hasta creo que esta es la imagen que impera en el accionar de alqunos profesores: en este profesoradO 'se espera', 'se aguanta' a los estudiantes (...)"
Los dos textos que anteceden son fragmentos de sendos relatos pedaggicos escritos por docentes en el transcurso de procesos de documentacin narrativa de experiencias pedaqqicas '. Como puede apreciarse, aun en una primera y acotada lectura, son materiales narrativos que presentan potencialidades muy interesantes para penetrar, reconstruir y comprender muchos de los aspectos y dimensiones "no documentados",
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poco conocidos y escasamente registrados, de la vida cotidiana de las instituciones educativas y de sus actores fundamentales. Tal como lo hacen las producciones textuales elaboradas en el marco de otras estrategias y tradiciones de investigacin cualitativa sobre la experiencia escolar (Eisner, 1998; Velasco Maillo, Daz de Rada y otros, 1993; Woods, 1998), estos relatos ofrecen descripciones, comprensiones e interpretaciones de los mundos significativos de las escuelas, de las prcticas educativas que en ellas tienen lugar y de los sujetos pedaggicos que las habitan y realizan. En estos casos es posible percibir cmo los docentes autores ponen de manifiesto y problematizan sus propias perspectivas e imgenes respecto de sus alumnos, al mismo tiempo que dan cuenta de los desacoples y desplazamientos que estos muestran respecto de las caracterizaciones ms cristalizadas, estereotipadas y difundidas dentro del campo pedaggico y escolar. No obstante, en tanto narraciones elaboradas y redactadas por docentes en ejercicio que cuentan historias pedaggicas que los tienen como protagonistas, y por las condiciones, reglas e intereses cognitivos que enmarcan, orientan y regulan su produccin escrita, estos textos tienen rasgos especficos que los diferencian de manera notable de aquellos otros. En una serie de cuestiones evidentes y en otras ms profundas, los documentos narrativos de experiencias pedaggicas tienen muchas similitudes formales y de contenido con las "descripciones densas" o los informes de campo de los etngrafos de la educacin (Geertz, 1989 y 1994; Batalln, 2006; Velasco y Maillo, Daz de Rada y otros, 1993); con las "autobiografas docentes" escritas por maestros y profesores con el objeto de reconstruir sociolgicamente sus trayectorias profesionales (Bullough, 2000; Huberman, 2000); con los "relatos ficcionales de experiencias escolares" desarrollados por literatos y escritores (Lomas, 2003), y con los "relatos pedaggicos" escritos por educadores y pedagogos consagrados que cuentan sus experiencias docentes con el fin de ilustrar sus teoras y propuestas pedaggicas y didcticas (Freinet, Freire, Makarenko, Iglesias, entre otros). Pero en muchos otros aspectos decisivos, de carcter terico y metodolgico, sus diferencias y peculiaridades los perfilan como una modalidad textual y de registro bastante particular dentro del conjunto (Surez, 2004 y 2005). Ms adelante nos abocaremos a mostrar sintticamente cules son algunas de estas semejanzas y divergencias y cmo son esos rasgos que hacen de los documentos narrativos textos peculiares. Antes de eso, para dar cuenta de las condiciones (tericas, metodolgicas) de produccin de estos materiales textuales orientados de manera explcita a dar cuenta narrativamente del mundo escolar y sus actores, tendremos que hacer un pequeo rodeo para comentar muy brevemente qu vino siendo la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas hasta el momento. Documentacin narrativa de experiencias pedaggicas: rasgos generales La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas se viene desarrollando en Argentina desde el ao 2001, a travs de una serie de proyectos que armonizan, de manera diferente y en distintos grados, segn el caso: estrategias de desarrollo curricular centrado en la experiencia y el saber pedaggico de los docentes (Surez, 2000 y 2003); modelos de transferencia universitaria y de asesoramiento acadmico a proyectos pedaggicos de colectivos de educadores; modalidades de investigacin educativa y pedaggica que combinan principios tericos y metodolgicos de la
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etnografa de la educacin (Geertz, 1989 y 1994; Batalln, 2006; Velasco y Maillo, Daz de Rada y otros, 1993), de la investigacin cualitativa y narrativa de las prcticas escolares (Bolvar, 2002; Connelly y Clandinin, 1995 y 2000; Zeller, 1998; McEwan, 1998; Gudmundsdottir, 1998), de la investigacin accin y de la investigacin participante (Anderson, 2001 y Anderson y Herr, 2005); estrategias de formacin y capacitacin horizontal entre docentes (Surez, 2004 y 2005)4. Consiste bsicamente en una estrategia de produccin individual y colectiva de textos orientados a reconstruir de forma narrativa, difundir y debatir algunas experiencias y prcticas educativas llevadas a cabo por los mismos docentes autores de los relatos en diferentes situaciones sociales, culturales, geogrficas, histricas e institucionales. En el proceso de escritura, los docentes y educadores que vivieron y protagonizaron experiencias pedaggicas en las escuelas u otros ambientes educativos se convierten en autores narradores de relatos pedaggicos e historias escolares, al mismo tiempo que muestran y tornan pblicamente disponibles los saberes profesionales, significados culturales y comprensiones sociales que ponen a jugar cotidianamente en sus prcticas educativas y cuando las recrean narrativamente. Se transforman en narradores de sus propias experiencias y prcticas pedaggicas. Y como se sabe, toda narracin o testimonio autobiogrfico ya suponen en s mismos interpretacin, construccin y recreacin de sentidos, lecturas del propio mundo y de la propia vida. Los docentes, cuando narran experiencias pedaggicas que los tienen como protagonistas, estn reconstruyendo interpretativamente sus trayectorias profesionales y les estn otorgando sentidos particulares a lo que hicieron y a lo que alcanzaron a ser como docentes, en el mismo movimiento en que re-elaboran reflexivamente sus vidas y se reposicionan respecto de ellas, ya ms distanciados que cuando las vivieron. A travs de esas narraciones, proyectan sus expectativas, preguntas y preocupaciones; las dicen, las escriben, las comparten y conversan con otros colegas en el lenguaje de la prctica, con sus propias palabras. Se ven en ellas y a travs de ellas, tambin ven a los otros, los nombran y caracterizan; revisan y discuten las certezas y las dudas que edificaron y desbarataron a lo largo de sus desempeos en las escuelas y las aulas. Cuando narran sus experiencias los docentes autores descubren sentidos pedaggicos parcialmente ocultos o ignorados; cuestiones pedaggicas todava sin nombrar o nombradas de maneras poco adecuadas. Y cuando logran posicionarse como "arquelogos" o "antroplogos" de su propia prctica pedaggica, cuando consiguen distanciarse de ella para tornarla objeto de pensamiento y pueden documentar algunos de sus aspectos y dimensiones "no documentados", se dan cuenta de lo que saben y de lo que no conocen o no pueden nombrar. Ponen en tensin su sabidura prctica, la componen y recomponen, la objetivan, la fijan en escritura, la comunican, la critican. Por eso, en el movimiento de "dar a leer" sus relatos pedaggicos, los docentes narradores entregan sus propias lecturas acerca de lo que pas en la escuela y lo que les pas como docentes, educadores, pedagogos. Dan a conocer parte de sus vidas profesionales, de sus mundos escolares y pedaggicos, de su sabidura. Al disponer pblicamente sus relatos escritos de experiencias, los docentes narradores colaboran a reconstruir la memoria pedaggica de la escuela o de ciertas prcticas educativas en una cierta geografa y en un determinado momento histrico. Como venimos sealando, cuando escriben y re-escriben sus relatos de experiencias pedaggicas, cuando documentan narrativamente los saberes y comprensiones que alcanzaron a producir en torno de ellas, los docentes dejan de ser los que eran, se
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trans-forman, son otros. Se convierten en lectores, intrpretes y comentaristas de sus propias vidas profesionales y de los sentidos pedaggicos que elaboraron en su transcurso. Y justamente esta lectura, esta interpretacin y estos comentarios pedaggicos son los que suturan los elementos dispersos y aislados de la memoria, los que ubican en una trama significativa los registros fragmentados y olvidados del pasado, los que en definitiva "liberan lo mudo de la experiencia, la redimen de su inmediatez o de su olvido y la convierten en lo comunicable, es decir, lo comn" (Sarlo, 2005). De este modo, los docentes posicionados como autores de relatos escritos de experiencias de formacin son los que posibilitan la apertura de sus mundos, trayectorias y saberes pedaggicos a otros, a los que comparten el lenguaje, los intereses y las preocupaciones de la prctica profesional, a los colegas y, tambin, a los investigadores acadmicos y universitarios. En el complejo movimiento cognitivo que va desde la identificacin y la seleccin de los componentes de la experiencia a relatar hasta su disposicin textual en una intriga narrativa, se hace posible tornar pblicamente disponibles los saberes y comprensiones pedaggicos de los docentes, ponerlos al alcance de otros (docentes o no) y tambin, definitivamente, a la mano de sus nuevas lecturas, interpretaciones y comentarios. Por eso, nuestra propia lectura, nuestra interpretacin y nuestros comentarios sern, como cualquiera que se haga en las mismas circunstancias, lecturas, interpretaciones y comentarios "de segundo grado": slo sern posibles a partir de las lecturas, interpretaciones y comentarios puestos a jugar narrativamente por los docentes en sus relatos pedaggicos (Surez, 2005). Dispositivo de documentacin narrativa y produccin de relatos pedaggicos. Por lo general, los relatos pedaggicos escritos por docentes narradores de experiencias no se producen de forma espontnea, no son concebidos mediante la redaccin libre y desinteresada de los educadores. Por el contrario, aun cuando en todo momento los docentes autores involucrados en procesos de documentacin narrativa muestran su disposicin para la escritura, lectura, difusin y publicacin de sus narraciones, elaboran sus textos pedaggicos en condiciones bastante especficas y controladas y en el marco de un dispositivo de trabajo que pretende regular los tiempos, espacios y recursos tericos y metodolgicos para su produccin. El proceso de produccin de los relatos pedaggicos es complejo y trabajoso, permanentemente mediado y asistido por el equipo de investigadores a travs de estrategias y tcnicas de taller y de investigacin accin y participante. Al igual que en los "talleres de educadores que investigan las prcticas docentes'" en los que se inspiran, los talleres y procesos de documentacin narrativa de experiencias pedaggicas siguen un itinerario relativamente preestablecido y guiado por el equipo de coordinacin e investigacin, que asimismo interviene activamente durante todo su transcurso. En efecto, ya sea a travs de la produccin de materiales grficos y virtuales elaborados especficamente para orientar terica y metodolgicamente el proceso de documentacin (Surez, 2004 y 2005), como mediante el diseo y la coordinacin de jornadas de talleres presenciales y trabajo virtual con los docentes y educadores, la coordinacin del proceso de formacin e investigacin acompaa y asesora con sus comentarios y sugerencias a los docentes autores en muchos momentos estratgicos y decisivos del proceso. No obstante esta persistente
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asistencia, los docentes y referentes involucrados en el proceso de documentacin narrativa cuentan en todo momento con un amplio margen de posibilidades y oportunidades para auto-organizar institucional, grupal y privadamente sus respectivas producciones textuales. Ms all de la forma particular que ese trayecto de formacin y de documentacin tome en cada caso en concreto, es posible abstraer, a la manera de un modelo, una serie de momentos o instancias de trabajo no necesariamente sucesivos y la mayora de las veces recursivos, que permitirn una comprensin ms sutil de los complejos procesos cognitivos e intelectuales en los que se comprometen los docentes narradores. Muy esquemticamente, el recorrido en el itinerario implica: Identificar y seleccionar las prcticas pedaggicas a relatar y documentar. Lo que supone hurgar en la memoria personal y en la de otros docentes e informantes clave, as como relevar y registrar huellas y rastros materiales de esas prcticas pedaggicas, desplegadas durante las propias trayectorias profesionales de los docentes, para reconstruirlas reflexivamente. Escribir y re-escribir distintos tipos de texto y versiones sucesivas de relatos de la experiencia pedaggica a documentar, hasta llegar a una versin "publicable". En este momento decisivo de la documentacin se llevan adelante una serie de producciones textuales que toman como insumo central a los relatos orales producidos por los docentes e informantes clave, pero que tambin toman en cuenta los recuerdos que se disparan al escribir y re-escribir y otros registros de la experiencia. Es el momento en el que se "fija" textualmente a la experiencia, en el que sta alcanza su mayor grado de objetividad, y, al mismo tiempo, en el que los docentes componen y recomponen la intriga narrativa que articula y da sentido a los distintos elementos de la experiencia. Tambin es el momento ms solitario y reflexivo, en el que por lo general los docentes trabajan individualmente y se posicionan como autores de relatos de experiencia. No obstante, es la instancia en la que los aportes de los otros momentos de la documentacin, todos ellos comprometidos con formas de trabajo colectivo y colaborativo entre pares, contribuyen a la persistente y reflexiva reescritura del relato. Editar pedaggicamente el relato de experiencia. Lo que implica una compleja trama de operaciones cognitivas muy especficas, orientadas a colaborar e incidir en las sucesivas y recursivas producciones textuales del relato pedaggico, por lo que se encuentra totalmente relacionada con sus ritmos y lgica. La edicin pedaggica de relatos docentes implica, entre otras cosas: lecturas y relecturas propias y de otros docentes, individuales y colectivas, de las versiones parciales y final del relato; la interpretacin y la reflexin pedaggicas en torno a la experiencia pedaggica reconstruida y narrada; la conversacin y la deliberacin pedaggica entre pares cercanos, en un mbito grupal, en torno de experiencias y saberes pedaggicos construidos en ellas y reconstruidos narrativamente en los relatos pedaggicos; la elaboracin y comunicacin al docente autor de observaciones, preguntas, sugerencias y comentarios escritos y orales, individuales y colectivos, sobre el relato pedaggico en cuestin; la toma de decisiones respecto de la comunicabilidad del relato pedaggico y acerca de la pertinencia y oportunidades de su publicacin (grfica y/o virtual) y su difusin en circuitos especializados. En suma, se trata de trabajar con el relato en una suerte de "clnica de edicin". Como puede apreciarse, la edicin pedaggica se diferencia de una tradicional "correccin de estilo", esto es, si bien son consideradas las
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reglas de estilo, ellas son aplicadas de modo complementario y en sintona con la edicin pedaggica de cada relato singular. Los partcipes centrales de las "clnicas de edicin" son los docentes autores de la mano de sus relatos pedaggicos y aquellos docentes comentadores cercanos que, de alguna forma u otra, ofrecen miradas especficas y generosas de la comunidad de prcticas y discursos en la que se inscribe, nombra, narra e interpreta la experiencia pedaggica en cuestin. Publicar el relato de la experiencia pedaggica, es decir, tornarlo pblicamente disponible y, en el mismo movimiento, transformar en documento pedaggico a la narracin construida por el docente autor en la intimidad de la comunidad de docentes escritores y editores de relatos pedaggicos, en circunstancias relativamente controladas, donde la cercana y la comunicacin directa lo protegan y contenan. Paradjicamente, en este momento clave del proceso de documentacin en que los docentes narradores se posicionan y afirman ms que nunca como autores de experiencias, saberes y relatos pedaggicos, al mismo tiempo pierden el "control" sobre su texto ya que, desde cierta ptica y en alguna medida, al pertenecer al mbito de lo comn, el relato se encuentra ahora fuera de su dominio y alcance directos, ha trascendido la intimidad del colectivo de pares y se ha tornado pblico. Ya no est al alcance de la mano, ni es posible reponer sentidos de manera oral y autorizada. Hacer circular los documentos narrativos de experiencias pedaggicas en diferentes circuitos de difusin y bajo distintos formatos (electrnicos, grficos, flmicos), a fin de aprovechar las potencialidades pedaggicas e interpretativas de los relatos escritos por docentes y dar a conocer, debatir, contestar y criticar los saberes y comprensiones construidos durante sus prcticas pedaggicas que en ellos se encuentran documentados. La circulacin de las narraciones pedaggicas por diferentes circuitos del aparato escolar, y su eventual utilizacin como materiales pedaggicos de la formacin continua de docentes y de desarrollo curricular y/o como insumo para la investigacin educativa y pedaggica de las prcticas escolares, son un momento decisivo dentro del itinerario de la documentacin que demanda ms que ningn otro la activa participacin de distintos actores escolares como gestores y facilitadores del proceso. Como se puede observar en esta sinttica descripcin del dispositivo, el proceso completo, integral, de la documentacin narrativa excede a la escritura individual y solitaria de los profesores, maestros y dems educadores. Documentar narrativamente experiencias pedaggicas no es solamente escribir, y mucho menos escribir aisladamente. Siempre supone la constitucin de un colectivo de docentes autores de relatos pedaggicos y, fundamentalmente, el ejercicio reflexivo de la lectura, la conversacin y la interpretacin pedaggicas junto con otros colegas, con el objetivo de reconstruir narrativamente el saber pedaggico puesto en juego en las experiencias educativas que los tiene como uno de sus protagonistas. Esta particular modalidad de trabajo pretende combinar, por un lado, la generacin de las condiciones poltico pedaggicas e institucionales para que la sistematizacin narrativa de la prctica pedaggica sea posible y, por otro, la disposicin de las condiciones de tiempo, espacio y recursos para escribir, leer, escuchar, pensar y conversar entre docentes. Y para hacerlo, se apoya en enfoques tericos y estrategias metodolgicas que se distancian de otros ms convencionales. En definitiva, constituye una propuesta que promueve otra poltica pedaggica y de conocimiento para la educacin, la escuela y el trabajo docente (Surez, 2005).
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A diferencia de las formas ms difundidas de relevamiento y sistematizacin de las prcticas educativas, que pretenden controlar, limitar o eliminar las dimensiones "subjetivas" y "personales" puestas en juego por los actores en su experiencia escolar, por entender que su singularidad estara minando la pretendida "objetividad" o "neutralidad" de la informacin sistematizada, la documentacin narrativa procura integrar esos aspectos en sus productos. Movida por intereses e interrogantes pedaggicos y etnogrficos ms que administrativos, intenta resaltar aquellos aspectos que justamente hacen nicas e irrepetibles a las experiencias vividas por los profesores y los maestros en las escuelas y a las comprensiones e interpretaciones que stos construyen y reconstruyen acerca de ellas y de sus actores. Para ello, la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas se inspira en muchos de los principios y criterios terico metodolgicos de la tradicin de investigacin educativa cualitativa e interpretativa, se reconoce como una forma de indagacin narrativa del mundo y la experiencia escolares y se proyecta y articula con una modalidad especfica de etnografa de la educacin: la auto-etnografa. De esta manera, adems de presentarse como una estrategia de formacin horizontal y de desarrollo profesional de docentes, lo hace como una particular modalidad de investigacin accin y participante, cualitativa, narrativa e interpretativa, entre docentes. Y como estas tradiciones de investigacin sugieren, pretende reconstruir y mostrar los sentidos pedaggicos y los entendimientos sociales y culturales que los docentes construyen y recrean cuando escriben, leen, reflexionan y conversan entre colegas acerca de sus propias prcticas. Algunos rasgos distintivos de los relatos pedaggicos escritos por docentes. Tal como venimos sosteniendo, en el marco de esta estrategia de abordaje las narraciones pedaggicas son escritas por los docentes en circunstancias bastante particulares, bajo condiciones reguladas por sus dispositivos de trabajo y orientadas de manera permanente por la activa participacin de la coordinacin del proceso de documentacin, formacin horizontal e investigacin cualitativa e interpretativa de las prcticas educativas. Estas condiciones son las que, en alguna medida, colaboran a imprimir en estos relatos pedaggicos ciertos rasgos comunes, un conjunto de marcas que los emparenta entre s y que a la vez los diferencia de otras producciones textuales y narrativas elaboradas por otros docentes, pedagogos e investigadores educativos, bajo otras circunstancias y coordenadas tericas y metodolgicas. Y son asimismo las que permiten ponderar gran parte de las potencialidades tericas y metodolgicas de esta particular manera de documentar las experiencias, saberes y comprensiones pedaggicas y sociales de los docentes y educadores. Dicho en otros trminos, las condiciones de enunciacin y produccin escrita de estos relatos pedaggicos, al ser relativamente similares para ellos, tienden a colorearlos de una manera que los asemeja. Al mismo tiempo, son bastante distintas de las que permitieron que otros relatos y textos sobre las prcticas educativas de los docentes fueran posibles y se difundieran pblicamente. Algunos de esos rasgos comunes y distintivos de los relatos pedaggicos producidos en procesos de documentacin narrativa son los siguientes: Todos los docentes autores de los relatos pedaggicos son convocados explcitamente desde el inicio del proceso para capacitarse, documentar e investigar narrativamente experiencias pedaggicas que realizaron y vivieron en el marco de algn proyecto en
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particular. Por ende, en principio, todos ellos forman parte del mundo escolar y pedaggico a documentar narrativamente y de la peculiar comunidad de discursos y prcticas pedaggicos que dan cuenta de l. Adems, al ser invitados y disponerse a llevar adelante su propia formacin y los procesos de escritura de acuerdo con los criterios tericos y metodolgicos de la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas, y al constituir en ese marco terico y normativo un colectivo de docentes narradores, lectores y promotores de procesos de documentacin pedaggica, son iniciados en un nuevo juego de lenguaje que crea y recrea sus propias significaciones y que acua, usa y difunde sus propias palabras. La extensin de los textos, ya que en todos los casos se determina de antemano. Por supuesto, esta cuestin tiene que ver con los criterios e indicaciones editoriales cambiantes e institucionalmente situados de la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas, explicitadas tanto en los materiales elaborados especialmente para orientar el proceso de escritura como en las orientaciones generales y ms personalizadas de las instancias presenciales y virtuales del proceso de formacin e investigacin. El hecho de que los docentes sepan desde un comienzo que sus futuros relatos pedaggicos muy probablemente sern publicados y difundidos, as como sometidos a interpretaciones y lecturas por parte de investigadores y otros educadores, no slo puede significar una estmulo para la produccin textual, sino que tambin y fundamentalmente pueden constituir un anclaje metodolgico que ajuste las narraciones a ciertos parmetros que las tornen comunicables y publicables. Todos los relatos pedaggicos estn narrados en primera persona del singular o del plural. En efecto, se promueve el uso por parte de los docentes narradores de esa persona gramatical para lograr su involucramiento en la trama narrativa que reconstruye la experiencia pedaggica a documentar, ya que interesa mostrar qu paso durante su transcurso y que les pas a sus protagonistas. No obstante este rasgo comn, y con el fin de resolver problemas metodolgicos y narrativos de diversa ndole, los docentes autores incluyen casi en todos los casos, aunque con matices y distintos objetivos retricos, las voces de otros que, por algn motivo, tambin resultan significativos para dar cuenta de la experiencia o situacin educativa en cuestin. Ya sea a travs de la voz del "nosotros" (en rigor, de la primera persona del plural) para mostrar el carcter colectivo, grupal o compartido de la experiencia documentada, o mediante la cita de expresiones de otros docentes y colegas para explicitar en el relato comprensiones y puntos de vista divergentes y convergentes con el sentido y valor de la experiencia pedaggica narrada; ya sea trayendo al propio relato, de manera textual o a travs de parfrasis, con mayor o menor detalle y precisin, los comentarios y fragmentos narrativos de alumnos, padres, miembros de la comunidad, para dar verosimilitud a la propia historia, o bien citando a pedagogos consagrados o tericos de la educacin para otorgarle autoridad y seriedad metodolgica, todos los docentes narradores dotan de polifona a la propia narracin. Otro rasgo en comn y distintivo de los relatos pedaggicos escritos por docentes, ntimamente vinculado con el anterior, es la tendencia a incorporar elementos autobiogrficos de las propias trayectorias profesionales de los docentes narradores en las respectivas reconstrucciones de las experiencias pedaggicas. Por eso, es posible encontrar en estas producciones textuales marcas y giros retricos orientados a dotar de verosimilitud a la experiencia relatada y de fiabilidad a la posicin del docente autor
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como testigo y comunicador de ella. De esta forma, al leer los documentos narrativos se podrn encontrar indicios e indicadores que estaran garantizando el "haber estado all" por parte del docente protagonista y relator de la experiencia y que, por eso mismo, le estaran otorgando un plus de legitimidad como su narrador e historiador. Este matiz autobiogrfico de los textos, por otra parte, es el que facilita el desarrollo del carcter reflexivo de los relatos y, en ese mismo movimiento, el que colabora a componer la intriga narrativa que articula el sentido pedaggico con el vivencial y emotivo de la experiencia en cuestin. No obstante, no convierte a estos relatos pedaggicos escritos por docentes en autobiografas profesionales, ya que su nfasis est puesto ms en la experiencia educativa y sus sentidos pedaggicos que en la reconstruccin narrativa de la vida del docente protagonista de la accin. . - Todos los relatos de los docentes autores de la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas, en mayor o menor medida y segn combinaciones variables: a) reconstruyen narrativa mente y formulan problemas pedaggicos al ras de las prcticas que ellos mismos llevaron y llevan adelante en sus instituciones; b) ensayan reflexiones pedaggicas y se interrogan en torno de esos problemas, su gnesis, desarrollo y posibles resoluciones; c) reconstruyen estrategias pedaggicas y didctica s de solucin y propuestas de trabajo individuales y, fundamentalmente, colectivas para abordarlos; d) recrean imgenes pedaggicas de los docentes autores relativas a los objetos, sujetos y relaciones de sus mundos educativos y escolares; e) explicitan los saberes y aprendizajes profesionales a los que los docentes acceden, construyen y ponen en tensin a travs de la reflexin sobre la experiencia relatada; f) mencionan y se apoyan en otros saberes y conocimientos que fundamentan los propios desempeos pedaggicos y colaboran en la reflexin sobre ellos; g) muestran las tensiones que provocan esas experiencias con el orden normativo y curricular vigente o con las prcticas educativas convencionales; h) intercalan certezas, dudas y recomendaciones pedaggicas surgidas en la reflexin de la experiencia, que los docentes autores ponderan como comunicables a colegas; i) proyectan y generalizan responsabilidades educativas y compromisos profesionales y ticos de los educadores partir de la propia implicancia en la experiencia en cuestin; y j) caracterizan de una forma u otra a los sujetos pedaggicos de la formacin (el sujeto que aprende, el sujeto que ensea y sus relaciones con el proceso de transmisin cultural) y a los contextos y ambientes institucionales en donde stos dotan de sentidos particulares a la experiencia de formacin relatada. - Ms all de la combinacin especfica de esos elementos o componentes en cada relato pedaggico, todas las narraciones escritas por docentes intentan responder al imperativo terico metodolgico de contar lo que se hizo, cmo se hizo y para qu se hizo. Es decir, siguen la tendencia de describir acciones organizadas de acuerdo con algn orden cronolgico y de reconstruir narrativamente sentidos pedaggicos contextualizados histrica, geogrfica e institucionalmente. En consecuencia, todos los .relatos pedaggicos construidos en el marco de esta modalidad de trabajo dan cuenta de prcticas pedaggicas que estn ntidamente localizadas en el tiempo y en el espacio, se inscriben dentro de determinadas coordenadas normativas e institucionales, y adquieren sentidos pedaggicos muy especficos para sus protagonistas.

Notas y referencias
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1. Fragmento del relato pedaggico Y volv a elegir/os, de Diana Racioppi. Ver: URL: www.documentacionpedagogica.net Aclaracin: EGB y Educacin Polimodal, la primera sigla se refiere a la Escuela General Bsica que comprende tres ciclos: Primer ciclo (1, 2 Y 3 ao), con edades de entre 6 a 8 aos, el segundo ciclo (4,5 y 6 ao), con edades entre 9 a 11 aos y el Tercer ciclo (7,8 y 9 ao), con edades entre 12 a 14 aos. Este nivel juntamente con el ltimo ao de pre-escolar completan los 10 aos de educacin obligatoria en Argentina. La Educacin Polimodal tiene lugar en los tres aos posteriores, y concluyen la educacin media. 2. Fragmento del relato pedaggico No hay mal que por bien no venga. Fortalecimiento didctico de las prcticas de lectura y escritura en alumnos de Didctica de la Lengua con fracasos en mesas examinadoras, de Jos Roberto Ochoa. (Ver: URL: http://tgnue.educ.ar/oea/documentos.htm) Aclaracin: cee, segn www.cccargentina.org.ar. la Corriente Clasista y Combativa no es ni se propone ser una central de trabajadores; es una corriente poltico-sindical que trabaja en el seno de todas las centrales con una lnea de independencia de clase. 3. El primer relato fue escrito en 2003 por la docente de la provincia de Buenos Aires Diana Racioppi, en uno de los Talleres de Documentacin Narrativa de Experiencias Pedaggicas a cargo de Liliana Ochoa en el marco del Proyecto diseado y coordinado por Daniel H. Surez en la Secretara de Transferencia y Desarrollo, rea de Formacin en saberes y prcticas laborales de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires (Ver: URL: www.documentacionpedagogica.net). El segundo relato pedaggico fue escrito en el 2005 por el profesor jujeo Jos Ochoa, en el marco de un proceso de documentacin narrativa de experiencias de formacin docente del noroeste argentino, tambin coordinado por Daniel H. Surez, con la participacin de Liliana Ochoa. Este proceso de documentacin se inscribi en el Proyecto Materiales y estrategias para la Retencin Escolar de la Organizacin de Estados Americanos que, bajo la coordinacin del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de Argentina, fue desarrollado durante los aos 2003, 2004 Y 2005 en siete pases de Amrica Latina (Argentina, Uruguay, Mxico, Paraguay, Colombia, Per y Chile) (URL: http://tgnue.educ.ar/oea/documentos.htm) 4. La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas tuvo origen en un proyecto de desarrollo curricular centrado en las aulas y las escuelas y en las prcticas de enseanza de los docentes, diseado e implementado en el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Repblica Argentina, durante el ao 2001 (Surez, 2003). Posteriormente, se desarroll terica, metodolgica y prcticamente a travs de Talleres de Documentacin Narrativa de Experiencias Pedaggicas, coordinados por Daniel H. Surez, en el marco de la Secretara de Transferencia y Desarrollo de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires y del Programa Memoria Docente y Documentacin Pedaggica (URL: www.documentacionpedagogica.net) en el Laboratorio de Polticas Pblicas de Buenos Aires. Asimismo, una serie de seminarios de postgrado y de grado dictados en la Universidad de Buenos Aires y en la Universidad Nacional de San Martn y un proyecto de investigacin desplegado en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin de la Universidad de Buenos Aires (el Proyecto UBACyT El saber de la experiencia. Experiencias pedaggicas, narrativa y subjetividad en la trayectoria profesional de los docentes, que codirige Daniel H. Surez con Andrea Alliaud), fueron

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algunos de los mbitos acadmicos dirigidos a profundizar y problematizar terica y metodolgicamente esta estrategia de investigacin cualitativa e interpretativa de las prcticas educativas y de los significados sociales y pedaggicos puestos a jugar por los actores escolares cuando hacen y recrean el mundo escolar. Otras experiencias de diseo e implementacin de dispositivos de documentacin narrativa de experiencias pedaggicas que enfatizaron la formacin horizontal entre docentes y la produccin de muchos relatos pedaggicos fueron las desarrolladas por el equipo del Programa Memoria Docente y Documentacin Pedaggica en el Ministerio de Desarrollo Social de la Nacin en el 2004, junto con unos 130 educadores populares, y en el Consejo Provincial de Educacin de la Provincia de Santa Cruz, durante 2005, junto con unos 500 docentes de todos los niveles de enseanza (Ver: URL: www.documentacionpedagogica.net). Tambin las experiencias de consultora que desarroll Daniel H. Surez durante el 2004 y el 2005, en el marco del Proyecto Materiales y estrategias para la retencin escolar de la OEA y el MECyT de Argentina (URL: http://tgnue.educ.ar/oea/documentos.htm). 5. Nos referimos a los "talleres de educadores" que dise y desarroll Graciela Batalln (1988) en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin y en el Museo Etnogrfico de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires, en el marco de la tradicin terica y metodolgica de la etnografa de la educacin. Bibliografa Anderson, Gary (2001), "Hacia una participacin autntica: deconstruyendo los discursos de las reformas participativas en educacin", en Narodowski, M. y otros (editores), Nuevas tendencias en polticas educativas. Buenos Aires: Temas/Fundacin Gobierno y Sociedad. Anderson, Gary y Herr, Kathryn (2005), The action research dissertation. A guide for students and faculty. Londres: Sage. Batalln, Graciela (1988), Problemas de la investigacin participante y la transformacin de la escuela. Buenos Aires: Cuadernos de Formacin Docente N5. Universidad Nacional de Rosario. Batalln, Graciela (1998), "La especificidad del trabajo docente y la transformacin escolar", en Alliaud y Duschatzky (comps.), Maestros. Formacin, prctica y transformacin escolar. Buenos Aires: Mio y Dvila/llCE-FFyL-UBA. Batalln, Graciela (2006), El trabajo de los docentes de infancia: un enfoque histrico antropolgico para debatir la transformacin escolar. Buenos Aires: Paids. (en prensa) Bolvar, Antonio (2002), '" De nobis ipsis silemus': epistemologa de la investigacin biogrfico-narrativa en educacin", en Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol. 4, N 1. Bullough, Robert (2000), "Convertirse en profesor: la persona y la localizacin social de la formacin del profesorado", en Biddle, Good y Goodson (eds.), La enseanza y los profesores l. La profesin de ensear. Barcelona: Paids. Connelly, F. Michael y Clandinin, D. Jean (1995), "Relatos de experiencia e investigacin narrativa", en Larrosa, J. y otros, Djame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educacin. Barcelona: Laertes.

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