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La funcin e importancia de la planeacin y la evaluacin en el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje en un grupo de diversidad lingstica y cultural.

Ensayo
Introduccin La educacin intercultural se presenta como una posibilidad de revertir el proceso de desnaturalizacin que la sociedad y el mismo ser humano ha sufrido al cabo de miles de aos, por la imposicin de visiones nicas y excluyentes sobre la vida y el mundo. En nuestros tiempos se tiene que reconocer la diversidad cultural en la escuela, lo cual no es nada nuevo tener en cuenta las particularidades de los nios y nias en diversas dimensiones. Esto presupone aceptacin, reconocimiento, solidaridades, participaciones diversas y el cuidado para todos en las interacciones humanas. Por ello dentro de la planeacin se deben tomar en cuenta los aspectos mencionados para una buena interaccin con los alumnos, adems de llevar a cabo la enseanzaaprendizaje de una mejor manera con nuevas estrategias de trabajo, tomando en cuenta los conocimientos previos y las experiencias que han adquirido a travs del tiempo los nios.

Desarrollo Se podra considerar la planeacin didctica como la forma como el maestro decide seleccionar, organizar adecuar y evaluar los contenidos de los programas de estudio, tomado en cuenta la meta que con sus alumnos pretende alcanzar, tanto al concluir el nivel educativo como en cada uno de los grados que lo conforman, adems en ella el maestro debe tener presente el conocimiento de los alumnos con los que va a ensear y aprender. La planificacin no se realiza desde la nada, en abstracto. Se desarrolla en circunstancias sociales, institucionales, culturales, en las que la mayor parte de las veces ya se encuentra entendido cules son las finalidades que la escuela persigue, cul es el rol asignado a los docentes y a los alumnos entre otros ms. En la planeacin didctica el donde se va a pensar cmo voy a hacerle para que los alumnos alcancen los aprendizajes, es seguir una estrategia para

que los alumnos construyan sus propios conocimientos y alcancen los aprendizajes significativos (Rosales, 1988). El constructivismo y el conocimiento de la realidad nos proponen que el aprendizaje sea significativo y que permita resolver los problemas de comprensin y participacin en un mundo complejo. La solucin se halla en lo que se denomina enfoque globalizador, segn el cual toda unidad de intervencin debera partir de una situacin prxima a la realidad del alumno, que le resulte interesante y que le plantee cuestione a las cuales hay que dar respuesta. Si esto es as, es posible organizar los contenidos por disciplinas, en las cuales los contenidos de aprendizaje se estructuren segn la lgica de las materias, pero que, en cambio en su presentacin a los alumnos, en las actividades inciales, la justificacin de los contenidos disciplinares no sea nicamente una consecuencia de la lgica disciplinar, sino el resultado de tener que dar respuesta a cuestiones o problemas que surgen de una situacin que el alumno pueda considerar prxima (Zabala,1987). Creo que esta es una buena forma para llevar al nio al aprendizaje de acuerdo a la concepcin constructivista y que el objeto de estudio sea los problemas de comprensin y actuacin en el mundo real puesto que implica que parte siempre de

cuestiones y problemas de la realidad, del medio del alumno, es decir, no slo lo que le rodea, sino todo lo que influye en l y le afecta. Al igual que la planeacin tiene gran importancia dentro del mbito escolar tambin la evaluacin se considera uno de los factores indispensables, ya que la evaluacin dentro de los distintos contextos nos ayudan a la buscar y detectar las dificultades y carencias del trabajo educativo en el propio proceso, de suerte que la mejora y modificacin se d antes de que termine la tarea educacional. La evaluacin es parte importante del proceso educativo porque permite conocer la evolucin de los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos con respecto a su situacin inicial y a los propsitos a los que se desea llegar. As la informacin obtenida mediante la evaluacin nos sirve como base para identificar y modificar aquellos aspectos del proceso que no se logran. Existen distintos tipos de evaluacin algunos de ellos son los siguientes: En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas,

para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado.

En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. La

heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente. Conclusin: La planificacin es una base fundamental para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, es por eso que se debe tomar en cuenta muchos factores para su realizacin y obtener resultados satisfactorios, la evaluacin forma parte de la dinmica del aprendizaje del nio, no es un complemento ni elemento aislado. Cada maestro debe tener presente que lo ms importante no es evaluar, ni hacerlo con calidad, lo ms importante es saber cules son los propsitos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, qu aspectos para el desarrollo de los alumnos son necesarios fortalecer y en qu momento de la clase, curso o etapa es ms conveniente considerarlo para que se traduzca en aprendizaje. Es necesario que se realice un proceso de reflexin y anlisis sobre la propia prctica de cada uno de nosotros como futuros docentes, la cual nos ayuda a tratar de dar un cambio necesario para poder realizar mejor nuestra manera de actuar en nuestra practica. Es por ello que concluyo con la siguiente reflexin: Si de verdad queremos lograr una educacin de calidad, necesitamos llevar a cabo una docencia transformadora (Latorre 2003).