http://www.slideshare.net/omengo/ciencia-y-mtodo-cientfico-1756254 http://www.slideshare.net/daltonika/investigacion-cuantitativa-y-cualitativa-9739620 http://www.slideshare.net/LinaPana/conocimiento-cientifico-vs-conocimiento-vulgar http://www.slideshare.net/KennethFranzRodarteFelix/savedfiles?s_title=1-proceso-de-investigacin-generarideas&user_login=TitoZurita http://www.slideshare.net/suanyelizabeth/presentacion-marco-terico http://www.slideshare.net/TitoZurita/proceso-de-investigacin-planteamiento-del-problema http://www.slideshare.net/ricardocuberos/metodologia02062008 http://www.slideshare.net/TitoZurita/proceso-de-investigacin-planteamiento-del-problema http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/656/INVESTIGACION_PARA_PRINCIPIANTES.

pdf tarea 3

Conocimiento: Ordinario y Cientfico

La investigacin cientfica arranca con la percepcin de que el acervo de conocimiento disponible es insuficiente para manejar determinados problemas. No empieza con un borrn y cuenta nueva, porque la investigacin se ocupa de problemas, y no es posible formular una pregunta -por no hablar ya de darle respuesta fuera de algn cuerpo de conocimiento: slo quienes ven pueden darse cuenta de que falta algo. Parte del conocimiento previo de que arranca toda investigacin es conocimiento ordinario, esto es, conocimiento no especializado, y parte de l es conocimiento cientfico, o sea, se ha obtenido mediante el mtodo de la ciencia y puede volver a someterse a prueba, enriquecerse y, llegado el caso, superarse mediante el mismo mtodo. A medida que progresa, la investigacin corrige o hasta rechaza porciones del acervo del conocimiento ordinario. As se enriquece este ltimo con los resultados de la ciencia: parte del sentido comn de hoy da es resultado de la investigacin cientfica de ayer. La ciencia, en resolucin, crece a partir del conocimiento comn y le rebasa con su crecimiento: de hecho, la investigacin cientfica empieza en el lugar mismo en que la experiencia y el conocimiento ordinarios dejan de resolver problemas o hasta de plantearlos. La ciencia no es una mera prolongacin ni un simple afinamiento del conocimiento ordinario, en el sentido en que el microscopio, por ejemplo, ampla el mbito de la visin. La ciencia es un conocimiento de naturaleza especial: trata primariamente, aunque no exclusivamente, de acaecimientos inobservables e insospechados por el lego no educado; tales son, por ejemplo, la evolucin de las estrellas y la duplicacin de los cromosomas, la ciencia inventa y arriesga conjeturas que van ms all del conocimiento comn, tales como las leyes de la mecnica cuntica o las de los reflejos-condicionados; y somete esos supuestos a contrastacin con la experiencia con ayuda de tcnicas especiales, como la espectroscopia o el control del jugo gstrico, tcnicas que, a su vez, requieren teoras especiales. Consiguientemente, el sentido comn no puede ser juez autorizado de la ciencia, y el intento de estimar las ideas y los procedimientos cientficos a la luz del conocimiento comn u ordinario exclusivamente, es descabellado: la ciencia elabora sus propios cnones de validez y, en muchos temas, se encuentra muy

lejos del conocimiento comn, el cual va convirtindose progresivamente en ciencia fsil. Imaginmonos a la mujer de un fsico rechazando una nueva teora de su marido sobre las partculas elementales porque esa teora no es intuitiva, o a un bilogo que se aferrara a la hiptesis de la naturaleza hereditaria de los caracteres adquiridos simplemente porque esa hiptesis coincide con la experiencia comn por lo que hace a la evolucin cultural. Parece estar clara la conclusin que deben inferir de todo eso los filsofos: no intentemos reducir la ciencia a conocimiento comn, sino aprendamos algo de ciencia antes de filosofar sobre ella. La discontinuidad radical entre la ciencia y el conocimiento comn en numerosos respectos y, particularmente por lo que hace al mtodo, no debe, de todos modos, hacernos ignorar su continuidad en otros respectos, por lo menos si se limita el concepto de conocimiento comn a las opiniones sostenidas por lo que se suele llamar sano sentido comn o, en otras lenguas, buen sentido. Efectivamente, tanto el sano sentido comn cuanto la ciencia aspiran a ser racionales y objetivos: son crticos y aspiran a coherencia (racionalidad), e intentan adaptarse a los hechos en vez de permitirse especulaciones sin control (objetividad). Pero el ideal de racionalidad, a saber, la sistematizacin coherente de enunciados fundados y contrastables, se consigue mediante teoras, y stas,son el ncleo de la ciencia, ms que del conocimiento comn, acumulacin de piezas de informacin laxamente vinculadas. Y el ideal de la objetividad -a saberr, la construccin de imgenes de la realidad que sean verdaderas e impersonales- no puede realizarse ms que rebasando los estrechos lmites de la vida cotidiana y de la experiencia privada, abandonando el punto de vista antropocntrico, formulando la hiptesis de la existencia de objetos fsicos ms all de nuestras pobres y caticas impresiones, y contrastando tales supuestos por medio de la experiencia intersubjetiva (transpersonal) planeada e interpretada con la ayuda de teoras. El sentido comn no puede conseguir ms que una objetividad limitada porque est demasiado estrechamente vinculado a la percepcin y a la accin, v cuando las rebasa lo hace a menudo en la forma del mito: slo la ciencia inventa teoras que, aunque no se limitan a condensar nuestras experiencias, pueden contrastarse con sta para ser verificadas o falsadas. Un aspecto de la objetividad que tienen en comn el buen sentido y la ciencia es el naturalismo, o sea, la negativa a admitir entidades no naturales (por ejemplo, un pensamiento desencarnado) y fuentes o modos de conocimiento no naturales (por ejemplo, la intuicin metafsica). Pero el sentido comn, reticente como es ante lo inobservable, ha tenido a veces un efecto paralizador de la imaginacin cientfica. La ciencia, por su parte, no teme a las entidades inobservables que supone hipotticamente, siempre que el conjunto hipottico pueda mantenerse bajo su control: la ciencia, en efecto, tiene medios muy peculiares (pero nada esotricos ni infalibles) para someter a contraste o prueba dichos supuestos. Una consecuencia de la vigilancia crtica y de la recusacin naturalista de los modos de conocimientos esotricos es el falibilismo, o sea, el reconocimiento de que nuestro conocimiento del mundo es provisional e incierto -lo cual no excluye el progreso cientfico, sino que ms bien lo exige. Los enunciados cientficos, igual que los de la experiencia comn, son opiniones, pero opiniones ilustradas (fundadas y contrastables) en vez de dicta arbitrarios o charlas insusceptibles de contrastacin o prueba. Lo nico que puede probarse hasta quedar ms all de toda duda razonable son o bien teoremas de la lgica y la matemtica, o bien enunciados fcticos triviales (particulares y de observacin) como este volumen es pesado. Los enunciados referentes a la experiencia inmediata no son esencialmente incorregibles, pero rara vez resultan dignos de duda: aunque son tambin conjeturas, en la prctica los manejamos como si fueran certezas. Precisamente por esa razn son cientficamente irrelevantes: si puede manejarlos de un modo

suficiente el sentido comn, por qu apelar a la ciencia? Esta es la razn por la cual no existe una ciencia de la mecanografa ni de la conduccin de automviles. En cambio, los enunciados que se refieren a algo ms que la experiencia inmediata son dudosos y, por tanto, vale la pena someterlos varias veces a contrastacin y darles un fundamento. Pero en la ciencia la duda es mucho ms creadora que paralizadora: la duda estimula la investigacin, la bsqueda de ideas que den razn de los hechos de un modo cada vez ms adecuado. As se produce un abanico de opiniones cientficas de desigual peso: unas de ellas estn mejor fundadas y ms detalladamente contrastadas que otras. Por eso el escptico tiene razn cuando duda de cualquier cosa en particular, y yerra cuando duda de todo en la misma medida. Dicho brevemente: las opiniones cientficas son racionales y objetivas como las del sano sentido comn: pero mucho ms que ellas. Y qu es entonces -si algo hav- lo que da a la ciencia su superioridad sobre el conocimiento comn? No, ciertamente, la sustancia o tema, puesto que un mismo objeto puede ser considerado de modo no cientfico, o hasta anticientfico, y segn el espritu de la ciencia. La hipnosis, por ejemplo, puede estudiarse de un modo acientfico, como ocurre cuando se describen casos sin la ayuda de la teora ni del experimento-. Tambin puede considerarse corno un hecho super-normal o hasta sobrenatural, que no implica ni a los rganos de los sentidos ni al sistema nervioso, o sea, como resultado de una accin directa de mente a mente. Por ltimo, puede plantearse el estudio de la hipnosis cientficamente, esto es, construyendo conjeturas acerca del mecanismo fisiolgico subyacente al comportamiento hipntico y controlando o contrastando dichas hiptesis en el laboratorio. En principio, pues, el objeto, o tema no es lo que distingue a la ciencia de la no-ciencia, aunque algunos problemas determinados -por ejemplo, el de la estructura de la materia- difcilmente puedan formularse fuera de un contexto cientfico. Si la sustancia (objeto) no puede ser lo distintivo de toda ciencia, entonces tienen que serlo la forma (el procedimiento) y el objetivo: la peculiaridad de la ciencia tiene que consistir en el modo como opera para alcanzar algn objetivo determinado, o sea, en el mtodo cientfico y en la finalidad para la cual se aplica dicho mtodo. (Prevencin: mtodo cientfico no debe construirse como nombre de un conjunto de instrucciones mecnicas e infalibles que capacitaran al cientfico para prescindir de la imaginacin; no debe interpretarse tampoco como una tcnica especial para el manejo de problemas de cierto tipo). El enfoque cientfico, pues, est constituido por el mtodo cientfico y por el objetivo de la ciencia. www.grupobunge.wordpress.com
La Investigacin Mixta Segn Hernndez (2006) el enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema. Por lo cual, se usan mtodos de los enfoques cuantitativos y cualitativos e intervienen datos cuantitativos y cualitativos y viceversa. Tambin este tipo de enfoque puede responder a distintas preguntas de investigacin de un planteamiento del problema. Se fundamente en la triangulacin de mtodos. Este enfoque tiene su arraigo en la dcada del siglo XX, utilizado para investigar trabajos arqueolgicos o de tipo criminalstico. No obstante, los antecedentes provienen de los aos 60; siendo su empleo y debate del mismo a inicios de la dcada de los aos 80. Este tipo de investigacin implica, segn el autor antes mencionado, mezclar la lgica inductiva y la deductiva. Por lo tanto, debe visualizarse su aplicacin desde el planteamiento del problema, la recoleccin y anlisis de datos y por supuesto en el informe del estudio. Ventajas.

1. Perspectiva ms precisa del fenmeno (integral, completa y holstica). 2. Ayuda a clarificar y a formular el planteamiento del problema, as como las formas ms apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigacin (Brannen, 1992 mencionado por Hernndez, 2006) 3. La multiplicidad de observaciones produce datos ms variados; se consideran diversas fuentes y tipos de datos, contextos o ambientes y anlisis. 4.Se potencia la creatividad terica. 5. Apoyan con mayor solidez las inferencias cientficas, que si se emplean aisladamente (Feuer, Towne y Shavelson, 2002 mencionado por Hernndez, 2006) Retos. 1. El investigador (a) debe poseer un considerable entrenamiento en los enfoques cuantitativos y cualitativos (para el estudiante es indispensable que haya efectuado investigaciones de ambas clases). 2. Se necesita fortalecer el conocimiento en el mtodo donde hay menor experticia. 3. Estos enfoques mixtos se encuentran en el inicio de la adolescencia (inestable y cambiante) 4. Una investigacin mixta, menciona Hernndez (2006), requiere de tiempo, maneja extensos volmenes de datos y efecta anlisis diversos. Para llevarla a cabo, se requiere de la recoleccin de datos cuantitativos y cualitativos. Tipos de diseos mixtos. 1. Diseo de dos etapas: tiene varias modalidades que implican diferentes niveles de complejidad. Dentro de una misma investigacin se aplica primero un enfoque y despus el otro, de forma independiente o no, y en cada etapa se siguen las tcnicas correspondientes a cada enfoque. a) Transformacin de un tipo de datos en otro. b) Aplicacin de un diseo cuantitativo y un diseo cualitativo de manera secuencial. Esta modalidad posee dos variantes: b.1 diseos de aplicacin independiente, pero cuyos resultados se complementan y b.2 diseos vinculados o modelo de dos etapas por derivacin. 2. Diseos de enfoques dominantes o principal: se lleva a cabo en la perspectiva de alguno de los enfoques, el cual prevalece, y el estudio conserva algn (os) componente (s) del otro enfoque. 3. Diseos en paralelo: se recolectan al mismo tiempo y de manera independiente, datos cuantitativos y cualitativos. 4. Diseos mixtos complejos: representan el ms alto grado de integracin o combinacin entre los enfoque cualitativo y cuantitativo. Tambin se les denomina diseos de triangulacin. Requiere de un manejo completo de los dos enfoques y una mentalidad abierta. Agrega complejidad al diseo de estudio, pero contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques. Identificacin de los diseos mixtos. 1. Buscar evidencia en el ttulo. 2. En el apartado de "mtodo" o "procedimiento" y planteamiento se menciona la recoleccin y anlisis de datos cuantitativos y cualitativos. Luego se debe preguntar: qu tanto peso o prioridad se le asign a la recoleccin y anlisis de cada tipo de datos? qu secuencia se sigui en la recoleccin y anlisis de los datos de cada clase? (simultnea o secuencial) Se combinaron datos cuantitativos y cualitativos en el anlisis o se efectuaron los mismos por separado? Se incluy una visualizacin, diagrama o esquea del diseo mixto? Los resultados cuantitativos y cualitativos se reportaron conjuntamente o se mezclaron?

Posteriormente, es importante tomar en cuenta la evaluacin propuesta por Mertens (2005) y Creswell (2005), con respecto a ciertas cuestiones crticas sobre los mtodos o diseos mixtos. http://www.revenf.ucr.ac.cr/index.php?option=com_content&view=article&id=40&Itemid=34

Las investigaciones, se originan de ideas, que son inicialmente ms o menos vagas, pero sucesivamente profundizadas o estructuradas, lo que implica que stas deben formularse lo ms claramente posible, pero considerando que pueden variar en el transcurso mismo de la investigacin. Existe una gran variedad de fuentes generadoras de ideas: 1. Experiencias individuales 2. Conclusiones de investigaciones 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Materiales escritos (libros, revistas, peridicos, tesis) Teoras Descubrimientos producto de investigaciones anteriores Conversaciones personales, con expertos o pares Observaciones de hechos Creencias Presentimientos, etc.

Las fuentes que originan las ideas, no se relacionan con la calidad de stas; la mayora de las ideas iniciales son muy generales y ambiguas; requieren analizarse cuidadosamente para que puedan ser transformadas en planteamientos ms precisos y estructurados. Estas fuentes, entre otras posibles, son el material inicial, la preocupacin originaria, de donde destacamos la capacidad misma del investigador para problematizar su propio mundo, su cotidianidad acadmica y social; construyendo objetos de investigacin a partir de la realidad misma, en aquellas reas que pueden resultar incluso poco importantes o que no constituyen situaciones problemticas para el resto de la sociedad. En la tradicin investigativa, es importante adems resaltar que la mayor parte de las nuevas investigaciones, o de las investigaciones novedosas (enfoques o planteamientos distintos frente aun mismo problema de investigacin) tienen origen en otras investigaciones ya realizadas, que constituyen materiales ricos en problemas y temticas de trabajo cientfico. En parte, porque los mismos reportes muchas veces sugieren problemas que emergieron en el desarrollo de la investigacin y que no estaban al alcance de ser resueltos en esos momentos o porque las respuestas y hallazgos no satisfacen la explicacin o comprensin de los fenmenos estudiados.
http://es.shvoong.com/exact-sciences/engineering/2037717-posibles-fuentes-para-originar-ideas/

FUENTES DE IDEAS DE INVESTIGACIN: Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin, entre las cuales podemos mencionar: Las experiencias individuales. Materiales escritos, tales como: libros, revistas, peridicos y tesis. Teoras. Descubrimientos producto de investigaciones. Observaciones de hechos (Situaciones problemticas). Creencias y an presentimientos. Solicitud expresa de autoridades acadmicas, empresariales, cientficas, gubernamentales, religiosas, polticas, etc.

EL PROBLEMA Reflexiones: El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, un hecho no abarcado por una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectativas de su campo de estudio. Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en la que aparecen cuestiones sin resolver. La dificultad puede ser terica o prctica, segn se site en el campo de la especulacin o en el de la ejecucin. Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms o menos estructurada Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas, segn el objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el problema como un instrumento de informacin nueva. La novedad para un problema tiene cierta relatividad con respecto al grupo de personas a quien se comunica, al tipo de conocimiento que acerca de l se tena anteriormente, o bien a la comprobacin del carcter emprico del mismo conocimiento. La parte fundamental de toda investigacin es el problema, y consta de dos partes. Ttulo del problema. Planteamiento del problema.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Reflexin: - Decamos que todo problema aparece a raz de una dificultad; sta se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen cuestiones sin resolver. - De ah la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga. - Los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigacin son: Establecer la direccin del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recolectan teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les corresponde. Debe haber objetividad ante la dificultad; la objetividad es la actitud bsica del investigador. Un problema de investigacin no debe ser afectado por la subjetividad del investigador; la investigacin no pretende resolver problemas personales, a no ser que stos sean objeto de la investigacin. A partir de la identificacin del problema surge la necesidad de su anlisis, es decir, la accin de descomponer el problema en sus partes constitutivas, previa identificacin de ellos (elementos), de sus mutuas relaciones, y de las circunstancias concretas en las que aparece dicho problema descripcin. - El anlisis nos lleva a precisar todos los elementos que intervienen en el problema. y que a partir de su descripcin permiten llegar a una formulacin adecuada.

DESCRIPCIN

ELEMENTOS

FORMULACIN

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General Objetivos especficos

En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir, cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema en especial en tal caso debe mencionarse cul es y de qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo-, y otras que tienen como objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica a favor de ella. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse; son las guas del estudio y hay que tenerlos presente durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre s. (Hernndez, 2006). Objetivos Debe tener un nico objetivo general Puede tener un mnimo de tres objetivos especficos. Enumerados en orden de importancia, orden lgico, orden temporal, Deben ser consistentes con el problema Los objetivos son inherentes a la definicin y delimitacin del problema; es decir, se desprenden al precisar el estudio. Los objetivos de investigacin se construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la investigacin. Se expresa una accin a llevar a cabo. Por lo tanto debe estar iniciado por verbos fuertes, que indican acciones, a continuacin se indica el fenmeno en el que o con quiense llevar a cabo dicha accin. Seguidamente se indica el objeto de investigacin, es decir, el fenmeno o las partes en relacin que sern investigados, indicando finalmente para qu se realiza esta accin investigativa. Requisitos para plantear los objetivos: Enfocarse a la solucin del problema. Ser realistas. Ser medibles. Ser congruentes. Ser importantes. Redactarse evitando palabras subjetivas. Precisar los factores existentes que lleva a investigar. Enfatizar la importancia de mejorar la organizacin. Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes (los que sean necesarios y en el orden ms conveniente): Quin, qu, cmo, cundo y dnde. A continuacin se muestra un cuadro sintagmtico que puede ayudar a construir Problemas y Objetivos de investigacin. Secuencia Sintagmtica[3] para escribir objetivos (El Problema/Objetivo de investigacin se define como...)
Dr. Antonio Alva Santos - aalva1959@yahoo.es

Verbo Fenmeno Subfenmeno (Ud. Lo pone) Para...

(finalidad del Objetivo) Describir Diagnosticar Explicar Analizar Establecer Averiguar Identificar Recopilar Investiga Revelar Descubrir Indagar Inquirir Pesquisar Registrar Buscar Estructuras Funciones Roles Historial Probabilidades Relaciones Avances Retrocesos Resistencias Facilidades Etc... Entre ... De... Del... En ... Cuando... Cmo... (infrecuente) Mejorar Renovar Confeccionar Sugerir Proponer Innovar Resolver Satisfacer Controlar Iniciar Etc... EL PARA QU?; Y, LOS PROPSITOS En el quehacer de los seres racionales, una de las preguntas bsicas, es la pregunta: Para

qu? Hacer tal o cual cosa. Al responder a esa pregunta formulamos algn tipo o nivel de propsito: una finalidad, un objetivo general o fin, un objetivo especfico, una meta, una actividad; o, finalmente una tarea o accin. Todo propsito es algo que pretendemos: perseguir, alcanzar, lograr, cumplir, desarrollar o ejecutar. El Objetivo General Es un enunciado proposicional cualitativo, integral y Terminal, desentraado de su finalidad integradora, que no puede exceder lo entraado en ella; y que, a su vez, entraa objetivos especficos. A los planes, como mximo nivel de propsito, le corresponde un objetivo general. El objetivo general tiene como atributos, el ser: a) Cualitativo.- Tambin en l, lo esencial es la calidad. Pero, ya no es un valor, ni es permanente. b) Integral.- Ya que, cuando menos, integra a dos objetivos especficos. c) Terminal.- Al cumplirse su plazo, se acaba. No es permanente. Semnticamente, corresponde decir que: al objetivo general se le alcanza ( una sola vez)
Dr. Antonio Alva Santos - aalva1959@yahoo.es

Objetivos Especficos Son enunciados proposicionales desagregados, desentraados de un objetivo general, que sin excederlo, lo especifican. Los objetivos especficos tienen como atributos, ser: a) Cualitativos.- Constituyen el ltimo o menor nivel de propsito en lo esencial es la calidad. Los objetivos especficos son cualitativos, el hecho de que, para precisarlos an ms, corresponda identificarlos, no lo hace cuantitativos. Al cuantificar los objetivos especficos o parte de ellos, los convertimos en metas; dejando de ser objetivos especficos. b) Conductuales.- Se centran en enunciar, lo que les corresponde hacer conductualmente, a los que asumen el propsito como responsabilidad. c) Especficos.- Sin exceder lo entraado en el objetivo general de que forman parte; precisan, detallan ms finamente o completamente, partes del objetivo general. Semnticamente, corresponde decir que: los objetivos especficos se logran. NIVELES, ATRIBUTOS Y DESIGNACIONES SEMNTICAS DE LOS PROPSITOS
NIVELES ATRIBUTOS DESIGNACIONES SEMNTICAS 1.- Finalidad - Fin supremo - Razn de ser de la empresa a) Valorativa b) Cualitativa c) Permanente A la finalidad: se le persigue 2.- Objetivo General - Fin a) Cualitativo b) Integral c) Terminal Al objetivo general: se le alcanza

3.- Objetivos Especficos a) Cualitativos b) Conductuales c) Especficos Los objetivos especficos: se logran 4.- Metas a) Cuantitativas b) Actividades c) Tiempos Las metas: se cumplen 5.- Actividades a) Cuantitativas b) Conjunto de tareas o acciones repetitivas. c) Precisan el tiempo a insumir. Las actividades: se desarrollan 6.- Tareas o Acciones a) Cuantitativas b) Repetitivas c) Efectuadas por personas Las tareas o acciones: se ejecutan

Fuente: Caballero, A (2000) Metodologa de la Investigacin Cientfica: Diseos con Hiptesis Explicativas, Udegraf S.A, Lima
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1177276555029_1992481386_5062/objetivos-1.pdf

Planteamiento del problema: objetivos, preguntas de investigacin y justificacin del estudio

PROCESO DE INVESTIGACIN Segundo paso PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN: Establecer objetivos de investigacin. Desarrollar las preguntas de investigacin. Justificar la investigacin y analizar su viabilidad.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Que el alumno: 1) Formule de manera lgica y coherente problemas de investigacin cientfica. 2) Est capacitado para redactar objetivos y preguntas de investigacin cientfica. 3) Comprenda los criterios para evaluar un problema de Investigacin cientfica.

SNTESIS
En este captulo se mostrar la manera en que la idea se desarrolla y se transforma en el planteamiento del problema de investigacin cientfica. Es decir, el capitulo trata sobre cmo plantear un problema de investigacin cientfica. Tres elementos son fundamentales para plantear un problema: objetivos de investigacin, preguntas de investigacin y justificacin de la investigacin. En el capitulo se discuten estos elementos.

2.1. QU ES PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN?

Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o experto social

han profundizado el tema en cuestin (acudiendo a la bibliografa bsica, as como consultando a otros investigadores y fuentes diversas), se encuentran en condiciones de plantear el problema de investigacin. En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato, casi automtico, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; lo que depende de qu tan familiarizado est el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeo del investigador y las habilidades personales de ste. El seleccionar un tema, una idea, no coloca inmediatamente al investigador en una posicin que le permita comenzar a considerar qu informacin habr de recolectar, por qu mtodos y cmo analizar los datos que obtenga. Antes necesita formular el problema especfico en trminos concretos y explcitos y de manera que sea susceptible de ser investigado por procedimientos cientficos (Selltiz et al., 1976). Como seala Ackoff (1953), un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria. El investigador debe ser capaz no slo de conceptuar el problema sino tambin de verbalizarlo de forma clara, precisa y accesible. En algunas ocasiones el investigador sabe lo que desea hacer pero no puede comunicarlo a los dems y es necesario que realice un esfuerzo por traducir su pensamiento a trminos que sean comprensibles, pues en la actualidad la mayora de las investigaciones requieren la colaboracin de otras personas.

Criterios de planteamiento del problema

Los criterios de acuerdo con Kerlinger (1975) para plantear adecuadamente el problema de investigacin son: 1) El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. 2) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta (por ejemplo, qu efecto?, en qu condiciones...?, cul es la probabilidad de...?cmo se relaciona ____________ con ________________...?etctera. 3) El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica. Es decir, de poder observarse en la realidad. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar qu tan sublime es el alma de los adolescentes, est planteando un problema que no puede probarse empricamente pues lo sublime y el alma no son observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que las ciencias trabajan con aspectos observables y medibles en la realidad.

2.2. QU ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN?

2.2.1. Objetivos de investigacin

Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre s: los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin del estudio. En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir, cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial en este caso debe mencionarse cul es y de qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo y otras que tienen como objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica a sta. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 1981); son las guas del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre s. Por ejemplo, pongamos el caso de la joven interesada en llevar a cabo una investigacin en torno a los factores que intervienen en el desarrollo del noviazgo. Una vez que se ha familiarizado con este tema encuentra que, segn algunos estudios, los factores ms importantes son la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica (que vivan cerca y se vean con cierta frecuencia), el grado en que cada uno de los novios refuerza positivamente la autoimagen del otro (retroalimenta la autoestima de la pareja) y la similitud entre ambos (que compartan la misma religin, valores, creencias y actitudes centrales). Entonces los objetivos de su estudio podran ser:

Determinar si la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la autoestima y la similitud tienen una influencia importante en el desarrollo del noviazgo entre jvenes guatemaltecos. Evaluar cules de los factores mencionados tienen mayor importancia en el desarrollo del noviazgo entre jvenes guatemaltecos. Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto a la importancia atribuida a cada uno de estos factores. Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de novios de distintas edades en relacin con la importancia asignada a cada uno de estos factores. Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo de la direccin que tome la investigacin.

2.2.2. Preguntas de investigacin

Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente plantear a travs de una o varias preguntas segn sea el caso el problema que se estudiar. Plantear el problema de investigacin en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsin (Christensen, 1980). Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces solamente el propsito del estudio es formulado aunque la pregunta o preguntas deben resumir lo que habr de ser la investigacin. Al respecto, no podemos decir que haya una forma correcta (una receta de cocina) de expresar todos los problemas de investigacin, pues cada uno de ellos requiere un anlisis particular. Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el reaproblema y sugerir actividades pertinentes para la investigacin (Ferman y Levin, 1979). Hay preguntas demasiado generales que no conducen a una investigacin concreta como: por qu algunos matrimonios duran ms que otros?, por qu hay personas ms satisfechas en su trabajo que otras?, en qu programas de televisin hay muchas escenas de sexo?, cambian con el tiempo las personas que van a psicoterapia?, los gerentes se ponen ms la camiseta de la compaa que los obreros?, cmo se relacionan los medios de comunicacin con el voto? Las preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos. Estas preguntas que se citaron constituyen ms bien ideas iniciales que es necesario refinar y precisar para que guen el inicio de un estudio. La ltima pregunta, por ejemplo, habla de medios de comunicacin colectiva, trmino que implica la radio, la televisin, los peridicos, las publicaciones, el cine, los anuncios publicitarios en exteriores y otros ms. Asimismo, se menciona voto, sin especificar el tipo ni el contexto y sistema social (si se trata de una votacin poltica de nivel nacional o local, sindical, religiosa, para elegir al representante de una cmara industrial o a otro funcionario). Y an pensando que fuera el voto para una eleccin presidencial, la relacin expresada no lleva a disear actividades pertinentes para desarrollar una investigacin, a menos que se piense en un gran estudio que analice todas las posibles vinculaciones entre ambos trminos (medios de comunicacin colectiva y voto). En efecto, como est formulada la pregunta, origina una gran cantidad de dudas como: se investigarn los efectos que la difusin de propaganda a travs de dichos medios tiene en la conducta de los votantes?; se analizar el papel de estos medios como agentes de socializacin poltica en cuanto al voto?; se investigar en qu medida se incrementa el nmero de mensajes polticos en los medios de comunicacin masiva durante pocas de elecciones?; acaso se estudiar cmo los resultados de una votacin afectan lo que opinan las personas que manejan tales medios? Es decir, no queda claro qu se va a hacer en realidad. Lo mismo ocurre con las otras preguntas, son demasiado generales. En lugar de ellas deben plantearse preguntas mucho ms especficas como: el tiempo que un matrimonio dedica diariamente a platicar sobre su relacin tiene que ver con cunto tiende a perdurar sta?, cmo estn vinculadas la satisfaccin laboral y la variedad en el trabajo en la gestin gerencial en grandes empresas industriales en Venezuela?, las comedias televisivas norteamericanas traducidas al espaol contienen mayor cantidad de sexo que las comedias televisivas

mexicanas?, conforme se desarrollan las psicoterapias aumentan o declinan las expresiones verbales de discusin y exploracin de planes futuros personales que manifiestan los pacientes?; existe alguna relacin entre el nivel jerrquico y la motivacin intrnseca en el trabajo, en las empresas gubernamentales de Buenos Aires?, cul es el promedio de horas diarias de televisin que ven los nios colombianos de reas urbanas?, la exposicin por parte de los votantes a los debates en televisin de candidatos a la Presidencia de Brasil est correlacionada con la decisin de votar o abstenerse? Las preguntas pueden ser ms o menos generales como se mencion anteriormente, pero en la mayora de los casos es mejor que sean ms precisas. Desde luego, hay macroestudios que investigan muchas dimensiones de un problema y que inicialmente pueden plantear preguntas ms generales. Sin embargo, casi todos los estudios (particularmente las tesis) tratan de cuestiones ms especficas y limitadas. Asimismo, como sugiere Rojas (1981), es necesario establecer los lmites temporales y espaciales del estudio y esbozar un perfil de las unidades de observacin (personas, peridicos, viviendas, escuelas, etc.), perfil que aunque es tentativo resulta muy til para tener una idea ms clara del tipo de investigacin que habr de llevarse a cabo. Desde luego, es muy difcil que todos estos aspectos sean incluidos en la pregunta o preguntas de investigacin, pero pueden plantearse una o varias preguntas y acompaarlas de una breve explicacin del tiempo, lugar y unidades de observacin del estudio.

EJEMPLO
Un asesor en cuestiones de organizacin puede decidir llevar a cabo un estudio sobre los medios de comunicacin que utilizan los altos ejecutivos y plantear las siguientes preguntas de investigacin: cules son los medios de comunicacin que utilizan con mayor frecuencia los niveles gerenciales o similares en su trabajo?, qu tipo de informacin se transmite a travs de dichos medios?, con qu propsitos se usa cada medio? En estas preguntas no se han especificado diversas cuestiones que es necesario aclarar mediante una breve explicacin. En el ejemplo, sta podra ser la siguiente: La investigacin incluir las siguientes formas de comunicacin en las organizaciones: la interaccin didica cara a cara, las reuniones en grupos pequeos, el telfono, la comunicacin a travs de terceras personas, la correspondencia (cartas, memoranda, avisos, notas, oficios), las reuniones en grandes grupos, los tableros de aviso, las terminales de computadora, el boletn y otras publicaciones de la empresa, y las grabaciones. Se abarcaran solamente los tres niveles jerrquicos ms altos de las empresas que cuenten con ms de mil trabajadores del rea metropolitana de la ciudad de Bogot.

UN EJEMPLO ADICIONAL
En el ejemplo que se ha venido desarrollando sobre el noviazgo, las preguntas de investigacin podran ser: la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la autoestima y la similitud ejercen una influencia significativa sobre la evaluacin que hacen los novios de su relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacin?; cul de estos factores ejerce mayor influencia sobre la evaluacin de la relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacin?; estn vinculadas entre si la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la autoestima y la similitud?; existe alguna diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto al peso que le asignan a cada factor en la evaluacin de la relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacin?; y la edad est relacionada con el peso asignado a cada factor con respecto a la evaluacin de la relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin a continuar la relacin? Ahora bien, con una simple ojeada al tema nos daramos cuenta de que se pretende abarcar demasiado en el problema de investigacin y, a menos que se cuente con muchos recursos y tiempo, se tendra que limitar el estudio, por ejemplo a la similitud. Entonces se podra preguntar: la similitud ejerce alguna influencia significativa sobre la eleccin de la pareja en el noviazgo y la satisfaccin dentro de l? Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de la investigacin pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas; y como se ha venido sugiriendo, la mayora de los estudios plantean ms de una pregunta ya que de este modo se pueden cubrir

diversos aspectos del problema a investigar.

2.2.3. Justificacin de la investigacin

Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin es necesario justificar las razones que motivan el estudio. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la realizacin. Adems, en muchos casos se tiene que explicar ante una o varias personas por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivarn de ella. El pasante deber explicar a un comit escolar el valor de la tesis que piensa realizar, el investigador universitario har lo mismo con el grupo de personas que en su institucin aprueba proyectos de investigacin e incluso con sus colegas, el asesor tendr que explicar a su cliente las recompensas que se obtendrn de un estudio determinado, igualmente el subordinado que propone una investigacin a su superior deber dar razones de la utilidad de sta. Lo mismo ocurre en casi todos los casos.

Criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin

Desde luego, una investigacin puede ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a resolver un problema social o a construir una nueva teora. Lo que algunos` ` consideran que es relante y debe ser investigado, para otros no lo es. Llega a diferir la opinin de las personas a este respecto. Sin embargo, se puede establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos. A continuacin se dan algunos de estos criterios formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados de Ackoff (1953) y Miller (1977). Y podemos decir que, cuanto mayor nmero de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para justificar su realizacin. 1) Conveniencia Qu tan conveniente es la investigacin?, esto es, para qu sirve? 2) Relevancia social Cul es su relevancia para la sociedad?, quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin?, de qu modo? En resumen, qu proyeccin social tiene? 3) Implicaciones prcticas Ayudar a resolver algn problema prctico?, tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos? 4) Valor terico Con la investigacin, se lograr llenar algn hueco de conocimiento?, se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?, la informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o diversas variables o la relacin entre ellas?, ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno?, qu se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios? 5) Utilidad metodolgica

La investigacin, puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?, ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?, pueden lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o ms variables?, sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin?
Desde luego, es muy difcil que una investigacin pueda responder positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces incluso, slo puede cumplir un criterio.

2.2.4. Viabilidad de la investigacin

Adems de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del problema es necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que determinarn en ltima instancia los alcances de la investigacin (Rojas, 1981). Es decir, debemos preguntamos realistamente: puede llevarse a cabo esta investigacin? y cunto tiempo tomar realizarla? Estos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de antemano que se dispondr de pocos recursos para efectuar la investigacin.

UN EJEMPLO DE IMPOSIBILIDAD
Un caso ilustrativo de este hecho ocurri hace algunos aos, cuando un grupo de estudiantes de ciencias de la comunicacin decidi hacer su tesis de licenciatura sobre el impacto social que podra tener el introducir la televisin en una comunidad donde no exista. El estudio buscaba entre otras cosas analizar silos patrones de consumo cambiaban, las relaciones interpersonales se modificaban y las actitudes y valores centrales de los habitantes (religin, actitudes hacia el matrimonio, la familia, la planificacin familiar, el trabajo) se transformaban con la introduccin de la televisin. La investigacin resultaba interesante porque habla pocos estudios similares y ste aportarla informacin til para el anlisis de los efectos de este medio, la difusin de innovaciones y otras muchas reas de conocimiento. Sin embargo, el costo de la investigacin era muy elevado (habla que adquirir muchos televisores y obsequiarlos a los habitantes o rentarlos, hacer llegar a la comunidad las transmisiones, contratar a bastante personal, realizar considerables erogaciones en viticos, etc.), y superaba por mucho las posibilidades econmicas de los estudiantes, aun cuando consiguieran financiamiento de algn organismo internacional y/o de una fundacin. Adems, llevarla bastante tiempo realizarlo (cerca de tres aos), tomando en cuenta que se trataba de una tesis. Posiblemente para un investigador especializado en el rea, este tiempo no resultara un obstculo. La cuestin tiempo varia en cada investigacin; a veces se requieren los datos en el corto plazo, mientras que en otras ocasiones el tiempo no es un factor importante (hay estudios que duran varios aos porque su naturaleza as lo exige).

2.2.5. Consecuencias de la investigacin

Por otra parte, si bien no para fines cientficos, es necesario que el investigador se cuestione acerca de las consecuencias de su estudio. En el ejemplo anterior, suponiendo que la investigacin se hubiera llevado a cabo, hubiera sido relevante preguntarse antes de realizarla: cmo se van a ver afectados los habitantes de esa comunidad? Imaginemos que se piensa realizar un estudio sobre el efecto de una droga muy fuerte cuyas consecuencias para el organismo se desconocen que se usa en el tratamiento de alguna clase de esquizofrenia. Cabra reflexionar sobre la conveniencia de efectuar o no la investigacin (en aras del conocimiento... hasta dnde un investigador puede llegar?). Y este aspecto no contradice lo postulado sobre el hecho de que la investigacin cientfica no estudia aspectos morales ni hace juicios de este tipo. No los hace, pero ello no implica que un investigador decida no realizar un estudio porque puede tener efectos perjudiciales para otros seres humanos. Aqu se est hablando de suspender una investigacin por cuestiones de tica personal y no llevar a cabo un estudio sobre aspectos ticos o estticos. La decisin de hacer o no una investigacin por las consecuencias que sta pueda tener es una decisin personal de quien la concibe. Desde el punto de vista de los autores, tambin es un aspecto del planteamiento del problema que debe ventilarse, y la responsabilidad es algo muy digno de tomarse en cuenta siempre que se va a realizar un estudio.

RESUMEN
1. Plantear el problema de investigacin es afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin, desarrollando tres elementos: objetivos de investigacin, preguntas de investigacin y justificacin de sta. Los tres elementos deben ser capaces de guiar a una investigacin concreta y con posibilidad de prueba emprica. 2. Los objetivos y preguntas de investigacin deben ser congruentes entre si e ir en la misma direccin. 3. Los objetivos establecen qu pretende la investigacin, las preguntas nos dicen qu respuestas deben encontrarse mediante la investigacin y la justificacin nos indica por qu debe hacerse la investigacin. 4. Los criterios principales para evaluar el valor potencial de una investigacin son: conveniencia, relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad metodolgica. Adems debe analizarse la viabilidad de la investigacin y sus posibles consecuencias. 5. El planteamiento de un problema de investigacin cientfico no puede incluir juicios morales o estticos. Pero debe cuestionarse si es o no tico llevarlo a cabo.

CONCEPTOS BSICOS
Planteamiento del problema Objetivos de investigacin Preguntas de investigacin Justificacin de la investigacin Criterios para evaluar una investigacin Viabilidad de la investigacin Consecuencias de la investigacin

EJERCICIOS
1. Vea una pelcula sobre estudiantes (de nivel medio o superior) y su vida cotidiana, deduzca una idea, despus consulte algunos libros o artculos que hablen sobre esa idea y finalmente plantee un problema de investigacin en torno a dicha idea (objetivos, preguntas y justificacin de la investigacin>. 2. Seleccione un artculo de una revista cientfica que contenga los resultados de una investigacin y responda las siguientes preguntas: cules son los objetivos de esa investigacin?, cules las preguntas?, cul su justificacin? 3. Respecto a la idea que eligi en el captulo uno, transfrmela en un planteamiento del problema de investigacin. Pregntese: los objetivos son claros, precisos y llevarn a la realizacin de una investigacin en la realidad?, son ambiguas las preguntas?, qu va a lograrse con este planteamiento?, es posible realizar esta investigacin? Adems evale su planteamiento de acuerdo con los criterios expuestos en este captulo. 4. Compare los siguientes objetivos y preguntas de investigacin. Cul de ambos planteamientos es ms especifico y claro?, cul piensa que es mejor? Planteamiento 1 Objetivo: Analizar el efecto de utilizar a un profesor autocrtico versus un profesor democrtico en el aprendizaje de conceptos matemticos elementales en nios de escuelas pblicas ubicadas en zonas rurales. El estudio se realizara con nios que asisten a su primer curso de matemticas. Planteamiento 2 Objetivo: Analizar las variables que se relacionan con el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios de edad preescolar. Planteamiento 1 Pregunta: El estilo de liderazgo (democrtico-autocrtico) del profesor se encuentra relacionado con el nivel de aprendizaje de conceptos matemticos elementales? Planteamiento 2 Pregunta: Cules son las variables que se relacionan con el proceso de enseanzaaprendizaje? No piensa que el segundo planteamiento es demasiado global? Y respecto al primero, podra mejorarse? Y si puede mejorarse, de qu manera? 5. Calificativos que no pueden aceptarse en un planteamiento de un problema de investigacin: Ambiguo Vago Global Confuso General Ininteligible Vasto Incomprensible Injustificable Desorganizado Irracional Incoherente Prejuicioso Inconsistente Qu otros calificativos no puede aceptar un problema de investigacin?

BIBLIOGRAFA SUGERIDA
KERLINGER, FN. (1975). Investigacin del comportamiento: tcnicas y metodologa. Mxico, D.F.: Nueva editorial Interamericana. Captulo dos (Problemas e hiptesis), Pp. 16-28. Hay nuevas ediciones en espaol de esta obra clsica de la metodologa.

EJEMPLO:
La televisin y el nio

Objetivos:
1. Describir el uso que los nios de la Ciudad de Mxico hacen de los medios de comunicacin colectiva. 2. Indagar el tiempo que los nios de la Ciudad de Mxico dedican a ver la televisin. 3. Describir cules son los programas preferidos de los nios de la Ciudad de Mxico. 4. Determinar las funciones y gratificaciones de la televisin para el nio de la Ciudad de Mxico. 5. Conocer el tipo de control en el caso de la Ciudad de Mxico que ejercen los padres sobre la actividad de ver televisin de sus hijos. 6. Analizar qu tipos de nios ven ms la televisin.

Preguntas de investigacin:
Cul es el uso que los nios de la Ciudad de Mxico hacen de los medios de comunicacin colectiva? Cunto tiempo dedican a ver la televisin diferentes tipos de nios? Cules son los programas preferidos de dichos nios? Cules son las funciones y gratificaciones de la televisin para el nio? Qu tipo de control ejercen los padres sobre sus hijos en relacin con la actividad de ver televisin?

Jusificacin: Para la mayora de los nios el ver televisin, dormir e ir a la escuela constituyen sus principales actividades. Asimismo, la televisin es el medio de comunicacin preferido por los nios. Se estima que en promedio, el nio ve televisin tres horas diariamente, y se calcul en un reporte de la agencia de investigacin Nielsen que, al cumplir los 15 aos, un nio ha visto cerca de 15 000 horas de contenidos televisivos. Este hecho ha generado diversos cuestionamientos de padres, maestros, investigadores y en general de la sociedad sobre la relacin nio-televisin y los efectos de sta sobre el infante. As, se ha considerado trascendente estudiar dicha relacin con el propsito de analizar el papel que en la vida del nio desempea un agente de socializacin tan relevante corno la televisin. El estudio planteado ayudar, entre otros aspectos, a conocer la relacin nio-televisin, sus implicaciones para el desarrollo del nio y proporcionar informacin que ser til para padres y maestros sobre cmo manejar de modo ms provechoso la relacin del nio con la televisin. Por otra parte, la investigacin contribuir a contrastar con datos de Mxico, los datos sobre usos y gratificaciones de la televisin en el nio encontrados en otros pases. La investigacin es viable, pues se dispone de los recursos necesarios para llevarla a cabo. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/90/documentos_actividades/planteamien to_problema.pdf 6.1 http://www.seguridadpublicaenmexico.org.mx/55_pasos/paso%2020.pdf

1. PASO 5 FORMULACION DE HIPOTESIS Lic. Himmel Salinas Coronado 2. Pautas a desarrollar Formular hiptesis Detectar variables Definir conceptualmente las variables Definir operacionalmente las variables 3. Qu son las hiptesis? Luego de desarrollar el problema de investigacin, revisado la literatura y realizado la construccin del marco terico, podemos definir el nivel de nuestra investigacin. El siguiente paso consiste en establecer las guas sobre el problema que vamos a desarrollar, estas guas son las hiptesis 4. Hiptesis En una investigacin podemos tener una, dos o ms hiptesis o a veces, no tener hiptesis. Las hiptesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a manera de proposiciones. 5. Hiptesis Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y

sistematizados. Pueden ser ms o menos precisas e, involucrar dos o ms variables, son son proposiciones sujetas a comprobacin emprica. 6. De donde surgen la hiptesis? Es natural que surjan del planteamiento del problema que se replantea despus de revisar la literatura. Es una relacin muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisin de la literatura y las hiptesis. Los objetivos y preguntas de investigacin pueden reafirmarse o mejorarse durante el desarrollo del estudio. 7. Cuidado con las hiptesis!! Es una grave falla formular hiptesis sin haber revisado cuidadosamente la literatura. Podemos hipotetizar algo sumamente comprobado o sumamente rechazado. Cuanto menos apoyo emprico tenga una hiptesis mayor cuidado en su elaboracin. Su calidad relacionado con el grado de exhaustividad con se haya revisado la literatura 8. Caractersticas de la Hiptesis Las hiptesis deben referirse a una situacin social real. Los trminos (variables) de las hiptesis deben ser comprensibles, precisos y lo ms concreto posible evitando trminos vagos. La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y verosmil. 9. Caractersticas de la Hiptesis Los terminos de las hipotesis y la relacion entre ellos, deben ser observables y medibles, osea tener referentes en la realidad. Las hipotesis deben estar relacionadas con tecnicas disponibles paraa probarlas 10. Hiptesis, preguntas y objetivos de la investigacin Las hiptesis son respuestas tentativas a las preguntas de la investigacin, la relacin entre ambas es directa. Las hiptesis sustituyen a las preguntas y objetivos de investigacin para guiar el estudio. Por ello las hiptesis surgen comnmente surgen de los objetivos y preguntas de la investigacin una vez revaluadas en el MT 11. Tipos de hiptesis. Hiptesis de investigacin Hiptesis nulas Hiptesis alternativas Hiptesis estadsticas 12. 1. Hipotesis de investigacion Proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables. Tambin se les denomina hiptesis de trabajo. Se suele simbolizar como: Hi, H1,H2,H3 13. 1.2 Hiptesis descriptivas del valor de las variables que se va observar en un contexto o en la manifestacin de otra variable Se utilizan para estudios descriptivos Hi: la expectativa del ingreso mensual de los trabajadores de Metro oscila entre 1000 y 2000 soles Se entiende mejor como hiptesis descriptivas que relacionan dos variables 14. 1.2 Hiptesis correlacionales Especifican relaciones entre dos o ms variables Corresponden a los estudios correlacionales y pueden establecer asocacin entre dos variables a mayor autoestima, menor temor de logro 15. 1.2 Hiptesis correlacionales Las hiptesis correlacinales que no solo establecen la relacin sino que como estn asociadas, alcanzan niveles predictivos y parcialmente explicativos. En una hiptesis de correlacin el orden en que coloquemos las variables no es importante. 16. 1.3 Hiptesis de la diferencia entre grupos Estas de formulan en investigaciones cuyo fin es comparar grupos Los adolescentes dan mas importancia que las adolescentes al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales Las hiptesis de diferencia de grupos pueden formar parte estudios correlacinales, si establecen diferencia entre grupos, si establecen el porque hipotesis de estudios explicativas 17. 1.4 hipotesis que establecen relaciones de causalidad No solo afirma las relaciones entre dos o ms variables y cmo se dan esas relaciones, sino que adems proponen un sentido de entendimiento de ellas. Establecen relaciones causa - efecto. La desintegracion familiar de los padres provoca baja autoestima en los hijos 18. 1.4 Hiptesis que establecen relaciones de causalidad Solamente se puede hablar de VI y su efecto en las VD cuando de formulan hiptesis causales En las hiptesis de diferencia de grupos, siempre que en esta ltima se explique cual es la diferencia hipotetizada Hipotesis causales vibariadas Hipotesis causales multivariadas HCM con presencia de variables intervinientes

19. Qu son las hipotesis nulas? Son en cierto modo el reverso de las hiptesis de investigacin. Sirven para refutar o negar los que afirma la hiptesis de investigacin. Hi: Los adolescentes dan mas importancia que las adolescentes al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales H o : Los adolescentes NO dan mas importancia que las adolescentes al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales 20. Qu son las hiptesis alternativas? Son posibilidades alternas ante las hiptesis de investigacin o nulas Ofrecen otro tipo de descripcin distintas a los que proporcionan estos tipos de hiptesis H i La silla es roja H o La silla no es roja H a La silla es azul Las hiptesis alternas se simbolizan con Ha y solo pueden formularse cuando hay efectivamente otras posibilidades. 21. Qu son las hipotesis estadsticas? Son la transformacin de las hiptesis de investigacin, nulas o alternativas en smbolos estadsticos Se pueden formular solo cuando los datos del estudio son cuantitativos (nmeros, porcentajes, promedios). De estimacin De correlacin De diferencia de medias 22. Hiptesis estadsticas de estimacin Corresponden a las hiptesis descriptivas de una variable. Sirven para evaluar la estimacin del investigacin con respecto al valor de una caracterstica La estimacin no se limita a promedios, puede incluir cualquier estadstica (porcentajes, medias, modas) El promedio de diagnsticos de depresin en paciente atendidos en el Hospital de polica es de 30 % 23. Hiptesis estadsticas de correlacin Tienen por objeto traducir en trminos estadsticos una correlacin entre dos o ms variables. El smbolo de correlacin entre dos variables es r. El smbolo de correlacin entre ms de dos variables es R. A mayor cohesin en un grupo, mayor eficacia en el logro de sus metas primarias Hi: r x y =/= 0 corre variables 24. Hipotesis estadsticas de diferencia de medias Compara las estadisticas entre dos o ms grupos Existe diferencia entre el promedio de ingresos mensuales del grupo A con el grupo B Hi: X 1 =/= X2 25. Cuantas hipotesis debemos formular? Cada investigacin es diferente, depende del estudio a llevarse a cabo. La calidad de la investigacin no necesariamente est relacionada con el nmero de hiptesis que contenga. La conducta humana es complejo por que no es extrao usar varias hiptesis, pero no es un requisito. 26. Qu es la prueba de la hipotesis? Las hiptesis cientficas son sometidas a prueba o escrutinio emprico para determinar si son apoyadas o rechazadas. No podemos probar que una hiptesis sea verdadera o falsa, sino argumentar que fue apoyada o no de acuerdo con los datos obtenidos . Las hiptesis se comenten a prueba en la realidad aplicando un diseo de investigacin, recolectando datos a travs de instrumentos de medicin, y analizando e interpretando dichos datos 27. Cual es la utilidad de la hiptesis Son las guias de la investigacion, nos indica que es lo estamos tratando de buscar Proporciona orden y lgica al estudio Tienen una funcin descriptiva y explicativa segn sea el caso. Prueba teorias con evidencias a favor o en contra. 28. Pautas a desarrollar Formular hiptesis Detectar variables Definir conceptualmente las variables Definir operacionalmente las variables 29. Qu son las variables? Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse. La variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales pueden adquirir diversos valores con respecto a la variable. Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando pueden ser relacionadas con otras . 30. Definicin conceptual o constitutiva Define el termino o variable en otros trminos Inhibicin proactiva.- dificultad de evocacin que aumenta con el tiempo Actitud hacia el acto de votar.- la predisposicin a evaluar como positivo el acto de votar para una eleccin Estas definiciones son

necesarias pero insuficientes, no nos relacionan directamente con la realidad, siguen siendo conceptos. 31. Definiciones operacionales Constituye un conjunto de procedimientos que describen las actividades que un observador debe realizar para recibir impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un concepto terico en mayor o menor grado. Especifica que actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable. Inteligencia definida operacionalmente como las respuestas al test Kuder Ingreso familiar la suma de ingresos personales de los miembros de la familia 32. Criterios para evaluar DOV Adecuacion al contexto Confiabilidad Validez Adecuada elaboracion de los instrumentos de recoleccin de datos 33. Definir conceptual u operacionalmente las variables de una hipotesis? Es indispensable definir los trminos o variables que estn siendo incluidos en ella. Que todos le den el mismo significado a los trminos de la investigacin Asegurarnos que las variables pueden ser evaluadas en la realidad a travs de los sentidos. Podemos compara nuestros resultados con otras similares Sin definicin de las variables no hay investigacin. http://www.slideshare.net/himmel.salinas/5-formulacion-de-hipotesis 6.2 http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/seminario_de_tesis/Unidad%202/Lect_Form_ d_hipotesis.pdf

Teora de Comprobacin de Hiptesis

Msc Mary Luz Manrique Ante la presencia de cualquier problema o incgnita, toda persona esta en capacidad de suponer, sospechar y buscar probables explicaciones. Tales conjeturas se Denominan hiptesis, es una suposicin que expresa la posible relacin entre dos o ms variables, la cual se formula para responder tentativamente a un problema o pregunta de la investigacin. En tal sentido, la teora de comprobacin de hiptesis surgi dentro del conductismo en forma de procesos selectivos. El conductismo representa la revolucin ms radical en el enfoque de estudio de la psicologa, ya que no slo considera que le compete tambin la conducta observable, sino que llega a rechazar a veces que se tenga que ocupar de la conciencia. Desde cierta perspectiva, se podra decir que el conductismo propone una nueva disciplina con un diverso objeto de estudio, a no ser porque su propsito, de explicar todos los temas afrontados por la psicologa antigua de un modo ms satisfactorio, presenta al conductismo como la nica manera de hacer ciencia a la psicologa. Es evidente que con esta revolucin cognitiva, cuya base es la interpretacin del conocimiento y cuyo centro de inters es la construccin de significados, se trata en primer lugar de descubrir y describir formalmente los significados que los seres humanos crean a partir de sus encuentros con el mundo; luego proponer hiptesis acerca de los procesos de construccin de significados que se centran en las actividades

simblicas empleadas por los seres humanos y, as, construir y dar sentido no slo al mundo sino tambin a ellos mismos. En este mismo orden de ideas, La formacin de conceptos es un tema que ha ocupado a psiclogos de todos los tiempos. Desde las teoras asociacionistas, hasta los modelos de cambio conceptual, pasando por las de prototipos o por el enfoque semntico de la teora de los esquemas entre otras, la preocupacin por desentraar misteriosos procesos del pensamiento conceptual ha estimulado la produccin de teoras. Entre ellas, las de comprobacin de hiptesis ofrecen una perspectiva altamente aceptada. El supuesto que subyace a su denominacin sostiene que un sujeto que enfrenta la tarea de seleccionar un ejemplo adecuado para un concepto lo hace atendiendo a ciertas dimensiones que resultaran ms relevantes que otras y desde una expectativa previa. Desde este marco, los sujetos elaboran una determinada hiptesis relacionada con ciertos atributos relevantes del concepto; luego intentan comprobarla ponindola a prueba sobre diferentes ejemplares hasta que la aparicin de un contraejemplo positivo o negativo obliga a elaborar una hiptesis nueva, modificando la lista de atributos del concepto (Pozo 2010; p 87) Diferentes versiones de la teora discrepan sobre el modo en que los sujetos seleccionan o desechan las hiptesis, pero todas coinciden en que:

1. El sujeto dispone de un banco de hiptesis potenciales al comienzo del problema 2. En cada ensayo la persona muestrea una o ms hiptesis de entre las disponibles y responde sobre esa base 3. Si la hiptesis elegida lleva a una clasificacin correcta del estmulo, se mantiene. Si no, se rechaza y es sustituida por otra u otras del conjunto (Howard 1983; citado por Pozo 2010; p 77) Trabajos de Lashley (citado por Pozo 2010) y Krechevsky (citado por Pozo 1994) pueden considerarse precursores de estas teoras. Estudios posteriores llevados a cabo por Bruner, Goodnow y Austin (citado por Pozo 2010) mostraron que los sujetos proceden de manera no aleatoria y estn guiados por hiptesis, aunque utilizan distintas estrategias para proceder a la clasificacin, diferenciadas fundamentalmente por la atencin a todos o slo a algunos de los atributos de los estmulos. Por lo tanto, a pesar de ser una de las teoras ms aceptadas respecto de la formacin de conceptos, la nocin de que stos se adquieren a partir de un proceso de comprobacin de hiptesis resulta para muchos psiclogos poco viable pues consideran que el pensamiento humano se gua por muchas otras variables adems de la forma lgica. Desde esta postura crtica, la comprobacin de hiptesis resultara insuficiente. Por

otra parte, no explicara como se adquieren los conceptos ya que, la mayora de los trabajos realizados sobre el tema, se basan en la identificacin de conceptos ya formados. Segn Pozo (2010) Lo que se pide al sujeto es clasificar objetos en categoras conocidas, no formar categoras (p. 89)

En sntesis, Comprobar una hiptesis significa someterla a contrastacin de una realidad. Es decir, el investigador tiene que someter a prueba aquello que ha enunciado en su hiptesis, y para ello ha de establecer, mediante alguna tcnica de contrastacin si su hiptesis concuerda o no con los datos empricos. En tal caso, slo se pueden dar dos posibilidades previsibles: o bien la hiptesis puede verse apoyada por datos empricos y se dice que ella ha sido confirmada, o bien la hiptesis no corresponde con los datos empricos y dice entonces que ella ha sido des confirmada o refutada por los datos empricos. El investigador se concreta a confirmar o a refutar lo que ha denominado el cuerpo de la hiptesis, puesto que el cimiento de la misma ha sido previamente comprobado. En esta tarea, el investigador pone en prctica tres procedimientos bsicos: la observacin, la experimentacin, junto con la encuesta. Aunque dicha comprobacin siempre estar sujeta a ser validada nuevamente con experimentos posteriores, otros descubrimientos, instrumentos mejorados o cualquier cambio que pueda modificar o probar la hiptesis inicial. En tal sentido, La comprobacin de la hiptesis es la actividad que consiste en constar, mediante la observacin y/o experimentacin, si una hiptesis emprica es verdadera o falsa. En todo caso, toda hiptesis tiene que ser comprobable para ser considerada cientfica. Una hiptesis que no pueda ser confirmada o refutada por alguna experiencia no puede adquirir el calificativo de cientfica. Con la comprobacin de las hiptesis no termina la investigacin. Luego se debe tratar de extrapolar los resultados o problemas similares, es decir, generalizar. En investigaciones ms rigurosa se llega hasta la formulacin de leyes y teoras
http://teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.mx/2011/05/teoria-de-comprobacion-dehipotesis.html http://profesores.fi-b.unam.mx/jlfl/Seminario_IEE/hipotesis.pdf

EL DISEO DE INVESTIGACIN
http://www.fh.userena.cl/ +

El objetivo de este documento de instruccin es la normalizacin de los procedimientos para construir y

evaluar un diseo de investigacin; por lo mismo, acordar qu decimos cuando nos referimos al diseo, nos ayuda a reflexionar sobre el proceso de investigacin, al clarificar en etapas prescritas el modo en que pretendemos abordar un tema, obtener informacin y finalmente a travs de la recoleccin de los datos en relacin a un rea temtica.[1] El propsito de est ptica metodolgica es asegurar que los proyectos de investigacin alcancen altos niveles de coherencia interna e integridad. En este sentido, en los diseos representan una combinatoria de componentes tcticos y estratgicos. Etimolgicamente, Diseo significa plan, programa o hace referencia a algn tipo de anticipacin de aquello que se pretende "conseguir", es decir, la construccin de un objeto de estudio. El "diseo de investigacin se define como el plan global de investigacin que (...) intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma"[2]. De modo que se acenta el nfasis en la dimensin estratgica del proceso de investigacin. Estrategia es un patrn de decisiones coherente, unificador e integrativo que determina y revela el propsito en trminos de objetivos a largo plazo, programas de accin, y prioridades en la asignacin de recursos...respondiendo adecuadamente a las oportunidades y amenazas en el medio ambiente"[3]. As, entendemos por ciencia un cuerpo creciente de ideas que puede caracterizarse como conocimiento racional, exacto y verificable, por consiguiente factible. Esta propone una metodologa incorpora un procedimiento de investigacin de modo: ordenado, repetible, y auto corregible para la obtencin de informacin. Para Piaget, ciencia es sobretodo aprender las reglas generales de toda experiencia cientfica. Merton reafirma la diferenciacin entre metodologa como lgica del procedimiento cientfico y

teora. Parsons, agrega que la metodologa es el campo fronterizo entre la ciencia, la lgica y la epistemologa. En este modelo lo fundamental es la capacidad de argumentar sus posiciones, el uso adecuado de las metodologas de inferencia, y el carcter explcito y riguroso de sus formulaciones, tanto como sus objetivos. Finalmente, podemos sealar que la metodologa es el estudio lgico y sistemtico de los principios que guan la investigacin social. La metodologa implica afirmaciones sobre el mundo, en tanto objetomtodo se afirman y determinan. Por tanto, el mtodo acota y define lo relevante para el conocimiento.

LA ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIN
El proceso de investigacin se desarrolla la capacidad de aplicar e integrar los conocimientos adquiridos durante su proceso de aprendizaje, para llevar a cabo una investigacin bajo cnones cientficos positivistas. La estructura general se abordar desde una perspectiva[4] a travs de la cual, las diferentes temticas son vinculadas mediante la aplicacin del mtodo cientfico sobre una problemtica significativa definida por los investigadores. Como sostiene Dvila, la idea de que "el mtodo...siempre prima sobre el objeto...lo importante no es que sean especialistas, sino el hecho de que uno de los resultados de su especializacin es impulsar el proceso de especializacin dentro de las Ciencias en su conjunto (siendo sta) una especializacin que se funda nicamente en el uso del mtodo, independientemente del contenido, del problema y del campo de estudios[5]. Por tanto, se propone un esquema de clarificacin que establece un mtodo de aproximacin a los objetos en donde el investigador establece el orden y lgica de su propsito. En este contexto se presenta la siguiente estructura metodolgica:

Etapa I Anteproyecto: + Ttulo. Introduccin. Planteamiento o formulacin del Problema. Objetivos. Cronograma o Carta Gantt[6].

Etapa II: ++ Hiptesis o preguntas directrices. Marco terico. Metodologa.

Etapa III: +++ Proceso de recoleccin de datos Plan de anlisis e interpretacin de los datos. Conclusiones y recomendaciones. Bibliografa. Anexos.

1.-Del ttulo
El ttulo debe ser explcito y sin ambigedades la idea principal del trabajo, por cuanto debe reflejar en forma clara el contenido que se espera en el documento, con su sola lectura. La estructura del ttulo no es rgida, pero facilita la labor de plantear objetivos pues exige un esfuerzo

importante por acotar el mbito de accin que se pretende abordar.

2.-Planteamiento o formulacin del problema

En general, los objetivos planteados responden a explicitar o describir una condicin social o fsica relevante. Sin embargo, el planteamiento del problema representa la extensin del objetivo en tanto establece los lmites y los alcances del proyecto de titulacin. En el planteamiento del problema se explicitan las implicancias del tema, por tanto, deben establecerse las relevancias (terica, metodolgica o prctica) y las justificaciones, es decir, por qu es importante ejecutar el estudio, a quines afecta, cmo y de qu forma. Adems, esclarecer la viabilidad del proyecto, en este sentido los alumnos deben cuestionarse acerca de la posibilidad de llevarla a cabo e indagar si hay alguna institucin interesada en financiar el estudio. Finalmente, como punto opcional, deben redactarse preguntas de investigacin, puesto ayudan a elucidar posibles relaciones no previstas entre las variables; cuya elaboracin es aportativa a la hora de desarrollar hiptesis, pautas de trabajo, guas de entrevista y preguntas significativas; y en general, facilita el proceso de recoleccin de datos. A continuacin se presenta algunas preguntas bsicas para formular un problema: Cul es la condicin que quiere ser estudiada? A quin afecta? Cmo los afecta? Cules son las implicancias de ello? Por qu es importante estudiar esta condicin? (Relevancia) Es posible de llevar a cabo la investigacin? (Viabilidad)

3.-Objetivos
La formulacin de un problema es una etapa previa para la formulacin de los objetivos de la investigacin, pues stos representan finalmente lo que se pretende alcanzar. Por tanto, los ttulos de la investigacin planteada, deben favorecer a la formulacin del objetivo general, llegando a establecer esta vez, en forma especfica, qu es lo que se pretende conocer. Su redaccin exigen, al igual que el ttulo, un importante esfuerzo por acotar y establecer los lmites y

alcances del tema a abordar. Sin embargo, llegada sta etapa los investigadores, ya debieran tener relativamente clara sus intenciones, puesto que suponemos han identificado ya en el planteamiento del problema un objeto de estudio. La real complejidad de plantear objetivos radica en que una vez establecido un norte virtual que se pretende alcanzar, debe establecerse una ruta que evidencie que este es posible de ser conseguido. Por tanto, los objetivos especficos representan cada uno de los pasos que los alumnos realizarn para alcanzar su meta, puesto que dependen absolutamente del objetivo general. En este sentido, representa la estrategia concreta para abordar la realidad. Su correcta enunciacin depender de la claridad y coherencia de los investigadores, puesto que exigen con anterioridad la posible relacin sujeto-objeto, los rasgos operativos, y la evaluacin de la productividad de la misma. Ejemplo de estructura de ttulo para investigaciones de carcter cuantitativo. Debe haber, entonces, a) un Verbo infinitivo: los verbos infinitivos indican accin, pero en metodologa se refieren al nivel de profundidad del estudio, en este caso: Explorar, Describir o Explicar. O en su defecto si es pertinente: Evaluar, Diagnosticar, Acreditar, o Certificar; b)Variable Independiente y Variables Dependientes: la variable independiente (X) es la que genera o afecta un evento particular, la dependiente (Y), de modo que establece una relacin de potenciacin o inhibicin entre ellas; c) un Universo o poblacin, que representa el total de los elementos involucrados en el estudio; d) Una Muestra, que es una fraccin de la poblacin considerada relevante dado los objetivos del estudiante; e) Tiempo y Espacio, representa la ubicacin tmporo-espacial del evento a estudiar.

4.-Marco terico
El Marco terico cumple mltiples funciones, entre las ms relevantes: gua la investigacin, permite establecer un escenario para interpretar los resultados, proporciona el lenguaje pertinente para redactar las conclusiones, y vislumbrar posibles soluciones ante el problema enunciando. La construccin de un marco terico es un proceso dinmico y su forma definitiva ser siempre en funcin del objetivo planteado. Sin embargo, debe comenzar por una revisin bibliogrfica. Ahora entendemos por revisin bibliogrfica al examen exhaustivo de referencias, experiencias o antecedentes anteriores en torno al tema de carcter cientficas, ya sea un autor, una empresa, o una organizacin. Esta finaliza al alcanzar el punto de saturacin, es decir, que sta concluye cuando no se

encuentran ms hallazgos de los disponibles. La estructura del marco terico puede establecerse en tres partes principales, que van de lo general a lo particular: (a) Antecedentes Previos, que contiene los datos de carcter histrico en referencia al tema; (b) Hallazgos bibliogrficos, en donde se recogen los principales hallazgos cientficos realizadas en torno al mismo. Y (c) la Definicin de conceptos. Aspecto que merece un apartado especial, puesto que se debe definir la o las Variables (u Objeto) de estudio en forma triple, como sigue: (i) Definicin Nominal: siendo esta la definicin de libro o diccionario de su objeto. (ii) definicin Real o de Trabajo: sta incluye las dimensiones identificadas por el o los investigadores. Cabe destacar, que las dimensiones son aspectos discernibles de la realidad, que expresadas en orden de inclusin, sealaramos: Dimensiones Variables - ndices. Punto que requiere un tratamiento especial en cada caso de acuerdo a los objetivos planteados. Esta definicin, a diferencia de su predecesora, que es realizada por autores, es realizada por los propios investigadores en un esfuerzo por acotar su objeto de estudio, pero a la vez incluye la explicacin del mbito que alcanza cada Dimensin. Y (iii) la Definicin operacional, que es la que se desarrolla en funcin de los mtodos que se utilizar para extraer la informacin deseada. Finalmente, cabe destacar que cuando no se cuenta con un Corpus (conjunto de teoras) ampliamente desarrollado es posible reducir el campo semntico de tan complejo concepto, y dado determinados objetivos podra llamarse: ptica terica, Perspectiva terica, o Enfoque terico de acuerdo a lo establecido por el equipo institucional.

5.-Cronograma o Carta Gantt

Es indispensable que el equipo de investigacin programe las actividades puntuales que le permitirn alcanzar el objetivo general, anteriormente planteado, indicando el nmero de actividades u objetivos especficos, nombre de la tarea, comienzo y trmino de las actividades, el porcentaje de avance en funcin de fechas concretas, segn lo indica el modelo. O en su defecto o ausencia, deber incluir el Marco Lgico.

6.-Metodologa
En este modelo lo fundamental es el uso adecuado de las metodologas cuantitativa o cualitativa, el carcter explcito y lo riguroso de sus argumentaciones formulaciones tanto como sus objetivos. Razn por la cual el equipo de investigacin debe explicitar los pasos que ha de seguir para alcanzar su objetivo general, pero tambin detallar la forma en cmo la informacin requerida va a ser extrada. Y explicar la tcnica especfica de recoleccin de datos y cmo ella ser transformada en informacin. El anlisis e interpretacin del dato, y el proceso de transformar ste en informacin depender del paradigma desde el cual se aborde la realidad. Del mismo modo las conclusiones y recomendaciones, haciendo hincapi en que el lenguaje con el que se interpreta el dato ser en funcin del marco terico, anteriormente planteado. En este sentido, cabe destacar, que la oposicin[7] cuantitativo/cualitativo comienza por una distincin ontolgica entre cantidad y cualidad. Por tanto, debe explicitar qu tipo de investigacin ser, a qu nivel de profundidad trabajar, qu procedimiento de muestreo ser utilizado, lo cual implica una breve discusin sobre el enfoque epistemolgico pertinente. Adems, de acuerdo a la metodologa utilizada, debe clarificar cmo se dise el instrumento de recoleccin de datos, establecer una unidad de anlisis y una unidad de observacin, plan de anlisis, esquema de exposicin, trabajo de campo, diagnsticos, intervenciones, evaluaciones, y procedimientos para determinar la validez y la confiabilidad o criterios de rigor cientfico, en concordancia con el diseo propuesto. En cuanto al anlisis debe detallar la tcnica a utilizar, de acuerdo al tipo de estudio que este realizando. Cabra explicitar el tipo de diseo que el alumno(a) va a utilizar, al igual que el tipo de estudio.

7.-Bibliografa
a.-La bibliografa citada en el texto(a pi de pgina) considerar la informacin de carcter primario y secundario referidas en la investigacin, como sigue:

-Apellido del autor (es). -Nombre del autor(es). -Titulo del texto entre comillas y en cursivas. -Editorial y edicin. -Ciudad y ao. -Pgina o pginas. Ejemplo 1: Alvira, F. El anlisis de la realidad social. Mtodos y tcnicas de investigacin, 1a. reimpresin, 2a. edicin. Madrid: Alianza Universidad Textos, 1996, pp.87-109. Ejemplo 2: Ibez, J. "Perspectivas de la investigacin social: el diseo en las tres perspectivas". En GARCIA FERRANDO, M., J. IBAEZ Y F. ALVIRA El anlisis de la realidad social. Mtodos y tcnicas de investigacin. 1era reimpresin 2da edicin. Madrid: Alianza Universidad Textos, 1996, p. 56. b.-El ndice bibliogrfico general(inclua en los anexos) considerar la informacin de carcter primario referidas en la investigacin, como sigue: DELEUZE, Gilles, Qu es un dispositivo?" en Michel Foucault, filsofo, Gedisa, Barcelona, 1990. FOUCAULT, Michel, Las palabras y las cosas, Siglo XXI, Mxico, 1993. VATTIMO, Gianni, La sociedad transparente, Paids, Barcelona, 1990. Le Nouvel Observateur, junio, 1984, http://identidades.org/fundamentos/foucault_moral.htm.

8.-Anexos
Los anexos incluyen: glosario, fotos, mapas, trascripcin de entrevistas, presentacin de instrumentos de recoleccin, entre otros, segn se justifique su pertinencia para la coherencia general del trabajo.

http://deepistemologiaymetodologia.blogspot.mx/2005/05/el-diseo-de-investigacin.html 4.3 http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r68630.PDF