ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 7

ESPAOL BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES CONCEPTUAL ESPERADOS Diferencia los recursos grficos de los carteles: empleo de colores, brevedad de los textos, tamao de las letras, empleo de colores e ilustraciones. instituye Correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Reconoce las letras oportunas para escribir frases y palabras determinadas. Indaga letras conocidas para interpretar un texto Escritura y lectura del nombre propio. Escritura de palabras que comienzan con la misma letra. Lectura y escritura de palabras conocidas REFERENCIAS Y RECURSOS

Actividades para comenzar a conocerse. mbito: Ordenar a los estudiantes en equipo para que basndose en su libro Participacin de texto, hablen acerca de las consecuencias que tendra no respetar Comunitaria y las reglas en varias situaciones. Familiar. Dictar al maestro las reglas para que ste las anote. Establecer y *Solicitar a los estudiantes que mencionen las reglas que discutieron, escribir las reglas aceptar y anotar en papel de rotafolio todas sus propuestas (an las para el anteriores) Leer a viva voz lo que se anot. comportamiento Verificar con los estudiantes que lo anotado corresponda con lo que le dictaron. escolar. Ordenar varias actividades con los estudiantes para que comiencen a conocerse entre s y se familiaricen con los espacios, referencias y actividades escolares, tales como: PROYECTO: Realizar letreros iguales con el nombre de cada estudiante, vigilando que sea igual tipo de letra y color. Hacer entrega a cada estudiante del letrero con su nombre y localizar con su Con orden todo participacin, un espacio en algn muro del aula para colocarlos con el objetivo de funciona mejor! que permanezcan a la vista. Estar seguros de que todos los estudiantes saben que su nombre est anotado en el letrero. Hacer una invitacin a los estudiantes a hacer comparaciones entre la escritura de los distintos nombres para que instituyan similitudes y discrepancias (cmo empieza, cmo termina, cules tienen una parte igual o muy parecida). Anotar de manera individual palabras partiendo de las palabras iniciales de su nombre. Escribir letreros con el nombre de los objetos del aula de clases y hablar con los estudiantes acerca de palabras que comiencen con la misma letra que el nombre de los objetos. Identifiquen la necesidad de contar con reglas de participacin y de convivencia en el aula de clases. Propiciar que los estudiantes digan las sensaciones que experimentan cuando se sientan tratados injustamente o alguien intenta abusar de ellos o hacerles PROPOSITO: Instituir y anotar dao. reglas para la Instituir con la participacin de los estudiantes, las reglas del grupo para las ordenacin y actividades del aula y los momentos de transicin y recreo. Considerar las convivencia en el aula aportaciones de los estudiantes en la conversacin que sostuvieron anteriormente y de clases, empleando decir que estarn revisando esas reglas habitualmente para mejoras e incluir otras recursos grficos como que hagan falta. Propiciar que los estudiantes discutan la pertinencia de cada una carteles. de las reglas establecidas. Apoyarlos para que instituyan vinculaciones causa - efecto, por ejemplo: Qu puede ocurrir si arrebatamos las referencias a un compaero en lugar de pedirlas amablemente?

L.A Pginas 34-41

PROCEDIMENTAL Identifica el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y frases. Identifica las discrepancias entre lo que se dice verbalmente y lo que se escribe. RECURSOS Libros de la Biblioteca del aula, diccionarios y reglamentos.

COMPETENCIAS El uso del lenguaje como medio para comunicarse (en forma escrita y oral).

ACTITUDINAL Oye al resto de estudiantes sin interrumpirlos y alza la La toma de decisiones con mano cuando quiere decir suficiente informacin para expresar e algo.
interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva.

El uso del lenguaje como una herramienta para

interpretarse y entender la realidad.

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TEMAS DE REFLEXIN

ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA El maestro escribe un listado de actividades que se hacen mediante el da y la lee a viva voz. Comenzando el bimestre el maestro facilita a cada estudiante su nombre, sin apellido, anotado en una tarjeta (cuida que todos los letreros sean iguales en color y
tipo de letra).

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes verbales. Correspondencia entre

unidades grafo-fonticas.

Valor sonoro convencional. Reiteraciones que no son necesarias y faltas

de concordancia de gnero y nmero en un texto. Recursos grficos de los carteles (tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones).

a) b)

Registro de asistencia . Cada estudiante registra su asistencia reconociendo su nombre en una lista con letra grande, anteriormente preparada por el maestro. Lotera de nombres. Siguiendo las reglas de la lotera tradicional, los estudiantes recibirn una tabla para ir marcando (con semillas o fichas) los nombres que

se vayan mencionando.

Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre propio. MATEMTICAS EJE: Forma, espacio y medida. BLOQUE 1
LECCION:

TEMA: Ubicacin espacial

SUBTEMA: Representacin, sistema de referencia.

Campo formativo: Pensamiento matemtico. APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS L.A Pginas 30 - 31 Recortables 3y4

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES te 1.8

SECUENCIA DIDACTICA

No equivoques.

Reproducir Ensear a los estudiantes imgenes de personas haciendo distintos Realiza una descripcin y posiciones o movimientos y solicitarles que reproduzcan la imagen del movimiento. ocupa posiciones haciendo uso disposiciones de personas u objetos, Hacer una invitacin a moverse por toda el aula de clases para que los de un sistema de referencia. vistas en fotografas o modelos impliquen la relacin espacial del estudiante con los objetos. Reproduce posiciones. dibujos. Propiciar que estudien varias de las posiciones para que identifiquen trminos como derecha, arriba, abajo, dentro, fuera, frente, atrs y otros.

Promover que en todos los casos identifiquen las relaciones espaciales entre objetos y ellos. COMPETENCIAS Solucionar problemas de
autnoma.

forma

Dar informacin acerca de

matemtica.

Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas de forma

eficiente.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 7

EJE: Forma, espacio y medida. BLOQUE 1

LECCION:

TEMA: Ubicacin espacial. SUBTEMA: Representacin. Sistema de referencia SECUENCIA DIDACTICA

Campo formativo: Pensamiento matemtico. REFERENCIAS Y RECURSOS L.A Pginas 32 - 33 Recortable 5

A la izquierda o a la derecha?

CONOCIMI ENTOS Y HABILIDAD 1.9 Hacer una Hablar

APRENDIZAJES ESPERADOS

con el grupo que van a jugar a colocar distintos objetos como se descripcin y les muestre. Por ejemplo: el lpiz a la izquierda de la pluma, la pluma ocupar posiciones con frente a la regla, el cuaderno detrs de la regla, etc. respecto a un Pedir que confronten las figuras que se formaron y que reconozcan sistema de diferencias para que aclaren por qu se dieron. referencia. Hacer una invitacin a los estudiantes a que den por turnos instrucciones de los objetos a sus compaeros.

Realiza una descripcin y ocupa posiciones haciendo uso de un sistema de referencia. Reproduce posiciones.

Decir a los estudiantes

que todos los objetos y personas tienen una ubicacin en el espacio. Dar y mostrar ejemplos como: yo estoy frente a ustedes, la puerta a mi derecha, la ventana est abierta hacia dentro del saln, etc. Solicitar a los estudiantes que den la posicin de distintos objetos del saln respecto del estudiante: la puerta a la derecha de... la ventana a la izquierda de... la mesa enfrente de... etc.

COMPETENCIAS Solucionar problemas de forma autnoma. Dar informacin acerca de matemticas. Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas de manera eficiente. ORIENTACIONES DIDATICAS

1.8 Partiendo de una fotografa o dibujo de un chico, los estudiantes

deben tomar las posiciones del chico de la imagen y de manera contraria, toma una posicin, representarla para comunicar a otros. Por ejemplo, me paro sobre el pie izquierdo, levanto la mano derecha, me apoyo de espaldas contra una pared, etc. Dado un dibujo de un mueco, colocar un mueco articulado en la posicin que muestra el dibujo. Partiendo de un dibujo o una fotografa, armar la escena que corresponde, por ejemplo, partiendo de la imagen del aula en la que aparece una disposicin de mesas y estudiantes, se les solicita a los estudiantes que la adopten, haciendo las acciones que consideren necesarias, y a la inversa, dada una escena real, cul entre distintas fotografas (o dibujos) es la que corresponde.

1.9 En relacin con el subtema "Representacin", se trata de aclarar respecto a

una posicin dada. Por ejemplo, dar indicaciones como: ubicar un objeto encima de la mesa, encima de mi cabeza, debajo de la silla, a mi derecha, en frente de m, en la pared a la izquierda de la puerta, etc., o ubicar a un estudiante en un lugar del aula y dar la posicin de distintos objetos respecto del estudiante: el pizarrn se encuentra detrs de Francisco, la puerta est a la derecha de Francisco, etc. Es conveniente plantear casos en los que se presenten ambigedades, por ejemplo, algo que le llega a la cintura, est debajo de Francisco? Establecer la ubicacin de componentes de una fila partiendo de informaciones espaciales, por ejemplo, reconstruir una disposicin partiendo de informacin La fotografa o el dibujo permiten a los estudiantes ponerse en medio de objetos, como: Francisco estaba entre Armando y yo, Francisco estaba al final de la fila y relativizar sus propias posiciones y sus propios puntos de vista. Armando estaba primero, etc.

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EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD BLOQUE PROPOSITOS TEMA Cmo es el lugar donde vivo. Detallen y logren informacin de los elementos sociales y naturales del lugar donde habitan para hacer una descripcin y representar sus primordiales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.

SECUENCIA DIDCTICA

Hacer una invitacin a los estudiantes a identificar el lugar donde habitan, indicndoles que detallen lo que hay, en dnde est y cmo es. Pedir que realicen una descripcin acerca de lo que miraron ayudndoles con interrogantes como: est lejos o cerca?, qu tan grande es?, primero est o...? Ordenar dos para que realicen un dibujo acerca de qu hay en el lugar donde habitan. Propiciar una salida para que los estudiantes recorran sitios de inters del lugar donde habitan, solicitar que miren el paisaje, qu caractersticas tiene la vegetacin, la arquitectura, los lugares de recreo, la forma en que se vinculan con la naturaleza, entre otras. Lo fundamental es que se den cuenta de las caractersticas del paisaje del lugar donde habitan. Pedir que lleven fotografas o videos de sitios de inters local, entre otros recursos, para que detallen caractersticas de las que no se han dado cuenta. Ordenar al grupo en equipos para que realicen una maqueta del lugar donde habitan.

APRENDIZAJES ESPERADOS Realizar una descripcin de las caractersticas del lugar donde habitan. Confrontar el lugar donde vive con otros que ha visitado o que conoce por imgenes y narraciones

REFERENCIA Y RECURSOS
L. A

Pginas 23- 25

TEMA TRANSVERSAL: Prevencin de accidentes. TICA CONTENIDO PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA PROGRAMTICO Medidas bsicas Utilizar medidas para el cuidado de de prevencin ante la salud. circunstancias de riesgo que se reconozcan en la calle, la escuela y la casa. Hablar con los estudiantes de la necesidad de cuidar de su cuerpo y de su salud, propiciar que digan acciones que ellos realizan para prevenir enfermedades y accidentes (aseo personal, de espacio, vacunacin, alimentacin, etc.) Hacer actividades de: Los buenos hbitos me dan salud

FORMACIN CVICA Y PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL Identificar

acciones para prevenir el

APRENDIZAJES ESPERADOS Utilizar

medidas que sirvan para prevenir su salud e integridad personal.

REFERENCIA LA Bloque I Me conozco y me cuido

cuidado de mi cuerpo y mi salud, ante situaciones de peligro en la escuela, la calle y la casa.

COMPETENCIAS CONOCIMIENTO Y HABILIDADES Cuidado de si mismo

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EDUCACIN FSICA CONTENIDO PROGRAMTICO

Procedimental Hacer movimientos con las distintas partes del cuerpo, realizando apreciaciones de sus propios desempeos motrices, haciendo una comparacin con los de sus dems compaeros y planteando formas nuevas de ejecucin.

PROPSITOS Que el estudiante identifique su

esquema corporal mediante varias experiencias que propician el conocimiento de s mismo, es decir, que pase de una nocin subjetiva del cuerpo reconocida por sus caracteres fsicos, a una concepcin objetiva, que mediante

SECUENCIA DIDCTICA Jugar a la "Rueda de muecas", sentados en crculo.

El primer estudiante da un giro hacia su compaero de la izquierda y hace una mueca. El segundo estudiante imita la mueca, gira la cabeza hacia la izquierda y hace otra mueca. La actividad termina cuando todos han realizado dos muecas.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica, menciona y ubica

distintos segmentos corporales al percibirlos tanto esttica como dinmicamente.

REFERENCIA L.A Pginas 14-15

corporeidad se muestra y expresa ante sus compaeros.

su

COMPETENCIAS La corporeidad como manifestacin global de la persona

Eje de enseanza: ApreciacinCONTENIDO PROGRAMTICO Msica Identificar los distintos sonidos presentes en varios entornos.

SECUENCIA DIDCTICA Hacer distintos ejercicios utilizando las partes del cuerpo
como instrumentos y seguir la meloda de una pieza musical. Hacer que los estudiantes vean la participacin de cada instrumento en la pieza musical.

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Identifica auditivamente el sonido y el silencio en el entorno y aquellos originados por s mismo. LA Paginas 18-19

Hacer que los estudiantes vean la sonoridad del cuerpo humano.

COMPETENCIA Percepcin esttica

Valor Amor

Valor Semanal

Revisa tus vinculaciones familiares. Hay alguna que te parezca lejana? Hay alguna donde debera de existir ms cario del que existe? Por ejemplo,
puedes estar alejado de tus hermanos hasta de tus padres.

Amor. (Del lat.

amor, -oris). 1. m. Sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su

propia insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unin

Busca un acercamiento, habla con tu familia acerca de por qu

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 7

cmo y por qu se festeja el da 14 de febrero, conocido tambin como "da del amor y la amistad".

http://www.fundaciontelevisa.org/valores/amor-actividades.html