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TAREA DE RECONOCIMIENTO EXPERIENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD CEAD JOS ACEVEDO Y GMEZ Bogot, 08 de septiembre de 2011

INTRODUCCIN

El aprendizaje es una dinmica activa en todos y cada uno de los momentos de nuestra vida, ya que constantemente estamos incorporando informacin para aprender, regular o enriquecer las mltiples experiencias. Este trabajo refleja mis experiencias personales positivas como negativas dentro del campo educativo, tanto presencial como virtualmente. Adems de ello y con base a mi punto de vista personal, cules deberan ser las intencionalidades formativas, la metodologa y el sistema de evaluacin del curso de aprendizaje, para ser planteadas en el protocolo.

ENSAYO SOBRE EXPERIENCIAS POSITIVAS Y NEGATIVAS DEL APRENDIZAJE PRESENCIAL Y VIRTUAL

Estoy segura de que cada uno de nosotros hemos vivido mltiples experiencias que de una u otra forma, han sido enriquecedoras para nuestra formacin tanto profesional como personal. Recuerdo que ingrese a la educacin formal a la edad de 6 aos cuando entre a primero de primaria, en aquel entonces no haba oportunidad de equivocarse, puesto que los profesores se tomaban el trabajo de reprender a los alumnos castigndoles fsicamente. Especialmente viene a mi mente la imagen de la profesora Vilma, que me peg con una regla en las manos porque era tmida y me dio miedo leer en pblico, fue una experiencia negativa, aunque se lo cont a mi pap y l se apropio de la situacin comunicndole a ella, que para eso la nia tena a sus padres y desautorizando as a dicha maestra. Esto me lleno de confianza y de ah en adelante me esmer por no volver a hacer enojar a mis profesores y aprovechando al mximo la agradable tarea de aprender, decid dar lo mejor de m, sobresaliendo en cada exposicin, cada evaluacin y procurando as ser la mejor estudiante de cada curso, esa ha sido la mejor experiencia que procuro vivir en cada paso. En primero de bachillerato, cuando atravesando una situacin econmica muy dura en mi casa, procuraba disminuir al mnimo mis necesidades econmicas, entonces algn da de esos, a un profesor se le ocurri la idea de pedir un dinero para celebrarle el cumpleaos a la coordinadora, no nos dio explicacin alguna en el momento, simplemente nos hablo de traer un dinero para un evento, cuando me dirig a l para preguntarle para que era dicho dinero, l no me dio explicacin y como ya otro profesor haba resultado ser un estafador, entonces decid dirigirme a coordinacin y preguntar si haba orden directa para traer ese dinero, obviamente la coordinadora no saba nada, entonces llamo a relacin al profesor y ste al no saber qu contestarle, me tomo entre ojos, todos los trabajos presentados ese perodo fueron calificados por debajo de la nota que mereca, hasta que el querido profesor, me hizo perder la materia y por ende bajar mi promedio que era muy bueno y no me permiti ocupar el primer puesto ese periodo esa fue otra mala experiencia y traumtica ya que an recuerdo aquello con tristeza, me pareci una injusticia y no pude decir nada por miedo a otra represalia. Otra buena experiencia fue cuando mi hermano John ingres a mi colegio, el Instituto Autnomo Gomali, y fuimos de gran apoyo el uno para el otro, l vena de un colegio superior al mo, y desafortunadamente vena a repetir noveno porque es una persona muy inteligente pero en aquel colegio donde estaba, no entraba a clase por jugar baloncesto, entonces perdi por fallas. En aquel momento fue excelente sentirme respaldada, pero despus me d cuenta, que l no hacia las

tareas por pereza, entonces termin por hacerle los trabajos y entonces nuevamente perd el primer puesto, ya que empec a preocuparme ms por lo suyo que por lo mo, gran error, que me enseo que debemos asumir siempre primeramente nuestras responsabilidades, lo puedo considerar una buena experiencia que me mostr la importancia del deber. De ah en adelante, empezamos a competir con mi hermano, ya que resultamos en el mismo curso; continuamos as hasta decimo y fue muy agradable que los mejores ICFES del colegio los sacamos l y yo, mis padres siempre orgullosos de recibir los mejores comentarios y muchas felicitaciones durante toda nuestra educacin, e incluso, eso nos serva de apoyo, cuando por recursos no podamos pagar la parte de pensin que nos corresponda, a tiempo, ya que el colegio era privado y estudibamos con media beca. Despus del bachillerato, ingrese al SENA a estudiar una carrera tcnica: comercializacin de alimentos perecederos, fue una experiencia nueva y fortificante, ya que afianc mi tcnica de aprendizaje dejando de memorizar tanto (error grave que comet en buena parte de mi educacin) siendo ms analtica y comprensiva. De la misma forma trate de dar lo mejor de m, con tristeza nunca ejerc o he hecho uso de aquellos conocimientos en el rea laboral. Desafortunadamente por falta de recursos, termin la carrera en el SENA sin dinero y con las uas, pero termin, gracias a DIOS, y conclu que deba estudiar algo ms, algo que me gustara y que no fuese tan costoso, pasaron as 8 aos, en los que no deje de lado el estudio ya que form parte de varios cursos cortos presenciales, que me permitieron obtener otros conocimientos; y por fin conoc una oportunidad cmoda para continuar con mi formacin profesional y fue la educacin a distancia por medio de la UNAD, que DIOS bendiga sta gran oportunidad. La educacin virtual ha sido una experiencia maravillosa para aquellos que no contamos con el tiempo suficiente para dirigirnos a un claustro educativo, es exigente en la medida que debemos organizar nuestro tiempo para no caer en la mediocridad como lo hacen algunos, que se limitan a presentar trabajos deficientes como por salir del paso, y no piensan que cada aporte refleja lo que somos y lo que hemos explorado y as mismo, sern nuestros conocimientos. Considero que cuando hacemos las cosas a conciencia es una experiencia muy positiva para nuestro aprendizaje, ya que debemos inspeccionar, preguntar, leer, evaluar y revisar deseando documentarnos cada vez ms para poder actuar con propiedad en la prctica. Algunas cosas negativas y para corregir, pienso que debe ser la revisin de los mdulos virtuales, ya que muchos de ellos tienen errores que en su momento

crean confusin, lo mismo pasa con algunas evaluaciones. Los respetados tutores procuran cumplir con su parte, evaluando nuestros conocimientos, aunque debo reconocer que he tenido inconvenientes en dos materias porque a algunos de ellos, (con todo respeto) se les olvida que detrs de una comunicacin virtual hay una persona que espera pacientemente una respuesta a sus inquietudes y fallan en una comunicacin veraz y acertada; muy frecuentemente se visualiza sta situacin en los foros donde muchas veces tratamos de comunicarnos con el tutor para eliminar una inquietud y nos quedamos esperando respuesta.

CULES DEBERAN SER LAS INTENCIONALIDADES FORMATIVAS?

PROPSITO: Motivar al estudiante por medio de las nuevas tecnologas, creando mtodos ms interactivos para la adquisicin de conocimientos ms profundos. OBJETIVO: Crear una conciencia en el estudiante con respecto a la importancia del conocimiento bien sedimentado, haciendo uso de todos los elementos que tenga a favor para su adquisicin y evolucin. METAS: Contextualizar y comprender toda la informacin que llegue, fortalecindose tanto personal como profesionalmente y encaminado al apoyo individual y social del ser humano. COMPETENCIAS 1. Cognitivas: Desarrollar por parte de los estudiantes las habilidades para comprender y adquirir conocimientos especficos y generales, para el anlisis, sntesis, aplicacin y evaluacin a partir de los temas del curso. 2. Metacognitivas: Autoobservacin, autorregulacin y autoevaluacin de los procesos de aprendizaje efectuados al adquirir las otras competencias. 3. Valorativas: Los estudiantes desarrollan habilidades cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje autnomo, para autoexplorarse y promover su desarrollo psicosocial integral y formular su proyecto tico de vida profesional. 4. Contextuales: El estudiante asimila crticamente los principios tericos de la conducta y del procesamiento de la informacin, los emplea en la formulacin de nuevos problemas de investigacin e intervencin en el campo social y comunitario. 5. Comunicativas:

Expresar de manera oral y escrita con un estilo acadmico y profesional los enunciados, valoraciones y aplicaciones de temas como conductismo y procesamiento de la informacin. METODOLOGA Por medio de la metodologa virtual pretendemos entregar las herramientas necesarias para crear en el estudiante un sentido de pertenencia y perseverancia, con meta a la construccin de un conocimiento ms detallado y profundo sobre su carrera profesional, en este caso la psicologa. Teniendo como base principal la motivacin para alcanzar su objetivo, su esfuerzo autnomo, caminos que los llevarn a definir y contextualizar experiencias reforzando con teora sobre el desarrollo y actualizacin del conocimiento. SISTEMA DE EVALUACIN El modelo de evaluacin debe responder a cuatro premisas bsicas: un marco terico-conceptual, un marco metodolgico, un marco legal normativo y un marco administrativo organizacional; deber ser la mxima representacin de la democracia educativa. Marco terico conceptual: en este punto se deber fundamentar el modelo segn los siguientes parmetros: La clarificacin terica: el cual consiste en definir los presupuestos tericos y epistemolgicos que subyacen en la propuesta, as como los conceptos bsicos, categoras relevantes y dimensiones de anlisis terico que servirn para identificar la ideologa de la evaluacin y su propsito social. La clarificacin sociohistrica: representa la pertinencia de los principios tericos a la realidad donde se pretenda aplicar, en trminos de describir el sistema cultural, el sistema poltico, el sistema econmico y el sistema educativo. La clarificacin institucional: sugiere el anlisis crtico del nivel escolar donde se aspira aplicar el proceso de evaluacin y el papel institucional regional en trminos de su desarrollo integral. Marco metodolgico: Constituye la definicin de los siguientes trminos: El propsito o contexto de la evaluacin: este punto sugiere identificar los propsitos de la evaluacin como acreditacin o como evaluacin de resultados institucionales (autorregulacin o autoevaluacin). El o los mtodos de evaluacin: describe la determinacin del tipo de mtodos a aplicar para la evaluacin (medicin directa, uso de indicadores, manifestaciones de los actores, manifestaciones de los expertos, evaluacin por pares, etc.).

La estratificacin de la evaluacin: comprende el estudio de la situacin de la institucin de acuerdo a una evaluacin previa clasificatoria para su nivelacin mnima. La evaluacin propiamente dicha: comprende la aplicacin de los mtodos acordados en un margen de igualdad y justicia. Marco legal normativo: este marco representa la discusin de los siguientes aspectos. La regulacin jurdica: indica la elaboracin del marco legal obligatorio en la realizacin de los procesos de evaluacin en concordancia con las leyes y reglamentos correspondientes. La creacin jurdica de un rgano coordinador encargado de llevar a cabo la organizacin y ejecucin del proceso conjuntamente con los actores involucrados. La creacin de un cdigo de tica que regule la igualdad y justicia entre los entes evaluadores y los evaluados. Marco organizativo institucional: Representa la planeacin de los procesos evaluativos como actividad administrativa cotidiana en la institucin y el papel de los agentes externos relacionados con las siguientes consideraciones: Reproduccin del modelo de evaluacin: indica la programacin institucional a travs de la participacin de la comunidad universitaria por medio de estrategias culturales que favorezcan el cumplimiento del proceso. Creacin de oficinas administrativas de staff a los consejos directivos, especializadas en planificar y difundir el proceso de evaluacin interna. Creacin de entes externos de evaluacin ajenos al Estado y concentrados en oficinas regionales dirigidas por la comunidad universitaria y apoyados por los colegios profesionales. El carcter democratizante del proceso de evaluacin, es sin duda la estrategia ms importante para la construccin de la viabilidad poltica y tcnica del proceso planteado. No ser posible llevar a cabo un proceso de evaluacin interna ni externa sin una verdadera independencia de la institucin con respecto a la administracin del proceso, si bien es cierto que la intervencin del Estado en la problemtica evaluativa es de suma importancia, la compatibilidad social de ambas ser necesaria, de no ser as, la evaluacin se convertira en un proceso intimidatorio y daino para el desarrollo de la institucin y del pas.

CONCLUSIONES

Este trabajo me regreso al pasado donde viv tantas cosas interesantes a nivel educativo tanto positiva como negativamente, pero inolvidables. Las nuevas tecnologas permiten cada vez ms una democratizacin constante del conocimiento. La educacin virtual es una gran oportunidad para todos aquellos que no tenemos ni el tiempo ni el dinero para trasladarnos a otra ciudad o a un aula educativa. La educacin presencial tradicional hace uso de distintos elementos de investigacin tales como libros, revistas, videos, e Internet. La educacin presencial, ofrece otros beneficios como la socializacin directa, tan importante para el ser humano. En ambos casos, estudios presenciales y estudios virtuales, tendremos a un maestro que nos orientar, pero el goce de sentir y admirar al profesor en manera presencial es otro sentimiento totalmente diferente. No importa la modalidad o metodologa en que se adquiera la informacin, lo bsico es que no la olvidemos y seamos honestos con nuestro aprendizaje, para poder contextualizarlo en nuestra vida personal y profesional.

BIBLIOGRAFA

Mendoza, A. L. (2005). Protocolo curso acadmico de aprendizaje. Universidad Nacional Abierta y a distancia. Royero, J. (2010). CONTEXTO MUNDIAL SOBRE LA EVALUACIN EN LAS INSTITUCIONES. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) , 14.