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ACTIVIDAD 27

DE FORMA INDIVIDUAL, ELABORE UN ESCRITO ORIGINAL DE CUATRO CUARTILLAS EN EL QUE D RESPUESTA A LAS INTERROGANTES

En la actualidad, a las ciencias sociales y a las humanidades les corresponde cumplir un papel relevante en el contexto de la sociedad del conocimiento, no slo porque, en s mismas, son fuentes de conocimiento acadmicamente relevante y socialmente significativo, sino tambin por su contribucin a definir y orientar estrategias de cambio en las polticas pblicas, en la participacin ciudadana, en la opinin pblica informada y en la democratizacin del sistema poltico y de la sociedad. La responsabilidad de los cientficos sociales y los humanistas en el escenario de la sociedad del conocimiento no se limita entonces al desempeo de una funcin de produccin y diseminacin de conocimientos especializados sino que, al mismo tiempo, comporta compromisos ticos y polticos con los principales valores del inters pblico.

De no menor importancia resulta la contribucin del conocimiento social y humanstico en el cultivo de las disciplinas intelectuales que preparan al sujeto para enfrentar los retos de la vida contempornea. La formacin de capacidades de pensamiento complejo y crtico, as como de valores y compromisos con la realidad social y la diversidad humana, son tareas en que las disciplinas del rea desempean un papel muy significativo a travs de su funcin docente y mediante la divulgacin de resultados de las investigaciones que se realizan.

En un mundo con altos mrgenes de pobreza, analfabetismo, desnutricin, indigencia, cuestionamiento institucional, crisis financiera, dislocamiento de las identidades nacionales, violencia, desempleo creciente, desinters por la preservacin del medio ambiente, individualismo, las Ciencias Sociales y las Humanidades, tienen mucho que aportar a la comprensin y solucin de los problemas sociales antes mencionados.

Edgar Morn plantea que en la educacin del futuro es necesario ensear la condicin humana y propone diversas tradas, llamadas por l bucles, que dan soporte al concepto de lo humano como son: cerebro-mente-cultura, razn-afectoimpulso, individuo-sociedad-especie. Ha sido trascendental el trmino Competencia cuyos antecedentes se remonta a dcadas atrs en los aos 80, en pases como Inglaterra, Estados Unidos, Canad y Australia. En Mxico se oficializa en 1993 con el Proyecto de Modernizacin de la Educacin tcnica y la Capacitacin (PMETyC). La definicin del concepto de Competencia crece en referencia a la necesidad de utilizarlo, Le Boterf afirma que ms que un concepto operativo es un concepto en fabricacin. Es en 1996 que la UNESCO publica el informe sobre la Educacin para el siglo XXI. La humanidad est expuesta a mltiples desafos y la educacin es el instrumento indispensable para enfrentarlos se propone tener en cuenta las competencias adquiridas ms all de la educacin inicial, es as como se reconocen las competencias adquiridas en la vida y relacionar de este modo la educacin con el mundo real. Se ensean las competencias bajo los principios de: Acercar al alumno lo ms pronto posible a la aplicacin del conocimiento en la realidad. Integrar la teora y la prctica.

Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formacin del alumno. Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere. Centrar el aprendizaje en el alumno Trabajar en equipo.

Se reconocen tres tipos de competencia, las tcnicas: aprender a hacer, cognitivas: aprender a conocer y formativas: aprender a ser y vivir juntos.

La ciencia y la tecnologa deben estar al alcance no slo de un nmero mayor de hombres y mujeres, sino de toda la humanidad y en todos los rincones del planeta, aunque deben priorizarse los sectores y regiones ms pobres.

Hoy, en medio de una creciente mundializacin, nuestra mirada tiene que ampliarse y sin despreciar lo simple, hemos de desarrollar la visin compleja. No podemos menospreciar ni ignorar ningn aspecto de la vida y mucho menos de

la ciencia y la tecnologa, sobre todo si entre nuestros anhelos tiene un lugar la cultura humanista. Pensamiento complejo. Es un modo de pensar que trata de relacionar los conocimientos. Est en contra del aislamiento de los objetos de conocimiento; reponindolos en su contexto y, de ser posible, en la globalidad a la que pertenecen. (Morn). El pensamiento complejo es el resultado de una serie de procesos que caracterizan las actuaciones de los individuos. Para Edgar Morn el pensamiento requiere de claridad y del reconocimiento de leyes que ayuden a poner orden a las ideas, se trabaja con el paradigma de la simplicidad, parcelando el conocimiento para poder estudiarlo y comprender as las interacciones de las relaciones que la cultura de la complejidad desarrolla. La complejidad se puede entender en dos sentidos: uno psicolgico, como la incapacidad de comprensin de un objeto que nos desborda intelectualmente. Y uno epistemolgico, como una relacin de comprensin con algo que nos desborda (un objeto o una construccin mental), pero de lo que, a pesar de todo, podemos tener una comprensin parcial y transitoria. Es decir, en el primer sentido se dice que algo es complejo porque no lo podemos comprender o porque es complicado o confuso. En el segundo sentido se dice que algo es complejo porque tenemos una comprensin distinta, que no podemos reducir o simplificar a una comprensin simple.

Lo complejo es lo compuesto, pero donde los componentes son irreductibles uno al otro, a diferencia de lo simple, que trata de reducir toda composicin.

El pensamiento complejo puede entenderse, entonces, como la disposicin de apertura ante la crisis del paradigma de la simplificacin y la reduccin, que eventualmente podra convertirse en un nuevo paradigma, pero que no pretende autopredicarse como el nuevo paradigma alternativo. Tambin se conceptualiza a la complejidad como riqueza de pensamiento, que asume principios antagnicos, concurrentes y complementarios, e incorpora tanto el orden como la incertidumbre, lo aleatorio y lo eventual.

La complejidad es un modo de pensamiento derivado de la teora de sistemas, de la ciberntica, teora de la informacin, teora del caos, la geometra, la topolgica, la teora de fractales, la nueva lgica, etc. El pensamiento complejo es una estrategia cognitiva que permite generar acciones para facilitar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, tanto en la asimilacin como en la retencin de la informacin, as como en la solucin de problemas. Permite lograr cambios profundos en el aprendizaje y en la enseanza, para encontrar soluciones acordes al propio contexto o realidad de los estudiantes. Esta forma de pensamiento pretende que los estudiantes tengan una visin sistmica e integrada de la realidad. Ayudan a comprender esta realidad las estrategias, tales como analizar, sintetizar, evaluar, entre otras, para dar respuesta a la complejidad. El pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona, que integra, articula es un proceso de investigacin interdisciplinar, para el docente ofrecer el conocimiento implica una carga afectiva, emocional que involucra el conocimiento, los compaeros de clase y el docente Como docente, considero que la importancia de pensar el conocimiento desde una perspectiva multisituacional y/o multicontextual; es, primeramente, reconocer que es algo extraordinario, fabuloso la generacin del conocimiento en el ser humano. Y que tenemos una gran responsabilidad y compromiso con nuestros alumnos, al ayudarlos y guiarlos en esa reconstruccin (autoorganizacin) de conocimientos

en las diferentes etapas de su vida en que nos toca convivir con ellos. Entonces, el ser docente no es algo sencillo o que se pueda simplificar fcilmente; sino que requiere o exige que estemos en esa constante actitud de apertura y disposicin para tambin reorganizarnos epistemolgicamente.

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