AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO COMO FERRAMENTA DE APOIO PRTICA DOCENTE Adriana Alves Novais Souza - dria.novais.souza@gmail.

.com Resumo O artigo trata da utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao como ferramentas de apoio ao trabalho docente, inserindo-as no contexto escolar. Inicialmente, realizou-se um estudo sobre a sociedade psmoderna, fundamentada em alicerces tecnolgicos, onde tempo e espao no mais obedecem aos moldes tradicionais, e seu consequente reflexo no ambiente escolar, por este se constituir em um espao de formao do sujeito, profcuo ao desenvolvimento de novas competncias, necessrias para sua insero e incluso na sociedade atual. Partindo para a prtica pedaggica, investigou-se a atuao do professor relacionada ao uso das tecnologias em sala de aula, atravs da realizao de uma pesquisa exploratria entre docentes de uma escola da rede pblica de ensino no municpio de Estncia, Sergipe, com o objetivo de verificar a real utilizao das Tecnologias da Informao e da Comunicao no processo de ensino e aprendizagem, proporcionando novos olhares sobre o estudo em questo. Palavras-chave: Educao. Tecnologias da Informao e Comunicao-TIC. Prtica docente.

THE INFORMATION TECHNOLOGY AND COMMUNICATION AS A TOOL TO SUPPORT THE PRACTICE TEACHING

Abstract The paper discusses the use of Information and Communication Technologies as tools to support teaching, placing them in the school context. Initially, we carried out a study on post-modern society, based on technological foundations, where time and space no longer obey the traditional mold, and its consequent reflection in the school environment, for this to be in a space of subject formation, fruitful to develop new skills necessary for their integration and inclusion in society today. Starting to practice teaching, investigated the role of the teacher related to the use of technology in the classroom, by conducting an exploratory survey among teachers of a public school education in the municipality of Estancia, Sergipe, with the objective to verify the actual use of Information Technology and Communication in the teaching and learning, providing new perspectives on the study. Keywords: Education, Information and Communication Technology-ICT, teaching practice.

1. Introduo

Os meios de comunicao, desde o surgimento da escrita, sempre foram poderosas fontes de transformaes na sociedade. Definitivamente, todos os meios de comunicao provocaram modificaes na sociedade, especialmente na forma como o indivduo enxerga a si mesmo e ao mundo no qual est inserido. Espaos e tempos foram reduzidos, fronteiras pulverizadas, a velocidade tornou-se garantia de eficincia e modernidade. Pela adeso em massa alcanada, os meios de comunicao passaram a existir como extenses dos indivduos, servindo a seus propsitos, numa aluso a McLuhan. Nesse sentido, televiso, rdio, televiso, vm desempenhando funes de apenso ao ser humano, quer seja no visual, no auditivo ou ambos. Com o surgimento dos media interativos, o computador, notebook, i-pad, dentre outros, a comunicao atingiu patamares 2 elevadssimos em relao quebra de fronteiras e facilidade interativa, por convergir, em um nico aparelho, diversos recursos multifuncionais, que vm promovendo mudanas radicais na organizao da sociedade, marcadas por processos tecnolgicos e pela virtualizao das relaes inter e intrapessoais. Tais mudanas trazem cuidados e exigem reflexo sobre a forma como estas influenciam o ser social. Para Lvy (1999), devido acelerao do ritmo exigido pela nova realidade social, agora caracterizada como tecnossocial, faz-se necessrio que tenhamos uma participao mais ativa, se no quisermos ficar para trs nessa sociedade, por ele denominada cibercultural, marcada pelas tecnologias digitais e de operacionalizao online, o que causa no apenas atraso social, mas exclui, de forma radical, aqueles que no entraram no ciclo dessa alterao, apropriando-se dela. Nesse processo de transformao social e cultural no qual estamos inseridos, urge uma mudana nas formas de aprender e ensinar, pois, como afirma Moran (2007), no se trata de concordar ou no com tais modificaes, mas da tomada de conscincia sobre a excluso do indivduo na sociedade do conhecimento. Diante das novas exigncias da sociedade do conhecimento, os tempos e espaos devem ser revistos nas escolas que estimulam o compreender, numa aluso a Valente (1999, p. 35), para quem a realizao de tarefas

pode acontecer no mesmo local, porm em tempos diferentes. Nesse sentido, a utilizao das TIC vem fortalecer a colaborao entre os alunos, atravs de atividades que podero ser desenvolvidas em um mesmo tempo, mas em espaos bem diversos. Ao inserir as tecnologias em sua prtica diria, o professor conta com uma ferramenta capaz de provocar e motivar o aluno, levando-o a construir e compartilhar conceitos, numa proposta interacionista. A proposta de trabalho surgiu a partir da reflexo acerca do uso pouco efetivo que se tem feito dos laboratrios de informtica instalados nas escolas pblicas e sobre a importncia de se utilizar ferramentas mais atuais na prtica pedaggica, a fim de tornar a aprendizagem do aluno mais eficaz. Avanando nos estudos acerca do uso das Tecnologias da Informao e Comunicao- TIC, atravs do debruar-se sobre o trabalho de estudiosos e pesquisadores sobre o tema, novas reflexes sobre a insero das TIC no ambiente escolar foram sendo delineadas, enxergando-se nesse objeto uma perspectiva positiva, desde que aliada a uma proposta 3 pedaggica eficiente, por sua capacidade de promover a interao e a colaborao entre os participantes. A partir de tais consideraes, buscou-se verificar se e de que forma os educadores utilizam as ferramentas tecnolgicas em sua prtica, a fim de oferecer e socializar experincias que lhes permitam novos olhares sobre o uso das redes sociais aliadas ao ensino, objetivando a melhoria da aprendizagem e fomentando um ensino interativo, participativo e colaborativo.

2. Referencial terico 2.1. Novos contextos de ensinar e aprender na sociedade da informao

Aps a Segunda Guerra, a humanidade chega a uma nova fase na mundializao do capital, atravs do surgimento de novos mtodos de comunicao, de novas prticas culturais e de apreenso do mundo, atravs do desenvolvimento da informtica, da Internet e dos meios de comunicao de massa. Em uma entrevista, Albert Einstein declarou que trs grandes bombas haviam explodido durante o sculo XX: a bomba demogrfica, a

bomba atmica e a bomba das telecomunic aes. Surge ento uma cultura miditica, fragmentada, multicultural, individualista, consumista e desengajada, tambm denominada ps-modernismo (LEITE, 2003, p. 34). Diante dessa mudana de paradigma, Schneider (2002) alerta que o papel da escola tambm precisa ser reavaliado, pois o ensino de hoje ainda se baseia numa perspectiva tradicional, sem considerar o conhecimento prvio do aluno, suas vivncias e sua inventividade, num modelo convencional de ensino fragmentado, individual e analtico, em detrimento da formao mais humana e compreensiva, sob uma perspectiva construtivista, favorecendo o conhecimento espontneo, com tica e moral sendo construdas em comum, em oposio ao neoliberalismo em sua educao competitiva, individualista e darwinista. Para Freire (1979), a simples presena humana no mundo exige dele uma capacidade de interao, de relacionar-se, de sair de si e projetar-se no outro, num processo de cooperao, de um para muitos e de muitos 4 para muitos. Essa viso d suporte e fundamentao ao processo de aprendizagem colaborativa, significativa, fomentado pelos recursos tecnolgicos, condizendo com as propostas dos Parmetros Curriculares NacionaisPCN (1997), que determinam como um dos objetivos do Ensino Bsico que os alunos saibam utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos, promovendo a participao e cooperao entre os alunos, tornando o aprendizado mais significativo. Felizmente, as TIC tm se despido dos rtulos negativos que focavam em seu poder escravizante e alienante e vm reafirmando as mltiplas possibilidades que advm de sua insero no domnio cognitivo. As crticas ao carter alienante das TIC so procedentes da ideia de excluso social que o excesso, a inaptido e/ou fobia de alguns indivduos provocam, mas, partindo da reflexo feita por Pozo (2002), compreende-se que as tecnologias no poderiam ser utilizadas e nem mesmo planejadas se a mente humana no fosse dotada de capacidades extraordinrias. Partindo desse pressuposto, preciso aliar a utilizao da tecnologia a uma proposta que provoque a reflexo crtica, incorporando seu poder ao poder do homem em utiliz-la para seu crescimento e proveito, atravs de discusses tericas que sinalizam um novo olhar acerca do papel social da educao tecnolgica, no

como um fim em si mesma, mas como fator de importncia global, capaz de preparar o cidado ps-moderno, tornando-o um ser co-criador, engajado na preservao da vida, consciente de si como parte de uma nica engrenagem que faz girar o planeta (SCHNEIDER, 2002). Conforme Maturana e Varela, apud Schneider (2002), a escola um organismo vivo, que aprende, baseando-se no conceito da autopoiese, o que lhe permite desenvolver autonomia, circularidade e autorreferncia, comuns aos seres vivos, o que se torna fundamental para sua autorrenovao. No ambiente escolar, isso ocorre quando a escola acompanha e se adapta s mudanas advindas dos processos familiar, social e comercial; quando cada modificao individual promove modificaes no sistema como um todo, j que, ao interagir com seu ambiente, o sistema facilita sua autorreproduo. Nesse vis, o autor citado estabelece alguns nveis de operao, necessrios ao profissional da era do conhecimento: a) o conhecimento cognitivo (know-what), que o domnio da disciplina; b) habilidades 5 avanadas (know-how), o saber fazer, a prtica; c) compreenso sistmica ( know-why), a capacidade de ir alm daquilo que aprendeu, buscando aprimoramento; d) criatividade automotivada (care-why), que envolve vontade, motivao, promovendo o sucesso. Dessa forma, cabe escola estar atenta ao desenvolvimento de competncias entre os educandos, que lhes permitam a insero nesse novo fazer social.

2.2.

(Re) Significando as prticas docentes atravs das TIC

A proposio de um ambiente capaz de proporcionar interao eficaz entre indivduos, que favorea a construo da autonomia e o aprender a aprender no nova e vem sendo apregoada por diversos estudiosos, como Vigotsky (1998) e Freire (1979), para quem a educao deve ser fundamental, no sentido de ofertar ao indivduo oportunidades significativas, que provoquem a construo de valores e conhecimentos e lhe permita desenvolver sua autonomia. Este indivduo deve participar ativamente da construo de seu crculo de interaes, modificando-o e provocando transformaes em sua vivncia. preciso tornar-se competente,

segundo a proposta do suo Perrenoud (2000), que defende a construo de competncias como condio sine qua non para que o aluno se desenvolva de forma completa como ser social. Nesse sentido, as TIC se configuram como ferramentas capazes de promover tal tarefa, desde que utilizadas a fim de diversificar e potencializar as relaes inter e intrapessoais. Quando o conhecimento construdo na base da cooperao, todos ganham, tanto quem recebe como, especialmente, quem transmite, pois essa informao jamais se perde, como defende Lvy (1999), para quem o conhecimento est localizado no apenas nas pessoas que aprendem, mas tambm nas que transmitem e produzem conhecimentos de maneira cooperativa em sua atividade. Acerca do professor, Gouva (1999) afirma que seu papel se torna mais importante do que nunca, pois ele precisa se apropriar das tecnologias e introduzi-las na sala de aula, no seu dia a dia, da mesma forma que um professor que, um dia, introduziu o primeiro livro numa escola e teve de comear a lidar de modo diferente com 6 o conhecimento, mas sem deixar as outras tecnologias de comunicao de lado. Esse aporte possui grande relevncia, j que novas ferramentas de ensinar e aprender no significam ruptura com o que j est consolidado. Nem o computador, nem softwares pedaggicos, nem tecnologia alguma possui a capacidade de substituir o papel do professor. Para Drucker (1997), o conhecimento no reside em softwares, ele inserido nestes e tambm em livros e bancos de dados por pessoas, sendo estas tambm responsveis por ampli-lo, ensin-lo e transmiti-lo a outros, da a importncia da figura do professor na orientao da aprendizagem virtual. Ao compartilhar e alimentar informaes em um sistema de perguntas e respostas, o aluno est compartindo da experincia didtica, ele no se posiciona atrs da figura do professor, mas lado a lado, num processo de aprendizagem horizontal, onde no h comandados e comandante, mas parceiros na busca pelo saber. Dialogando com esse pensar, Campos et. al. (2003), defendem o ensino aliado tecnologia como uma proposta capaz de favorecer a cooperao entre os indivduos, promovendo o desenvolvimento de habilidades para o trabalho em grupo, condio importante em termos profissionais na atualidade. Ao empregar estratgias de aprendizagem colaborativa, preciso que haja um propsito bem definido: construir conhecimento de

maneira mais significativa. Isso ocorre, segundo Cardoso e Burnham (2010), quando os aprendizes desenvolvem habilidades intra e interpessoais, deixam de ser independentes para serem interdependentes. Ao possibilitar o uso de ferramentas digitais online, o professor estar promovendo o letramento de seu aluno, condio sine qua non para o exerccio da cidadania, pois, conforme Kleiman (2006), as nossas atividades so realizadas no mundo social, em situaes concretas, e atravs da linguagem, nas suas diferentes modalidades, que realizamos muitas das aes que nos interessam. Nesse caso, a linguagem utilizada como proposta de interao entre os sujeitos em sociedade (interacionista), implica na capacidade de criar ou construir contextos (construtivista). Sem essa capacidade de contextualizar, no seramos capazes de agir em sociedade. Sendo assim,
importante ir alm do acesso, criando condies para que alunos e demais membros da comunidade escolar possam se expressar por meio das mltiplas linguagens, dominar operaes e funcionalidades das tecnologias, compreender suas propriedades especficas e potencialidades para uso na busca de soluo para os problemas da vida. (ALMEIDA, 2009, P. 82)

3. Metodologia

A utilizao de novos espaos de aprendizagem busca resgatar o interesse peculiar do aluno pelo que lhe conhecido, que atrativo; aprender faz parte da essncia do indivduo e pode surgir das mais diversas situaes e contextos, como afirma Carvalho (2009). O trabalho em questo configura-se como um estudo de caso com abordagem qualitativa, que busca observar e analisar o ambiente escolar, mediante a prtica pedaggica realizada pelo docente. Os resultados obtidos, tanto na autoavaliao quanto na avaliao do trabalho, evidenciam o sucesso e/ou dificuldades

encontradas, buscando compreender a situao e estabelecer critrios para aes futuras, dentro do contexto escolar.

Quando um professor resolve testar um novo mtodo de ensino, est fazendo algo que poderia ser visto como pesquisa participativa. Ele ator e observador, pois tenta fazer funcionar um experimento no qual sua personalidade est presente, e um observador, porque tenta entender o que est acontecendo e extrair do experimento todas as lies que consiga. (CASTRO, 2006, P. 113)

O trabalho buscou verificar se e de que forma o docente utiliza as TIC em sua prtica, numa proposta de aprendizagem que valorize o indivduo e seus interesses. Inicialmente, foi feita uma avaliao diagnstica, que serviu como anlise da situao pedaggica em questo, verificando a relevncia do tema dentro da situao especfica dos professores de determinada escola. O Colgio Estadual Senador Walter Franco, campo de realizao da proposta, situa-se na cidade de 8 Estncia, Sergipe e possui em seu quadro trinta e um professores em regncia de classe, entre efetivos e contratados, dos quais dez, de variadas reas de atuao, concordaram em participar da pesquisa e responder ao questionrio proposto. A fim de atingir os objetivos propostos, buscou-se inicialmente realizar um estudo de referencial terico sobre o tema em questo em livros, peridicos, anais, dentre outros, para em seguida elaborar-se um questionrio contendo questes abertas e fechadas, para levantamento exploratrio, aplicado aos professores. O questionrio continha questes acerca da formao do docente, da utilizao das TIC em sua prtica de aula, da familiaridade com as mdias disponveis offline e online, relatos de experincias e relao dos docentes com as mdias diversas, dentre outras.

4. Anlise e resultados da pesquisa:

A pergunta inicial versou sobre a oferta de disciplinas na formao do docente relacionadas ao uso das TIC. Dentre os entrevistados, apenas um afirmou ter obtido em seu currculo acadmico a disciplina em questo, os demais no obtiveram quaisquer disciplinas que lhes oportunizasse a experincia de lidar com as TIC no ambiente escolar. Verificou-se a relao do docente com as TIC no Colgio Walter Franco, se ela direta, planejando, montando e manipulando os equipamentos, ou indireta, limitando-se a propor e orientar atividades nas quais os alunos utilizem as mdias e, posteriormente, apresentam-nas em sala ou se o professor no utiliza as TIC em nenhum momento, por falta de conhecimento tcnico ou de motivao em inseri-la em sua prtica pedaggica, cujo resultado vemos no grfico 1:

Grfico 1- Relao do docente com as TIC na Unidade de Ensino

Fonte: Questionrio de entrevista

Outro ponto abordou o uso das mdias na prtica pedaggica, verificando quais so utilizadas com maior frequncia. Nesse caso, as mdias de udio e vdeo (CD, DVD e televiso) perfazem 60% do total, sendo o uso de computador com ou sem acesso internet apontado por 30% dos entrevistados, concomitantemente ao uso das mdias de udio e vdeo. A frequncia com que o docente as utiliza pode ser observado no grfico 2:

Grfico 2- Frequncia de utilizao das TIC pelo docente

Fonte: Questionrio de entrevista

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Infelizmente, a falta de uma frequncia definida e a rara utilizao das TIC perfazem as maiores somas, atestando a fragilidade da relao entre docente e mdias, uma vez que, diante de tantos recursos disponveis para a prtica pedaggica, a utilizao das TIC no ambiente escolar ainda tmida e pouco consistente. Em relao capacidade de manuseio, 50% dos docentes acreditam que precisam de maior conhecimento de informtica para utilizar essas tecnologias, enquanto os demais restringem essa necessidade a uma determinada tecnologia, em especfico o computador com e sem acesso Internet, pois, embora se mostrem preparados para utilizar as mdias mais tradicionais, de udio e vdeo, a manipulao do computador e dos espaos virtuais ainda tmida. O mesmo se aplica necessidade de um tempo maior para a preparao de suas aulas com a utilizao de mdias. 60% dos docentes acreditam que, sem dvida, necessitam de um tempo maior para o planejamento de aulas que contemplem as TIC, enquanto para os demais essa necessidade de tempo depende do tipo da tecnologia em uso. Quanto capacitao para o uso das TIC, 70% dos professores afirmam ter recebido suporte para utilizar as tecnologias em sala de aula, atravs da Secretaria de Estado da Educao, que vem ofertando cursos voltados preparao do docente para utilizar as tecnologias oferecidas pela escola, especialmente no uso do computador,

atravs dos cursos: Introduo Educao Digital, Fundamentos Bsicos- Intel Educar, Elaborao de Projetos e Introduo ao uso das TIC. A fim de conhecer um pouco das prticas vivenciadas pelos docentes, solicitou-se o relato de alguma experincia realizada com seus alunos, verificando em que ajudou, como foi o desenvolvimento da aula, se houve motivao bilateral e qual a tecnologia foi utilizada. Alguns docentes relataram o uso do DVD com aulas expositivas prontas, utilizando televiso, computador e projetor multimdia, outros citaram a utilizao de vdeos cinematogrficos que contextualizam os contedos trabalhados, alm de propostas de criao de vdeos pelos prprios alunos. Dentre os relatos, nota-se o reconhecimento do professor acerca da positividade de tal atividade, como por exemplo: A motivao dos alunos faz a diferena, fazendo com que ns professores preparemos nossas aulas cada vez melhor (DOCENTE 10, 2012).; visvel a empolgao do aluno, pois a aula torna-se mais dinmica (DOCENTE 03, 2012).; "Na maioria das vezes surte bons resultados e isso, claro que motivo 11 de empolgao(DOCENTE 04, 2012). Diante dos dados coletados, verificou-se que a relao entre professor e a utilizao das TIC em sala de aula ainda frgil, pois apesar de conhecer e utilizar as novas tecnologias, atestando seus benefcios no atrelamento ao trabalho pedaggico e de reconhecer sua capacidade de agregar valor ao processo de ensino e aprendizagem, sua experincia ainda se resume ao uso das mdias de udio e vdeo. Pensar na convergncia de mdias promovidas pelo ambiente virtual, como tambm em sua capacidade de proporcionar um aprendizado mais significativo, horizontalizando as relaes entre aquele que aprende e aquele que ensina, torna-se condio sine qua non para se educar em uma sociedade cujas formas de comunicao vm se alterando e assumindo novas significaes.

5. Consideraes finais

Ao propor a utilizao da tecnologia no processo de educao, como enriquecedora da aprendizagem, deseja-se alertar contra as metodologias ultrapassadas, utilizadas para esse fim, na atualidade. Nesse ponto, observamos que, apesar dos programas educacionais em vigor na educao pblica, que promovem essa insero, ainda estamos longe do ideal; urge uma mudana no modus operandi do profissional da educao, alm de programas que preparem o educador para a utilizao da mdia segundo as necessidades reais, pois muitos laboratrios ainda se encontram fechados, sem articuladores capacitados, ou ainda sem utilizao, visto que ainda h muita resistncia em se utilizar a tecnologia de maneira eficaz na prtica de sala de aula. Levar a experincia e a criatividade que o professor j possui no desenvolvimento de projetos e em propostas de trabalhos interessantes para serem aplicadas no ciberespao proporcionar uma experincia positiva, desde que este saiba mediar o processo de ensino com segurana e reflexo contnua sobre a prtica; neste ambiente, o docente contar com inmeras ferramentas facilitadoras para seu trabalho. Para tanto, urge 12 uma mudana na metodologia, buscando-se novas formas de ensinar e aprender, pois, assim como defende Valente (1999, p. 29), desejamos uma mudana na qual ocorra a passagem de uma educao totalmente baseada na transmisso da informao, na instruo, para a criao de ambientes de aprendizagem nos quais o aluno realiza atividades e constri o seu conhecimento. A escola necessita de uma mudana de paradigmas, pois esta no mais vista como nico fornecedor de informaes, rivalizando com a imensa quantidade de informaes que se propagam no mundo. Esta deveria, ento, se organizar de modo a se preparar para a instabilidade, para a mudana, para o risco. Em vez de insistir tanto em palavras como ensino ou instruo, talvez devesse deter-se mais em palavras como aprender ou expresses como aprender a aprender, insistindo na autonomia e no reforo da autonomia dos jovens, permitindo-lhes que se treinem a serem autnomos. importante frisar, citando Lvy (1998), que no basta utilizar a tecnologia a qualquer custo, mas acompanhar as mudanas dos processos civilizatrios, mudanas essas que questionam a cultura, as formas de pensar, os sistemas educacionais tradicionais e, principalmente, os papis de ensinar e aprender.

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