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Tutor Inteligente en un Ambiente Virtual de Experimentacin (TIAVE)

Francisco J. Del Valle Barrientos 1, Jaime Muoz Arteaga 2 y Carlos Prez Corona1
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Universidad Autnoma de Tlaxcala - Departamento de Ingeniera y Tecnologa, Calz. Apizaquito Km. 1.5, Apizaco, Tlaxcala, 90300. Mxico
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fjdelvalle@atx.com.mx, cperez@ingenieria.uatx.mx

Universidad Autnoma de Aguascalientes - Departamento de Sistemas de Informacin, Av.Universidad #940, Aguascalientes, Aguascalientes, 20100. Mxico
jmunozar@correo.uaa.mx Resumen. En el presente artculo se muestra la arquitectura propuesta para la realizacin de un Sistema Tutorial Inteligente (STI) dentro de un Ambiente Virtual, denominado TIAVE. Esta arquitectura contribuye en la solucin a la problemtica de dependencia del dominio de aplicacin, de integracin de tecnologa 3D y de estrategia pedaggica personalizada que existe en los STIs convencionales, presentando un diseo acorde con las tendencias actuales de los Tutores Inteligentes. Palabras clave:, Modelo del estudiante, Simulacin y Tutorial Inteligente.

1 Introduccin
Las simulaciones pueden ser herramientas de entrenamiento efectivas. Los estudiantes, inmersos en una simulacin de computadora de un ambiente de trabajo, interactan de tal manera como lo haran con un ambiente de trabajo real. La idea de crear un Laboratorio Virtual (o Ambiente Virtual) parte del hecho de que no existen fsicamente, el espacio, los recursos e incluso el tiempo, necesarios para la prctica y as mismo, el refuerzo del aprendizaje del alumno. Es por eso, que se decide recrear, de la manera ms real posible, el lugar donde se realizan dichas prcticas, de tal manera que incluso el alumno pueda acceder a este lugar virtual y realizar sus actividades como lo hara en un laboratorio o ambiente fsico, denominado Ambiente Virtual de Experimentacin. Sin embargo, la creacin de un Ambiente Virtual no debe limitarse a la aplicacin de los conocimientos adquiridos en clase, ya que al ser un medio de aprendizaje, entonces podemos obtener conocimientos de una manera mas abierta e independiente sobre uno o varios temas. Adems, un Laboratorio Virtual no tiene capacidades de enseanza ms all de simples prcticas de conocimientos previos y/o adquiridos por medio de una ayuda anexa al mismo, por lo que no se considera un medio de enseanza/aprendizaje amplio, por lo que resalta la necesidad de incorporar mecanismos de enseanza que aprovechen la prctica tridimensional de un Laboratorio Virtual, idea que dio lugar a los STI basados en Simulacin. Un Ambiente Virtual puede servir tambin como medio de capacitacin y entrenamiento para equipos caros y/o delicados, en los que su capacitacin y adiestramiento real no es viable, ya que los posibles errores y fallas

Articulo presentado en congreso de la ANEI04, Tepic Nayarit, Mxico, Octubre de 2004

pueden tener resultados catastrficos. Los motivos mencionados realzan la importancia de utilizar un STI para manejar el Ambiente Virtual, adems su uso confiere un medio de enseanza basado en el modelo tutor-estudiante, teniendo de esta manera un asesor constante.

2 Problemtica
Los Sistemas Tutoriales Inteligentes basados en Simulacin desarrollados hasta hoy, tienen su inicio con el proyecto de Ambientes Virtuales para Entrenamiento (VET, por sus siglas en ingls), fundado por la Oficina de investigacin Naval de Estados Unidos, con el fin de obtener la mxima eficiencia en entrenamiento mediante tecnologa inteligente. Dentro de ste proyecto, se desarrollan simuladores importantes, tales como RIDES [1], y posteriormente su sucesor, VIVIDS. Dentro del mbito nacional, se han desarrollado algunos proyectos cuyo fin no ha sido el de desarrollar extensos ambientes virtuales de entrenamiento, sino interfaces que muestren simulaciones ms simples pero tiles, que permitan experimentar, aprender y conocer sobre algn tema especfico, reduciendo de esta manera una alta relacin costo-tiempo, caracterstica de los STIs militares mencionados. ste es el caso de los tutores inteligentes [2], en donde se realizan simulaciones de sistemas de motores interconectados, explicando lo que sucede en el momento de ejecucin. El segundo proyecto que existe en nuestro pas, es denominado PLAGENSTI-IIE[3], desarrollado por el Instituto de Investigaciones Elctricas. Sin embargo, la mayora de los STIs no militares realizados a la fecha no cuentan con un uso extenso de la realidad virtual, ambiente que permite un mejor desenvolvimiento del estudiante durante su interaccin; adems, han sido muy individualizados en cuestin al objetivo de desarrollo, es decir, cada tutorial es exclusivo para un tema, por lo que para el desarrollo de diversos tpicos de enseanza es necesario crear una plataforma individualmente. Otro punto importante de mencionar, es que los sistemas basan su estilo de enseanza en bases pedaggicas determinadas, donde no se toma en cuenta que cada educando tiene un estilo de aprendizaje predominante, lo que se refleja en una mayor comprensin de lo que l est aprendiendo.

3 Tutor Inteligente en un Ambiente Virtual


En el presente artculo se muestra una arquitectura diseada que pretende resolver la problemtica mencionada de los STIs, mejorando inclusive la interaccin tutorestudiante, mediante la utilizacin de un ambiente virtual; lo que dotara a un STI construido bajo esta plataforma, un medio de aprendizaje en 3D, con un menor tiempocosto de desarrollo, y con opciones de enseanza ms adaptables a los estudiantes. En base a los esquemas generales de un STI, basamos el sistema TIAVE, agregndole elementos sustanciales que permitirn un mejor desempeo del sistema comparado con sus afines. Entre estos elementos destacan: la modularidad para una

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independencia del dominio y/o escalabilidad del sistema, el Mdulo del Modelo del Estudiante con anlisis inicial, que permite una interaccin estudiante-tutor ms personalizada y con mejores posibilidades de aprendizaje y un Entorno Virtual que permite mejores oportunidades de prctica y comprensin para el estudiante. 3.1 Arquitectura General de TIAVE La arquitectura de TIAVE fue diseada para integrar de la mejor manera posible el Ambiente Virtual con el STI y la interfaz del usuario, como se muestra en la separacin de los mayores componentes del sistema. La operacin en conjunto del sistema consiste de dos fases generales: la de adquisicin de conocimientos inicial y la de prctica o entrenamiento. Durante la fase de adquisicin de conocimientos inicial, el Mdulo Administrador de Simulacin utiliza la base de conocimientos para explorar el espacio de simulacin. El conocimiento adquirido durante esta etapa es agregado a los Mdulos Tutor y Experto para obtener el conocimiento del dominio especfico para la capacitacin. Tambin en la fase inicial, se realizan dos tests al estudiante: de estilos de aprendizaje, que nos permite conocer qu estilo predomina en l (visual, auditivo, prctico) y mostrarle la informacin con mayor tendencia a ese estilo; y un test pre evaluatorio del dominio, el cual nos permitir conocer el conocimiento previo que tiene el estudiante sobre el tema a aprender, con el fin de ubicarlo en algn tema especfico y reducir de esta manera la posible monotona y redundancia de conocimiento en el alumno, si existe el conocimiento previo.

Fig. 1. Arquitectura General de TIAVE

En el transcurso de la capacitacin y/o prctica, el Mdulo de Control utiliza informacin del Mdulo del Modelo del Estudiante, del Mdulo del Tutor y del Mdulo Experto para controlar los escenarios virtuales que se mostrarn al alumno, as como tambin controla la simulacin para permitir la presentacin de los escenarios

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dentro del Ambiente Virtual. Basndose en el desempeo del estudiante en el Ambiente, el Mdulo de Control actualiza el Modelo del Estudiante. De manera adicional, el Mdulo de Control presenta informacin adicional al estudiante sobre lo que est realizando, si lo considera pertinente, en base a lo que recibe del Mdulo del Tutor. En la figura 1 se muestra el diagrama arquitectnico general del sistema TIAVE. 3.2 Mdulos de TIAVE 3.2.1 La simulacin del Ambiente Virtual La simulacin y la base de conocimientos son los dos componentes principales especficos del dominio dentro de TIAVE, donde el resto de la arquitectura tiene como objetivo el ser general. Es por esto, que la simulacin y la base de conocimientos son definidas en trminos de una interfaz estndar, lo que permite a estos componentes ser desarrollados de manera separada del STI, o ser desarrollados sin ningn conocimiento de que van a ser utilizados para un STI. El Mdulo de Simulacin (MS) se encarga de crear el Ambiente Virtual para la Experimentacin, de acuerdo con el dominio determinado a ser enseado. El entorno es realizado mediante Virtual Reality Modeling Lenguaje (VRML). Un aspecto muy importante de la arquitectura del Mdulo, es el comportamiento complejo que presentan los objetos de las escenas 3D de los experimentos. En el diseo de los experimentos, se utilizar la tcnica JSAI (Java Script Authoring Interface), para la asignacin de comportamientos complejos de animacin a la escena y a la manipulacin de eventos en VRML.

Fig. 2. El Mdulo de Simulacin

La base de conocimientos almacena y estructura el conocimiento sobre el tema que se va a ensear. Para representar este conocimiento, se seleccion la representacin en forma de nodos, que representan unidades de aprendizaje, lecciones o conceptos, y arcos, que representan la relacin existente entre las diferentes unidades de aprendizaje, lo que da lugar a una especie de redes semnticas acclicas. Esta forma de representar y estructurar el conocimiento o el contenido de un curso en particular es muy flexible, ya que por un lado permite pasar de la red estructurada, en donde ya se incluye la informacin relacionada con el contenido del curso y la forma en que ser presentada al estudiante (estrategia de enseanza), a un programa

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computacional que maneja la informacin en forma de agenda (matriz de datos: unidades de aprendizaje etiquetadas y relaciones de jerarqua entre estas). 3.2.2 El Mdulo Administrador de Simulacin El Mdulo Administrador de Simulacin (MAS), es el elemento responsable de realizar la integracin del dominio en el STI de TIAVE. El MAS alimenta el conocimiento aprendido y descubierto a los Mdulos Tutor y Experto. Este conocimiento llega al MAS del seguimiento y el control de la interaccin de la base de conocimientos con la simulacin. Para lograr esto, el MAS debe tener una interfaz con la base de conocimientos y la simulacin. 3.2.3 El Mdulo de Control El Mdulo de Control (MC) es el supervisor para los dems Mdulos del STI durante la fase de prctica. El MC gobierna la estructura del entrenamiento al integrar la variedad de informacin desde los diferentes mdulos para determinar de manera dinmica, la siguiente accin de prctica. Primero, el MC consulta al Mdulo del Modelo del Estudiante para determinar un rea de prctica que necesita el estudiante, basndose en el conocimiento que posee el mismo. Despus, el Mdulo del Tutor es consultado para determinar la progresin del material y el evento de prctica apropiado. Basndose en el evento de prctica, el MC puede presentar uno u otro escenario de prctica a travs de la interfaz de simulacin. 3.2.4 El Mdulo del Modelo del Estudiante El comportamiento de un STI deber ser construido de manera dinmica, basndose en las caractersticas de quien va a utilizarlo. Dichas caractersticas permiten el desarrollo de sistemas personalizados, que deben de adaptarse por s mismos al mayor nmero posible de usuarios. Para lograr esto, es necesario determinar el grado de dominio que tiene un usuario acerca del dominio de aplicacin o del tema a aprender. Dentro de TIAVE, se utiliza el modelo cubierto (overlay), ya que es el ms recomendado para la enseanza de conceptos tericos de dominios de aplicacin. En funcin de la diferencia entre estos dos grados de conocimiento, calculada en base de los tests iniciales, el Mdulo del Tutor establece objetivos pedaggicos para que el estudiante adquiera, mediante estrategias pedaggicas, el conjunto de conocimientos del experto. 3.2.5 El Mdulo del Tutor El Mdulo del Tutor (MT) integra informacin pedaggica independiente del dominio. El propsito principal del MT es proveer una estructura de prctica. La instanciacin de la estrategia apropiada es lograda a travs del uso de conocimiento adquirido automticamente sobre la complejidad de conceptos y sus relaciones. Por ejemplo, una

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parte de la estrategia pedaggica es el ensear los conceptos ms simples antes de los conceptos ms complejos. Una de las metas del STI es el guiar al estudiante durante el proceso de enseanzaaprendizaje, para lo que se consideran los siguientes objetivos especficos siguientes: establecer el Objetivo pedaggico (OP); establecer la forma y la secuencia de instruccin; determinar cmo, cuando y dnde intervenir; ser capaz de responder a las preguntas de los estudiantes; escoger criterios de evacuacin pertinentes en funcin del desempeo del estudiante; y finalmente conducir y supervisar la evaluacin. La realizacin de estos objetivos son cumplidos mediante la aplicacin de clculos de probabilidades mediante redes bayesianas.

4 Caso de Estudio
Consideramos el caso de un estudiante que utiliza TIAVE para aprender sobre sistemas de dinmica de fluidos, en donde de manera inicial, el sistema le pide que ingrese su nombre, a continuacin le pide que conteste un test de estilos de aprendizaje, donde se obtendr el estilo predominante en el alumno (puede ser visual, prctico, terico) que determinar la manera que guiar la enseanza el tutor; despus de ese test, contina con el test pre-evaluatorio, cuyo resultado determinar la ubicacin del estudiante dentro del temario en base a su conocimiento sobre el mismo, si no lo hay, inicia la enseanza desde el comienzo del tema. Los avances realizados sobre el temario son registrados y mostrados continuamente al estudiante, con el fin de mostrarle su avance y de controlar su interaccin con el tutor cada vez que ingrese.

Conclusiones
En el presente trabajo se desarroll una arquitectura general para la creacin de Tutoriales Inteligentes, en donde se incluyen tres aspectos de importancia: la independencia del dominio, el modelo centrado en el estudiante y el entorno virtual de enseanza. De manera eventual, se desea lograr con este marco de trabajo genrico hacer un sistema que no incorpore la complejidad de los sistemas ya realizados, en donde se toma un tiempo promedio de 5 aos en su realizacin, sino que sea factible en un tiempo de menos de un ao. Como trabajo futuro, se considera la implementacin del sistema en algn lenguaje de programacin.

Referencias
[1] Lewis J. W. Rickel J., Intelligent Tutoring in Virtual Environment Simulations. ITS96 Workshop on Simulation-Based Learning Technology. 1996. . [2] Morales E. Tutores Inteligentes. REDII- CONACYT. [3] Romero G. et al. Plataforma Genrica para el Desarrollo de Aplicaciones en Sistemas Tutoriales Inteligentes en Capacitacin y Entrenamiento. Reporte IIE, 2002, pp. 35.

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