LA MSICA Y EL MOVIMIENTO

ISABEL CRISTINA ALVAREZ

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA LIC. EDUCACIN BSICA DUITAMA 2011

MUSICA Y DESARROLLO PSICOMOTOR

El cuerpo del nio es la fuente inicial de todo conocimiento. A travs del movimiento corporal el nio aprende a reconocerse a s mismo y a conocer el mundo que le rodea, en una dimensin tanto fsica como afectiva. Se ha dicho que el movimiento es el pensamiento en accin. En efecto, parece que el movimiento sea la primera forma de pensamiento, la que condiciona la aparicin del pensamiento abstracto. Es por tanto, simultneamente, un producto del psiquismo y un factor de construccin y modelado de este ltimo. Desde el punto de vista educativo, el papel de la educacin psicomotriz est en funcin de las etapas de desarrollo del nio. En un primer momento jugar un papel central en cuanto que constituye el fundamento del desarrollo afectivo e intelectual. Ms tarde mantendr una estrecha relacin con diversas actividades escolares con las que colaborar simultneamente al desarrollo integral de la personalidad. La actividad musical, por su parte, ofrece as mismo mltiples aspectos que favorecen el adecuado desarrollo de la Educacin Psicomotriz. La Msica como estmulo sonoro exterior, al entrar en contacto con las zonas receptivas del nio (sentidos, afecto, mente) tiende a penetrar e interiorizarse, induciendo a un mundo sonoro interno (reflejo directo o representacin de aqul) que a su vez tender naturalmente a proyectarse en forma de respuesta o de expresin musical. Inicialmente, la sensacin musical provoca una respuesta motriz. De acuerdo con las distintas calidades receptoras del nio y sin intervencin de la conciencia mental, los datos musicales sern registrados con mayor o menor nitidez y prolijidad, progresivamente separados sus elementos, simplificados, recompuestos, organizados, fijados, en un proceso perceptivo. En una segunda etapa, donde se produce una progresiva y natural diferenciacin de los elementos musicales, el nio manifiesta a travs del lenguaje hablado una respuesta de carcter marcadamente afectivo al estmulo musical. Esta participacin afectiva conlleva una respuesta de manipulacin espontnea del material sonoro, especialmente a travs del canto. Por otra parte , la msica contribuye esencialmente al desarrollo de la Educacin Psicomotriz aportando innumerables actividades, basadas generalmente en el juego, que favorecen la adecuada coordinacin y control psicomotor, a travs de una dimensin rtmica fundamental La experiencia motriz que aporta el nio al acceder al Curso de Iniciacin Musical constituye una base del conocimiento, que evoluciona desde una dimensin espontnea a una dimensin progresivamente consciente y racionalizada, sin dejar nunca de lado el valor emocional que dicha actividad conlleva La exploracin directa en un ambiente musical y el contacto con los instrumentos permitir el dominio del tiempo y el espacio, prolongando su

gesto corporal en todas las direcciones, encontrndose con los gestos de los otros y hallando de esta manera una forma de comunicacin. La Msica constituye un elemento esencial en el desarrollo de este proceso, bien como acompaamiento de la actividad, como apoyo al gesto, como sugerencia o como eje organizador del movimiento. ESQUEMA CORPORAL La conciencia de todos los segmentos corporales y de sus posibilidades de movimiento es lo que permite la elaboracin mental del gesto preciso a realizar previamente a su ejecucin, y a la posibilidad de corregir los movimientos innecesarios e inadaptados. Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboracin del esquema corporal son: el control tnico, el control postural, el control respiratorio y la estructuracin espacio-temporal. CONTROL POSTURAL: El equilibrio o Control Postural es uno de los componentes fundamentales del esquema corporal, y reposa sobre las experiencias sensomotoras del nio. Es preciso sealar que la actitud equilibrada no se corresponde con un equilibrio en el sentido fsico del trmino, sino que es un desequilibrio permanente pero constantemente compensado, que asegura una disponibilidad inmediata en todos los sentidos. TONICIDAD: La ejecucin de un acto motor de tipo voluntario implica el control del tono de los msculos, control que tiene su base en las primeras experiencias sensomotoras del nio. Para realizar cualquier movimiento o accin corporal es necesario que unos msculos alcancen un determinado grado de tensin, as como que otros se inhiban o relajen. Esta tensin no es de una intensidad constante, sino infinitamente variable en cada msculo y armonizada en cada momento en el conjunto de la musculatura en funcin de la esttica y de la dinmica general del individuo. Para desarrollar el control de la tonicidad utilizaremos ejercicios que proporcionen al nio la mxima diversidad de sensaciones posibles de su propio cuerpo, en diversas posiciones (de pie, sentado, a gatas), en actitudes estticas o en desplazamientos, y todo ello con distintos grados de dificultad que exijan al nio adoptar para cada uno de sus segmentos corporales diversos grados de tensin muscular. Adems, merece una atencin especial en este sentido el uso de ejercicios de relajacin.

CONTROL RESPIRATORIO: La respiracin habitual se encuentra regulada por el autorreflejo pulmonar y por los centros respiratorios bulbares, que adaptan de una manera automtica la respiracin a las necesidades de cada momento. No obstante, la respiracin tambin se encuentra sometida a influencias corticales, conscientes e inconscientes, sobre las que se puede ejercer una influencia psicomotriz. Dada la importancia de la respiracin sobre procesos psicolgicos fundamentales como la atencin y las emociones, su educacin puede resultar esencial, ya que la adquisicin de una respiracin nasal adaptada en amplitud y frecuencia a cada tipo de tarea y el control de las emociones a travs de la respiracin es el resultado de un proceso de aprendizaje que se va consiguiendo paulatinamente, y no un proceso automtico del que se disponga ya desde el nacimiento. ESTRUCTURACIN ESPACIAL: La nocin del espacio no es una nocin simple, sino una nocin que se elabora y diversifica progresivamente en el transcurso del desarrollo psicomotor del nio. Es, en principio, la diferenciacin del Yo corporal con respecto al mundo exterior. A partir de la percepcin del propio cuerpo, y sobre esta base de referencia, es cuando puede ser percibido el espacio exterior. El espacio externo, es, por tanto, percibido primero como una distancia del yo y una direccin respecto del yo. A partir de esta direccin bimensional (propioceptiva y exteroceptiva) la nocin espacial se hace una abstraccin, un proceso mental que se apoya en la memoria de anteriores vivencias y en su extrapolacin. ESTRUCTURACIN TEMPORAL. La organizacin del tiempo es otra de las bases fundamentales del desarrollo psicomotor. El tiempo est al principio ntimamente ligado al espacio. Es la duracin que separa dos percepciones espaciales sucesivas. Por tanto, la nocin del tiempo debe seguir la misma evolucin que la nocin de espacio, pasando sucesivamente desde el tiempo gestual a la relacin corporal entre el yo y el objeto y, ms tarde, a la relacin de objeto a objeto. Pero este tiempo es inmaterial, no puede ser objetivizado ni expresado en su duracin ms que por el sonido. Cuando el sonido vuelve o se acenta a intervalos regulares, se hace estructura rtmica. La educacin consistir en buscar la puesta en concordancia entre la percepcin auditiva y la percepcin propioceptiva, es decir, entre el ritmo sonoro y el gesto.

El tiempo auditivo es en s fugaz, no deja huella material, por lo que es til materializarlo por medio de signos, es decir, por la transcripcin grfica.

MUSICA Y DESARROLLO PSICOMOTOR

LA DANZA EN LA ESCUELA
CARACTERSTICAS ESENCIALES DE LA DANZA La palabra danza procede del s_nscrito y significa anhelo de vivir, o sea, un sentimiento humano una necesidad de ndole espiritual y emotiva que se expresa en la accin corporal El concepto de danza abarca tanto el proceso de danzar como su propio producto, es decir, una o variadas danzas determinadas de los ms variados estilos. Caractersticas generales que pueden definir la danza son: -Danzar -Danzar -Danzar -Danzar -Danzar -Danzar -Danzar -Danzar es un placer y casi una necesidad. es una tradicin profunda y universal. es una expresin individual y colectiva. supone una educacin de los ritmos naturales. exige una educacin de la atencin. implica una organizacin espacial correcta. exige una educacin del odo. es uno de los aspectos de la educacin esttica.

La danza es tambin forma de expresin, que ha de ser valorada en su justo medio, socialmente favorece la autoestima personal, el reconocimiento propio de uno mismo, cuando puede desenvolverse al menos correctamente en la vida a travs del baile, siendo a la vez, un importante medio de comunicacin social. Cualidades esenciales de la danza han de ser la espontaneidad, la utilizacin de todos los sentidos (fundamentalmente el tacto y el odo) y la sensacin de gozo. La danza abarca: 1. El movimiento expresivo y la msica: formas bsicas. 2. La danza como forma organizada de movimiento. 3. Tipos de danzas OBJETIVOS EN LA EDUCACIN DE LA DANZA Mediante la educacin de la danza deben crearse e el nio (en los jvenes o en los adultos) las condiciones previas de ndole pragmtica y cognoscitiva, que son: Capacidad de percepcin y vivencia. Capacidad corporal y habilidades de movimiento. Informacin en base a conocimientos y conciencia de los problemas. Se plantean una serie de objetivos generales en la didctica de la danza: 1. El encuentro con la propia vivencia de la danza.

2. El aprender a utilizar la danza como una forma de expresin y relacin con los dems no verbal. 3. Aprender a entender la danza como expresin sociocultural de otras pocas y otros pueblos de igual y diferente raza. La percepcin musical es otro de los objetivos que pretendemos con el aprendizaje de la danza. As se puede desarrollar la memoria motriz y espacial, a travs de la memorizacin de la estructura de una danza, intentando conservar el tiempo musical; realizando ejercicios de reflejos tales como utilizar la parada en una danza mientras la msica contina, el silencio; modificando pasos o figuras, pero adaptadas a la misma msica. Otras danzas, sin embargo, requieren una reaccin rpida y desarrollo de reflejos: como la eleccin de la pareja, el propio paso a utilizar con sus cambios y variantes, en muchas ocasiones acompaados de gestos, por ej. palmear a la vez que se salta, etc. En todo momento se han de utilizar los recursos corporales como forma de seguimiento de una obra musical. La danza ha de ser entendida como medio de expresin y comunicacin humana, pero por otra parte ha de ser entendida como medio de expresin de acuerdo con las necesidades propias en sus distintas formas, abiertas o fijas, espontneas o tradicionales. Sabiendo a la vez que se disfruta de ella, emplearla con sentido crtico. Entender la danza es averiguar si la danza tiene un efecto previsto y que finalidad persigue. Es decir, ver la danza con la carga de intencionalidad que tiene y estudiar su trasfondo, causas y objetivos de la misma. La improvisacin tambin ha de ser una actividad y objetivo de la enseanza de la danza. Los nios que no estn ejercitados en la danza y la improvisacin probablemente necesiten siempre una ayuda externa, para llegar a un resultado ptimo dentro de la misma. Evidentemente la msica siempre favorecer una mayor actividad corporal y una mayor intensidad, tambin, en la expresin corporal. La flexibilidad tambin es muy importante en la enseanza de la danza. Flexibilidad que no tiene que ver con la facilidad para realizar movimientos, sino con la actitud que ha de guiar al profesor, haciendo adaptable a las distintas posibilidades y situaciones de los alumnos las distintas actividades siendo siempre fruto de la observacin del alumno por parte del profesor. Como consecuencia de todo lo anterior, llegar el momento de disfrutar a travs de la danza. A veces se pone sto como un objetivo prioritario de la materia; sin embargo, esto no ha de ser del todo as, o al menos parece una concepcin equivocada de lo que se pretende; de la misma manera que dar un enfoque exclusivamente prctico a la asignatura o exclusivamente terico, sera igualmente errneo. La fundamentacin terica es de gran importancia, ya que se le oferta al alumno el soporte psicolgico que tiene todo aquello que realiza y del cual debe conocer el por qu. El disfrute de una danza puede darse en distintos momentos: a lo largo de su creacin, ejecucin o contemplacin, o bien las tres cosas simultneamente. El

goce de la danza est basado en definitiva, en la perfecta conjuncin entre el ritmo, el gesto, las evoluciones y el elemento musical. Esto requiere una memoria musical, ya que la prdida por ejemplo en el encadenamiento de las figuras, produce un desmembramiento de la danza y de su resultado final. En definitiva, a lo espontneo que `puede haber en un principio, se impone una educacin metdica, lo que implica una conquista de la voluntad, llegando a ser dueo de s mismo. De ah que no estamos tanto de acuerdo en que el acercamiento a la msica ha de ser una forma ldica siempre; tal vez en la enseanza Primaria y Secundaria, pero no en momentos posteriores. Sin embargo, de una metodologa bien llevada y centrada, se desprender como de forma inmediata el gusto, recreo y placer por la danza. Visto desde el ngulo opuesto, la danza suele ser un momento esperado por el alumno. Esto hace que el inters colectivo cree un ambiente positivo y de deseo de disfrute hacia dicha actividad. Respecto a la calidad de la danza, el profesor habr de buscarla no simplemente mediante la repeticin de los ejercicios o coreografas sino ayudndose de todo aquello que considere necesario. As, por ejemplo el profesor introducir los tipos de danzas con palabras adecuadas, utilizar los accesorios que hagan ms fcil la ejecucin, un pequeo sombrero, pauelo, cinta,.... En conclusin, las danzas han de llegar a formar parte del repertorio adquirido por el alumno, una vez finalizado su aprendizaje musical. El carcter personalizado de la enseanza en general, y de la danza en particular hace que en la danza quepan todo tipo de personalidades y que todos puedan desarrollar su parte ms caracterstica y propia. As, aquellos que tienen facilidad para or sern ms sensibles a la msica y sus componentes ; los que tienen facilidad para ver son sensibles a la perfeccin de las figuras y sus movimientos; los que son muy dinmicos, tienen facilidad para realizar los pasos y los gestos, incluso los ms difciles; los que son de mentalidad geomtrica, tienen facilidad para la creacin de coreografas en los que predomina la imaginacin, tienen posibilidad de desarrollar su creatividad mediante la ambientacin de la danza creando as un momento y clima especial. De esta manera, poco a poco el alumno tendr una preparacin ms interior, profunda y consciente para la danza.

BIBLIOGRAFA . HASELBACH, Brbara: Msica y danza para el nio. . VV.AA.: Educacin Rtmica en la Escuela: Barcelona, Ediciones Pilar Llongueres

LA DANZA NUESTRA
La danza folclrica como expresin es el sentir de la humanidad. Es una de las artes ms completas ya que integra musicalidad, expresin corporal, coordinacin, imgenes estticas, gesto y representacin, intencionalidad, color, precisin, entre otros. Todo lo anterior evoca en los espectadores diferentes sensaciones que apropian esto al folclor de cada poblacin. En Colombia la danza folclrica se ha formado de la combinacin de diferentes culturas, influencias de afuera que se mezclan con lo autctono de Colombia, especialmente de los indgenas. Una influencia poderosa fue la de Europa al llegar a Colombia durante la conquista y posterior colonia, incluyendo la influencia africana que fue tan importante como la europea. En la Costa Atlntica y Pacfica se evidencia ms la influencia africana basada en sonidos percutivos, movimientos rpidos y enfocados al movimiento de las caderas. Por el contrario en el interior del pas es ms notorio el influjo europeo con sus famosos valses y bailes de saln. REGIN ANDINA En la zona andina existen diferentes clases de danzas folclricas que son fusiones indgenas y espaolas. Algunas se bailan en parejas y otras en grupo. Los bailes ms representativos de esta regin son el bambuco, el torbellino, la guabina, el pasillo, el bunde, el sanjuanito, los matachines, las rajaleas, la danza de la cinta, la caa, la trenza, el chots, las vueltas, la contradanza, el sanjuanero, el vals, la redoba, entre otros. BAMBUCO La temtica del bambuco est basada en el amor, es el proceso del romance campesino expresado a travs de movimiento. Las figuras ms caractersticas son: la invitacin; que representa la parte protocolaria, los coqueteos; que representan el dilogo que conduce a la identificacin y comprensin. La perseguida; el hombre persigue manifestando su fuerza bruta, y la mujer persigue pidiendo aclaraciones y la arrodillada; es el arrepentimiento, la disculpa y el perdn, y la parte religiosa que invita a la unin y a la felicidad. La estructura planimtrica de este baile es circular, predominando los ochos y los crculos, combinados con cruces, avances y retrocesos. En la exteriometra, hombres y mujeres llevan el mismo paso predominando el escobillado bajito. Cuando llega el momento de la msica, el hombre sale para enamorar a la pareja, pero la mujer se queda quieta, para ello el hombre usa el paso medio o punteado y en el se pone un pie

detrs del otro en su sitio y se baila picadito para atrs. Luego zapatea en su sitio para llamar la atencin de la mujer y juega con el pauelo. l zapatea nuevamente con toda intensidad, y ella comienza al fin a bailar en su sitio, entonces el hombre se aproxima, bailando tambin, y juega con el pauelo, el zapateo y el cruce; l va, y ella viene. Luego l salta, pone las rodillas en tierra y con la mano en alto revolotea el pauelo. Ella mientras tanto, gira alrededor del hombre y hace juegos con las enaguas. Luego avanza, retrocede en vaivn, y danzan frente a frente, haciendo cada cual un crculo. Posteriormente l zapatea, dobla una rodilla, la llama con el pauelo y luego se arroja; ella se aproxima acurrucndose, y finalmente se aleja. Los pasos principales del bambuco son: Ochos, Coqueteo, Escobillado, Balseo, Codos, Giros. PASILLO Este baile tiene races europeas donde los valses eran los bailes de saln y en Colombia se remonta a la poca de la Colonia adaptndose al contexto local y recibiendo influencias de otros bailes como el bambuco. Algunos de sus pasos son: Toriao, paseo, valseo, coqueteo, vueltas de la mujer, cintura rematando con giro, levantado de pie. GUABINA Esta es una danza de la regin montaosa de nuestro pas. Existen guabinas de Santander, Boyac, Tolima y Huila; y su temtica es triste, nostlgica, romntica y amorosa. Este es un baile de pareja suelta, hacen filas, cruces, escobillados. El hombre alaga a la mujer en todo el baile persiguindola y coquetendola con la mirada. REGIN ATLNTICA Esta calurosa zona influenciada por los africanos y los espaoles desborda su extravagancia y alegra en su extenso territorio, desde la pennsula de la Guajira hasta el golfo de Urab. Las danzas de esta regin son: La cumbia, el bullerengue, la puya, el mapal, el fandango, el garabato, el congo, las pilanderas, el diablo, el porro, el merecumb, entre otros. GARABATO Esta danza de origen espaol representa la lucha del bien y el mal, de la vida y la muerte. Las parejas danzan con movimientos grandes y son

influenciados por la muerte que es el personaje principal. En esta lucha finalmente gana la vida y se hace una celebracin con baile. CUMBIA La palabra cumbia viene de la voz cumbe, de origen africano. La temtica de este baile es la lucha por el amor del negro por la india y el vestuario de la mujer es con una pollera de colores y cargando velas en la mano derecha mientras el hombre baila suavemente junto a ella. La mujer apoya la planta de los pies y se desliza suavemente, con movimientos suaves tiene el busto y la cabeza erguidos. El hombre levanta el taln del pie derecho y afirma toda la planta del pie izquierdo, acercndose a la mujer sin tocarla, y alejado por las velas de sta. REGIN PACFICA La zona Pacfica est localizada en la franja occidental de los departamentos del Choc, Valle del Cauca, Cauca y Nario. La ascendencia de los africanos hace predominar la raza negra caracterizada por ser alegre, amable y festiva. Algunas de sus danzas son: El currulao, la juga, la contradanza, la jota el abozao, la danza chocoana, entre otros. CONTRADANZA El nombre original country-dance y se origin en Escocia. Luego lleg a Espaa y los conquistadores la trajeron a Amrica. En Colombia se dio a conocer hacia 1810 adquiriendo una estructura diferente por la influencia de los negros. Algunas figuras son europeas como los molinetes, la posicin de los brazos, las venias, los ochos, las vueltas; y los bailarines siempre estn cogidos de la mano, ya sea en grupos o en parejas. CURRULAO Danza proveniente de frica, de tipo amoroso donde el hombre baila frente a la mujer en galantera. Antiguamente era ejecutada por los esclavos en la oscuridad de la noche para no ser vistos por sus amos, debido a esto usaban antorchas o velas en este baile. Estas antorchas han sido reemplazadas por pauelos que baten marcando el ritmo. Los movimientos son giles y fuertes. Esta danza se desarrolla con base en crculos pequeos, formacin de ochos, cuadrillas, avances, retrocesos y giros. El paso bsico del currulao va acompaado con el movimiento del pauelo de afuera hacia adentro y se ejecuta avanzando el pie derecho

y luego el izquierdo para unirlo al pie derecho, sale el pie izquierdo adelante y se acerca el derecho. JOTA Su epicentro es el Choc aunque es originaria de Espaa, su temtica es el amor donde se enfrenta hombre y mujer. Esta es una danza de grupo y siempre se trabaja en cuadros, usando gateos, arrodilladas, saludos y enfrentamientos cara a cara. REGIN DE LLANOS ORIENTALES Su ubicacin es en el departamento del Meta y los territorios de Arauca, Casanare y Vichada. Su raza es una mezcla de la raza mestiza, indgena y negra. Sus bailes son especficos y autnticos. Las danzas de esta zona son: El joropo, el galern, el pasaje, el corrido, el seis por derecho, el zumba que zumba, el pajarillo, la vaca. JOROPO El joropo tiene ascendencia espaola, en su msica y sus trajes y es bailado en toda la regin llanera. La palabra joropo viene del rabe xorop que significa jarabe. El hombre es el que lleva la iniciativa en este baile, esquen marca los pasos a realizar mientras la mujer es pasiva, lo sigue al comps y ritmo de la msica. Siempre permanecen cogidos de manos o abrazados. Algunos pasos son: valsiao, escobillao, zapateado. LA VACA Esta danza representa una de las atracciones del llano que es el toreo y la ganadera. Este baile es poco conocido y es ms lento que el joropo y se baila en parejas