EL MIMO Y LA PANTOMIMA. UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA EN EXPRESIÓN CORPORAL.

Desarrollo de una unidad didáctica.

Introducción - Justificación - Presentación de la unidad didáctica - Diseño de la unidad didáctica Desarrollo de las sesiones - Evaluación - Bibliografía

1. INTRODUCCIÓN

Antes de exponer la experiencia didáctica creo conveniente hacer un breve repaso sobre los conceptos de mimo y pantomima y sobre sus orígenes y evolución. También sobre el concepto de lenguaje corporal.

El lenguaje corporal es aquella señal o conjunto de señales no verbales que indican nuestra personalidad, sentimientos, actitudes y estados de ánimo.

El estudio del lenguaje corporal abarca todos los movimientos del cuerpo humano. Desde los más deliberados como besar, estrechar la mano, dar una bofetada, mirada... hasta los totalmente inconscientes: abrir los ojos o la boca por sorpresa o miedo, levantar los hombros cuando no sabemos algo... El lenguaje corporal es en parte instintivo y en parte aprendido e imitativo. Aprendemos desde niños el lenguaje verbal y se olvida destacar la importancia del lenguaje corporal, que empleamos constantemente a lo largo de nuestra vida. Éste aclara, confirma o niega los mensajes del lenguaje verbal, ya que más del 50% de la información procede del cuerpo de manera no verbal. Los elementos principales del lenguaje corporal con los gestos de rostro, manos y postura. La postura corporal es casi siempre determinante de una actitud psíquica. Según se distribuyen las tensiones musculares, su intensidad y su localización en zonas significativas, se configuran posturas determinantes que "hablan" y transmiten mensajes por sí solas. Incluso cuando se pretende expresar algo diferente a lo que se es, hay detalles que lo descubren.

Si nos remontamos a los orígenes de nuestra especie, comprobaremos como el hombre comenzó a comunicarse antes con el lenguaje de los signos que con el lenguaje verbal, por ello es importante no dejar de lado un lenguaje que ha ido evolucionando con nosotros desde el principio de nuestros días.

La mímica se define como: "Expresión del pensamiento por el gesto y movimiento facial que acompañan o sustituyen el lenguaje oral"

La palabra mimo proviene de la palabra griega mimeomai que significa imitar.

"En las literaturas griega y romana, género de comedia realista que imita la vida y las costumbres. Entre los griegos los mimos eran obras cortas con dos o tres personajes".

"Actor teatral que se vale de los gestos y movimientos corporales". El mimo se remonta a la antigüedad griega. Algunos estudiosos señalan que los mimos griegos procedían en su mayoría de Sicilia y señalan a Sofrón de Siracusa como el iniciador. Se trataba de un drama mudo interpretado por dos o tres personajes que se extendió a la civilización romana y después a otros géneros. En Roma fue haciéndose cada vez más paródico y grosero y acabó derivando en farsa. A mediados del siglo I a. JC se vio transformado casi en genero literario. Con la decadencia del imperio romano y el resurgir del cristianismo, el mimo se esparce por Europa y sobrevive en plazas y lugares públicos, pero hay que esperar hasta el siglo XV en Italia, con la Comedia dell’arte para ver el resurgir del mimo. Ésta era una forma de comedia improvisada por los actores que representaban caracteres fijos. Estos caracteres eran tres personajes: Arlequín, Pierrot y Colombina.

Algunos de estos actores italianos emigran a Francia en el año 1576 instalándose en París, donde se hicieron populares por sus críticas burlonas contra las autoridades. Éstas prohiben sus textos y el grupo para salir adelante se convierte en un grupo mudo, continuando su trabajo sólo con el mimo. Es en Francia donde perdura y forma su propia tradición. Nombres como Jean Gaspard Deburau y su hijo Charles, Louis Rauffe, Severin, Charles Dullin y Ettien Decroux, éste último considerado el padre del mimo moderno, escriben la historia y evolución del mimo hasta nuestros días. Decroux se dedicó a la investigación del movimiento y al redescubrimiento del Mimo, formuló teorías y enseñó a otros mimo como Marcel Marceau, Jean Louis Barrault y Frederik Vanmelle.

La pantomima parece ser una derivación del mimo pero más extensa que una sola farsa y se adapta tanto a temas de comedia como tragedia.

por ello tenía la necesidad de concretar más las tareas y darles unos objetivos didácticos más específicos. Hoy en día y en España tenemos grupos que también utilizan el lenguaje del cuerpo. Escenificaban la canción de Julio Iglesias "Soy un truhán soy un señor". Trabajo del cuerpo en el espacio y tiempo. Actividades expresivas y comunicativas. sólo aquellas tareas que han tenido aceptación entre el alumnado. nos han acompañado desde hace mucho. Recuerdo que la primera intervención de Tricicle en televisión que le daría un enorme éxito y publicidad fue en el programa Un. El lenguaje corporal es un contenido muy amplio. dos. Trabajo del ritmo. Recopilando en ésta. Vol-Ras entre otros. tres responda otra vez. En mi centro llevo impartiendo la optativa de Expresión Corporal durante cuatro años. En este tiempo de trabajo específico con la Expresión Corporal. El mimo y la pantomima son dos medios para concretar las actividades que podemos desarrollar en una unidad didáctica que debe tener una temporización. podía ser una buena manera de motivarles y crearles expectación. Actividades rítmicas. JUSTIFICACIÓN Como hemos visto anteriormente el lenguaje corporal y sus géneros más puros como el mimo y la pantomima. movimiento y espacio y el lenguaje corporal. En el caso de esta unidad el trabajo se englobaría en las actividades expresivas y comunicativas. he podido organizar los contenidos y darles forma. Su eje de trabajo va a ser el esquema corporal. la mímica para hacer humor como Tricicle. Esto me ha ayudado a probar contenidos. tareas y actividades y por fin a poder dar forma a una unidad didáctica de mimo y pantomima. Por ello esta unidad nace de los ensayos-errores que he obtenido en estos cuatro años de optativa. . pudiendo así elaborar unas sesiones más concretas y progresivas. Si los alumnos/as veían la parte del mimo más actual y exitosa. Esto me animó a introducir el mimo como medio de trabajar el lenguaje corporal. Centradas en trabajas el cuerpo. Cada una de ellas va a tener sus objetivos y actividades específicas.2. Los tres grupos principales de actividades son: Actividades de iniciación al trabajo corporal.

la optativa de Expresión Corporal. centrándome en las actividades y desechando aquéllas que no tuvieron mucha aceptación en el alumnado. También tiene un alumnado característico de una zona industrial. Es un instituto de nueva creación y lleva siete años funcionando dentro del nuevo sistema educativo. He querido ser lo más concisa y práctica posible. Tema y título: El lenguaje corporal a través del mimo y la pantomima. " Mimo: hablamos sin palabras" Ciclo y curso: . PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Contexto de aplicación La experiencia ha tenido lugar en el IES Sanz Briz de Casetas.sus objetivos y contenidos y una evaluación. 3. Es un centro con características rurales. Esta experiencia quiere proponer pues. todos estos aspectos. inmigrantes y alumnos/as de diferentes comunidades. Desde hace cuatro años se imparte así mismo. Espero que esta experiencia pueda ayudar a otros compañeros/as a ir introduciendo la Expresión Corporal en las clases. ya que recoge a alumno/as de los pueblos de los alrededores.

. danzas populares y colectivas. Temporización . aeróbic. bailes de salón.Juegos de deshinibición y dinámica de grupos. ACTIVIDADES RÍTMICAS..Lenguaje corporal (gestos y posturas)... Los alumnos de 3º han trabajado actividades de iniciación y brevemente las rítmicas en el ciclo anterior. ACTIVIDADES EXPRESIVAS Y/O COMUNICATIVAS. ya que el alumnado ha creado buenos lazos entre sí y existe una dinámica de grupo que va a favorecer estas tareas.. Secuenciación: En la programación de Educación Física el contenido de Expresión Corporal está distribuido de la siguiente manera: ACTIVIDADES DE INICIACIÓN.Segundo ciclo de Educación Secundaria. Todas estas actividades se distribuyen a lo largo de los cuatro cursos de secundaria. Además estas tareas permiten desconectar de la rutina del curso y descargar las tensiones del final. Estos contenidos se desarrollan siempre en el último trimestre. respiración y relajación.. primer curso: 3º de ESO.Calentamiento con música.. Eligiendo siempre para cada ciclo una actividad rítmica y otra expresiva además de las actividades de iniciación que pueden servir como introducción en cada curso. mimo y dramatización...

. códigos.1.. Origen..3 Conocer los centros de expresión del lenguaje corporal. historia.. dos para la preparación de la evaluación final y la última para la evaluación y grabado de la misma. 2. 4. Explicación de la ficha informativa. comunicación no verbal y lenguaje corporal. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2.2 Conocer y practicar las diferentes calidades del movimiento. películas.1 Conocer el mimo como parte de la cultura y como forma de expresión.1. 2.1 Objetivos didácticos 2. relacionándolos con el movimiento. Juegos de comunicación ("Adivina lo que digo".) Juegos de desinhibición. Cinco para desarrollar los contenidos.) Juegos de improvisación con objetos.2 Actividades y tareas 2. Escenificar acciones cortas que contengan alguna de las calidades del movimiento.Se realizarán 8 sesiones.1.Vol-Ras. introducción comentando videos sobre diferentes grupos de mimo actual ( Tricicle. . Escenificar acciones básicas del esfuerzo.

El lenguaje corporal: centros corporales de expresión. Escenificar historias cortas que contengan varios gestos.1. 2.4 Practicar gestos y posturas relacionándolos con diferentes estados de ánimo y movimientos.3 Contenidos CONCEPTUALES Posibilidades del cuerpo expresivo y comunicativo en diferentes manifestaciones.Posiciones básicas del mimo. gestos y posturas. como manifestación del lenguaje corporal. El mimo. Transformaciones.1. Improvisar sobre un guión dado. 2. Origen e historia y principales corrientes. Representar cuadros o esculturas imitando las posturas. 2. Caídas Manipulación de volúmenes y objetos imaginarios. Comunicación no verbal y sus códigos. sentimientos. PROCEDIMENTALES . profesiones y animales. Crear y escenificar sobre situaciones inventadas.5 Improvisar escenas sobre propuestas de personajes y situaciones. Escenificar gestos. Escenificar escenas sobre diferentes situaciones cotidianas. Posturas de famosos.

Progresivamente podremos ir haciendo los grupos más pequeños hasta llegar al trabajo individual.4 Criterios metodológicos Ante todo deberemos crear y propiciar un ambiente adecuado para poder desarrollar el trabajo práctico. Improvisaciones de escenas sobre propuestas de personajes y situaciones. Adquisición de creatividad e imaginación como cualidades positivas. que nunca será obligatorio pero sí muy valorado e incentivado. . ACTITUDINALES Creación de una buena dinámica de grupo.Posibilidades del movimiento expresivo en el espacio. Valoración y aceptación de las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo. En un principio trabajaremos en grupos para ir favoreciendo la deshinibición. Predisposición positiva hacia el trabajo corporal. para que no se queden únicamente con el juego o la práctica sino con el objetivo. Superación de miedos para desinhibirse en el trabajo corporal. Posiciones y posturas básicas de mimo. Calidades del movimiento. Respeto hacia las diferentes formas de expresión de los compañeros/as. Comenzaremos las sesiones con juegos de deshinibición y dinámica de grupos y procuraremos terminar con una reflexión grupal de lo trabajado. Gestos y posturas que expresen diferentes sensaciones y estados de ánimo. Improvisaciones de situaciones que tengan como base diferentes estados de ánimo. Improvisaciones con diferentes materiales dándoles una función que no es la habitual. 2.

Hay que potenciar la participación del grupo. 2. láminas pictóricas. .El método de enseñanza utilizado fundamentalmente será el descubrimiento guiado. Si no se dispone de un gimnasio pequeño. Conviene crear un espacio apropiado para desarrollar las prácticas.6 Criterios de evaluación Adecuándolos a los objetivos didácticos que nos hemos planteado. vídeo. Podemos proponer que determinadas actividades sean realizadas por un grupo de alumnos/as mientras otro grupo observa con un guión previamente preparado. favorece la observación. fotografías. Es importante buscar una relación interdisciplinar. se puede utilizar el aula para algunas sesiones. el lenguaje corporal y sus códigos. en este caso se pudo obtener colaboración con la optativa "Expresión y comunicación".5 Recursos ambientales y materiales Material de EF y otro alternativo si se considerara necesario. Participar activamente en cada una de las sesiones. Utilizar diferentes gestos para expresar sentimientos y estados de ánimo. Es de gran utilidad la utilización de la cámara de vídeo para que el grupo pueda visionar sus propias creaciones y si son ellos los que graban. transparencias. los criterios de evaluación son los siguientes: Conocer el mimo como forma de expresión. Al principio podemos proponer como alumno/a observador a aquél que se encuentre más inhibido o reacio a cierta actividad. 2. Este grupo aportará sus conclusiones e ideas al final de la clase. favoreciendo así el desarrollo de la creatividad y la imaginación. diapositivas. Video-cámara.

En general la Expresión Corporal supone un esfuerzo para la mayor parte del alumnado. Improvisar individual o colectivamente sobre diferentes situaciones. fábula o canción utilizando gestos. timidez u otros aspectos propios de la adolescencia. ¿Qué es el mimo? ¿Qué es el lenguaje corporal? Señala códigos no verbales utilizados internacionalmente y otros característicos de un pueblo. .7 Instrumentos de evaluación. posturas. por tanto se valorará la participación y la progresión y evolución de cada uno de los alumnos/as. cuento.- Formado por la ficha informativa sobre el trabajo a desarrollar. presentación de la UD y cuestiones objetivas y subjetivas sobre las prácticas. 2. Escenificar una historia. códigos y otros elementos trabajados. Presentación de la ficha del trabajo final. miedos. Cuaderno de clase.Utilizar diferentes posturas para situaciones diversas. ya que deben vencer complejos.

¿Cuáles son los centros corporales de la expresión más importantes? Busca anuncios en televisión que utilicen el lenguaje corporal para dar a conocer un producto o expresar una idea. Explícalos. Implicación en la preparación y puesta en escena del trabajo final. Cuaderno de notas. Colaboración y respeto hacia los demás. Presentación de la ficha final y el cuaderno de clase. Actitudes de colaboración y respeto hacia los demás. Capacidad creativa e iniciativa. Participación activa en las tareas de clase.- . En esta ficha el alumno/a hará una valoración sobre diferentes aspectos de su trabajo: Interés y esfuerzo en la realización de las tareas. Hoja de observación. Capacidades expresivas en las diferentes tareas y actividades. Capacidad de trabajo en grupo. AUTOEVALUACIÓN. Grado de participación en las clases. tanto en el ámbito procedimental como actitudinal: Interés y actitud.- En ella se registrarán diferentes aspectos sobre la evolución de cada alumno/a a lo largo de las sesiones.

Vol-Ras . material curricular.. Actividades de clase: Se comenzará la sesión explicando la ficha informativa que se ha preparado para ello.. DESARROLLO DE LAS SESIONES. Códigos básicos para comunicar. códigos corporales internacionales o que sólo los emplean en diferentes profesiones. En ella se explica qué es el mimo. Se les pide que piensen en profesiones o trabajos que necesiten utilizar el lenguaje no verbal como: árbitros. deportistas.. vídeo. Conocer e iniciar el trabajo con la comunicación no verbal y el lenguaje corporal. gestos y posturas.Donde se registran cada día los aspectos generales del funcionamiento de la clase como asistencia. Se explica así mismo en la ficha todo lo relacionado con el lenguaje corporal.. Esta introducción se puede apoyar con videos de la corriente más actual de mimo como pueden ser los grupos Tricicle. material para la clase de EF. cuál su origen y su evolución. países o culturas. ropa adecuada. técnicos en aeropuertos y estaciones de tren. Recursos ambientales y materiales: Gimnasio. Se dialoga con los alumnos/as sobre las diferentes actuaciones y sobre las dificultadas que entraña comunicarse sin palabras. Una vez que se ha creado una cierta motivación hacia el tema podemos comenzar con unos juegos sencillos de improvisación: ... Temporización: 50 minutos. puntualidad. SESIÓN 1 Objetivos didácticos: Conocer el mimo como pare de la cultura y como forma de expresión.

Códigos y comunicación.. . Por ejemplo: "me gusta" cruzar las manos y golpear suavemente el corazón. .. Cada grupo debe representar dicho título... cuerda. En el centro colocamos diferentes materiales: pelota.. También moderar al grupo para que no intenten adivinar hasta que no hayan terminado la gesticulación. e intentar expresar con gestos y señales lo que ha dicho mi pareja. En los últimos cinco minutos se hace una puesta en común para recordar en todo momento el objetivo de las tareas desarrolladas y pedir su opinión y participación. El que lo adivina puntúa y sale a representar su película.Por grupos de cuatro personas.. Entre todos hay que buscar un código corporal para expresar "me gusta". él es 3º. Consideraciones. Juegos de comunicación.Antes de cada intervención se consensuarán los códigos para los aspectos generales. quiere ser.. Se les pide que cada pareja piense en dar a cada material una utilidad que no es la propia y salgan a representarla.. aro. No el contenido de la película sino las palabras.Es importante establecer ciertos códigos corporales como indicar con los dedos el número de palabras del título. un cazador con una escopeta (pica).. deportes.. Por ejemplo: Dos pitonisas con una bola mágica (pelota).Por parejas se les pide que pregunten al compañero/a qué es lo que más y menos les gusta sobre diferentes temas: Comidas.. estudios. Se pueden utilizar otros temas como dónde vivo.. "no me gusta". cuántos hermanos son.. Juegos de improvisación con objetos. El resto de los grupos deben adivinarlo. pica. Y deben ir palabra por palabra hasta que consigan todas y puedan adivinar el título. hobbys. SESIÓN 2 . A cada grupo se le da un cartón con varios títulos de películas.Colocamos a los alumnos/as en círculo por parejas o tríos. Consideraciones.. cono.

. En esta sesión vamos a prescindir del material para que vayan desarrollando sus propios recursos corporales y puedan improvisar y crear. Temporización: 50 minutos. corto. que servirá de calentamiento y de actividad introductoria: Juego del nudo. livianos.. saltamontes.. teniendo en cuenta: dirección. Uno de cada grupo debe salir fuera del gimnasio y no mirar ni escuchar lo que haga el resto de sus compañeros/as de grupo.Movimientos a favor o en contra de la gravedad: movimientos pesados.Desplazamientos y trayectorias por todo el gimnasio. ..Elegir un movimiento determinado y realizarlo con diferentes ritmos teniendo en cuenta la duración del mismo: largo.. ESPACIO. Los que han salido fuera deberán entrar e intentar deshacer el nudo sin que el corro se suelte. se les explican las calidades del movimiento y acciones básicas del esfuerzo y las posibilidades que tienen a la hora de comunicar o improvisar. . un borracho. un anciano. súbito.... GRAVEDAD. sentido. Recursos ambientales y materiales: Gimnasio. ." paso griego. lento.Se comenzará la sesión haciendo un juego de desinhibición.. Actividades de clase. ritmo.. A continuación. Dar pautas de creatividad e improvisación sobre el movimiento corporal.) . parte del cuerpo con la que me desplazo.. TIEMPO. fuertes y suaves. Éstos deben hacer un corro cogidos de la mano y hacerse un nudo entre ellos.Objetivos didácticos: Conocer y practicar las diferentes calidades del movimiento. sostenido.Se forman varios grupos de 7 a 8 personas. ("Andar como..

bajar a una sima. escalar una montaña. golpear. deslizar. coger una trucha recién pescada que ha caído al suelo. SESIÓN 3 Objetivos didácticos: a) Practicar los movimientos básicos del mimo .Se distribuyen los bancos por toda la clase. Se pueden elegir todas las acciones que queramos. Juego de las acciones. a cada una de ellas se la va a dar una acción para que la representen imitando a cualquier animal. Ejemplo: Acciones ABRIR O COGER: Abrir una lata de sardinas.. abrir una botella sin abridor. hendir. Todos los grupos trabajan a la vez pero en su espacio. sacudir. Estos deben pasar por todas las tarjetas e ir representándolas todas. persona u objeto que realice dicha acción o inventando su propia escena: Presionar. abrir una ventana con tormenta.. trepar a un árbol. coger una serpiente venenosa. La clase se divide en parejas o tríos... bajar en un ascensor que ha perdido el control.. retorcer. en cada uno de ellos se ponen dos tarjetas en las que se explica el tipo de acción que se debe representar con una situación concreta. las dificultades que se han tenido o aquellas acciones más fáciles o difíciles y aquellas interpretaciones que han sido más creativas. abrir un paraguas con viento. flotar. SUBIR O BAJAR: Subir unas escaleras. teclear. bajar una cuesta.Por parejas. Los últimos cinco minutos se dedicarán a comentar las actividades realizadas.

tío vivo. clavo. TTARTTALO. crecimiento de planta o árbol.. inclinaciones y basculaciones. . rodamientos. Manipulación de planos: Trabajo por parejas. muerto y caídas. Se les pide que imaginen cada una de las propuestas y traten de representarla palpando su superficie con las manos. Todos tienen que pasar por todas ellas. Ahora apoyo mi cara en las manos y los codos sobre la mesa.Juego de desinhibición: "Mi tía ha venido del Japón". Apoyo mi cuerpo en una mano sobre la mesa.. saltamontes. El arte del silencio" Peter Roberts. El juego consiste en pasar esta consigna de uno a otro y se responde: "¿y qué te ha traído?" "Un abanico". Actividades de clase. Improvisar manipulaciones con diferentes planos y objetos.-"Mimo. ED. Referencia bibliográfica. localizo las esquinas. saludo.. mecedora. Al final todo el grupo estará en movimiento imitando de forma seguida cada uno de los gestos. A continuación se distribuirán las fichas por todo el gimnasio y se harán parejas. de tal manera que cada pareja disponga de un pequeño espacio para ir trabajando los diferentes movimientos y posturas que se proponen en las fichas. Me siento y escribo o leo un libro que apoyo sobre la mesa". muñeca. material curricular elaborado para la sesión: fichas explicativas con las diferentes posiciones y movimientos básicos del mimo. Todos los participantes se sitúan en corro sentados y van pasándose estas preguntas y respuestas cada regalo del Japón hay que escenificarlo y en cada vuelta se irá añadiendo uno: abanico. ascender y descender. blok. . Plano horizontal. uno enfrente de otro. espiga.b) Conocer qué es el lenguaje corporal: códigos y símbolos. bisagra. Movimientos y posturas (Consultar bibliografía): Posición cero. Temporización: 50 minutos. cobra. Recursos ambientales y materiales: Gimnasio. olas corporales y torsiones. robot y títere.Mesa: "Palpo su superficie.

. cama. Cada grupo lo representa al resto de la clase. con el hombro y el brazo. teniendo en cuenta que si no la sujeto puede caer sobre nosotros. Palpo su superficie de abajo hacia arriba y de lado a lado. una vez que cada pareja ha probado varios. Escenas: PARTIDO DE TENIS A DOBLES. cubo. tratar de desplazar una vaya de gran tamaño y peso. coger del suelo un cubo lleno de agua y pasarlo al compañero/a. extiendo los brazos y empujo haciendo el máximo de fuerza.. uno con rodillo y otro con brocha gorda" Variantes. Una vez representada se les darán diferentes variantes.Este ejercicio se puede realizar proponiendo previamente los objetos o bien. Los dos os ponéis de acuerdo y decidís pintar la pared. . Apoyo las dos palmas. Variante. Escenificar manipulaciones: Se divide la clase en grupos de cuatro. Con este mismo ejercicio se pueden variar los objetos: ordenador. . Nuevamente cambio la posición y empujo de espaldas.Empapelar una pared. coger una caja de gran tamaño y pedirle ayuda al compañero/a para transportarla (sin palabras). Plano vertical.(Uno enfrente de otro y nos pasamos los objetos que se dicen palpándolos previamente: Esfera.Pared: (aquí la pareja trabajará con la misma pared) "Estoy frente a una pared. bicicleta.. . escalera. dejar que cada alumno se invente los suyos y trate de comunicarlo a su pareja entablando un diálogo corporal sobre dicho objeto.. pirámide. .Pasarse un globo. una pelota de tenis. poner carteles publicitarios. Combinación de planos. Cambio de posición e intento empujar de lado. prisma.. cuadro. me siento en ella y le pido que la pruebe.. A cada uno se le Va a dar una escena que tiene que representar.. cono.. Le enseño a mi compañero la nueva silla que me he comprado. en la cual deben manipular determinados objetos con el máximo de realidad. un balón medicinal.. Incidiendo en volumen y peso. se la describo..

La cuerda está muy alta. Tenéis que pegar un cartel de veinte metros de largo. A cámara lenta o jugadores de la tercera edad. Con una red de voley en lugar de tenis. Variantes. La sartén mide dos metros de diámetro.Hay que poner el cartel muy alto y no tenéis escalera.Con raquetas gigantes. Variantes.. HACER UNA TORTILLA.Variantes. PEGAR CARTELES EN UNA PARED. Tenéis que tender una sábana de diez metros. TENDER LA ROPA.. Las pinzas miden un metro cada una.Los huevos son de avestruz. .. Sois siameses unidos lateralmente por los brazos y sólo podéis utilizar uno el derecho y otro el izquierdo. Variantes..

de tal manera que las parejas queden separadas y en diferentes filas y puestos. . Temporización: 50 minutos. Actividades de clase: Juego de desinhibición.. si coincide este jugador gana y la pareja se levanta y va con él. Momento en el que le tocará jugar al otro. Gana el que más parejas ha acertado. Recursos ambientales y materiales: Gimnasio. y boca. láminas de pinturas. todos sentados. El resto de la clase se distribuye en parejas no habituales. pecho y tronco. SESIÓN 4 Objetivos didácticos: Conocer los centros de expresión del cuerpo y practicar con ellos. para no dar pistas. Practicar gestos y posturas relacionándolos con diferentes estados de ánimo y movimientos. pizarra vileda. Dos jugadores salen del gimnasio para no enterarse de nada."Encuentra la pareja". También se pueden hacer los grupos más numerosos y que cada grupo represente la escena y sus variantes. Podemos inventar más situaciones o bien darle a cada grupo una variante. hombros y brazos. A cada pareja se les pide que se pongan de acuerdo y representen los dos una postura. El movimiento o postura de cada uno de ellos transmite información sobre nuestro estado de ánimo o sentimientos.Es un día de mucho viento. El juego consiste en ir nombrando personas de dos en dos. cejas y frente. Se explicarán cuáles son los centros de expresión del cuerpo: Cara. éstas representarán su postura. En la cara se explicarán las variantes de expresión de ojos-mirada. esculturas o fotografías. Este sigue jugando hasta que falla. Entran los jugadores y se sitúan frente a las filas. Después se les distribuye por el gimnasio en cuatro filas.

Ejemplo: Llaman a la puerta. Se reparten las fichas a los grupos. Se escribirán en la pizarra cuatro gestos básicos. Deberán mantener la postura unos segundos y después seguir el movimiento de cada personaje. sin palabras.Cuatro filas de seis personas. éste saldrá corriendo para llegar lo antes posible a señalar el gesto que le han pasado. Ejemplos: Foto de equipo de fútbol. los visitantes se quitan los disfraces y entonces el asustado pasa a alegrarse al comprobar que no son ladrones sino sus amigos. que contengan varios gestos. Por grupos de tres o cuatro escenificar historias cortas. También se les deja para que aporten sus propias ideas. o fotografías de grupos de personas en los que cada personaje adopte claramente una postura.Se hacen grupos de seis personas. de cazadores. En cada grupo habrá personajes y director de la escena.... retratos de familias reales. esculturas o fotografías de grupos de personas.. Ejemplos: Cuadros de Goya como "el fusilamiento del 2 de Mayo". Cada uno de ellos se irá apuntando en la pizarra hasta confeccionar una larga lista.Se reparten láminas de diferentes cuadros pictóricos.. "la gallinita ciega". cocinero. Los últimos minutos se utilizarán para explicarles en qué va a consistir la evaluación. de deportistas.. Cuando se dé la salida los últimos deberán pasar el gesto al de delante hasta que llegue al primero de la fila. el Lacoonte. Cada grupo debe representar la lámina adoptando cada uno la postura del personaje que representa. Gana la fila que llega antes y con el gesto correcto. Relevos de gestos... Fotografía y acción. de orquesta. Representación de gestos. "el quitasol".. Dichas fichas son el guión que deberán presentar sobre su trabajo el día de la evaluación. a cada uno se le propone que imagine el tipo de agrupación y postura que pondrían para una foto determinada. SESIÓN 5 . El resto de la clase trata de adivinar.Representación de posturas. alguien sale a abrir y cuando lo hace se da un susto de muerte.Se hacen grupos de seis o siete personas.. Al último de cada fila se le dice uno de los gestos de la pizarra. Esculturas como el pensador.Por parejas hay que salir y representar un gesto que exprese un estado de ánimo o sentimiento. A cada grupo se la da una lámina.

Se le entrega una ficha a cada alumno con un cometido que debe conocer él solo. Túmbate en el centro del gimnasio y duerme. Corre de un extremo a otro de la clase anunciando la hora todo lo fuerte que puedas. Recursos ambientales y materiales: Gimnasio y fichas explicativas de las tareas.-" Haz lo tuyo". . Temporización: 50 minutos.Objetivos didácticos: Desarrollar el trabajo facial para el dominio de los gestos. Tiene que realizarlo por todo el gimnasio dándole el mayor realismo posible. . Intenta que alguien coja el teléfono. Barre el gimnasio. . Al terminar cada uno explica lo que hacía. . Durante unos minutos todos a la vez realizan su cometido. . Actividades de clase: Juego de desinhibición. . . Improvisar escenas sobre propuestas de personajes y situaciones. Sé un jefe e intenta poner un poco de orden en medio del caos reinante. Saluda a cada uno de los personajes de la clase. Sé un buen corredor. Ejemplos de cometidos: . .

Juega al baloncesto. Uno tiene que mantenerse serio y el otro debe hacerle reír.. un duelo. Intentar aguantar un minuto. Eres un perro en busca de un gato para perseguir. .Por parejas uno enfrente del otro. . Intenta que alguien baile contigo. cansado. Tú se las quitas. triste. Transformaciones. Todo el mundo lleva gafas. . El resto deben esperar a que termine la representación para intentar adivinarlo. alegre. seguir un tren desde la estación hasta perderlo en el horizonte.. . Por parejas mirar como: un borracho.. Por parejas escenificar escenas concretas: una cita. Improvisaciones... un orgulloso. enamorado. un parto. Monta a caballo por todo el gimnasio. Ejercicios individuales para los que quieran participar Se reparten los papeles. ser hipnotizado por un péndulo... seguir a una rana en el suelo. las limpias y se las vuelves a poner. Después cambiar papeles. una persona llena de ira. Por parejas van realizando los siguientes ejercicios de mirada: Seguir a una mosca.. Eres un gato mimoso y tratas de que te acaricien. intentar ver a lo lejos. Uno enfrente de otro tratan de buscar el mayor número de movimientos posibles con las cejas y con la boca. por ejemplo: Un pobre pidiendo y el rico que altivamente le .un personaje se transforma en otro.Por grupos de seis escenificar anuncios de la televisión pero sin palabras... mirar un partido de tenis. Trabajo facial.. .

da una limosna. corriendo a por el autobús. Todas las historias deben tener principio y final claros.. un naufragio. una clase. un banquero detrás de la ventanilla y el atracador. Los primeros diez minutos se dejarán para un último ensayo. SESIÓN 8 Objetivos didácticos: Evaluación grupal y autoevaluación. A cada grupo se le dará una ficha en la que irán valorando diferentes aspectos sobre la actuación de los otros grupos y la suya propia. esperando una llamada. SESIONES 6 Y 7 En estas sesiones se comenzará igualmente con juegos de desinhibición. Por grupos escenificar historias que previamente se darán: Atraco a un banco. una boda. levantarse de la cama. Improvisaciones sobre sus propias historias... sábado por la noche.. Temporización: 50 minutos. Escenificar sobre diferentes situaciones cotidianas: Ducharse. pero el resto de la clase la dedicarán a preparar la evaluación. El profesor se irá pasando por todos los grupos para ayudar en la preparación. Cada grupo ocupará un espacio. comprar.. Un espadachín en plena pelea y el contrincante herido de muerte. Recursos ambientales y materiales: Se preparará el gimnasio con los bancos o colchonetas en semicírculo grande para crear un escenario enfrente. pudiendo salir al patio si el espacio se queda pequeño.. Actividad para evaluar: En grupos de seis o siete personas deben representar cualquiera de las siguientes propuestas: .

Se presentará la ficha del grupo en la que se especifica el guión y algunas características de la representación. Puede haber un narrador que va contándola mientras el resto de los personajes la van escenificando. puede hacerse dentro de una coreografía. Podrá crearse un escenario con el material del gimnasio. con principio y final en la que participen todos los integrantes. Se valorará imaginación. Se podrá utilizar vestuario o elementos decorativos para los personajes. Iniciativa y creatividad. La evaluación tendrá en cuenta no sólo la prueba final sino la evolución y progresión de cada alumno/a durante las sesiones. Por ello los criterios de evaluación serán: Participación activa en las sesiones. de hacerlo se hará dándole una función distinta a la que tiene. Tema libre.Un cuento o fábula. EVALUACIÓN Los criterios de evaluación ya han sido expuestos anteriormente por lo que haremos una reseña de los criterios de calificación y de los aspectos que se han tenido en cuenta. La representación deberá tener un mínimo de dos a tres minutos. A poder ser no se utilizará material. Aspectos a tener en cuenta para la valoración: Todos/as los integrantes del grupo deberán tener un papel animado en su representación. creatividad y trabajo en equipo. Representar en mímica la letra de una canción. Canción escenificada. Representar una historia de libre creación. . así como música o coreografías. Se pueden hacer modificaciones en la historia o el final y darle otros matices cómicos.

Es otra forma de aprender el lenguaje corporal de los demás y las diferentes formas de expresión individuales. Trabajo y esfuerzo personal y en grupo. elementos decorativos. regular. Entrega de las fichas de clase. valoración de la mímica de cada personaje. recursos coreográficos. muy bien. En ellas se valorarán los siguientes aspectos: Preparación Originalidad y creatividad Lenguaje corporal en general Si fuera cuento o historia. bien. Valoración de la prueba final y su ficha correspondiente. Para ello el día de la evaluación se les repartirán las fichas de evaluación grupal y autoevaluación. excelente) La evaluación final valorará de forma global todos estos aspectos. sino que es una forma de formarlos como espectadores y observadores..Capacidad expresiva para resolver las tareas. música. La ficha de la prueba final constará de los siguientes aspectos: Título Componentes del grupo Argumento Personajes Escenografía y/o material (Vestuario.) Valoración personal del trabajo en equipo. Además cada grupo deberá hacer una valoración de la prueba final de cada grupo. (Mal. Es importante que los alumnos/as no sólo aprendan a valorar los trabajos de los demás.. .

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