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CAPACIDADES TERMINALES

HAZ CLICK: EJEMPLO PRACTICO

Son enunciados que expresan las capacidades que los estudiantes deben lograr al finalizar el mdulo. Describen los conocimientos cientficos y tecnolgicos, habilidades cognitivas, destrezas y actitudes que se deben alcanzar para el eficiente desempeo en un puesto de trabajo. Cada capacidad terminal tiene un inicio y fin, es autnoma y se constituye en el mnimo evaluable para alcanzar la aprobacin del mdulo y la certificacin respectiva. La capacidad terminal es un enunciado que expresa las capacidades que los alumnos deben de lograr al finalizar el mdulo. La elaboracin consiste en analizar el conjunto de capacidades terminales y deducir las capacidades bsicas, como elementos de capacidad clasificndolas y agrupndolas. Contiene: CAPACIDADES COGNITIVAS Comprensin Conocimientos

Se obtienen los contenidos conceptuales HABILIDADES COGNITIVAS (Procesos bsicos Procesos integrados) Anlisis Sntesis Evaluacin

CAPACIDADES PSICOMOTORAS (Operaciones bsicas con herramientas Mtodos de produccin Tcnicas de produccin) Destrezas

Se obtienen los contenidos procedimentales ACTITUDES: (Valores como respeto Actitudes como trabajo en equipo Normas como orden y limpieza) mbito de la afectividad Se obtienen los contenidos actitudinales Valores sugeridos: PAZ, LIBERTAD, SOLIDARIDAD, DIGNIDAD, RESPONSABILIDAD, LABORIOSIDAD, HONESTIDAD, TOLERANCIA etc Actitudes como: RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, PERSEVERANCIA EN LA TAREA, DISPOSICION EMPRENDEDORA, SENTIDO DE ORGANIZACIN etc RELACIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LAS CAPACIDADES TERMINALES

Los criterios de evaluacin son los parmetros de referencia que sirven como base de comparacin para interpretar el desempeo del estudiante respecto al logro de las capacidades terminales. Este proceso consiste en seleccionar los criterios de evaluacin propuestos por el catalogo y relacionarlos con las capacidades terminales a los cuales servir como base de comparacin durante el proceso de evaluacin. INDICADORES DE EVALUACIN Son las conductas observable, signos, indicios, seales que esperamos exterioricen los alumnos para verificar el nivel de logro de capacidades y competencias. EJEMPLO PARA ESTABLECER LOS CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN Capacidad terminal Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensin, considerando tiempo y costo. Criterio de evaluacin Indicador de evaluacin Realiza el mantenimiento del sistema Selecciona las herramientas y de suspensin utilizando equipos necesarios para realizar el herramientas y equipos adecuados. mantenimiento preventivo de un equipo de cmputo. Identifica la fuente de poder, placa, microprocesador y dems elementos de un computador. (OJO: Aqu el verbo es en presente) (OJO: Como distinguirn el verbo es en infinitivo.) Retira los elementos del computador cumpliendo las normas de seguridad establecidas. Limpia los elementos del computador, determina su estado y propone el cambio o reparacin. Instala todos los elementos segn la posicin y cableado correcto de cada uno de ellos. Verifica el funcionamiento del computador. (OJO Los criterios de evaluacin son estimados por el docente en razn a lo que desea evidenciar para constatar que la capacidad terminal se ha logrado.)

La pregunta que se debe hacer es Qu necesita saber hacer el alumno?

Billie del Pino bdelpino@minedu.gob.pe http://www.peruaulavirtual.com/tumbes/BILLIE%20%20DEL%20%20PINO%20Evento%202009%20PPT..ppt#921,43, Diapositiva 43 Equipo del rea de educacin tecnolgica EJEMPLO - En Gestin Empresarial Ccaractersticas ms importantes de las empresas del entornoapacidad terminal : Identificar una idea de negocio en el marco de las diferentes formas jurdicas de constitucin de empresa, reconociendo sus propias capacidades e intereses analizando el entorno empresarial.

Criterio de evaluacin: Reconoce las funciones y caractersticas empresariales. Indicadores: -Describe y analiza con orden las funciones empresariales de la empresa moderna -Distingue las PROGRAMACION DE LAS UNIDADES DIDCTICAS Este proceso consiste en asignar a cada unidad de didctica los elementos de capacidad, los contenidos. Se plantea las actividades de aprendizaje - enseanza y los criterios de evaluacin. RESPONDE A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES QU CAPACIDAD SE TRABAJA? CMO SE LLEVARA A CABO? CAL ES EL CONTENIDO? CMO COMPROBAR SI SE HAN CONSEGUIDO LAS CAPACIDADES? -------------------------DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CUNDO SE REALIZARA? APRENDIZAJE. ----------------------------- ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO LAS ACTIVIDADES DE ------------------------EL ELEMENTO DE CAPACIDAD ------------------------ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ----------------------------DESAGREGAR LOS CONTENIDOS

QU SON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD? Son capacidades ms sencillas con las que se pretende alcanzar las capacidades terminales en las sucesivas unidades didcticas mediante las actividades de aprendizaje. Se desagregan de las capacidades terminales. CAPACIDADES TERMINALES Formular planes empresariales, teniendo en cuenta las caractersticas de cada empresa CRITERIOS DE EVALUACIN Aplica tcnicas para el diagnstico situacional de acuerdo a las necesidades de la empresa. Formula objetivos, metas y estrategias con coherencia y pertinencia.

Elabora planes estratgicos y operativos haciendo uso de tcnicas y herramientas acordes con las polticas de la empresa.

LA EVALUACIN TCNICAS DE EVALUACIN

Son los procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas, conocimientos, habilidades sentimientos y logros que exteriorizan los estudiantes. SE CLASIFICAN EN: TCNICAS OBSERVACIN TIPOS l ESPONTNEA l l l l l l l l l l l l l l INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Son materiales fsicos que permiten recoger o registrar informacin de los aprendizajes de los estudiantes. Deben elaborarse en funcin de los indicadores que espera registrar. SISTEMTICA EXAMENES INTERVENCIONES DILOGO EXPOSICIN ENTREVISTA EXMENES TRABAJOS DE INVESTIGACIN RESOLUCIN DE PROBLEMAS INFORMES RESOLUCIN DE PROBLEMAS PRCTICAS DE TALLER PRUEBAS DE DEMOSTRACIN PROCESOS

ORALES

ESCRITOS

EJECUCIN

APRENDIZAJES DE CONOCIMIENTOS

INSTRUMENTOS que aplica PRUEBA OBJETIVA PRUEBA DE CUESTIONARIO GUAS DE ENTREVISTA FICHAS DE AUTOEVALUACIN OTROS

HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

CUADRO DE COTEJO CUADRO DE PROGRESIN FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIN OTROS REGISTROS DE RASGOS ANECDOTARIO FICHAS DE AUTOEVALUACIN

ACTITUDES

FICHAS DE COEVALUACIN FICHAS DE SEGUIMIENTO

DE ACTITUDES

OTROS

Lic Juan Garca DETALLES A TOMAR EN CUENTA PARA ELABORAR LOS MDULOS EL REFERENTE FORMATIVO LA estructura de un plan de estudios tiene los siguientes componentes: Formacin General - ( Mdulos transversales) Formacin Especfica (Mdulos Tcnico profesionales) Consejera Prctica pre profesional. Compuesto por el conjunto de mdulos formativos, estos a su vez tienen: UNIDAD DIDACTICA.Capacidades terminales.- Son los enunciados que expresan las capacidades que los alumnos deben lograr al finalizar el mdulo. Describen los conocimientos cientficos y tecnolgicos, habilidades cognitivas, destrezas y actitudes. Se plantea la siguiente pregunta Que necesita saber hacer el alumno? Ejemplo .- Conocer las diferentes clases de organizaciones empresariales, su importancia y gestin Ejemplo. Elemento de capacidad terminal - Identificar los diferentes tipos de control y cuando es conveniente la aplicacin de cada uno de ellos Conocimientos.- Conjunto de hechos, conceptos, principios, teoras, normas, leyes, datos, informacin, avance cientfico y tecnolgico, seleccionados y organizados para posibilitar el desarrollo de las capacidades terminales. 1) Procedimientos.-

Ejemplo.- Define los diferentes tipos de control que se aplican en una organizacin empresarial. 2) Conceptos.-

Ejemplo.- El control, concepto, importancia, finalidad y clases. 3) Actitudes.-

Ejemplo.- Estimula a sus compaeros con su participacin.

Criterio de evaluacin.- Indicadores, parmetros, o referentes que permiten evidenciar y comprobar el desempeo a nivel de logro alcanzado por el estudiante en relacin directa con la capacidad terminal. Aqu el docente verifica si el alumno alcanzo a desarrollar o no la capacidad establecida en el mdulo. Ejemplo.- Identifica los los diferentes tipos de control que se pueden implantar en una empresa Lic Juan Garca Reto

GUIAS PARA EL DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 01: .

ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TER

PROCEDIMIENTOS

MOMENTOS MOTIVACIN PROPORCIONAR INFORMACIN DESARROLLAR PRCTICA DIRIGIDA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA

SECUENC E

EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN: .

INDICADORES

SECUENCIA METODOLGICA DE LOS MOMENTOS

EXPLICANDO LOS APRENDIZAJE

MOMENTOS

DE

LA

ACTIVIDAD

DE

MOTIVACION O PRESENTACION DE LA ACTIVIDAD: Para iniciar la actividad el docente debe desarrollar una motivacin inicial, sin embargo indicamos que la motivacin es permanente En el primer momento el docente busca Generar un clima favorable para desarrollar la actividad de aprendizaje activo. Despertar el inters del estudiante. Averiguar los conocimientos o saberes previos del alumno. Activa esos conocimientos previos, traerlos a la memoria.

Presentar con claridad el objetivo, propsito o meta que se va a conseguir en la actividad.

En este momento vemos el contexto del usuario o sea las condiciones en que se desenvuelve el usuario de la actividad de aprendizaje. Exploramos los saberes previos por ejemplo mediante la entrevista colectiva que consiste en la presentacin de un tema de inters previamente establecido a cargo de un experto o el docente, quien es interrogado por algunos estudiantes elegidos por e grupo. Tambin usamos los mtodos de sensibilizacin, parte del momento de motivacin que puede ser considerado como el ms importante. Puede usarse los estudios de caso o los relatos personales.

PRESENTACION DE LA INFORMACION ( teorizacin) Momento del intercambio de conocimientos tcnico cientficos relacionados con los procedimientos que se van a aprender, y que cobran sentido porque estn relacionados con la capacidad por lograr.

El estudiante debe recibir la informacin terica de conocimientos cientficos tecnolgicos relacionados con los procedimientos que se van a aprender. Se recomienda interaprendizaje. trabajar en equipo para posibilitar el

Son las lecturas, explicaciones del profesor, observacin de videos, pelculas y otros. Puede usarse como tcnicas didcticas para teorizar o presentar la informacin la discusin dirigida que consiste en el intercambio formal de ideas (conocimientos y experiencias) sobre un asunto concreto. Es importante que el tema a ser discutido o polemizado, sea cuestionable y susceptible de diversas interpretaciones. DESARROLLAR LA PRCTICA DIRIGIDA. Es el momento ms importante del proceso de aprendizaje del porque solo se aprende a hacer haciendo. Comprende la demostracin de la operacin y procedimientos que debe aprender el estudiante, la ejecucin de operaciones y/o procedimientos por el estudiante con el asesoramiento y apoyo personalizado del docente. El profesor desarrolla los aspectos prcticos de la ocupacin y el estudiante realiza un conjunto de actividades motrices para mejorar sus habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas, mquinas y equipos, as como en la ejecucin de procesos y/ operaciones de produccin, bienes o prestacin de servicios y en la aplicacin de normas de seguridad y control de calidad. SOLUCION DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA (problematizacin) El profesor plantea situaciones de trabajo en las que el estudiante aplica los conocimientos y procedimientos aprendidos en situaciones similares o situaciones nuevas. En el primer caso se refiere a la aplicacin de lo aprendido en forma repetitiva y en el segundo caso a la adaptacin de lo aprendido en situaciones y contextos diferentes. En este momento se trabaja el desarrollo de aprendizajes en cada actividad , debido a que ejercita a los estudiantes en la solucin de problemas y toma de decisiones.

Las tcnicas ms usadas son el juego de roles (asumir un rol o papel), el mtodo de casos (se estudia un caso con investigacin descriptiva), el aprendizaje basado en problemas (ABP) cuyos pasos son los siguientes: 1.- Se presenta el problema (diseado o seleccionado) 2.- Se identifican las necesidades de aprendizaje. 3.- Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. 4.- Se da el aprendizaje de la informacin. Otra tcnica es el trabajo por proyectos donde los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en un mundo que va ms all del aula de clase. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 1.- Estrategias autorreguladora para memorizar con exactitud 2.- Estrategias de apoyo y motivacin. 3.- Estrategias de estudio ajustadas a la orientacin del facilitador 4.- Estrategias de elaboracin, relacionando conocimientos. 5.- Estrategias de comprensin. 6.- Estrategias de toma de notas generativas. RECURSOS DIDACTICOS Son los medios y materiales que ayudan y favorecen la accin de la enseanza aprendizaje. Po ejemplo medios audiovisuales, materiales didcticos impresos o electrnicos, instrumentos, maquinarias, herramientas, equipos, insumos etc. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES En este momento el estudiante ejecuta el procedimiento aprendido y el profesor le otorga un valor determinado a la calidad de su ejecucin.

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El docente ubicar las carencias demostradas por el estudiante (tanto lo que no maneja como lo que maneja a medias), para apoyar su aprendizaje de forma individual, a su turno, el estudiante tomando conciencia de esta evaluacin, se compromete a mejorar su desempeo. Aqu se registran los logros de los estudiantes. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Son el conjunto de acciones que se proyectan (se analizan y preparan) y se ponen en marcha (se aplican) de forma ordenada para alcanzar un determinado propsito. Por ejemplo ACTVIDAD, ADECUACIN, PERTIENENCIA, etc. REFLEXIVIDAD, CONGRUENCIA, INCLUSIN, MOTIVACION

EJEMPLO PRACTICO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE


FORMATO PARA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ...........................................................

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 01:Lgica y Operaciones en R


ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL: Identificar, traducir, clasificar y elaborar, simblicamente las proposiciones lgicas en esquemas moleculares.

LUGAR LABORATORIO ( ) TALLER CAMPO ( ) ( )

HORAS PEDAGGICAS

AULA

( X )

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CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

CONCEPTOS

ACTITUDES
trabaja en equipo o Demuestra seguridad al expresar sus ideas

Identifica y expresa simblicamente las proposiciones lgicas. Elabora proposiciones lgicas Desarrolla los esquemas moleculares Proposiciones lgicas Clasificacin de las proposiciones Conectivos lgicos Tablas de verdad o Esquemas moleculares

SECUENCIA METODOLGICA

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

MTODOS/ RECURSOS DURACIN TCNICAS Inductivo, Textos de deductivo Lectura

MOTIVACIN

Aplicacin de lluvias de ideas mediante la presentacin de un texto, lectura o comentario

10m

Lluvia de ideas

Proporcionar una Inductivo, separata con la deductivo PROPORCIONAR informacin precisa sobre proposiciones INFORMACIN lgicas, clasificacin, conectivos lgicos, Expositiva tablas de verdad y esquemas moleculares Conformar equipos de Inductivo, trabajo donde el deductivo, DESARROLLAR docente dirige y orienta analtico el desarrollo de la PRCTICA DIRIGIDA
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Separata Pizarra Plumn multimedia Separata Pizarra

1h30m

1h30m

practica. Se consolida la Trabajo en informacin mediante grupo la exposicin de sus resultados. Expositiva

Plumn multimedia

En forma individual o Inductivo, Separata en equipo los alumnos deductivo, RESOLUCIN DE resuelven problemas de analtico Pizarra los temas tratados PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA demostrativo Plumn multimedia Trabajo individual y grupal. Expositiva Inductivo, deductivo, analtico

1h

Pizarra

1h50m

EVALUACIN

Participacin del Plumn alumno en forma oral o escrita demostrativo Ficha de evaluacin multimedia individual o grupal dialogo

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIO(S) DE EVALUACIN: Identifica, traduce y expresa simblicamente las proposiciones Construye, desarrolla y clasifica esquemas moleculares

INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS Maneja la relacin lgica Expositiva y evaluativa Ficha de evaluacin entre proposiciones.

Establece la secuencia lgica de las proposiciones Evaluacin de la


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utilizadas

ejecucin

Lista de cotejo

Demuestra actitud asertiva al realizar el trabajo en equipo Observacin Lista de seguimiento de actitudes

Lic. Juan Garca Reto

PASOS PARA HACER UNA PROGRAMACION CURRICULAR MODULAR

Los docentes deben organizar anticipadamente la previsin, secuenciacin y distribucin de acciones y recursos para planificar acciones tcnico-pedaggicas del mdulo. En ella se deciden las capacidades, los aprendizajes, las actividades de aprendizaje, los recursos didcticos, las estrategias metodolgicas y los procedimientos tcnicos e instrumentos de evaluacin. La programacin del mdulo es un documento tcnico-pedaggico que organiza y secuencia: unidad didctica, capacidades del mdulo, contenidos bsicos (especficos y complementarios), valores y actitudes, ejes transversales, organizacin de unidades didcticas, estrategias metodolgicas, orientaciones para la evaluacin, medios y materiales y bibliografa. Primera fase: Programacin del mdulo a) Informacin general. Se incluyen los datos generales del CETPRO. b) Unidad de competencia. Se traslada la unidad de competencia en el proceso de diversificacin o contextualizacin. c) Capacidades del mdulo. Se copian las capacidades terminales resultantes de la contextualizacin del mdulo. d) Contenidos bsicos. Se organizan en contenidos especficos y complementarios, es decir, en bloques relacionados segn cada capacidad. e) Valores y actitudes. Se identifican previamente en el Proyecto Educativo Insitucional, al tomar aquellos valores y actitudes que tratar en la programacin del mdulo. f) Ejes transversales. Se identifican previamente en el Proyecto Educativo Imstitucional y se programan aquellos ejes que necesitan ser atendidos en forma prioritaria. g) Organizacin del mdulo. El equipo de docentes realiza las acciones previas con el fin de determinar los elementos para la programacin curricular modular. h) Organizacin de las unidades didcticas. Esta decisin est a cargo del equipo de profesores de la opcin ocupacional de la institucin educativa. h.1 Procedimientos para determinar las unidades didcticas Se verifica que los contenidos bsicos identificados correspondan con las capacidades terminales, identificadas en la contextualizacin del mdulo. Se sugiere al equipo de docentes la lectura de las capacidades resultantes de la contextualizacin del mdulo, para definir las unidades didcticas. Si existiera relacin temtica entre dos capacidades, estas se unen para determinar slo una unidad didctica. Si la complejidad de la capacidad no tiene relacin temtica con otra capacidad, entonces una capacidad determina una unidad didctica. Una vez determinadas las unidades didcticas, se decide cmo se llamar cada una de ellas, segn sus contenidos y con nombres atractivos para el estudiante. 14

Cada unidad didctica (sea de la formacin especfica y/o complementaria) debe determinar los aprendizajes pertinentes para el desarrollo de la capacidad, sea de formacin especifica y/o complementaria. Los contenidos de conocimiento y procedimiento deben ser los pertinentes, para lograr los aprendizajes y, por ende, las capacidades del mdulo, considerando la secuencia en que se presentan dentro del proceso productivo, as como el grado de dificultad para lograr su aprendizaje y desarrollo de experticia (prueba pericial). Interrelacionar las capacidades terminales con los aprendizajes, los contenidos de conocimiento y procedimiento, los criterios de evaluacin y las actividades de aprendizaje. Determinar el tiempo de duracin de cada unidad didctica, considerando el desarrollo biopsicosocial del estudiante, sus conocimientos previos, la naturaleza de la opcin ocupacional y la complejidad de las capacidades terminales y especificas a lograr. i) Estrategias metodolgicas. Plantea la secuencia de diferentes situaciones de aprendizaje que se producirn durante la actividad. En el momento de establecer la secuencia, el docente considerar las diferentes posibilidades de trabajo: individual, en grupo, por parejas, entre otros. j) Orientacin para la evaluacin. La funcin evaluadora es bsicamente orientadora e informativa para el estudiante. As se propone los indicadores que hacen operativos los criterios de evaluacin, por lo cual los instrumentos deben ser los ms apropiados al desarrollar la actividad formativa. k) Medios y materiales. Se considera los recursos organizativos, herramientas, mquinas, equipos y material necesarios para el desarrollo de la actividad, propios del taller, el aula o el campo. l) Bibliografa. Se considera las fuentes bibliogrficas consultadas para la elaboracin de la programacin del mdulo. 3.2 Segunda fase: Programacin de la unidad didctica Las unidades didcticas se desagregan en actividades de aprendizaje, que son espacios en los que se produce la interaccin entre quien aprende, quien ensea y el objeto de aprendizaje. Es un proceso que permite programar los contenidos del mdulo, al agruparlos en grandes bloques denominados unidades didcticas. Para su obtencin, se organizan los contenidos en torno a un eje organizador que, segn la naturaleza del mdulo, puede ser: un proceso productivo, la prestacin de servicios o un proyecto. La programacin de la unidad didctica, es el documento que operativiza las actividades del mdulo en el aula, laboratorio, taller o campo y seala la capacidad (o capacidades) que se pretende lograr a corto plazo; los aprendizajes, los contenidos, las actividades; cmo y cundo se desarrollarn y qu criterios se tendr en cuenta para la evaluacin. Los elementos de la programacin de la unidad didctica de la formacin especfica son: En la programacin de la unidad didctica se considerar lo siguiente: FORMACIN ESPECFICA
CAPACIDADES TERMINALES APRENDIZAJES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ACTIVIDADES HORAS

- Valores y actitudes - Ejes transversales - Medios y materiales - Estrategia metodolgica Todas ellas, acciones previamente consideradas en la programacin del mdulo.

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TIPOS DE DOCENTES. Existen formas mediante las cuales podemos identificar a un docente segn su actuacin y caractersticas de desempeo en el aula. En el presente trabajo usaremos la clasificacin de J. Fernndez (1991): A. El Profesor Transmisor: llamado profesor tradicional, l posee una metodologa magistral y expositiva, sus objetivos dependen de los que disean el currculo y utiliza solamente la pizarra y de vez en cuando los videos como medios para la enseanza. B. El Profesor Tecnolgico: la enseanza est mediatizada por el mtodo cientfico, la planificacin de esta es una programacin cerrada con el objetivo de adquirir conocimientos y capacidades segn la disciplina, la metodologa es magistral y expositiva haciendo uso de materiales audiovisuales, prensa, medios de comunicacin, ordenador. C. El Profesor Artesano: hay ausencia de planificacin ya que se hace hincapi en la actividad autnoma de los alumnos, utiliza una metodologa magistral y activa, la comunicacin es interactiva y espontnea, los medios que utiliza son diversos ya que los escoger dependiendo de la temtica que se est manejando. D. El Profesor Descubridor: se caracteriza por utilizar el mtodo cientfico empirista e inductivo, tiene como meta el descubrimiento investigativo, la metodologa se basa en mtodos de proyectos, la comunicacin debe ser prioridad entre los alumnos. E. El Profesor Constructor: es el ms reciente y escaso, en su planteamiento la clave del aprendizaje es la mente del que aprende, se sigue una planificacin negociada, La metodologa que emplea es la resolucin de problemas de investigacin y con prioridad en el proceso, la comunicacin es dirigida por el profesor pero modificada por los alumnos, los medios son flexibles y de eleccin abierta. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA. Dentro de este punto se puede decir que existe una gran variedad pero aqu solamente nombrare tres estrategias de enseanza: los mapas conceptuales, las analogas y los videos. Los mapas conceptuales

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Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a los conceptos, su estructura organizacional se produce mediante relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unidad semntica. Adems los conceptos se sitan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por lneas y el sentido de la relacin se aclara con las palabras enlaces, que se escriben en minscula junto a las lneas de unin. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otros conceptos ms amplios, ms inclusivos, por lo tanto deben ser jerrquicos; es decir, los conceptos ms generales deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior. Los mapas conceptuales le permiten a los profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vnculo proposicional determinado para finalmente proporcionar un resumen esquemtico de todo lo que se ha aprendido. Los mapas conceptuales son herramientas tiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construccin de pensamiento. Este puede servir como punto de partida de cualquier concepcin de concepto que la persona pueda tener concerniente a la estructura del conocimiento, es decir, sirve para descubrir los preconceptos del alumno y cuando se llegue al final del proceso servir para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos. Las analogas: Mediante la analoga se ponen en relacin los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente introducir a la clase Las analogas deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y explicar algn objeto, fenmeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente que los docentes recurren a las analogas para facilitar la comprensin de los contenidos que imparten, "se acuerdan cuando estudiamos, "voy a darte un ejemplo similar", "es lo mismo que", "pues aqu ocurre algo similar", o "este caso es muy parecido al anterior", son expresiones que se escuchan casi a diario en las aulas, solo que en la mayora de los casos su utilizacin obedece, como en la vida cotidiana, a la espontaneidad: no hay una aplicacin conscientemente planificada de la analoga como recurso valioso para aprender, que devele al alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances.

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En las analogas se deben incluir de forma explcita tanto las relaciones comunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre ambos, para esto el docente debe de ser muy gil y creativo porque le permitir mostrarle al alumno la relacin existente entre el conocimiento cientfico y la cotidianidad. El razonamiento analgico como proceso de aprendizaje es un "botn de muestra" de la aplicacin de los contenidos de la psicologa del pensamiento al campo de la psicologa aplicada, y adems es un tema que introduce el contenido de la prctica voluntaria. En el mbito del aprendizaje puede contribuir a facilitar la recuperacin de anlogos relevantes. Por otra parte, es muy aconsejable el uso de varios anlogos y diagramas representacionales para favorecer la transferencia. Por otra parte, el nivel de conocimiento de los sujetos tambin determinar la comprensin de la analoga Los videos: El uso del vdeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la clase (presentacin de los nuevos contenidos, ejercitacin, consolidacin, aplicacin y evaluacin de los conocimientos), adems influye en las formas de presentacin de la informacin cientfica en la clase. En el proceso de enseanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes dificultades ya que las caractersticas de observacin del vdeo estn muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabacin se puede congelar o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentacin de un fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en la presentacin para realizar algn ejercicio o aclaracin complementaria o simplemente tomar notas en la libreta. Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar las siguientes: 1. Garantizar una participacin activa del estudiante 2. Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto. 3. Propician la determinacin de lo fundamental en el contenido de enseanza. 4. Propician el realismo (autenticidad, certeza).

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5. Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el trnsito del estudio de la teora al dominio en la prctica de los hbitos y habilidades. 6. Contribuyen a la concentracin de la informacin y al incremento del ritmo de enseanza. Esto estar en correspondencia con la necesaria instrumentacin de variados ejercicios que vayan desde los debates, la elaboracin de preguntas, la confeccin de sntesis escritas y orales hasta la elaboracin de textos de opinin y de libre creacin entre otros Fases para un video leccin: Planificacin: seleccin de materiales, visin, planificar la metodologa. Introduccin / interrogantes. motivacin: relacionar, aclarar conceptos, abrir

Sesin de choque: comprender ms que aprender. Anlisis / coloquio: discusin, visiones parciales. Segunda sesin: descubrir nuevos matices, confirmar comentarios del profesor. Ejercicios de aplicacin: experimentos, proyectos. Sntesis: puesta en comn, sntesis del profesor. ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO. Este es el segundo aspecto que un docente debe manejar para poder preparar una clase, ya que le servir para tener una imagen de los posibles alumnos que se encontrar en un saln de clase. Y as como el modelo pedaggico constructivista ha ido surgiendo, entonces los investigadores han encontrado que los alumnos son muy diversos y a su vez ellos tienen gran variedad de sistemas de representacin. Por lo tanto, es necesario que un docente se percate de los alumnos que posee, pero cules son los tipos de estudiantes que existen?, y cules son los sistemas de representacin que puede encontrar un docente?.

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Segn los educadores Brown y Douglas y McDonough (1980, citados en Ibieta, 1990) han deducido que los alumnos se pueden clasificar en cinco categoras: a). Alumnos esencialistas y de relleno: los esencialistas son aquellos que recortan los aspectos importantes de una materia, adems tienden a restarle importancia a los detalles y, los de relleno se hacen lo contrario, es decir agregan materia para destacar detalles que se pueden olvidar. b). Alumnos tolerantes e intolerantes a la ambigedad: el tolerante tiene la mente abierta y acepta, se reserva en sus juicios, mientras que el intolerante rechaza ideas o materias que no se adaptan dentro de sus comportamientos mentales. c). Alumnos categorizadores amplios y finos: los categorizadores amplios tienden a aceptar varios temas en una categora e incluyen temas que no encajan y los categorizadores finos aceptan un rango ms restringido pero excluyen temas importantes. d). Alumnos reflexivos e impulsivos: el alumno reflexivo es demoroso en sus respuestas pero es exacto, mientras que el impulsivo contesta rpidamente pero tiende a equivocarse ms. e). Alumnos independientes o dependientes de campo: el alumno independiente de campo percibe los temas relevantes, se concentran ms fcilmente y el dependiente de campo perciben los temas como un todo unificado y son ms sociables, extrovertidos, enfticos y perceptivos. Finalmente, los sistemas de representacin que pueden adoptar los alumnos son los siguientes: a). Sistema de representacin visual. Cuando se piensa en imgenes se puede traer a la mente mucha informacin, por eso los estudiantes que utilizan este sistema tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez, estos aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. b). Sistema de representacin auditivo. Los que utilizan este sistema necesitan escuchar su grabacin mental, memorizan de forma auditiva y aprenden cuando recibes explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.

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c). Sistema de representacin kinestsico. Se manifiesta cuando asociamos la informacin a las sensaciones y movimientos del cuerpo, el aprendizaje es lento y profundo ya que lo que se aprende en la memoria muscular es muy difcil de olvidar y aprenden cuando realizan experimentos de laboratorio o proyectos.

PREPARACIN DE UNA CLASE. Despus de haber pasado por los temas precedentes, los cuales un docente debe estar en la capacidad de manejar y conocer con profundidad ya que son necesarios para la preparacin de la clase, me dedicar a plantear lo que ser mi estrategia de enseanza con el objetivo de dictar una clase de calidad. Pero antes de esto para poder preparar la clase el docente tiene que saber con anterioridad los siguientes aspectos: A. Despus de haber explorado el contexto sobre el cual desarrollara la clase, entonces el docente debe saber:

Hacia quien va dirigido, es decir la variedad de alumnos que se encuentran en la clase. El tema que se va a tratar; este suele estar determinado por las necesidades de los profesores que lo abordan, por los intereses del alumno, por cambios en la legislacin educativa y por cambios en el proyecto del colegio.

B. Segn J. Fernndez (1991) el paso que debe seguir el docente estar determinado por dos posibilidades o mecanismos para abordar el tema: 1. Mecanicista : Seleccin de contenidos conceptales. Seleccin de actividades relacionadas con los conceptos 2. Activista : Seleccin de actividades y experiencias. Seleccin de conceptos abarcados por la experiencia. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Estrategia didctica Objetivo Ventajas Aplicaciones Ejemplo
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Recomendaciones

Roles

Exposicin Presentar de Permite Se puede usar Estimular la Profesor: Posee manera presentar para hacer la interaccin entre el conocimiento. organizada informacin introduccin a la los integrantes del informacin de manera revisin de grupo. Expone, informa. a un grupo. ordenada. No contenidos. Por lo importa el El profesor debe Evala a los general es el tamao del Presentar una desarrollar estudiantes. profesor grupo al que conferencia de habilidades para quien se presenta tipo informativo. interesar y motivar Alumnos: expone; sin la al grupo en su Receptores embargo en informacin. Exponer exposicin. pasivos. algunos resultados o casos conclusiones de Poca tambin los una actividad. interaccin. alumnos exponen Mtodo de Acercar una Es Recomendable Que se definan Profesor: proyectos realidad interesante. en: materias claramente las Identifica el concreta a Se convierte terminales de habilidades, proyecto. un ambiente en incentivo. carreras actitudes y acadmico profesionales. valores, que se Planea la por medio Motiva a estimularn en el intervencin de de la aprender. En cursos donde proyecto. los alumnos. realizacin ya se integran de un Dar asesora y Estimula el contenidos de Facilita y motiva proyecto de desarrollo de diferentes reas seguimiento a los la participacin trabajo. alumnos a lo largo de los alumnos. habilidades del para resolver conocimiento. En de todo el situaciones cursos donde se proyecto. Alumnos: puede hacer un reales. Activos. trabajo interdisciplinario. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis. Practican habilidades. Profesor: Disea o recopila el caso.

Mtodo de Acercar una Es interesante. casos realidad Se convierte en concreta a un incentivo. ambiente acadmico Motiva a por medio de aprender. un caso real o diseado Desarrolla la habilidad para

til para iniciar El caso debe la discusin de estar bien un tema. elaborado y expuesto. Para promover Presenta el la investigacin Los caso, facilita y sobre ciertos participantes motiva a su contenidos. Se deben tener muy solucin. puede plantear
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anlisis y sntesis.

un caso para verificar los aprendizajes Permite que el logrados contenido sea ms significativo para los alumnos.

clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.

Alumnos: Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis.

Mtodo de Con base en preguntas preguntas llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de informacin pertinente a la materia.

Promueve la Para iniciar la Que el profesor Profesor: Gua investigacin. discusin de un desarrolle al tema. habilidades descubrimiento. para el diseo y Estimula el planteamiento Provee de pistas pensamiento Para guiar la de las crtico. dilucin del y eventos preguntas. curso. futuros. Desarrolla habilidades Para promover Evitar ser Alumnos: Toman para el anlisis la participacin repetitivo en el las pistas, y sntesis de de los alumnos. uso de la investigan. tcnica. informacin. Para generar Semiactivos. Los estudiantes controversia aplican creativa en el Buscan verdades grupo. evidencias. descubiertas para la construccin de conocimientos y principios. Simulacin Aprender a Promueve la Para contenidos Que el docente Profesor: y juego partir de la interaccin y la que requieren la desarrolle Maneja y dirige accin tanto comunicacin. vivencia para experiencia la situacin. sobre hacerlos para controlare Establece la contenidos Es divertida. significativos. al grupo y para simulacin o la como sobre hacer un buen dinmica de el desempeo Permite juego. Interroga Para desarrollar anlisis de la de los experiencia. sobre la aprendizajes habilidades alumnos ante significativos. especificas para Que los juegos y situacin. situaciones simulaciones en enfrentar y simuladas. que se resolver las Alumnos: participar sean Experimentan la situaciones congruentes con simulacin o simuladas. los contenidos juego. Para estimular del curso. el inters de los Alumnos:
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alumnos por un tema especfico al participar en el juego.

Que los roles de Experimentan la los participantes simulacin o sean claramente juego. definidos y se promueva su Reaccionan a rotacin. condiciones o variables emergentes. Son activos.

Aprendizaje Los Favorece el Es til para que Que el profesor Profesor: basado en estudiantes desarrollo de los alumnos desarrolle las Presenta una problemas deben habilidades identifiquen habilidades situacin trabajar en para el anlisis necesidades de para la problemtica. grupos de aprendizaje. facilitacin. pequeos, informacin. Ejemplifica, sintetizar y Permite el Se aplica para Generar en los asesora y construir el desarrollo de abrir la alumnos facilita. conocimiento actitudes discusin de un disposicin para para resolver positivas ante tema. trabajar de esta Toma parte en el los problemas. forma. proceso como un problemas Para promover miembro ms del que por lo Desarrolla la participacin Retroalimentar grupo generalmente habilidades de los alumnos constantemente han sido cognitivas y de en la atencin a a los alumnos Alumnos: Juzgan tomados de socializacin. problemas sobre su y evalan sus la realidad. relacionados con participacin en necesidades de tu rea de la solucin del aprendizaje. especialidad. problema. Investigan. Reflexionar con Desarrollan el grupo sobre hiptesis. las habilidades actitudes y Trabajan valores individual y estimulados por grupalmente en la forma de la solucin del trabajo. problema

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Juego de roles

Panel de discusin

Ampliar el Abre Para discutir un Que el profesor Profesor: Como campo de la perspectivas de tema desde conozca bien el facilitador. experiencia acercamiento a diferente tipos de procedimiento. Generador de de los la realidad. roles. confianza. participantes Que los roles y y su Desinhibe. Para promover las Promotor de la habilidad la empata en el caractersticas participacin. para resolver Motiva. grupo de de los mismos problemas alumnos. sean Alumnos: desde identificadas Activos. Fomenta la diferentes Para generar en claramente. creatividad. puntos de los alumnos Proposititos. vista. conciencia sobre Que se Analticos. la importancia reflexione sobre de las habilidades, interdependencia actitudes y grupal. valores logrados. Dar a Se recibe Se aplica para Aclarar al Profesor: conocer a un informacin contrastar grupo el Moderador. grupo variada y diferentes puntos objetivo del Facilitador del diferentes estimulante. de vista con panel y el papel proceso. orientaciones respecto a un que le toca a con respecto Motivante. tema. cada Neutral. a un tema. participante. Cuando se Estimula el Alumnos: pensamiento quiere motivar a Hacer una Atentos a la los alumnos sa cuidadosa crtico. informacin. investigar sobre seleccin del contenidos del tema en el panel Inquisitivos y curso. y de la analticos. orientacin de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.

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Lluvia de ideas

Incrementar Favorece la el potencial interaccin en creativo en el grupo. un grupo. Promueve la Recabar participacin y mucha y la creatividad. variada informacin. Motiva. Resolver problemas. Fcil de aplicar.

til al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participacin de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.

Delimitar los Profesor: alcances del Moderador. proceso de toma Facilitador del de decisiones. proceso. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como El pozo Motiva la participacin. Alumnos: Participacin. Aportan, Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones de grupo.

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