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de 2008, los gobernantes de los principales países capitalistas combinaron el salvamento de los bancos con la “crítica” a las ovejas negras que se encontraban a la cabeza de ciertas instituciones financieras privadas. Algunos de ellos hicieron incluso llamamientos a la “refundación del capitalismo”. Se cuidaron mucho entonces de culpabilizar a las poblaciones y su manía de “vivir por encima de sus posibilidades”. Además, hicieron todo lo posible para que pasase desapercibido el peligro de un aumento masivo de la deuda pública, a fin de no atraer la atención sobre la causa principal: el coste exorbitante del salvamento de los bancos y la brutal caída de la recaudación como consecuencia de la parálisis económica. Y todo ello, sin que las sumas gastadas hayan servido para imponer un control público sobre el sector financiero y sin que fueran recuperadas del patrimonio de los grandes accionistas de esos bancos. Una vez comprobado que no había un peNo creemos exagerar si no todo lo contrario: ligro inmediato de respuesta contundente de los puela situación económica y las fuerzas políticas con po- blos afectados, a partir de 2010 llegó la segunda parte: sibilidad de gobernar se conjugan en la creencia de que los gobiernos y especialmente el español, rivalizaron “la salida de la crisis” pasa por machacar el empleo, para imponer curas de austeridad cada vez más brutalas retribuciones y las condiciones laborales de todos, les y dramáticas. ¡Las víctimas de la crisis están oblipero especialmente de los empleados públicos. No se gadas a pagar por quienes son sus responsables! trata de anunciar por enésima vez que viene el lobo, puesto que ciertamente ya está entre nosotros y dando Así nos encontramos con cinco millones de paferoces dentelladas, si no de percibir con realismo la rados en el estado español, tres millones más que a fisituación para poder organizarse, luchar y evitar que lo nales de 2007 (Asturies aporta 86.900 personas a la peor se cumpla, como sucederá si no se le opone resis- cola del desempleo), mientras se siguen destruyendo tencia. Es preciso adquirir la conciencia de que no nos puestos de trabajo y ya hay más de 33.000 hogares asencontramos ante una crisis pasajera de la que todos turianos con todos sus miembros en el paro. Esto sigsaldremos antes o después, tras haber realizado algu- nifica que doblamos la media de la UE en porcentaje nos sacrificios. Por el contrario, debemos saber que de desempleo y en tasa de trabajo temporal; que el dési percibimos luz al final del túnel es la de un tren de ficit público es el cuarto mayor de Europa, mientras alta velocidad que se nos viene encima, y que no hay que la población empleada en servicios públicos es la salvación dentro del túnel. más baja; que la economía sumergida supera el 20% del PIB y el fraude fiscal alcanza los 16 mil millones Nadie parece recordar ya los orígenes de la cride euros; somos el único estado en el que autónomos sis, como crisis financiera y de la burbuja inmobiliaria y medianos empresarios declaran menos ingresos que que llevó a la paralización del crédito y de la actividad los trabajadores, mientras se mantienen privilegios fiseconómica: en un primer momento, durante el otoño

os dos meses transcurridos desde el inicio del actual curso escolar 2011-12, pueden dar la impresión de que en el ámbito de la Educación pública de Asturies, todo marcha según la normalidad acostumbrada. Esto sería cierto si consideramos dentro de la normalidad la pervivencia de las viejas prácticas de nuestra administración educativa: improvisación y chapucería en cuanto a la gestión de los procesos de inicio de curso, de adjudicación de personal, etc. Desgraciadamente, la aparente calma de estos meses tiene más que ver con la coyuntura pre-electoral que vivimos que con una situación normalizada. Todo invita a pensar que una vez finalizado el proceso electoral, e independientemente de su resultado, la aparente calma puede convertirse en tempestad y hasta en tsunami sobre la escuela pública, los servicios públicos y el conjunto de los asalariados, funcionarios o no.

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Luz al final del túnel

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SUATEA

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Pero profundizar en el ajuste y los recortes, implica agravar la situación económica y social, léase más paro, pobreza, marginación y desigualdad, sin que Por otro lado, los beneficios empresariales au- con ello se resuelva la situación de quiebra de la ecomentaron casi un 75%, mientras el salario medio per- nomía, por lo cual imponer un ajuste indefinido cada dió casi un 7% de poder adquisitivo. Igualmente el vez más duro acabaría por ser insostenible socialmente 10% de las familias posee el 58% de la riqueza y sigue y para el régimen democrático y de libertades. en aumento la tendencia a su concentración en la minoría rica, mientras se incrementó hasta el 29% el núCon ello aparece claramente contrastado el camero de hogares pobres con una renta inferior al 60% rácter de clase de las políticas de ajuste: la UE, como de la media. En definitiva, la crisis está aumentando han señalado numerosos economistas del ámbito acalas desigualdades sociales. démico internacional que no tienen nada de radicales (de J.Stiglitz a M. Auerback),dispone de los medios necesarios para hacer otra política que no implique el Independientemente de la salida política que se produzca, el implacable mecanismo de trituración ajuste perpetuo, política que lleva al conjunto de la UE de la deuda está siendo utilizado para pulverizar los también a la catástrofe. Debe concluirse por tanto que, derechos laborales y sociales en un ejemplo perfecto o bien quienes elaboran esas políticas son incompede lo que Naomi Klein ha denominado el capitalismo tentes cegados por la ortodoxia neoliberal, o bien que de shock: crear un clima de catástrofe que haga aceptar tales políticas y la exarcebación de la crisis que proa una población asustada y paralizada por el miedo al vocan les permiten, por fin, completar radical y velozfuturo, lo que nunca sería posible que aceptase en una mente un objetivo político acariciado desde hace situación normal. En el caso del el estado español la veinte años, pero en el que no han podido avanzar más entrada de lleno en el fenómeno de la crisis de la deuda que de forma lenta y fatigosa: la erradicación de todas se ve agravada por los efectos perversos de su perte- las estructuras del estado de bienestar, o como ellos nencia a la zona euro y la imposibilidad de acudir a la dicen, las reformas estructurales necesarias para salir devaluación monetaria. Así, a fines de 2010 la deuda de la crisis.¡ Ése es el AVE que se nos viene encima! exterior, pública y privada, española ascendía a ya que ni el PP ni el PSOE van a cambiar sus políticas, 2.283.400 millones de euros, esto es, 2,3 billones, de pues no tienen otras en el marco del sistema actual y los cuales 261.000 millones correspondían a la deuda comparten, como objetivo esencial, el mantenerse en pública, alrededor del 10% del total. Esa deuda pri- la moneda única. vada corresponde fundamentalmente a los créditos contraídos por la banca española con los bancos aleLa inmensa mayoría sigue sin querer entemanes y franceses para financiar sus operaciones de rarse de la situación dramática en que estamos. De ahí expansión “global” y de crédito inmobiliario. que, con ingenuidad, se hable de la salida progresista, en el mejor de los casos, o se colabore ciegamente, en La cifra representa el 214,9 % del PIB, y exige el peor, como han hecho los sindicatos mayoritarios pagos de rentas, intereses y amortizaciones, implica la con la firma del pacto de las pensiones, con la idea de necesidad de renovar préstamos, créditos y emisiones que con algunos sacrificios pronto se recuperará la de bonos, en un contexto de crisis financiera interna- “normalidad”, se saldrá de la crisis y se volverá al cional que eleva continuamente los intereses a pagar, viejo orden anterior. En la situación descrita, la volunlas primas de riesgo, y el monto total de la deuda. tad política será destinar los recursos públicos, prefeFrente a la quiebra traumática, una de las salidas que rentemente, a pagar la deuda privada de los bancos. se intente puede ser un proyecto de “rescate” según los modelos griegos e irlandés puestos en práctica o el En lo que respecta a los servicios públicos, la inminente portugués, que, como se sabe, no significan financiarización de los gobiernos territoriales de los más que un intento temporal de evitar la catástrofe, que dependen ha acabado por someter a las comunidapero que en modo alguno implican un salvamento real des autónomas y ayuntamientos, cada vez más, a la de economías desahuciadas. Puede ser un abandono o dependencia de las rentas obtenidas del desarrollo urexpulsión del euro o cualquier otra forma imprevista, banístico. Cuándo el crecimiento urbanístico se detiene las acerca al colapso financiero. pero, en cualquier caso, el trauma se producirá.

cales que eximen a los ricos del pago de impuestos (SICAV, ETVE).

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En esa situación, la extensión de los mecanismos de mercado a la prestación de los servicios públicos se presenta como un ahorro de costes a las arcas públicas y una mayor eficiencia y calidad de los mismos. Sin embargo, la privatización significa sencillamente la transferencia de dinero público al sector privado con el fin de alimentar unas tasas de beneficio decrecientes, que, sin otras alternativas de inversión, ha concentrado la mirada de los especuladores sobre los «activos» públicos; ya no sólo con el propósito de hacerse cargo de alguna empresa pública rentable sino, de una forma mucho más audaz, con el objetivo de «gestionar» una parte sustancial del gasto público de las Administraciones (de esto comienza haber un poco en todas partes, pero especialmente en las CCAA de Madrid y Valencia). En lo que hace al sistema educativo, la lluvia fina que soporta desde hace década y media, a través de la privatización de servicios complementarios, sectores de la Universidad o el propio sistema de conciertos, pasará a convertirse en persistente aguacero, con la decidida intención de inundar y ahogar el sector público. El resultado inevitable será menos educación y de peor calidad, con una caída drástica, que ya se está produciendo, del gasto educativo público y privado. Una vez más poco importa que todo ello resulte contradictorio con el “capitalismo cognitivo”, la educación como factor del cambio de modelo productivo y demás clichés que se sacan a pasear los días de fiesta electoral.

De momento, al recorte de más de un diez por ciento de nuestros salarios, se añade el proyecto de suprimir nuestros derechos de jubilación, disminuir la cuantía de nuestras pensiones, empeorar nuestras condiciones laborales, disminuir drásticamente el empleo educativo, que debería conocer un proceso de expansión por sustitución de efectivos, y someternos al control y tutela permanentes de un superior jerárquico a través de procesos de evaluación externa de nuestra paciente obediencia.

aprovechados en esa clave, (especialmente el binomio carrera profesional- evaluación), lo serán.

Todo ello ocurrirá sólo si no conseguimos poner en pie una apuesta colectiva por lo que podríamos llamar resocialización de la economía; un horizonte de luchas centrado en la defensa y expansión de los servicios públicos y de los bienes comunes, la conquista de medios efectivos de distribución del producto social y el control y subordinación de los poderes financieros a mecanismos de intervención deLa principal consecuencia, en el ámbito laboral mocrática. docente, puede ser una creciente proletarización, hasta hacer irreconocibles los rasgos funcionariales y de em¡Salgamos del túnel organizadamente, con pleo garantizado que hoy todavía conservamos. No rapidez y en dirección contraria a esa luz que corre cabe duda que todos los elementos susceptibles de ser hacia nosotros!

Cuando hablamos de tempestades, aguaceros y tsunamis empleamos imágenes del mundo natural que, si no suponen mucha imaginación literaria, son aceptables como recurso expresivo. Pero los procesos descritos no tienen nada de “naturales”: son el fruto de un proyecto político, económico y social de sojuzgamiento general al mercado globalizado, es decir, a las restringidas élites dominantes que nos han tomado la medida.

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S.U.A.T.E.A.

Con la intención de mantener nuestra base de datos actualizada, agradeceríamos que quien haya cambiado cualquiera domicilio, telefono, móvil, correo electrónico o cuenta bancaria) nos lo haga saber. de sus datos (d Col envís de caltener a la nuestra afiliación informada de la meyor manera, pedimosvos que mos notifiquéis cualisquier señes, teléfono, móvil, correo eletrónicu o cuenta bancaria) cambiu nos datos básicos (s

NOTA IMPORTANTE PA L’AFILIACIÓN

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a cinco años aprobábase la LOE nel parlamentu con sofitu del PSOE y sofitáu por dellos grupos nacionalistes. Mientres la so tramitación, na que’l PP y la derecha nacionalista consiguieron empeorar el testu inicial, SUATEA sollertaba a tola población y a la comunidá educativa de la escuela pública de lo qu’aquello diba suponer. Les hemeroteques y la memoria de dalgunos pueden confirmar. En 2001 entamamos les primeres xornaes sobre Polítiques Educatives neolliberales, con presencia de los nuesos colegues el belga Nico Hirtt y l’arxentín afincáu en Brasil Pablo Gentile, ente otros. La nuesa esmolición yeren les intenciones de les organizaciones como’l Bancu Mundial, el fondu Monetariu Internacional y la OCDE, amás de la mesma comisión europea que yá marcaben la fueya de ruta del esmantelamientu de la educación pública y la so puesta a mercé de lo qu’agora llamen los mercaos. Naquelles xornaes y n’otres que vinieron dempués; nos nuesos bole-

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tinos y comunicaos y en la nuesa aición cotidiana, intentábamos anunciar y denunciar la que s’averaba. Con esta reflexón histórica nun queremos namás recordar quién tenía razón: cuando la LOE vieno a sustituyir a la LOCE promovida pol PP– llei reaccionaria onde les haya, col enfotu centráu en segregar y discriminar al alumnáu, amás de potenciar a la enseñanza privada y promover la privatización de la pública- esbardióse una oportunidá pa “blindar” el marcu llexislativu. El PSOE acuñó una definición de la educación “como un serviciu públicu que puede ser prestáu polos poderes públicos y pola iniciativa social, como garantía de los derechos fundamentales de la ciudadanía, cuando en realidá esa iniciativa social” ye la empresa privada, concebida pal arriquecimientu y l’adoctrinamientu. Gracies a la LOE, los gobiernos autonómicos tienen la potestá de concertar tola educación: véase n’Asturies onde’l gobiernu del PSOE ya IX concertaron tola educación infantil- como nel

NUN ESCAEZAMOS

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restu del estáu-; tamién puede regalase suelu públicu pa que les empreses construyan o/y xestionen centros privaos; tamién pueden introducise, como en Catalunya o Andalucía, criterios empresariales tocantes a la contratación del profesoráu interín “ a la carta” o establecer planes de “meyora de los centros” nos que se camuden dineros por aprobaos… O se puedeanque sía bordiando la llegalidá y sortiando les sentencies xudicialesaplicar un sistema d’evaluación venceyáu a incentivos docentes qu’instaura un sistema de discriminación ente docentes y favorez la sumisión a unos equipos direutivos reforzaos por que’l trabayu n’equipu desapaeza de los centros y lo que se prime sía la la sumisión al poder de turnu. Pero hai más: la desconocida pero non por ello menos perversa Llei d’Economía Sostenible, aprobada nesta Llexistatura nes cortes, supón, sobremanera nel casu de la FP, que dichos centros tengan que buscase la vida” pa llograr fondos que permitan el so funcionamientu ( arriendu a empreses de les instalaciones públiques incluyíos). Tamién abre la puerta a la segregación temprana del alumnáu, en cuenta de facilitar y habilitar fórmules po qu’ésti vea reforzáu’l so aprendizaxe con profesoráu d’apoyu, por exemplu. Amás, estiéndese l’espardimientu del espíritu emprendeor” cola creación de nueves materies que’l so oxetivu ye formatear la mente del alumnáu pa qu’ésti asuma ente otres que la falta de puestos

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de trabayu – los 5 millones de xente en paro y el 45% de mocedá en situación de desempléu- van arreglase cola creación d’empreses y con un espíritu individualista y gustante al sistema capitalista. Toes estes midíes, que la so aplicación ta llevando al desastre a países europeos, como yá se demostró n’America llatina nun fai munchu, respuenden a la fueya de ruta ellaborada polos gurúes de la OCDE,

R.D 276/2007 —- R.D. ACCESO FUNCIÓN PÚBLICA DOCENTE

el FMI y el Bancu mundial y executaes pola comisión Europea. El gobiernu del PSOE foi un bon discípulu n’aplicación d’estes midíes neolliberales n’educación. Les perspectives d’un cambéu hacia‘l PP, visto’l so programa y la so trayectoria, faen barruntar que los negros nubarrones qu’agora afeuten a la enseñanza pública van convertise nuna nube que pretende frayar un sistema educativu onde la pri-

vada escolariza a un 30% del alumnáu. Mentanto, quienes consideren la educación como un negociu, les grandes multinacionales dispuestes a faer caxa nesta situación de crisis, frótense les manes ante la perspectiva que se-yos abre de ganar millones degradando una de les mayores conquistes sociales: la enseñanza pública.

Hemos planteado los problemas e incertidumbres que sobre el empleo público docente se ciernen, En cualquier caso, si hay convocatoria en los meses próximos lo más probable es que se efectúe con la normativa que resumimos a continuación:

3. En todas las especialidades que incluyan habilidades instrumentales o técnicas, estas habilidades deberán ser evaluadas en alguna de las pruebas. DEMOSTRACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS DE LA ESPECIALIDAD DOCENTE A LA QUE SE OPTA.

2. Todas las pruebas de las especialidades de idiomas modernos se desarrollarán en el idioma correspondiente.

1. Cada una de las pruebas de la fase de oposición tendrá carácter eliminatorio.

(Ponderación de dos tercios para la calificación final)

FASE DE OPOSICIÓN

PRUEBA

Constará de dos partes. Serán valoradas conjuntamente. - Se valorará de cero a diez puntos.

- Cada una de las dos partes deberá suponer como mínimo tres puntos. PARTE A

- Para su superación, se deberá alcanzar una puntuación mínima igual o superior a cinco puntos, siendo ésta el resultado de sumar las puntuaciones correspondientes a las dos partes. PRUEBA PRÁCTICA PARA COMPROBAR LA FORMACIÓN CIENTÍFICA Y EL DOMINIO DE LAS HABILIDADES TÉCNICAS correspondientes a la especialidad a la que opte. Se determinará en la convocatoria 5

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DESARROLLO POR ESCRITO DE UN TEMA elegido por el aspirante de entre un número de temas, extraídos al azar por el tribunal, proporcional al número total de temas del temario de cada especialidad. a) Número no superior a 25 temas, entre dos temas. b) Número superior a 25 temas e inferior a 51, entre tres temas. c) Número superior a 50 temas, entre cuatro temas.

PARTE B

Esta prueba se valorará globalmente de cero a diez puntos, debiendo alcanzar el aspirante, para su superación, una puntuación igual o superior a cinco puntos. Hará referencia al currículo de un área, materia o módulo relacionados con la especialidad por la que se participa, en la que deberá especificarse los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como a la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Se corresponderá con un curso escolar de uno de los niveles o etapas educativas en el que el profesorado de esa especialidad tenga atribuida competencia docente para impartirlo. Deberá presentarse y ser defendida ante el tribunal.

COMPROBACIÓN DE LA APTITUD PEDAGÓGICA DEL ASPIRANTE Y SU DOMINIO DE LAS TÉCNICAS necesarias para el ejercicio docente.

PRUEBA

PARTE A: PRESENTACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

PARTE B: PREPARACIÓN Y EXPOSICIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Para la preparación y exposición de la unidad didáctica se podrá utilizar el material auxiliar que considere oportuno y que deberá aportar él mismo, así como un guión o equivalente que deberá ser entregado al tribunal al término de aquella.

Podrá estar relacionada con la programación presentada por el aspirante o elaborada a partir del temario oficial de la especialidad. El aspirante elegirá el contenido de la unidad didáctica de entre tres extraídas al azar por él mismo, de su propia programación o del temario oficial de la especialidad. Deberán concretarse los objetivos de aprendizaje que se persiguen con ella, sus contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y sus procedimientos de evaluación.

Los aspirantes no podrán alcanzar más de 10 puntos por la valoración de sus méritos I. EXPERIENCIA DOCENTE PREVIA (MÁXIMO 5 PUNTOS) 1.1 Por cada año en el cuerpo al que opta en centros públicos: 1,000 punto. 1.2 Por cada año en distinto cuerpo al que opta en centros públicos: 0,500 puntos.

(Ponderación de un tercio para la calificación final)

FASE DE CONCURSO

1.3 Por cada año en el cuerpo al que opta el aspirante en otros centros: 0,500 puntos.

1.4 Por cada año en distinto cuerpo al que opta el aspirante en otros centros: 0,250 puntos.

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2.1. Expediente académico: Hasta 1,5 puntos. 2.3. Otras titulaciones.

II. FORMACIÓN ACADÉMICA (MÁXIMO 5 PUNTOS)

2.2. Postgrados, Doctorado y premios extraordinarios. 2.4. Titulaciones de enseñanzas de régimen especial y de la F.P. específica.

El Testu Refundíu de les Clases Pasives del Estáu establez nel so artículu 28 un sistema de xubilación voluntaria xeneral al que puede acoyese cualquier funcionariu públicu que cumpla los requisitos de: - Tener cumplíos 60 años d’edá. - Tener reconocíos 30 años de servicios efectivos cotizaos a cualquier réxime.

XUBILACIÓN VOLUNTARIA ORDINARIA CLASES PASIVES

III. OTROS MÉRITOS (MÁXIMO 2 PUNTOS) Los méritos serán determinados en las respectivas convocatorias (participación en programas, proyectos, cursos, publicaciones…)

A efectos de derechos pasivos, el serviciu militar obligatoriu y la prestación social equivalente –güei suprimíos- namás se tienen en cuenta, pa la determinación de les pensiones de los funcionarios, cuando se cumplieren dempués del so ingresu na Función Pública, cuidao qu’l so cumplimientu suponía’l pase a la situación de servicios especiales y, poro, el tiempu que duraben computábase p’ascensos, trienios y derechos pasivos, con reserva de la plaza y el destín que s’ocupara. Nel casu de que s’hubieren prestáu antes d’adquirir la condición de funcionariu/a, namás se computa’l tiempu que pase del serviciu militar obligatoriu, entendiéndose que’l periodu de serviciu militar non computable, por obligatoriu, tien de ser aquel que tuviera determináu como tal na Llexislación vixente nel momentu de la so prestación. - Normativa:
* Puntu 6º del Resolvimientu de 29-12-95 de la Secretaría d’Estáu pa l’Alministración Pública. * Artículos 28 b y 32 del RDL 670/87.

- La pensión va tar en función del númberu d’años de serviciu cotizaos conforme al haber regulador del Cuerpu.

- El pidimientu de xubilación tendrá de presentase con una antelación mínima de tres meses a la fecha escoyida pol funcionariu pa la xubilación. Solicitalo nel Serviciu de Personal de la Conseyería d’Educación.

- Solicitar certificáu de servicios nel Serviciu de Personal de la Conseyería d’Educación. - Si amás,se trabayó n’otros sitios, solicitar un informe de la vida llaboral en Trabayu. - Si hai abondo tiempu pa solicitar la xubilación voluntaria, solicitar información previa a la mesma (cubrir formulariu y unvialo a Madrid; ente 10 díes y un mes recíbese en casa dicha información). - Pa duldes: C/ Gil de Jaz, 10, 6º Planta (Serviciu de Clases Pasives). - Páxina oficial: http://www.pap.meh.es —- Pensiones clases pasives —- Xubilación (tipos), Formularios…

- El tiempu de serviciu contabilízase por años completos.

- Nun puede incluyise a ascendientes o descendientes que tengan rentes cimeres a los 8.000 euros.

NOTES:

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COL PERMISU DEL MAESTRU FORGES...

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