Quito, 20 de Agosto del 2012

DIDACTICA DE LA CULTURA FISICA

FREDDY ROSERO

TRABAJO N 1 INTRODUCCIN La didctica de Cultura Fsica.La Didctica de la Educacin Fsica, como disciplina, abarca el estudio y manejo de principios, mtodos, tcnicas, procesos didcticos en la enseanza aprendizaje de la Educacin Fsica, los Deportes y la Recreacin; la elaboracin y uso de recursos didcticos aprovechando materiales del medio. Prepara al futuro docente para el desempeo eficiente en sus funciones, proporcionando todas las estrategias metodolgicas para analizar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos relacionados con el rea. Esta didctica enfrentar al alumno-maestro con la realidad, proporcionar teora y prctica hasta lograr la claridad, comprensin y transparencia del rea que necesita el docente para que lleve el mensaje ms claro y de la mejor forma a la niez. La evaluacin de la Cultura Fsica.Es un proceso integral sistemtico y continuo que valora los cambios producidos en la conducta y formacin de los alumnos, la eficacia de la metodologa, la capacidad cientfica y pedaggica del educador para refuerce o re direccione el proceso de aprendizaje en el marco del enfoque contextual y de sus fundamentos psicopedaggicos. Los contenidos son flexibles; permiten al docente adaptar e incluir otros en relacin con las dems reas para su tratamiento y progreso secuencial orientando los procesos de aprendizaje. Los profesionales de la Educacin Fsica y el Deporte no pueden estar al margen del desarrollo, el nuevo siglo requiere de una Educacin Fsica ms ldica, creativa y positiva. El rol del docente obliga a pensar en sus responsabilidades, a reflexionar si est preparado para generar en sus estudiantes nuevas habilidades, destrezas, capacidades y competencias conforme a la demanda educacional, a las necesidades e intereses de los alumnos, a los recursos disponibles y al entorno para alcanzar las metas propuestas. Su correcta utilizacin y aplicacin, unidos al esfuerzo e iniciativa creadora dar como resultado el cumplimiento exitoso de esta tarea. Hoy en da se trabaja en direcciones ms objetivas, a la par de la misin histrica que le ha dado la sociedad a la Universidad, reto que como encargo social demanda de la calidad de los procesos en aras de la formacin de un profesional en la rama de la Cultura Fsica con un alto

nivel cientfico y tcnico que pueda dirigir el proceso educativoinstructivo-desarrollador, en el eslabn de base y resolver problemas en las tres esferas de actuacin, en la Educacin Fsica del Sistema Nacional de Educacin, Deporte y la Recreacin Fsica. En este sentido, la complejidad de los procesos de enseanza y aprendizaje como objeto de estudio de la Didctica de la Educacin Fsica precisa de una mayor definicin que permita explorar e investigar las diferentes dimensiones que afectan y sobre las que se construye el conocimiento disciplinar referido al binomio enseanza y aprendizaje.

QU ENSEAR?: El grado de concrecin de los contenidos y de los criterios de eleccin en base de los objetivos, y que el alumno lleve a cabo un aprendizaje ms significativo, despus de haber acumulado un gran nmero de experiencias en los diversos bloques de contenidos. CMO ENSEAR?: Este est muy relacionado con las fuentes psicolgica y pedaggica, en este sentido nos decidimos de forma general por una concepcin cognitivista de la psicologa del aprendizaje, afrontando el aprendizaje escolar desde la corriente constructivista, en la cual el protagonista ser el propio alumno. Dentro de esta concepcin, para transmitir los contenidos nos fundamentaremos en los postulados del aprendizaje significativo. Esta perspectiva no la respetamos exactamente en el tratamiento de los deportes, pues en un primer momento, pretendemos desarrolla la expresividad del alumno y su propio estilo (metodologa ms global), favoreciendo que adquiera el gusto e inters por la actividad, de forma que a medida que avancen los cursos podamos introducir el perfeccionamiento de aquellas habilidades que ms le ayuden a desarrollar su juego o que ms lo limiten. CUNDO ENSEAR?: En esta parte tenemos muy en cuenta, pues en primer lugar presentamos aquellos aspectos ms sencillo de cada contenido tratando, de acercarnos progresivamente a los ms complejos, tanto entre los mismos contenidos durante el ciclo, como entre contenidos diferentes dentro del mismo ciclo. QU EVALUAR?: La evaluacin del alumno, tambin evaluaremos el proceso de su aprendizaje, a travs del anlisis de las tareas realizadas y de los logros obtenidos; ms a largo plazo (en el trimestre siguiente y en el curso), evaluaremos la utilizacin de los aprendizajes adquiridos. Adems, resulta imprescindible evaluar aspectos de tipo psicolgico como su motivacin para la prctica, lo cual nos ser de gran ayuda para redefinir o reconducir el curso del proceso.

OBJETIVOS DIDACTICOS

Conocer las cualidades bsicas de la condicin fsica, as como los factores de los que depende su desarrollo. Sentar las bases en cuanto a la condicin fsica especfica mnima para abordar el desarrollo de las unidades didctica.

Introducir los principios bsicos del entrenamiento de las cualidades bsicas de la condicin fsica. Valorar y tomar conciencia de su propia imagen corporal, de sus lmites y de sus potencialidades. Concienciar sobre los efectos que ciertas prcticas y hbitos tienen sobre la condicin fsica, tanto positivos como negativos (tabaco, dieta, sedentarismo). Valorar los beneficios que sobre la salud tiene el alcanzar el punto ptimo de desarrollo de la condicin fsica. Valorar las normas de higiene, prevencin y seguridad en la prctica de la actividad fsica y en el entrenamiento. CONTENIDOS: Conceptuales

Principios bsicos del entrenamiento. Deportes y cualidades fsicas determinantes. Condicin fsica y salud. Procedimentales

Explicaciones terico/prcticas de los diferentes conceptos. Trabajo con ejercicios especficos para el desarrollo de cada una de las cualidades fsicas bsicas. Desarrollo de juegos aplicados a la cualidad fsica deseada. Actitudinales

Valoracin positiva de la propia imagen corporal como aspecto clave en la consecucin del bienestar afectivo, factor coadyuvante en el concepto de salud integral. Concienciacin por parte de los alumnos de sus lmites, as como de sus potencialidades fsicas, caracterizadas por el nivel de desarrollo alcanzado en las cualidades fsicas bsicas (ya sea fruto de la evolucin o del entreno). Concienciacin de la existencia de una serie de beneficios sobre la salud derivados del armnico desarrollo de la condicin fsica. Toma de conciencia de las normas de higiene, prevencin y seguridad en la prctica de la actividad fsica y en el entrenamiento. CONCLUSIONES Y SUS POSIBLES SOLUCIONES:

La asignatura en la educacin se compone comnmente de diferentes tipos de actividades y conocimientos, pero que estas partes se consideran raramente como un todo coherente.

La educacin fsica tiene una imagen tradicional, cuya funcin en las escuelas era la de entrenar en lugar de educar. Esta imagen ha sido, hasta cierto punto, motivada por los propios educadores fsicos al centrarse en el desarrollo de habilidades como principal preocupacin. La manifestacin de lo estereotipado del profesor de educacin fsica sigue estando vigente entre el pblico, e incluso entre muchos profesores de otras asignaturas. Ha habido un escaso desarrollo del currculum en la educacin fsica. Sin embargo, ha habido iniciativas recientes para desarrollar el currculum de la educacin y la educacin fsica basada en la salud, de los juegos deportivos y deportes, y ms recientemente iniciativas para introducir cambios en exmenes en educacin fsica. Para mejorar es imprescindible adoptar una metodologa investigadora por parte del profesorado (fundamentalmente investigacin accin), que permita atribuir unas causas a unos efectos, con el fin de aumentar el campo de conocimiento de la educacin fsica, lo cual favorecer que se planteen propuestas de cambios ms racionales y efectivos. La educacin fsica no ha logrado integrarse en el currculum con otras asignaturas. Parece ser que el camino hacia el estatus educativo no es disolver una asignatura en otra, sino definir los lmites de esa asignatura y fomentar su distincin sobre otras reas. Es necesario mejorar el nivel intelectual de los licenciados en educacin. La visin tradicional de la educacin fsica tal como una actividad trivial o de juego, persisten y actan en contra de la asignatura ganando un alto estatus educativo. Bibliografa. 1. Colectivo de Autores (2003). Gua de estudio de la Carrera Licenciatura en Cultura Fsica. 2. ISCF "Manuel Fajardo". Ciudad de La Habana. 3. Ministerio de Educacin Superior. Plan de Estudio "C" Perfeccionado / 4. Ministerio de Educacin Superior. Programa de la Disciplina Didctica de la Educacin 5. Didctica de la Educacin Fsica.-- ISCF (CH), 1990. 6. Ministerio de Educacin Superior. Plan de Estudio "A" / MES