Introducción

La sociedad contemporánea ha sido afectada/beneficiada por nuevos escenarios, nuevas formas de relación, aprendizajes y vivencias, producto de la inserción/irrupción de las nuevas tecnologías en nuestros contextos de vida

Parece existir un amplio consenso en torno a la idea de que evolucionamos hacia lo que se ha denominado la sociedad del conocimiento; aquella que, como nunca antes, es movida por la capacidad humana de inventar y aprender, de desarrollar nuevas ideas, de comprender y modificar el medio en que habita. Es decir, donde la información y el conocimiento son los factores claves para el desarrollo.

Desde tiempos anteriores se ha hecho uso del cuaderno de clase en las escuelas, siendo su precursor las pizarras y cajones de arena, para después pasar al papel. Pero ¿por qué se usa?, ¿cómo se usa? Y ¿qué fin tiene?

Por medio de este trabajo se pretende presentar al lector algunos usos del cuaderno de clase, ya sea como evidencia del modelo didáctico empleado por el profesor y/ o como evidencia de trabajo. A la vez, se muestra una propuesta sobre su posible uso y los aspectos a evaluar en el mismo para que así el profesor tenga un índice de su desempeño en su grupo.

finalmente y con la ayuda de los demás. otros de aquellos que se han empezado a olvidar y. De igual manera mejora la capacidad comunicativa del alumno. motivación.. nos permite hacer un seguimiento al estudiante. Trabajo en Cuadernos Unos de los instrumentos que nos permite evaluar realmente el proceso de aprendizaje de los estudiantes son los cuadernos. sino que también pretenden recuperar y asegurar funciones de tu cerebro. es de gran importancia su revisión continua y la exigencia de parte del docente que el niño lo tenga organizado. este trabajo se realiza conjuntamente con los padres y representantes quienes deben ser garantes de este proceso. de ortografía. curiosidad. actitud. este es prácticamente nuestra mejor herramienta para demostrar nuestro trabajado diario. vocabulario.. atención. como la motricidad.. Las prácticas no se realizarán exclusivamente con la finalidad de adquirir información. naturales. Si te preguntas "¿Cómo podré volver a aprender alguna vez todo lo que necesito conocer?" la respuesta la puedes encontrar en los libros de trabajo escolar. e ir ampliándolo a medida que se vaya notando lo que se necesita más. El uso del cuaderno como instrumento sirve para evaluar tanto al docente como al alumno. que podrás comprar en las librerías. una de aquéllos que parece que han "desaparecido" de nuestra cabeza. Los cuadernos de los alumnos. .. favorece el aprendizaje en el contexto escolar desde una perspectiva constructiva. porque refleja el verdadero trabajo del docente. Otra ventaja de estos libros es que están de estructurados en función de los distintos niveles de conocimiento. limpio. empezando por algo tanto aparentemente "sencillo" cómo los cuadernos de caligrafía. Los cuadernos escolares están llenos de algunas de las prácticas y ayudas más adecuadas para estructurar los conocimientos que se requieren para dominar la vida. con sus márgenes. pues los bancos de datos parecen responder adecuadamente. matemáticas básicas. subrayados y dibujos alusivos a los temas. Así pues será necesario hacer una lista de los diversos temas que ya se dominan. allí está enmarcado todo el trabajo realizado sea mínimo o lo suficiente para que el alumno logre su aprendizaje. Así se podrá elaborar el listado de libros necesarios a trabajar.

la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (C. que las instituciones de educación especial deben optimizar el desarrollo integral de los educandos especiales y en cualquier momento evolutivo proceder a la integración escolar de estas personas. establece la articulación con los diferentes sectores y organismos a fin de garantizar la Atención Educativa Integral a la población con discapacidad. la atención de la población con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la Educación Especial desde edades tempranas hasta la adultez. 2002). La Política de Educación Especial ha establecido por 30 años. nacional e internacionalmente la literatura acuerda realizar este estudio desde un análisis metodológico interdisciplinario. Carta de los derechos Humanos.N. liceo y universidad regular etc. 1990) y la Ley Nacional de la Juventud (A. asume la Educación Especial como parte de la ciencia de la Educación. 1986). 1999). en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela: Artículos 102. básica.. Para ello. es decir. Artículos referidos a la Educación Especial en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela La Dirección General de Educación Especial del Ministerio del Poder Popular para la Educación. N. 1980) y su Reglamento General (P.N. Tiene por objeto y sujeto de estudio a las personas con necesidades especiales o con discapacidad. y la integración escolar de la población en niveles y otras modalidades del sistema educativo. preescolar.N.V. Carta Social de las Américas.R.N. La Dirección de Educación Especial instancia nacional rectora del diseño y la supervisión de la Política de Educación Especial. en un maternal. Normativa Legal en cuanto a la Educación Especial Bases Legales de la Educación Especial Los Artículos establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (A.N. Es de acotar. la Ley Orgánica de Educación (C. 1998). 103 y 81(A. la Ley Aprobatoria de la Convención sobre los Derechos del Niño (C. 1999). la conjugación de diferentes disciplinas del conocimiento lo cual permitirá una visión . ente responsable de la definición y supervisión de esta Política Educativa en Venezuela.

que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo. y consecuentemente la atención educativa. intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado. Principios que rigen la Educación Especial       Prevención y Atención Integral Temprana Educación y Trabajo La Integración Social Planes y Programas Programación 2007 Áreas de Atención. 33. se encuentran los Artículos 32. Capítulo VI de la Educación Especial Artículo 32. a aquellas personas cuyas características físicas. apoyándose más en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal.Integral de la Persona con Discapacidad. Planteles y Servicios Artículos Relacionados con Educación Especial Presentes en La ley Orgánica de Educación. por métodos y recursos especializados. 34 y 35. facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso general del país. Igualmente deber prestar atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano. La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales. . En el capítulo VI dedicado a la educación Especial. Programas de Apoyo. a través de una práctica profesional interdisciplinaria. Artículo 33. La educación especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada.

. creencias. Principio de Igualdad y no Discriminación. Artículos referidos a Educación Especial presentes en la LOPNA Artículo 78. se dictarán las pautas relativas a la organización y funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y se determinarán los planes y programas de estudio. idioma. discapacidad. se realizarán por los medios de comunicación social. el régimen de promoción y demás aspectos relativos a la enseñanza de educandos con necesidades especiales. de diagnóstico y de tratamiento de los individuos con necesidades de educación especial. favoreciendo su verdadera integración mediante su participación activa en la sociedad y en el mundo del trabajo.Artículo 34. religión. origen social. opinión política o de otra índole. Los niños. representantes o responsables. atender y aceptar a los sujetos con necesidades especiales. Asimismo. En materia de educación especial. cultura. sin discriminación alguna fundada en motivos de raza. edad. garantizarán y desarrollarán los contenidos de esta Constitución. posición económica. se fomentarán y se crearán los servicios adecuados para la atención preventiva. sexo. o de sus familiares. órganos y tribunales especializados. Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los niños y adolescentes. color. la Convención sobre los Derechos del Niño y demás tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la República Artículo 3°. nacimiento o cualquier otra condición del niño o adolescente. enfermedad. el Ejecutivo Nacional determinará la forma de establecer obligaciones económicas cuando los educandos o quienes estén obligados a su manutención tengan medios de fortuna con que satisfacerlas. niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarán protegidos por la legislación. pensamiento. ético o nacional. los cuales respetarán. De igual manera. Se establecerán las políticas que han de orientar la acción educativa especial. conciencia. programas encaminados a lograr los fines aquí propuestos. de sus padres. se regulará lo relacionado con la formación del personal docente especializado que ha de atender esta modalidad de la educación y se deberá orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general para reconocer. el sistema de evaluación. Igualmente. Artículo 35.

esparcimiento. Parágrafo Segundo: El Estado. debe garantizar programas de recreación. niñas y adolescentes con necesidades especiales el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación. y juegos deportivos dirigidos a todos los niños y adolescentes. esparcimiento. los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional. El Estado debe garantizar campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y de juegos bélicos o violentos. debe asegurar. el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso a los servicios de educación dónde estos niños y adolescentes. Derecho al Desca nso. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligación. tolerancia. especialmente. El Estado debe garantizar modalidades. identidad cultural y conservación del ambiente. Esparcimiento. regímenes. sexo. deporte y juego. El artículo 61 asienta que el Estado debe garantizar los niños. Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso. debiendo asegurar programas dirigidos específicamente a los niños y adolescentes con necesidades especiales. es decir. posición económica. Artículo 63. origen social. así como otros que sean creativos o pedagógicos. credo.El artículo 3 entáblese la igualdad de las personas. con la actividad participación de la sociedad. Educación de Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales. Recreación. y fomentar. Asimismo. Deporte y Juego. prohíbe la discriminación por raza. recreación. de acuerdo a sus necesidades. con la activa participación de la sociedad. discapacidad o enfermedad. Artículo 61. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niños y adolescentes. así como programas de educación específicos. . planes y programas de educación específicos para los niños y adolescentes con necesidades especiales. Parágrafo Primero: El: ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad.

no para dar pie atrás si es que no está funcionando como se esperaba. La formación de profesores en Latinoamérica en general está dando "palos de ciego" en esta materia. crítica e inquisitiva. sino que intervienen con gran fuerza en la mediación del contenido los propios alumnos. la integración y la inclusión de alumnos con nee no van a producir efectos positivos. porque no existen instrumentos para contrastar la teoría con la práctica. De esta manera. Es imperiosa la necesidad de evaluar el sistema. Tampoco existen instancias efectivas de perfeccionamiento docente en este sentido. no está claro qué competencias debe realmente desarrollar un profesor para crear ambientes de aula democráticos. En esta lógica. la inserción de alumnos con nee es el aporte de nuevos puntos de vista. de investigar lo que ha sucedido desde su implementación. Pero para que todo esto funcione. Creo firmemente que es necesario invertir en investigación para evaluar no sólo el resultados de las políticas de integración en las escuelas. Si se considera la escuela ya no sólo como un espacio de instrucción. Política de Integración La política de integración en las aulas es una consecuencia lógica del cambio de paradigma educativo. necesitamos profesores capaces de crear aulas democráticas. la mayoría de los profesores en ejercicio no han sido formados para enfrentar efectivamente la democratización del aula. sino como una instancia socializadora y formadora de futuros ciudadanos. . sino para introducir las adecuaciones que sean precisas para que se logren los objetivos propuestos por las autoridades a partir de lo que nos dice la realidad y ya no sólo desde el constructo teórico. donde se respeten los diversos puntos de vista y se promueva el desarrollo de éstos. el triángulo didáctico formado por docente-contenido-alumno cambia en términos tales que el contenido ya no es mediado sólo por el docente. críticos e inquisitivos. sino del desarrollo de los elementos que la constituyen y respaldan. salvo desde la teoría. Si seguimos apelando a los mismos usos de la escuela "bancaria" (en términos de Paulo Freire). cuales son los elementos del aula democrática. Y este cambio conlleva la necesidad de dar igual importancia a todos los puntos de vista.

La psicología evolutiva.  Que el alumno integrado no presenta más trabajo para el maestro.En relación con la integración educativa. Principio de Modernización El Principio de Modernización responde a la necesidad de tomar en cuenta los aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con la educación especial. Enmarcados en esta concepción del hombre y en los preceptos constitucionales.  Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin necesidades educativas y que no aprende menos. pudiendo con ello beneficiar a los demás alumnos. la sociología. sino de manera distinta. sus conceptos fundamentales y se diferencian la instrumentación de estrategias de acuerdo a las características individuales de los educandos. a fin de incorporarlos en la concepción de la .  Principio de Normalización.  Una de las funciones del maestro es proporcionar a sus alumnos situaciones en las que pueda asimilar cultura. es una persona y en su estudio se asume esa totalidad y se antepone la condición de respeto como ser humano. la psicopedagogía y la antropología entre otros. no por acallar un sentimiento de culpa. la psicología genética. se desprenderlos principios filosóficos que fundamentan las acciones de Educación Especial. Democratización y Modernización La Educación Especial toma de la educación general. sino implica un trabajo distinto. Concibe al individuo como un ser integral en el cual se conjuga lo biológico. es necesario que el Profesor conozca y comprenda que:  Que el niño con necesidades educativas especiales está en su clase por las reivindicaciones de grupos sociales que demandan igualdad en el trató educativo para todos en la medida de sus posibilidades. sino porque se considera que es un mejor espacio educativo para que el niño pueda asimilar modelos en relación más válidos. lo psicológico y lo social en un equilibrio dinámico. el ser es una unidad bio-psico-social. la pedagogía activa.

La modernización implica adecuar la modalidad a las nuevas exigencias y a las nuevas teorías. . así como la Declaración Universal de los Derechos Humanos. El principio de normalización parte de la aceptación de la igualdad de todas las personas aunque sufran de alguna limitación. La fundamentación legal de la educación especial se encuentra en los mismos órganos legales que sustentan nuestro sistema educativo: la Constitución Nacional. Normalización e Integración. y la sociedad ofrece como opción. como el derecho que tienen todos los seres humanos a participar como integrantes plenos de su comunidad. en su Capítulo IV. muy general. Son sus condiciones de vida las que han de normalizarse y no tratar de que la persona con necesidades especiales se transforme en lo que se entiende como «persona normal». Principio de Integración Social Desde una perspectiva amplia. en su dimensión ética. Principios de Prevención e Intervención Temprana Este principio contempla dos aspectos que deben considerarse conjuntamente: La Prevención como elemento que busca evitar la aparición de dificultades y. Artículos 30 al 36. la oportunidad de desarrollar las potencialidades y las aptitudes. la integración social es concebida. A fin de dar cumplimiento a lo establecido en los artículos de la Ley Orgánica de Educación.atención educativa especializada. la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento General. especifica las normas que han de regir esta modalidad. Principio de Normalización La Normalización como principio se fundamenta en la igualdad de todos los hombres. atenuar y minimizar. La modernización contempla tres líneas de acción: Prevención e Intervención Temprana. Una política educativa centrada en el principio de Normalización debe asegurar a todo individuo atendido una vida tan próxima a la normal como sea posible. asegurando su objetividad. por el otro la Intervención Temprana como elemento que contempla la acción preventiva de todos sus niveles a través de estrategias de atención para evitar. el Reglamento General de dicha Ley.

por lo que al realizar estas observaciones. Contra los argumentos que acentúan los costos de la integración. independiente de la obligación ética-educativa por la integración escolar y de los necesarios incentivos estructurales. .Conclusión Se puede destacar que el cuaderno del alumno es una evidencia del aprendizaje del alumno. relacionada con derechos de alumnos tradicionalmente segregados. Sin embargo. mediante el análisis del cuaderno de clase se pude conocer el modelo didáctico adoptado por el profesor y el impacto que se tiene en los alumnos. cuyo fundamento ético es independiente de los costos organizacionales considerados en la conveniencia de su implementación. Se puede decir así que. pues su observación permite advertir sobre los progresos de los alumnos. se puede sostener que la inclusión de alumnos con discapacidad a la escuela regular es una demanda social. el profesor se convierte en un investigador. la implementación de la integración puede constituir una experiencia catalizadora de procesos de mejoramiento y efectividad para toda la organización escolar. Al contrario. ya que el aprendizaje informa sobre la enseñanza pues como menciona Joan Dean (1993) “Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los procesos” (p. esta política no constituye un problema organizacional a la escuela regular distinto al que debe enfrentar sin la integración y en el marco de lo que demanda una gestión escolar de calidad. Al profesor le interesa realizar esta investigación puesto que lo que obtenga del cuaderno será el reverso complementario de su saber enseñar. 60).

rieoei.  www..enlaescuelademabel.org/debates84.com/cuaderno_de_trabajo.mx › Inicio › Series  www..com..crefal.ve/.Bibliografía  www.com/./normativa-legal-en-cuanto-a-la-educacion-especial-1  www..ve/legal/legal_temprana2.uv.htm  www./romero_integracion_educativa. ./principios-de-normalizacion-democratización.buenastareas.htm  www.proyectoespiga.mx/cpue/num9/practica/.php  vlex..pasoapaso.edu.com  www.com..

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful