ATENCIN EDUCATIVA A NIOS, NIAS Y JOVENES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

La atencin educativa a nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, tiene como objetivo impulsar el desarrollo de sus potencialidades a fin de ofrecerles diversas oportunidades educativas a partir de las necesidades que presentan, y en consecuencia incrementar el logro educativo de estos alumnos, lo cual se reflejar en mejores resultados en evaluaciones educativas nacionales e internacionales. Un poco de historia Desde tiempos muy antiguos las diferentes culturas y pases, han intentado educar a los nios y jvenes que presentan aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, y nuestro pas no es la excepcin. En 1986, se inicia la implementacin del Modelo de Atencin a Nios y Jvenes con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS), con alumnos sobresalientes que cursaban, de tercero a sexto grado de educacin primaria. Hacia 1992 el programa se trata de generalizar en todas las entidades pero por diversas razones, esto no se logra. En 2002 el gobierno Federal implementa en Mxico, el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, para dar respuesta a las demandas y propuestas en materia de integracin educativa de los nios, nias y jvenes que presentan necesidades educativas especiales. Dentro de las metas prioritarias del Programa, se establece la atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes. Para este fin, en 2003

la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, a travs del Programa Nacional, plantea el diseo de un Proyecto de investigacin e innovacin denominado: Una propuesta de intervencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Como resultado del Proyecto de investigacin se elabora una Propuesta de Intervencin Educativa para los alumnos sobresalientes y una Propuesta de Actualizacin para Docentes, que se implementan a nivel nacional a partir del ciclo escolar 2007-08. Pero..Quin es un o una alumn@ con aptitudes sobresalientes? Es aquel o aquella capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece, en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: Cientficotecnolgico, humanstico-social, artstico y social. Cabe sealar que estos alumnos pueden presentar alguna o algunas de las aptitudes sobresalientes que a continuacin se mencionan:

Estos alumnos/as, por presentar necesidades especficas, requieren que la escuela en coordinacin con su familia y las instituciones o dems profesionales de su entorno, favorezcan el desarrollo de sus capacidades personales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad. YQuines son los alumnos o alumnas con talentos especficos?

Son aquellos/as que presenta un conjunto de competencias que los capacitan para dominar la informacin dentro de un rea concreta del actuar humano (canto, literatura, futbol, una ciencia en concreto, etc). Lo esencial en el talento es que es especfico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. Por esta razn, requieren de instrumentos de evaluacin delimitados para cada rea y una atencin diferenciada para que se potencialice dicho talento. Qu hacer para fortalecer la atencin de estos alumnos? En la actualidad nuestro pas enfrenta el reto de mejorar la calidad educativa que se ofrece en los planteles de educacin bsica, para lograrlo resulta de suma importancia fortalecer la atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos a travs de la ampliacin de la cobertura, lo cual implica la creacin de espacios de actualizacin y capacitacin docente en el tema; la gestin de apoyos especficos mediante la vinculacin interinstitucional; el trabajo colaborativo y corresponsal entre el personal directivo, tcnico y docente de educacin regular y educacin especial; as como el trabajo con las familias de los alumnos, entre otras. Cmo ofrecerles una atencin adecuada a sus necesidades? La estrategia de trabajo prevista para el periodo 2008-2012 se basa principalmente en elenriquecimiento del contexto educativo dentro y fuera de la escuela, as como en la dotacin de recursos metodolgicos y materiales que posibiliten la diversificacin del trabajo docente en las escuelas y aulas de educacin bsica. Adems, se pretende fortalecer a los equipos tcnicos responsables de dar seguimiento y acompaamiento a las escuelas y al personal docente participante, mediante la formacin en el tema. Por otra parte, se contemplan espacios de difusin e intercambio de experiencias educativas, por lo que se resalta la

participacin activa de alumnos, maestros y padres de familia a travs de distintas actividades de tipo acadmico. En qu consiste el enriquecimiento del contexto educativo? El enriquecimiento del contexto educativo se refiere a la implementacin de acciones para dar respuesta dentro y fuera de la escuela a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, tomando como punto de partida sus capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje. La propuesta nacional de atencin basada en el enriquecimiento del contexto educativo propone tres tipos de estrategias: Enriquecimiento escolar: Consiste en la creacin de espacios estimulantes y creativos dentro de la escuela con o sin la participacin de otras instituciones de la comunidad, para potenciar las aptitudes de los alumnos sobresalientes relacionadas con las ciencias, las artes, la tecnologa, deportes, etc. Enriquecimiento ulico: Implementacin de estrategias diversificadas dentro del aula para enriquecer el currculo oficial, con la finalidad de potenciar las aptitudes o talentos de los estudiantes sobresalientes y/o con talentos. Enriquecimiento extracurricular: Consiste en establecer vinculacin con especialistas o instituciones de la comunidad para conseguir apoyos extraescolares que les permitan a los alumnos desarrollar sus aptitudes o talentos, as como a la implementacin de programas y actividades especficas dentro del aula (no necesariamente relacionadas con el currculo oficial), encaminadas a complementar los apoyos que el alumno recibe fuera de la escuela. Todos conocen su existencia, aunque muchos pasen por alto su presencia. Los profesores los sufren en el colegio, y sus

padres no saben, a veces, como ayudarles. Muchos tropiezan con ellos y en su interior los admiran, aunque luego no quieran comprometerse en atenderlos... ngel Izquierdo ELABOR: Alma Ruth Livia Herrera Escudero. (Ambas propuestas pueden ser consultadas en la pgina www.educacionespecial.sep.gob.mx )
Mtro. Pedro Covarrubias Pizarro En nuestro pas, la atencin de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes data de 1986, con el surgimiento del Proyecto CAS 1 . A ms de 20 aos de distancia y en el marco nacional de Integracin Educativa, se presenta la Propuesta de Intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, que define los lineamientos tericos y prcticos que regirn la atencin de esta poblacin, como parte de la diversidad que se encuentra en las aulas de educacin regular. El presente documento aborda los principales elementos de la propuesta, con la finalidad de iniciar el acercamiento al personal de educacin especial y de la escuela regular, en funcin de la atencin educativa de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. MARCO CONCEPTUAL La propuesta nacional de intervencin para atender nios y nias sobresalientes, surge en el marco de la escuela inclusiva, entendida sta como el espacio que ofrece una respuesta educativa a todos sus alumnos sin importar condiciones fsicas, intelectuales, culturales, religiosas, tnicas o lingsticas. La inclusin implica reducir la exclusin de las y los alumnos y la eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin de nias, nios y jvenes con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. El principio fundamental de una escuela inclusiva es la atencin a la diversidad y la

promocin de aprendizajes que respeten ritmos, estilos, intereses y desarrollen habilidades y competencias para la resolucin de problemas cotidianos, en todos sus estudiantes. La identificacin de las barreras que aparecen a travs de la interaccin entre los alumnos y sus contextos familiar, escolar y comunitario, se traducen en necesidades educativas especiales que la escuela inclusiva debe eliminar Con este fundamento las y los alumnos con aptitudes sobresalientes tienen derecho a recibir una educacin fundamentada en el principio de equidad, el respeto a la diversidad y a las diferencias individuales; los derechos humanos y la igualdad de oportunidades. El marco normativo que sustenta a nivel nacional la atencin de este sector de la poblacin lo constituye, el Art. 3 Constitucional, el Art 41 de la Ley General de Educacin y el PNFEEIE 2 . En el esquema educativo estatal lo avala el Art. 69 de la Ley Estatal de Educacin y el PEFEEIE 3 . FUNDAMENTOS TERICOS Para la construccin de la propuesta nacional de intervencin a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, se hizo necesaria la revisin exhaustiva de los diferentes fundamentos tericos y modelos explicativos que abordan la sobredotacin 4 . Cabe destacar en este momento, que todos los autores que se mencionen en lo sucesivo, se encuentran

1 Proyecto para nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes 2

Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa 3 Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa 4 En este apartado se utilizan los conceptos tal como lo proponen los autores para referirse a la aptitud sobresaliente: sobredotacin, superdotacin, talento, etctera. 2 citados en el documento Propuesta de intervencin: Atencin Educativa a alumnos y alumnas con aptitudes Sobresalientes. SEP; 2006. Mnks y Mason clasifican los modelos explicativos en cuatro grandes grupos: a) modelos de capacidades, b) modelos orientados al rendimiento, c) modelos cognitivos y d) modelos socioculturales. Esta clasificacin permite diferenciar el posicionamiento epistemolgico de los tericos que han abordado el tema de la atencin a las personas sobresalientes, desde diferentes perspectivas y con las variantes terminologas con que se ha abordado el campo de la sobredotacin. La revisin general de los autores y sus planteamientos, se hace necesaria, ya que estos postulados son los que dan el fundamento terico a la propuesta nacional de intervencin y a la consolidacin de un enfoque aplicable a la realidad nacional. a) Modelo basado en capacidades. Se centra en el estudio de las capacidades intelectuales en trminos de Coeficiente Intelectual CI-. Su exponente ms significativo fue Terman, quien utiliz el trmino de superdotado para referirse a los individuos con un CI mayor a 130 puntos, equivalente al dos por ciento de la poblacin. Es una concepcin monoltica basada exclusivamente en la medicin psicomtrica de la inteligencia como condicin innata. b) Modelos orientados al rendimiento. La superdotacin se equipara con las caractersticas esenciales para alcanzar un alto rendimiento o logro creativo. El ms conocido representante de estos modelos es el Dr. Joseph Renzulli, quien propone la Teora de los Tres Anillos que concibe tres factores que al interactuar generan productos sobresalientes: a) habilidad por encima de la media, b) compromiso con la

tarea y c) creatividad. Con este modelo se rompe la posicin monoltica de la inteligencia y se incorporan caractersticas personales y la influencia de los factores ambientales, para considerar el desempeo notable y la productividad. c) Modelos cognitivos. Destacan los procesos cualitativos en la elaboracin y el procesamiento de la informacin. Se prioriza el proceso, no el resultado. Robert Sternberg se enfoc a comprender la eficacia de los mecanismos que operan en el desarrollo de personas inteligentes. Su teora sobre Inteligencia Exitosa considera tres diferentes procedimientos: 1) requiere pensamiento analtico para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas, 2) inteligencia creadora para genera buenos problemas y buenas ideas y 3) la inteligencia prctica para aplicar las ideas y soluciones. d) Modelos socioculturales. Se afirma que la superdotacin y el talento slo pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable de los factores individuales y sociales. Los contextos condicionan las necesidades y resultados del comportamiento humano y determinan los productos a ser considerados sobresalientes. Dentro de estos modelos destacan las aportaciones de Mnks, A. Tannembaum, y Francois Gagn. Mnks y su Modelo de Interdependencia Tridica, reconoce los rasgos propuestos por Renzulli y agrega factores fundamentales del ambiente social del alumno, como son la familia, los compaeros y la escuela, as como el entorno social ms inmediato. Por su parte Tannembaum define la superdotacin como el potencial para llegar a lograr realizaciones crticamente aclamadas o productos ejemplares en diferentes esferas de la actividad humana: moral, fsica, emocional, social, intelectual o esttica. En su Modelo de Aprendizaje Social, propone cinco factores que deben coincidir para 3 que el potencial pueda ser expresado: 1) habilidad general, 2) aptitudes especiales, 3) factores no intelectuales, 4) apoyo ambiental y 5) oportunidad. Cada uno de estos

factores tiene dimensiones o factores determinantes. Finalmente dentro de la lnea sociocultural Francois Gagn propone el Modelo Diferenciado de Superdotacin y Talento. Se define la superdotacin como la posesin y el uso de habilidades naturales que se manifiestan en al menos un domino de aptitud, de manera espontnea y sin haber recibido formacin sistemtica. Gagn marca la diferencia entre la superdotacin y el talento. El primero se refiere a las aptitudes naturales del individuo, que mediante los procesos de desarrollo (el aprendizaje, el entrenamiento y la prctica) se convierten en talentos expresados en distintos campos particulares de la actividad humana. La transformacin de la aptitud natural en talento, es mediada por catalizadores intrapersonales y ambientales que facilitan o entorpecen su proceso de desarrollo. Dentro del modelo se identifican cinco campos de la actividad humana en donde se manifiesta la superdotacin y el talento: la ciencia, la tecnologa, el deporte, la accin social y el arte. La Propuesta de Intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, adopta en particular el enfoque sociocultural, y realiza una adaptacin del Modelo Diferenciado de Superdotacin y Talento de Gagn, por considerarse lo ms apegado a la realidad del pas y la factibilidad de aplicacin al sistema educativo nacional. CONCEPTO DEL ALUMNO CON APTITUDES SOBRESALIENTES Los referentes tericos abordados hasta el momento, permitieron delimitar el concepto de alumno o alumna con aptitudes sobresalientes que se incorpora en la propuesta nacional de intervencin, enuncindose de la siguiente manera: Los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico o accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus

necesidades para su propio beneficio y el de la sociedad. (SEP, 2006. p.59) El concepto propuesto concibe a la aptitud como la capacidad natural del individuo y que se desarrolla como producto de la experiencia educativa, tanto familiar, escolar y social. Esta aptitud se encuentra en las y los alumnos sobresalientes a pesar de que no haya sido formada sistemticamente en la escuela o fuera de ella. La aptitud tiene un carcter dinmico, de modo que un contexto puede facilitar su desarrollar o inhibirlo. Otro de los elementos del concepto que debe analizarse es la capacidad de destacar significativamente y se refiere a la manera en que un alumno o alumna expresa una o ms habilidades que puedan ser observadas de forma cualitativa o cuantitativamente, tanto en sus desempeos como en sus productos y teniendo como referencia un contexto social y educativo determinado. Con respecto a los campos del quehacer humano se consideran de la siguiente manera: a) Campo cientfico-tecnolgico. Incluye reas lgico-matemticas: fsica, qumica, biologa y geografa. 4 A P T IT U D E S S O B R E S A L IE N T E S P O T E N C IA L In te le c tu a l: H a b ilid a d e s c o n c e p tu a le s , p r c tic a s y s o c ia le s C re a tiv a : O rig in a lid a d , flu id e z y fle x ib ilid a d S o c io a fe c tiv a : H a b ilid a d in tra p e rs o n a l e in te rp e rs o n a l A rts tic a :

R a z o n a m ie n to a b s tra c to , p e rc e p c i n , s e n s ib ilid a d e s t tic a , c re a tiv id a d , h a b ilid a d m o tric e s P s ic o m o triz : H a b ilid a d fs ic o -m o tric e s c o g n o s c itiv a s y a fe c tiv o -s o c ia le s A P T IT U D E S S O B R E S A L IE N T E S P O T E N C IA L In te le c tu a l: H a b ilid a d e s c o n c e p tu a le s , p r c tic a s y s o c ia le s C re a tiv a : O rig in a lid a d , flu id e z y fle x ib ilid a d S o c io a fe c tiv a : H a b ilid a d in tra p e rs o n a l e in te rp e rs o n a l A rts tic a : R a z o n a m ie n to a b s tra c to , p e rc e p c i n , s e n s ib ilid a d e s t tic a , c re a tiv id a d , h a b ilid a d m o tric e s P s ic o m o triz : H a b ilid a d fs ic o -m o tric e s

c o g n o s c itiv a s y a fe c tiv o -s o c ia le s CONTEXTO F A C IL IT A D O R C o n d ic io n e s P e rs o n a le s : P e rs o n a lid a d , m o tiv a c i n , in te re s e s , p e rs e v e ra n c ia , in ic ia tiv a , a u to e s tim a , n e c e s id a d d e lo g ro , a u to c o n c e p to C o n d ic io n e s d e l c o n te x to : F a m ilia r D in m ic a , re la c io n e s , a p o y o , c o m p re n s i n , e tc . E s c o la r In fo rm a c i n , a c titu d , o rg a n iz a c i n , fu n c io n a m ie n to , a p o y o , e tc . S o c ia l C u ltu ra , v a lo re s , c o s tu m b re s , in fo rm a c i n , p re ju ic io s , e tc . CONTEXTO F A C IL IT A D O R C o n d ic io n e s P e rs o n a le s : P e rs o n a lid a d , m o tiv a c i n ,

in te re s e s , p e rs e v e ra n c ia , in ic ia tiv a , a u to e s tim a , n e c e s id a d d e lo g ro , a u to c o n c e p to C o n d ic io n e s d e l c o n te x to : F a m ilia r D in m ic a , re la c io n e s , a p o y o , c o m p re n s i n , e tc . E s c o la r In fo rm a c i n , a c titu d , o rg a n iz a c i n , fu n c io n a m ie n to , a p o y o , e tc . S o c ia l C u ltu ra , v a lo re s , c o s tu m b re s , in fo rm a c i n , p re ju ic io s , e tc . CAMPOS DE M A N IF E S T A C I N D E L A S A P T IT U D E S S O B R E S A L IE N T E S C ie n tfic o T e c n o l g ic o : F s ic a , m a te m tic a s , g e o g ra fa , b io lo g a y q u m ic a , e n tre o tra s H u m a n s tic o -s o c ia l: C ie n c ia s s o c ia le s , e d u c a c i n

c v ic a y tic a , e n tre o tra s A rts tic o : E x p re s i n y a p re c ia c i n c o rp o ra l y d a n z a , m u s ic a l, te a tra l y p l s tic a A c c i n m o triz : J u e g o s m o to re s , a c tiv id a d fs ic a y d e p o rte s e d u c a tiv o s CAMPOS DE M A N IF E S T A C I N D E L A S A P T IT U D E S S O B R E S A L IE N T E S C ie n tfic o T e c n o l g ic o : F s ic a , m a te m tic a s , g e o g ra fa , b io lo g a y q u m ic a , e n tre o tra s H u m a n s tic o -s o c ia l: C ie n c ia s s o c ia le s , e d u c a c i n c v ic a y tic a , e n tre o tra s A rts tic o : E x p re s i n y a p re c ia c i n c o rp o ra l y d a n z a , m u s ic a l, te a tra l y p l s tic a A c c i n m o triz :

J u e g o s m o to re s , a c tiv id a d fs ic a y d e p o rte s e d u c a tiv o s P R O C E S O D E T R N S IT O E N T R E L O P O T E N C IA L Y L O M A N IF IE S T O P R O C E S O D E T R N S IT O E N T R E L O P O T E N C IA L Y L O M A N IF IE S T O b) Campo humanstico-social. Contempla reas de las ciencias sociales, educacin cvica y tica, entre otras. Considera el estudio de la cultura, los acontecimientos y los problemas sociales. Guarda una estrecha relacin con la inteligencia intrapersonal e interpersonal propuestas en la Teora de Inteligencias Mltiples de H. Gardner. c) Campo artstico. Incluye la expresin y apreciacin de las siguientes reas: musical, corporal y danza, plstica y teatro. d) Campo de accin motriz. Comprende expresiones de la actividad fsica como los juegos motores, actividades fsicas y los deportes educativos. PROCESO DE MANIFESTACIN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTES El proceso de manifestacin de las aptitudes sobresalientes destaca un grupo de cinco potenciales humanos: intelectual, creativo, socioafectivo, psicomotriz y artstico. Para que las aptitudes puedan transitar desde lo potencial hasta lo manifiesto, es necesario que las y los alumnos renan condiciones personales tales como la motivacin, perseverancia y autoconcepto positivo; asimismo, se desataca la necesidad de los contextos adecuados como facilitadotes o catalizadores. El siguiente diagrama sistematiza este proceso de manifestacin: Cuando se da el caso de una adecuada interaccin entre los diferentes dominios de aptitud de los alumnos y el contexto facilitador, se posibilita la manifestacin de las aptitudes sobresaliente en diferentes campos. Con la finalidad de profundizar en las aptitudes sobresalientes, es necesario esbozar de manera general, los campos que comprende cada una de ellas.

a) Aptitud sobresaliente intelectual. Nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lgicos, numricos, espaciales, figurativos y tareas intelectuales. Puede expresarse en aptitud acadmica y el alto potencial de aprendizaje. 5 b) Aptitud sobresaliente creativa. Capacidad de producir gran nmeros de ideas, diferentes entre s, originales o novedosos. La creatividad es la combinacin de recursos intelectuales y caractersticas de personalidad. c) Aptitud sobresaliente socioafectiva. Habilidad para establecer relaciones adecuadas con otros, comprensin de contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Habilidad para convivir con los dems, de comunicacin y adaptacin social. Se considera la inteligencia social, intrapersonal e interpersonal. d) Aptitud sobresaliente artstica. Disposicin de recursos para la expresin e interpretacin esttica de ideas y sentimientos, a travs de medios como la danza, el teatro, las artes plsticas y la msica. Capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad esttica, creatividad y habilidades motrices. e) Aptitud sobresaliente psicomotriz. Habilidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propsitos expresivos y para el logro de metas. Habilidades fsicomotrices, cognoscitivas y afectivo-sociales. La capacidad intelectual juega un papel importante en la realizacin y optimizacin de las aptitudes psicomotrices. DETECCIN E IDENTIFICACIN DE LOS ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES La deteccin e intervencin de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes guardan una estrecha relacin; ambas estn determinadas por las condiciones del entorno, tienen un carcter relativo y consideran una compleja combinacin de caractersticas personales y sociales. Bajo el escenario de la propuesta de intervencin se pretende la deteccin de alumnos o alumnas sobresalientes en alguna de las reas descritas (intelectual, creativa, socioafectiva, artstica o psicomotriz), as como de aquellos nios, nias y jvenes que

presenten necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente, ya que no se descarta que esta poblacin presente dificultades significativas en su desarrollo educativo, como puede ser bajo rendimiento escolar, problemas de conducta, dificultades para la socializacin, desmotivacin u otros. La deteccin se concibe como un proceso sistemtico e integral, en donde es necesaria la participacin de varios actores y el uso de diferentes fuentes de informacin. Se basa en el principio de integracin educativa donde se promueve el trabajo cooperativo, colegiado e interdisciplinario. La deteccin es un procedimiento pedaggico, global y contextualizado. El proceso de deteccin e identificacin de necesidades educativas especiales de los alumnos con aptitudes sobresalientes, consta de tres momentos o fases: a) Deteccin inicial exploratoria. Hace la primera identificacin de los alumnos que pueden presentar aptitudes sobresalientes, a travs de un trabajo de observacin, reflexin, y recopilacin de evidencias o productos tangibles. Es el acercamiento a las habilidades, capacidades, intereses, dificultades o posibles necesidades educativas especiales. En este proceso participan el maestro de grupo regular y el maestro de apoyo, planean actividades exploratorias, recopilan evidencias o productos. Se propone el uso de un formato de nominacin libre y el inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes. b) Evaluacin psicopedaggica. Proceso en el que se determinan las fortalezas y debilidades de los alumnos, se precisan las capacidades y destrezas, se corrobora la presencia de aptitudes sobresalientes, se identifican las necesidades educativas 6 especiales y se determinan los apoyos especficos que se requiere para la intervencin. Durante la evaluacin psicopedaggica participan colegiadamente el maestro de grupo regular, el maestro de apoyo, la familia, los docentes de otras disciplinas (educacin fsica, artsticas u otros), el alumno o alumna con aptitudes sobresalientes

y el equipo de apoyo de educacin especial. Para la evaluacin se pueden utilizar pruebas formales e informales segn sea el caso. Entre los instrumentos posibles se encuentran los siguientes: pruebas de inteligencia, de creatividad y de socializacin; pruebas para valorar la afectividad, la competencia curricular y los estilos de aprendizaje; el cuestionario para alumnos, la entrevista con la familia y los instrumentos que se determinen (observacin, entrevistas, etc.) para evaluar los contextos escolar, familiar y social. Una vez concluida esta fase, se elabora de manera conjunta entre los participantes el informe de evaluacin psicopedaggica. c) Seguimiento y deteccin permanente. El propsito de esta fase es dar seguimiento y evaluacin a la propuesta curricular adaptada para determinar si los apoyos ofrecidos han sido pertinentes, determinar nuevos apoyos o retirarlos. Tambin se pretende evaluar las posibilidades de error en la identificacin inicial para que se detecten otros alumnos con aptitudes sobresalientes que no hayan sido identificados inicialmente. En este proceso participan el maestro de grupo regular, el maestro de apoyo, especialistas, equipo de educacin especial y la familia. Adems de la propuesta curricular adaptada, se puede recurrir al uso del portafolio del alumno. INTERVENCIN PEDAGGICA La intervencin pedaggica como respuesta a la diversidad implica entre otras cosas concebir un currculo abierto y flexible, la bsqueda constante de cambos conceptuales y de actitud en el ejercicio de las prcticas educativas; la actualizacin permanente de las y los maestros y la implementacin de nuevas y variadas estrategias didcticas que puedan dar respuesta oportuna a las necesidades educativas especiales que presenten las y los alumnos. Los enfoques educativos priorizan la promocin y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, aspectos que exigen el pleno conocimiento del currculo que

permita la diversificacin de la enseanza y del aprendizaje. El reconocimiento de la diversidad conlleva al ofrecimiento de una respuesta educativa sujeta a ser modificada y ajustada, que d respuesta a las caractersticas contextuales y a las necesidades e intereses de todos los alumnos. La atencin educativa de nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes se concibe en el marco del Proyecto Escolar y de la Planeacin estratgica de la escuela. Dentro del proyecto se deben establecer los criterios, principios y prioridades que sern la gua para ordenar todas las actividades planificadas y encaminadas a la transformacin. La escuela asume la responsabilidad de evaluarse en todos los aspectos y plantea los objetivos pertinentes para dar respuesta a la diversidad de sus alumnos. A travs del Proyecto curricular se toman decisiones que den pauta a las y los docentes para la planeacin de los diferentes elementos curriculares, considerando las necesidades y los 7 intereses de todos los alumnos, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente. A travs de la reflexin y el anlisis de la prctica docente se explicitan las propuestas de intervencin, la metodologa, instrumentos y tcnicas para el seguimiento y evaluacin del proceso educativo. Dentro del proyecto de intervencin para la atencin educativa de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes, la estrategia que se propone es el enriquecimiento. Se considera que es el mecanismo que puede brindar aportaciones significativas al proceso de atencin a la comunidad en general y ofrece una serie de posibilidades para atender la diversidad. El enriquecimiento se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que dan respuesta a la diversidad de capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. El enriquecimiento educativo que se plantea en la propuesta de intervencin, se puede llevar a cabo en tres mbitos: 1) enriquecimiento del contexto escolar, 2) del contexto ulico y 3) de manera extracurricular. a) Enriquecimiento del contexto escolar. Contempla la inclusin de programas o estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de habilidades; es parte del

proyecto escolar y el sistema de organizacin de la escuela. Se genera a partir de la incorporacin permanente de opciones para llevar a cabo el trabajo diario de sus actores en los distintos mbitos. Los elementos claves del enriquecimiento del contexto escolar son: 1) La organizacin y funcionamiento de la escuela establecidos en el proyecto escolar, 2) el conocimiento de las condiciones fsicas y de los recursos humanos y materiales con que cuenta la escuela, 3) el trabajo con la familia de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente y 4) la vinculacin interinstitucional. b) Enriquecimiento del contexto ulico. Se basa en la consideracin de programas y propuestas de intervencin pedaggica que favorezcan el desarrollo de las habilidades en cada uno de los alumnos, concretadas en la propuesta curricular adaptada y en la realizacin de adecuaciones a los elementos de currculo. De manera particular en el caso de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, la realizacin de adecuaciones curriculares como parte del enriquecimiento ulico, deben permitir la posibilidad de experimentar las mismas actividades y propsitos educativos u otros, de acuerdo con el nivel de ampliacin, las tcnicas y los materiales que el alumno requiere en los distintos temas y asignaturas. La propuesta de adecuacin curricular (particularmente en los componentes de los propsitos y contenidos), sugiere como innovacin para las y los alumnos con aptitudes sobresalientes: 1. La ampliacin vertical o de profundizacin. Ampliacin de aquellos objetivos ya previstos en la programacin y que el alumno sobresaliente adquiere antes que sus compaeros. Introduccin de nuevos contenidos y diversificacin de las actividades para promover la ampliacin y transferencia de los conocimientos. 2. La ampliacin horizontal o de extensin. Realizar diferentes conexiones entre los contenidos que se abordan en las diferentes asignaturas del plan y programas de

estudio, para trabajarlos a partir de una misma actividad. 3. Eliminacin de contenidos y propsitos. Se eliminan aquellos contenidos y propsitos que el alumno ya domina. Esto se conoce como la compactacin o condensacin del currculo. 8 Con el enriquecimiento del contexto ulico se enriquece todo el grupo escolar, se propician experiencias de aprendizaje motivadoras, se diversifica el empleo de estrategias didcticas, se estimula la motivacin por investigar, conocer y aprender; se favorece el desarrollo cognitivo y la socializacin, se promueve la participacin activa de la familia y se abren nuevas posibilidades para que el alumno transfiera sus aprendizajes a otros contextos de tipo cultural, familiar, social, etctera. Los dos elementos que permiten el enriquecimiento del contexto ulico son: 1) el ambiente de trabajo y 2) la organizacin del trabajo docente.

Dentro de las propuestas de intervencin y como parte del enriquecimiento ulico, se proponen algunas estrategias didcticas para la atencin de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes: o Agrupamientos flexibles o Trabajo en talleres o rincones de inters o Trabajo cooperativo o Diferenciar actividades por aptitud identificada o Diferenciar actividades por el inters o Diferenciar actividades por el perfil de aprendizaje o Actividades psicomotrices y artsticas o Actividades que fomenten la investigacin cientfica en el aula o Planeacin de proyectos De manera general, estos son solo algunos de los elementos que se consideran dentro del enriquecimiento del contexto ulico en donde el trabajo del maestro de

grupo, juega un papel fundamental para la atencin de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes. c) Enriquecimiento extracurricular. Consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a travs del establecimiento de vnculos interinstitucionales, con profesionales o instancias fuera de la escuela dispuestos a desarrollar programas especficos que respondan a los intereses y aptitudes de los alumnos sobresalientes. Este tipo de enriquecimiento se busca cuando la escuela no da cabida en organizacin y recursos para satisfacer necesidades curriculares muy particulares y deben ser localizadas fuera del centro educativo. El enriquecimiento extracurricular pretende ofrecer el apoyo educativo a travs de proyectos en donde los recursos humanos y materiales se encuentren en la comunidad; que proporcionen experiencias de tipo cientfico, social, tecnolgico, artstico o de accin motriz a los alumnos con aptitudes sobresalientes. Para finalizar el presente documento se concluye que La propuesta de intervencin, es una herramienta de trabajo docente que beneficia principalmente a la poblacin de alumnos y alumnas que cursan la educacin primaria y presenta necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente, no obstante debe considerarse como una propuesta que brinda respuesta para la atencin a la diversidad que existe en las aulas de las escuelas inclusivas. REFERENCIAS SEP (2006). Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Mxico; SEP Valadez, S. Betancour, M. & Zavala, B. (2006) Alumnos Superdotados y Talentosos. Identificacin, evaluacin e intervencin. Mxico; Manual Moderno

DESARROLLO DE PROCESOS DEL PENSAMIENTO

ALGUNAS HABILIDADES LGICAS O INTELECTUALES GENERALES A TODAS LAS CIENCIAS Observar: Esta es la forma ms importante de la percepcin voluntaria. La observacin se gua mediante preguntas. Se logra que los estudiantes aprendan a referirse primero al objeto que observan, de modo general y luego a sus partes y detalles y a las relaciones que percibe entre estas. Describir: Supone la enumeracin de las caractersticas o elementos que se aprecian en el objeto de descripcin. Gradualmente en la descripcin enumerativa se van incluyendo elementos cualitativos. Adems de objetos, lminas, escenas, se van incluyendo las descripciones de vivencias, recuerdos, estados de nimo, caractersticas de la poca. Explicar: Es la expresin no reproductiva de lo conocido, puede responder a diferentes preguntas por qu?, cundo?, para qu?, entre ellos se destaca la posibilidad de establecer las relaciones de causa y efecto: por qu? Comparar:

La observacin permite apreciar las caractersticas externas (o internas) de los objetos. La comparacin permite apreciar las caractersticas semejantesy diferentes que se observan en diversos objetos, hechos fenmenos o procesos. Para aprender a comparar es preciso que se destaque que la comparacin exige que se precisen primero el o los criterios que van a servir de base para la comparacin. Definir conceptos: Un estudiante puede definir un concepto cuando es capaz de conocer los rasgos suficientes y necesarios que determinan el concepto, lo que hace que "sea lo que es" y no otra cosa. La definicin responde a la pregunta qu? Identificar: Es el procedimiento que permite concluir si un objeto, relacin o hecho pertenece o no a un concepto. Para identificar se deben realizar acciones como recordar rasgos del concepto (propiedades que poseen los objetos que pertenecen al concepto) y reconocer si el objeto dado posee o no esas propiedades. Ejemplificar: Es el proceso inverso a la definicin, es la concrecin en objetos de la realidad de la generalizacin expresada en un concepto, en una ley o teora.

Argumentar: Siempre se refiere a una exposicin o declaracin dada y consiste en dar una razn para reafirmar lo dicho. Clasificar: Permite agrupar objetos, hechos o fenmenos en correspondencia con un criterio o varios criterios dados. Al hacer referencia en una clasificacin es importante tener en cuenta el criterio que lo determina: forma, tamao, elementos que lo integran. Demostrar: Es una explicacin acabada que pone de manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un juicio o pensamiento que es el razonamiento que fundamenta la verdad (o falsedad) de un pensamiento. Valorar: Es el juicio con que se caracteriza la medida en que un objeto, hecho o fenmeno, una cualidad, norma o costumbre se corresponde con el sistema de conocimientos, patrones de conducta y valores asimilados por el hombre. En su esencia parte de la aplicacin de las categoras de bien y mal. PROCESOS IMPLCITOS:

SISTEMA DE ACCIONES DIDCTICAS PARA LAS HABILIDADES FUNDAMENTALES DE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO Habilidades del pensamiento lgico Analizar a. Determinar los lmites del objeto a analizar (todo) b. Determinar los criterios de descomposicin del todo. c. Delimitar las partes del todo. d. Estudiar cada parte delimitada. Sintetizar a. Comparar las partes entre s (rasgos comunes y diferencias) b. Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidades, de coexistencia). c. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo. Habilidades lgico - formales del proceso de aprendizaje (generales) Comparar a. Determinar los objetivos de comparacin.

b. Determinar las lneas o parmetros de comparacin. c. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada lnea de comprensin. d. Elaborar conclusiones acerca de cada lnea de comparacin (sntesis parcial). e. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparacin (sntesis parcial). f. Elaborar conclusiones generales. Determinar lo esencial a. Analizar el objeto de estudio. b. Comparar entre s las partes del todo. c. Descubrir lo determinante fundamental, lo estable del todo. d. Relevar los nexos entre los rasgos esenciales. Abstraer a. Analizar el objeto de la abstraccin. b. Determinar lo esencial. c. Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto. Caracterizar a. Analizar el objeto.

b. Determinar lo esencial en el objeto. c. Comparar con otros objetos de su clase y otras clases. d. Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los dems objetos. Definir a. Determinar las caractersticas esenciales que distinguen y determinan el objeto de la definicin. b. Enunciar de forma sinttica y precisa los rasgos esenciales del objeto. Identificar a Analizar el objeto. b. Caracterizar el objeto. c. Establecer la relacin del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos. Clasificar a. Identificar el objeto de estudio. b. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificacin. c. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos. Ordenar a. Identificar el objeto de estudio.

b. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lgico, cronolgico, etc.). c. Clasificar los elementos segn el criterio de ordenamiento. d. Ordenar los elementos. Generalizar a. Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar. b. Comparar los elementos. c. Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los elementos. d. Clasificar y ordenar estos rasgos. e. Definir los rasgos generales del grupo. Habilidades especficas Observar a. Determinar el objeto de observacin. b. Determinar los objetivos de la observacin. c. Fijar los rasgos y caractersticas del objeto observado con relacin a los objetivos. Describir a. Determinar el objeto de describir. b. Observar el objeto.

c. Elaborar el Plan de descripcin (ordenamiento lgico a los elementos a describir). d. Reproducir las caractersticas del objeto siguiendo el plan. Relatar o narrar a. Delimitar el perodo temporal de acontecimientos a relatar. b. Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen con hilo conductor de la narracin en el tiempo). c. Caracterizar los dems elementos que den vida y condiciones concretas al argumento (personales, situacin histrica, relaciones espacio - temporales, etc.) d. Exponer ordenadamente el argumento y el contenido. Ilustrar a. Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere ilustrar. b. Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lgicos y de la observacin, descripcin relato u otras fuentes). c. Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lgico.

d. Exponer ordenadamente las relaciones encontradas. Valorar a. Caracterizar el objeto de valoracin. b. Establecer los criterios de valoracin (valores) c. Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos. d. Elaborar los juicios de valor acerca del objeto. Criticar a. Caracterizar el objeto de crtica. b. Valorar el objeto de crtica. c. Argumentar los juicios de valor elaborados. d. Refutar las tesis de partida del objeto de crtica con los argumentos encontrados. Relacionar a. Analizar de manera independiente los objetos a relacionar. b. Determinar los criterios de relacin entre los objetos. c. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados (elaborar sntesis parcial).

d. Determinar los nexos inversos (elaborar sntesis parcial. e. Elaborar las conclusiones generales. Razonar a. Determinar las premisas (juicio o criterios de partida). b. Encontrar la relacin de inferencia entre las premisas a travs del trmino medio. c. Elaborar la conclusin (nuevo juicio obtenido). Interpretar a. Analizar el objeto o informacin. b. Relacionar las partes del objeto. c. Encontrar la lgica de las relaciones encontradas. d. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamiento que aparecen en el objeto o informacin a interpretar. Argumentar a. Interpretar el juicio de partida. b. Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial. c. Seleccionar las reglas lgicas que sirven de base al razonamiento.

Explicar a. Interpretar el objeto o informacin. b. Argumentar los juicios de partida. c. Establecer las interrelaciones de los argumentos. d. Ordenar lgicamente las interrelaciones encontradas. e. Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos. Demostrar a. Caracterizar el objeto de demostracin. b. Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostracin. c. Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que demuestran la veracidad del objeto de demostracin. Aplicar a. Determinar el objeto de aplicacin. b. Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar al objeto. c. Caracterizar la situacin u objeto concreto en que se pretende aplicar los conocimientos. d. Interrelacionar los conocimientos con las caractersticas del objeto de aplicacin.

e. Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores. HABILIDADES DEL TRABAJO CON LAS FUENTES DE INFORMACIN Escritas: Lectura de presentacin a. Interpretar el objeto del libro (ttulo). b. Analizar el ndice para determinar los predicados del primer orden (ideas ms generales que se expresan en los ttulos de cada captulo o parte). c. Analizar el captulo de igual modo procesando el sujeto (ttulo del captulo) y los predicados de 2do y 3er orden (ttulo de los epgrafes, subepgrafes, etc.). d. Leer las anotaciones del libro y determinar: editorial, lugar y fecha de edicin. e. Leer el prefacio prlogo y: - Objetivos que persigui el autor con la redaccin del libro. - Personal al cual est dirigido. - Estructura y organizacin de los temas tratados. - Conjunto de personas (si las tuviera) que participen en su confeccin.

f. Leer la introduccin y precisar. - Las ideas o concepciones tericas que fundamenten los contenidos tratados. - La importancia terica o prctica del libro. - Las principales problemticas en las que se estructura el libro. g. Leer el eplogo o conclusiones y determina: - Valoracin final que da el autor al conjunto de temas tratados. - Solucin que semeje cuestiones planteadas. h. Si el libro tiene ndice de materias, de autor o glosario de trminos como comprender la informacin que brindan. Lectura de familiarizacin a. Leer el ttulo del artculo o captulo y precisar la idea general que trata (sujeto). b. Determinar los predicados de primer orden: - Leer el prrafo inicial o introductorio y precisar el tema planteado por el autor, su significacin terica y prctica. - Leer el prrafo inicial o de conclusin para delimitar el resumen de las ideas tratadas que hace el autor y la posicin que adopta ante ella.

- Leer la primera y ltima oracin de los prrafos intermedios precisando los temas tratados predicados de primer orden. - En cada prrafo delimitar si se mantiene o cambia el tema. - Formular cada nuevo tema con sus propias palabras. Lectura de estudio a. Efectuar una lectura de familiarizacin con el objetivo de determinar las ideas ms generales del contenido. b. Confeccionar simultneamente el plan de lectura, formulando (fuentes) con sus palabras las ideas ms generales. c. Realizar una lectura cuidadosa utilizando el mtodo general de anlisis (estructura de sujetos y predicados) ya empleados con el fin de separar los temas particulares (predicados de 2do, 3ro y 4to orden) - A partir de cada idea general del plan de lectura formular las ideas particulares o subtemas relacionados de forma lgica con ellas. - Ordenar por importancia o relevancia cada subtema (utilizar para ello una simbologa que permita agrupar las que tienen el mismo nivel de jerarqua y

al mismo tiempo distinguir aquellos ms particulares con un nivel de jerarqua inferior. - Seleccione la forma de anotacin que Ud. estime pertinente, pueden ser variantes: I- 1 A- 1.1.1- 1.1.1.2- 1.1.2.a- 1.1.2.1.b- 1.1.2.2.B- 1.2.1- 1.2.1.II- 2.A- 2.1.d. Valorar si es necesario efectuar una sistematizacin temtica en el caso de que los temas trata dos por el autor no aparezcan distribuidos de forma ordenada. Ordenar si se quiere. e. Clasificar los distintos tipos de contenidos, agrupando los que tienen carcter terico, emprico, metodolgico o crtico - valorativo (Pueden tomarse otros criterios de clasificacin). Con los libros de texto

a. Realizar una lectura de estudio del texto orientado. - Por lo regular la sistematizacin temtica (inciso d). No es necesaria en este tipo de fuente. - Clasificacin de los contenidos (inciso e) puede ser de otro tipo: Hechos, explicaciones, argumentos, conclusiones. b. Interpretar la informacin ilustrada del libro (lminas, fotos, mapas, tablas). c. Relacionar la informacin obtenida del texto y de las ilustraciones. d. Revisar si es necesario, la literatura complementaria, recomendada en el texto. e. Resolver las actividades de auto control. Con manuales a. Realizar una lectura de estudio de texto orientado. b. Completar y relacionar la informacin de manual con otras fuentes (literatura complementaria datos, esquemas, lmina). c. Elaborar las conclusiones. Con obras de los clsicos de la poltica a. Efectuar una lectura de familiarizacin de la obra orientadora.

b. Localizar la informacin necesaria para la solucin de la tarea. c. Buscar informacin acerca de trminos, hechos, personajes que le sean desconocidos (a travs de diccionarios u otras fuentes). d. Efectuar una lectura de estudio de la informacin seleccionada. e. Comparar los resultados obtenidos en el estudio de diferentes obras sobre la tarea y arribar a conclusiones. f. Interpretar la obra en su conjunto demostrando su valor terico histrico y su vigencia. Con literatura especializada (monografa, artculo ensayo, testimonio, etc. a. Efectuar una lectura de familiarizacin de la obra orientadora. b. Clasificar la obra por tipo y gnero para proyectar el trabajo ulterior. c. Localizar la informacin relacionada con el tema objeto de estudio. d. Efectuar una lectura de estudio de la informacin seleccionada. e. Relacionar las nuevas ideas o tesis con los conocimientos precedentes y arribar a conclusiones.

Con documentos de movimientos polticos a. Efectuar una lectura de familiarizacin de la obra orientada. b. Localizar la informacin necesaria para la solucin de la tarea. c. Efectuar una lectura de estudio de la informacin seleccionada (clasificar los conocimientos a partir de nuevos criterios: Anlisis histrico, interpretaciones de la realidad, objetivos estratgicos y tcticos, valoraciones de resultados). d. Comparar documentos de diferentes etapas sobre aspectos determinados. e. Interpretar el documento en su conjunto demostrando su valor terico-histrico prctico y su vigencia. Con documentos histricos a. Efectuar una lectura de familiarizacin del documento. b. Determinar el contexto histrico en que se elabora el documento, posiciones clasistas del autor. c. Buscar informacin acerca de trminos, hechos o personajes que le sean desconocidos. d. Efectuar una lectura de estudio del documento.

e. Relacionar los resultados del estudio con los conocimientos precedentes. f. Comparar documentos que se refieren a una misma temtica y arribar a conclusiones. g. Valorar la importancia del documento. Con discursos, problemas, arengas a. Efectuar una lectura de familiarizacin. b. Determinar el contexto histrico en que se pronuncie posiciones ideolgicas y clasistas del autor c. Localizar la informacin necesaria para la solucin de la tarea. d. Buscar informacin acerca de trminos, hechos o personajes que sean desconocidos. e. Efectuar una lectura de estudio de la informacin seleccionada. f. Relacionar los resultados del estudio con los conocimientos precedentes. g. Valorar la importancia del discurso. Con prensa a. Localizar la informacin necesaria a travs de la lectura de los titulares. b. Determinar las caractersticas de material escogido, fecha de publicacin, marco histrico,

carcter clasista y tipo de prensa, autores del material, editorial o de opinin, posiciones del autor. c. Efectuar una lectura de estudio de los materiales escogidos. d. Comparar el resultado del estudio con los conocimientos precedentes. e. Valorar la importancia del material estudiado. Con literatura artstica a. Leer el material de informacin de la obra si existiere (prlogo, sinopsis, datos del autor). b. Efectuar la lectura de la obra. c. Ubicar la poca, acontecimientos, personajes acerca de los que trata la obra. d. Clasificar lo ledo en hechos y personajes reales o ficticios. e. Clasificar ledo en conocimientos cientficos o emocionales. f. Valorar la significacin de la obra para el enriquecimiento de los conocimientos y de los valores estticos e ideolgicos. g. Comparar obras de distintos autores y pocas acerca de acontecimientos o fenmenos para profundizar los conocimientos. Grficos:

Con lminas y fotos a. Observar la lmina o foto para: ubicar de planos, figuras centrales y secundarias, utilizacin de colores. b. Caracterizar con fidelidad los acontecimientos y personajes que se producen atendiendo a conocimientos anteriores. c. Determinar las relaciones de lo observado con realidad que se trata de representar y/o se representa. d. Describir lmina con los resultados anteriores. e. Valorar la importancia cognoscitiva ideolgica, pedaggica y artstica de lo observado. f. Combinar la descripcin de lminas con otras fuentes de conocimiento. Con mapas a. Observar el mapa distinguiendo: Ttulo, smbolos, leyenda, escala, textos. b. Clasificar el mapa: fsico, de historia, general, temtica, sinptico, mudo. c. Interpretar ttulo y leyenda para conocer el tipo de informacin que brinda con respecto al tema de estudio.

d. Procesar la informacin del mapa y llegar a conclusiones (caracterizaciones, valoraciones, comparaciones). e. Completar mapas con distintos niveles de complejidad. f. Comparar la informacin obtenida con los conocimientos precedentes. g. Disear mapas con medios didcticos. Con cronologas a. Analizar los hechos histricos objetos de estudios, determinando el marco histrico en que ocurrieron. b. Clasificar los hechos objeto de estudio. c. Ordenar por sucesin histrico y criterios de clasificacin. d. Establecer relaciones entre ellos, determinando grado de importancia. e. Arribar a conclusiones. Con tablas a. Observar la tabla (ttulo, partes componentes, estructura). b. Clasificar la tabla. c. Determinar los tipos de relaciones posibles entre los componentes de la tabla.

d. Establecer las relaciones entre los componentes de acuerdo a cada uno de los tipos de relaciones determinadas y frmulas conclusiones particulares e. Sintetizar las conclusiones particulares para formular una conclusin general. Con esquemas y cuadros a. Observar el esquema o cuadro (ttulo, partes componentes, estructura y simbologa). b. Dominar la significacin de cada uno de los conceptos y trminos que aparecen. c. Interpretar el significado de cada uno de los smbolos empleados en el esquema (flechas, crculos lneas, puntadas). d. Analizar las relaciones lgico - particulares con el empleo de los conocimientos y smbolos interpretados. e. Elaborar conclusiones acerca de las relaciones generales expresadas en el esquema o tabla. Con museos y lugares histricos a. Determinar los objetivos y tipos de informacin que se desea obtener. b. Seleccionar los museos y lugares histricos a visitar.

c. Visitar de forma preliminar el lugar para conocer sus caractersticas generales. d. Elaborar la gua de observacin. e. Recoger la informacin y clasificarla de acuerdo a parmetros previstos. f. Procesar la informacin y arribar a conclusiones Videos didcticos a. Determinar mediante una observacin inicial de video (ttulo, objetivos, partes, contenidos fundamentales). b. Elaborar un plan de observacin (definir objetivos de la observacin, ideas o partes fundamentales, tipos de fuentes de informacin que emplean en el video, secuencias fundamentales, lminas, fotos, tablas, esquemas, grficos, valores estticos e ideolgicos). c. Realizar una observacin de estudios, tomar notas segn el plan de observacin (con pausas o retrocesos cuando sea necesario). d. Analizar la informacin obtenida para arribar a conclusiones. Con filmes a. Leer el material de informacin del filme si existiera (ficha tcnica, sinpsis).

b. Observar el filme. c. Ubicar la poca, acontecimientos, personajes acerca de los que trata el filme. d. Clasificar lo observado, el hecho y personajes reales o ficticios. e. Clasificar lo observado en acontecimientos cientficos y emocionales. f. Valorar la significacin del filme para el enriquecimiento de los conocimientos y de los valores estticos e ideolgicos. Orales: Personalidades a. Determinar el tipo de informacin y objetivos que se persiguen. b. Seleccionar la personalidad que puede aportar mayor informacin del tema. c. Estudiar las caractersticas de la persona escogida (datos biogrficos, caractersticas psicolgicas, etc.). d. Elaborar la gua de la entrevista atendiendo a los objetivos y caractersticas de la persona. e. Establecer contactos de coordinacin con la persona. Entregar la gua de la entrevista. f. Recoger la informacin al realizar la entrevista segn la tcnica ptima para el caso.

g. Analizar la informacin y clasificarla, arribar a conclusiones. Grupo de personas a. Determinar el tipo de informacin y objetivos que se persiguen. b. Seleccionar los colectivos de personas que puedan aportar mejor informacin acerca del tema. c. Estudiar las caractersticas del grupo (composicin social, laboral por sexos y edades relaciones formadas en el grupo). d. Seleccionar la tcnica ms adecuada de acuerdo a los objetivos y caractersticas del grupo (observacin, entrevistas grupales, encuestas) e. Elaborar los instrumentos en dependencia de la tcnica escogida, los objetivos concretos y las caractersticas del grupo. f. Realizar una prueba de pilotaje de los instrumentos y perfeccionarlos. g. Aplicar los instrumentos y recoger la informacin h. Procesar los resultados y arribar a conclusiones. Habilidades de comunicacin Elaboracin de fichas: Fichas bibliogrficas

a. Efectuar una lectura de presentacin del libro para determinar (ttulo, ideas) objetivos fundamentales, editorial, lugar y fecha de edicin, autor nmero de pginas b. Determinar el ordenamiento de esta informacin en la tarjeta en dependencia del tipo de catlogo al que se incorporar (por autores, ttulos omateria). c. Confeccionar la tarjeta incluyendo adems de los datos de ubicacin del libro, una sinopsis de su contenido. Fichas de contenido a. Determinar el objetivo cognoscitivo y/o prctico con que se elabora la ficha. b. Efectuar una lectura de representacin del libro para determinar los datos generales de ubicacin. c. Efectuar una lectura de familiarizacin que permita localizar el contenido a fichas de acuerdo a los objetivos. d. Efectuar una lectura de estudio de la informacin localizada. e. Confeccionar la tarjeta incluyendo, adems de los datos de ubicacin del libro, el contenido de la ficha que puede ser:

Cita textual del autor, lo que implica situar entrecomillas el texto y escribir la pgina de localizacin en el libro.

- Resumen de los contenidos fundamentales de una parte del libro, precisando su localizacin en el libro. - Combinacin de citas con resmenes y/o valoraciones del estudiante, lo que implica distinguir con claridad uno de otros. Tomado de notas a. Escuchar la introduccin del ponente y simultneamente anotar el asunto o tema, su estructura y los objetivos de la exposicin. b. Analizar la informacin que brinda el ponente para determinar y anotar la que se relacionan con los objetivos y otras actividades que se orientan. Pueden ser criterios de seleccin. - Utilizacin del tablero u otros medios de enseanza por el ponente. - Entonacin que imprime a su vez el ponente. - Otras tcnicas que emplee el ponente de orientacin al auditorio. c. Completar las anotaciones realizadas, haciendo uso de la bibliografa orientada.

d. Realizar un estudio minucioso de las notas tomadas haciendo sus propias valoraciones que anotar en el margen. Resumen a. Determinar los objetivos del resumen. b. Lectura cuidadosa del texto. c. Anlisis y seleccin de las ideas fundamentales contenidas en el material. d. Clasificacin de las ideas segn su importancia. Predicados de primer grado, segundo grado, tercer grado. e. Ordenamiento de las ideas en correspondencia con el sujeto y objetivos. f. Determinacin de la forma del resumen a confeccionar: de prrafo de sumario, de esquema y de cuadros sinpticos. g. Confeccin del resumen. h. Comparar el resumen elaborado con el texto original como comprobacin de su calidad. Escritas: Informes a. Determinar los objetivos del informe.

b. Elaborar el esquema - gua para la recogida y presentacin de la informacin. c. Realizar un estudio y anlisis detallado del material objeto de informe. (Actividad concreta, observacin de una clase, de un filme, visitas a museos, centros de trabajo). d. Determinar lo esencial sobre la base del anlisis realizado. e. Clasificacin y ordenamiento de las ideas en correspondencia con el esquema elaborado. f. Redactar el informe atendiendo al esquema elaborado y segn la estructura de: objetivos, introduccin, desarrollo, conclusiones, recomendaciones. Ponencia a. Seleccionar el ttulo de la ponencia. b. Precisar, elaborar y formular sus objetivos. c. Localizar y estudiar la informacin sobre el tema para elaborar las tesis nuevas a exponer. d. Confeccionar el sumario a exponer (aspectos fundamentales que sobre el tema han de tratarse). e. Determinar las ideas fundamentales que conformarn la introduccin (presentacin del tema, su importancia, objetivos, breve esbozo del sumario).

f. Ordenar lgicamente los contenidos que se explicarn en el desarrollo (tesis fundamentales y su demostracin, argumento, conclusiones parciales) y en las conclusiones generales. g. Seleccionar los medios audiovisuales que han de apoyar la exposicin. h. Redactar la ponencia siguiendo el sumario y los contenidos. i. Elaborar la bibliografa y las referencias bibliogrficas. Oponencia a. Localizacin de la literatura y otras fuentes de conocimientos que pueden aportar informacin sobre el tema de la ponencia. b. Estudiar y procesar dicha informacin para elaborar tesis y conclusiones propias. c. Efectuar una lectura de estudio de la ponencia. d. Contraponer las tesis y conclusiones propias a las expuestas en la ponencia (valoraciones sobre determinados aspectos, tesis no suficientemente demostradas, bibliografa no consultada). e. Estructurar el sumario de la oponencia, partiendo del ordenamiento lgico de las ideas elaboradas en la accin anterior.

f. Seleccionar los medios audiovisuales que han de apoyar la oponencia. g. Redactar la oponencia siguiendo el sumario y los contenidos. h. Elaborar la bibliografa y referencia bibliogrfica. Trabajo referativo a. Determinar el tema y los objetivos a abordar. b. Localizar y estudiar la bibliografa y otras fuentes que tratan sobre el tema (elaborar fichas, resmenes, tablas, tomar notas, etc. c. Determinar la estructura del trabajo (por secciones, captulos, partes) en dependencia de la lgica de los contenidos encontrados en diferentes fuentes. d. Clasificar y ordenar las tesis argumentos, demostraciones y hechos seleccionados. e. Contraponer las tesis y argumentos de diferentes autores acerca de problemas similares y arribar a conclusiones propias. f. Redactar el trabajo siguiendo su estructura, contenidos y conclusiones (parciales y finales). g. Elaborar la bibliografa, referencia y anexos. Trabajo Cientfico Investigativo

a. Determinar el problema cientfico a resolver (delimitar lo desconocido con el estudio de la informacin existente). b. Formular los objetivos de la investigacin. c. Formular las hiptesis de trabajo o hiptesis cientfica. d. Elaborar la metdica de la investigacin. - Definir los conceptos fundamentales. - Determinar la muestra. - Seleccionar y elaborar los instrumentos. e. Ejecutar la metdica diseada (aplicar instrumentos y recolectar datos). f. Procesar los datos recolectados (agrupar en tablas, grficos). g. Analizar los resultados obtenidos. h. Elaborar las conclusiones y recomendaciones. i. Redactar el informe final de la investigacin (presentacin, introduccin, desarrollo del trabajo, presentacin de los resultados, conclusiones, recomendaciones, anexos y referencias). Orales: Comentarios

a. Meditar con anterioridad sobre el tema. b. Seleccionar las ideas fundamentales. c. Desarrollarlas siguiendo un orden lgico de acuerdo al tiempo de comentario (informativo, interpretativo, convincente o educativo). d. Exponer con claridad y precisin el contenido. Discusin a. Ubicarse en el tema o asunto objeto de discusin. b. Comentar sus opiniones y criterios sobre el tema. c. Analizar los comentarios expuestos por otros participantes. d. Indagar con preguntas para conocer nuevos argumentos o tesis. e. Realizar nuevos comentarios para exponer nuevos argumentos, relaciones a tesis que fundamenten el criterio propio. f. Elaborar las conclusiones finales de la discusin. Exposicin Oral a. Delimitar la idea o asunto que se pretende exponer. b. Localizar y estudiar la informacin bsica acerca del asunto.

c. Determinar las ideas secundarias que servirn de explicacin, demostracin, valoracin del asunto principal. d. Elaborar una gua que organice lgicamente las ideas a exponer. e. Realizar el planteamiento claro, sucinto y coherente del asunto. Charla o discurso a. Conocer profundamente el tema. b. Estudiar las posiciones de otras personas acerca del tema. - Reunir la mayor cantidad de datos que se relacionen con el tema mediante la consulta de una buena bibliografa y otras fuentes adecuadas. c. Seleccionar y anotar las ideas que se expresarn que deben ser originales y novedosas. d. Elaborar el plan del discurso (introduccin, planteamientos, conclusiones) para garantizar la unidad lgica y cientfica de todos los planteamientos. e. Exponer el discurso garantizando la unidad de sus componentes, la claridad y fluidez de las ideas, la motivacin del auditorio para arribar de modo natural a las conclusiones. Debate

a. Determinar el tema y objetivos del debate. b. Conocer profundamente el tema (estudiar diversidad de criterios, reunir datos). c. Determinar las opiniones propias acerca del tema y sus respectivos argumentos. d. Organizar las ideas con rigurosidad lgica y cientfica. e. Exponer las ideas elaboradas. f. Analizar las exposiciones de otros participantes (anotar aspectos positivos, negativos, razonamientos acertados o errneos). g. Elaborar mentalmente y exponer nuevas tesis o argumento que completen o refuten las tesis expuestas por otros participantes. h. Elaborar las conclusiones propias del debate.