ATENCIÓN EDUCATIVA A NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECÍFICOS

La atención educativa a niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, tiene como objetivo impulsar el desarrollo de sus potencialidades a fin de ofrecerles diversas oportunidades educativas a partir de las necesidades que presentan, y en consecuencia incrementar el logro educativo de estos alumnos, lo cual se reflejará en mejores resultados en evaluaciones educativas nacionales e internacionales. Un poco de historia…… Desde tiempos muy antiguos las diferentes culturas y países, han intentado educar a los niños y jóvenes que presentan aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, y nuestro país no es la excepción. En 1986, se inicia la implementación del Modelo de Atención a Niños y Jóvenes con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS), con alumnos sobresalientes que cursaban, de tercero a sexto grado de educación primaria. Hacia 1992 el programa se trata de generalizar en todas las entidades pero por diversas razones, esto no se logra. En 2002 el gobierno Federal implementa en México, el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, para dar respuesta a las demandas y propuestas en materia de integración educativa de los niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales. Dentro de las metas prioritarias del Programa, se establece la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes. Para este fin, en 2003

la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, a través del Programa Nacional, plantea el diseño de un Proyecto de investigación e innovación denominado: “Una propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”. Como resultado del Proyecto de investigación se elabora una Propuesta de Intervención Educativa para los alumnos sobresalientes y una Propuesta de Actualización para Docentes, que se implementan a nivel nacional a partir del ciclo escolar 2007-08. Pero…..¿Quién es un o una alumn@ con aptitudes sobresalientes? Es aquel o aquella capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece, en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: Científicotecnológico, humanístico-social, artístico y social. Cabe señalar que estos alumnos pueden presentar alguna o algunas de las aptitudes sobresalientes que a continuación se mencionan:

Estos alumnos/as, por presentar necesidades específicas, requieren que la escuela en coordinación con su familia y las instituciones o demás profesionales de su entorno, favorezcan el desarrollo de sus capacidades personales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad. Y…¿Quiénes son los alumnos o alumnas con talentos específicos?

Son aquellos/as que presenta un conjunto de competencias que los capacitan para dominar la información dentro de un área concreta del actuar humano (canto, literatura, futbol, una ciencia en concreto, etc). Lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. Por esta razón, requieren de instrumentos de evaluación delimitados para cada área y una atención diferenciada para que se potencialice dicho talento. ¿Qué hacer para fortalecer la atención de estos alumnos? En la actualidad nuestro país enfrenta el reto de mejorar la calidad educativa que se ofrece en los planteles de educación básica, para lograrlo resulta de suma importancia fortalecer la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos a través de la ampliación de la cobertura, lo cual implica la creación de espacios de actualización y capacitación docente en el tema; la gestión de apoyos específicos mediante la vinculación interinstitucional; el trabajo colaborativo y corresponsal entre el personal directivo, técnico y docente de educación regular y educación especial; así como el trabajo con las familias de los alumnos, entre otras. ¿Cómo ofrecerles una atención adecuada a sus necesidades? La estrategia de trabajo prevista para el periodo 2008-2012 se basa principalmente en elenriquecimiento del contexto educativo dentro y fuera de la escuela, así como en la dotación de recursos metodológicos y materiales que posibiliten la diversificación del trabajo docente en las escuelas y aulas de educación básica. Además, se pretende fortalecer a los equipos técnicos responsables de dar seguimiento y acompañamiento a las escuelas y al personal docente participante, mediante la formación en el tema. Por otra parte, se contemplan espacios de difusión e intercambio de experiencias educativas, por lo que se resalta la

participación activa de alumnos, maestros y padres de familia a través de distintas actividades de tipo académico. ¿En qué consiste el enriquecimiento del contexto educativo? El enriquecimiento del contexto educativo se refiere a la implementación de acciones para dar respuesta dentro y fuera de la escuela a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, tomando como punto de partida sus capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje. La propuesta nacional de atención basada en el enriquecimiento del contexto educativo propone tres tipos de estrategias: • Enriquecimiento escolar: Consiste en la creación de espacios estimulantes y creativos dentro de la escuela con o sin la participación de otras instituciones de la comunidad, para potenciar las aptitudes de los alumnos sobresalientes relacionadas con las ciencias, las artes, la tecnología, deportes, etc. • Enriquecimiento áulico: Implementación de estrategias diversificadas dentro del aula para enriquecer el currículo oficial, con la finalidad de potenciar las aptitudes o talentos de los estudiantes sobresalientes y/o con talentos. • Enriquecimiento extracurricular: Consiste en establecer vinculación con especialistas o instituciones de la comunidad para conseguir apoyos extraescolares que les permitan a los alumnos desarrollar sus aptitudes o talentos, así como a la implementación de programas y actividades específicas dentro del aula (no necesariamente relacionadas con el currículo oficial), encaminadas a complementar los apoyos que el alumno recibe fuera de la escuela. Todos conocen su existencia, aunque muchos pasen por alto su presencia. Los profesores los “sufren” en el colegio, y sus

padres no saben, a veces, como ayudarles. Muchos tropiezan con ellos y en su interior los admiran, aunque luego no quieran comprometerse en atenderlos... Ángel Izquierdo ELABORÓ: Alma Ruth Livia Herrera Escudero. (Ambas propuestas pueden ser consultadas en la página www.educacionespecial.sep.gob.mx )
Mtro. Pedro Covarrubias Pizarro En nuestro país, la atención de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes data de 1986, con el surgimiento del Proyecto CAS 1 . A más de 20 años de distancia y en el marco nacional de Integración Educativa, se presenta la Propuesta de Intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, que define los lineamientos teóricos y prácticos que regirán la atención de esta población, como parte de la diversidad que se encuentra en las aulas de educación regular. El presente documento aborda los principales elementos de la propuesta, con la finalidad de iniciar el acercamiento al personal de educación especial y de la escuela regular, en función de la atención educativa de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. MARCO CONCEPTUAL La propuesta nacional de intervención para atender niños y niñas sobresalientes, surge en el marco de la escuela inclusiva, entendida ésta como el espacio que ofrece una respuesta educativa a todos sus alumnos sin importar condiciones físicas, intelectuales, culturales, religiosas, étnicas o lingüísticas. La inclusión implica reducir la exclusión de las y los alumnos y la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación de niñas, niños y jóvenes con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. El principio fundamental de una escuela inclusiva es la atención a la diversidad y la

escolar y comunitario. 3º Constitucional. intereses y desarrollen habilidades y competencias para la resolución de problemas cotidianos. se hizo necesaria la revisión exhaustiva de los diferentes fundamentos teóricos y modelos explicativos que abordan la sobredotación 4 . se traducen en necesidades educativas especiales que la escuela inclusiva debe eliminar Con este fundamento las y los alumnos con aptitudes sobresalientes tienen derecho a recibir una educación fundamentada en el principio de equidad. en todos sus estudiantes. se encuentran 1 Proyecto para niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes 2 . El marco normativo que sustenta a nivel nacional la atención de este sector de la población lo constituye. el respeto a la diversidad y a las diferencias individuales. Cabe destacar en este momento. los derechos humanos y la igualdad de oportunidades. estilos.promoción de aprendizajes que respeten ritmos. La identificación de las barreras que aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos familiar. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Para la construcción de la propuesta nacional de intervención a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. el Art 41º de la Ley General de Educación y el PNFEEIE 2 . 69º de la Ley Estatal de Educación y el PEFEEIE 3 . En el esquema educativo estatal lo avala el Art. el Art. que todos los autores que se mencionen en lo sucesivo.

La revisión general de los autores y sus planteamientos. b) modelos orientados al rendimiento. b) compromiso con la . 2006”. Mönks y Mason clasifican los modelos explicativos en cuatro grandes grupos: a) modelos de capacidades. etcétera. desde diferentes perspectivas y con las variantes terminologías con que se ha abordado el campo de la sobredotación. Se centra en el estudio de las capacidades intelectuales en términos de Coeficiente Intelectual –CI-. c) modelos cognitivos y d) modelos socioculturales. se hace necesaria. quien utilizó el término de superdotado para referirse a los individuos con un CI mayor a 130 puntos. Esta clasificación permite diferenciar el posicionamiento epistemológico de los teóricos que han abordado el tema de la atención a las personas sobresalientes. a) Modelo basado en capacidades. equivalente al dos por ciento de la población. SEP. talento. Joseph Renzulli. El más conocido representante de estos modelos es el Dr. ya que estos postulados son los que dan el fundamento teórico a la propuesta nacional de intervención y a la consolidación de un enfoque aplicable a la realidad nacional. 2 citados en el documento “Propuesta de intervención: Atención Educativa a alumnos y alumnas con aptitudes Sobresalientes. La superdotación se equipara con las características esenciales para alcanzar un alto rendimiento o logro creativo. Es una concepción monolítica basada exclusivamente en la medición psicométrica de la inteligencia como condición innata. quien propone la Teoría de los Tres Anillos que concibe tres factores que al interactuar generan productos sobresalientes: a) habilidad por encima de la media. Su exponente más significativo fue Terman. b) Modelos orientados al rendimiento. superdotación.Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa 3 Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa 4 En este apartado se utilizan los conceptos tal como lo proponen los autores para referirse a la aptitud sobresaliente: sobredotación.

Su teoría sobre Inteligencia Exitosa considera tres diferentes procedimientos: 1) requiere pensamiento analítico para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas. así como el entorno social más inmediato. como son la familia.tarea y c) creatividad. intelectual o estética. Mönks y su Modelo de Interdependencia Triádica. Los contextos condicionan las necesidades y resultados del comportamiento humano y determinan los productos a ser considerados sobresalientes. Destacan los procesos cualitativos en la elaboración y el procesamiento de la información. Se afirma que la superdotación y el talento sólo pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable de los factores individuales y sociales. física. Dentro de estos modelos destacan las aportaciones de Mönks. Con este modelo se rompe la posición monolítica de la inteligencia y se incorporan características personales y la influencia de los factores ambientales. reconoce los rasgos propuestos por Renzulli y agrega factores fundamentales del ambiente social del alumno. emocional. A. 3) factores no intelectuales. 4) apoyo ambiental y 5) oportunidad. 2) aptitudes especiales. Robert Sternberg se enfocó a comprender la eficacia de los mecanismos que operan en el desarrollo de personas inteligentes. los compañeros y la escuela. En su Modelo de Aprendizaje Social. no el resultado. Tannembaum. para considerar el desempeño notable y la productividad. propone cinco factores que deben coincidir para 3 que el potencial pueda ser expresado: 1) habilidad general. 2) inteligencia creadora para genera buenos problemas y buenas ideas y 3) la inteligencia práctica para aplicar las ideas y soluciones. social. Cada uno de estos . d) Modelos socioculturales. Por su parte Tannembaum define la superdotación como el potencial para llegar a lograr realizaciones críticamente aclamadas o productos ejemplares en diferentes esferas de la actividad humana: moral. c) Modelos cognitivos. y Francois Gagné. Se prioriza el proceso.

humanístico-social. Gagné marca la diferencia entre la superdotación y el talento. adopta en particular el enfoque sociocultural. Dentro del modelo se identifican cinco campos de la actividad humana en donde se manifiesta la superdotación y el talento: la ciencia. la acción social y el arte. Finalmente dentro de la línea sociocultural Francois Gagné propone el Modelo Diferenciado de Superdotación y Talento. el entrenamiento y la práctica) se convierten en talentos expresados en distintos campos particulares de la actividad humana. requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus . niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico. La Propuesta de Intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Se define la superdotación como la posesión y el uso de habilidades naturales que se manifiestan en al menos un domino de aptitud. la tecnología. y realiza una adaptación del Modelo Diferenciado de Superdotación y Talento de Gagné. Estos alumnos. El primero se refiere a las aptitudes naturales del individuo. de manera espontánea y sin haber recibido formación sistemática. artístico o acción motriz. es mediada por catalizadores intrapersonales y ambientales que facilitan o entorpecen su proceso de desarrollo.factores tiene dimensiones o factores determinantes. el deporte. La transformación de la aptitud natural en talento. permitieron delimitar el concepto de alumno o alumna con aptitudes sobresalientes que se incorpora en la propuesta nacional de intervención. que mediante los procesos de desarrollo (el aprendizaje. por considerarse lo más apegado a la realidad del país y la factibilidad de aplicación al sistema educativo nacional. CONCEPTO DEL ALUMNO CON APTITUDES SOBRESALIENTES Los referentes teóricos abordados hasta el momento. enunciándose de la siguiente manera: “Los niños. por presentar necesidades específicas.

química. p. p rá c tic a s y s o c ia le s •C re a tiv a : O rig in a lid a d . tanto familiar. 4 A P T IT U D E S S O B R E S A L IE N T E S P O T E N C IA L •In te le c tu a l: H a b ilid a d e s c o n c e p tu a le s . 2006. Incluye áreas lógico-matemáticas: física.59) El concepto propuesto concibe a la aptitud como la capacidad natural del individuo y que se desarrolla como producto de la experiencia educativa. flu id e z y fle x ib ilid a d •S o c io a fe c tiv a : H a b ilid a d in tra p e rs o n a l e in te rp e rs o n a l •A rtís tic a : . escolar y social. Con respecto a los campos del quehacer humano se consideran de la siguiente manera: a) Campo científico-tecnológico. (SEP. Esta aptitud se encuentra en las y los alumnos sobresalientes a pesar de que no haya sido formada sistemáticamente en la escuela o fuera de ella. Otro de los elementos del concepto que debe analizarse es la capacidad de destacar significativamente y se refiere a la manera en que un alumno o alumna expresa una o más habilidades que puedan ser observadas de forma cualitativa o cuantitativamente. biología y geografía. La aptitud tiene un carácter dinámico. tanto en sus desempeños como en sus productos y teniendo como referencia un contexto social y educativo determinado. de modo que un contexto puede facilitar su desarrollar o inhibirlo.necesidades para su propio beneficio y el de la sociedad”.

h a b ilid a d m o tric e s •P s ic o m o triz : H a b ilid a d fís ic o -m o tric e s c o g n o s c itiv a s y a fe c tiv o -s o c ia le s A P T IT U D E S S O B R E S A L IE N T E S P O T E N C IA L •In te le c tu a l: H a b ilid a d e s c o n c e p tu a le s . flu id e z y fle x ib ilid a d •S o c io a fe c tiv a : H a b ilid a d in tra p e rs o n a l e in te rp e rs o n a l •A rtís tic a : R a z o n a m ie n to a b s tra c to . p e rc e p c ió n . p e rc e p c ió n . p rá c tic a s y s o c ia le s •C re a tiv a : O rig in a lid a d . s e n s ib ilid a d e s té tic a . c re a tiv id a d . c re a tiv id a d . h a b ilid a d m o tric e s •P s ic o m o triz : H a b ilid a d fís ic o -m o tric e s .R a z o n a m ie n to a b s tra c to . s e n s ib ilid a d e s té tic a .

fu n c io n a m ie n to . in fo rm a c ió n . n e c e s id a d d e lo g ro . e tc . S o c ia l C u ltu ra .c o g n o s c itiv a s y a fe c tiv o -s o c ia le s CONTEXTO F A C IL IT A D O R •C o n d ic io n e s P e rs o n a le s : P e rs o n a lid a d . a u to c o n c e p to •C o n d ic io n e s d e l c o n te x to : F a m ilia r D in á m ic a . e tc . a u to e s tim a . re la c io n e s . . m o tiv a c ió n . p e rs e v e ra n c ia . a p o y o . CONTEXTO F A C IL IT A D O R •C o n d ic io n e s P e rs o n a le s : P e rs o n a lid a d . c o m p re n s ió n . m o tiv a c ió n . a p o y o . v a lo re s . in ic ia tiv a . c o s tu m b re s . p re ju ic io s . E s c o la r In fo rm a c ió n . o rg a n iz a c ió n . e tc . a c titu d . in te re s e s .

b io lo g ía y q u ím ic a . c o s tu m b re s .in te re s e s . e n tre o tra s •H u m a n ís tic o -s o c ia l: C ie n c ia s s o c ia le s . p e rs e v e ra n c ia . e tc . CAMPOS DE M A N IF E S T A C IÓ N D E L A S A P T IT U D E S S O B R E S A L IE N T E S •C ie n tífic o – T e c n o ló g ic o : F ís ic a . a p o y o . v a lo re s . a p o y o . g e o g ra fía . re la c io n e s . p re ju ic io s . e d u c a c ió n . o rg a n iz a c ió n . in fo rm a c ió n . in ic ia tiv a . n e c e s id a d d e lo g ro . E s c o la r In fo rm a c ió n . e tc . m a te m á tic a s . fu n c io n a m ie n to . a u to c o n c e p to •C o n d ic io n e s d e l c o n te x to : F a m ilia r D in á m ic a . S o c ia l C u ltu ra . c o m p re n s ió n . a u to e s tim a . a c titu d . e tc .

te a tra l y p lá s tic a •A c c ió n m o triz : J u e g o s m o to re s . e d u c a c ió n c ív ic a y é tic a . e n tre o tra s •A rtís tic o : E x p re s ió n y a p re c ia c ió n c o rp o ra l y d a n z a . e n tre o tra s •H u m a n ís tic o -s o c ia l: C ie n c ia s s o c ia le s . e n tre o tra s •A rtís tic o : E x p re s ió n y a p re c ia c ió n c o rp o ra l y d a n z a . b io lo g ía y q u ím ic a . g e o g ra fía . m u s ic a l. m u s ic a l.c ív ic a y é tic a . m a te m á tic a s . a c tiv id a d fís ic a y d e p o rte s e d u c a tiv o s CAMPOS DE M A N IF E S T A C IÓ N D E L A S A P T IT U D E S S O B R E S A L IE N T E S •C ie n tífic o – T e c n o ló g ic o : F ís ic a . te a tra l y p lá s tic a •A c c ió n m o triz : .

Para que las aptitudes puedan transitar desde lo potencial hasta lo manifiesto. psicomotriz y artístico. entre otras. PROCESO DE MANIFESTACIÓN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTES El proceso de manifestación de las aptitudes sobresalientes destaca un grupo de cinco potenciales humanos: intelectual. Guarda una estrecha relación con la inteligencia intrapersonal e interpersonal propuestas en la Teoría de Inteligencias Múltiples de H. corporal y danza. d) Campo de acción motriz. los campos que comprende cada una de ellas. se desataca la necesidad de los contextos adecuados como facilitadotes o catalizadores. es necesario esbozar de manera general. plástica y teatro. socioafectivo. perseverancia y autoconcepto positivo. asimismo. Contempla áreas de las ciencias sociales. es necesario que las y los alumnos reúnan condiciones personales tales como la motivación. El siguiente diagrama sistematiza este proceso de manifestación: Cuando se da el caso de una adecuada interacción entre los diferentes dominios de aptitud de los alumnos y el contexto facilitador. los acontecimientos y los problemas sociales.J u e g o s m o to re s . se posibilita la manifestación de las aptitudes sobresaliente en diferentes campos. Comprende expresiones de la actividad física como los juegos motores. Con la finalidad de profundizar en las aptitudes sobresalientes. c) Campo artístico. actividades físicas y los deportes educativos. Gardner. a c tiv id a d fís ic a y d e p o rte s e d u c a tiv o s P R O C E S O D E T R Á N S IT O E N T R E L O P O T E N C IA L Y L O M A N IF IE S T O P R O C E S O D E T R Á N S IT O E N T R E L O P O T E N C IA L Y L O M A N IF IE S T O b) Campo humanístico-social. educación cívica y ética. Considera el estudio de la cultura. Incluye la expresión y apreciación de las siguientes áreas: musical. . creativo.

sensibilidad estética. intereses. tienen un carácter relativo y consideran una compleja combinación de características personales y sociales. Disposición de recursos para la expresión e interpretación estética de ideas y sentimientos. 5 b) Aptitud sobresaliente creativa. Puede expresarse en aptitud académica y el alto potencial de aprendizaje. figurativos y tareas intelectuales. de comunicación y adaptación social. lógicos. Se considera la inteligencia social. cognoscitivas y afectivo-sociales. artística o psicomotriz). numéricos. d) Aptitud sobresaliente artística. intrapersonal e interpersonal. Habilidades físicomotrices. c) Aptitud sobresaliente socioafectiva. a través de medios como la danza. Nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales. originales o novedosos. Bajo el escenario de la propuesta de intervención se pretende la detección de alumnos o alumnas sobresalientes en alguna de las áreas descritas (intelectual. socioafectiva. e) Aptitud sobresaliente psicomotriz. creatividad y habilidades motrices. Habilidad para convivir con los demás. el teatro. ambas están determinadas por las condiciones del entorno. Capacidad de producir gran números de ideas.a) Aptitud sobresaliente intelectual. creativa. niñas y jóvenes que . motivaciones y necesidades personales. Habilidad para establecer relaciones adecuadas con otros. Capacidad de razonamiento abstracto. espaciales. DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES La detección e intervención de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes guardan una estrecha relación. las artes plásticas y la música. La capacidad intelectual juega un papel importante en la realización y optimización de las aptitudes psicomotrices. diferentes entre sí. Habilidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas. La creatividad es la combinación de recursos intelectuales y características de personalidad. así como de aquellos niños. comprensión de contenidos sociales asociados con sentimientos.

problemas de conducta. global y contextualizado. reflexión. intereses. dificultades o posibles necesidades educativas especiales. el maestro de apoyo. Se propone el uso de un formato de nominación libre y el inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes. ya que no se descarta que esta población presente dificultades significativas en su desarrollo educativo. como puede ser bajo rendimiento escolar. colegiado e interdisciplinario. La detección se concibe como un proceso sistemático e integral. la familia. se identifican las necesidades educativas 6 especiales y se determinan los apoyos específicos que se requiere para la intervención. se corrobora la presencia de aptitudes sobresalientes. En este proceso participan el maestro de grupo regular y el maestro de apoyo. a través de un trabajo de observación. consta de tres momentos o fases: a) Detección inicial exploratoria. y recopilación de evidencias o productos tangibles. Durante la evaluación psicopedagógica participan colegiadamente el maestro de grupo regular. recopilan evidencias o productos. se precisan las capacidades y destrezas. desmotivación u otros. Proceso en el que se determinan las fortalezas y debilidades de los alumnos. La detección es un procedimiento pedagógico. los docentes de otras disciplinas (educación física. artísticas u otros). en donde es necesaria la participación de varios actores y el uso de diferentes fuentes de información. Es el acercamiento a las habilidades. planean actividades exploratorias. capacidades. el alumno o alumna con aptitudes sobresalientes . Se basa en el principio de integración educativa donde se promueve el trabajo cooperativo. Hace la primera identificación de los alumnos que pueden presentar aptitudes sobresalientes. dificultades para la socialización. b) Evaluación psicopedagógica. El proceso de detección e identificación de necesidades educativas especiales de los alumnos con aptitudes sobresalientes.presenten necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente.

pruebas para valorar la afectividad. El propósito de esta fase es dar seguimiento y evaluación a la propuesta curricular adaptada para determinar si los apoyos ofrecidos han sido pertinentes. etc. la competencia curricular y los estilos de aprendizaje. c) Seguimiento y detección permanente. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA La intervención pedagógica como respuesta a la diversidad implica entre otras cosas concebir un currículo abierto y flexible. la búsqueda constante de cambos conceptuales y de actitud en el ejercicio de las prácticas educativas. el maestro de apoyo. También se pretende evaluar las posibilidades de error en la identificación inicial para que se detecten otros alumnos con aptitudes sobresalientes que no hayan sido identificados inicialmente. se elabora de manera conjunta entre los participantes el informe de evaluación psicopedagógica. equipo de educación especial y la familia. la entrevista con la familia y los instrumentos que se determinen (observación. la actualización permanente de las y los maestros y la implementación de nuevas y variadas estrategias didácticas que puedan dar respuesta oportuna a las necesidades educativas especiales que presenten las y los alumnos. el cuestionario para alumnos. aspectos que exigen el pleno conocimiento del currículo que . actitudes y valores. entrevistas. En este proceso participan el maestro de grupo regular. Además de la propuesta curricular adaptada. de creatividad y de socialización. Entre los instrumentos posibles se encuentran los siguientes: pruebas de inteligencia.y el equipo de apoyo de educación especial. Los enfoques educativos priorizan la promoción y el desarrollo de conocimientos.) para evaluar los contextos escolar. especialistas. Una vez concluida esta fase. Para la evaluación se pueden utilizar pruebas formales e informales según sea el caso. se puede recurrir al uso del portafolio del alumno. determinar nuevos apoyos o retirarlos. familiar y social. habilidades.

Se considera que es el mecanismo que puede brindar aportaciones significativas al proceso de atención a la comunidad en general y ofrece una serie de posibilidades para atender la diversidad. A través del Proyecto curricular se toman decisiones que den pauta a las y los docentes para la planeación de los diferentes elementos curriculares. la estrategia que se propone es el enriquecimiento. El enriquecimiento se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que dan respuesta a la diversidad de capacidades. La escuela asume la responsabilidad de evaluarse en todos los aspectos y plantea los objetivos pertinentes para dar respuesta a la diversidad de sus alumnos. niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes se concibe en el marco del Proyecto Escolar y de la Planeación estratégica de la escuela.permita la diversificación de la enseñanza y del aprendizaje. instrumentos y técnicas para el seguimiento y evaluación del proceso educativo. Dentro del proyecto se deben establecer los criterios. La atención educativa de niños. aptitudes. incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente. principios y prioridades que serán la guía para ordenar todas las actividades planificadas y encaminadas a la transformación. a) Enriquecimiento del contexto escolar. que dé respuesta a las características contextuales y a las necesidades e intereses de todos los alumnos. Dentro del proyecto de intervención para la atención educativa de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes. El reconocimiento de la diversidad conlleva al ofrecimiento de una respuesta educativa sujeta a ser modificada y ajustada. es parte del . 2) del contexto áulico y 3) de manera extracurricular. la metodología. A través de la reflexión y el análisis de la práctica docente se explicitan las propuestas de intervención. se puede llevar a cabo en tres ámbitos: 1) enriquecimiento del contexto escolar. considerando las necesidades y los 7 intereses de todos los alumnos. El enriquecimiento educativo que se plantea en la propuesta de intervención. Contempla la inclusión de programas o estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de habilidades. intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos.

Se basa en la consideración de programas y propuestas de intervención pedagógica que favorezcan el desarrollo de las habilidades en cada uno de los alumnos.proyecto escolar y el sistema de organización de la escuela. b) Enriquecimiento del contexto áulico. 2) el conocimiento de las condiciones físicas y de los recursos humanos y materiales con que cuenta la escuela. sugiere como innovación para las y los alumnos con aptitudes sobresalientes: 1. las técnicas y los materiales que el alumno requiere en los distintos temas y asignaturas. 3) el trabajo con la familia de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente y 4) la vinculación interinstitucional. La ampliación vertical o de profundización. deben permitir la posibilidad de experimentar las mismas actividades y propósitos educativos u otros. La ampliación horizontal o de extensión. Los elementos claves del enriquecimiento del contexto escolar son: 1) La organización y funcionamiento de la escuela establecidos en el proyecto escolar. concretadas en la propuesta curricular adaptada y en la realización de adecuaciones a los elementos de currículo. De manera particular en el caso de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. de acuerdo con el nivel de ampliación. La propuesta de adecuación curricular (particularmente en los componentes de los propósitos y contenidos). Introducción de nuevos contenidos y diversificación de las actividades para promover la ampliación y transferencia de los conocimientos. 2. Realizar diferentes conexiones entre los contenidos que se abordan en las diferentes asignaturas del plan y programas de . la realización de adecuaciones curriculares como parte del enriquecimiento áulico. Ampliación de aquellos objetivos ya previstos en la programación y que el alumno sobresaliente adquiere antes que sus compañeros. Se genera a partir de la incorporación permanente de opciones para llevar a cabo el trabajo diario de sus actores en los distintos ámbitos.

social. se estimula la motivación por investigar. se diversifica el empleo de estrategias didácticas. Los dos elementos que permiten el enriquecimiento del contexto áulico son: 1) el ambiente de trabajo y 2) la organización del trabajo docente. estos son solo algunos de los elementos que se consideran dentro del enriquecimiento del contexto áulico en donde el trabajo del maestro de . Se eliminan aquellos contenidos y propósitos que el alumno ya domina. se propician experiencias de aprendizaje motivadoras. se proponen algunas estrategias didácticas para la atención de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes: o Agrupamientos flexibles o Trabajo en talleres o rincones de interés o Trabajo cooperativo o Diferenciar actividades por aptitud identificada o Diferenciar actividades por el interés o Diferenciar actividades por el perfil de aprendizaje o Actividades psicomotrices y artísticas o Actividades que fomenten la investigación científica en el aula o Planeación de proyectos De manera general.estudio. etcétera. conocer y aprender. se favorece el desarrollo cognitivo y la socialización. se promueve la participación activa de la familia y se abren nuevas posibilidades para que el alumno transfiera sus aprendizajes a otros contextos de tipo cultural. Eliminación de contenidos y propósitos. familiar. para trabajarlos a partir de una misma actividad. 8 Con el enriquecimiento del contexto áulico se enriquece todo el grupo escolar. Esto se conoce como la compactación o condensación del currículo. 3. Dentro de las propuestas de intervención y como parte del enriquecimiento áulico.

(2006) Alumnos Superdotados y Talentosos. no obstante debe considerarse como una propuesta que brinda respuesta para la atención a la diversidad que existe en las aulas de las escuelas inclusivas. tecnológico. es una herramienta de trabajo docente que beneficia principalmente a la población de alumnos y alumnas que cursan la educación primaria y presenta necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente. Identificación. SEP Valadez. M. Este tipo de enriquecimiento se busca cuando la escuela no da cabida en organización y recursos para satisfacer necesidades curriculares muy particulares y deben ser localizadas fuera del centro educativo. Manual Moderno DESARROLLO DE PROCESOS DEL PENSAMIENTO . México. México. Para finalizar el presente documento se concluye que La propuesta de intervención. Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. social. B. & Zavala. S. juega un papel fundamental para la atención de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes. Betancour. evaluación e intervención. que proporcionen experiencias de tipo científico. El enriquecimiento extracurricular pretende ofrecer el apoyo educativo a través de proyectos en donde los recursos humanos y materiales se encuentren en la comunidad.grupo. Consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a través del establecimiento de vínculos interinstitucionales. artístico o de acción motriz a los alumnos con aptitudes sobresalientes. REFERENCIAS SEP (2006). con profesionales o instancias fuera de la escuela dispuestos a desarrollar programas específicos que respondan a los intereses y aptitudes de los alumnos sobresalientes. c) Enriquecimiento extracurricular.

entre ellos se destaca la posibilidad de establecer las relaciones de causa y efecto: ¿por qué? Comparar: . Gradualmente en la descripción enumerativa se van incluyendo elementos cualitativos. recuerdos. La observación se guía mediante preguntas. Además de objetos. puede responder a diferentes preguntas ¿por qué?. estados de ánimo. láminas. características de la época. Describir: Supone la enumeración de las características o elementos que se aprecian en el objeto de descripción.ALGUNAS HABILIDADES LÓGICAS O INTELECTUALES GENERALES A TODAS LAS CIENCIAS Observar: Esta es la forma más importante de la percepción voluntaria. de modo general y luego a sus partes y detalles y a las relaciones que percibe entre estas. ¿cuándo?. Explicar: Es la expresión no reproductiva de lo conocido. ¿para qué?. escenas. Se logra que los estudiantes aprendan a referirse primero al objeto que observan. se van incluyendo las descripciones de vivencias.

Definir conceptos: Un estudiante puede definir un concepto cuando es capaz de conocer los rasgos suficientes y necesarios que determinan el concepto. Para aprender a comparar es preciso que se destaque que la comparación exige que se precisen primero el o los criterios que van a servir de base para la comparación. lo que hace que "sea lo que es" y no otra cosa. Para identificar se deben realizar acciones como recordar rasgos del concepto (propiedades que poseen los objetos que pertenecen al concepto) y reconocer si el objeto dado posee o no esas propiedades. La comparación permite apreciar las características semejantesy diferentes que se observan en diversos objetos. es la concreción en objetos de la realidad de la generalización expresada en un concepto. La definición responde a la pregunta ¿qué? Identificar: Es el procedimiento que permite concluir si un objeto. Ejemplificar: Es el proceso inverso a la definición.La observación permite apreciar las características externas (o internas) de los objetos. . en una ley o teoría. relación o hecho pertenece o no a un concepto. hechos fenómenos o procesos.

hechos o fenómenos en correspondencia con un criterio o varios criterios dados. Demostrar: Es una explicación acabada que pone de manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un juicio o pensamiento que es el razonamiento que fundamenta la verdad (o falsedad) de un pensamiento. Valorar: Es el juicio con que se caracteriza la medida en que un objeto. En su esencia parte de la aplicación de las categorías de bien y mal.Argumentar: Siempre se refiere a una exposición o declaración dada y consiste en dar una razón para reafirmar lo dicho. norma o costumbre se corresponde con el sistema de conocimientos. Clasificar: Permite agrupar objetos. PROCESOS IMPLÍCITOS: . Al hacer referencia en una clasificación es importante tener en cuenta el criterio que lo determina: forma. hecho o fenómeno. una cualidad. elementos que lo integran. patrones de conducta y valores asimilados por el hombre. tamaño.

Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidades. Habilidades lógico . Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo. c.SISTEMA DE ACCIONES DIDÁCTICAS PARA LAS HABILIDADES FUNDAMENTALES DE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO Habilidades del pensamiento lógico Analizar a. Sintetizar a. Determinar los objetivos de comparación. d. . Determinar los criterios de descomposición del todo. Estudiar cada parte delimitada. c. Determinar los límites del objeto a analizar (todo) b. de coexistencia).formales del proceso de aprendizaje (generales) Comparar a. Delimitar las partes del todo. Comparar las partes entre sí (rasgos comunes y diferencias) b.

Despreciar los rasgos y nexos secundarios. e. d. Analizar el objeto de la abstracción. .b. d. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación (síntesis parcial). f. Caracterizar a. Determinar lo esencial a. Determinar las líneas o parámetros de comparación. Descubrir lo determinante fundamental. lo estable del todo. Comparar entre sí las partes del todo. Relevar los nexos entre los rasgos esenciales. Elaborar conclusiones generales. no determinantes del objeto. b. c. c. Determinar lo esencial. b. Analizar el objeto de estudio. Elaborar conclusiones acerca de cada línea de comparación (síntesis parcial). Abstraer a. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea de comprensión. c. Analizar el objeto.

Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación. Identificar a Analizar el objeto. c. b. Establecer la relación del objeto con un hecho. Caracterizar el objeto. Identificar el objeto de estudio. c. Identificar el objeto de estudio. Definir a. Clasificar a.b. . Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos. Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el objeto de la definición. d. Comparar con otros objetos de su clase y otras clases. Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto. concepto o ley de los conocidos. Ordenar a. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos. b. c. Determinar lo esencial en el objeto. b.

). etc. cronológico. Ordenar los elementos. Habilidades específicas Observar a. c. Definir los rasgos generales del grupo. Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación a los objetivos. Observar el objeto. Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar. Seleccionar los rasgos. b. Describir a. d. Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento. Generalizar a. Determinar el objeto de describir. e. d. Clasificar y ordenar estos rasgos. b.b. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lógico. Determinar el objeto de observación. Comparar los elementos. c. . c. b. Determinar los objetivos de la observación. propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los elementos.

.) d.c. regularidad o ley que se quiere ilustrar. c. Caracterizar los demás elementos que den vida y condiciones concretas al argumento (personales. relaciones espacio . Relatar o narrar a. Determinar el concepto.temporales. Delimitar el período temporal de acontecimientos a relatar. Exponer ordenadamente el argumento y el contenido. d. Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lógicos y de la observación. descripción relato u otras fuentes). b. Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lógico. situación histórica. c. etc. b. Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen con hilo conductor de la narración en el tiempo). Ilustrar a. Elaborar el Plan de descripción (ordenamiento lógico a los elementos a describir). Reproducir las características del objeto siguiendo el plan.

Argumentar los juicios de valor elaborados. b. Establecer los criterios de valoración (valores) c. d. Elaborar los juicios de valor acerca del objeto. Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos. Valorar el objeto de crítica. Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.d. . b. b. Relacionar a. d. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados (elaborar síntesis parcial). Exponer ordenadamente las relaciones encontradas. Valorar a. Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos encontrados. c. Caracterizar el objeto de valoración. Determinar los criterios de relación entre los objetos. Caracterizar el objeto de crítica. c. Criticar a.

relaciones y razonamiento que aparecen en el objeto o información a interpretar. Razonar a. Interpretar a. e. Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base al razonamiento. c. Encontrar la lógica de las relaciones encontradas. Argumentar a. . Elaborar la conclusión (nuevo juicio obtenido). Analizar el objeto o información. Relacionar las partes del objeto. Elaborar las conclusiones generales. Interpretar el juicio de partida. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos. Determinar los nexos inversos (elaborar síntesis parcial. b. d.d. Determinar las premisas (juicio o criterios de partida). Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del término medio. b. c. c. b. Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial.

. d.Explicar a. b. Interpretar el objeto o información. e. c. Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos. c. Caracterizar el objeto de demostración. Aplicar a. Determinar el objeto de aplicación. Argumentar los juicios de partida. Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostración. Caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende aplicar los conocimientos. d. Ordenar lógicamente las interrelaciones encontradas. b. Demostrar a. Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar al objeto. c. Establecer las interrelaciones de los argumentos. Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que demuestran la veracidad del objeto de demostración. Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de aplicación. b.

Analizar el índice para determinar los predicados del primer orden (ideas más generales que se expresan en los títulos de cada capítulo o parte). b. e. Interpretar el objeto del libro (título).Personal al cual está dirigido.Conjunto de personas (si las tuviera) que participen en su confección. . . etc. Leer las anotaciones del libro y determinar: editorial. HABILIDADES DEL TRABAJO CON LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Escritas: Lectura de presentación a.Objetivos que persiguió el autor con la redacción del libro.Estructura y organización de los temas tratados. Leer el prefacio prólogo y: . Analizar el capítulo de igual modo procesando el sujeto (título del capítulo) y los predicados de 2do y 3er orden (título de los epígrafes. . lugar y fecha de edición.). . subepígrafes.e. Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores. d. c.

Leer el párrafo inicial o de conclusión para delimitar el resumen de las ideas tratadas que hace el autor y la posición que adopta ante ella.Las ideas o concepciones teóricas que fundamenten los contenidos tratados. . .Valoración final que da el autor al conjunto de temas tratados. Leer el epílogo o conclusiones y determina: .Solución que semeje cuestiones planteadas.Las principales problemáticas en las que se estructura el libro. Leer la introducción y precisar. . Leer el título del artículo o capítulo y precisar la idea general que trata (sujeto). su significación teórica y práctica. b. Si el libro tiene índice de materias. .La importancia teórica o práctica del libro. .Leer el párrafo inicial o introductorio y precisar el tema planteado por el autor.f. h. . de autor o glosario de términos como comprender la información que brindan. Lectura de familiarización a. Determinar los predicados de primer orden: . g.

Ordenar por importancia o relevancia cada subtema (utilizar para ello una simbología que permita agrupar las que tienen el mismo nivel de jerarquía y .Formular cada nuevo tema con sus propias palabras.En cada párrafo delimitar si se mantiene o cambia el tema. c. Realizar una lectura cuidadosa utilizando el método general de análisis (estructura de sujetos y predicados) ya empleados con el fin de separar los temas particulares (predicados de 2do.A partir de cada idea general del plan de lectura formular las ideas particulares o subtemas relacionados de forma lógica con ellas.. Lectura de estudio a. . b.Leer la primera y última oración de los párrafos intermedios precisando los temas tratados predicados de primer orden. . 3ro y 4to orden) . . Confeccionar simultáneamente el plan de lectura. formulando (fuentes) con sus palabras las ideas más generales. Efectuar una lectura de familiarización con el objetivo de determinar las ideas más generales del contenido.

2.al mismo tiempo distinguir aquellos más particulares con un nivel de jerarquía inferior. empírico.1.2.1.Seleccione la forma de anotación que Ud. Con los libros de texto .B.d.1.1.b.1.valorativo (Pueden tomarse otros criterios de clasificación).1.1. pueden ser variantes: I.2.2.2. agrupando los que tienen carácter teórico.1.II.1.a.1.1.1.1.1 A.2. . Ordenar si se quiere.1. Clasificar los distintos tipos de contenidos. e.1. metodológico o crítico . Valorar si es necesario efectuar una sistematización temática en el caso de que los temas trata dos por el autor no aparezcan distribuidos de forma ordenada.1.1. estime pertinente.2.2.1.2.A.

conclusiones. esquemas. . c.a. Relacionar la información obtenida del texto y de las ilustraciones. argumentos.Por lo regular la sistematización temática (inciso d). la literatura complementaria. Interpretar la información ilustrada del libro (láminas. . explicaciones. e. d. Efectuar una lectura de familiarización de la obra orientadora. recomendada en el texto. Revisar si es necesario. Completar y relacionar la información de manual con otras fuentes (literatura complementaria datos. b. c. mapas. Con obras de los clásicos de la política a. lámina). Realizar una lectura de estudio de texto orientado. b. tablas). Resolver las actividades de auto control.Clasificación de los contenidos (inciso e) puede ser de otro tipo: Hechos. . Con manuales a. fotos. Realizar una lectura de estudio del texto orientado. Elaborar las conclusiones. No es necesaria en este tipo de fuente.

e. Interpretar la obra en su conjunto demostrando su valor teórico histórico y su vigencia. etc. Con literatura especializada (monografía. Efectuar una lectura de familiarización de la obra orientadora. d. b. Buscar información acerca de términos. e. hechos. Localizar la información relacionada con el tema objeto de estudio. Relacionar las nuevas ideas o tesis con los conocimientos precedentes y arribar a conclusiones. a. d. Comparar los resultados obtenidos en el estudio de diferentes obras sobre la tarea y arribar a conclusiones. f. testimonio. Localizar la información necesaria para la solución de la tarea. Clasificar la obra por tipo y género para proyectar el trabajo ulterior. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada.b. c. c. . artículo ensayo. personajes que le sean desconocidos (a través de diccionarios u otras fuentes). Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada.

hechos o personajes que le sean desconocidos. c. Localizar la información necesaria para la solución de la tarea. Determinar el contexto histórico en que se elabora el documento. Comparar documentos de diferentes etapas sobre aspectos determinados. e. Interpretar el documento en su conjunto demostrando su valor teórico-histórico práctico y su vigencia. . Efectuar una lectura de estudio del documento. objetivos estratégicos y tácticos. valoraciones de resultados). d. posiciones clasistas del autor. d. b. Efectuar una lectura de familiarización de la obra orientada. c. interpretaciones de la realidad. Efectuar una lectura de familiarización del documento. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada (clasificar los conocimientos a partir de nuevos criterios: Análisis histórico. b. Buscar información acerca de términos. Con documentos históricos a.Con documentos de movimientos políticos a.

hechos o personajes que sean desconocidos. problemas. f. Valorar la importancia del discurso. Localizar la información necesaria a través de la lectura de los titulares. Determinar las características de material escogido. Relacionar los resultados del estudio con los conocimientos precedentes. Con prensa a. Valorar la importancia del documento. fecha de publicación. arengas a. b. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada. . Efectuar una lectura de familiarización. Comparar documentos que se refieren a una misma temática y arribar a conclusiones. d. marco histórico. Buscar información acerca de términos. Determinar el contexto histórico en que se pronuncie posiciones ideológicas y clasistas del autor c.e. Con discursos. f. e. Relacionar los resultados del estudio con los conocimientos precedentes. g. Localizar la información necesaria para la solución de la tarea. b. g.

e. posiciones del autor. acontecimientos.carácter clasista y tipo de prensa. Efectuar una lectura de estudio de los materiales escogidos. b. d. Valorar la importancia del material estudiado. editorial o de opinión. c. Valorar la significación de la obra para el enriquecimiento de los conocimientos y de los valores estéticos e ideológicos. d. g. Con literatura artística a. f. c. autores del material. Leer el material de información de la obra si existiere (prólogo. datos del autor). personajes acerca de los que trata la obra. e. Efectuar la lectura de la obra. Comparar obras de distintos autores y épocas acerca de acontecimientos o fenómenos para profundizar los conocimientos. Clasificar leído en conocimientos científicos o emocionales. Gráficos: . Clasificar lo leído en hechos y personajes reales o ficticios. sinopsis. Ubicar la época. Comparar el resultado del estudio con los conocimientos precedentes.

Interpretar título y leyenda para conocer el tipo de información que brinda con respecto al tema de estudio. Valorar la importancia cognoscitiva ideológica. f. figuras centrales y secundarias. Caracterizar con fidelidad los acontecimientos y personajes que se producen atendiendo a conocimientos anteriores. Determinar las relaciones de lo observado con realidad que se trata de representar y/o se representa. pedagógica y artística de lo observado. . temática. e. c. de historia. general. textos. símbolos. mudo. utilización de colores. b. Combinar la descripción de láminas con otras fuentes de conocimiento. escala. Con mapas a. Describir lámina con los resultados anteriores. b. c.Con láminas y fotos a. d. Observar la lámina o foto para: ubicar de planos. leyenda. Clasificar el mapa: físico. Observar el mapa distinguiendo: Título. sinóptico.

determinando grado de importancia. comparaciones). Clasificar los hechos objeto de estudio. b. Establecer relaciones entre ellos. d. valoraciones.d. Observar la tabla (título. Con cronologías a. Clasificar la tabla. Completar mapas con distintos niveles de complejidad. e. partes componentes. . Con tablas a. Procesar la información del mapa y llegar a conclusiones (caracterizaciones. Arribar a conclusiones. c. c. Ordenar por sucesión histórico y criterios de clasificación. Analizar los hechos históricos objetos de estudios. estructura). Determinar los tipos de relaciones posibles entre los componentes de la tabla. Diseñar mapas con medios didácticos. g. e. b. determinando el marco histórico en que ocurrieron. f. Comparar la información obtenida con los conocimientos precedentes.

Observar el esquema o cuadro (título.particulares con el empleo de los conocimientos y símbolos interpretados. e. b. Con museos y lugares históricos a. estructura y simbología). Determinar los objetivos y tipos de información que se desea obtener. Interpretar el significado de cada uno de los símbolos empleados en el esquema (flechas. puntadas). Con esquemas y cuadros a. Establecer las relaciones entre los componentes de acuerdo a cada uno de los tipos de relaciones determinadas y fórmulas conclusiones particulares e. c.d. d. círculos líneas. Sintetizar las conclusiones particulares para formular una conclusión general. . Seleccionar los museos y lugares históricos a visitar. b. Analizar las relaciones lógico . Dominar la significación de cada uno de los conceptos y términos que aparecen. Elaborar conclusiones acerca de las relaciones generales expresadas en el esquema o tabla. partes componentes.

. fotos. f. d. c. gráficos. sinópsis). secuencias fundamentales. Elaborar un plan de observación (definir objetivos de la observación. valores estéticos e ideológicos). Visitar de forma preliminar el lugar para conocer sus características generales. láminas. tipos de fuentes de información que emplean en el video. Procesar la información y arribar a conclusiones Videos didácticos a. ideas o partes fundamentales. contenidos fundamentales). Elaborar la guía de observación. tablas. e. Recoger la información y clasificarla de acuerdo a parámetros previstos. b. Realizar una observación de estudios. partes. tomar notas según el plan de observación (con pausas o retrocesos cuando sea necesario). esquemas. Determinar mediante una observación inicial de video (título. Analizar la información obtenida para arribar a conclusiones. d. Leer el material de información del filme si existiera (ficha técnica.c. Con filmes a. objetivos.

características psicológicas. f. Orales: Personalidades a. e. Determinar el tipo de información y objetivos que se persiguen. Observar el filme. Seleccionar la personalidad que puede aportar mayor información del tema. b.b. el hecho y personajes reales o ficticios. c. f. d. Recoger la información al realizar la entrevista según la técnica óptima para el caso. . Clasificar lo observado en acontecimientos científicos y emocionales. e. Entregar la guía de la entrevista. d. Elaborar la guía de la entrevista atendiendo a los objetivos y características de la persona. Valorar la significación del filme para el enriquecimiento de los conocimientos y de los valores estéticos e ideológicos.). etc. Establecer contactos de coordinación con la persona. acontecimientos. personajes acerca de los que trata el filme. c. Estudiar las características de la persona escogida (datos biográficos. Ubicar la época. Clasificar lo observado.

Seleccionar la técnica más adecuada de acuerdo a los objetivos y características del grupo (observación. los objetivos concretos y las características del grupo. Realizar una prueba de pilotaje de los instrumentos y perfeccionarlos. b. Elaborar los instrumentos en dependencia de la técnica escogida. Seleccionar los colectivos de personas que puedan aportar mejor información acerca del tema. Analizar la información y clasificarla. g. Estudiar las características del grupo (composición social. Aplicar los instrumentos y recoger la información h. c. Determinar el tipo de información y objetivos que se persiguen. laboral por sexos y edades relaciones formadas en el grupo). arribar a conclusiones. f. d. entrevistas grupales. Procesar los resultados y arribar a conclusiones. Grupo de personas a.g. encuestas) e. Habilidades de comunicación Elaboración de fichas: Fichas bibliográficas .

Efectuar una lectura de presentación del libro para determinar (título. Determinar el ordenamiento de esta información en la tarjeta en dependencia del tipo de catálogo al que se incorporará (por autores. Efectuar una lectura de estudio de la información localizada. Determinar el objetivo cognoscitivo y/o práctico con que se elabora la ficha. Confeccionar la tarjeta incluyendo además de los datos de ubicación del libro. autor número de páginas b. el contenido de la ficha que puede ser: . editorial. además de los datos de ubicación del libro. Confeccionar la tarjeta incluyendo. títulos omateria). ideas) objetivos fundamentales. Fichas de contenido a. Efectuar una lectura de familiarización que permita localizar el contenido a fichas de acuerdo a los objetivos. una sinopsis de su contenido.a. d. e. c. c. lugar y fecha de edición. b. Efectuar una lectura de representación del libro para determinar los datos generales de ubicación.

Analizar la información que brinda el ponente para determinar y anotar la que se relacionan con los objetivos y otras actividades que se orientan.Utilización del tablero u otros medios de enseñanza por el ponente. .Combinación de citas con resúmenes y/o valoraciones del estudiante. Completar las anotaciones realizadas. . su estructura y los objetivos de la exposición. . lo que implica situar entrecomillas el texto y escribir la página de localización en el libro.Entonación que imprime a su vez el ponente. haciendo uso de la bibliografía orientada. . Cita textual del autor.Otras técnicas que emplee el ponente de orientación al auditorio.Resumen de los contenidos fundamentales de una parte del libro. Tomado de notas a. c. precisando su localización en el libro. lo que implica distinguir con claridad uno de otros. . . b. Escuchar la introducción del ponente y simultáneamente anotar el asunto o tema. Pueden ser criterios de selección.

Comparar el resumen elaborado con el texto original como comprobación de su calidad. c. g. de esquema y de cuadros sinópticos. segundo grado. .d. f. Escritas: Informes a. Ordenamiento de las ideas en correspondencia con el sujeto y objetivos. Lectura cuidadosa del texto. d. Clasificación de las ideas según su importancia. Determinación de la forma del resumen a confeccionar: de párrafo de sumario. e. Determinar los objetivos del informe. h. Análisis y selección de las ideas fundamentales contenidas en el material. Realizar un estudio minucioso de las notas tomadas haciendo sus propias valoraciones que anotará en el margen. Determinar los objetivos del resumen. tercer grado. Resumen a. Predicados de primer grado. b. Confección del resumen.

d. su importancia. d. de un filme. e. desarrollo. breve esbozo del sumario). Redactar el informe atendiendo al esquema elaborado y según la estructura de: objetivos. Precisar. Localizar y estudiar la información sobre el tema para elaborar las tesis nuevas a exponer. c. Seleccionar el título de la ponencia. objetivos.guía para la recogida y presentación de la información. introducción. Determinar las ideas fundamentales que conformarán la introducción (presentación del tema. Clasificación y ordenamiento de las ideas en correspondencia con el esquema elaborado. elaborar y formular sus objetivos. Ponencia a. c. f. b. Elaborar el esquema . centros de trabajo). conclusiones. recomendaciones. e. .b. observación de una clase. Realizar un estudio y análisis detallado del material objeto de informe. visitas a museos. Determinar lo esencial sobre la base del análisis realizado. (Actividad concreta. Confeccionar el sumario a exponer (aspectos fundamentales que sobre el tema han de tratarse).

Redactar la ponencia siguiendo el sumario y los contenidos. b. argumento. conclusiones parciales) y en las conclusiones generales. . Contraponer las tesis y conclusiones propias a las expuestas en la ponencia (valoraciones sobre determinados aspectos. d. Seleccionar los medios audiovisuales que han de apoyar la exposición. Localización de la literatura y otras fuentes de conocimientos que pueden aportar información sobre el tema de la ponencia. bibliografía no consultada). Elaborar la bibliografía y las referencias bibliográficas. e. g. c. h. i. Estructurar el sumario de la oponencia. Estudiar y procesar dicha información para elaborar tesis y conclusiones propias.f. Ordenar lógicamente los contenidos que se explicarán en el desarrollo (tesis fundamentales y su demostración. partiendo del ordenamiento lógico de las ideas elaboradas en la acción anterior. Efectuar una lectura de estudio de la ponencia. tesis no suficientemente demostradas. Oponencia a.

Determinar la estructura del trabajo (por secciones. c. Trabajo referativo a. f. Trabajo Científico Investigativo . d. contenidos y conclusiones (parciales y finales). Elaborar la bibliografía y referencia bibliográfica. tablas. b. e.f. Clasificar y ordenar las tesis argumentos. g. Elaborar la bibliografía. Redactar el trabajo siguiendo su estructura. h. g. partes) en dependencia de la lógica de los contenidos encontrados en diferentes fuentes. Localizar y estudiar la bibliografía y otras fuentes que tratan sobre el tema (elaborar fichas. etc. Determinar el tema y los objetivos a abordar. demostraciones y hechos seleccionados. capítulos. referencia y anexos. Contraponer las tesis y argumentos de diferentes autores acerca de problemas similares y arribar a conclusiones propias. resúmenes. Seleccionar los medios audiovisuales que han de apoyar la oponencia. tomar notas. Redactar la oponencia siguiendo el sumario y los contenidos.

conclusiones. g. introducción. i. Formular los objetivos de la investigación. desarrollo del trabajo. Analizar los resultados obtenidos. Elaborar la metódica de la investigación. f. presentación de los resultados. Orales: Comentarios .Definir los conceptos fundamentales. b. Ejecutar la metódica diseñada (aplicar instrumentos y recolectar datos). e.Determinar la muestra. Determinar el problema científico a resolver (delimitar lo desconocido con el estudio de la información existente). h. Formular las hipótesis de trabajo o hipótesis científica. . c. recomendaciones. .a. gráficos). . Procesar los datos recolectados (agrupar en tablas. anexos y referencias). Elaborar las conclusiones y recomendaciones.Seleccionar y elaborar los instrumentos. d. Redactar el informe final de la investigación (presentación.

convincente o educativo). Exposición Oral a. b. d. Localizar y estudiar la información básica acerca del asunto. Realizar nuevos comentarios para exponer nuevos argumentos. Analizar los comentarios expuestos por otros participantes. Delimitar la idea o asunto que se pretende exponer. Seleccionar las ideas fundamentales. c. Meditar con anterioridad sobre el tema. d. interpretativo. Comentar sus opiniones y criterios sobre el tema. f. Elaborar las conclusiones finales de la discusión. c. . Exponer con claridad y precisión el contenido. Indagar con preguntas para conocer nuevos argumentos o tesis. b. Desarrollarlas siguiendo un orden lógico de acuerdo al tiempo de comentario (informativo. Ubicarse en el tema o asunto objeto de discusión. Discusión a. e.a. b. relaciones a tesis que fundamenten el criterio propio.

Realizar el planteamiento claro. la motivación del auditorio para arribar de modo natural a las conclusiones. Elaborar el plan del discurso (introducción. Determinar las ideas secundarias que servirán de explicación. demostración. d. conclusiones) para garantizar la unidad lógica y científica de todos los planteamientos. e. valoración del asunto principal. la claridad y fluidez de las ideas. Conocer profundamente el tema. Debate . Exponer el discurso garantizando la unidad de sus componentes. Elaborar una guía que organice lógicamente las ideas a exponer. sucinto y coherente del asunto.c. d.Reunir la mayor cantidad de datos que se relacionen con el tema mediante la consulta de una buena bibliografía y otras fuentes adecuadas. planteamientos. Seleccionar y anotar las ideas que se expresarán que deben ser originales y novedosas. b. c. . e. Charla o discurso a. Estudiar las posiciones de otras personas acerca del tema.

Analizar las exposiciones de otros participantes (anotar aspectos positivos. c.a. razonamientos acertados o erróneos). . Elaborar las conclusiones propias del debate. h. e. negativos. Elaborar mentalmente y exponer nuevas tesis o argumento que completen o refuten las tesis expuestas por otros participantes. Determinar el tema y objetivos del debate. d. Conocer profundamente el tema (estudiar diversidad de criterios. reunir datos). g. Determinar las opiniones propias acerca del tema y sus respectivos argumentos. b. Organizar las ideas con rigurosidad lógica y científica. f. Exponer las ideas elaboradas.

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