PEDAGOGIA EMPRESARIAL Introduo Desafiadoramente, a atuao da pedagogia empresarial, enquanto instncia formadora de educadores torn-los profissionais habilitados a atuar

r alm do ensino, Em um contexto histrico organizao e de gesto de sistemas, tambm na produo de conhecimentos em diversas reas da educao escolar e no escolar, conhecimentos estes, cientficos e tecnolgicos. Interessa, ainda, na perspectiva da formao do pedagogo, o desenvolvimento de sua capacidade de questionamento e elaborao de polticas que atinjam, direta ou indiretamente, as questes educacionais, alm de aproximar o futuro pedagogo das funes com a natureza do cargo. Enquanto cidados no mundo contemporneo, ao pedagogo, so requeridos conhecimentos e habilidades gerais de saber pensar, saber escutar, aprender a aprender, lidar com a autoridade, lidar com as tecnologias contemporneas, ter iniciativa para resolver problemas, ter capacidade para tomar decises, ser criativo, ser autnomo, estar em sintonia com a realidade contempornea e ter responsabilidade social. Essa a base inclusiva para o pedagogo contribuir na tarefa de democratizar o aceso aos conhecimentos visando, entre outros objetivos, a promoo da melhoria nas condies de vida das pessoas, integrado nos processos de gesto empresarial, compreendendo os relacionamentos internos e externos que interferem na convivncia homem, empresa e produtividade. Por considerar que o pedagogo um profissional necessrio em todas as instncias em que h ensino e aprendizagem, o que significa a existncia de amplos campos de atuao pedaggica, nas diversas reas do conhecimento adquiridos. A diferena de atuao do pedagogo na empresa entre os diferentes departamentos organizacional que o pedagogo tem como pressuposto principal de formao a didtica, filosfica, humanstica e a poltica de recursos humanos adotadas pela organizao. Com um olhar diferenciado tem como finalidade principal promover mudanas no comportamento das pessoas de modo que elas melhorem tanto a qualidade do seu desempenho profissional quanto pessoal. Pois o pedagogo se preocupa com a formao e o desenvolvimento do homem, onde ele no v o colaborador como uma mquina que no pode cometer erros. Segundo Chiavenato, (1989) Na execuo do treinamento alguns fatores so considerados como sendo, a cooperao das chefias e coordenaes da empresa, a qualidade e preparo dos instrutores e perfil dos aprendizes. Assim o treinamento resultar em uma resposta lgica a um quadro de condies ambientais extremamente mutveis e a novos requisitos para a sobrevivncia e crescimento organizacional.

J que ns somos os mais indicados para transmitir aos lderes, a maneira correta de como lidar com os colaboradores e como ensin-los a realizar tarefas. Pode-se ainda, como em qualquer profisso, prestar consultoria ou assessoria para organizaes privada, pblica ou em ONG, em funo de uma experincia adquirida em outras instituies, onde pode se dizer que o pedagogo um funcionrio completo, pois ele tem um olhar global, onde ele hoje pode atuar tanto na escola como em empresas como nos vimos anteriormente. Contexto Histrico da Pedagogia O curso de Pedagogia no Brasil que foi criado em 1939, atravs do Decreto-Lei n. 1.190, quando foi organizada a Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil. Desde sua origem, ele esteve orientado para a formao do Pedagogo como docente, possibilitando ao estudante um conjunto de conhecimentos que lhe garantisse a condio de educador. Com o passar do tempo houve novas demandas educativas e o curso de Pedagogia passou a oferecer habilitaes de Administrao Escolar, Orientao Educacional e Superviso Escolar e a formar docentes para ministrar as disciplinas pedaggicas do curso magistrio de 2 Grau. Houve muitos movimentos, tanto de professores como de grupos estudantis, no sentido de se definir a identidade desse profissional ligado sua rea de atuao, bem como seu campo de trabalho. No Congresso Estadual de Estudantes de Pedagogia de So Paulo realizado em 1967, os estudantes reclamavam providncias com relao ao campo de trabalho do licenciado em Pedagogia. E esses estudantes iam muito alm quando recomendava, em carter efetivo, a criao de cargos e funes atravs dos quais profissionais aptos os licenciados em Pedagogia poderiam suprir necessidades educacionais da realidade brasileira nos seguintes setores: planejamento educacional, TV educativa, instruo programada, educao de adultos, formulao de uma filosofia de educao e reformulao de uma poltica educacional, educao de excepcionais, especializao em nveis de ensino, desenvolvimento de recursos humanos, atividades comunitrias, avaliao de desempenho em escolas e empresas, administrao de pessoal (anlise e classificao de cargos, recrutamento, seleo, colocao e treinamento de pessoal). Portanto, os estudantes reivindicavam a insero do Pedagogo tambm na empresa, trabalhando no desenvolvimento de recursos humanos, avaliao de desempenho, administrao de pessoal que envolve anlise de cargos, recrutamento de pessoal, tendo em vista sua formao terica e tcnica na rea educacional. Os estudantes daquela poca j sentiam que o Pedagogo tambm estava apto a assumir esses papis e funes na empresa.

Essa necessidade era manifestada na prpria realidade do mercado de trabalho e os estudantes tinham esta percepo. Havia, portanto, a necessidade de se alterar a formao do Pedagogo. No entanto, a legislao no levou tal demanda em considerao, ficando assim aquela formao destinada aos cursos ofertados por outras instituies, fora do Sistema Oficial de Ensino. S recentemente vem se ofertando aos Pedagogos interessados, cursos de Ps-Graduao, a ttulo de especializao, por algumas instituies de Ensino Superior. Na dcada de 90 os cursos comearam a ser reestruturados nas Universidades, incluindo as habilitaes para a docncia em Educao Infantil e Educao Especial. A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, o Curso de Pedagogia tem por objetivo a formao de educadores capazes de analisar e intervir na realidade educacional, garantindo-lhe slidos conhecimentos das Cincias da Educao, por meio de estudo das disciplinas de Fundamentos Tericos da Educao. Assim, o curso capacita o Pedagogo, enquanto profissional da educao, a conhecer e reconhecer o trabalho pedaggico em sua totalidade, visando a torn-lo um articulador e organizador do processo pedaggico onde ele ocorrer, buscando sempre a melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem. Portanto, o curso de Pedagogia forma, hoje, um Pedagogo professor, capaz de conciliar reflexo crtica e viso ampla sobre educao sendo capaz de organizar e implementar aes consistentes e eficazes que garantam aprendizagem. A LDB/96 permite s Universidades organizar seus currculos para atender s reas emergentes da sociedade, oferecendo disciplinas alternativas e ncleos temticos, apostando na necessidade que a sociedade est manifestando no sentido de se eliminar as divises e fragmentaes que at ento ocorreram nos espaos onde se desenvolve o trabalho educativo. O meio acadmico reconhece que o trabalho educativo atualmente deve ocorrer de forma coletiva e interdisciplinar, criando uma viso integradora do trabalho pedaggico, com um Pedagogo que desenvolva sua autonomia, criatividade e comprometimento com a melhoria das condies da educao. O Curso de Pedagogia tem por objetivo a formao de educadores capazes de analisar e intervir na realidade educacional, garantindo-lhe slidos conhecimentos das Cincias da Educao, por meio de estudo das disciplinas de Fundamentos Tericos da Educao. Assim, o curso capacita o Pedagogo, enquanto profissional da educao, a conhecer e reconhecer o trabalho pedaggico em sua totalidade, visando a torn-lo um articulador e organizador do processo pedaggico onde ele ocorrer, buscando sempre a melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem. A Formao do Pedagogo

A Pedagogia a cincia que estuda e aplica as doutrinas e princpios visando um programa de ao em relao formao, aperfeioamento e estmulo de todas as faculdades da personalidade das pessoas formando sujeitos inquiridor, capaz de propor questes e no s de dar respostas s tarefas solicitadas; capaz de levantar hipteses explicativas a situaes educativas e de propor alternativas de ao pedaggica com vista incluso pedaggica e social, favorecendo a aprendizagem de todos. Por tanto cabe ao pedagogo contribuir na tarefa de democratizar o aceso aos conhecimentos visando, entre outros objetivos, a promoo da melhoria nas condies de vida das pessoas, de acordo com ideais e objetivos definidos, de modo especfico isso implica em ser um profissional capaz de investigar, refletir, gerar conhecimento, gerir e ensinar tanto no mbito escolar como em espaos no-escolares. O curso de graduao em Pedagogia est comprometido a oferecer ao pedagogo uma formao com a qualidade social da educao, e ter como objetivo integrar e desempenhar a docncia nas Sries Iniciais no Ensino Fundamental, na Educao Infantil e nas disciplinas pedaggicas dos cursos de formao de professores na orientao, superviso e para atuar na gesto dos processos educativos escolares e noescolares bem como na produo e difuso do conhecimento do campo educacional, rompendo com a dualidade bacharelada-licenciatura que reflete a antiga dicotomia entre teoria e prtica. De fato, os focos de atuao e as realidades com que lidam embora se unifiquem em torno das questes do ensino so diferenciados, o que justifica a necessidade da formao de profissionais da educao no diretamente docentes. Ou seja, nveis distintos de prtica pedaggica requerem uma variedade de agentes pedaggicos e requisitos especficos de exerccio profissional que um sistema de formao de educadores no pode ignorar. (Libneo, 1998, p. 61). O trabalho do pedagogo est centralizado nos processos de ensino e de aprendizagem relacionados educao escolar e no escolar, sendo, por isso, a prtica pedaggica o componente central que permeia todo o processo de formao, o que no impede que esse profissional esteja apto a atuar tambm em outros contextos educativos dentro e fora de uma escola. O princpio bsico da formao do Pedagogo contempla trs dimenses organicamente relacionadas: docncia, gesto democrtica e pesquisa. A docncia confere a identidade do Pedagogo no campo especfico de interveno profissional na prtica social. Para tanto, considera-se: os diferentes mbitos e especialidades da prtica educativa; o processo de construo do conhecimento no indivduo inserido no seu contexto; a identificao de problemas educativos e a proposio de alternativas criativas e viveis s questes da qualidade do ensino, assim como respostas que visem superar a excluso social.

A gesto democrtica, concebida como processo poltico-administrativo-pedaggico, atravs do qual a prtica social da educao organizada, orientada e viabilizada. Assim, pretende-se contemplar as atividades educativas nas diferentes formas de gesto e organizao de processos educativos, no planejamento, execuo e avaliao de propostas pedaggicas. A pesquisa, como princpio educativo, trata de questes que emergem da vivncia e da reflexo, configurando-se como um exerccio de organizao e produo de conhecimentos aprendidos e permanentemente reelaborados. Neste sentido, impe a anlise e compreenso da realidade na qual ocorrem processos educativos e, conseqentemente, da produo de conhecimento sobre os mesmos, ao tempo em que possibilita a reflexo sobre a prpria prtica profissional, referenciada na perspectiva anterior e a tomada de decises que permitam articular os nveis da teoria e da prtica.

A preparao do profissional de Pedagogia numa dimenso integrada e indissocivel para o exerccio da docncia e para a gesto dos processos educativos escolares e noescolares assim como para a produo e difuso do conhecimento do campo educacional. Tanto a pedagogia como as empresas agem em direo realizao de ideais e objetivos definidos, no trabalho de provocar mudanas no comportamento das pessoas que convivem dentro e fora da escola. Esse processo de mudana provocada, no comportamento das pessoas em direo a um objetivo chama-se aprendizagem, e aprendizagem a especialidade da Pedagogia e do Pedagogo. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, destaca que a educao do Pedagogo deve propiciar estudos de campos do conhecimento, tais como o filosfico, o histrico, o antropolgico, o ambiental-ecolgico, o psicolgico, o lingstico, o sociolgico, o poltico, o econmico, o cultural, para nortear a observao, anlise, execuo e avaliao do ato docente e de suas repercusses ou no em aprendizagens, bem como orientar prticas de gesto de processos educativos escolares e no escolares, alm da organizao, funcionamento e avaliao de sistemas e de estabelecimento de ensino. Sobre a argumentao acima Libneo diz: O trabalho pedaggico no se reduz ao trabalho escolar e docente, embora todo trabalho docente seja um trabalho pedaggico. Vai da que a base comum de formao do educador deva ser expressa num corpo de conhecimentos ligados Pedagogia no docncia, uma vez que a natureza e os contedos da educao nos remetem primeiro a conhecimentos pedaggicos e s depois ao ensino, como modalidade peculiar de

prtica educativa. Inverte-se, pois, o conhecimento mote a docncia constitui base da identidade profissional de todo educador. A base da identidade profissional do educador a ao pedaggica, no a ao docente. (Libneo, 1998, p. 55). A Comisso de Especialistas de Ensino de Pedagogia designada pela Portaria SESU/MEC 146/03/ 98, em seu texto final de 06/05/99, apresenta a Proposta de Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia onde delineia o perfil comum do Pedagogo como: Profissional habilitado a atuar no ensino, na organizao e gesto de sistemas, unidades e projetos educacionais e na produo e difuso do conhecimento, em diversas reas da educao, tendo a docncia como base obrigatria de sua formao e identidade profissional. (Mec) A Formao do Pedagogo A Pedagogia a cincia que estuda e aplica as doutrinas e princpios visando um programa de ao em relao formao, aperfeioamento e estmulo de todas as faculdades da personalidade das pessoas formando sujeitos inquiridor, capaz de propor questes e no s de dar respostas s tarefas solicitadas; capaz de levantar hipteses explicativas a situaes educativas e de propor alternativas de ao pedaggica com vista incluso pedaggica e social, favorecendo a aprendizagem de todos. Por tanto cabe ao pedagogo contribuir na tarefa de democratizar o aceso aos conhecimentos visando, entre outros objetivos, a promoo da melhoria nas condies de vida das pessoas, de acordo com ideais e objetivos definidos, de modo especfico isso implica em ser um profissional capaz de investigar, refletir, gerar conhecimento, gerir e ensinar tanto no mbito escolar como em espaos no-escolares. O curso de graduao em Pedagogia est comprometido a oferecer ao pedagogo uma formao com a qualidade social da educao, e ter como objetivo integrar e desempenhar a docncia nas Sries Iniciais no Ensino Fundamental, na Educao Infantil e nas disciplinas pedaggicas dos cursos de formao de professores na orientao, superviso e para atuar na gesto dos processos educativos escolares e noescolares bem como na produo e difuso do conhecimento do campo educacional, rompendo com a dualidade bacharelada-licenciatura que reflete a antiga dicotomia entre teoria e prtica. De fato, os focos de atuao e as realidades com que lidam embora se unifiquem em torno das questes do ensino so diferenciados, o que justifica a necessidade da formao de profissionais da educao no diretamente docentes. Ou seja, nveis distintos de prtica pedaggica requerem uma variedade de agentes pedaggicos e requisitos especficos de exerccio profissional que um sistema de formao de educadores no pode ignorar. (Libneo, 1998, p. 61). O trabalho do pedagogo est centralizado nos processos de ensino e de aprendizagem relacionados educao escolar e no escolar, sendo, por isso, a prtica pedaggica o

componente central que permeia todo o processo de formao, o que no impede que esse profissional esteja apto a atuar tambm em outros contextos educativos dentro e fora de uma escola. O princpio bsico da formao do Pedagogo contempla trs dimenses organicamente relacionadas: docncia, gesto democrtica e pesquisa. A docncia confere a identidade do Pedagogo no campo especfico de interveno profissional na prtica social. Para tanto, considera-se: os diferentes mbitos e especialidades da prtica educativa; o processo de construo do conhecimento no indivduo inserido no seu contexto; a identificao de problemas educativos e a proposio de alternativas criativas e viveis s questes da qualidade do ensino, assim como respostas que visem superar a excluso social. A gesto democrtica, concebida como processo poltico-administrativo-pedaggico, atravs do qual a prtica social da educao organizada, orientada e viabilizada. Assim, pretende-se contemplar as atividades educativas nas diferentes formas de gesto e organizao de processos educativos, no planejamento, execuo e avaliao de propostas pedaggicas. A pesquisa, como princpio educativo, trata de questes que emergem da vivncia e da reflexo, configurando-se como um exerccio de organizao e produo de conhecimentos aprendidos e permanentemente reelaborados. Neste sentido, impe a anlise e compreenso da realidade na qual ocorrem processos educativos e, conseqentemente, da produo de conhecimento sobre os mesmos, ao tempo em que possibilita a reflexo sobre a prpria prtica profissional, referenciada na perspectiva anterior e a tomada de decises que permitam articular os nveis da teoria e da prtica.

A preparao do profissional de Pedagogia numa dimenso integrada e indissocivel para o exerccio da docncia e para a gesto dos processos educativos escolares e noescolares assim como para a produo e difuso do conhecimento do campo educacional. Tanto a pedagogia como as empresas agem em direo realizao de ideais e objetivos definidos, no trabalho de provocar mudanas no comportamento das pessoas que convivem dentro e fora da escola. Esse processo de mudana provocada, no comportamento das pessoas em direo a um objetivo chama-se aprendizagem, e aprendizagem a especialidade da Pedagogia e do Pedagogo. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, destaca que a educao do Pedagogo deve propiciar estudos de campos do conhecimento, tais como o filosfico, o histrico, o antropolgico, o ambiental-ecolgico, o psicolgico, o

lingstico, o sociolgico, o poltico, o econmico, o cultural, para nortear a observao, anlise, execuo e avaliao do ato docente e de suas repercusses ou no em aprendizagens, bem como orientar prticas de gesto de processos educativos escolares e no escolares, alm da organizao, funcionamento e avaliao de sistemas e de estabelecimento de ensino. Sobre a argumentao acima Libneo diz: O trabalho pedaggico no se reduz ao trabalho escolar e docente, embora todo trabalho docente seja um trabalho pedaggico. Vai da que a base comum de formao do educador deva ser expressa num corpo de conhecimentos ligados Pedagogia no docncia, uma vez que a natureza e os contedos da educao nos remetem primeiro a conhecimentos pedaggicos e s depois ao ensino, como modalidade peculiar de prtica educativa. Inverte-se, pois, o conhecimento mote a docncia constitui base da identidade profissional de todo educador. A base da identidade profissional do educador a ao pedaggica, no a ao docente. (Libneo, 1998, p. 55). A Comisso de Especialistas de Ensino de Pedagogia designada pela Portaria SESU/MEC 146/03/ 98, em seu texto final de 06/05/99, apresenta a Proposta de Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia onde delineia o perfil comum do Pedagogo como: Profissional habilitado a atuar no ensino, na organizao e gesto de sistemas, unidades e projetos educacionais e na produo e difuso do conhecimento, em diversas reas da educao, tendo a docncia como base obrigatria de sua formao e identidade profissional. (Mec) A Legislao sobre a Formao do Pedagogo O que a Legislao preconiza sobre a formao dos Pedagogos De acordo com MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO, inscrito no Despacho do Ministro, publicado no Dirio Oficial da Unio de 11/04/2006: Art. 14. A Licenciatura em Pedagogia nos termos do Parecer CNE/CP n 5/2005 e desta Resoluo assegura a formao de profissionais da educao prevista no art. 64, em conformidade com o inciso VIII do art. 3 da Lei n 9.394/96. 1. Esta formao profissional tambm poder ser realizada em cursos de psgraduao, especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciados. 2. Os cursos de ps-graduao indicados no 1 deste artigo podero ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino, nos termos do Pargrafo nico do art. 67 da Lei n 9. 394/96.

O curso de Pedagogia o que forma o pedagogo stricto sensu, isto , um profissional no diretamente docente que lida com fatos, estruturas, processos, contextos, situaes, referentes prtica educativa em suas vrias modalidades e manifestaes. A caracterizao do pedagogo stricto sensu torna-se necessria, uma vez que lato sensu, todos os professores so pedagogos. Por isso, mesmo importa formalizar uma distino entre trabalho pedaggico, implicando atuao em um amplo leque de prticas educativas, e trabalho docente, forma peculiar que o trabalho pedaggico assume na escola. (PIMENTA, 2001,p.109) Pedagogia Empresarial Verifica-se que, na dcada de 1970, houve uma crescente automao do processo de trabalho e de novas tecnologias. Entretanto, a classe trabalhadora encontrava-se despreparada para o desenvolvimento industrial e estaria levando o mercado de trabalho a exigir a profissionalizao dos trabalhadores para acompanhar as mudanas que ocorriam em conseqncia das transformaes tecnolgicas. No entanto, as instituies de ensino encontravam-se despreparadas para oferecer contribuies na profissionalizao dos trabalhadores para que atendessem s perspectivas de desenvolvimento industrial. A escola tinha como objetivo contribuir para a acelerao do desenvolvimento econmico e do progresso social, em que os princpios bsicos estava na racionalidade tcnica, na eficincia e na produtividade do trabalhador, da economia para a educao, conciliando com a poltica desenvolvimentista baseada nos princpios da teoria do capital humano, presente no cenrio nacional, respaldado em polticas e aes que visavam ao aperfeioamento do sistema industrial e econmico capitalista. A formao profissional passou a ter sua rea definida no mercado de trabalho, atravs de treinamento intensivos, coordenados por instituies ou pela prpria empresa. Inicialmente, o pedagogo encontrou uma empresa com caractersticas tayloristasfordistas e com trabalhadores com pouca escolaridade. Na dcada de 1970, a preocupao da empresa era ter em seu quadro um trabalhador com escolaridade bsica, mas com conhecimento tcnico de atividade que iria desenvolver e que no promovesse conflitos. Os cursos de relaes humanas estavam dentro do processo de treinamento que, na maioria das vezes, ministrado pelo pedagogo em parceria com o psiclogo. Ao pedagogo cabia coordenar programas educativos, como os que proporcionassem a escolaridade bsica aos empregados dentro dos programas de ensino formal e dos treinamentos, para atender s necessidades da empresa, bastando um trabalhador com pouco domnio da educao bsica.

Essa forma de atuao agia de acordo com o modelo produtivo com caractersticas tayloristas-fordistas, que centrava suas aes de formao na construo de um saber tcnico e no saber fazer. Nesse perodo (1970), devido escola formal no atender s expectativas do mercado, a formao profissional se dava no prprio local de trabalho e passou a ser de grande relevncia, proporcionando uma demanda grande de treinamentos. A educao sofreu mudanas em seu conceito, deixou de ser restrita ao processo ensino aprendizagem em espaos escolares formais, saindo do ambiente escolar partindo para diferentes e diversos segmentos. O profissional pedagogo tambm se transformou, adequando-se a essa nova realidade, posicionando-se como profissional capacitado juntamente com a sociedade em transformao. Unindo conhecimento e integrao nos processos de gesto empresarial, compreendendo os relacionamentos internos e externos que interferem na convivncia homem, empresa e produtividade. Gesto participativa e de qualidade. Administrao de recursos humanos: planejamento, execuo, controle e avaliao de programas de desenvolvimento pessoal e profissional; seleo e orientao profissional. tica profissional e empresarial. O termo Pedagogia Empresarial foi cunhado pela Prof. Maria Luiza Marins Holtz para designar as atividades de estmulo ao desenvolvimento profissional e pessoal realizada dentro das empresas. Para Holtz: A Pedagogia e a Empresa fazem um casamento perfeito. Ambas tm o mesmo objetivo em relao s pessoas, principalmente nos tempos atuais. Uma Empresa sempre a associao de pessoas, para explorar uma atividade com objetivo definido, liderada pelo empresrio, pessoa empreendedora, que dirige e lidera a atividade com o fim de atingir idias e objetivos tambm definidos. A Pedagogia a cincia que estuda e aplica doutrinas e princpios visando um programa de ao em relao formao, aperfeioamento e estmulo de todas as faculdades da personalidade das pessoas, de acordo com ideais e objetivos definidos.(Holtz,1992 p.46) O processo de influncias recebidas pelos participantes de uma Empresa, durante todo o tempo em que trabalha nela, Educao. fundamental que o Pedagogo Empresarial esteja ciente de que a Educao, puramente humana, por mais requintada que seja, no realiza totalmente o homem, e isto porque o homem tem aspiraes de Infinito. Demonstra-se metafisicamente e historicamente que o homem, em toda parte e sempre, mesmo quando nega o Infinito, sente a atrao do Infinito. A religiosidade fenmeno anormal, contrrio s aspiraes mais ntimas da natureza humana.

Responsabilidades do Pegagogo Empresarial 1. Conhecer as solues para as questes que envolvem a produtividade das pessoas humanas, o objetivo de toda Empresa. 2. Conhecer e trabalhar na direo dos objetivos particulares da Empresa onde trabalha. 3. Conduzir as pessoas que trabalham na Empresa, dirigentes e funcionrios, na direo dos objetivos definidos, humanos e empresariais. 4. Promover as condies necessrias (treinamentos, eventos, reunies, festas, feiras, exposies, excurses), para o desenvolvimento integral das pessoas, influenciando-a positivamente (processo educativo), com o objetivo de otimizar a produtividade. 5. Aconselhar, de preferncia por escrito, sobre as condutas mais eficazes das chefias para com os funcionrios e destes para com as chefias, a fim de favorecer o desenvolvimento da produtividade empresarial. 6. Conduzir o relacionamento humano na Empresa, atravs de aes, que garantam a manuteno do ambiente positivo e agradvel, estimulador da produtividade.

"A fora do elogio to grande, que parece extrair da pessoa a qualidade exaltada, com toda a sua intensidade. Prof. Maria Luiza Holtz, Lies de Pedagogia Empresarial. Formao do Pedagogo Empresarial A pedagogia considera a pessoa humana, na sua vida integral, individual e social, o desenvolvimento humano e profissional, nessa ordem, porque o pedagogo acredita que um ser humano melhor faz o ambiente melhor e que o ser humano feito imagem e semelhana do Criador, por isso a sua criatividade, a sua produtividade natural. O pedagogo tem necessidade de conhecer tudo quanto diga respeito pessoa humana, para ter condies de orient-la eficazmente e encontrar solues prticas para os problemas que a aflige. Tanto de ordem individual, social e espiritual. Para tanto, o pedagogo necessita se especializar atravs de uma graduao e psgraduao e utilizar-se de todas as Cincias Humanas nos seus diversos aspectos. 1. Cincias do homem considerando a si prprio

Psicologia Educacional Antropologia 2. Cincias do homem considerado em grupo

Sociologia Estatstica 3. Cincias Filosficas

Filosofia da Educao As Cincias Humanas nos seus Diversos Aspectos Destacando cada uma: Psicologia Educacional Nada se pode fazer, ou mesmo tentar, em Educao, sem a estreita colaborao da Psicologia Educacional. Cada dificuldade pedaggica que surge, simultaneamente uma dificuldade psicolgica. Para conduzir mentes humanas, preciso conhec-las, nas suas manifestaes conscientes e inconscientes. A Psicologia Educacional procura revelar a pessoa humana, na sua evoluo natural, e s diante desse conhecimento possvel formular doutrinas pedaggicas, consistentes e mtodos educacionais. A mesma leva naturalmente ao conhecimento das leis pedaggicas e os sistemas educativos s tm aplicao prtica, quando os processos psquicos das pessoas deixam de oferecer resistncia ou defesa, facilitando ao pedagogo necessria ao pedaggica.

Antropologia a cincia do homem. Faz a histria da espcie humana: sua origem, raas, desenvolvimento, evoluo e adaptao ao meio, dimenses do corpo, seus usos e costumes, etc. Fornece valiosa contribuio para orientao e aplicao correta das atividades fsicas, culturais, sociais, etc.

Sociologia Educacional O Pedagogo Empresarial deve sempre considerar a soluo dos problemas da Educao dos funcionrios, principalmente no aspecto social, da vida em grupo. A sociologia estuda o comportamento da pessoa humana nos diversos grupos sociais, desde a sua famlia e as influncias na formao da personalidade. Estuda o papel da Educao nas sociedades de hoje e a relao entre a Famlia e as diversas instituies sociais de um lado e o local de trabalho de outro. No possvel conhecer o desenvolvimento da personalidade a no ser em funo do meio em que vive. o meio social, em geral, que apresenta pessoa, as situaes mais complexas e mais difceis de relacionamento.

Estatstica

A estatstica mede, por meio de mtodos cientficos de observao, a freqncia dos fatos ocorridos como de que maneira um determinado sistema de treinamento funciona na melhoria da produtividade, numa mesma localidade, nos diferentes momentos do dia ou mesmo do ano, nas diferentes regies.

Filosofia da Educao O Pedagogo sempre tem como base de trabalho os diversos sistemas educacionais, com sua Filosofia da Educao. Filosofia a cincia que estuda e procura dar explicaes mais profundas do Universo, suas origens e seus fins, sobre as razes e as causas ltimas e os pensamentos que geram os acontecimentos.

Atribuio do Pedagogo na Empresa A Pedagogia, no aspecto geral e no particular por acreditar na necessidade desse profissional em todas as instncias em que h ensino e aprendizagem e no somente na escola, trs aqui para discusso alguns sinais da adequao do trabalho do pedagogo na empresa, assim como so feitas reflexes sobre o perfil e competncias deste e como especialista em aprendizagem e especialista em Educao, na sua ao educativa em qualquer ambiente, o pedagogo procura desenvolver programas de treinamento para os funcionrios de uma empresa e resolver questes empresariais que envolvam a produtividade dos colaboradores que o objetivo de toda Empresa a seguinte Lei: Art. 1 As pessoas jurdicas podero deduzir do lucro tributvel, para fins do imposto sobre a renda, o dobro das despesas comprovadamente realizadas, no perodobase, em projetos de formao profissional, previamente aprovados pelo Ministrio do Trabalho. Pargrafo nico. A deduo a que se refere o caput deste artigo no dever exceder, em cada exerccio financeiro, a 10% (dez por cento) do lucro tributvel, podendo as despesas no deduzidas no exerccio financeiro correspondente serem transferidas para deduo nos trs exerccios financeiros subseqentes. Art. 2 Considera-se formao profissional, para os efeitos desta Lei, as atividades realizadas em territrio nacional, pelas pessoas jurdicas beneficirias da deduo estabelecida no Art. 1 que objetivam a preparao imediata para o trabalho de indivduos, menores ou maiores, atravs da aprendizagem metdica, da qualificao profissional e do aperfeioamento e especializao tcnica, em todos os nveis. 1 As despesas realizadas na construo ou instalao de centros de formao profissional, inclusive a aquisio de equipamentos, bem como as de custeio do ensino de 1 grau para fins de aprendizagem e de formao supletiva, do 2 grau e de nvel superior, podero, desde que constantes dos programas de formao profissional das pessoas jurdicas beneficirias, ser consideradas para efeitos de deduo.

 2 As despesas efetuadas, pelas pessoas jurdicas beneficirias, com os aprendizes matriculados nos cursos de aprendizagem a que se referem o Art. 429, da Consolidao das Leis do Trabalho, e o Decreto-lei n. 8.622, de 10 de janeiro de 1946, podero tambm ser consideradas para efeitos de deduo. Art. 3 As isenes da contribuio ao Servio Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI - previstas no Art. 5 do Decreto-lei n. 4.048, de 22 de janeiro de 1942; Art. 5 do Decreto-lei n. 4.936, de 7 de novembro de 1942 e Art. 4 do Decretolei nmero 6.246, de 5 de fevereiro de 1944, bem como as isenes da contribuio ao Servio Nacional de Aprendizagem Comercial - SENAC - previstas no Art. 6 do Decreto-lei n. 8.621, de 10 de janeiro de 1946, no podero ser concedidas cumulativamente com a deduo de que trata o Art. 1 desta Lei. Art. 4 O Poder Executivo estabelecer as condies que devero ser observadas pelas entidades gestoras de contribuies de natureza parafiscal, compulsoriamente arrecadadas, nos termos da legislao vigente, para fins de formao profissional. De acordo com a Lei 6297/75, citada a cima o pedagogo empresarial atuar na rea de desenvolvimento de Recursos Humanos enfatizando o treinamento dos funcionrios, auxiliando na formao destes, com o objetivo de atender aos Propsitos da Organizao. Assim, na sua atuao na empresa deve buscar modificar o comportamento dos trabalhadores de modo que estes melhorem tanto suas qualidades no desempenho profissional, como no desempenho pessoal. A pedagogia empresarial tem funo de integrar o pedagogo nas reas de consultoria em RH, implantao de projetos e cursos, treinamentos, dentre outras habilidades que dependem muito mais do profissional docente que do prprio curso que ele esteja fazendo. Relaes Humanas a expresso que usamos em Pedagogia Empresarial, para designar os resultados da comunicao entre as pessoas e as suas conseqncias. O pedagogo especializado em aperfeioar as relaes humanas, por isso prefere uma abordagem personalizada ao invs de pacotes prontos para contribuir para o desenvolvimento organizacional das empresas. A cada mudana surgem tenses nas relaes humanas. O pedagogo deve identificar os diferentes tipos de tenses, e propor solues prticas preparando uma palestra especial e reunies porque a chave-mestra das comunicaes e relaes humanas na empresa. Pois a palestra uma forma concisa de apresentar ou reforar um conceito. Que possibilita ensinar, motivar e promover a integrao entre todos os profissionais atravs de palestras divertidas e dinmicas, melhorando assim as relaes humanas na empresa. A pedagogia tambm trabalha junto com o departamento organizacional na construo da imagem de uma empresa positiva primeiro dentro das pessoas que constituem a empresa, e no a partir das pessoas de fora. Ela se forma nos pensamentos, a partir dos

sentimentos dos dirigentes, dos funcionrios, dos fornecedores, dos clientes e da se amplia para o pblico em geral. O caminho mais rpido na construo da imagem positiva da empresa, desde o incio das suas atividades, o trabalho de relaes humanas com alta qualidade, junto ao seu pblico interno dirigentes, funcionrios, fornecedores e clientes. Segundo Bahia: A que se denomina comunicao empresarial assim o conjunto de modelos ou instrumentos de ao que a empresa utiliza para falar e se faz ouvir. Interna ou externamente, a informao prestada por elas corresponde a uma estratgia. (Bahia, 1995, pg. 9). Identificar as necessidades e expectativas de um mercado (clientes, pessoas na organizao, fornecedores, proprietrios, sociedade) para alcanar resultado econmico ou vantagem competitiva, de maneira eficaz e eficiente e assim alcanar, manter e melhorar o desempenho e a capacidade globais da organizao. O Pedagogo Empresarial tem a responsabilidade de conhecer as solues para as questes que envolvem a produtividade das pessoas humanas, o objetivo de toda empresa , conhecer e trabalhar na direo dos objetivos particulares da empresa onde trabalha de forma para conduzir o desenvolvimento na empresa entre dirigentes e funcionrios, na direo dos objetivos definidos, humanos e empresariais. Promover as condies necessrias (treinamentos, eventos, reunies, festas, feiras, exposies, excurses), para conduzir o relacionamento humano na Empresa, atravs destas aes, que garantam a manuteno do ambiente positivo, agradvel e estimulador da produtividade para o desenvolvimento integral das pessoas, influenciando-as positivamente (processo educativo), com o objetivo de aperfeioar a produtividade. Aconselhar, de preferncia por escrito, sobre as condutas mais eficazes das chefias para com os funcionrios e destes para com as chefias, a fim de favorecer o desenvolvimento da produtividade empresarial. O pedagogo ajuda a organizar e preparar uma agenda de atividades integradas visando preparao imediata para o trabalho de indivduos, atravs de aprendizagem metdica, qualificao profissional, aperfeioamento e especializao tcnica. Atua como conselheiro (consultor) de carreira de gerentes e executivos lidera projetos inovadores, representa a empresa em negociaes, aportam novas tecnologias e processos, treina funcionrios e gerentes para lidar melhor com seus subordinados, ensina didtica e tcnicas de apresentao, melhora a comunicao na empresa etc. Desenvolve e coordena projetos educacionais que sero utilizados na capacitao dos funcionrios como projetos educacionais voltados para a divulgao de produtos (vdeos, livros, dvds, cds, revistas), analisa a necessidade de aprendizado de cada

funcionrio e determina qual a melhor metodologia para cada caso, e elabora programas de avaliao de performance e desempenho e assim orienta os funcionrios nos cursos. O pedagogo deve pesquisar analisar e selecionar cursos e projetos a serem adotados pela empresa como cursos, profissionais e programas de faculdades para estabelecer parcerias e escolher as melhores opes que atendam aos interesses da empresa, s vezes, at adaptando o currculo do curso em conjunto com outros profissioO Pedagogo em Espaos No-Escolares Como cincia da educao, cabe pedagogia o estudo e investigao do trabalho pedaggico desenvolvido em espaos escolares e no escolares. Por considerar que o pedagogo um profissional necessrio em todas as instncias em que h ensino e aprendizagem, o que significa a existncia de amplos campos de atuao pedaggica, so trazidos para discusso alguns sinais da adequao de seu trabalho profissional s empresas. As funes desempenhadas pelo pedagogo esto em constante movimento e so influenciadas por diversos fatores como o desenvolvimento tecnolgico, a competitividade e as exigncias de mercado. Hoje o pedagogo pode e deve sair do espao escolar devido globalizao e atuar no desenvolvimento de projetos educacionais, sociais e culturais para empresas, ONGs e outras instituies privadas. Em relao atuao do pedagogo em espaos no escolares, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia aprovado em dezembro de 2005, em Finalidade do Curso de Pedagogia ressalta que o perfil do graduado em Pedagogia dever contemplar consistente formao terica, diversidade de conhecimentos e de prticas, que se articulam ao longo do curso. A dimenso a seguir assim enfatizada: Gesto educacional, entendida numas funes do trabalho pedaggico e de processos educativos escolares e no-escolares, especialmente no que se refere ao planejamento, administrao, coordenao, ao acompanhamento, avaliao de planos e de projetos pedaggicos, bem como anlise, formulao, implementao, acompanhamento e avaliao de polticas pblicas e institucionais na rea de perspectiva democrtica, que integre as diversas atuaes de educao. Dentro deste contexto o pedagogo dever estar apto a: em ambientes escolares e noescolares; realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre seus alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experincias no-escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambientalecolgicos; sobre propostas curriculares; e sobre a organizao do trabalho educativo e prticas pedaggicas. A abertura de caminho para o reconhecimento da dimenso educativa que existe em outras instncias da vida social, fora da escola regular e da docncia. Entende-se que

onde houver uma prtica educativa intencional, haver a uma ao pedaggica, sobre a existncia de amplos campos de atuao pedaggica. Podendo ser definidas em duas esferas, de ao educativa na prtica do pedagogo: escolar e extra-escolar. No campo da ao pedaggica extra-escolar, que a que mais interessa aos objetivos deste trabalho, distinguem-se profissionais que exercem atividades pedaggicas, tais como: a) formadores, animadores, instrutores, organizadores, tcnicos, consultores, orientadores, que desenvolvem atividades pedaggicas (no-escolares) em rgos pblicos, privados e pblicos no-estatais, ligadas s empresas, cultura, aos servios de sade, alimentao, promoo social etc. b) formadores ocasionais que ocupam parte de seu tempo em atividades pedaggicas em rgos pblicos estatais e no estatais e empresas referentes transmisso de saberes e tcnicas ligadas a outra atividade profissional especializada. Trata-se, por exemplo, de engenheiros, supervisores de trabalho, tcnicos etc. que dedicam boa parte de seu tempo a supervisionar ou ensinar trabalhadores no local de trabalho, orientar estagirios etc. (Libneo, 1996, p.124-125). nais da educao. Atuao do Pedagogo na Educao No-Formal Na educao no-formal, a atuao do pedagogo: 1- Assessor pedaggico ou gestor de RH em empresas, organizaes governamentais e no-governamentais, atuando, por exemplo na superviso pedaggica e administrativa de pessoal, orientao de estgios, formao/capacitao profissional em servio presencial ou distncia; 2- Assessor pedaggico em setores de comunicao , em empresas ou outras instituies, atuando, por exemplo, na orientao pedaggica para produo de materiais informativos, instrucionais (didticos e para-didticos) e no uso pedaggico de novas tecnologias de comunicao e informao; 3- Assessor ou consultor pedaggico a servio de difuso cultural (museus, centros culturais, bibliotecas, brinquedotecas, cineclubes) e de comunicao de massa (jornais, revistas, televiso, rdios, editoras, agncias de publicidade, indstria de brinquedos etc.); 4- Como assessor gestor de programas e projetos de natureza scio-educativas, nas seguintes reas ou locais: Educao para a sade (hospitais, Centros de Sade, etc.); Educao para o trnsito (setor de planejamento urbano, transportes, etc.); Promoo social (empresas, rgos pblicos, ONGS); Educao ambiental (empresas, rgos pblicos, ONGS); Recreao e lazer (clubes, entidades de classe, hotis e instituies ligadas ao turismo); Atuao do Pedagogo como Profissional Liberal Enquanto profissional liberal, o pedagogo pode atuar como:

Consultor pedaggico: para projetos de educao distncia, gesto de pessoas, gesto do conhecimento, etc. Assessoria educacional: gesto, avaliao, legislao educacional (instituies pblicas e privadas). Orientao de estudo : estudos dirigidos, sob sua direo. Monezi aborda que: atuar com tica e compromisso com vistas construo de uma sociedade justa, equnime, igualitria; trabalhar, em espaos escolares e no-escolares, na promoo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos nveis e modalidades do processo educativo; identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para superao de excluses sociais, tnico-raciais, econmicas, culturais, religiosas, polticas e outras; demonstrar conscincia da diversidade, respeitando as diferenas de natureza ambiental-ecolgica, tnico-racial, de gneros, faixas geracionais, classes sociais, religies, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras; desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo dilogo entre a rea educacional e as demais reas do conhecimento;participar da gesto das instituies em que atuem planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais. (MONEZI, 2003, p. 60). A Pedagogia Empresarial que se tem assumido frente aos novos cenrios organizacionais, onde pedagogos trabalham no desenvolvimento de recursos humanos, avaliao de desempenho, administrao de pessoal que envolve anlise de cargos, recrutamento de pessoal, tendo em vista sua formao terica e tcnica na rea educacional tornando-se capaz de conciliar a reflexo crtica e viso ampla sobre educao e sendo capaz de organizar e programar aes consistentes e eficazes que garantam aprendizagem do profissional, visando um programa de ao em relao formao, aperfeioamento e estmulo de todas as faculdades da personalidade das pessoas, formando sujeitos inquiridor, capaz de propor questes e no s de dar respostas a um profissional capaz de investigar, refletir, gerar conhecimento, ensinar tanto no mbito escolar como em espaos no-escolares. Para isso, tanto a pedagogia como as empresas, agem em direo realizao de ideais e objetivos definidos, no trabalho de provocar mudanas no comportamento das pessoas que convivem dentro e fora da escola tendo a responsabilidade de conhecer as solues para as questes que envolvem a produtividade das pessoas humanas, o objetivo de toda empresa, conhecer e trabalhar na direo dos objetivos particulares da empresa onde trabalha de forma para conduzir o desenvolvimento na empresa entre dirigentes e funcionrios, na direo dos objetivos definidos, humanos e empresariais. Promovendo condies que levem ao convvio humano desta empresa no campo da ao pedaggica extra-escolar, que a que mais interessa aos objetivos deste trabalho, atuando na

assessoria pedaggica ou no setor de recursos humanos atuando com tica e compromisso com vista construo de uma sociedade justa. Artigo: Tendncias e Perspectivas de Atuao do Pedagogo PEDAGOGIA EMPRESARIAL TENDNCIAS E PERSPECTIVAS DE ATUAO DO PEDAGOGO E TRANSFORMAO SOCIAL Maria Aparecida Martins de Oliveira Nichetti RESUMO: Diante das modificaes que vem ocorrendo no mundo corporativo, as portas das empresas esto se abrindo para novos profissionais entre eles o pedagogo. Porm, para se ingressar neste novo campo de trabalho, no basta ser formado em Pedagogia. preciso tambm ter conhecimentos na rea empresarial para perceber as necessidades da organizao. O presente trabalho tem por finalidade, atravs de uma abordagem terica e intervenes prticas do Grupo de Extenso e Pesquisa em Pedagogia Empresarial GEPPE da UNIPAN/FACIAP em empresas, mostrar ao pedagogo um outro campo de atuao que no a escola. As organizaes para se manterem competitivas esto investindo em seu capital humano, oferecendo aos profissionais da educao um grande desafio: aplicar os conhecimentos da pedagogia nas empresas. Atravs de uma unio entre pedagogia empresarial e administrao possvel preparar melhor os profissionais para grandes desafios tendo como meta principal a humanizao no trabalho. Quando se trabalha o indivduo na sua omnilateralidade os resultados dentro da empresa tendem melhorar e conseqentemente aumentando a produtividade e os lucros, o que positivo para os dois lados. PALAVRAS-CHAVE: administrao cientifica, relaes Empresarial, Pedagogo x Empresa, transformao social. humanas, Pedagogia

Com o advento da administrao cientfica, o crescimento rpido e acelerado da industrializao e dos recursos tecnolgicos, o mundo do trabalho sofreu grandes mudanas e nos dias atuais a educao corporativa tem sido considerada como uma das ferramentas das organizaes tanto para valorizao do seu capital humano para capacit-lo quanto para mant-lo atualizado e competitivo. Mas, qual profissional poderia desenvolver atividades educativas nas empresas? Partindo do princpio que o pedagogo o profissional da educao que rene as qualidades necessrias para atuar em empresas, como ainda assunto novo e uma nova rea a ser explorada, importante que se desenvolvam estudos relativos ao tema para tornar claro aos profissionais de educao de que forma poder atuar nas empresas, quais os caminhos a seguir.

Assim, o presente trabalho tem o propsito de mostrar ao pedagogo outro campo de atuao, no menos importante que a escola. Atravs de estudo bibliogrfico de autores da rea, abordagem da administrao cientfica e de pesquisa de campo desenvolvido ao longo do ano de 2006 no GEPPE que possvel aplicar os conhecimentos adquiridos na pedagogia na empresa. No sculo XVII, Ren Descartes, filsofo e matemtico francs, afirmava que o verdadeiro conhecimento est no poder da razo para resolver qualquer espcie de problema. a substituio do tradicional (do subjetivo) pelo racional (razo). No sculo XVIII, o racionalismo tomava conta chegando ao sculo XIX sendo aplicado s cincias naturais e finalmente s cincias sociais. Conforme Motta (2002), o nico campo que ainda no havia sido afetado pelo racionalismo era o do trabalho. No incio do sculo XX, diante do progresso da industrializao no mundo, viu-se a necessidade de racionalizar o trabalho e conseqentemente a administrao. Surgem os pioneiros desta racionalizao do trabalho e ficaram conhecidos como fundadores da Escola de Administrao Cientifica ou Escola Clssica: Winslow F. Taylor e Henri Fayol. Taylor em 1903 publicou nos Estados Unidos o livro intitulado Shop Management. Taylor era engenheiro e mestre de obras em uma fbrica e tinha a preocupao em aumentar cada vez mais a eficincia no trabalho. Em 1916 na Frana, Henri Fayol tambm engenheiro, que trabalhava como administrador e que como diretor geral salvou uma grande empresa da falncia, lana seu livro Administrao Geral e Industrial. Seu estilo esquemtico e bem estruturado dividiu as funes do administrador em planejar, organizar, coordenar, comandar e controlar as atividades. (MOTTA, 2002) Para aumentar esta eficincia no trabalho defendida por Taylor, o administrador deveria determinar a nica maneira certa, que segundo ele s existia uma nica forma de fazer o trabalho e, que descoberta e adotada maximizaria a eficincia do trabalho. O administrador pensava, de acordo com o pensamento de Taylor, e aos operrios cabia apenas executar estritamente as tarefas planejadas. Idias que complementaram com as de Fayol e essas idias acabaram dando uma nova direo para o mundo do trabalho. Mais tarde, por volta de 1930, as idias de Henry Ford relativas seriao do trabalho vieram para complementar o modelo Taylor/Fayol (MOTTA, 2002). As mquinas de fabricao em srie, com certeza fizeram aumentar significativamente a produo. Cada empregado passou a desempenhar uma nica funo, o que dava mais agilidade ao processo e triplicava a produo em menos tempo. Essa padronizao na produo foi adotada praticamente por todo o mundo capitalista e aos poucos a administrao cientfica tornou-se a nica forma eficaz de administrar uma empresa. Com o passar do tempo, a administrao cientfica comeou a apresentar seus problemas. Percebeu-se que a repetio de um mesmo movimento estava gerando fadiga, ineficincia no trabalho e deficincias no ambiente fsico, pois este tipo de

administrao tratava o homem como uma unidade isolada, cuja eficincia poderia ser estimada cientificamente (MOTTA, 2002, p.15). Comearam os conflitos industriais e os empresrios pensavam na soluo em termos de fora. Na viso de Follet apud MOTTA (2002) existiam trs mtodos para a soluo do conflito industrial: o mtodo da fora, o da barganha e o da integrao. Para Follet o melhor era o da integrao dos interesses entre as partes. Com a grande crise de 1930 que assolou o mundo capitalista, a preocupao dos administradores e empresrios era aumentar a produtividade e reduzir os custos. As idias da Escola de Relaes Humanas trouxeram uma nova perspectiva para o reerguimento das empresas. Com o aparecimento da Escola de Relaes Humanas, que atravs dos estudos realizados por professores da Universidade de Harvard a partir de 1927, dando seqncia a outros estudos ocorridos em 1924 pela Academia Nacional de Cincias, concentrada na anlise das relaes de produtividade com a iluminao no local de trabalho. Para uma melhor compreenso do assunto, a experincia foi feita da seguinte forma: selecionados dois grupos de trabalhadores. Em um grupo a iluminao permaneceu constante durante toda a experincia. O outro grupo teve a sua intensidade sempre aumentada. A produo dos dois grupos foi elevada. Tentaram reduzir a iluminao e a produo continuou a aumentar. Constatou-se ento que fatores fsicos no influenciavam na produtividade. A partir deste estudo, em 1927 os pesquisadores de Harvard iniciaram novas pesquisas com o objetivo de determinar novas variveis (MOTTA, 2002). Comea ento as modificaes no sistema de equilbrio entre empregados e empregadores. O psiclogo industrial australiano George Elton Mayo, foi quem realmente deu maior nfase aos aspectos humanos na administrao. Nos dias de hoje, sculo XXI, o modelo Taylor/Fayol/Ford continua slido. Porm, as empresas esto buscando conciliar administrao e relaes humanas para uma maior integrao entre funcionrios e empresrios, pois se entende que neste relacionamento profissional um precisa do outro. Neste contexto histrico, com as modificaes no mundo do trabalho e o fortalecimento das relaes humanas, comearam a abrir campo para outros profissionais atuarem nas empresas e entre eles o pedagogo. A Pedagogia voltada empresa no algo novo, j vem de dcadas e no momento atual tem gerado discusses a respeito do assunto principalmente porque com a nova onda da globalizao mudou muito o perfil deste profissional. O pedagogo comeou a ser chamado para atuar na empresa no final da dcada de 60 incios de 70, conforme Ribeiro (2005). A educao tinha como funo contribuir para acelerao do desenvolvimento econmico e progresso social preparando a mo de obra para as fbricas; o pedagogo era a pessoa mais indicada para transferir os princpios da racionalidade, eficincia e produtividade da economia para a educao de modo a

conciliar educao e poltica desenvolvimentista. As novas tecnologias, a automao do processo de trabalho, o trabalhador totalmente despreparado para este estgio do desenvolvimento industrial, a escola tambm despreparada para oferecer contribuies na profissionalizao dos trabalhadores principalmente no mbito industrial. Como soluo, o governo brasileiro atravs de incentivos fiscais pela lei 6297/75 apoiou as empresas para que as mesmas preparassem a mo de obra necessria para a indstria dentro da prpria indstria. Ribeiro (2005) relata que o pedagogo de chegada encontrou uma empresa com caractersticas Taylor/Fayol/Ford, trabalhadores com pouca escolaridade. O seu papel voltou-se quase que exclusivamente para a rea de treinamento. O pedagogo era quem fazia o levantamento das necessidades de treinamento, planejava, ministrava, avaliava e ainda conduzia alguns processos de escolarizao que ocorriam dentro das organizaes. Visava atender as necessidades e interesses da empresa. Havia a preocupao em uma adaptao pacfica do empregado ao posto de trabalho. Como afirma Motta (2002), a escolaridade bsica e o conhecimento tcnico da atividade a ser desenvolvida eram o bastante e, conseqentemente, no havia promoo de conflitos. No final da dcada de 80, com a retirada do apoio financeiro do governo brasileiro s empresas, os processos de treinamento nas organizaes foram diminuindo e as empresas que tinham um nmero grande de pedagogos passaram a ficar com um psiclogo e um pedagogo. Mudou ento o perfil deste profissional, passando a ser o gestor do conhecimento, pois a empresa percebeu que seu sucesso no estava somente na utilizao dos braos e mos do trabalhador, mas na sua capacidade inventiva e dedutiva. Homens com habilidade em aprender e aplicar o aprendido. Para Franco e Dantas (2002), com o novo processo de globalizao a partir de 1990, o pedagogo voltou a ser solicitado nas empresas, pois a globalizao exige indivduos versteis, omnilaterais. A Pedagogia busca formar o homem para a vida, se preocupa com uma formao integral, crtica, seres pensantes, de opinio capaz de ver a realidade e modific-la. Uma das pedagogas que desde a dcada de 70 atua na rea de Pedagogia Empresarial Maria Luiza Marins Holtz, que se baseando em sua experincia afirma que: A empresa e a pedagogia fazem um casamento perfeito. Ambas tm o mesmo objetivo em relao s pessoas. Holtz ainda define a Pedagogia como: A cincia que estuda e aplica doutrinas e princpios visando um programa de ao em relao formao, aperfeioamento e estmulo de todas as faculdades da personalidade das pessoas de acordo com ideais e objetivos definidos. (2000, p. 03). Os conhecimentos adquiridos atravs do curso de Pedagogia, a habilidade em conhecer melhor as pessoas; ter um tato mais aguado que torna capaz de traar o perfil de uma pessoa em pouco tempo; entre outros conhecimentos aplicados empresa, so muito

teis na hora de recrutar, selecionar e contratar pessoas. De acordo com Ribeiro (2005) A pedagogia empresarial se ocupa basicamente com os conhecimentos, as competncias, as habilidades e as atitudes diagnosticados como indispensveis/necessrios melhoria daprodutividade. necessrio trabalhar nas empresas as relaes humanas e buscar dentro das pessoas o que elas tm de melhor e ensin-las a colocar este melhor a servios delas prprias e da empresa na qual elas trabalham. No campo educacional costuma-se questionar, como educadores, que tipo de homem deseja-se formar. Na empresa, o pedagogo no trabalhar com crianas pequenas, mas trabalhar com muitos adultos que tiveram uma infncia complicada e traz em si as conseqncias de uma famlia desestruturada, vtimas de violncia, maus tratos, pedofilia, etc. O pedagogo no pode querer fazer o trabalho da Psicologia ou da Psiquiatria, mas pode fazer um trabalho educativo que mostra caminhos, ajudar, conduzir, visando o bem estar do trabalhador tanto na empresa como em sua prpria casa com sua famlia. A educao capaz de transformar, modificar e elevar o ser humano na sua totalidade. Para harmonizar de forma produtiva essas diferentes personalidades, o pedagogo com o seu conhecimento pode observar o comportamento individual, como faz com os alunos em sala de aula, a fim de buscar as causas de alguns comportamentos atravs do dilogo e atravs da elaborao de treinamentos, palestras com profissionais de outras reas, colaborar de forma sutil para a superao de suas dificuldades e com isso harmonizar o indivduo consigo mesmo e conseqentemente com os outros ao seu redor. O comportamento na organizao pode ser direcionado de forma a ensinar a pessoa adominar seus impulsos e a se tornar mais humana e humanizar o trabalho da pedagogia. A partir do momento em que o homem se sente homem e parte de uma sociedade humana, a sua vida ganha sentido e tudo passa a ter um valor intrnseco. A sociedade s poder ser transformada medida que os que fazem parte dela mudarem sua forma de pensar e ver o mundo e essa transformao pode acontecer tanto na escola como na empresa. O desenvolvimento do homem acontece por intermdio de sua relao ativa com o meio ambiente, quer social ou natural dando forma ao meio culturalmente organizado. Neste sentido Brando apud LOPES, et al TRINDADE, CARVALHO E CADINHA (2006, p.23), que antroplogo afirma que: No h uma nica forma nem um nico modelo de educao; a escola no o nico lugar em que ela acontece..., o ensino escolar no a nica prtica, e o professor profissional no seu nico praticante. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos, todos ns envolvemos pedaos da vida com ela: para aprender, para ensinar, para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educao.

Quando se fala em educao, hoje no se restringe mais s paredes da escola. Nos dias de hoje aprender a aprender a questo. Estamos vivendo uma economia global, onde tudo gira em torno da aquisio de novos conhecimentos, novas formas de aprendizagem, no desenvolvimento de novas competncias. No tem como parar de aprender. O mundo a nossa volta est sempre em constantes mudanas, evoluo e transformao. Com a globalizao e a internet, que permite acesso s informaes em tempo real no mundo todo, o processo educacional tambm tende a se transformar para acompanhar a evoluo do conhecimento que se faz cada vez mais dinmica. Diante dessas modificaes profundas, as organizaes tambm se vem investindo intensamente em educao. Como afirma Drucker (2006, p.1) Se as organizaes tambm perderem a sua capacidade de desenvolver pessoas, elas tero feito um pacto com o Diabo. O papel do pedagogo dentro da organizao pode acontecer de vrias formas. aquele que se preocupa com a integrao do novo funcionrio empresa. Se a empresa tem um plano de carreira, cabe a uma orientao pedaggica e avaliao de desempenho (RIBEIRO,2005). Vale ressaltar que o Pedagogo educador acima de tudo e no psiclogo ou administrador. Em nenhum momento o seu papel deve ser confundido ou ento estar fadado ao fracasso. Holtz enfatiza que a primeira tarefa do Pedagogo Empresarial deixar claro ao empresrio que seu ideal de vida, suas aspiraes e objetivos correspondem a uma questo social e principalmente tica. O pedagogo para conseguir ingressar neste campo de trabalho, em hiptese alguma deve abrir mo da tica. O fato de ter poder de persuaso e habilidade de convencimento, no lhe d o direito de usar estas habilidades para manipular pessoas no intuito de explor-las. Diante de uma proposta de trabalho em uma empresa, Holtz (2000, p.54) destaca que o pedagogo deve fazer trs perguntas que so como um teste de tica: legal? (do ponto de vista criminal, civil), imparcial? (todos os envolvidos sero ganhadores no deve haver perdedor), e, Vou me sentir bem comigo mesmo? (se for publicado em jornais? Se a minha famlia souber?). Qualquer resposta negativa a uma destas perguntas trar um resultado negativo a curto ou a longo prazo. O pedagogo poder usar o seu conhecimento para promover o desenvolvimento individual levando em conta os conhecimentos que o indivduo possui e pode aprimorar atravs de experincias ao longo da vida. Quais as habilidades necessrias para a execuo de tarefas, a capacidade do individuo em aprender coisas novas e qual atitude tem diante de situaes do cotidiano, se relaciona com os colegas, com clientes. O trabalho resultado de um aprendizado.

Desenvolvendo as competncias individuais teremos com conseqncia pessoas que trabalham melhor em grupo; pois a essncia do trabalho em grupo o coletivo em primeiro lugar. A comunicao se amplia, acontece a aprendizagem coletiva, pois os membros transmitem uns aos outros os conhecimentos adquiridos e nenhuma tomada de deciso acontece fora do grupo. As organizaes por sua vez tm suas competncias organizacionais que transmitem seus valores e crenas o que fundamenta sua atuao. Definem atravs de suas polticas as diretrizes desta atuao e atravs de normas e procedimentos operacionalizam essas polticas. A cada dia, as empresas percebem cada vez mais que se no reagirem aos desafios dirios e no forem capazes de desenvolver competncias tendem a ser engolidas pelo mercado. Indivduos que no se adaptam as novas mudanas tendem ficar margem do mercado de trabalho. Os desafios que os pedagogos enfrentam neste contexto so vrios. Primeiramente precisa conhecer a filosofia da organizao, saber quais so seus valores e crenas, sua poltica e seus sistemas gerenciais, seus princpios ticos e morais, pois sem esse conhecimento prvio fica impossvel realizar um trabalho eficiente. Se por um lado estar desenvolvendo pessoas, por outro no poder ir contra o pensamento e a cultura organizacional. Desenvolver estratgias didtico-pedaggicas para a mediao do saber. Desconstruir para reconstruir talvez o maior de todos os desafios. Os indivduos vo para as organizaes com hbitos e prticas que nem sempre so corretas ou correspondem aos interesses da organizao. Neste caso preciso influenciar positivamente para que o indivduo aceite mudar e assim continuar crescendo como pessoa e profissionalmente. O pedagogo empresarial tambm precisa investigar motivaes, perceber individualmente o que faz com que o profissional d o melhor de si naquilo que faz. Deve perceber e desenvolver novas competncias, ter viso de alvo, criar estratgias de percepo e desenvolvimento de novas habilidades. Desenvolver a autonomia dentro da empresa tornar o profissional capaz de ter aes independentes sem precisar que algum esteja mandando o tempo todo. Desenvolver a capacidade de ver o que tem que ser feito e fazer. E, por fim vem o feedback. atravs dos resultados e respostas obtidas que ser possvel saber se o seu trabalho est sendo realmente eficaz e possibilita as mudanas de estratgias, de metodologias e a escolha de novas formas de ensinar e aprender. Uma empresa jamais ser definitivamente educada, pois estar sempre aprendendo e ensinando num processo continuado de educao. O conhecimento o produto mais valioso da atualidade. E, esse conhecimento no vem em frascos, nem sprays, nem

caixas e muito menos pode ser adquirido em supermercados. Vm do relacionamento entre pessoas, relacionamentos bem conduzidos, baseados no respeito mtuo. No basta mais ter um diploma, preciso estar atento a tudo o que acontece no mundo. O conhecimento globalizado enfatiza o saber acima de tudo. O ambiente organizacional contemporneo requer o trabalhador pensante, criativo, prativo, analtico, com habilidade para resoluo de problemas e tomada de decises, capacidade de trabalho em equipe e em total contato com a rapidez de transformao e a flexibilizao dos tempos atuais. Tudo isso gera insegurana, medo de ficar fora do mercado de trabalho, gera estresse, pois o conhecimento de ontem obsoleto hoje. No h mais segurana em nenhum setor da economia, o maior carrasco do ser humano hoje o mundo do trabalho. A educao nas organizaes ajuda a amenizar tudo isto, pois promove com responsabilidade a educao continuada. (AMARAL, 2004). O conhecimento do pedagogo vem para somar foras com a Administrao e com a Psicologia quando esta tambm est inserida numa determinada organizao a fim de solucionar os problemas de relaes de um modo geral e no desenvolvimento das habilidades de cada um dentro da empresa, alm de contrabalanar os desequilbrios que as relaes profissionais podem trazer (HOLTZ, 2000). Diante do exposto e tendo em vista que o assunto ainda recente, falta experincia e a checagem da viabilidade do trabalho do pedagogo dentro das organizaes, assumi juntamente com outra acadmica do curso e sob a superviso da orientadora deste trabalho a coordenao do GEPPE - Grupo de Extenso e Pesquisa em Pedagogia Empresarial. O grupo j existia desde em 2004, porm em 2006 organizamos uma proposta diferente do que vinha sendo realizado. Para selecionar os participantes do projeto distribuiu-se em torno de 45 formulrios onde os alunos do curso de Pedagogia de 1 a 3 ano da FACIAP/UNIPAN puderam se inscrever. As reunies do grupo foram quinzenais, aos sbados das 14h30min s 17 horas. Atravs do formulrio foram solicitadas informaes inerentes aos dados pessoais do acadmico como data de nascimento, local de trabalho, telefone para contato, e ainda foi solicitado que respondessem as seguintes perguntas: Por que deseja fazer parte do projeto? Tem algum conhecimento prvio sobre Pedagogia Empresarial.? O que pensa a respeito do trabalho do pedagogo na empresa? O objetivo deste questionrio era perceber o nvel de conhecimento dos acadmicos sobre o assunto, para sabermos como conduzir os trabalhos. Para trmino do presente artigo, elaborou-se outro questionrio para saber qual o pensamento dos participantes a respeito do trabalho do pedagogo na empresa diante dos conhecimentos adquiridos ao longo do projeto mesmo antes de concluir as atividades nas empresas. Dos 45 formulrios distribudos no incio do trabalho, retornaram 41, cuja faixa etria dos estudantes era de 19 a 50 anos, com experincias profissionais diferenciadas, tanto

na rea de educao exclusivamente como na rea empresarial. Entre esses, 30 acadmicos afirmaram no ter nenhum conhecimento a respeito do assunto pedagogia empresarial, 03 afirmaram ter pleno conhecimento; 02 disseram ter pouco conhecimento e 06 no responderam. Observa-se que a maioria dos participantes no tinha nenhum conhecimento sobre a possibilidade de atuao do pedagogo na rea empresarial. Isto pode acontecer, pois conforme afirma Greco (2006, p.7-8), os cursos de Pedagogia formam apenas professores: Geralmente, o pedagogo tem-se caracterizado como profissional responsvel pela docncia e especialidades da educao como: Direo, Superviso, Coordenao e Orientao Educacional, entre outras atividades especficas da escola. Podemos dizer que, dificilmente, encontra-se o profissional da educao desvinculado da escola propriamente dita e inserido em outras atividades do mundo do trabalho, como empresas ainda que este trabalho refira-se educao, mas numa perspectiva extraescolar. Ao analisar a estrutura de organizao das disciplinas do curso de Pedagogia notamos que no h direcionamento especifico para a atuao do pedagogo em empresas. Os casos em que j tinham conhecimento sobre a rea eram os alunos que haviam participado do GEPPE anteriormente evidenciando que o curso de Pedagogia da FACIAP/UNIPAN embora no obrigando todos a participar, oferecem o projeto como opo, para complementar esta formao que pode abrir novas possibilidades aos futuros pedagogos. Quanto ao desenvolvimento do projeto neste ano de 2006, como j mencionado, as reunies ocorreram aos sbados tarde tendo 02h30min de durao. Iniciamos o trabalho do grupo com abordagem terica da administrao cientfica, sua histria e em que momento surgiu as relaes humanas. Foi feito material deste histrico e distribudo entre os participantes. Aps o estudo deste material em grupo, uma professora do curso de administrao da instituio participou de dois encontros onde fez a apresentao da administrao hoje, a viso administrativa humana, fechando assim o assunto administrao cientfica. O objetivo deste trabalho foi trazer para mais perto a empresa em si, a sua finalidade como organizao e a comparao entre a administrao ontem e a administrao hoje, as relaes humanas que se consolidam a cada dia, a necessidade de se preocupar com o capital humano do administrador de hoje. A educao na empresa contribui significativamente para o crescimento pessoal do trabalhador promovendo assim uma transformao social. Mudana de atitudes no s no ambiente de trabalho como tambm no meio em que vive. Como afirma Greco (2006, p. 6):

A educao tem por finalidade possibilitar o crescimento das pessoas como seres humanos; processo de humanizao. E ainda acrescenta: ...a educao uma prtica social. O pedagogo quem rene mais requisitos apresentando plenas condies de atuar nas empresas e auxiliar neste processo. Para o segundo semestre a proposta era ir s empresas desenvolver na prtica o que foi visto em teoria. Como j estava definido, todos os trabalhos seriam apresentados primeiramente no GEPPE para avaliao do grande grupo. Cada grupo apresentou seu trabalho, todos avaliados pelos participantes que apontaram falhas e sugestes para o melhor desempenho e resultado nas empresas. O primeiro trabalho avaliado foi o de Relaes interpessoais e trabalho em equipe. O segundo grupo a apresentar foi o grupo da Assertividade. O terceiro grupo foi o grupo da Motivao no trabalho e o quarto grupo foi o da Auto- estima. Depois da apresentao de cada grupo aos presentes na reunio, todos deram opinies, elogios e sugestes. O resultado foram trabalhos bem elaborados para aplicao nas empresas. Para as atividades prticas tivemos a oportunidade de atuar em duas empresas que doravante sero chamadas apenas A e B. Na empresa A o nmero de funcionrios era de 12, e na empresa B 22 funcionrios. O trabalho foi realizado primeiramente na empresa B, das 15h30min at as 17 horas. O assunto foi sobre Relaes Interpessoais e trabalho em equipe. Foi possvel perceber durante a prtica que os funcionrios da empresa aparentemente mostraram interesse, todos se envolveram com o que estava sendo proposto. O grupo que estava realizando o trabalho tinha um entrosamento muito bom, domnio do assunto o que passava segurana aos que estavam participando. O mesmo assunto foi apresentado posteriormente empresa A no horrio das 8h30min s 9h30min. A participao foi muito satisfatria em todos os sentidos. Na empresa B foi apresentado ainda o assunto Assertividade. Para este tema apenas 06 de 22 funcionrios participaram. O horrio foi o mesmo do encontro anterior. Tinha sido um dia muito intenso de trabalho, todos estavam muito cansados e a maioria acabou indo pra casa. A empresa, segundo relato de uma das proprietrias, tem investido em treinamento e no desenvolvimento dos funcionrios, o que um fator positivo, pois demonstra que realmente as empresas tm se preocupado com seu capital humano. Comprovando o que afirma boli, (2006, p.34-40): As empresas passaram a se preocupar no s com treinamento, mas comeducao tambm. Elas perceberam que a pedagogia aumenta a eficcia dos programas de treinamento por que as pessoas aprendem melhor. E, quanto maior a coerncia entre

cultura da companhia e os princpios pedaggicos aplicados, maior ser o sucesso da empresa no mercado. Por outro lado pode-se perceber que nem todos os funcionrios apresentaram interesse incondicional pela prpria formao ou valorizam aquilo que pode faz-las crescer como pessoa e profissionalmente. Por mais que se tenha que compreender a ausncia da maioria, fica o exemplo da minoria que passou por cima do cansao e ficou para o treinamento. Um ponto de reflexo em relao freqncia que na escola, o pedagogo conta com recursos para segurar o aluno em sala, de certa forma obrig-lo atravs de punies: falta, nota, reprovao, etc. Isto faz parte das regras sociais as quais desde os tempos mais remotos vem sendo aplicadas como forma de controle para moldar o ser humano para a vida em sociedade. Como afirma mile Durkheim apud Rodrigues (2003, p.5) O homem que a educao deve realizar, em cada um de ns, no o homem que a natureza fez, mas o homem que a sociedade quer que ele seja... Na empresa no tem esse controle. O empresrio no impe, nem obriga o funcionrio a participar de qualquer treinamento principalmente fora do seu expediente de trabalho. Ela conta com o interesse pessoal de cada um em se desenvolver. Para alguns funcionrios isso at pode soar ainda como forma de explorao, manipulao, lavagem cerebral. Um ponto que pode ser avaliado como negativo so as crticas indiretas entre os prprios funcionrios a respeito do trabalho desenvolvido pelo grupo GEPPE dizendo que acharam o encontro anterior montono e atribuir a isto a razo pela qual no ficaram. Observa-se tambm a influncia que o ser humano tem sobre o outro, tanto positiva como negativamente. Segundo os funcionrios que ficaram para o treinamento, nem todos tinham a inteno de ir embora, mas devido s crticas de outros colegas acabaram cedendo. Outro fator de grande importncia o horrio de realizao das atividades. Fazendo um comparativo com os dois grupos de funcionrios, o horrio do treinamento na empresa B foi na parte da tarde, depois do expediente normal de trabalho enquanto que na empresa A foi na parte da manh, dentro do horrio de expediente normal. O grupo da empresa B certamente j estava cansado e o nvel de concentrao conseqentemente era menor que o grupo da empresa A. Possivelmente se o mesmo trabalho fosse apresentado na parte da manh a resposta seria outra. Ficou claro que o treinamento para se obter um resultado melhor em todos os sentidos: participao, interao, interesse pelo assunto, o melhor horrio o da manh. Para concluir o presente artigo era necessrio saber dos participantes deste grupo de extenso e pesquisa qual a avaliao do trabalho realizado permitindo-lhes que

apresentassem suas crticas e sugestes e se todas as atividades desenvolvidas atenderam as suas expectativas. Elaboramos um questionrio e distribumos ao grupo. Na avaliao do trabalho todos consideraram o trabalho muito bom. Em relao a crticas, no houve. Alguns participantes sugeriram que os encontros que foram quinzenais que poderiam ter sido semanais. Quanto s expectativas, todos responderam que tiveram atendidas e at superadas. Os acadmicos que nada sabiam a respeito de pedagogia empresarial entenderam claramente qual o papel do pedagogo na empresa e ao se perceberem dotados de condies de capacitar pessoas, poderem contribuir formao e mudana de comportamento das pessoas relataram que sentiram uma grande satisfao que os levavam a querer realizar mais e mais trabalhos nas empresas. Ns que estivemos conduzindo o trabalho pudemos perceber o crescimento pessoal de cada um que permaneceu no grupo e desenvolveram trabalhos nas empresas. medida que os encontros foram acontecendo, percebemos que o grupo foi diminuindo e para as atividades nas empresas contamos com apenas 15 participantes. Acreditamos que aps conhecer melhor o que Pedagogia Empresarial alguns acadmicos perceberam que no tinham real interesse. Por mais que estejamos caminhando a passos lentos com relao Pedagogia Empresarial esta experincia mostrou que estamos no caminho certo ainda que longe de atingir o ideal. O pedagogo para atuar nesta rea tem que estar bem preparado para enfrentar os desafios que aparecem. Ao planejar uma atividade deve ter os ps no cho, pois por melhor que faa, para alguns, no ser nunca suficientemente bom. Estar consciente de que no tem como agradar a gregos e troianos, nem ter pressa para ver os frutos que viro cedo ou tarde. preciso ter motivao, persistncia, vontade de se superar a cada dia e a capacidade de transformar crticas em crescimento. A cada atividade, a cada grupo de funcionrios um novo desafio sempre. H um novo campo de trabalho se abrindo. preciso abraar verdadeiramente a causa. Para aqueles que realmente o fizer e estiver bem preparado, certamente no faltar oportunidade. Artigo: O que um Pedagogo Empresarial Precisa Saber Sobre Grupos? Este artigo encontra-se em formato .PDF: O QUE UM PEDAGOGO EMPRESARIAL PRECISA SABER SOBRE GRUPOS? Para baixar, basta clicar no link acima e "Salvar arquivo como..." e escolher a pasta destino em seu computador. Bibliografia/Links Recomendados

http://www.mec.gov.br/sesu/diretriz.shtm Acesso em Miriam Pascoal1. O pedagogo na empresa. Disponvel em http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/pemp02.htm Acesso em 17/08/2008 CHIAVENATO, Idalberto. Gesto de Pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas organizaes. 2. ed. Rio de Janeiro:Campus, 1999 CURY, Augusto. Pais brilhantes, Professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003. HOLTZ, Maria Luiza M. Lies de pedagogia empresarial. MH Assessoria Empresarial Ltda., Sorocaba SP. Disponvel em <http://www.mh.etc.br/documentos/licoes_de_pedagogia_empresarial.pdf>.Acessado em 18/11/08. LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e pedagogos, para qu? 8 ed. So Paulo, Cortez, 2005. Lopes Izolda PEDAGOGIA EMPRESARIAL - formas e contextos de atuao. Rio de Janeiro: WAK, 2005. MINARELLI, J. A. Empregabilidade: o caminho das pedras. So Paulo: Editora Gente, 1995. MONEZI, Mary R. Ceroni. Atitude Interdisciplinar na Docncia. In: Revista de Cultura: Revista do IMAE - Instituto Metropolitano de Altos Estudos para o Desenvolvimento das Pesquisas do UniFMU. Peridicos Interdisciplinares. So Paulo: ano 4, n. 9, p. 56-60, jan./jun.2003. REVISTA NOVA ESCOLA, 134 EDIO, p.32- O Pedagogo Empresarial. REVISTA TEMA TRANSFERSSAL,12EDIO,p.11 Treinamento do Pedagogo Empresarial Viana, Mrio Gonalves - Pedagogia Geral; Lisboa. AMARAL, Marta Teixeira do. Pedagogo Empresarial: o que isso? Disponvel no site www.e-aprender.com.br/ensinar. Docente da Universidade Estcio de S do Rio de Janeiro. Pedagogia. Acessado em 17/06/2006.

DRUCKER, Peter. Eles no so empregados, so pessoas. Disponvel no site http://diario.de.verit.org/?m=200510. Acessado em 20/09/2006.

DUTRA, Joel de Souza. Gesto de Pessoas modelo, processos, tendncias e perspectivas. So Paulo: Atlas, 2002.

BOLI, Marisa. Educao Corporativa. Docente da USP/SP. Disponvel no site www.revistavencer.com.br. Artigo publicado na revista Vencer. Maro,2003 p. 34 a 40. Acessado em 09/10/2006.

FRANCO, Iane, e DANTAS, Mrcia. Aprendendo I. Ano 01, n 1 Jornalzinho publicado no campus Rebouas. Curso de Pedagogia da Universidade Estcio de S. Rio de Janeiro RJ. 2002.

GRECO, Glria M. O Pedagogo Empresarial. Disponvel no site www.pedagogiaemfoco.pro.br/pemp02. Rio de Janeiro, 2005. Acessado em 09/10/2006.

HORTZ, Maria Luiza Marins, Lies de Pedagogia Empresarial. Disponvel no site www.mh.etc.br, Sorocaba, 2000. Acessado em 05/2005.

LOPES, Izolda. TRINDADE, A B. CARVALHO, Cludia e CADINHA, Mrcia Alvim. Pedagogia Empresarial uma nova viso de aprendizagem nas organizaes. Rio de Janeiro, 2006.

MAXIMIANO, Antnio Csar Amaru. Teoria geral da Administrao: da revoluo urbana revoluo digital. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2004.

MOTTA, Fernando C. Prestes, Teoria Geral da Administrao, 22. Ed. So Paulo. Pioneira 2002.

RIBEIRO, A E do Amaral. Pedagogia Empresarial, atuao do pedagogo na empresa. 3. Ed. Rio de Janeiro, Wak. 2005.

ROBBINS, Stephen Paul. Administrao: mudanas e perspectivas. So Paulo: Saraiva, 2001.

RODRIGUES, Alberto T. Sociologia da Educao. 4. Ed. Rio de Janeiro, DP & A, 2003.