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El impacto social de la educacin para la recreacin en un contexto comunal

EL IMPACTO SOCIAL DE LA EDUCACIN PARA LA RECREACIN EN UN CONTEXTO COMUNAL


Grisell Bolvar Montoya* atilanoli@cantv.net (UPEL-IPMAR)

Recibido: 18/11/08 Aprobado: 12/05/09 RESUMEN En esta investigacin se estudi el impacto social de la Educacin para la Recreacin en la integracin de la comunidad, el control social y la promocin de la salud en escuelas bsicas y comunidades locales del estado Aragua. Para ello, se asumi el paradigma de la metodologa cualitativa, con un enfoque etnogrfico que permiti la participacin de 20 docentes y 20 promotores sociales recreativos de dos escuelas bsicas y dos comunidades. La recogida de la data se hizo a travs de una entrevista en profundidad y una Gua. Las conclusiones permiten sealar que los docentes y promotores intentan cumplir con los roles de orientador, promotor de cambio social y evaluador; este ltimo es el que ms se cumple. Muy pocos investigan para dar soluciones a problemas educativos y recreativos. Igualmente, se evidencia la ausencia de concepciones tericas en la Educacin para la Recreacin. Palabras clave: recreacin; educacin y recreacin; comunidad.

*Grisell Bolvar Montoya. Magister en Gerencia Educativa. Doctora en Ciencias de la Educacin. Docente-Investigadora adscrita al Departamento de Educacin Fsica de la UPEL-Maracay. Pertenece al Programa de Promocin a la Investigacin (PPI). Coordinadora de la Lnea de Investigacin: Recreacin y Tiempo Libre en el mbito Educativo Comunal. Investigacin y Postgrado, Vol. 24 N 3. 2009 (pp. 189-211)

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THE SOCIAL IMPACT OF EDUCATION FOR RECREATION IN A COMMUNAL CONTEXT ABSTRACT This research studied the social impact of education for recreation into aspects like community, social control and the promotion of health in primary schools and local communities of the Aragua state. It assumed the paradigm of qualitative methodology, with an ethnographic approach that allowed the participation of 20 teachers and 20 social recreation promoters of two primary schools and two communities. The collection of data was made through an indepth interview and a guide. The conclusions point out that both teachers and promoters try to carry out with the roles of counselor, social change promoter and evaluator; being this last one the most representative. Only a few research to contribute to educational and recreational problems. Likewise, it evidences the lack of theoretical conceptions in Education for Recreation. Keywords: recreation; education and recreation; community. LIMPACT SOCIAL DE LDUCATION POUR LA RCRATION DANS UN CONTEXTE COMMUNAL RSUM Dans cette recherche lon tudie limpact social de lducation pour la rcration dans lintgration de la communaut, aussi pour le contrle social et la promotion de la sant dans des coles lmentaires et communauts locales de ltat Aragua. Pour se faire, lon a assum le paradigme de la mthodologie qualitative, avec une perspective ethnographique qui a permis la participation de 20 enseignants et 20 promoteurs sociaux rcratifs de deux coles lmentaires et deux communauts. Lobtention des renseignements sest faite travers un entretien en profondeur et une guide. Les conclusions permettent de signaler que les enseignants et promoteurs essaient dagir avec les rles de mdiateurs, promoteurs de transformation sociale et valuateurs; ce dernier est le plus remarquable. Peu nombreux sont ceux qui font des recherches pour donner des solutions aux problmes ducatifs et rcratifs. galement, on fait vident labsence des conceptions thoriques dans lducation pour la rcration. Mots cl: rcration; ducation et rcration; communaut.

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Introduccin La teora de la accin y el impacto social de la educacin para la recreacin como objeto de estudio En los estratos que componen la sociedad, los individuos se diferencian por la forma de comprender el mundo y su actuar, lo que determina la forma en la que ellos organizan su cultura. En las sociedades modernas e industrializadas explicar el tipo de cultura, incluye conocer si las sedes de las familias se encuentran cercanas o vinculadas a zonas industriales, comerciales y, en especial, a centros educativos y comunales que pueden carecer o no de actividades recreativas o de una Educacin para la Recreacin o para su enseanza. En la recreacin, el sujeto puede asumir en forma voluntaria, escolarizada o institucional, y sin ningn tipo de coaccin, la participacin en estas actividades, que puedan garantizar la obtencin de resultados positivos y progresivos. En la sociedad venezolana los postulados tericos de la recreacin adquieren importancia como elementos principales en las polticas preventivas de salud, en la integracin de la escuela-comunidad como elemento del control social. No obstante, la educacin recreativa en algunas comunidades no guarda relacin con esos elementos. Un factor importante que ayuda a consolidar la educacin para la recreacin es la prctica de actividades que derivan de los principios fines u objetivos, conceptos, normas y contenidos educativos. Se entienden estas actividades como el conjunto de acciones que cumplen una funcin de carcter recreativo, las cuales estn dirigidas a compensar y autoafirmar la personalidad tanto individual como social, en las que el hombre las puede desarrollar o practicar en su tiempo libre, tales como: deportiva recreativa, cultural recreativa, expresin plstica, cientfico recreativo, al aire libre, expresin musical, social recreativa y folklore. En la actualidad existen formas de concepcin de la recreacin que posiblemente no generan lazos de integracin entre las comunidades en relacin con la salud y el control social, necesarios para prevenir la delincuencia y fomentar la formacin de valores.

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De all, que surgen principios y postulados tericos que no conducen a las acciones recreativas orientadas a la formacin de valores y a los contenidos educativos. Ello tampoco contienen objetivos y normas que enfrenten los juegos de envite y azar, loteras, remates de caballos, bingo, consumo de drogas, cigarrillo, alcohol, que no traen ningn beneficio al individuo, al grupo familiar y a la comunidad. En este estudio se plantea la bsqueda de conocimientos sobre los principios tericos en los Programas educativos de Recreacin. Para esto se utiliz la Teora de la Accin de Parsons y Shils (1982), modelo terico que se propone conocer las abstracciones y principios creados libremente por el hombre, indicando si existen acciones normativas o tericamente deseables, as como las premisas tcitas acerca de cmo son y de cmo se hacen las cosas. Este modelo contribuira a promover la cultura recreativa del venezolano, atendiendo las costumbres, tradiciones y las polticas institucionales del Estado que, posiblemente, permitan el logro de los objetivos tanto educativos y sociales como de integracin comunal, control social y educacin para la salud. Por lo anterior, se justifica la investigacin en trminos educativos porque generara explicaciones tericas que sustentan las acciones de promotores, directivos y miembros de las comunidades referidas a la recreacin y a la educacin para la recreacin, que puedan dar explicaciones sobre los cambios educativos y sociales que perciben los actores. La educacin para la recreacin y la prctica de la recreacin adquieren importancia en la salud integral del individuo, en los aspectos bio-psico-sociales. Se percibe con una visin holstica, integral, interactiva en un entorno significativo de salud y orientacin humanstica (Ministerio de Educacin, 1997). Sin embargo, las transformaciones en la sociedad han trado cambios en las actividades de libre esparcimiento, con posibles consecuencias en la modificacin de las actitudes y conducta del ser humano, y en la administracin de sus recursos personales (tiempo), llevndolo a ser mecanizado, consumista y dependiente de las nuevas tecnologas, lo que afectara la participacin en actividades recreativas y educativas, causando el deterioro de las capacidades fsicas, sociales y mentales producto de una vida rutinaria y sedentaria. En ese sentido, Pelegrn (1984), afirma que:
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En las grandes ciudades la modificacin del juego indica cambios de sistemas de vida, reflejados en la incorporacin del nuevo modelo de nio, efectivo-consumista de los productos industriales. El aislamiento del individuo, nios de las clases sociales infantiles lo convierten en ciudadano confinado a la reduccin tantos (Cuntos?) escasos metros cbicos de lugares habitables. (p. 13) El hombre se ha encerrado en la selva de concreto, lo cual permite la formacin de grandes conglomerados sociales, reduciendo las reas de esparcimiento, se deshumaniza da a da, se deteriora su salud y se descontextualiza del entorno sociocultural que lo rodea, lo que pudiese estar modificando las concepciones tericas sobre la recreacin. Igualmente Ramos (2003) enfatiza que: La proliferacin de juegos de videos constituye una tecnologa que da facilidades recreativas; en estos ltimos cinco aos se han multiplicado las oportunidades para que los individuos participen en actividades recreativas de carcter pasivo, donde el hombre desarrolla menos su actividad, habilidad manual fsica y aumenta su dependencia tcnico cultural, inclusive el ocio. (p. 40) Estas formas recreativas carecen de contenido educativo para la integracin social y comunal, promocin de la salud y prevencin de la delincuencia. El Gobierno Nacional junto con los organismos pblicos como el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, Instituto Nacional de Parques, Ministerio de Salud y Desarrollo Social, entre otros, son los encargados de crear programas de recreacin pblica o comunitaria, con fines educativos y en concordancia con la cultura popular, que actuaran como teora explcita prescriptiva que orientara la educacin para la recreacin. Dichos programas estn destinados a las escuelas y la comunidad; tienen como objetivos proporcionar igualdad de oportunidades para todos sus miembros sin discriminacin de raza, credo, sexo y edad, aportando diferentes recursos y oportunidades para satisfacer los variados intereses con recreativos que la comunidad y su poblacin necesitan. No obstante, interesa aqu indagar si los programas institucionales de recreacin tanto para la escuela como para la comunidad tienen una
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fundamentacin terica la cual gue las actividades de educacin para la recreacin, cubra las necesidades de educacin y oriente la prevencin de la salud, el control social, la integracin de la comunidad. As se contribuira al mejoramiento fsico, mental, social, cultural, educacional de los nios, jvenes y adultos, a travs de la Educacin para la Recreacin. Tambin se considera parte del problema de investigacin revisar los elementos tericos que conducen al episteme en una perspectiva holstica. Esto incluye conocer si se observa en la realidad que el Estado haya creado una poltica basada en una teora para desarrollar la importancia de la participacin de los habitantes, en programas recreativos y para la salud, integracin comunal y control social orientado hacia los valores. Sin embargo, la realidad denota la ausencia de las necesidades recreativas-educativas, as como tambin estn ausentes las manifestaciones, expresiones, procesos de la actividad cultural y el tipo de necesidades que realmente tengan concordancia con la situacin que afrontan las comunidades, que en porcentajes muy bajos se dedican a actividades deportivas, fsicas recreativas, juegos, competencias, educacin fsica escolarizada, donde inclusive el objetivo es la actividad deportiva en s misma y no los objetivos y procesos educativos que se pueden alcanzar a travs de los programas recreativos en la escuela y la comunidad. La Reforma Curricular en Educacin Bsica busca en los procesos de enseanza y de aprendizaje la integracin de los ejes transversales con los diferentes tipos de contenidos de las reas que componen el diseo curricular; ofrece una formacin integral, general y bsica con la finalidad de desarrollar la conciencia ciudadana para la conservacin, defensa del medio ambiente y la vida en democracia y para los aprendizajes, disciplinas y tcnicas que permitan al individuo el ejercicio de una funcin social til. Sin embargo, estos ejes curriculares no integran, en la actividad prctica recreativa y deportiva, la educacin para la recreacin y los fines morales y sociales de integracin, control y prevencin. Se asume que la investigacin de la Teora de la Accin de la Educacin para la recreacin es un camino idneo para producir conocimientos que puedan generar cambios en la sociedad, si se le concibe vinculada a la formacin de valores que permitan la integracin comunitaria, el control social y la promocin de la salud, en un contexto educativo y comunal encausado a la formacin integral del individuo.
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Segn Cortzar (1997), es necesario resaltar que la educacin contina siendo un mecanismo de formacin integral de la personalidad, de la ciudadana moral, eje sobre el cual se estructura la necesaria cohesin y la credibilidad del Sistema Educativo Venezolano. El comentario proveniente de la cita anterior aclara que la fundamentacin terica explcita institucional y la teora implcita de los actores en la educacin para la recreacin deben dar respuesta a la sociedad con alternativas de formacin, mediante la puesta en prctica de programas extracurriculares que contribuyan al rescate de los valores y actitudes que han venido quebrantndose en el pueblo venezolano. Ello disminuira la brecha existente entre las instituciones educativas y las comunidades donde se encuentran inmersas. Del mismo modo, es importante indagar sobre la coherencia entre la teora explcita institucional e implcita de los actores en cuanto a educacin para la recreacin, as como tambin comparar el tipo de programas que se desarrollan en las comunidades en materia de recreacin en relacin con los intereses y necesidades y caractersticas reales de los actores, as como su percepcin del impacto de la educacin recreativa sobre algunas reas sociales y educativas. Para sustentar la propuesta de la investigacin acerca de la Teora Implcita de la Accin, se hace necesario investigar, entre otros aspectos, las bases tericas de la recreacin, las polticas pblicas educativas de la recreacin y la aplicacin de dichas polticas en las escuelas y comunidades, las polticas de salud que incorporan la recreacin y el deporte en sus programas, la concepcin de la integracin de las comunidades bajo la perspectiva de la recreacin y del control social bajo la perspectiva de la prevencin de la delincuencia y la formacin de valores. En esta direccin, el enfoque epistemolgico se caracteriza como vivencial-interpretativo, basado en tcnicas de triangulacin metodolgica (de investigacin cualitativa, como la etnografa y la etnometodologa). Las tcnicas metodolgicas se complementan con instrumentos de evaluacin de impacto social, debido a que se plantea como problema de investigacin, descubrir la teora implcita en uso por los actores, a partir del conocimiento de sus acciones, de donde emerge la teora implcita de la accin de la educacin en la recreacin. La reduccin del problema se especifica con la interrogante de investigacin: cules sern las caractersticas del Modelo AnalticoInterpretativo de la Accin en la Educacin para la recreacin y su impacto sobre la integracin de la comunidad, el control social y la promocin de la salud? A este efecto se requiere la produccin de conocimientos sobre:
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La Teora Explcita: los principios, conceptos, objetivos y normas de Educacin para la Recreacin presentes en los Programas de Recreacin; elementos referidos a la integracin de la comunidad, el control social y la promocin de la salud. Acciones de Educacin para la Recreacin y tipos de prcticas recreativas como medios para lograr objetivos educativos. La Teora Implcita de los actores docentes y promotores en las comunidades, que emerge y sustenta las acciones en la educacin para la recreacin y prcticas de la recreacin como medio educativo. Los cambios sociales percibidos y producidos por la educacin para la recreacin en la integracin comunal, el control social y la promocin de la salud.

Marco referencial La educacin para la recreacin es la prctica activa y pasiva de las actividades recreativas, con el objeto de utilizar adecuadamente el tiempo libre en funcin de lograr en el individuo no slo el crecimiento personal, sino el respeto, el amor por el ambiente, por lo cultural, lo folclrico, y lo artstico; adems, ensear, instruir y formar para la vida a travs de actividades que causan diversin, alivio o descanso fuera del trabajo. El momento libre se concibe como aprovechable para el fomento de una educacin que permita un aprendizaje recreativo a travs de la conduccin u orientacin del ciudadano hacia una participacin. Por lo tanto, la educacin para la recreacin proyecta su misin sobre la base de objetivos y contenidos recreativos bien definidos, sin olvidar la aplicacin de las normas que regulan las acciones dirigidas al desarrollo mental y corporal del nio a travs de actividades altamente recreativas, de modo que el desarrollo sistemtico de habilidades motoras y psicomotoras le permitan al ciudadano encontrar espacios para el entretenimiento y el sano esparcimiento, en favor de una vida ms sana, fundamentada en actividades ldicas inherentes a los aspectos culturales, emocionales, axiolgicos, morales y sociales que le incumben, lo que conduce a asumir una posicin conceptual para el entendimiento del rea de la recreacin y sus actividades. De all que en la Educacin para la Recreacin se consideren sus principios como los ductores de la formacin integral. Su dimensin ontolgica
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se ve fundamentada por la solidaridad, la cual se configura como el apoyo que propicia la proteccin y ayuda mutua que debe privar en la naturaleza humana; de igual modo, por la participacin como principio que coadyuve en una convivencia hacia una cultura de la tolerancia y responsabilidad, stos como factores sustantivos en la educacin para el disfrute y la transformacin de conductas en el estudiante. Cabe destacar que lo antes sealado se ve complementado con un conjunto de factores que comienzan, entre otros, con la creatividad desde el ambiente hasta las potencialidades individuales que permiten que se generen nuevas ideas. Para el anlisis, la motricidad y la estimulacin son inductores necesarios en la consolidacin de una educacin para la recreacin, igualmente el ritmo. Adems todo estudiante debe ser estimulado a desarrollar con gran intensidad las relaciones que le afiancen en su proceso de socializacin as como tambin su desarrollo autnomo. En la educacin para la recreacin cuentan la diversin, la expresin, el placer y el entretenimiento como manifestaciones de sentimiento, alegras y vivencias, fuerzas que permiten la accin de goce y deleite que generan los estudiantes en su tiempo libre o fuera de sus tareas escolares. Concebir los principios claramente establecidos en el Currculo de la Educacin Bolivariana contribuye a fundamentar una Educacin para la Recreacin y a que los estudiantes obtengan un aprendizaje vivencial mediante la diversin y sobre todo, al aire libre, donde se incluyan actividades que permitan fortalecer la expresin y la comunicacin corporal. Este aprendizaje debe tener el nfasis en la sensibilizacin del educando hacia actitudes de respeto, conservacin y mantenimiento del ambiente, aunado al desarrollo de la solidaridad, conocimiento y uso del derecho de la recreacin como un derecho humano, del respeto a las normas y a la vida en sociedad. Los fines u objetivos en el contexto de la educacin constituyen la visin futura de la calidad de vida alcanzada en la sociedad por efecto del hecho educativo, por lo que se insertan prioritariamente en el ordenamiento jurdico nacional y la normativa pertinente.

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Los fines de la educacin para la recreacin coadyuvan a la formacin integral de ciudadanos sanos, crticos y aptos para la vida en democracia; promueve y apoya la salud integral, la proteccin del ambiente, el patrimonio histrico; orienta el pensamiento, el sentimiento y las acciones del estudiante hacia la reflexin sobre cuestiones tales como: la vida, la patria y las leyes; en relacin con el entorno socio cultural en donde se desenvuelve responde a una filosofa nacionalista y regionalista dirigida al fortalecimiento de la identidad, centrada no slo en el mbito cognitivo y prctico de actividades recreativas, sino en el desarrollo de actitudes, valores internalizados y aprehendidos para recrearse, tanto en lo individual como en lo grupal para generar acciones responsables en el marco social democrtico, moderno y pluralista venezolano. Por lo tanto, los fines de la educacin para la recreacin potencian la capacidad del ser, conocer, hacer y convivir del individuo a partir del intercambio comunicacional y el desarrollo de competencias cognitivas, afectivas y psicomotoras de los individuos, proveyndolos de conocimientos tiles para la vida, buscando continua y permanentemente la consolidacin futura del ciudadano crtico, participativo, solidario caracterizado por una actitud mental positiva. En los principios de orden, fines u objetivos, conceptos y normas de valor, los docentes y promotores implican la teora de su accin con otras teoras de accin social como es la Teora Humanista. sta es una corriente que explica la importancia de sustentar el desarrollo humano. Igualmente, canalizar las potencialidades y oportunidades que el hombre tiene en la sociedad, aunque se orienta la accin hacia el uso del tiempo libre per se, sin otros objetivos educativos. Todo lo anterior deriva hacia el diseo de estrategias de aprendizaje, conducentes al fomento de la educacin para la recreacin sobre la base de normas que orienten el fortalecimiento de la didctica especial del rea que establezcan las pautas a seguir en cuanto a la seleccin de objetivos, actividades, contenidos, estrategias, recursos, mtodos y estrategias de evaluacin. Por lo tanto, es necesario el consenso respecto a ideas, programas, contenidos, temas relativos a problemas educativos y sus posibles soluciones. Es pertinente resaltar que la instancia llamada a liderar el fomento de una educacin divertida es la propia comunidad escolar, en cuyo seno debe existir
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la mayor disposicin para generar propuestas educativas basadas en procesos recreativos, que promuevan permanentemente la participacin activa. En este orden de ideas, se considera esencial la realizacin de proyectos que conlleven a la formacin e internalizacin de hbitos recreativos en la comunidad, en el marco de la educacin para la alegra y la diversin, como procedimientos sanos, amenos y satisfactorios para obtener el aprendizaje, por lo que se hace necesario seleccionar lineamientos, directrices, recursos, acciones y control que converjan hacia una la metodologa para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje recreativo. Se puede decir que la incorporacin de la recreacin como rea de estudio en los programas educativos vigentes requiere de acciones especficas importantes. Entre ellas, la planificacin de la recreacin, la promocin de proyectos sobre la salud integral, la programacin de actividades recreativas, a travs de los cuales se aproveche conscientemente el tiempo libre, procurando la participacin de los educandos, de manera que se fomente la convivencia, la paz, la libertad y la solidaridad. Ahora bien, dado que se trata de acciones encaminadas al desarrollo creativo de los educandos, se trata as mismo de educar para recrear y recrear para educar, se reclama la integracin de la escuela con la comunidad, en donde educandos, padres, representantes, docentes, as como entidades relacionadas analicen, comenten y hagan aportes valiosos acerca de la correspondencia entre la recreacin y la educacin; es decir, procurar la proyeccin de la recreacin como una dimensin formativa pertinente al logro de metas de convivencia en sociedad. Por consiguiente, la planificacin del uso del tiempo libre por parte de los estudiantes a partir de la clasificacin y jerarquizacin de la informacin recibida constituye una estrategia vlida para aprender y solucionar problemas de instruccin y autorregulacin, logrando como resultado un aprendizaje verdaderamente significativo. Al respecto, Dumazlider (1985) atribuye tres funciones fundamentales del tiempo libre: Descanso: se refiere a la liberacin de la fatiga del hombre, el cual por sus mltiples ocupaciones de trabajo u otras ocupaciones rutinarias, provoca tensiones de ndole nerviosa o psicolgica que van a repercutir en la
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actuacin del mismo en las tareas internas y externas. El descanso juega un papel primordial, ya que permite renovar y recuperar las energas, para poder iniciar o desenvolverse en una nueva faena de trabajo y actividades cotidianas con mayor efectividad, protegindolo del desgaste fsico, de posibles trastornos nerviosos y mentales. Diversin: el autor se refiere con esta funcin a la manera como el hombre puede disipar el aburrimiento y la monotona. La diversin es un factor de equilibrio y un medio de vida social, lgicamente esto se consigue a travs de la participacin espontnea en las diferentes actividades que ofrece la recreacin. stas deben elegirse libremente en la bsqueda de la alegra, el recreo y el regocijo del ser humano. Desarrollo de la Personalidad: se refiere a la liberacin del automatismo del pensamiento y la accin cotidiana. La incursin de nuevas tecnologas, como microprocesadores, Internet, sistema de juegos electrnicos, entre otros, ha trado como consecuencia la modificacin de la conducta del individuo, volvindola ms autnoma y mecnica en las actividades diarias, por ende, ha mermado la creatividad en cuanto a la imaginacin y la creacin de nuevas formas de recrearse.

En consecuencia, el ser humano se ve en la obligacin de cambiar o modificar su estilo de vida, incorporando modelos efectivos consumistas, producto de la industria y el comercio, aislndose de lo recreativo, confinndolo a escasos metros cbicos de sus lugares habituales. Es all donde juega un papel importante la recreacin, ya que le permite una participacin ms amplia, ms libre, en una cultura de integracin voluntaria a grupos recreativos culturales y sociales, adquiriendo nuevas formas de recrearse, de aprendizaje, lo que ocasiona conductas innovadoras y creativas donde gradualmente se fortalece el desarrollo integral. Siroski (1978), al igual que Dumazlider (1985), coincide en las funciones antes mencionadas. Sin embargo, propone las funciones Deportivas y Socializacin. Funcin Deportiva: se refiere al desarrollo de las valencias fsicas. No obstante, sus beneficios recreativos son incomparables. Entre los ms importantes est: la optimacin de las funciones fsicas fundamentales, es decir, aumento del nivel de rendimiento fsico. Funcin Socializacin: trata sobre la incorporacin efectiva al grupo de inters comn, a la colectividad en la cual le corresponde vivir. Es el actuar en la plenitud de sus posibilidades, sus potencialidades, lo que le permite su participacin activa en el solidario proceso creador y transformador de la comunidad. Algunos autores, como Prez (1997), le
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atribuyen funciones relacionadas con la reproduccin de energas fsicas, psquicas consumidas en el proceso de reproduccin y autodesarrollo. Una vez analizadas las funciones de la recreacin desde la perspectiva de varios autores, la investigadora menciona otras dos funciones: Funcin Biolgica: atae a la promocin y preservacin de la salud por medio de la participacin activa y pasiva en las diferentes actividades que ofrece la recreacin para el perfeccionamiento de las capacidades coordinadoras y de las habilidades fsico-motoras, especialmente con el fin de una utilizacin del tiempo libre rico en experiencias para la estabilizacin o recuperacin de la salud. Funcin Social: toca lo concerniente al fomento de las relaciones sociales de diversos grupos por medio de experiencias recreativas que van a permitir los diferentes niveles de comunicacin y contacto social con los diferentes miembros que integran las agrupaciones en experiencias colectivas.

Enfoque epistemolgico y metodolgico El estudio se centr bajo el enfoque epistemolgico vivencialinterpretativo-fenomenolgico. Con esta orientacin se constituyeron explicaciones que procuraron dilucidar la inteligibilidad de las acciones humanas, clarificando el pensamiento que los informa y situndolo en el contexto de las normas sociales y la comprensin de las formas de vida dentro de los cuales ocurren. En este caso, el objetivo no fue ofrecer explicaciones causales de la vida humana, sino profundizar y generalizar el conocimiento de vida, de por qu la existencia social se percibe y experimenta tal como ocurre (Carr y Kemmis, 1998). Se asume en este enfoque que las acciones y procesos no tienen un significado en s mismos. ste lo da el actor y lo capta el observador. De aqu la necesidad de recolectar datos ubicados en su contexto y la importancia de recurrir a una tcnica hermenutica para interpretarlos. Es por ello que la descripcin de las acciones educativas de los actores, reportadas y extradas de las entrevistas y de las narraciones permiti visualizar estas acciones en torno a la Educacin para la Recreacin. En cuanto al enfoque terico-metodolgico que se adopt incluye la condicin de Kemmis (1998) quien expone:
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Aceptando el argumento interpretativo de que la investigacin en educacin debe captar los significados que las polticas educativas tienen para aquellos que las ejecutan, argumentamos que un enfoque adecuado a la teora e investigacin educativa debe aceptar la necesidad de emplear las categoras interpretativas de los maestros, o ms bien de todos los participantes en la accin educativa a ser comprendida o teorizada, es decir, maestros, estudiantes, administradores y otros ... Un enfoque adecuado a la teora educativa es que debe proporcionar los modos de distinguir entre interpretaciones ideolgicamente distorsionadas y aquellas que no lo son. Tiene que proveer algn punto de vista sobre cmo superar una autocomprensin distorsionada. (pp. 145-150) Como se puede observar, es el significado dado mediante la interpretacin el que determina la accin del actor. As lo confirman Schartz y Jacobs (1984) al plantear que estos significados se manejan y modifican por medio de un proceso de interpretacin que utilizan las personas al tratar con las cosas que encuentran (p. 47). Los citados autores recomiendan que el investigador analtico de alguna manera deba colocarse en el lugar de la persona investigada, ya que solamente comprendiendo su subjetividad e interactuando con l puede explicar su accin social. Se asumi la metodologa cualitativa, la cual rompe con los esquemas paradigmticos tradicionales, en el que se abren las puertas a una nueva concepcin en la investigacin, y permite la participacin de los actores sociales involucrados con el objeto de estudio y en la ejecucin de nuevos proyectos que ayuden a fortalecer este nuevo paradigma. En tal sentido, Snchez (2000) expresa: La realidad es versionada o construida a partir de los intercambios subjetivos que se realizan entre las personas, intercambios que se producen a partir de los recursos lingsticos... y por eso se interesa en comprender los contenidos de las construcciones y los procesos sociales mediante los cuales se hayan tales construcciones. (p. 1) Esta investigacin abord la construccin social de la realidad elaborada por los actores mediante sus actos discursivos (individuales o colectivos),
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dada la reflexibilidad consustancial a esas prcticas. La metodologa hace del discurso hablado la va de acceso al objeto de su anlisis e interpretacin. Una de las primeras decisiones que tom la investigadora fue la de observar al objeto o sujeto de estudio. Aunque no se pudo observar la realidad por completo, s una parte de ella, y con base en esto se realiz un proceso selectivo por el cual se pudo realizar el estudio de un hecho determinado. Con esta metodologa, la seleccin de los actores la hizo la propia investigadora segn el grado de probabilidad de aceptacin de estos informantes. Otros elementos del enfoque epistemolgico adaptado provienen de la etnometodologa que de acuerdo a Garfinkel (citado por Ruiz e Ispizua, 1989): intentan tratar actividades prcticas, como tema de estudio emprico, prestando atencin a las actividades ms comunes de la vida cotidiana (p. 11). Este enfoque parte de la doble distincin del origen del conocimiento. De acuerdo con Sosa (1997), la etnometodologa busca investigar los significados y mtodos que los actores emplean para dar sentido a sus acciones y para actuar en la vida cotidiana. Es a travs de relatos y documentos producidos por los actores, entrevistas y conversaciones como se lograron los datos, informaciones de la accin y de la interaccin, particularmente si se asume que cuando se relata (en forma escrita u oral) se acta tambin. De igual modo, para el desarrollo sistemtico de la investigacin se utiliz el mtodo etnogrfico que, segn Martnez (1998), permiti la flexibilidad y apertura que otorga su orientacin naturalista y fenomenolgica e intenta construir una imagen lo ms realista posible del grupo o de las situaciones y acciones estudiadas en el grupo. En este sentido, se busc captar los significados que los actores asignan a sus acciones educativas y descubrir la estructura interna particular. La investigacin se realiz en la Escuela Integral Bolivariana Gregoria Daz, institucin educativa que depende del Ministerio de Educacin y en la Escuela Bsica Estadal Trino Celis Ros, dependiente por la Gobernacin del estado Aragua. Tambin se tomaron en cuenta a las comunidades mediante la captacin de los Promotores Deportivos Recreativos del Barrio Los Olivos Nuevos y la Urbanizacin El Hipdromo. Las escuelas y las comunidades estn ubicadas en el Municipio Girardot del estado Aragua. Los informantes del estudio fueron 10 docentes por cada escuela (20 docentes) y 10 promotores por cada comunidad (20 promotores), para un total de 40 informantes.
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Se tomaron como casos de estudio de la poblacin de docentes y promotores una muestra cualitativa considerada por su experiencia y conocimientos. Para determinar los criterios de seleccin se siguieron las recomendaciones de Guba y Lincoln (1989), quienes sealan que se debe: (1) Identificar los elementos iniciales que conformarn la muestra de acuerdo con sus caractersticas bsicas. (2) Promover de forma natural y ordenada la muestra. (3) Ajustar continuamente la muestra. Los criterios reseados permitieron garantizar que los sujetos observados y que conformaron la referida muestra reunieran las caractersticas bsicas de la poblacin y pudieran ser los informantes de las acciones que realizan conjuntamente con el resto de los sujetos, en el contexto espacio temporal de todo el grupo o de las escuelas y comunidades. Las dimensiones del estudio se delinearon de acuerdo con los siguientes elementos (cuadro 1): a) Teora Explcita Institucional de la Educacin para la Recreacin en la Escuela y la Comunidad. b) Acciones de Educacin para Recreacin en Escuelas Bsicas y Comunidades. c) Teora implcita de los actores: docentes y promotores (DeportivosRecreativos) en las Escuelas Bsicas y Comunidades Locales.
Cuadro 1 Dimensiones de estudio DIMENSIN Teora Explcita de la Educacin para la Recreacin CATEGORAS Educacin para la Recreacin - Principios - Fines u Objetivos - Conceptos - Normas - Acciones de Planificacin

A:

B:

Acciones de Planificacin: Acciones de Educacin Educacin para la Recreacin para la Recreacin. - Acciones de Ejecucin: Ejecucin de Educacin para la Recreacin.

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Cont. cuadro1 C: Teora Implcita de las Educacin para la Recreacin Acciones de los Actores: - Principios - Fines u Objetivos - Conceptos - Normas - Orientaciones - Significados Impacto Social de la Educacin para la RecreacinIntegracin de la comunidad - Control Social - Promocin de la Salud

Para obtener la informacin y medir las dimensiones se aplicaron dos (2) instrumentos. Esta recoleccin de la informacin se hizo a travs de una entrevista en profundidad y una gua para las narraciones aportadas por los mismos. Los instrumentos fueron aplicados a todos los actores (docentes y promotores deportivos-recreativos), como se observa en el siguiente cuadro:
Cuadro 2 Aplicacin de los Instrumentos a los Actores INSTRUMENTO DOCENTES ENTREVISTA 10 NARRACIONES 10 TOTAL 20

PROMOTORES 10 10 20

La Entrevista en profundidad se llev a cabo en forma libre, abierta, con preguntas sobre la dinmica educativa objeto de estudio. Los actores aportaron las experiencias que permitieron profundizar sobre la realidad circundante en las acciones educativas y los aspectos tericos circunscritos en las mismas, que dieron para diferentes tpicos, algunos previstos en la Gua de Entrevista y otros imprevistos que surgieron de la dinmica de las entrevistas en profundidad. Para la redaccin del instrumento se recurri a la literatura especializada referida a la Teora de la Accin (Dimensiones y Categoras) y a la literatura, antecedentes y acciones relacionados con la Educacin para la Recreacin. Se recolectaron los tpicos iniciales para dar apertura a las entrevistas que se realizaron en las Escuelas Bsicas y Comunidades seleccionadas que son los escenarios, donde se percibi la realidad de esta accin educativa.
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La redaccin de las narraciones se realiz en los escenarios antes mencionados. sta permiti recoger las experiencias educativas de todos los involucrados, quienes expresaron libremente sus opiniones con un discurso sencillo y prctico, que permiti concebir las posturas tericas del proceso de enseanza que viven en relacin con la recreacin. Interpretacin de la teora implcita de la accin de la educacin para la recreacin El modelo es una sntesis del anlisis interpretativo realizado a los discursos establecidos en la Teora Implcita Emergente de la Accin reportada por los actores sujetos de estudio. La estructura de la accin extrada de los discursos tericos y prcticos de los actores evidencia que los mismos tienen enfoques tericos limitados y sectoriales que hacen que logren objetivos en forma parcial sobre la educacin para la recreacin. Es necesario acotar que existen sesgos en torno a los principios de orden, fines u objetivos, conceptos y normas de valor que fundamentan las acciones educativas enmarcadas en esta investigacin. Estas caractersticas de la Teora Implcita afectan el proceso de aprendizaje de la recreacin tutelado por docentes y promotores. Se analiz en contraste comparativo con los postulados expuestos en la Teora Explcita en los documentos y programas oficiales que definen la recreacin y la educacin en esta rea de la educacin integral. El modelo que se presenta tiene como objeto mostrar los elementos que se circunscriben en torno a la importancia de la Teora de la Accin en las escuelas y en las comunidades para orientar la educacin para la recreacin. En l suponen que se deben conocer los fundamentos tericos en los que se soporta la educacin recreativa en la Educacin Bsica del Sistema Educativo venezolano, para que las acciones deriven de una planificacin centrada en principios de orden, fines u objetivos, conceptos y normas de valor. Esto permitira la funcin de la recreacin como objetos no sociales que orientan la accin y las estrategias a poner en prctica. De all que las expectativas, necesidades e intereses de los estudiantes deben ser los objetos sociales de orientacin de la accin.

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La teora implcita de los actores utiliza la recreacin de los individuos, respecto a la oportunidad de experimentar entusiasmo, alegra, ser participativos, autonoma y experiencias grupales, mediante el uso de la recreacin en el logro de objetivos de orden axiolgico, ecolgico, comportamental, moral, sexualidad responsable, ciudadana y democracia. Tampoco los principios de orden, fines u objetivos, conceptos y normas de valor que conforman aspectos de la Teora Implcita que sustenta y emerge de la accin. Se extraen estos componentes como objetos no sociales que orientaron la accin hacia cmo deben recrearse (Educacin para la Recreacin). Ahora bien, con base en los principios de orden, fines u objetivos, conceptos y normas de valor implcitas en la accin, el sujeto tiene la potencialidad, segn la Teora de la Psicologa Social, por medio de la recreacin, de lograr el entendimiento como ser social y su interrelacin consigo mismo y con los dems. La participacin en actividades como el juego puede conllevar a estudiar la conducta del hombre desde su dimensin axiolgica y educativa, as como tambin su accin social y creativa del nio (Rogers, 1995). El conocimiento de la Teora Implcita de los actores (docentes y promotores) en la accin de la educacin recreativa en la modalidad de Educacin para la Recreacin contribuy con el aumento del saber sobre la labor en este campo de la accin educativa y cultural de la sociedad venezolana. Estos aportes tericos pueden ser discutidos y considerados en la actualizacin de docentes y promotores, as como en la planificacin, ejecucin y evaluacin de la educacin en el rea de la recreacin y su alcance en la integracin escuela-comunidad, control social y prevencin de la salud. Principales hallazgos El anlisis interpretativo fue realizado en torno a la teora en que se circunscribe al proceso de la recreacin, basado en los parmetros de los documentos oficiales referidos a la educacin en el rea de la Educacin Fsica, Deportes y Recreacin en Venezuela, especficamente en las concepciones tericas explcitas de la Educacin para la Recreacin En esta investigacin estn incluidos en el Currculo Bsico Nacional, Programas de Educacin Bsica y Programas de Recreacin. stos fueron la orientacin educativa emanada de las polticas educativas del Ministerio de Educacin Cultura y Deportes.
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Las acciones que definieron ciertas caractersticas de la educacin recreativa, reflejaron la presencia de algunos fines y objetivos pautados por la Educacin Bsica. Pero hay ausencia de elementos propios del aprendizaje significativo, enfoque que caracteriza el actual proceso del nivel bsico educativo. De igual modo, no se orientan actividades creativas, as mismo las acciones relacionadas con las estrategias evidencian el trabajo en grupos. No obstante, no hay criterios para la organizacin de eventos especiales, ni educativos, ni recreativos. Tampoco se evidencian estrategias especficas para poner en prctica las acciones innovadoras y creativas. Del mismo modo, la metodologa es rutinaria, mecnica, por lo que no se pueden conocer tipos, clasificacin, finalidad de las estrategias de aprendizaje en la recreacin con fines educativos, sociales de integracin escuela-comunidad, control social y prevencin salud. Se aprecia poca comunicacin entre los educativos y comunitarios; no hay un liderazgo definido. La motivacin es poca, se intenta tomar decisiones, pero los acuerdos no progresan. Se observ que en relacin con los recursos humanos no hay muchos especialistas en materia de recreacin, ni orientacin de los docentes y promotores deportivos hacia una Educacin para la Recreacin. Las acciones observadas tambin reflejaron que existe mayor dedicacin de tiempo y concentracin en el cumplimiento de los objetivos pautados en los programas oficiales y el afianzamiento al respeto y el orden, lo que se aleja de los principios de una Educacin para la Recreacin. Se evidencia que no hay coordinacin en la planificacin de actividades extractedra recreativas entre en los docentes y los promotores deportivos lo que determina que no haya una orientacin hacia la integracin escuela-comunidad. Todos estos aspectos concluyentes permitieron sealar entonces que a pesar de que los docentes y promotores asumen la existencia de una Teora Explcita que soporta los programas oficiales, se evidenci en la accin ausencia de estas concepciones tericas. Por lo tanto, no existe el aprendizaje significativo que permitira que los educandos obtuvieran una educacin recreativa, donde el conocimiento se construya con el hacer, el convivir y el ser. De hecho, y reiterndose lo dicho, la accin observada evidencia ms apego y nfasis hacia el desarrollo del procedimiento de contenidos que se aleja de los principios, fines u objetivos que establecen la dimensin educativa de una Educacin para la Recreacin.

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Las acciones recreativas que se ejecutan en los programas son importantes en todo acto educativo. En este caso, las acciones, de acuerdo con docentes y promotores, deben reflejar estrategias innovadoras relacionadas con esta visin educativa, facilitar todos los medios necesarios para que los educandos aprendan en un ambiente pleno de alegra y armona. Todo ello debe evidenciarse en actitudes y aptitudes para as contribuir a su desarrollo biopsicosocial. Todo esto con base en experiencias de aprendizaje vinculadas con la accin ldica, donde en definitiva se cultive y ample el intelecto. Recomendaciones A partir del anlisis explicativo de la Teora Explcita, del anlisis interpretativo de la Teora Implcita y de las conclusiones, se sugieren las siguientes recomendaciones: 1. Los aspectos que se evidencian en la Teora Explcita en los documentos oficiales son complejos y los que acuden a su lectura y anlisis para orientar su accin pedaggica presentan dificultades en su manejo metodolgico-epistemolgico. En consecuencia, desva la intencin de aplicar con celeridad y transparencia los principios y objetivos que deben conducirse en el proceso de enseanza-aprendizaje. Esto ocasiona que los alumnos no obtengan un aprendizaje significativo. De all que se recomienda que los docentes reciban orientaciones, talleres, acompaamiento pedaggico y publicaciones que especifiquen y aclaren los fundamentos de los programas oficiales, con el propsito de que los actores aborden de manera efectiva y eficiente los aspectos referidos a la Teora Explcita. Esto con el fin de lograr un proceso de enseanza ms sistematizado, ptimo y til. 2. Se requiere que los docentes y promotores se organicen en equipos de trabajo, crculos de estudio para la promocin de proyectos. El fin es fortalecer su accin pedaggica para juntos resolver los problemas de la comunidad. Es necesario el desarrollo a nivel social para mejorar su calidad de vida. De igual modo, la transformacin de la poblacin para un control social efectivo, mediante la unin mancomunada de los docentes y promotores. 3. Se requiere que las autoridades educativas y entes gubernamentales promocionen y apoyen programas de recreacin educativa. Igualmente, se necesita que las escuelas y las comunidades tengan
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acceso a la diversin y que se haga en su vida diaria el hecho de que la recreacin es una herramienta que permite crecer, adquirir conocimientos, vivir en libertad, mejorar la calidad de vida, integrar a las personas, en s evidencia crecimiento social humano y cultural. Referencias Carr, W. y Kemmis, S. (1998). Teora de la Crtica de la Enseanza. Barcelona, Espaa: Martnez Roca. Cortzar, J. (1997). Los valores en la educacin venezolana. Revista del Magisterio. Datos no publicados. Dumazlider, J. (1985). Hacia una civilizacin del ocio. Barcelona, Espaa: Editorial Nacional. Guba, E. y Lincoln, Y. S. (1989). Epistemological and Methodological Bases of Naturalistc Inquir. Educational Communications and Technology Joumal 30(4), 233-252. Kemmis, S. (1988). El Currculum: ms all de la teora de la reproduccin. Madrid: Morata. Martnez, M. (1998). La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Manual Terico Prctico. Caracas: Texto. Ministerio de Educacin. (1997). Currculo Bsico Nacional. Direccin General Sectorial de Educacin Bsica. Caracas: Autor. Parsons, T. y Shills, E. (1962). Hacia una teora general de la accin. Cambridge: Harward University Press. Pelegrn, A. (1984). Cada Cul Atienda su Juego. De Tradicin Oral y Literaria. Madrid: Cincel. Prez, A. (1997). Recreacin. Fundamentos Terico-Metodolgicos. Instituto Superior de Cultura Fsica Manuel Fajardo. Mxico: Instituto Politcnico Nacional. Quintero, M. (1996). La Salud Pblica Venezolana perodo 1936-91, Evolucin y problemtica. Enfoque Estratgico hacia una Propuesta Sistmica para el Sector. Maracay. Trabajo no publicado. Ramos, F. (2003). Fundamentos de la Recreacin. Caracas: Instituto Pedaggico de Caracas. Rogers, C. (1995). Una Concepcin Humanista del Hombre. El Pensamiento de Rogers. Madrid: Espaa: Sociedad de Educacin de Madrid. Ruiz, J. L. e Ispiza, M.A. (1989). Metodologa de la Investigacin Cualitativa.. Bilbao, Espaa: Universidad de Deusto.
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