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MAYO/AGOSTO 2012 AO 1 No.

NDICE/ndice

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DIRECTORIO

El cine y la condicin multicultural:Una lucha por la representacin identitaria


Raciel D. Martnez Gmez

Director General Dr. Carlos Garca Mndez Subdirectora General Dra. Isabel Soberano de la Cruz Coordinador General Dr. Jos Francisco Bez corona Consejo editorial Dra. Elizabeth Bonilla Loyo. Dra. Esther Borja Castaeda Dra. Rebeca Elizabeth Contreras Lpez Dra. Vitalia Lpez Decuir Dr. Benjamn Garca Herrera. Dr. Carlos Arturo Vega Lebrun Dr. Carlos Hernndez Rodrguez Dr. Raciel Damn Martnez Gmez Consejo asesor internacional Dr. Ramn Herrera Campos, Universidad de Almera, Espaa. Dr. Carlos Garca Gmez, Universidad Politcnica de Valencia, Espaa Dr. Lorenzo Morillas Cueva, Universidad de Granada, Espaa. Diseo Lic. Damayanty Tellez Hernndez Editorial Universidad de Xalapa A. C.

El Grupo de Discusin como generador de Discurso Social en la mercadotecnia en salud


Elizabeth Bonilla Loyo

Representaciones Sociales de la Enseanza de la Matemtica en la Universidad de Xalapa. Estudio de Caso.


Carlos Hernndez Rodrguez

Pedagoga de la complejidad aplicada al derecho


Jos Francisco Bez Corona

El derecho binario como una nueva rama del derecho


Carlos Antonio Vzquez Azuara

Derecho penal econmico y sociedad del riesgo


Rebeca Elizabeth Contreras Lpez

Los roles de gnero como estructura social formadora de lo masculino y lo femenino


Francisco Javier Prez Montiel

La educacin y la ciencia de las Finanzas Pblicas


Vitalia Lpez Decuir / Esther Borja Castaeda

Necesidades sociales que atiende el profesional de la contadura en el contexto internacional, nacional y regional
Consuelo Reyes Domnguez

La participacin en proyectos integrales como recurso de induccin a la investigacin en las carreras de ingeniera
Miguel A. Chipuli Santiago

5 13 24 32 39 48 55 61 70 75 81

La participacin en proyectos integrales como recurso de induccin a la investigacin en las carreras de ingeniera Modelado del funcionamiento del Molino Tandem para procesos de laminacin en caliente
Carlos Arturo Vega Lebrn / Genoveva Rosano Ortega Rumualdo Servn Castaeda / Liliana Ibeth Barbosa Santilln

El cine y la condicin multicultural: Una lucha por la representacin identitaria Raciel D. Martnez Gmez

Resumen El cine se constituye en una estrategia orgnica de la cultura hegemnica. Su discurso es una amalgama entre el estado y los smbolos requeridos para la subsistencia del status y la retrica nacionalista; s, es un Aparato Hegemnico Esencializante cuyo poder consensual, a travs de los gneros que distancian y acercan al centro de la periferia y viceversa, es capaz de aglutinar y tensar complejamente la lucha por la representacin de la diversidad identitaria contempornea. Es decir que, a travs de l, podemos analizar la condicin multicultural de nuestros pases latinoamericanos, como se hace en el siguiente texto. Palabras clave: Muliculturalidad, estado-nacin, identidades y cine. Abstract The cinema is constituted in an organic strategy of the hegemonic culture. His speech is an amalgam between the condition and the symbols needed for the subsistence of the status and the nationalistic rhetoric; yes, it is a Hegemonic Device creator of essence whose power consensual, across the kinds that they remove and they bring over to the center of the periphery and the opposite, is capable of agglutinating and tightening of complex form the fight for the representation of the diversity of identity contemporary. It is to say that, across him, we can analyze the multicultural condition of our LatinAmerican countries, since it is done in the following text. Introduccin: Como parte de esa asignatura pendiente del multiculturalismo por analizar la misma condicin multicultural transversalizada en los imaginarios colectivos, detonantes de modelos cohesionadores y del asco y el pnico en los conflictos sociales, es necesario estudiar al cine un como discurso de la representacin de las minoras.

El cine y la condicin multicultural El cine y la condicin multiculturalEl cine y la condicin multicultural

Por ello el propsito del presente artculo es trazar una serie de reflexiones en torno al valor del cine como espacio para el anlisis de la condicin multicultural. El cine constityese en segmento del imaginario colectivo desde su rol hegemnico. Por tanto una pelcula puede estar impregnada de las tensiones multiculturales, como la visibilizacin de minoras. En el discurso de la representacin de las minoras se hallan explicaciones y/o aproximaciones a la condicin multicultural de Mxico. Pese a que no se pronuncie como tal, o se aluda directamente como trama apoltica, cada discurso refiere a un imaginario colectivo que influencia el mbito creador. Por ello est transversalizada la condicin multicultural en los medios que son correas trasmisoras que proyectan las normas para los grupos: se niegan de facto o se aceptan ambas situaciones; se apela alternamente o se excluye a travs de estrategias imperial, colonizadora, centrista, federalista y/o esencializante, como ocurri con el western flmico en Estados Unidos y con la comedia ranchera en Mxico. La omisin (lo invisible en la narracin) es una postura ideolgica y la inclusin (lo visible generificado) revela el camino a la matriz. De ah que sostenemos que el discurso, en este caso el audiovisual, el flmico, es un espacio de interaccin social, contextual, en donde la condicin multicultural cruza la posicin de los autores. La representacin no es ingenua, aunque en muchas ocasiones el discurso tenga un acento apoltico, se revelan tensiones entre el estado y/o grupos dominantes y las minoras culturales. Espacio de interaccin social en donde el centro y la periferia son puestos en lucha en una arena hegemnica va el gnero para reducir esa relacin, o a travs de la esttica independiente para criticar esa desigualdad relacional. Ahora bien, el nacionalismo moderno de Mxico es la columna vertebral de la identidad del siglo pasado. Quien quisiese virtualizar sujetos y visibilizar grupos tena que filtrar su discurso por los rangos canonizados por la hegemona audiovisual mexicana soportada en el imaginario colectivo, en donde el mexicano es esencialmente un reflejo de la cultura popular e indgena. El canon nacionalista habra secuestrado para s imgenes que homologaron el panorama identitario. Sin embargo el imaginario parece hoy haberse empalmado: la oferta postnacional inmersa en la globalizacin diversifica las identidades (Garca Canclini, 1999). Por lo que surgen preguntas: Qu tanto permanece de la identidad mexicana revolucionaria? Las identidades contemporneas son hbridas?

Doctor en Sociedades Multiculturales por la Universidad de Granada, Espaa. Investigador Nivel 1 del Sistema Nacional de Investigadores del Conacyt en Mxico. Investigador Tiempo Completo en la Universidad Veracruzana Intercultural. Docente de Posgrado en la Universidad de Xalapa.

Y, dentro de este marco diferente del imaginario, cmo estn representadas las minoras? Persiste la primordializacin de los grupos? Cules son las marcas que suponen son las que identifican a los grupos como culturas? Multiculturalmente hablando, el anlisis de un filme nos podra arrojar pistas de la evolucin y estadio identitarios en Mxico. Las pelculas contemporneas se desenvuelven en el traslado de: a) un posible paradigma audiovisual basado en la buclica esencializacin de las etnias b) a un eje tensionado, en donde las culturas minoritarias son representadas bajo modelos desprimordializados del canon visual. Adems, la contradictoria y compleja convivencia de grupos en Mxico genera un conocimiento para los estudios multiculturales focalizados a estados occidentales apanicados frente a la migracin. Y es que la condicin multicultural mexicana transversalizada en los imaginarios, no encaja cmodamente en las clasificaciones. No podramos conformarnos con asegurar que Mxico es un mestizaje de estado (Pujades, 1998), o que fuese un estado multinacional o politnico (Kymlicka, 1996). En el imaginario colectivo mexicano cohabitan una serie de contradicciones que es pertinente abordar en su discurso de representacin cinematogrfica. Una de estas contradicciones, que por otra parte singularizan a cualquier hegemona con relaciones de consenso activo y pasivo entre el polo protagnico y los mrgenes, es la ambigua vecindad poltica y econmica con Estados Unidos. No obstante las evidentes asimetras entre aparatos hegemnicos, la sinergia de poltica neoliberal/esfera meditica entre Mxico y EU se aplica como lgica multicultural con fisuras, an con un gobierno de estado mexicano en transicin franca a la derecha. Culturalmente hay una aceptacin admirativa en varios planos, una xenofilia asimilacionista trabajada en los espacios apolticos de los medios; pero polticamente hay una resistencia, incluso dentro de las comunidades mexicanas asentadas en Estados Unidos organizadas con mltiples canales polticos-diplomticos, econmicos y de comunicacin. Cierto que hay un canon dominante hollywoodense (Bordwell, 2004) que sedimenta y permea a una parte del estilo de la cinematografa mexicana en decadencia creativa (Avia, 2003; Ciuk, 2003; Tarifeo, 2004); pero, existen casos que escapan a la racionalidad de los imaginarios colectivos hegemnicos: No comparte los resortes de permisividad ni de rechazo frente a minoras. En 1994 se dieron los elementos favorecedores para que en la opinin pblica circularan discursos de minoras justo a la entrada en vigor del Tratado de Libre Comercio signado entre Mxico, Estados Unidos y Canad. Ms all del magma de tipicidad venido de la poca de oro, se filmaron cintas que son discursos

alternantes a la estereotipada exclusin de minoras. Con todo ello no se percibe un pnico social como en otros pases en donde los cnones identitarios pelean contra la escalada negativa de los migrantes en los discursos mediticos. Al contrario, en primera instancia se vislumbra un efecto esencialista de los agentes culturales encargados de difundir tradicionalmente la hegemona revolucionaria. Recordemos que en Mxico la esencializacin del ser mexicano tuvo variopinta reverberacin con una supuesta estrategia mltiple que se articul indirectamente desde distintos rubros artsticos. Los intentos filosficos de Paz (1950), Portilla (1966) y Ramos (1934) por hallar el sino mexicano, el proyecto csmico educativo de Vasconcelos, la msica de Revueltas, el muralismo de Siquieros y Rivera o las pelculas de la poca de Oro cumplieron con los ejes de un estado-nacin que urga de homogeneizar a su reducto poblacional. Esta evangelizacin estatal asentada en un rgimen de economa atpicamente mixto, obedeca al axioma de difuminar o diluir la diversidad local, ntima, de las zonas mexicanas a favor de imgenes con valor unitario de lo que se denomin el Mxico imaginario (Bonfil, 1989). La invencin de la tradicin de una sociedad nacional, biologiz diferencias y construa por lo tanto comunidades imaginadas que eran estructuradas directamente con la tipicidad ms cerrada; vase los casos de los actores del star system Mara Flix, Pedro Infante y Pedro Armendriz (Ayala Blanco, 1968, 1974 y 1986; Garca y Avia, 1997; Garca Riera, 1986). En una poca de Oro del cine, como la mexicana, las representaciones de los grupos perifricos no tuvieron cabida salvo a travs de la tipicidad genrica, no as en el Estado actual, dbil en su proyecto homogeneizante, en donde dichos grupos perifricos obligan al Estado a nuevas estrategias (Bartra, 2002). Por lo que si nos fijamos a una parte de la caracterizacin de esos grupos perifricos como grupos minoritarios, entonces la ficcin nacionalista y la realidad nacional entran en conflicto y se separan. Minoras y nacionalismo operan en el nivel ideolgico para marcarse hacia dentro y contrastarse hacia fuera, pero en la estrategia primordializante del segundo se excluye al primero que necesita marcarse en las coyunturas por urgencias simblicas y materiales. Con este panorama, pasemos a establecer el diseo terico y metodolgico de la investigacin, en donde El jardn del Edn nos permiti analizar la condicin multicultural mexicana transversalizada en el discurso flmico, un espacio de interaccin social para la representacin de la identidad de las minoras. La complejizacin de los procesos de mediacin

A pesar de que el cine es un eslabn de la estrategia orgnica de la cultura hegemnica, no podra establecerse un comportamiento homogneo en la representacin identitaria, puesto que los procesos de identificacin varan segn el contexto. En consecuencia, los medios masivos de informacin podran ser matrices culturales de acuerdo a sus complicados procesos de mediacin para la construccin de identidades. Las circunstancias y el mismo pensamiento han modificado su mirada cuando se estudia a los medios. Tan slo el trmino de receptor se transform por el de perceptor (Prieto Castillo, 1981). La permuta no fue menor, puesto que apuntaban a los pblicos como mero receptor, como un menor de edad frente a los procesos pblicos y/o sociales; revelaba, asimismo, un punto de vista funcionalista como el de la aguja hipodrmica (ver Mattelart, 1997) en donde no se le otorgaba ninguna posibilidad de respuesta. Esta dimensin meditica la situamos en una encrucijada bajo el crisol de un esquema binario o escondidamente ideolgico que observa en bloque, que no matiza los procesos y/o impactos que exgena y endgenamente se hallan en un constante ir y venir de lo macro a lo micro. Dichos flujos no se pueden separar en el anlisis, porque si no estaran viciados por la vulgarizacin de las corrientes como el funcionalismo y el marxismo con todo lo que implica su enanizacin: un biologismo equilibrante, que ignora entresijos, en la primera corriente; y un determinismo fuertemente economicista de la segunda. Estas percepciones se hallaron impregnadas paradjicamente de un holismo s, sin embargo autoritario, del que pretende separarse este trabajo. Y entonces cabra una aclaracin para el desarrollo del tema: lo llamamos autoritarismo holstico el dilema de lo que debera ser la comunicacin de masas como un relato alienante en contraste con la bsqueda del sujeto: una isla para el funcionalismo y un sistema solar para el marxismo--, por ser polos extremos que no concilian la particularidad.

una orientacin holstica que anula los conflictos y tiende a la armona sin conocer las causas de los posibles desajustes.

Mientras que los marxistas apuestan por una totalidad pivoteada desde la economa y que determina unilateral e inexorablemente a la superestructura, al universo de las ideas, los funcionalistas exhiben una orientacin holstica que anula los conflictos y tiende a la armona sin conocer las causas de los posibles desajustes, una comunicacin, en resumidas cuentas, despersonalizada de su entorno: sin ecologa, sin integracin. En ambos casos nuestra crtica va en el sentido de que desvanecen lo individualcomunicacional, lo concreto-diverso, el sujetocultural, ajustndolo a objetivos institucionales, empresariales o nacionalistas todava no secularizndolo de lo que advertamos sobre los grandes enunciados colectivos (Lipovetsky, 1994; Lyotard, 1990). Martn-Barbero (1989) explica en este sentido que a partir de tres desplazamientos es como la disciplina de la comunicacin ha complejizado los procesos de mediacin, y, por ende, vuelto a la comunicacin un asunto de cultura (s). Estos tres desplazamientos se fincan desde la bipolaridad sobre todo del intelectual latinoamericano que vea en los medios un motivo explcitamente poltico acaso la ideologa--, y no una cuestin, tambin, de ndole cultural. No se trata de desinfectar y vacunar a la teora del necesario biombo poltico, sino que hacemos hincapi en el centramiento de la cosa poltica. Los medios eran la punta de lanza de los procesos de dominacin econmica, por lo que cualquier accin de stos se colocaba en la arena sociopoltica. Y ms que explicar los procesos hegemnicos con los cuales se construa la relacin social, la teora resista y primordializaba el origen frente a las mudas de la sociedad de masas. As, los mensajes, desde la ptica latinoamericana marxista, eran evidencia plena de la reproduccin del capital y de la lgica de dominio colonial. Sin

Los marxistas apuestan por una totalidad pivoteada desde la economa y que determina unilateral e inexorablemente a la superestructura, al universo de las ideas, los funcionalistas exhiben 7

embargo, como primer desplazamiento, MartnBarbero seala que se reconoce la opacidad en los discursos. Es decir, ya no se trata de desvelar en cada mensaje meditico un acto de propaganda sino, en todo caso, una cadena de modos de ver el mundo articulada desde diferentes zonas y que no slo tenan en exclusivo su lugar de gestacin en los medios masivos de informacin. Trabajos como los de Brunori (1980) con la literatura de folletn o Eco (1988) con la fisiognoma aristotlica, nos muestran cmo los discursos que se empalman en los medios tienen su germen en zonas histricas antiguas que se articulan en los polos dominantes que proceden de los mismos cdigos populares. Un segundo desplazamiento se ubica en las transformaciones modernas de la ciudad. Cuando apenas se hacinan las urbes, la teora reacciona primodializando la vida rural. El xodo a la ciudad dificult la comprensin del boom meditico con los asentamientos nuevos, irregulares muchos de ellos, de la gente que migraba del campo a la ciudad. Lo urbano no fue bien visto durante mucho tiempo como ente antropologilizable. Se asume que las masas urbanas pudiesen tener un espesor cuando asentados ya, generaciones campesinas reubicadas sea en la periferia citadina o en los estados y/o en regiones, se relacionan con la urbe. Este segundo desplazamiento que consigna Martn-Barbero pondera el protagonismo de la masa (Gonzlez, Jorge 1989 y 1994; Monsivis 1995 y 2000) en la articulacin de la relacin social cuyo marco es una lucha de ir y venir (la tensin social) entre constelaciones y representaciones de smbolos legitimantes, de resistencia y/o de proyecto. Cabe acotar que, dichos desplazamientos, no seran entendidos si no fuera porque se palpa una ruptura entre la unidireccionalidad de las relaciones de poder concebidas desde la ideologa althusseriana y la multidireccionalidad de las relaciones de poder que alberga la hegemona gramsciana. Gracias a esta modificacin del mapa de relaciones de poder/cultura urbana/cultura popular es como surge un tercer desplazamiento. La quiebra del binarismo en la concepcin de lo masivo, para repensarlo como un espacio de identidades ms all de la unilateral y autoritaria premisa de que los medios por s solos despojaban de las identidades primordializadas las del campo--, y enajenaban al hombre al sumergirse en la lgica del capital que se reproduce en la ciudad y que el discurso del cine de ciencia ficcin. De alguna forma se daba una especie de massmediofobia que, a su vez en nuestro objeto de estudio, orillaba a una hollywoodfobia que no permita reconocer ni los discursos emanados en medios como el cine ni cmo se articulaban con los perceptores.

Insistiremos que esta massmediofobia se sita en el contexto de la resistencia latinoamericana que, desde la academia, daba respuestas polticas a la complejidad cultural. Pero, adems, se sostiene que esta fobia deviene ms que nada de una situacin subrepticia, a cual ms motivada aunque no reconocida plenamente por el animismo de izquierda. Se trata de un nacionalismo nostlgico por las potestades del estado al que se le atribuyen la vigilancia y perpetuacin del alma nacional que peligra ante la desterritorializacin que promueven los media. Parece que un pensamiento nico, autoritario, unidireccional, teme que la identidad nacional sea sustituida por la dispersin identitaria, la diversidad. El tercer desplazamiento habla de apreciar a los medios precisamente como espacio de identidades, es decir, antropologizar los fenmenos de la comunicacin. Aqu reforzamos estos desplazamientos de la reflexin martinbarberiana con otro desplazamiento al interior de teoras ortodoxas venidas del marxismo y as poder categorizar al cine desde lo que, segn nuestra opinin, es un aporte importante para el entendimiento cultural de la mediacin. Se trata de los aparatos hegemnicos de Gramsci (1980) que plantean y superan una versin maniquea de los aparatos ideolgicos de Althusser (1970). Sin embargo, an con la coincidencia con perspectivas de autores como Esteinou (1983), se propone un constructo a partir de la conjuncin del trmino gramsciano y la crtica antropolgica hacia la esencializacin de los grupos. En trminos sucintos, se sostiene que el cine es un Aparato Hegemnico Esencializante (AHE) por el que se cruzan, se incuban, se procesan y se forjan una serie de discursos en donde se construye parte de las identidades contemporneas. Estado, nacin y smbolos Dentro de los procesos hegemnicos de la cultura, el ente que an debiesen de atender las disciplinas sociales es el estado y mxime cuando las estructuras nacionalizadoras padecen de transformaciones extrasistmicas y de reacomodos internos en sus dinmicas al emerger nuevos agentes sociales (Bartra, 2002). Con todo ello, el estado contina siendo el eje rector de la vida social. De ah lo fundamental que es aproximarnos al comportamiento del estado nacionalizante, para ello sostenemos como eje exploratorio la premisa: a mayor auge nacionalista el marco de smbolos se cierra, mientras que, en la medida que el estado se debilita, el marco de smbolos se intensifica. El estado es como la referencia, la norma y el depsito invisible/visible de esa estrategia orgnica de la cultura hegemnica en la que se inscribe el cine. No importa en cul momento se ubique al estado y sus

nexos cinematogrficos, si en el mayor caudal simblico o en la sequa icnica, porque de cualquier manera se corresponden en el marco de un canon flmico estado y cine--, que puede interpretarse como la red de marcas de los grupos tensionados para mostrar su identidad: las imgenes con las que se identificarn los segmentos sociales a partir de los mediadores discursivos (los directores de cine) y que por supuesto permitirn impulsar, mantener y cohesionar la invencin de la tradicin (Anderson, 1983; Hobsbawm, 1983). La invencin anatmica de la identidad nacional del siglo XX (Bartra, 2002), pas por buena parte del imaginario cinematogrfico propuesto por el cine mexicano. No son gratuitas las relaciones entre el pensamiento nacionalizante de las fuerzas culturales de principios del siglo pasado, indicadores orgnicos y retricos del proyecto estatal, y los discursos mitificantes en torno al campo y a la configuracin hiertica del indgena. Tampoco estaran separados el estado y el cine en el momento de analizar el animismo popular compensatorio de las clases bajas frente a las clases pudientes y casos de cineastas que se separan del canon flmico de la mitificacin populista hall problemas para difundir su versin de la periferia citadina. Y, por supuesto, hablando asimismo del Nuevo Cine Mexicano, no se puede desvincular al estado del cine de la implosin identitaria de minoras otrora no visibles o cuando menos estampadas. Argumentemos por qu y cmo el estado participa directamente en la confeccin de la anatoma identitaria. La misin primordializadora del estado tiene como promotor de dicho proyecto a un nacionalismo nacionalizante (Brubaker en Dietz, 1999). Este nacionalismo escoge los elementos que sustentan su legitimidad frente a los grupos del poder como al resto de la sociedad. El estado mexicano, por ejemplo, decidi que su baluarte fuera la cultura indgena. En este punto la coincidencia del estado-nacin con la etnicidad es a nivel ideolgico, legitimante de un ciclo interior que otorga potestad al primero para ejercer su paternalismo hegemnico. La franja comn estado-nacin y etnicidad, partiendo de esta similitud aparente, se detecta en la accin de construir comunidades imaginadas en base a la biologizacin de diferencias culturales y a la invencin de tradiciones histricas (Dietz, 1999: 6). Y para edificar comunidades y tradiciones las estrategias hegemnicas (Alonso y Smith en Dietz, 1999), seran tres: 1) la territorializacin o esencializacin del espacio, es decir se imponen fronteras y separan grupos; 2) la substancializacin, que reinterpreta las relaciones sociales de forma biologizante para conferirle a la emergente y an endeble entidad nacional una apariencia inmutable (Dietz, 1999: 7); 3) y la temporalizacin, o la decisin unilateral de es-

coger una sola versin histrica, la primordializacin de la historia. En este ltimo rubro, se construye una poca dorada (Smith en Dietz, 1999), una memoria sagrada, como la poca de oro, y que los agentes histricos, como el cine, se encargan en mitificar. Y aqu cabe una acotacin meditica que justifica el anlisis del cine como un aparato hegemnico (Esteinou, 1983), de considerable volumen en las estrategias actuales del estado-nacin. Esta acotacin meditica exige la visibilizacin de los agentes histricos que operan y discurren la historia. Identifiquemos que los agentes histricos en la estrategia temporalizante tienen ciertos tropos principales de la narrativa (que) modelan nuestra concepcin de la historia; el discurso histrico suministra una estructura argumental para una serie de acontecimientos, de modo que su figuracin como una historia determinada revele su naturaleza como proceso comprensible# (White, 1978 en Shohat y Stam, 2002: 117). A lo largo de la historia, la conciencia colectiva ha sido fundada con diferentes medios, Anderson (en Shohat y Stam, 2002) afirma que el capitalismo de imprenta posicion en pblico el proyecto de un estado-nacin. La historia tambin ha encontrado por supuesto estrategias hegemnicas en la novela, tal y como teoriz Lucks (1975; cfr. Brunori, 1980 y Eco, 1988). Al cine no lo podemos desvincular de estos procesos con intenciones uniformizantes en donde se genera la substancializacin y primordializacin de los grupos del estado-nacin. La particularidad del cine (Arheim, 1980; Bettetini, 1977; Metz, 1972; Vilches, 1984), lo faculta para materializar el discurso con la historia (Bajtn en Shohat y Stam, 2002). De esta manera, en esta especie de simbiosis estratgica, se diluye en la ficcin la intencin hegemnica (Perceval, 1995) sin que se perciba la politizacin o el poder de su manifiesto y, al contrario, se anula cualquier barrunto con la primordializacin y naturalizacin de los hechos histricos narrados con un verismo inmaculado. El cine, y el resto de los medios masivos de informacin (MMI), contribuyen al levantamiento de imaginarios colectivos. Aunque las crticas acreditan a los mass media un moderno poder de construccin de imaginarios, no se ha considerado propiamente la historia (en este caso, acumulativa a expensas de sus agentes transmisores) que est repleta de imgenes que van tallando, curiosamente, va el relato, los imaginarios colectivos (Brunori, 1980) y cuyo umbral se remonta a la novela. Dentro de estas estrategias de substancializacin, los medios masivos de informacin (MMI) reproducen y fomentan esas siluetas que legitiman, consensuan y resisten en el acto hegemnico (Van Dijk, 1999). Esta cosmogona pontifica lo positivo y por omisin u otros dispositivos ahuyenta lo negativo, lo que es

incmodo para el debe ser. Pero tampoco habra que distanciar al imaginario de la racionalidad. Chartier (en Perceval, 1995), ha escrito que el conocimiento nunca se ha segmentado de la confeccin de un pasado imaginario, levantado dcada tras dcada y siglo tras siglo a travs del biombo prejuicioso del historiador que, desde su ptica, refunda (primordializa) una realidad, es una construccin de relatos, de versiones, de ediciones de lo que podran ser los hechos. De acuerdo a esta reflexin percevaliana el historiador hereda poder, trasmite la hegemona y es que ninguna poca dorada escapa a la lgica de mantener como gua ejemplarizante las efigies idealizadas que estimulan al statu quo y, a su vez, alimentan las reacciones viscerales frente a lo que estorba e impide alcanzar la cima. Todas las sociedades funcionan a travs del imaginario colectivo, un cosmos de representaciones que articula las tres funciones necesarias para la continuidad de la comunidad: trabajo presente, reconstruccin del pasado y transmisin de enseanzas a la siguiente generacin (Perceval, 1995: 23). Este imaginario colectivo, slo es trascendente en cuanto y tanto el narrador lo transforma en su relato ya validado, legitimado y acorde al estadio de cosas hegemnicas: poder, relaciones sociales y resistencias (Van Dijk, 1997). El narrador histrico lo que hace es subrayar las pautas socializadoras con las que una comunidad cultural (Castells, 1997) tendr que atenerse porque su palabra es autoritaria. Se trata de protohombres y excluidos para mantener el azoro y no quebrar la unidad biolgicamente funcional, su monopolizacin del poder: Son pilares bsicos de la convivencia, elementos que sitan las fronteras de la permisividad (lo que se acepta), de la barbarie (lo que da asco), del caos, por tanto, bsicos a la hora de delinear el mapa de la civilizacin (Perceval, 1995: 21). Perceval da ejemplos de cmo se implantan los imaginarios colectivos desde la historia como ocurri con la decadencia romana femenina y con el viril estoicismo cristiano en libros clave y novelas escondidas en la historia, y que los MMI retoman y reproducen. Pero eso, ya es diferente a la construccin misma del imaginario desde y nicamente los MMI; es decir, que un colectivo est compuesto por un tiempo dominado por los comunicadores histricos y que ahora en los filmes se reconocen como la cspide de la representacin. Cada imagen, en consecuencia, llevara un relato que lo fortalece en su aceptacin o rechazo social en la trama dualizante de determinado imaginario colectivo. Y este imaginario colectivo requiere de una sedimentacin cotidiana, para ello la cosificacin del mundo, la reificacin garantiza la continuidad de la trama

social con sus actividades y conexiones (Giddens 1995, en Dietz, 1999: 8). Los procesos de rutina de los medios masivos de informacin permiten la objetivizacin y subjetivizacin de los grupos, y causa el canon distintivo de Bourdieu (1991), el hbitus cultural, que marca las sendas del actor social y facilita los emblemas de contraste frente a otros (Dietz, 1999: 8), dentro de los procesos identitarios de la hegemona actual. Comentario final Para cerrar este captulo, de acuerdo a la teora de los gneros cinematogrficos, asimismo podramos hallar cierta similitud entre los procesos de integracin del consenso por parte de los nacionalismos y los gneros cinematogrficos. Altman (2000) seala que los gneros colaboran en la red social que hace posible el consentimiento colectivo. Los gneros facilitan la integracin de los grupos y el acercamiento de los mrgenes que pudiesen parecer entes de difcil cooptacin; los gneros tienen la facultad de disminuir las distancias: (...) son esquemas reguladores que facilitan la integracin de diversas facciones en un solo tejido social unificado. Como tales, los gneros comparten muchas funciones con las naciones y otras comunidades (Altman, 2000: 276). Existe un vnculo entre los textos flmicos y las poblaciones que permiten transformar a los primeros en herramientas sutiles del poder para allegarse de la aceptacin necesaria para los gobernantes. De ah lo cardinal que es cultivar una esfera pblica que sirva de palestra indirecta para ganarse la empata de las multitudes. La invencin de la tradicin tiene su lugar preponderante en la escuela y en el peridico (Habermas, 1982). Pero la esfera pblica habermasiana se extiende en la medida que el corpus meditico riega a la sociedad. Nos recuerda que el concepto de esfera pblica de Habermas (en Shohat y Stam, 2002) se refiere a los salones de caf y a los diarios impresos, con el cine y su considerable impacto tendra que agregarse al sptimo arte como parte sustancialista y/o sustancializadora para modelar la nacin. La teora de los gneros, entonces, puede ayudarnos a pensar en las naciones. La dialctica de los gneros es igual a la de la nacin: no desaparece con su nacimiento, sino que se desarrolla con una serie de retroalimentaciones, de estrategias discursivas, de movimientos hegemnicos y contrahegemnicos: La formacin de los gneros arranca con un mestizaje en la creacin de ciclos, que combina adjetivos perifricos con sustantivos afincados, dominantes. La generificacin y la sustantivacin tienen lugar cuando los elementos marginales plantan su bandera en el centro del mundo, con lo que quedan expuestos a nuevos asentamientos de adjetivos que, con el tiempo, pueden asaltar de nuevo el centro para

ocuparlo a su vez (Altman, 2000: 276). Segn el autor, las naciones y los gneros estn imbricados en una evolucin interdependiente: La construccin de la imagen, como el proceso de generificacin, opera siempre dialcticamente, mediante la transformacin de una comunidad o un gnero previamente existentes (Altman, 2000: 276). Afirma que tanto la esfera pblica de Habermas (1982) como lo que Anderson (1983) designa comunidades imaginadas hallan un heredero en los gneros cinematogrficos. Y es que los procesos de generificacin vienen a cuento como amalgama social. En este caso, observemos que la misma definicin de gnero es paralela a la operacin hegemnica: los gneros son esquemas reguladores que facilitan la integracin (...). En este sentido, los gneros funcionan como las naciones y otras comunidades complejas. Y hasta puede que los gneros nos puedan ensear algunas cosas sobre las naciones (Altman, 2000: 264). Los lenguajes sagrados son desplazados por un discurso secular de la razn. La organizacin concntrica, caracterstica de las monarquas, se abandona a favor de una sociedad secularizada que acta como contrapeso del estado (Altman, 2000: 264). La nacin, o las comunidades imaginadas de Anderson (1983), necesitan que los individuos compartan la experiencia y la sensacin de estar unidos. Finalmente, en lugar de un esquema estable de comunicacin entre el centro y la periferia (el estado y el sujeto) debe surgir un nuevo modo de interaccin regular entre quienes habitan lo que antes se consideraba la periferia (Altman, 2000: 264). El cine se convierte en una autoridad del esquema dominante que se reproduce a expensas de la generificacin que contiene, claro est, esquemas muy elaborados, de probada aceptacin, en la vacunacin poltica e ideolgica. Los modelos a seguir o las propuestas temticas son una especie de dilogo social entre los grupos que asumen las versiones hegemnicas y los miembros ausentes de la sociedad. Histricamente la ruptura de la unidad de la prensa, la expansin del volumen de lectores y la introduccin de la ficcin seriada contribuyen al desarrollo de los nuevos gneros que acabaran enriqueciendo a los mass media en su etapa de nacimiento hasta consolidarse y no precisamente como si el cine, la radio y la televisin hubiesen inventado los gneros. Los gneros, digmoslo as, son la placa y/o molde con el que los procesos hegemnicos se acomodan mejor para discurrir su visin del mundo. Por todo lo anterior, los supuestos tericos revisados en indican que el cine se constituye en una estrategia orgnica de la cultura hegemnica. Su discurso es una amalgama entre el estado y los smbolos re-

queridos para la subsistencia del status y la retrica nacionalista; s, es un Aparato Hegemnico Esencializante cuyo poder consensual, a travs de los gneros que distancian y acercan al centro de la periferia y viceversa, es capaz de aglutinar y tensar complejamente la lucha por la representacin de la diversidad identitaria contempornea. Es decir que, a travs de l, podemos analizar la condicin multicultural de nuestros pases latinoamericanos.
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El Grupo de Discusin como generador de Discurso Social en la mercadotecnia en salud

El Grupo de Discusin como generador de Discurso Social en la mercadotecnia en salud

ELIZABETH BONILLA LOYO

* Doctora en Administracin y Ciencias Sociales por la Universidad La salle, Maestra en Comunicacin por la Universidad Iberoamericana, Licenciada en Psicologa con especialidad en el rea organizacional y social por la Universidad Veracruzana, Lic. en Educacin. Investigadora en el Instituto de Investigaciones Multidisciplinarias en Ciudad de Xalapa. Docente y Tutora de los Doctorados en Educacin, Ciencia, Tecnologa y Cultura de la Universidad de Xalapa. Miembro de la Asociacin Latinoamericana de Investigadores en Comunicacin [ALAIC], Miembro de Asociacin Mexicana de Investigadores en Comunicacin [AMIC], Miembro de la Asociacin Mexicana de Salud Pblica [AMESP]. Miembro Colaborativo de The Comunication Initiative Network rea Comunicacin y Desarrollo Sustentable y Sostenible. Contacto: lizitabon@yahoo.com.mx

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RESUMEN Este trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre el Grupo de Discusin, como campo de produccin de discursos y sobre la ruptura epistemolgica que se da entre esta tcnica y la Encuesta al ser trasladada del campo acadmico al de la mercadotecnia social, durante las dos ltimas dcadas del siglo XX. Su insercin en el proceso de produccin capitalista y cultura del consumo en la sociedad contempornea, tornaron el Grupo de Discusin, por la riqueza de su interaccin verbal, como la tcnica de investigacin privilegiada para generar discurso social concretamente en la mercadotecnia y posteriormente en el campo de la salud pblica a travs de la interaccin de tres interlocutores (Servicios de salud pblica, mercadotecnia en salud y Agentes sociales). El nivel de reflexin es de carcter comparativo, se ubica como la tcnica que resume y ejemplifica una perspectiva metodolgica estructural en relacin a la tcnica de encuesta considerada como una tcnica distributiva. El texto resultante se mira como un espacio abierto que ayude a repensar y reescribir las experiencias de quienes se han involucrado con sta tcnica de investigacin en el campo de la salud. En particular, esta reflexin se da en el marco de un proyecto de investigacin ms amplio, orientado hacia el posicionamiento de estrategias de comunicacin en el contexto de instituciones de Salud Pblica y Enfermera, en Latinoamrica, con lo cual se incorpora parte de experiencia propia tanto en el mbito acadmico como en la mercadotecnia de quien esto escribe. Palabras Clave: Grupo de discusin- Encuesta, Salud pblica, Mercadotecnia en salud. Abstract
This work has as aim think about the Group of Discussion, as field of production of speeches and about the break of epistemology that gives itself between this technology and the Survey on having been moved from the academic field to that of the social marketing, during last two decades of the 20th century. The level of thinking is of comparative character, is located as the technology that summarizes and exemplifies a methodological structural perspective in relation to the technology of survey considered as a distributive technology. . * Doctora en Administracin y Ciencias Sociales por la Universidad La salle, Maestra en Comunicacin por la Universidad Iberoamericana, Licenciada en Psicologa con especialidad en el rea organizacional y social por la Universidad Veracruzana, Lic. en Educacin. Investigadora en el Instituto de Investigaciones Multidisciplinarias en Ciudad de Xalapa. Docente y Tutora de los Doctorados en Educacin, Ciencia, Tecnologa y Cultura de la Universidad de Xalapa. Miembro de la Asociacin Latinoamericana de Investigadores en Comunicacin [ALAIC], Miembro de Asociacin Mexicana de Investigadores en Comunicacin [AMIC], Miembro de la Asociacin Mexicana de Salud Pblica [AMESP]. Miembro Colaborativo de The Comunication Initiative Network rea Comunicacin y Desarrollo Sustentable y Sostenible. Contacto: lizitabon@yahoo.com.mx

The resultant text looks as an opened space that helps to rethink and rewrite the experiences of those who have interfered with technical this one of investigation in the field of the health. Especially, this thinking is given in the most wide frame of a project of investigation, orientated towards the positioning strategy of communication in the context of institutions of Public Health and Infirmary, in Latin America, with which there joins part of own experience both in the academic area and in the marketing of whom this writes. His insertion in the process of capitalist production and culture of the consumption in the contemporary company, they returned the Group of Discussion, for the wealth of his verbal interaction, as the technology of investigation favoured to generate social speech concretely in the marketing and later in the field of the public health across the interaction of three speakers (Services of public health, marketing in health and social Agents).

Introduccin El origen de los grupos de discusin como tcnica de investigacin, deriva originalmente de la disciplina de la psicologa concretamente de las teoras de la Gestalt, de la teora de dinmica de grupos de Kurt Lewin y del psicoanlisis. La Gestalt como disciplina estudia las fuerzas que afectan la conducta de grupo y analiza la situacin grupal como un todo en forma propia a partir del conocimiento y comprensin del todo de esta estructura como campo, generando con esto, el conocimiento y la comprensin de cada uno de los aspectos particulares de la vida del grupo y de sus componentes (Piaget, 1979:79) De Kurt Lewis se retoma la teora de la dinmica de grupos, utilizada para lograr resultados en procesos grupales. Segn este autor, el grupo no es una suma de miembros; es una estructura que emerge de la interaccin de los individuos y que induce cambios en los mismos, para l dicha interaccin psicosocial est en la base de la evolucin de los grupos y de sus movimientos, afirma sobre todo que entre los individuos que forman un grupo se producen mltiples fenmenos tales como atraccin, rechazo, tensin, entre otros, siendo precisamente estas corrientes que se establecen entre los elementos del grupo y entre los elementos del grupo, las que determinan un movimiento, una dinmica que proyecta en cierta medida al grupo hacia delante, como si poseyera la facultad de crear su propio movimiento. En este sentido, la evolucin dinmica del grupo se da a travs de las interacciones que se dan en un espacio que el denomin Campo de fuerza social con lo cual se afirma que el comportamiento de un individuo en grupo est siempre determinado por la estructura de la situacin presente (Lewis, 1949: 347-365). Desde el psicoanlisis, Jess Ibez (1958) trabaj en torno a lo que el denomin Grupo de Discusin, y para ello sustituy la denominacin tradicional de reunin de grupo, retomando parcialmente la estrategia del grupo teraputico atribuyndole al

psicoanalista el papel del moderador de la dinmica e interpretacin de la informacin generada. Dicha sustitucin se dio al considerar Ibez la reunin de grupo como ideologizante, al hacer referencia solo al grupo bsico, al deseo de estar reunidos. En cambio, en su propuesta sobre Grupo de Discusin se da el hecho real de tener que discutir, el grupo se convoca para eso y a sus integrantes se les deja estar reunidos mientras discuten. Aqu el grupo es simulado, es un grupo slo imaginario y manipulable creado expresamente para un objetivo, el moderador tiene en sus manos todos los elementos que mueven al grupo, tiene el poder para asignarles el espacio y, controla el tiempo de esa asignacin, tambin tiene poder para conformar el grupo: l percibe cuntos y quienes van a venir para trabajar lo que quiere el preceptor. El grupo de discusin tal y como lo define Mucchielli es en sentido estricto Grupo de discusin es aqul que tiene como objetivo llevar a cabo una confrontacin de opiniones, de ideas o de sentimientos de los participantes, con vistas a llegar unas conclusiones, a un acuerdo a unas decisiones (Ibez, 1996: 13-14) A partir de este objetivo se asume que los Grupos de Discusin, proporcionan datos complejos y profundos tales como hbitos, motivaciones y actitudes que se presentan en el consumidor con la intencin de crear mensajes orientados ya sea al lanzamiento de un producto, a la valoracin de un material publicitario vigente o una campaa de comunicacin, aportando atributos del producto que ms tarde podrn cuantificarse. La investigacin a travs de grupos de discusin aporta los elementos necesarios para disear ms tarde un cuestionario, as como los bloques de temas relevantes que pueden interesar o preocupar al cliente y que solo el consumidor puede responder. Otro vnculo importante de los Grupos de Discusin es con la Entrevista usada en los campos de la antropologa y la sociologa a partir del segundo tercio del siglo XX. En la dcada de los treinta y a lo largo de los cuarenta, la entrevista empez a ser utilizada ampliamente en el rea de investigacin, al institucionalizarse en estados Unidos algunas disciplinas como la psicologa y la sociologa. Durante la dcada de los treinta, se generaliz en dos tendencias que han diferenciado a la entrevista en investigacin: Uso cuantitativo con la entrevista extensiva (encuesta de opinin) y uso cualitativo con la entrevista intensiva (entrevista abierta), mismas
El GD se inici en Espaa con Jess Ibez quien en 1958 fund una de las primeras empresas de estudios de mercado (Instituto Eco) y aunque trabaj conjuntamente con otros investigadores espaoles tales como ngel de Lucas y Alfonso Ort entre otros, se le atribuye a l el origen de sta tcnica de investigacin.

que a travs de un conjunto de saberes particulares o privados, construyen el sentido social de la conducta individual o del grupo de referencia del sujeto (1989: 167). As la entrevista de investigacin social, aporta su mayor productividad a partir de un espacio comunicativo de la realidad social, donde la palabra o discurso social comn es el vector central de una experiencia personal, que se conoce a partir de una conversacin entre dos personas, un entrevistador y un informante dirigida y registrada por el entrevistador, con el fin de generar un discurso conversacional continuo, no fragmentado, segmentado, precodificado y cerrado por un cuestionario previo, aplicado en el momento o dado con anterioridad al entrevistado. De esta forma la entrevista fue asumida como una narracin conversacional, creada conjuntamente por el entrevistador y el entrevistado, a partir de un conjunto de elementos interrelacionados entre si y que por s mismos, configuran la estructura de un objeto de estudio (Bonilla, 2008: 12).

Grupo de discusin es aqul que tiene como objetivo llevar a cabo una confrontacin de opiniones, de ideas o de sentimientos de los participantes, con vistas a llegar unas conclusiones, a un acuerdo a unas decisiones.
Esta experiencia fue ampliada a lo que hoy se conoce como Entrevistas grupales, en las cuales el entrevistador ocupa una posicin no directiva, aplicando Jean Baptiste Fages, distingui siete tipos de entrevista construidos en funcin del grado de apertura y direccin de las intervenciones del entrevistador y dentro de diferentes mbitos de las humanidades: La psicoanaltica y la psicolgica dentro de la sesin clnica y teraputica, y en las ciencias sociales la entrevista no directiva, la entrevista focalizada, sobre temas concretos, la entrevista con respuestas provocadas pero libres en su construccin, la entrevista con preguntas abiertas bajo un orden preciso, la entrevista con preguntas listadas y la entrevista con preguntas cerradas (1999,pg. 129).

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preguntas abiertas sin establecer lmites ni pistas sobre las posibles respuestas requeridas, sino ms bien dando oportunidad a los entrevistados para comentar, explicar y compartir experiencias y actitudes, en contraste con la entrevista estructurada y directiva (Patton, 1990: 287). El desarrollo de las Entrevistas Grupales tuvo aplicacin en estudios sobre motivacin laboral a travs de Roethlisberger y Dickson (1938: 96-100.), en estudios de Psicoterapia con Carl Rogers (1942: 40) y en estudios para incrementar la moral militar durante la segunda guerra mundial. Su campo de aplicacin est relacionado con las investigaciones que Pal Lazarsfeld realiz con grupos de audiencia de radio. Esta tcnica, se consolid y legitim a partir de su aplicacin en la mercadotecnia, rea donde se le conoce como Grupo focal , desde ah se promovi e impuls a travs de los medios de comunicacin as como en la evaluacin de programas, campaas y polticas pblicas durante la segunda guerra mundial, con el objeto de medir efectividad de material de entrenamiento militar, Su metodologa se dio a conocer en textos de autores como Robert K. Merton y Marjorie Fiske entre otros (1991: 24). En el rea de la mercadotecnia, se desarrollaron manuales sobre como trabajar el grupo focal, la bibliografa en su mayora se encuentra en el idioma ingls, misma que tuvo una fuerte influencia en Espaa, donde investigadores espaoles que adems de ser acadmicos realizaban trabajos en empresas de investigacin de mercados, incursionaron en esta tcnica, aportando reflexiones epistemolgicas, tericas y tecnolgicas, tal como propuso Jess Ibez (1979: 54) y es aqu donde se identifica el vnculo entre el grupo de discusin con la entrevista en profundidad, tcnicas que se caracterizan por ser orales y se ubican como tcnicas cualitativas. Ibez considera al Grupo de Discusin como una tcnica de investigacin estructural, que ha aportado mayor experiencia en Espaa, por ser una perspectiva metodolgica concreta y general al mismo tiempo, al igual que la tcnica de investigacin < encuesta> a la cual ubica como una tcnica distributiva, aclarando que cada una tiene una funcin diferenciada en la prctica. Como afirma Ibez, la tcnica de encuesta, surgi en un espacio del desarrollo del capitalismo, bajo una funcin productiva, como dispositivo prctico en el proceso de produccin de agentes sociales que se acoplaran al capitalismo, desde el punto de vista de circulacin y produccin de cosas. En cam-

bio la tcnica de grupo de discusin, surgi en otro momento del desarrollo del capitalismo, bajo una orientacin consumista, como dispositivo prctico en el sentido de producir agentes sociales acoplables al capitalismo de consumo, generando con ello una cultura consumista, ambas tuvieron auge durante las tres ltimas dcadas del siglo XX. Desde esta mirada, la encuesta se integra en procesos de manipulacin de la incidencia de los fenmenos, y el grupo de discusin en procesos de manipulacin de sentido . Esto se puede observar a travs de los estudios de mercadotecnia social, concretamente en el rea de la poltica. En estudios de salud pblica, se puede ver cuando las agencias de investigacin de mercados, tratan de posicionar productos cuyo uso personal, denota un problema comn, propio de un clima tropical como es la micosis, pero pblicamente poco aceptado. Es ms probable que los agentes sociales aporten mayor informacin, si se aborda de manera exploratoria a partir del grupo de discusin, que si se aborda en primera instancia a travs de la encuesta. Otro aspecto desde este mbito es cuando se aplica el Grupo de Discusin a problemas de salud pblica relacionados con jvenes, adolescentes, mujeres, tercera edad, o contingencias emergentes, los cuales aportan informacin a travs del discurso social generado por la interaccin entre ellos al interior de dichos grupos de discusin, informacin que permite reorientar programas de salud, o programas institucionales relacionados con la imagen, con problemas de comunicacin, o con problemas de salud concretos, donde los servicios de salud pblica tienen que intervenir para dar solucin a un problema de salud pblica. El grupo de discusin permite a partir del discurso parcial de los participantes, generar informacin que puede analizarse en su totalidad, durante y despus de su realizacin, confirmando la aseveracin de IIbez sobre el Grupo de Discusin el cual asume como Visiblemente una confesin colectiva, pero invisiblemente un instrumento de acoplamiento al capital, que deja inmediatamente de serlo o de parecerlo ya que el sujeto del enunciado dejar de ser el sujeto de la enunciacin,
Ver con mayor detalle en Ibez, Jess. Ms all de la Sociologa. El Grupo de Discusin: tcnica y crtica. Siglo XXI. Madrid; 1979. p. 19.

para darse una distribucin de funciones, donde el objeto de manipulacin es un objeto parcial y no total. (1979: 46) Por otro lado, Krueger afirma que un grupo de discusin puede ser definido como una conversacin cuidadosamente planeada, diseada para obtener informacin de un rea de inters, en un ambiente permisivo, no directivo. Otros autores como Alonso, E. considera al Grupo de Discusin como una conversacin seria, que se propone un fin determinado, distinto del simple placer de la conversacin y se caracteriza por tener tres funciones: recoger datos, informar y motivar. (Bingham y Moore, 1941: 6). En el Proyecto de investigacin Comunicacin y enfermera en el contexto latinoamericano, que coordin quien esto escribe, se asumi el grupo de discusin como: un espacio de produccin de realidad, de prcticas comunicacionales en el que no se reproducen mecnicamente ciertas visiones sobre un tema o problema sino que detrs del intercambio de puntos de vista, se dan condiciones de asimetra en la socializacin de informacin as como una base de pensamiento especulativo (sentido comn), que impactan la orientacin de la interaccin y la puesta en comn de las individualidades Fundamento Epistemolgico y Metodolgico El grupo de Discusin se inserta en el campo de la historia oral cuya produccin de discurso es generado a travs de un proceso comunicativo dentro de un marco social de la situacin de la entrevista colectiva . De esta manera el grupo de discusin es un proceso de determinacin de un texto en un contexto, entendiendo este como entorno de la interaccin y como conjunto de circunstancias en las que se inserta, siendo en este sentido un campo social en el cual estn implcitos sistemas simblicos, estructuras y prcticas culturales (1979: 137). La produccin de este discurso cara a cara se convierte en la materia prima para el anlisis, a su vez ste genera un informe que fungir como contexto lingstico para el uso social de sus resultados, donde el proceso comunicativo puede darse de dos formas: una, a partir del orden social de un sistema
Para mayor informacin consultar Ibez, Jess. Ms all de la Sociologa. El Grupo de Discusin: tcnica y crtica. Siglo XXI. Madrid; 1979. p. 134-37.

que de manera cerrada se reproduce a travs de el, y de manera abierta porque los acontecimientos y las cosas reguladas son generadas por dicho orden social. Y otra, donde no siempre se da el proceso de comunicacin, que es cuando lo que cada destinador emite como fuerza y cada destinatario lo recibe como sentido. Desde este punto de vista, Ibez afirma que la emisin es siempre una escritura y su recepcin tan solo una lectura, con lo cual se da una incomunicacin al semantizarse dichas fuerzas (Ibez, 1992: 135). Por qu y para qu se produce el Grupo de Discusin. El grupo de discusin, es un constructo comunicativo inserto en la dimensin del lenguaje y puesto en accin a travs del habla considerada desde el contexto social como plano de la enunciacin, proporciona adems un excelente instrumento heurstico para combinar los enfoques prcticos, analticos e interpretativos implcitos en todo proceso de comunicar. En este proceso de comunicar se genera un discurso a travs de la interaccin de tres interlocutores: primero, es el cliente o Institucin de salud Pblica, el cual se acerca a travs del investigador, al mundo simblico de los entrevistados de forma gradual y escalonada, partiendo de cuestiones amplias al consenso, extradas de experiencias personales semejantes, de teoras cientficas ya elaboradas del cual el parte o de su formacin personal como investigador. El segundo son los Entrevistados, el cual se concibe como actor social, como una persona que construye sentidos y significados de la realidad social, con ambos entiende, interpreta y maneja la realidad a travs de un marco complejo de creencias y valores desarrollado por l, para categorizar, explicar y predecir los sucesos del mundo. El tercero es el objeto de estudio o producto de salud, del cual se genera discurso que guarda estrecha relacin entre lo que los agentes sociales o pblicos presionan, sobre el cliente y el grupo de discusin y este a su vez, con la demanda del producto, para el cual el cliente o institucin de salud pblica solicita y presiona al investigador (Ibez, 1979: 45). En este sentido la realizacin del grupo de discusin se da a travs de una serie de actos de habla programados bajo ciertas estrategias con hallazgos previstos e imprevistos, y con acciones gestuales y proxmicas codificadas por el espacio social y fsico

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en donde participan los tres interlocutores antes mencionados: el cliente, el investigador y el pblico o las instituciones de salud. Desde este punto de vista, el grupo de discusin como forma de dilogo social se somete a la regla de la pertinencia, ya que el acuerdo mutuo entre los dos interlocutores permite un discurso multidimensional e induce hacia una reflexividad metodolgica de oficio que genera conocimiento, capacidad de mirada sobre el campo que estructura a la entrevista y de escucha activa y metdica (Bourdieu, 1993, pg. 904). En este entendido la informacin generada por el grupo de discusin, no es tan solo una respuesta en funcin de una pregunta sino ms bien es una conversacin en s misma como afirma Jess Ibez, la conversacin es una totalidad y no la suma de sus partes es ms bien la unidad mnima informativa (Ibez, 1990: 189). La interaccin verbal por otro lado, como afirma Alonso (1994), es generadora de discurso en los grupos de discusin, se da a partir de una serie de intervenciones del investigador por medio de consignas y comentarios. Las consignas le permiten encaminar y definir el tema o incorporar instrucciones que determinan el tema del discurso del entrevistado y relacionarlo con los objetivos de la investigacin, y los comentarios asumidos como explicaciones, observaciones, preguntas e indicaciones favorecen la produccin del discurso de manera continua y permiten ajustarlo a los objetivos de la investigacin.

nocer el orden social del contexto sociocultural del entrevistado, con lo cual se pueda configurar la representacin social que el entrevistado tiene acerca de su realidad social, aspecto que requiere por parte del investigador, de un tiempo previo de reflexin y anlisis sobre su propia trayectoria de formacin como tal, as como de un espacio de reconstruccin de su individualidad y de su contexto social para construir el sentido del discurso generado a travs de los grupos de discusin (Galindo, 1998: 347). De esta manera el entrevistado parte de su capacidad para dar cuenta de su vivencia individual como informante as como de su experiencia adquirida en un contexto social abierto o cerrado al interior de un sistema social especfico que le ha tocado vivir en distintos tiempos y espacios fsicos ya sea de manera individual, o colectivo (Galindo, 1998: 75). Metodologa y Praxis de los Grupos de Discusin. Aspectos del Diseo: As como los mdicos para realizar un documental sobre los procesos de investigacin de una enfermedad, o realizar un proyecto de investigacin, disean un protocolo y posteriormente lo validan antes de realizar el trabajo de campo, as el Grupo de Discusin requiere de la planeacin de un protocolo especfico sustentado en tres fases:

de a quines, a cuntos, en dnde y cuntas veces ser necesario entrevistarlos, as como posibles escenarios tanto espaciales como temporales (Bonilla, 2006: 172), antes, durante, en el desarrollo y despus de los GD. y el tercero implica definir los recursos humanos, tecnolgicos y materiales con los cuales se contar para realizar el estudio, lo cual permite presupuestar costos y gestin de financiamiento. Y tres, planeacin del trabajo de campo, aqu es clave el oficio y pericia del investigador, este momento hace alusin a los aspectos que considera propios de aplicar en la situacin del Grupo de Discusin que van del comportamiento verbal al no verbal, aspectos que tanto la comunicacin, la psicologa y la sociologa han aportado como fuentes disciplinarias. Entre los aspectos que son importantes considerar en la planeacin, para que los Grupos de Discusin sean exitosos Gorden propone siete: tctica del silencio, tcticas de animacin y colaboracin, tcticas de reafirmar y repetir, tcticas de recapitulacin, tcticas de aclaracin, Tctica de cambio de tema, y post entrevista. Todas estas tcticas son aportadas por las disciplinas mencionadas al inicio, teniendo cuidado en el caso de los historiadores sobre el estilo de la entrevista y la calidad de la memoria (Gorden, 1975: 89). Aplicacin del Grupo de Discusin. En este orden de ideas la Intervencin del investigador al aplicar el Grupo de Discusin ya sea como nica fuente de informacin o con otras tcnicas como la encuesta y la Entrevista En profundidad, enriquece la informacin generada por las dos ltimas. Esta parte es clave porque el investigador al momento de realizar el GD tiene que categorizar, revisar y evaluar la informacin generada por los participantes, buscando siempre la relacin de dicha informacin con los detonadores y los campos semnticos planeados en el protocolo de la Tcnica de investigacin Grupo de Discusin. Otro aspecto importante es la empata, que implica la capacidad de ver la situacin desde el punto de vista del otro, es por tanto clave para el investigador como habilidad cognoscitiva. En el desarrollo del Grupo de Discusin est el cuerpo principal de cada campo semntico, as la generacin de informacin en este sentido, se obtiene bajo una estructura de detonadores agrupados los cuales pueden ser abordados de manera abierta sobre el tema en particular, esto implica que cada detonador de un campo semntico sea abordado por los participantes en el orden que venga a su memoria con un nivel de extensin y profundidad

que concluye cuando se identifica redundancia en el mismo, para luego pasar al siguiente campo semntico, con lo cual se descarta desarrollar el Grupo de Discusin bajo formulaciones textuales de preguntas o sugerencia de respuestas. En la estructura de estos campos semnticos la informacin generada se torna compleja al derivarse una variedad de elementos que configuran la idea de la percepcin del entrevistado hacia el tema en particular, de ah la importancia de establecer sistemas de categorizacin apropiados que cubran el espectro de informacin adecuadamente de tal manera que faciliten su clasificacin, anlisis e interpretacin ya que generalmente hay una vena muy rica y exhaustiva que sustenta la construccin de gramtica de argumentos durante la fase de anlisis e interpretacin de informacin, de hecho facilita la clasificacin de conceptos, variables e indicadores. Anlisis de Informacin o tratamiento del Grupo de Discusin El Grupo de Discusin como tcnica cualitativa no puede aislarse ni omitir los campos semnticos que la vertebraron como tal, ms bien tiene como fin concreto comprender el mundo del entrevistado tal y como este lo construye (Ruiz, 1999: 227). De ah la importancia de centrar la atencin del grupo de discusin en los campos semnticos para reconstruir la experiencia personal que los participantes transmiten y el moderador extrae y que en cierta medida orientan la bsqueda y sistematizacin de las categoras utilizadas por los participantes, mismas que facilitan al moderador codificar la discusin a manera de palabras, frases o prrafos para ser analizados por este, a partir de una tcnica de anlisis cualitativa como es en este caso, el anlisis del discurso social privilegiando el anlisis del discurso argumentativo. Anlisis del Discurso Argumentativo Para abordar el anlisis del discurso argumentativo es pertinente abordar la semntica y las condiciones de produccin del discurso lo cual se da a partir de la argumentacin misma, que se define como un discurso esencialmente finalizado que tiene por objeto intervenir sobre un destinatario individual o colectivo para modificar o reforzar su representacin de la realidad (Vignaux, 1978: 260), y se da tambin a partir del anlisis del contexto en que se gener el discurso. Para Warat la argumentacin como proceso cuasilgico de esquematizacin o de representacin de

Una, Implicacin metodolgica del Grupo de Discusin, en la cual destacan tres elementos centrales: uno, el proceso metodolgico en el cual estn presentes los procesos de asimilacin y acomodacin esenciales para la reestructuracin cognoscitiva de Durante la interaccin verbal el investigador intervie- adquisicin de conceptos, en la cual el investigador ne a partir de actos de habla en tres niveles: Declara- abstrae los conceptos implcitos en las preguntas cin, detonadores y reiteracin combinadas con dos y subpreguntas de investigacin y los respectivos registros discursivos el referencial y el modal propios objetivos particulares del marco epistmico, a partir de los cuales que construye los objetivos metodolen todo enunciado. En este orden la declaracin se gicos a trabajar en el guin de los grupos de discuasume como un acto por el cual el entrevistado da sin (Bonilla, 2006: 172 ) mismos que dan cuerpo a conocer su conocimiento sobre el tema de inters del investigador, el detonador parte del investigador y sentido al trabajo de campo que se desarrolla en esta Tcnica de investigacin. hacia el entrevistado para que proporcione la informacin y la reiteracin, es la accin que los entreDos, el estudio de fondo, en el cual se dan tres vistados aceptan, circulando informacin sobre el momentos, uno es el diseo del guin o contenido detonante enunciado por el investigador. del Grupo de Discusin (GD), el cual requiere definir con base en los objetivos metodolgicos los campos La combinacin de estos actos de habla con el semnticos a investigar y los detonadores que darn registro referencial, se da como instancia discursiva que identifica y define el objeto del que se habla y el la pauta para generar discurso en los participantes a travs del GD , esto determinar en un segundo registro modal manifiesta la actitud de los entrevistados o participantes del grupo de discusin respec- momento bosquejar dentro del universo de informantes potenciales, la muestra de estudio que rena to al espacio social de referencia (1972: 38). el perfil idneo de informantes (15), sobre todo los En este sentido como afirma Galindo, el investigador criterios bsicos con los cuales se har una adecuada seleccin de las unidades de anlisis en trminos busca a travs del universo social de referencia, co-

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la realidad, se sustenta en tres aspectos fundamentales: parte de premisas ideolgico culturales, tiene como objetivo intervenir sobre un destinatario y su funcin esquematizadora de la realidad como proceso de representacin de la misma (Warat, 1979: 115). En este sentido la argumentacin socializa y masifica una forma de pensar o un modelo ideolgico general, transmite las representaciones sociales de una persona o personaje sobre una realidad construida por el mismo y tambin desarrolla un raciocinio que permite simultneamente llegar a una conclusin aceptable y reforzar la ilusin que la origin. La argumentacin como proceso se inscribe dentro de un contexto social materializado en una institucin a travs de prcticas sociales que modulan la prctica discursiva de los agentes sociales transformando su ideologa, hecho que remite a determinaciones extratextuales del proceso argumentativo (Lascoumes, 1978: 137). Desde esta perspectiva el anlisis del discurso argumentativo se da en dos planos complementarios: el sintagmtico donde se reconstruye analticamente el proceso de esquematizacin de la realidad operada por el discurso. Y el paradigmtico en el cual se identifica y explicita el esquema o paradigma ideolgico latente a partir del cual se produce el proceso argumentativo. (Gimnez, 1983: 168). En el anlisis sintagmtico participan dos elementos centrales: los argumentos entendidos como las determinaciones predicativas que definen y dan contenido a los objetos discursivos atribuyndoles determinados aspectos, caractersticas, funciones o propiedades y los objetos discursivos considerados como los grandes tpicos, asuntos o focos del discurso que preceden a los sujetos y predicados del discurso. De acuerdo a estos elementos, el anlisis sintagmtico se lleva a cabo a travs de tres fases: la primera, es el reconocimiento de argumentos, en el cual se hace un inventario de argumentos de acuerdo al orden en que aparecen en el texto en funcin de sus respectivos objetos discursivos. La segunda es la explicitacin de la gramtica de argumentos a travs de la seleccin de argumentos pivotes del discurso para explicitar y diagramar a travs de un mapa, las relaciones lgicas que los articula y enlaza. La tercera se refiere a la identificacin de las estrategias discursivas, entendidas como la seleccin y el orden de las operaciones lgicas y modales aplicadas a los argumentos agrupados de acuerdo a sus objetos discursivos (Gimnez, 1983: 170). El anlisis paradigmtico del discurso argumentati-

vo, permite identificar las representaciones sociales implcitas en la argumentacin del informante y que funcionan en el discurso como axiomas preconstruidos que aunque constituyen el presupuesto bsico de la comunicacin no estn destinados necesariamente para sta. Esta axiomtica ideolgica guarda relacin con lo verosmil bajo diversas modalidades tales como: definiciones implcitas o explcitas distribuidas en el texto, en forma de giros impersonales, en forma de procedimientos de nfasis, como sistema de normas introducidas, como acertos avalados por alguna autoridad, y como presuposiciones (Gimnez, 1983: 170). De acuerdo al anlisis del discurso argumentativo propuesto por Gilberto Gimnez, se propuso un modelo de anlisis con soporte tecnolgico trabajado por quien esto escribe desde la segunda generacin del Plan de Estudios de la Maestra en Comunicacin 1996 y que contina perfeccionndose con estudiantes de posgrado de diversas disciplinas, el cual sigui varios momentos: En el primer momento se orden la informacin, lo cual implic respaldar la entrevista grabada, se titul la cartula con el nombre del entrevistado, el nombre de la tcnica de investigacin aplicada en este caso el grupo de discusin, as como el lugar y fecha (ao, mes, da) de aplicacin y el nombre del entrevistador. En un segundo momento, se transcribi el discurso de los informantes tal cual respetando y procurando no soslayar los aspectos emocionales y gramaticales que se mostraron en la expresin oral de los informantes, logrando de este modo recuperar el constructo y sentido discursivo de los mismos, utilizando para esto el programa de software Word. Se hizo primeramente una lectura (escucha) del grupo de discusin para validar la participacin de los participantes, el texto del discurso y el contexto en el cual se gener, as como la participacin del moderador. En el tercer momento se separaron los prrafos del discurso en frases cortas, procurando que tuvieran lgica y sentido, mismas que fueron importadas a una matriz diseada en el paquete informtico Excel, la cual permiti analizar la informacin generada a travs de los elementos propios del grupo de discusin. As, las frases cortas configuraron los sujetos y predicados del discurso, identificndose en ellos por un lado, los objetos discursivos que hacen referencia a personajes, o figuras que generalmente son pocos y relacionados entre si y que requirieron de un nivel de abstraccin cognitiva por parte del investigador. Por otro lado, se identificaron los tpicos extrados de los sujetos y predicados, stos hacen referencia al que se dice de los objetos discursivos. De esta forma,

a partir de los objetos discursivos y los tpicos, el investigador construy los argumentos de acuerdo al constructo y sentido existente entre los objetos discursivos y los tpicos (Bonilla, 2005:11). Finalmente la matriz de anlisis argumentativo con apoyo del paquete tecnolgico Excel del cuarto momento, qued configurada con elementos del marco epistmico, con objetivos metodolgicos del protocolo del paquete tecnolgico-metodolgico, con elementos propios del grupo de discusin como son campos semnticos y detonadores, as como con elementos del anlisis argumentativo: sujetos y predicados, objetos discursivos, tpicos, argumentos, gramtica de argumentos o mapas ideolgicos del discurso de los agentes sociales participantes como puede verse en la tabla No.1. El cuarto momento, se trabaj con una segunda matriz en la cual se agregaron dos columnas ms: La primera permiti agrupar los argumentos por objetos discursivos, seleccionando aquellos de mayor significidad en el discurso del informante, trabajando para ello, los objetos discursivos de manera exhaustiva, eliminando repeticiones y seleccionando los ms significativos para identificar categoras analticas generadas por el discurso de los informantes. La segunda columna permiti construir la gramtica de argumentos o mapa ideolgico de los entrevistados, que permiti identificar las representaciones sociales construidas por los entrevistados acerca del objeto de estudio de este caso. Ver tabla No.2.

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TABLA 1: MATRIZ DE ANALISIS ARGUMENTATIVO ELIZABETH BONILLA LOYO DERECHOS RESERVADOS


Lugar de Aplicacin: Nombre de Informante:
Fe ha y Hora No. Prr. Subpregunta de Investigacin

Fecha de Aplicacin: Sexo:


Campo Semntico

No. GD: NSE:


Tpicos

De esta manera, el anlisis argumentativo con apoyo de esta matriz permiti analizar e interpretar informacin generada en sesiones de grupo de discusin, en investigaciones relacionadas con la mercadotecnia, en particular en estudios exploratorios para indagar actitudes y comportamientos sobre productos de tipo mictico, con la finalidad de obtener informacin especfica y construir as un instrumento cuantitativo como es el cuestionario para medir opiniones. A manera de conclusin Queda asentada la diferencia entre el Grupo de Discusin y la encuesta. En el primero lo importante es la circulacin de discursos. Discursos que adquieren su mximo valor como representacin simblica del grupo frente al fenmeno social estudiado y, por lo tanto, expresan el ideal del grupo ante tal fenmeno. El discurso no es percibido tanto como un instrumento en la situacin social inmediata, como ocurre en la observacin participante, ni como la confesin de una norma que trata de salir a la luz, como en la entrevista estructurada, sino que viene a ser el espacio de circulacin de discursos que adquieren su mximo valor como representacin simblica del grupo frente al objeto de estudio abordado. (Bonilla, 2006, pg. 15) De esta manera, trabajar con el grupo de discusin es el equivalente a un contrato de reflexin. El grupo se refleja, como grupo social en la sociedad, representado por el moderador, el nico diferente a ellos. A su vez, el moderador se compromete a actuar como un espejo, a devolver al grupo el discurso producido por el grupo, se convierte prcticamente en un facilitador del discurso en los participantes del grupo de discusin. La encuesta en cambio, puede trabajar tanto con datos objetivos como subjetivos, los primeros refieren a hechos o a la descripcin de cualidades de personas u objetos en tanto que los segundos refieren a opiniones o actitudes de los sujetos. Los datos objetivos en la encuesta son obtenidos de forma indirecta, al ser el encuestado quien informa sobre hechos, contextos sociales o acontecimientos incorporados a travs de su propia experiencia y que slo el puede brindar, conocimiento que es ajeno al investigador. Los datos subjetivos por otro lado se obtienen preguntando a los encuestados sobre valores, actitudes, comportamientos y campos de representacin de los encuestados, aspectos medidos en general por la mercadotecnia y que busca explicar sobre comportamientos subjetivos. De esta forma, el objetivo de la encuesta puede tener tanto una finalidad de transcripcin como de descubrimiento o de comprobacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Edad:
Detonadores

Escolaridad:
Sujetos y Predica dos

Objeto Discursivo

Argumentos

TABLA 2: MATRIZ DE ANALISIS ARGUMENTATIVO ELIZABETH BONILLA LOYO DERECHOS RESERVADOS Lugar de Aplicacin: Nombre de Informante: Fecha de Aplicacin: Sexo: Edad: No. EEP: Escolaridad: NSE:

Anlisis Argumentativo Objeto Discursivo Argumentos

Gramtica de Argumentos o mapas Ideolgicos

Fuente: Diseo Propio.

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Resumen La enseanza de la matemtica es sin duda, todo un reto en los distintos niveles educativos, fenmeno estudiado por distintos investigadores y con diferentes enfoques. La representaciones sociales es una forma de conocimiento llamado de sentido comn, con caractersticas de ser socialmente elaborado y compartida; tiene un fin prctico de organizacin del mundo (material, social, ideal); tiende a la orientacin de las conductas y de la comunicacin; participa en el establecimiento de una visin de la realidad comn a un grupo social o cultural determinado (Jodelet, 1991). En opinin de Moscovici (1985), las representaciones colectivas son mecanismos explicativos que se refieren a una clase general de ideas y creencias, mientras que las representaciones sociales son fenmenos que necesitan ser descritos y explicados. the proposal of strategies for teaching and intervention in this matter. Palabra claves 1. Enseanza-aprendizaje de las matemticas, 2. Representaciones sociales, 3. Uso de tecnologa key Word 1.Teaching and learning of mathematics, 2. Social representations, 3. Use of technology Introduccin La matemtica tienen una historia interesante, se podra mencionar que han sido parte de la construccin histrica de la humanidad; grandes pintores, filsofos, msicos, poetas, escultores, inventores etc., han sido tambin grandes matemticos, de hecho muchos de ellos consideraban a las matemticas como un disciplina indispensable para argumentar mejor sus ideas artsticas, inventivas o toma de decisiones. Las dificultades que los alumnos tienen para aprender matemticas, as como su bajo rendimiento en este campo, no son privativas de sta disciplina. El caso de la matemtica lo hace ms evidente pues, por su naturaleza, la evaluacin y calificacin de exmenes, ejercicios y tareas no deja lugar a dudas acerca de la correccin o no de las respuestas. Es conveniente aclarar que esta problemtica es compartida por la mayora de las instituciones de educacin superior del pas, pblicas y privadas y que tampoco es solo para nuestro pas, es un problema que afecta a una buena parte del mundo en que vivimos. A pesar de su importancia, la enseanza de la Matemtica en el mbito acadmico bsico y universitario, no ha logrado la eficacia y la excelencia alcanzadas en otras materias. Se presentan dificultades en los procesos de aprendizaje, el xito escolar es relativamente bajo y se encuentran diferentes tipos de deficiencias en los alumnos. Durante aos, ha predominado en la educacin matemtica local una visin de la que sobrestima los aspectos formales, simblicos, abstractos de las mismas, y que enfatiza su separacin del entorno sociocultural, y subestima su relacin simbitica con el mundo. Este predominio se ha dado no meramente en los libros de texto usados, sino en la prctica educativa, en la clase. Sin duda, sta ha sido una condicin para obstaculizar el aprendizaje de las matemticas. No es la nica condicin, pero si una de las que han ayudado a los bajos niveles de promocin que suele tener esta disciplina en los diferentes niveles de la educacin. (Ruiz, 2000).

Representaciones Sociales de la Enseanza de la Matemtica Representaciones Sociales de la Enseanza de la Matemtica

Representaciones Sociales de la Enseanza de la Matemtica en la Universidad de Xalapa. Estudio de Caso. Carlos Hernndez Rodrguez

La finalidad de esta investigacin fue determinar cuales son las representaciones sociales que los alumnos de la UX, desarrollan en su proceso de Enseanza aprendizaje, a travs del uso de la tecnologa. Los resultados que se obtuvieron servirn de marco de referencia para la propuesta de estrategias de enseanza y de intervencin para esta materia. ABSTRACT The teaching of mathematics is without doubt, a challenge at all educational levels, phenomenon studied by various researchers and with different approaches. The social representations is a form of so-called knowledge of common sense, with characteristics of being socially produced and shared; It has a practical end of the world Organization (material, social, ideal); It tends to the guidance of conduct and communication; He participated in the establishment of a vision of the reality common to a particular social or cultural group (Jodelet, 1991). In the view of Moscovici (1985), the collective representations are explanatory mechanisms involving a class of ideas and beliefs, while the social representations are phenomena which need to be described and explained. The purpose of this research was to determine which are the social representations that the students of the UX, develop in the process of teaching learning, through the use of technology. The results obtained will serve as a frame of reference for
Tesis Doctoral en Educacin Doctor en Educacin por la Universidad de Xalapa, Eje de Investigacin, Sociedad, Cultura y Representaciones Sociales. Lnea de Investigacin, Formacin Integral y Prcticas Docentes. Secretario Acadmico de la Universidad de Xalapa

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La ideologa de las matemticas modernas conecta ntimamente con el racionalismo: una tendencia epistemolgica que enfatiza la razn en los criterios de verdad en el conocimiento. Esta se contrapone al empirismo que afirma que se dirime la verdad de una proposicin a travs de la experiencia sensorial. Para el racionalismo la mente produce verdades a priori, absolutas e infalibles. Otra de la ideas que se ha incorporado dominantemente en la concepcin de las matemticas es la que asume su carcter fundamental como axiomtico y formal: la construccin y la validez de la matemtica dadas por procesos mentales y su configuracin en esencia axiomtica y formal; obviamente la experiencia sensorial queda aqu excluida. La realidad es que este es un asunto viejo. (Ruiz, 2000). Ahora bien, es dentro de una nueva interpretacin de la matemtica y su naturaleza, as como de su perspectiva filosfica y educativa que las matemticas deben ensearse, y donde la apelacin apropiada a situaciones de la vida real (fsicas y sociales) es indispensable, as como a una participacin interactiva en la experiencia educativa. Pero el asunto es complejo, con muchas dimensiones, y por eso debe analizarse hasta dnde se debe ir en cada una. Sustento terico Con la finalidad esquematizar las disciplinas, teoras y conceptos que se abordaron en la investigacin a
Figura 1. Mapa Representacional/Conceptual del Objeto de Estudio

continuacin se presenta el siguiente mapa conceptual en la figura 1. Objeto de estudio El objeto de estudio de esta investigacin, fue explorar, describir y comprender las representaciones sociales sobre la enseanza de la Matemtica, que los alumnos de la UX han incorporado en su proceso de Enseanza aprendizaje, a travs del uso de la tecnologa. Para ello el problema de investigacin se construy en tres momentos, el primero, tiene que ver con las evidencias empricas identificadas en el espacio institucional, el segundo, hace referencia a la lectura social de estas evidencias empricas por parte del investigador a travs de un sistema de informacin terica derivado del primer momento, el cual permite en el tercer momento, argumentar el problema de investigacin desde una mirada interdisciplinaria que induce al planteamiento de un conjunto de preguntas denominado marco epistmico, el cual se convierte a su vez en el vector de este estudio y que a continuacin se presentan en el orden especificado. Planteamiento del Problema El planteamiento del problema de investigacin se construy a partir de tres momentos: en primer lugar el problema emprico, relacionado con evidencias

objetivas en el espacio fsico de la institucin educativa donde se llev a cabo este estudio. En segundo lugar el problema de conocimiento, el cual remite el problema emprico a la revisin bibliogrfica de autores, que proporcionen informacin sobre casos ejemplares en los cuales se haya abordado un problema similar a ste, revisin que facilita acotar los conceptos y variables tiles, para conceptualizar y operacionalizar el problema de investigacin. Y en tercer lugar el problema de investigacin, el cual se argument con elementos del problema emprico y del problema de conocimiento, identificndose en ste: conceptos, variables y unidades de anlisis. En los siguientes prrafos se explicitan cada uno de estos tres momentos: Problema Emprico, a lo largo de varias generaciones de estudiantes de la Licenciatura en Negocios Internacionales, se han identificado evidencias sobre problemas relacionados con la enseanza-aprendizaje de la Matemtica, en estudiantes de la Universidad de Xalapa, entre las que destacan tres problemas concretos: uno relacionado con la enseanza de la Matemtica y con la incorporacin de Tecnologa a la enseanza de la misma, otro que tiene que ver con las Representaciones Sociales que muestran los estudiantes y profesores en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica y un ltimo problema que tiene que ver con la estructura institucional, mismos que se desglosan a continuacin: a. Problemas sobre procesos de enseanza de la Matemtica: se identificaron tres problemas: uno, ausencia de un modelo de capacitacin y actualizacin para los docentes que imparten Matemtica en la Universidad de Xalapa. Ausencia que obstaculiza innovar la planeacin de sus cursos y estrategias de enseanza, impactando en forma negativa el proceso de enseanza-aprendizaje de sus estudiantes de licenciatura. Dos, problemas de incorporacin de Tecnologa a la enseanza de la Matemtica: muchos de los docentes omiten incorporar como herramientas de enseanza y de aprendizaje los avances de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, esto por diversos motivos, considerndose como el principal la falta de conocimiento en el uso y aplicacin de estas herramientas. Y tres, Problemas relacionados con actualizacin acadmica del profesorado de Matemtica:

donde los estudiantes y los docentes interaccionan al ensear y aprender Matemtica.b. Problemas sobre Representaciones Sociales: Se identificaron tres problemas: el primero es la actitud que asume el estudiante al momento de aprender Matemtica y la actitud que asumen los docentes al momento de ensear esa disciplina; el segundo tiene que ver con la identidad que asumen tanto los estudiantes como los profesores con respecto a la Matemtica y como sta repercute en la enseanza de la Matemtica. Y el tercer problema est relacionado con el campo de representacin, es decir el contexto donde los estudiantes y los docentes interaccionan al ensear y aprender Matemtica. c. Problemas sobre Estructura Institucional: En este apartado se identificaron cuatro problemas, el primero tiene que ver con las Polticas Nacionales de Educacin Superior y cmo stas son asumidas por la Institucin, el segundo tiene que ver con la normatividad de la Universidad y cmo sta repercute positivamente o no en el proceso de enseanzaaprendizaje de la Matemtica. El tercer problema tiene que ver con la ausencia de un modelo de enseanza de la Matemtica exclusivo de la institucin y que vaya acorde a la estructura de la institucin y su posicin dentro de la sociedad. Y el cuarto problema est relacionado a la ausencia de cuerpos colegiados de docentes, que ensean Matemtica que permita interaccionar en investigaciones, diseo curricular y planeacin acadmica. Problema de conocimiento, a partir de las evidencias identificadas en los tres momentos del problema emprico, se procedi a sistematizar informacin terica que permiti identificar cmo abordar esta problemtica, para lo cual se agruparon las evidencias del problema emprico en tres ncleos temticos: Uno relacionado con la estructura institucional de la Universidad de Xalapa, otro relacionado con las representaciones sociales que tienen los docentes y estudiantes sobre la enseanza de la Matemtica y un tercer ncleo temtico, relacionado con los procesos de enseanza de la Matemtica, mismos que se explicitan a continuacin: a. Estructura Institucional.- En las polticas institucionales de la UX se reflejan algunas acciones aplicadas en la enseanza-aprendizaje, tambin se aprecia en forma general la vinculacin de su modelo educativo en la Formacin de sus Profesores, sin embargo, hay una carencia en las polticas institucionales en cuanto al grado y tipo de formacin de los docentes en la enseanza de la Matemtica. Adems, se carece de normas y mecanismos de la evaluacin de la calidad de sus docentes, por la desinformacin sobre el conocimiento que los profesores adquieren en los procesos de capacitacin y actualizacin. La norma-

DESARROLLO HUMANO

Representaciones Sociales y Formacin en Docencia

SOCIOLOGA

Crtica

Giddens: Teoras de la Estructuracin: Estructura Institucional, Weber, Parsons, Durkheim: Accin Social

Educacin

Bourdieu: Teoras de la Reproduccin Social.: Cultura Prcticas Culturales, Capital cultural FILOSOFA T. Kuhn y Otros Fenomenologa (Schtz) Educativa Ausubel: Constructivismo Aprendizaje Significativo)

Perspectiva Sistmica

Calidad de la docencia

Docente formador Mediador Institucional Calidad de la enseanza del Docente

Institucionalizacin del Programa de Formacin docente

ESTRUCTURA INSTITUCIONAL
Prcticas culturales de Docentes formadores

Estructura Institucional, Normatividad, Poder

Representaciones sociales del Proceso Enseanza-Aprendizaje

PSICOLOGA

Social

Picard: Teora de la Interaccin Social Mead: Interaccionismo Simblico:

Acciones de Profesionalizacin formacin de la docencia

Vygostsky, Abric, Ibez: Teoras de la Representacin Social COMUNICACIN

Educacin

Cultura Acadmica

Enseanza de la matemtica

Percepcin de la tarea docente acorde a su contratacin y antigedad

Cultura Acadmica

Interaccin: Simblica, Social

Figura: Mapa Representacional/Conceptual del Objeto de Estudio. Adaptado de Bonilla: 2006.

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b. Problemas sobre Representaciones Sociales: Se identificaron tres problemas: el primero es la actitud que asume el estudiante al momento de aprender Matemtica y la actitud que asumen los docentes al momento de ensear esa disciplina; el segundo tiene que ver con la identidad que asumen tanto los estudiantes como los profesores con respecto a la Matemtica y como sta repercute en la enseanza de la Matemtica. Y el tercer problema est relacionado con el campo de representacin, es decir el contexto 27

tividad institucional permite acciones tendientes a capacitar a profesores sin especializacin y con poca vinculacin con el modelo pedaggico de la Institucin. Al carecerse dentro de la normatividad institucional de acciones que permitan contar con un modelo de enseanza de la Matemtica, conduce a una enseanza con diversificacin de aplicaciones, dependiendo de la formacin acadmica y profesional del docente. La normatividad institucional limita la calidad de la educacin al limitar la investigacin Esta problemtica se abord a partir de los principios que la Sociologa Crtica aporta desde las Teoras de la Estructuracin, para el anlisis de los conceptos de Polticas nacionales de educacin superior del Estado mexicano, normatividad institucional, modelo pedaggico, perfil del docente, calidad de la educacin, equipamiento, programa de formacin docente, programa evaluacin docente, lo anterior retomando a autores como Anthony Giddens y Richard Hall, adems de la revisin de la reglamentacin institucional. b. Representaciones Sociales.- La enseanza de la Matemtica se ha orientado a la memorizacin de informacin, generando actitudes, comportamientos y disposiciones entre otros, como algo opuesto al razonamiento y construccin de conocimiento. La capacitacin y actualizacin docente est encaminada a proporcionar informacin, ms que a dotar de herramientas o estrategias que favorezca la labor docente. En algunos casos tal parece que el uso de la Tecnologa de la informacin y Comunicacin depende de situaciones culturales por parte del docente. A lo anterior se le suma la actitud y disposicin que asumen los alumnos al momento de aprender Matemticas, y por supuesto la actitud y disposicin del docente al ensear esta materia, el campo de representacin tanto del docente como del alumno, juegan un rol importante en el saln de clases. La enseanza de la Matemtica se ha adaptado segn el docente que imparta la materia y no a lo establecido en las polticas institucionales Este problema de investigacin se abord a partir de la Psicologa Social sociologista a travs de las Teoras de la Representacin Social, para el anlisis de los conceptos de Interaccin Social, Empoderamiento, Actitud, Informacin, Campo de Representacin tal y como lo han propuesto autores como Richard Hall, Picard, Jean Claude Abric, Thomas Ibez, Jodelet y por supuesto Moscovici. As como por la Sociologa Crtica a partir de los conceptos de Prcticas Sociales y Capital Cultural de Bourdieu, entre otros. c. Proceso de enseanza aprendizaje.- El modelo de enseanza de la UX enfocado a la Matemtica, se basa en el desarrollo de contenidos conceptuales y no en el desarrollo de competencias. Para cada

modalidad educativa se debe disear un programa de estudio, pero la mayora de las veces, un mismo programa se ocupa en diferentes modalidades y hasta en diferentes niveles educativos. La ausencia de un modelo de enseanza de las Matemticas donde se involucre el uso de las TICs provoca desmotivacin y rechazo de la materia por parte de los alumnos, as como el desarrollo de distintas habilidades para el mejor entendimiento de los contenidos de la Matemtica. Falta de visin del docente para propiciar condiciones que permitan a los alumnos construir conocimiento como parte de su proceso de aprendizaje para ser auto gestores de su conocimiento. Los modelos de evaluacin en la mayora de los casos slo miden la cantidad de informacin que posee un alumno y no sus habilidades y destrezas, lo anterior aunado a otras situaciones provoca rechazo a la Matemtica, esto originado en la mayora de los casos, por la apata, desmotivacin, desinters, entre otros, por parte de los alumnos. La problemtica se aborda a partir de los principios que la Psicologa Educativa aporta desde las Teoras Constructivistas del Aprendizaje, para el anlisis de los conceptos de Aprendizaje Significativo, Evaluacin, Interaccin social, como lo ha propuesto Ausubel y Vygotsky. De la filosofa se consider importante recuperar la Teora Fenomenolgica de Alfred Schtz en donde se enmarcan conceptos como interpretacin del significado, Intersubjetividad y Comunicacin, y de la Sociologa Crtica el Capital Cultural de Bourdieu. Problema de investigacin De acuerdo a las teoras y conceptos venidos de distintas disciplinas enunciadas en el segundo momento se argument el problema de investigacin, a partir de problemticas que influyen en el objeto en estudio, mismas que se enuncian a continuacin en forma sinttica al igual que el anterior momento, a partir de tres ncleos temticos: Estructura institucional En el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, estn ausentes polticas educativas encaminadas a la enseanza de la Matemtica, sin embargo, se enuncian acciones que favorecen la prctica educativa, La Sociedad Matemtica Mexicana ha orientado estrategias tendientes al desarrollo de una enseanza de la Matemtica acorde a los tiempos actuales, sobre todo favoreciendo la construccin del conocimiento, adems esta sociedad busca el intercambio de ideas, experiencias e investigaciones. La normatividad institucional limita la calidad de la enseanza al contratar docentes sin la experiencia y la formacin requerida para el ejercicio docente, adems no se contempla un plan y programa estratgico que vincule su modelo educativo con la ense-

anza de la Matemtica; por otra parte la normatividad institucional limita la calidad de la enseanza al no regular las acciones de capacitacin y actualizacin en cuanto a la enseanza de la Matemtica. La normatividad de la institucin contempla la planeacin que el docente debe llevar a cabo, sin embargo no regula el tipo de didctica que debe aplicar y los factores como: tiempos, aplicacin de ejemplos reales, reforzamiento, objetivos de aprendizaje, entre otros, todo ello encaminado a que el alumno pueda construir su conocimiento. La calidad de la enseanza de la Matemtica se ve limitada por la falta de una academia que permita intercambia experiencias y dirigir estrategias tendientes a la mejora de la enseanza de sta disciplina, el modelo pedaggico de la UX contempla la construccin del conocimiento por parte del alumno y la metacognicin como parte de su formacin, pero en la prctica esto se ve limitado y en las clases de Matemtica lo anterior se favorece solo parcialmente. Proceso de enseanza-aprendizaje El uso del simbolismo matemtico se utiliza con demasiada frecuencia en la educacin Matemtica, provocando que el proceso de enseanza-aprendizaje sea verbalista sin aplicacin a la vida real. Las teoras de aprendizaje, pueden brindar la oportunidad de analizar el comportamiento humano y as entender el rechazo por parte del alumno de la materia de Matemticas. En el diseo de un modelo educativo, algunos objetivos se relacionan con que los alumnos lleven a cabo la gestin de contenidos, como parte importante de la gestin del conocimiento, y el desarrollo de competencias acadmicas en los alumnos favorece su crecimiento en la habilidad Matemtica. Los alumnos pueden experimentar el rechazo por el uso de la plataforma tecnolgica como herramienta de enseanza y de aprendizaje, cuando se carece de un diseo adecuado de la modalidad educativa dentro de la educacin no presencial. La perspectiva cultural de los alumnos y docentes condiciona el uso de la planeacin como herramienta de la enseanza y del aprendizaje y dentro de las prcticas culturales, la cultura Matemtica se convierte en un factor decisivo para el desarrollo de competencias. Representaciones sociales Con la finalidad de crear una cultura acadmica que permita evitar el rechazo de la Matemtica por parte de los alumnos, y favorecer la actitud hacia el estudio de esta disciplina, la formacin docente se hace necesaria e indispensable como parte del xito en la enseanza de la Matemtica. Dentro de la cultura Matemtica existen determinados factores cultura-

les (tales como normas, valorizaciones, ideologas, prejuicios, modos de vida, formas de pensamiento, entre otros), lo anterior permite que los alumnos manifiesten disposicin positiva o no, a estudiar esta materia. La actitud es una manifestacin favorable o no, que poseen los individuos hacia un determinado objetivo y se expresa con la aceptacin o rechazo a dicho objetivo, la actitud de los alumnos hacia el aprendizaje de la Matemtica depende de varios factores, el ms importante es la disposicin del docente. Por otro lado, la actitud de los docentes se manifiesta en su disposicin favorable o desfavorable hacia la actualizacin de su prctica docente. La cultura tecnolgica se ha convertido en un factor de desarrollo y crecimiento tanto para docentes como alumnos y es dentro de la formacin de docentes dedicados a la enseanza de la Matemtica, que se debe incorporar a la pedagoga Matemtica el uso de la tecnologa, la cual ser adaptada segn la perspectiva cultural tanto del docente como del alumno. Otro problema importantes es: Dentro de los factores culturales que los alumnos manifiestan en su proceso de enseanza - aprendizaje, stos definen los hbitos de estudio que les garantice el xito en la informacin analizada. El campo de representacin de los docentes respecto a su ejercicio en el aula, ordenados y jerarquizados, configuran el contenido de la formacin para la enseanza de la Matemtica, el campo de representacin hace referencia a la ordenacin y jerarquizacin de los elementos que configuran la forma de facilitar el aprendizaje en sus alumnos Metodologa La pregunta central de la cual se parti fue Cules son las representaciones sociales sobre la Enseanza de la Matemtica, que los alumnos de la UX han incorporado en su proceso de Enseanza aprendizaje, a travs del uso de la tecnologa? Para la cual se plante la siguiente Hiptesis General: Las representaciones sociales en la Enseanza de la Matemtica de los alumnos de la Universidad de Xalapa, estn relacionadas con procesos de Enseanza-Aprendizaje y con la incorporacin de la tecnologa. El Objetivo General de esta investigacin es: Conocer las representaciones sociales en la Enseanza de la Matemtica, de los alumnos de la Universidad de Xalapa y su relacin con procesos de Enseanza-Aprendizaje e incorporacin de la tecnologa. Las variables conceptuales: 1) Representaciones sociales; 2) uso de la tecnologa, 3) Proceso de enseanza-aprendizaje. Este trabajo esta integrado por dos tipos de investigacin: la cualitativa y la cuantitativa. La investigacin cualitativa, est orientada al estudio en profundidad de la compleja realidad social,

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por lo cual en el proceso de recoleccin de datos, el investigador va acumulando numerosos textos provenientes de diferentes tcnicas. El anlisis de esta informacin debe ser abordado de forma sistemtica, orientado a generar constructos y establecer relaciones entre ellos, constituyndose esta metodologa, en un camino para llegar de modo coherente a la teorizacin. (Murcia:2001) Como su nombre lo indica, el trmino sistematizacin alude a sistema, es decir, a un grupo interconectado de elementos tratados en forma holstica. Desde la perspectiva cualitativa, la sistematizacin apunta a encontrar el significado, la comprensin de la prctica social, a travs de ordenar y relacionar lgicamente la informacin que la prctica nos suministra y que hemos registrado. La investigacin Cuantitativa permite examinar los datos de manera numrica, especialmente en el campo de la Estadstica. Para que exista la investigacin Cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de investigacin exista una relacin cuya Naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos del problema de investigacin que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual direccin va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos. Gonzlez, Casanova (1975), menciona que la perspectiva y el nfasis Cuantitativo estn relacionados con muchas otras caractersticas del investigador. En trminos generales puede decirse que el anlisis Cuantitativo es tpico sobre todo en la las ciencias sociales que trabajan con poblaciones, se liga al Empirismo y a la Ideologa del proceso de las ciencias Sociales.

las alternativas y conduce a condiciones generales que informan y tienen sentido (Bonilla, 2006: 427). La articulacin conceptual bsica del problema de investigacin se objetiv a partir de tres conceptos centrales, identificados a lo largo de su proceso tales como: Estructura Institucional, Representaciones Social, y Enseanza-Aprendizaje. La Estructura Institucional se abord desde la teora sociolgica de la Estructuracin de Giddens, haciendo uso de los conceptos de estructura institucional, normatividad, y poder. De Hall, se consider el concepto de Liderazgo. Para explicar el problema de las Teoras de la Representacin Social, se retom desde la perspectiva de la psicologa social: el concepto de Interaccin social, tal y como lo trabaja Picard (1994), el concepto de Grupo de Abric (2001) y de Ibez (1988). los conceptos de Actitud, Informacin y Campo de Representacin. De la Psicologa Educativa, como representante del constructivismo en su teora sociocultural del proceso Enseanza-Aprendizaje, se retom de Ausubel (1997), el concepto de Aprendizaje Significativo, Interaccin desde la perspectiva de comunicacin interpersonal de Vygotsky (2000), Conclusiones Las representaciones sociales tales como: actitud, disposicin, identidad, dominio acadmico, dominio tecnolgico, influencia social, entre otras, influyen tanto en la enseanza como en el aprendizaje de las matemticas, sobre todo cuando el docente sin darse cuenta, fomenta en un sentido negativo el surgimiento de alguna de estas RS, o de otras. Los resultados que se obtuvieron con la investigacin doctoral permitirn trabajos futuros como lo son: el diseo de un modelo de formacin de profesores dedicados a la enseanza de la matemtica, modelo de enseanza de la UX, creacin de la academia de enseanza de la enseanza, entre otros.
TRAYECTORIA INSTITUCIONAL

FIGURA: Determinantes en la Estructura Institucional y en las Representaciones Sociales de la Enseanza de la Matemtica.

REPRESENTACIONES SOCIALES

POLTICAS DE EDUCACIN SUPERIOR

ACCIONES DE ORGANIZACIN INTERNA UX

ESTRUCTURA INSTITUCIONAL Universidad de Xalapa

ACCIONES DE FORMACIN DOCENTE

ACCIONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA [Prcticas Culturales]

FUENTE: Diseo Propio derivado de la tesis Doctoral

Todos los resultados pueden ser consultados en la Tesis Doctoral disponible en la biblioteca de la Universidad de Xalapa Bibliografa
Abric Jean Claude, (2001). Metodologa de recoleccin de las representaciones sociales en Jean Claude Abric (coordinador), Prcticas sociales y representaciones, Ediciones Coyoacn, Mxico Ausubel, David P. y otros, (1997). Psicologa Educativa: un punto de vista cognitivo, Editorial Trillas, Mxico. Bonilla Loyo Elizabeth, (2006). Procesos de Institucionalizacin y Representaciones Sociales del Campo de la Comunicacin. Un Estudio de Caso. Tesis Doctoral, Universidad La Salle. Giddens, Anthony, (2004). Sociologa, Alianza Editores, Mxico. Godino, Juan D. (2000). Perspectiva de la didctica de las Matemticas como disciplina cientfica1 [Artculos recuperables en http://www.ugr.es/local/jgodino]. Gonzlez Casanova Pablo, (1975), Ciencias Sociales: Algunos conceptos Bsicos, Editorial Siglo XXI, Mxico. Ibez Garca Toms, (1988). Ideologa de la Vida Cotidiana, Sendai ediciones, Barcelona. Moscovici Serge, (1985). Psicologa social II, Influencias y cambio de actitudes, individuos y grupos, Pados, Barcelona. Murcia Pea Napolen, (2001). La investigacin cualitativa desde la complementaridad. Biblioteca Virtual, Universidad de Caldas Colombia. Ruiz ngel (2000). El desafo de las Matemticas, (ensayo ganador de la rama de ensayo en el Concurso UNA Palabra de la Universidad Nacional, Heredia, Costa Rica (1998)), Heredia, Costa Rica: EUNA, 2000. Sacristn Jos Gimeno (1999). La educacin que tenemos, la educacin que queremos, Editorial Gra, Barcelona. Vygotski Lev Semonovitch, (2000). El desarrollo de procesos psicolgicos superiores, Editorial Crtica, Barcelona

Para la investigacin cualitativa se utiliz entrevista en profundidad la y para la investigacin cuantitativa la encuesta. A manera de reflexin esta tesis se trabaj en tres apartados relacionados cada uno, con el programa de investigacin y con el programa metodolgico Modelo Heurstico del programa metodolgico que fueron: estructura institucional, representaciones sociales y enseanza-aprendizaje de la MatemLas preguntas planteadas en el marco epistmico, se tica, como puede verse en la siguiente Figura. hicieron visibles en un modelo heurstico entendido como una representacin abstracta entre las categoras conceptuales y las variables del problema emprico. El propsito de dicho modelo fue facilitar al lector un medio para analizar la articulacin del problema emprico con las variables e indicadores. En este sentido El construir un modelo, ayuda a colocar los aspectos complejos e inciertos de un problema de decisin en una estructura lgica que es adecuada para el anlisis formal, de esta manera el modelo Heurstico indica los datos importantes para analizar

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RESUMEN El mundo actual atraviesa por diferentes fenmenos que marcan sus caractersticas ms significativas, algunas de ellas son: revolucin del conocimiento, mundializacin, impacto de las nuevas tecnologas, incertidumbre, interdisciplinariedad; todas ellas dan lugar a la complejidad como un sello de nuestra poca posmodernista. Hoy en da la pedagoga debe responder a estas caractersticas globales y preparar a los estudiantes para interactuar en el mundo supercomplejo. Al respecto existen algunas orientaciones generales; las cuales tambin es necesario incorporar en la pedagoga jurdica. Con base en lo anterior, el objetivo del artculo es desarrollar sucintamente las caractersticas de la complejidad, sus implicaciones pedaggicas generales y su aplicacin para la formacin de futuros licenciados en Derecho. El resultado son algunas reflexiones, obtenidas a travs de estudio documental, las cuales buscan ser una invitacin para transformar la enseanza del derecho en las aulas. Abstract The current world crosses for different phenomena that mark his more significant characteristics, some of them are: revolution of the knowledge, globalization, impact of the new technologies, uncertainty, an interdisciplinary aspect; all of them give place to the complexity as a stamp of our epoch postmodern. Nowadays the pedagogy must answer to these global characteristics and prepare the students to interact in the supercomplex world. In the matter some general orientations exist; which also it is necessary to incorporate in the juridical pedagogy. With base in the previous thing, the aim of the article is to develop succinctly the characteristics of the complexity, his pedagogic general implications and his application for the formation of futures graduated in Law. The result they are some thoughts obtained across documentary study, which seek to be an invitation to transform the education of the right into the classrooms.
Doctor en Derecho Pblico, Especialista y Maestro en Docencia Universitaria, Licenciado en Derecho y Licenciado en Pedagoga. Coordinador del rea de Investigacin de la Universidad de Xalapa, docente de la Universidad Veracruzana, miembro del Sistema Nacional de Investigadores de CONACYT.

PALABRAS CLAVE: Complejidad, Pedagoga, Formacin Jurdica. INTRODUCCIN La complejidad de torna en una caracterstica innegable de nuestro mundo, ante los fenmenos de las sociedades actuales, tales como multiculturalismo, mundializacin, impacto de la tecnologa, incertidumbre, interdisciplinariedad. Frente a esa realidad, la pedagoga en la educacin superior se transforma y busca adecuar la educacin en las escuelas para formar estudiantes que resulten competentes conforme a las exigencias de la sociedad contempornea. Pero si esta transformacin es lenta en la pedagoga general, resulta aun ms pausada en la pedagoga jurdica. Con base en lo anterior, el objetivo del artculo es desarrollar reflexiones en torno al tema de la pedagoga de la complejidad aplicada al derecho, para ello se parte inicialmente de describir en forma muy general las caractersticas de la complejidad, para luego llegar a sus implicaciones pedaggicas generales y sobre esas bases finalizar con algunas reflexiones sobre su aplicacin para la formacin de futuros licenciados en Derecho. 1. LA COMPLEJIDAD COMO UN SELLO DE LA ACTUALIDAD En eras anteriores de la humanidad, la concepcin del conocimiento y evolucin que perme la cultura y la ciencia fue predominantemente lineal, en trminos de Lewin (1995) se tuvo la imagen de un mundo ordenado, jerrquico y estable. En oposicin, la actual es una poca marcada por el cambio y un conjunto de fenmenos caractersticos, que dan lugar a la complejidad como un sello distintivo de este tiempo. Edgar Morin define que la complejidad es el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenomnico. As es que la complejidad se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextricable, del desorden, la ambigedad y la incertidumbre (Moran, 1990:32). De ah se afirma que la realidad de estos das slo se explica en funcin de un conjunto de fenmenos e interacciones cada vez ms amplio y complejo, los problemas ya no cuentan con una sola causa, explicacin o solucin. Por el contrario, se hace necesario analizar cada situacin desde diferentes puntos de vista, con diversas herramientas o enfoques.

Pedagoga de la complejidad aplicada al derecho Pedagoga de la complejidad aplicada al derecho Pedagoga de la complejidad apli-

Pedagoga de la complejidad aplicada al derecho

Jos Francisco Bez Corona

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En trminos de Luhmann: El conocimiento de un elemento no conduce al conocimiento de todo el sistema; la observacin de otros elementos dar, sin embargo, informacin adicional sobre el sistema. La complejidad desde esta perspectiva es una medida de falta de informacin. Es una medida de la incertidumbre (Luhmann, 1998: 26-27). Algunos de estos elementos o fenmenos que nutren la realidad actual y la complejidad del sistema social vigente son la mundializacin, la revolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, enfoques multiculturales y de grupos minoritarios, discontinuidad, incertidumbre y transdisciplina. Cada uno de estos fenmenos tiene sus propias cualidades as como interacciones con los dems y hacia el interior, por lo cual, vale la pena referir aunque sea brevemente una caracterizacin de cada uno de ellos.

La mundializacin se caracteriza por la interaccin a escala global, alude a los intercambios entre pases que han dado lugar a profundas mutaciones econmicas, sociales y culturales que conllevan un replanteamiento de los modelos de integracin social (Weber, 2000:12). Por su parte la revolucin tecnolgica es otra realidad que ha trastocado cada uno de los puntos de la vida, la forma de hacer negocios, aplicar las leyes, realizar las funciones del Estado y hasta de socializar, prcticamente no hay algo que escape de la influencia de la tecnologa. Sin embargo, en medio de estos dos enfoques, principalmente totalizadores y homogeneizantes, ha surgido con fuerza una corriente, aparentemente opuesta, que busca rescatar la riqueza de la particularidad y de la diferencia representada en el multiculturalismo, en opinin de Inayatullah y Gidley, el multiculturalismo es la comprensin de que aun cuando la realidad est constituida socialmente y creamos el gnero y la cultura a travs de la prctica, las culturas, las civilizaciones y las mujeres y los hombres conocemos el mundo de manera diferente y que una buena sociedad debe reflejar autnticamente esta diversidad (2003:14). Todas estas transformaciones dan como resultado un mundo discontinuo, donde la regla ya no es el orden sino el cambio, ya no lo estable sino lo mutable, no la certidumbre sino la incertidumbre y la cuestionabilidad, esto significa que cada enunciado, cada marco de comprensin, cada accin, sistema de valores y estado del ser humano, son desafiables y desafiados (Ronald 2002:200). Un mundo con esas caractersticas, desde luego, impone tambin retos para la ciencia, ante los problemas complejos, las disciplinas cientficas tradicionales resultan en muchos casos insuficientes para estudiar a plenitud los problemas contemporneos. Como estrategia, las ciencias empiezan a hacer alianzas trascendiendo sus fronteras para generar multi y transdiciplina. Siguiendo la explicacin de Motta: Los prefijos inter y trans, aluden a relaciones recprocas, actividades de cooperacin, interdependencia, intercambio e interpenetracin. De esta manera podemos comprender que las referencias a actividades inter y transdisciplinarias sugieren que son dinmicas interactivas que tiene por consecuencia una transformacin recproca de las disciplinas relacionadas en un campo/sujeto/objeto/contexto determinado. (Motta, 2005:32). De ah que la suma de stos y muchos otros factores configuran a la complejidad como el rasgo caracterstico de la poca actual, rasgo que desde luego tie-

ne implicaciones educativas, pedaggicas y jurdicas como se mencionar en los apartados siguientes. 2. UNA PEDAGOGA PARA LA COMPLEJIDAD La educacin, al igual que el derecho, es una disciplina en estrecho vnculo con la sociedad. Conforme la sociedad cambia, la educacin se transforma. Sin embargo, al mismo tiempo, la educacin desde las aulas busca modelar y conservar un diseo de sociedad. De ah que en la educacin contempornea no pueden dejar de surgir enfoques pedaggicos para la complejidad, en opinin de Barnett (2002) los nuevos desafos para la educacin considerando ste contexto son: 1. Crear inquietud epistemolgica y ontolgica en las mentes de los estudiantes. Esto es, despertar en ellos la conciencia de que viven en una era compleja, lograr que sean capaces de conocer los fenmenos que se marcan el comps del mundo y que sean consientes de sus implicaciones, que puedan sentir la inseguridad que genera la incertidumbre y el cambio. 2. Capacitarlos para que se sientan cmodos en ese mundo supercomplejo. Al conocer las caractersticas de la complejidad, el estudiante bien puede sentirse frustrado paralizado, confundido, desconcertado, se trata entonces, no slo de dar a conocer ste mundo complejo, sino de desarrollar la capacidad de vivir en l, de superar la incertidumbre para vivir en la complejidad. 3. Capacitarlos para que contribuyan positivamente al mundo supercomplejo. El ciclo se completa cuando se logra que el estudiante sea competente para actuar y desenvolverse en el mundo complejo, contribuir favorablemente en l con una visin tica y social. Estos tres desafos aparecen esquematizados en la figura 1. Figura 1. Los desafos para la educacin en la era de la complejidad

En complemento a esta visin, Chama (2005), considera que en el aula se presentan tres dimensiones relacionadas con la complejidad: 1. Simultaneidad de procesos. El proceso educativo dentro del aula ocurre a la par de muchos otros que lo afectan o benefician, tales como adaptacin, resistencia, afectividad, socializacin, tica, estructura, poltica, entre muchos otros. 2. Certeza/incertidumbre. Ratifica el proceso de desafos acadmicos y conciencia de la complejidad, el cual no debe quedar inconcluso o estancado en la inactividad, por el contrario debe llegar a demostrar que el conocimiento de la incertidumbre acompaa a la certeza. 3. Gensica. Lo cual significa impulsar un proceso creativo generador de certidumbre e incertidumbre. Para realizar stas lneas de accin el mismo Barnett (2002) sugiere las siguientes pautas pedaggicas: Superar la educacin limitada al conocer ya que deja a los graduados en una situacin de vulnerabilidad en el mbito de la accin. Desarrollar una capacidad doble para el compromiso y desvinculacin. Comprender la impugnabilidad de todas las estructuras. Que los acadmicos que reconozcan y manejen la sensacin de desafiabilidad. La situacin pedaggica debe generar incertidumbre, impredecibilidad, desafiabilidad e impugnabilidad. Qu el estudiante disponga de espacios para desarrollar su propia voz. La postura del profesor se hallar sometida a continuo cuestionamiento. Los estudiantes debern asumir responsabilidad por sus respuestas. Dar espacio para que los estudiantes sean creativos y audaces. Presentar desafos pedaggicos. La investigacin y la enseanza es una sana alianza. Estas pautas pedaggicas de la complejidad deben considerarse en la formacin jurdica, al respecto de delinearn algunas pautas de accin e implicaciones en el apartado final de este ensayo.

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La mundializacin se caracteriza por la interaccin a escala global, alude a los intercambios entre pases que han dado lugar a profundas mutaciones econmicas, sociales y culturales que conllevan un replanteamiento de los modelos de integracin social (Weber, 2000:12).

(Fuente: Elaboracin propia con base en Barnett, 2002)

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3. LA PEDAGOGA DE LA COMPLEJIDAD Y LA FORMACIN JURDICA El derecho como disciplina social no escapa a los fenmenos de la complejidad, cada uno de los cules puede verse reflejado en transformaciones jurdicas segn lo resume la figura 2.

Cada una de las transformaciones jurdicas relacionadas en la figura 2, son realidades en nuestro pas o bien procesos que se encuentran en pleno desarrollo y se consolidarn en los prximos aos, de ah que resulte absolutamente necesario para la formacin jurdica actual prestar atencin a los fenmenos de la complejidad. La formacin promedio de un estudiante de la licenciatura en derecho dura cuatro aos lo cual quiere decir que los contenidos con los que se est formando hoy en da a los estudiantes de primer semestre, probablemente para el momento en que egresen o incluso antes de ello resultarn obsoletos ante reformas tan trascendentes como la de los juicios orales y electrnicos, la concepcin del matrimonio o la reforma del Estado, por mencionar algunas. De ah que resulta importantsimo para los profesores del derecho voltear la mirada hacia las pautas para educar en la complejidad y capacitar a los estudiantes para su actualizacin permanente, para el compromiso y la desvinculacin en suma para afrontar la incertidumbre con una actitud favorable y creativa que les permita no quedarse estancados a la zaga de la transformacin. Es cierto que el reto resulta particularmente difcil para el formador de abogados, disciplina en la cual predomina un esquema de profesionista tradicional y esquemtico, estereotipo que tambin va transformndose con el correr de los tiempos. Con base en los anteriores argumentos se sugiere retomar las pautas de Barnett (2002) y aplicarlas a la enseanza del Derecho, sealando a continuacin algunas lneas generales: Generar en los estudiantes conciencia de las transformaciones jurdicas recientes y la complejidad del mundo contemporneo. Superar la educacin memorstica por una integral. Desarrollar debates, simulacin de casos y juicios donde los estudiantes tengan el deber de asumir posturas responsablemente, contrastarlas e impugnarlas. Generar en los propios acadmicos una apertura hacia la crtica y cuestionamiento responsable de los estudiantes. Generar situaciones pedaggicas que impliquen retos para los estudiantes y lleven a lmite sus capacidades. (Fuente: Elaboracin propia) Dar espacio a la creatividad y la flexibilidad, enriquecer la enseanza del derecho con otras disciplinas. Fomentar la investigacin tica y de calidad.

COMENTARIO FINAL La complejidad como caracterstica de la actualidad engloba diferentes fenmenos, que afectan la forma de ejercer el derecho y de convivir en la sociedad en general. Desde la pedagoga existen algunas propuestas que contemplan sugerencias didcticas para formar a los estudiantes en la era de la complejidad, estas estrategias deben retomarse en el campo del derecho para enriquecer los programas de formacin de los abogados. La principal finalidad de una pedagoga jurdica de la complejidad es despertar en los estudiantes conciencia de las transformaciones y fenmenos que enfrenta el derecho en la actualidad as como capacitarlos para adaptarse a ellos y contribuir favorablemente en una sociedad con esas caractersticas, esto implica respetar principios en la didctica como desafiabilidad, creatividad, integralidad, flexibilidad y crtica.

Figura 2. Los fenmenos de la complejidad y el Derecho.


Fenmeno de la complejidad Mundializacin
1. 2. 3.

Transformaciones jurdicas
Derechos Humanos. Organismos internacionales de Paz y Desarrollo. Justicia internacional: Corte Penal Internacional, Corte Interamericana de Derechos Humanos. Homogeneizacin en la regulacin jurdica y procesos legales.

4.

Revolucin tecnolgica

5.

Derecho informtico e informtica jurdica: Gobierno electrnico. Bases de datos legales: IUS. Juicios electrnicos.

Multiculturalismo

6. 7. 8.

Normas jurdicas enfocadas a grupos especficos de la sociedad: indgenas, mujeres, nios, discapacitados etc. Agencias especializadas. Instituciones gubernamentales y no gubernamentales de apoyo. Trnsito del sistema inquisitivo al acusatorio. Juicios orales. Medios alternativos de solucin de conflictos. Reforma laboral. Reforma del Estado. Transformacin en el concepto de familia.

FUENTES Barnett, Ronald. (2002). Claves para entender la universidad en una era de supercomplejidad. Espaa:Pomares. Chama Beristain, Leticia. (2005) Complejizar el aula. En: Campirn Salazar, Ariel Flix; et al. Complejidad y transdisciplina: acercamientos y desafos. Mxico: Torres Asociados. Pp. 109-121 Domingo Motta, Ral. (2005). Complejidad, educacin y transdisciplinariedad. En: Campirn Salazar, Ariel Flix; et al. Complejidad y transdisciplina: acercamientos y desafos. Mxico: Editorial Torres Asociados. Pp. 29-58 Inayatullah, Sohail; Gigley, Jennifer. (2003). Las fuerzas que configuran los futuros de la universidad. En: Sohail, Inayatullah; Jennifer, Gigley. (Coordinadoras). La universidad en transformacin. Perspectivas globales sobre los futuros de la universidad. Espaa:Pomares. Pp. 7-24. Lewin, Roger. (1995). Complejidad. El caos como generador de orden. Espaa: Tusquets Luhmann, Niklas. (1998). Complejidad y modernidad de la unidad a la diferencia. Espaa: Trotta Morin, Edgar. (1990) Introduccin al pensamiento complejo. Espaa: Gedisa Weber, Edgar. (2000). Las culturas en el proceso de la mundializacin. Revista Cidob Dafers Internacionals, Espaa. Num 50. Pp.11-22

Discontinuidad e incertidumbre

9. 10. 11. 12. 13.

Transdisciplinariedad

14. Surgimiento y reforzamiento de disciplinas auxiliares al derecho: 1. Derecho y neurociencia. 2. Biotica y derecho. 3. Psicologa criminal. 15. Incremento de los profesionistas del derecho que cuentan con alguna formacin o carrera adicional.

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D e r e c h o Binario Derecho BINARIO Derecho BINARIO DERECHO Binario Derecho BINARIO DERECHOBINARIO

EL DERECHO BINARIO COMO UNA NUEVA RAMA DEL DERECHO

Carlos Antonio Vzquez Azuara

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RESUMEN a era digital que actualmente vivimos, genera nuevos retos para todas las disciplinas y ciencias que el hombre conoce, pero al mismo exige ms y mejores reas de estudio para enfrentar tales retos, por tanto, surge el Derecho Binario, como una nueva rama y nueva rea de estudio del derecho, que permite confrontar todas las expectativas que nos ofrece la era digital, yendo desde la sociologa binaria, hasta los delitos binarios entre otros mbitos de estudio del Derecho Binario. ABSTRACT The digital age that nowadays we live, generates new challenges for all the disciplines and sciences that the man knows, but it required at the same time, more and better areas of study to face such challenges, therefore, the Binary Law arises, as a new branch and new area of study of the Law, which allows to confront all the expectations that the digital ageoffers us, going from the binary sociology, up to the binary crimes between other areas of study of the Binary Law. PALABRAS CLAVE Derecho Binario, Delitos Binarios, Sociologa Binaria, realidad virtual, nuevas tecnologas, Internet. KEYWORDS Binary law, Binary Crimes, Binary Sociology, virtual reality, new technologies, Internet. INTRODUCCIN El Derecho como una ciencia, indudablemente, requiere estar en constante transformacin, adaptndose a los cambios que de forma consuetudinaria se generan en el entorno social y jurdico, lo cual a su vez propicia que se tengan que perfeccionar las reas del conocimiento y es por ello, que como resultado de transformaciones, que se han generado con el estallamiento de la era digital, surge el Derecho Binario, como una nueva rama del derecho, que tiende a enfocar su estudio a la regulacin jurdica del individuo relacionada con las nuevas tecnologas y el Internet.
Licenciado en Derecho, Licenciado en Ciencias de la Comunicacin, Candidato a Doctor en Derecho Pblico en el Instituto de Investigaciones Jurdicas de la Universidad Veracruzana. Jefe de la Licenciatura en Derecho de la Universidad de Xalapa

Pero el Derecho Binario, a su vez, analiza otros mbitos de estudio como lo son la sociologa binaria y los delitos binarios, que son sub-disciplinas que surgen a la par de la concepcin de esta nueva rama del derecho, pero que tambin obedecen a sus reas fundadoras como lo son la sociologa y el derecho penal. El Derecho Binario, tiene las expectativas de posicionarse como una rea del conocimientos sin precedentes, pues como se advertir en pginas posteriores, va a regular la realidad virtual que prcticamente todos los individuos llevamos aparejada con nuestra realidad material, solo que la primera de las mencionadas, an encuentra mltiples deficiencias en cuento a su regulacin jurdica. 1. DIVISIN, RAMAS DEL DERECHO Y UBICACIN DEL DERECHO BINARIO 1.1. Divisiones y Ramas del Derecho La Ciencia del Derecho, para su mejor comprensin, debe en todo momento proyectarse ante los estudiosos del mbito jurdico, de una forma organizada que permita un entendimiento claro de los conocimientos en cuestin, por tanto existen dos grandes divisiones del derecho, que son el derecho interno y el derecho internacional, ste ltimo se integra por dos grandes ramas del derecho, que son el Derecho Internacional Pblico y el Derecho Internacional Privado, por su parte el Derecho Interno se subdivide a su vez en tres grandes divisiones que son el Derecho Pblico, el Derecho Privado y el Derecho Social. El Derecho Interno, es la parte del derecho que mediante las divisiones que a su vez lo constituyen (pblico, privado y social), regulamediante normas, las relaciones de los individuos que integran un determinado grupo social constituido como un Estado y tambin regula las relaciones de aquellos con el Estado mismo. En lo concerniente al Derecho Internacional, es la parte del derecho que regula mediante normas, las relaciones entre los sujetos de derecho internacional con los grupos sociales constituidos como Estados, provistos de territorio, poblacin y gobierno y tambin regula la relacin entre estos ltimos. Puntualizando lo antes mencionado, al hablar de Derecho Internacional Pblico, entendemos que es la rama del Derecho Internacional, que se encarga del estudio de las normas que regulan las relaciones entre los Estados, entendiendo por Estados, aquellos entes conformados por territorio, poblacin y gobierno. Y cuando hablamos de Derecho Internacio

nal Privado, entendemos que es la rama del Derecho Internacional que se encarga del estudio de las relaciones entre los Estados y los sujetos de derecho internacional. De igual forma, cuando hablamos de Derecho Pblico, como parte del Derecho Interno, podemos definirlo como aquel que regula la relacin entre los particulares y el Estado, teniendo como ramas de su competencia el Derecho Constitucional, el Derecho Administrativo, el Derecho Penal, el Derecho Procesal, entre otras ramas del derecho, incluyendo las de reciente concepcin. En lo relativo al Derecho Privado como parte del Derecho Interno, es aquel que regula la relacin entre los particulares, teniendo como ramas que lo constituyen al Derecho Civil y al Derecho Mercantil. En lo relativo al Derecho Social, como parte del Derecho Interno, es aquel que regula el actuar de los particulares en su desempeo cotidiano partiendo del grupo social al que pertenecen, teniendo como ramas de su competencia el Derecho de Seguridad Social, el Derecho Agrario y el Derecho Laboral. A continuacin se presenta un esquema para reflejar lo anteriormente expuesto:

1.2.

Ubicacin del Derecho Binario

El Derecho Binario, como una nueva rama del derecho y del cual hablaremos ampliamente en lneas posteriores, se ubica dentro de la divisin del Derecho Interno, pero tambin dentro de la divisin del Derecho Internacional. Se ubica dentro del Derecho Interno y a su vez dentro del Derecho Pblico, en virtud de que por su naturaleza tiene que ver con la regulacin de las relaciones entre los particulares y el Estado, pero tambin dentro del Derecho Privado, toda vez que tiene que ver con la regulacin de las relaciones entre particulares y finalmente tambin se ubica dentro del Derecho Social pues tiene que ver con la regulacin del actuar de los particulares en su desempeo cotidiano partiendo del grupo social al que pertenecen, por tanto resulta correcto afirmar que el Derecho Binario, forma parte del derecho interno en sus tres subdivisiones. De igual modo, resulta importante destacar que el Derecho Binario, tambin se ubica dentro del Derecho Internacional, pues tambin tiene que ver con sus dos ramas, es decir, con el estudio de las normas que regulan las relaciones entre los Estados, entendiendo por Estados, aquellos entes conformados por territorio, poblacin y gobierno y por endetambin tiene relacin con el estudio de las relaciones entre los Estados y los sujetos de derecho internacional. De lo anterior, podemos comprender entonces, que el Derecho Binario, por la naturaleza de su campo de estudio, se ubica dentro del Derecho Interno y Dentro del Derecho Internacional, en consecuencia, esto origina que el Derecho Binario, tenga a su vez diversas ramas, como lo son:Derecho Binario Pblico, Derecho Binario Privado, Derecho Binario Social, Derecho Binario Internacional Pblico y Derecho Binario Internacional Privado. En lneas posteriores, tendremos una comprensin completa de como el Derecho Binario, en virtud de su campo de estudio, tiende a relacionarse prcticamente con todas las ramas del derecho que existen y por tanto es imprescindible que se subdivida a su vez en otras ramas, las cuales para una mejor comprensin, se presentan en el siguiente cuadro:

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tecnolgicos que facilitan la vida del hombre pero a la vez, lleno de retos, que nos obligan al conocimiento y a la vez genera nuevos cambios y mayores transformaciones, entre las cuales, definitivamente se encuentran las de tipo jurdico y hay autores que plantean la posibilidad de contemplar al ser humano ya no nicamente como el Homo Sapiens Sapiens, sino como el Homo Ciber Sapiens, trmino acuado por Nicholas Negroponte, en su obra Ser Digital, para catalogar al ser humano inmerso en la era digital. Las Nuevas tecnologas se entrelazan con la modificacin de distintos componentes del rgimen jurdico, de valores, principios, conceptos, normas reguladoras; con la aparicin de nuevas modalidades en la creacin del derecho y con cambios de puntos de vista sobre sus fuentes, su naturaleza y contenido, sus modos de organizacin y funcionamiento(Kaplan, 2000). Asimismo, debemos tener presente que una de las aportaciones ms importante en materia digital, es la Internet, a travs del correo electrnico, pginas web, negocios cibernticos, redes sociales y redes en general en todo el mundo entre otros muchos usos. Un aspecto que debe destacarse, es que los usuarios de la Internet, o conocidos tambin como cibernautas, en un inicio, fueron empricos en el uso de las nuevas tecnologas, pero actualmente, se recibe instruccin en esta materia en las escuelas desde la educacin bsica. 2.2. Realidad virtual y realidad material 2. EL DERECHO BINARIO Y SU IMPORTANCIA 2.1. La era digital Para comenzar con este apartado, valdra la pena hacernos una pregunta, qu es la era digital?, para entender esto, debemos remontarnos a la edad contempornea, que es el periodo histrico comprendido entre el inicio de la Revolucin Francesa hasta la actualidad. Esto es un total de 222 aos, entre 1789 y 2011 dividido en acontecimientos histricos bien definidos y marcados por el avance tecnolgico constante iniciado con la Revolucin Industrial, as como por las mayores guerras conocidas en la historia de la humanidad; esta poca, se puede diferenciar de las que le anteceden, entre muchos otros aspectos, por el surgimiento de las nuevas tecnologas, el surgimiento de las computadoras, la Internet y en suma, el surgimiento de la era digital. Si volteamos a nuestro alrededor, no es difcil advertir, que nos encontramos inmersos en un mundo digital, totalmente diferente, plagado de avances Tal y como en su momento, Pitgoras afirm que, todo es una realidad numrica, todo se puede contar, todo se puede medir, en el mismo orden de ideas, es procedente afirmar que todo es una realidad jurdica, es decir, todo est regulado por normas, de manera directa o indirecta y todos estamos supeditados a ciertos lineamientos normativos y siguiendo el mismo orden de ideas, todo es una realidad digital, pues hoy el individuo no puede concebir su vida sin el apoyo de las nuevas tecnologas, entendindose por estas ltimas los recientes desarrollos tecnolgicos y sus aplicaciones, pero esto a su vez, trae como consecuencia un gran reto, pues nos encontramos en el desarrollo de la era digital, que debe regularse por normas que an estn en proceso de perfeccionarse, debiendo tomar en cuenta que el hombre actualmente vive dos realidades al mismo tiempo, la realidad virtual y la realidad material. La realidad material, es la que vivimos de forma cotidiana, tangible y palpable,desempeando actividades sociales, familiares, emocionales, laborales, de recreacin entre otras y las cuales estn regula-

das por los diversos ordenamientos normativos que imperan en cada pas. La realidad virtual, es una realidad que vivimos a la par de nuestra realidad material, es intangible y transportable, basada en un cdigo binario y en muchos casos es una realidad en la que interactuamos la mayor parte de nuestro tiempo y refiere aquella donde realizamos todas nuestras actividades sociales, familiares, emocionales, laborales, de recreacin, entre otras, mediante las nuevas tecnologas y la Internet, sin embargo, en sta realidad los ordenamientos jurdicos que salvaguardan nuestros derechos, an son endebles y carentes de eficacia. Para poder comprender como la mayora de los individuos, nos desenvolvemos en una realidad virtual y en una realidad material, de forma simultnea, atenderemos al siguiente ejemplo: Una persona, se levanta a las siete de la maana con apoyo de su televisor previamente programado para encenderse solo, telefonea a su trabajo que no podr apersonarse por cuestiones de salud, pero que atender sus pendientes por la va del correo electrnico, inmediatamente se arregla y desayuna en su domicilio, posteriormente se dirige a su estudio, donde enciende su computadora, en la cual se conecta a Internet y comienza a enviar correos electrnicos a diversos clientes y comienza a sostener charlas por medio de un software de conversacin con otros prospectos a clientes inicia una videoconferencia con algunos conocidos de la oficina y realiza algunos depsitos, mediante transferencias bancarias electrnicas por la Internet, una vez hecho esto, levanta el telfono y ordena una pizza, posteriormente, ingresa a la red social de su preferencia y comienza a charlar por medio de sta red social con su novia con la que se expresa diversas frases de amor y quedan pendientes para ir al cine al da siguiente, asimismo, para desesterarse un rato, pone una pelcula en la web, escucha un poco de su msica favorita, finalmente ya entrada la noche, enva algunos mensajes de celular y se dispone a dormir para comenzar un nuevo da.

El problema radica en la regulacin jurdica de nuestra realidad virtual pues tal y como se menciona con antelacin, sta realidad que todos vivimos, carece de ordenamientos jurdicos que la puedan regular eficazmente y por ende es complicado que se salvaguarden nuestros derechos en este tipo de realidad y para comprender esto mejor, vamos a un ejemplo utpico: Si en este momento, la tecnologa nos permitiera llegar a marte, y resultara que quisiramos comenzar a poblar aquel planeta, lo primero que haramos, sera resolver los problemas que impidieran el desarrollo de la vida humana como la conocemos en la tierra, y si de alguna forma logrramos resolverlos, lo primero que haramos sera tratar de reproducir la vida que tenemos en la tierra en aquel planeta, pero ste intento resultara intil porque al tratar de implementar las leyes que conocemos en la Tierra en Marte, se generara un caos, porque para empezar la ley de la gravitacin universal de la tierra, no obedece a la gravedad que hay en marte, la ley de proteccin de la flora y la fauna en la tierra, no tendra sentido en aquel planeta puesto que ni siquiera se habra establecido el tipo de flora y fauna, la ley de la oferta y la demanda, carecera de alcance puesto que lo que se vende en la tierra quizs no sera vendible en aquel planeta y en suma, las leyes de todo tipo, naturales, sociales etc., tendran que adaptarse a las condiciones de aquel planeta y si se quisiera que las leyes que funcionan en la tierra, funcionaran igual en aquel planeta, habra un verdadero problema, lo que se necesitara sera crear nuevas leyes y adaptar las que ya tenemos a las nuevas condiciones del nuevo planeta. Pues bien, lo mismo pasa con la realidad virtual, el problema se hace evidente, cuando queremos utilizar las leyes que nos regulan en la realidad material, para que nos regulen en la realidad virtual, es lo mismo que en el ejemplo anterior, las leyes que funcionan en la tierra deberan adaptarse al planeta rojo para que pudieran sernos de utilidad, y aplicado a la realidad virtual y material, las leyes deben adaptarse a esa nueva realidad que tenemos los individuos para que funcionen adecuadamente y por ende puedan ser salvaguardados nuestros derechos.

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Que advertimos del ejemplo anterior, muy simple, en la realidad material del sujeto en cuestin, solo vemos a un tipo que se levant de su cama, se sent la Por ejemplo, si se realiza una compraventa en mi mayora del da frente a la computadora y entrada la realidad material, simplemente hay que apersonarnoche se retir a dormir, esa fue su realidad material, se al lugar donde radica el negocio del vendedor, pero en su realidad virtual, este sujeto, satisfizo sus se advierte el objeto de la compra, se realiza un necesidades laborales, emocionales, sociales y de contrato verbal con un consentimiento expreso de recreacin, y jams lo vimos salir de su casa. Quizs ambas partes, el comprador, entrega la cantidad de ste no sea el caso de las mayoras, pero la verdad, es dinero requerida y el vendedor entrega el objeto que tpicamente combinamos nuestra realidad made la compra y ante esto existen dos testigos que terial, con nuestra realidad virtual, pero si esto es as cul es el problema?, es decir, la vida es ms sencilla y cmoda. 43

acompaan al comprador. Esto se encuentra regulado perfectamente por las leyes civiles relativas a las obligaciones. Ahora bien, si ste supuesto lo llevramos a cabo en nuestra realidad virtual, nos metemos a la pgina de compras por Internet de nuestra preferencia, contactamos a un vendedor, le enviamos datos por correo electrnico al igual que l nos enva sus datos, advertimos el objeto de la compra por fotos, realizamos un contrato que ni esverbalni es no verbal, sino binario, en el que expresamos nuestra voluntad de efectuar la compraventa y finalmente mediante una trasferencia bancaria electrnica, depositamos a la cuenta del vendedor la cantidad de dinero y l se compromete en un breve termino a mandarnos por servicio de envo el objeto de la compraventa. Hasta ste momento se sigue pensado que toda esta actividad, se encuentra perfectamente regulada por las leyes civiles relativas a las obligaciones. Pero aqu es donde se da el problema, porque creemos que las leyes que funcionan en nuestra realidad material, tendrn la misma eficacia en nuestra realidad virtual y no es as. En ambos casos se da la compraventa, solo que en la realidad material, puedo incoar accin por incumplimiento de contrato y en un momento dado tambin accin por fraude, incluso aportando el dicho de testigos, pero en la realidad virtual, si el vendedor no entrega el objeto de la compra, lo nico que se puede demostrar es que se hizo una trasferencia de dinero y que existe el anuncio de un objeto en Internet para su venta, pero como se demuestra todo lo que origin el acto que hoy es perjudicial al comprador, si lo nico que ocurri materialmente hablando fue el transcurso de largas horas frente a la computadora que evidencia tengo, las pginas web y las cuentas de correo?, dnde dicen las leyes vigentes que tengan algn alcance y valor probatorio, cmo las vinculo al individuo del cual de por si casi no tengo datos?, cmo demuestro que la cuenta de correo es de su propiedad?, cmo le doy alcance y valor probatorio alo acontecido en el ciberespacio?, si existan testigos, qu van a declarar?, Qu vieron a unindividuo frente a la computadora?, de quin es la competencia para conocer del caso?. El mismo acto jurdico, realizado en diferentes realidades, no se puede salvaguardar mediante las mismas normas, es necesario crear nuevas y mejores normas para la realidad virtual, es decir para los nuevos retos de la era digital, y es aqu donde entra el Derecho Binario. 2.3. Por qu Derecho Binario?

originales de los que se tiene conocimientos parten del derecho informtico y del derecho ciberntico, as como de la informtica jurdica, sta ltima como ciencia auxiliar, pero tales conceptos, no alcanzan a comprender todo el campo de estudio que involucra la relacin del derecho con las nuevas tecnologa y la internet, por tanto, resulta indispensable que la ciencia del Derecho contemple dentro de sus diversas reas de estudio, una rama que logre satisfacer y encausar los conocimientos del derecho al mbito de la era digital y es por ello que surge el Derecho Binario.

El anterior concepto, da la pauta para un campo de estudio tan amplio como el derecho mismo, es decir, todo aquello que llevemos a cabo en nuestra realidad virtual, debe ser regulado tambin por normas eficaces para ste entorno y dichas normas, son objeto de estudio del Derecho Binario, as como la consecuencia que estas tengan sobre la vida del individuo.

leguaje que podemos entender satisfactoriamente. En artculos posteriores, se habr de ahondar en esta nueva rama de la sociologa que es consecuencia del mbito de estudio del Derecho Binario. 4.2 Delitos Binarios

El Cdigo Binario, permite a los medios digitales comprender las instrucciones dadas por el ser humano, es decir, es el lenguaje especfico que se necesita para que un ordenador comprenda las instrucciones dadas por la parte humana.
El Derecho Binario, se denomina como tal, puesto que, el nico enlace que existe entre el hombre y la era digital, es un cdigo denominado cdigo binario, es decir, aquel constituido por unos y ceros, de ah que se denomine binario. Pues bien, el Cdigo Binario, permite a los medios digitales comprender las instrucciones dadas por el ser humano, es decir, es el leguaje especfico que se necesita para que un ordenador comprenda las instrucciones dadas por la parte humana. Cuando vemos en nuestro monitor un documento de un procesador de textos comn y se advierte una hoja, con regla y mrgenes, lo que estamos viendo evidentemente es para comprensin de los ojos del usuario, pero la realidad, es que lo que vemos en un trasfondo es una secuencia de unos y ceros. Por tanto, al ser el Cdigo Binario, el nico medio que permite la manifestacin de la era digital tal y como la conocemos, es que resulta correcto denominar a la nueva Rama del Derecho de la que venimos hablando, como Derecho Binario. 2.4. Concepto de Derecho Binario El Derecho Binario, es la rama del derecho que se encarga del estudio de las normas que regulan la relacin entre los individuos y de ellos con su entorno social, basada en las nuevas tecnologas y la Internet.

Es indudable que los delincuentes en aras de un mundo globalizado e inmerso en las nuevas tecEl Derecho Binario, tambin es conceptualizado nologas, han encontrado nuevas y mejores formas desde una perspectiva tridimensional, toda vez que, de delinquir, las cuales a su vez son ms difciles de en la definicin anterior, cuando nos referimos a sancionar, por ser ms complicado arribar a la tan normas, nos referimos a una perspectiva que atiende anhelada verdad histrica de los hechos. a tres enfoques: Normas justas y valorativas, normas eficaces y normas formalmente vlidas. Los Delitos Binarios, son aquellos delitos tradicionales cometidos con el uso de las nuevas tecnologas Cuando hablamos del derecho binario atendiendo y/o el Internet, como un medio o canal, como el a normas justas y valorativas, entendemos que las objetivo o finalidad y como el soporte o coadyuvanmismas, deben estar constituidas desde una ptica te, para la comisin del acto antijurdico, antisocial iusnaturalista. tpico, culpable y punible. Cuando hablamos del derecho binario atendiendo a La comisin a la que se refiere la definicin anterior, normas eficaces, entendemos que las mismas, deben puede ser por accin, o por omisin, asimismo, al estar constituidas desde una ptica iusrealista. hablar de delitos tradicionales, nos referimos a los delitos tipificados como tales en los ordenamientos Cuando hablamos del derecho binario atendiendo punitivos vigentes. a normas formalmente vlidas, entendemos que las mismas, deben estar constituidas desde una ptica De igual forma, cuando se habla del uso de las iuspositivista. nuevas tecnologas y el Internet, nos referimos a tres perspectivas de los Delitos Binarios: como un medio El Derecho Binario, encuentra apoyo por otras cien- o canal para cometer el acto delictivo, como el objecias auxiliares del Derecho como lo es la Informtica tivo o finalidad del acto delictivo y como el soporte o jurdica, siendo sta, la tcnica interdisciplinaria coadyuvante del acto delictivo. que tiene por propsito la aplicacin de la informtica (entindase computadoras) para la recuperacin Como un medio o canal para cometer el acto delicde informacin jurdica, as como la elaboracin y tivo.- se refiere a la utilizacin de las nuevas tecnoloaprovechamiento de los instrumentos de anlisis y gas y/o el Internet, como el hilo conductor entre el tratamiento de dicha informacin, necesarios para sujeto activo y el sujeto pasivo del delito tradicional, una toma de decisin con repercusiones jurdicas por ejemplo, atentos a lo dispuesto en el Cdigo (Tllez Valds, 1991) Penal vigente en Veracruz, en su numeral 173 que a la letra dice: Las mismas sanciones previstas en el 4. MBITOS DE ESTUDIO RELACIONADOS CON EL artculo anterior, se aplicarn a quienamenace a otro DERECHO BINARIO con causarle un mal futuro en su persona o derechos, o en la deotra con laque tenga algn vnculo. 4.1 Sociologa Binaria Este delito se perseguir por querella, pues bien, si un individuo amenaza a otro envindole un correo La sociologa binaria, es la rama de la sociologa que electrnico, est utilizando las nuevas tecnologas se encarga del estudio de la interaccin entre los in- y/o la internet para cometer un acto delictivo en dividuos y de estos con su entorno social, mediante contra de otro sujeto. las nuevas tecnologas y la internet. Como el objetivo o finalidad del acto delictivo.- se Esta rama de la sociologa, surge de la manifestacin refierea las nuevas tecnologas y/o el Internet, como del derecho binario, pues ahora, la manera de inte- el receptor de la actualizacin del tipo penal que se rrelacionarse ya ha pasado de un plano material a un actualice, por ejemplo, atentos a lo dispuesto por plano virtual, es decir, se pueden hacer amigos, rela- el Cdigo Penal vigente en Veracruz, en su numeciones de pareja, incluso enemistades con personas ral 226, que a la letra dice: A quien, en perjuicio de a las que nunca se les ha visto jams sino nicamen- tercero, por cualquier medio destruya o deteriore te mediante un cdigo binario que se traduce en un

Muchos intentos han existido para establecer una rama del derecho que se encargue de estudiar la relacin de sta ciencia con la era digital, y los intentos 44

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unacosa, total o parcialmente ajena o propia, se leimpondrn de seis meses a ocho aos deprisin y multa hasta de cientocincuenta das de salario. De ste supuesto jurdico, si una persona con dolo, introduce a un ordenador una memoria USB, con un virus que lo desconfigura, con toda la intencin de que esto ocurriera, est utilizando las nuevas tecnologas y/o el Internet como el objetivo o finalidad del acto delictivo. Como soporte o coadyuvante del acto delictivo.- se refiere a la utilizacin de las nuevas tecnologas y/o el Internet, como apoyopara la consumacin del acto ilcito sin ser necesariamente un medio o la finalidad, por ejemplo, atentos a lo dispuesto por el Cdigo Penal Federal, en su numeral 424, que a la letra dice: Se impondr prisin de seis meses a seis aos y de trescientos a tres mil das multa: III. A quien use en forma dolosa, con fin de lucro y sin la autorizacin correspondiente obrasprotegidas por la Ley Federal del Derecho de Autor. De ste supuesto delictivo, podemos poner un claro ejemplo, ya que si un individuo descarga una obra reservada, esto no representa ningn problema, pues no es con nimo de lucro, pero si despus hace entrega del disco duro que posee el ordenador, para que otro imprima la informacin y la distribuya con nimo de lucro, entonces el que descarg la informacin, no utiliz las nuevas tecnologas y/o el Internet como un medio o canal, pues solo descargo y almacen informacin, tampoco utiliz las nuevas tecnologas y/o el Internet como el objetivo o la finalidad, pues nunca dao ningn ordenador, pero si utiliz las nuevas tecnologas y/o la internet como un soporte o coadyuvante, para que se cometiera el acto ilcito. En este caso, el que descarg la informacin y entreg el disco duro, fungira como cmplice y el receptor del disco duro, sera el autor material, al mismo tiempo sera el que utiliz las nuevas tecnologas y/o la internet como soporte o coadyuvante del acto delictivo. En el mismo orden de ideas,sta perspectiva de los delitos binarios, se actualiza cuando se utilizan discos duros, para el almacenamiento de informacin que posteriormente es utilizada para la comisin de actos delictivos, siendo el puro almacenamiento un acto que por s solo no constituye un delito, pero que si ser un soporte o coadyuvante para actos ilcitos futuros. ste tipo de delitos, de hecho, se encuentran reconocidos actualmente como delitos cibernticos y de derecho, se encuentran tipificados como delitos informticos entendindose por estos, actitudes ilcitas en que se tienen a las computadoras como instrumento o fin (concepto atpico) o las conductas tpicas, antijurdicas y culpables en que se tienen a las computadoras como instrumento o fin (concepto tpico) (Tllez Valds, 1991:82)y algunas acepciones han intentado llamarlos delitos electrnicos, pero ninguno de los trminos descritos con antelacin se aproxima a la realidad de este tipo de delitos,

pues no se reconoce an que nos encontramos en presencia de un actuar que involucra ms all de la informtica, de la ciberntica y de la electrnica, es decir, hablamos de un nuevo panorama paralelo al que ya conocemos constituido por un cdigo binario que usamos de manera cotidiana reflexionar en ello, y por tanto existen una divisin muy clara de delitos, los delitos tradicionales y los delitos binarios, siendo que los primeros nos causan afectacin en nuestra realidad material y siendo que los ltimos nos causan una afectacin a nuestra realidad virtual y material. Consecuencia de los razonamientos anteriores, los delincuentes binarios, son aquellos que cometen los delitos tradicionales con el uso de las nuevas tecnologas y/o el internet, como un medio o canal, como el objetivo o finalidad y como el soporte o coadyuvante, para la comisin del acto antijurdico, antisocial tpico, culpable y punible, lo que infiere un mayor grado de temibilidad y por supuesto una dificultad mayor para su aprehensin y por ende se debe plantear una mayor sancin. CONCLUSIONES De los razonamientos vertidos e lo largo del presente artculo, podemos arribar a los siguientes puntos concluyentes: El Derecho es una ciencia, por cuanto hace a que sus conocimientos son susceptibles de verificacin cientfica, de lo contrario, se queda en un plano de disciplina terica, mas no por ello, menos valiosa. El Derecho Binario, es una nueva rama del derecho, que es necesario reconocer y comenzar a estudiar, puesto que sus campo de estudio, involucra un nuevo mundo, el mundo digital, la realidad virtual, de los cuales actualmente solo podemos ver una reminiscencia, pero que en pocos aos, ser lo ms estudiado del derecho. El jurista de la nueva era digital, deber adaptarse a los cambios y transformaciones de un mundo regido por el cdigo binario, para lo cual deber trasladarse de las letras a los bits y de los libros a la internet y en suma romper con el obsoleto esquema del abogado de las letras y pasar al esquema del abogado de los unos y los ceros. Por su importancia, trascendencia y amplio campo de estudio, el Derecho Binario, se ubica tanto en el derecho interno como en el derecho internacional, dando esto como con secuencia a su vez diversas ramas que constituyen al Derecho Binario.

En la actualidad, la mayora de los individuos, vivimos en dos realidades simultneas, la realidad virtual y la realidad material. La primera de las mencionadas, an tiene una regulacin normativa endeble, plagada de carencias y demandante de nuevos mecanismos jurdicos que permitan la salvaguarda eficaz de los derechos en general. La Sociologa Binaria, surge como consecuencia del surgimiento del Derecho Binario, teniendo como principal objetivo el estudio de la interaccin entre los individuos y con su entorno social, mediante el uso de las nuevas tecnologas y el internet, pasando de un plano material a un plano virtual. Los Delitos Binarios, son el resultado del perfeccionamiento de los mecanismos del delincuente para efectuar sus actos antijurdicos, antisociales, tpicos, culpables y punibles, mediante el uso de las nuevas tecnologas y/o el internet, propiciando que el delincuente binario, tenga un grado de temibilidad mayor, una mayor dificultad en su persecucin y por tanto merecedor de una mayor sancin.

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Derecho penal econmico y sociedad del riesgo Rebeca Elizabeth Contreras Lpez

Resumen: En este artculo se presenta el contexto de anlisis a partir del cual se debe iniciar el estudio de una rama fundamental del derecho penal: la relativa a la economa, el mercado y la empresa que se denomina derecho penal econmico y cuyo estudio, en Mxico, es an bastante limitado. Se parte de la globalizacin y la denominada sociedad del riesgo para, posteriormente, adentrarse en las discusiones doctrinales relativas a la existencia, o no, de un nuevo derecho penal o del derecho penal posmoderno que se aleja de los principios liberales de la Ilustracin. Finalmente, se hace abre un panorama inicial de lo que debera incluir ese derecho penal econmico que, en Mxico (y sobre todo en Veracruz) es prcticamente inexistente. La metodologa utilizada ha sido bsicamente sistemtica y documental. Palabras Claves: Sociedad del riesgo, globalizacin, derecho penal econmico. Abstract

Introduccin

l derecho penal econmico reclama su autonoma, como una rama de la dogmtica penal, debido a la especial connotacin de las discusiones dogmticas que trae aparejadas. Relativas a las leyes penales en blanco, intereses difusos, delitos de peligro, problemas de autora y participacin, responsabilidad de las personas jurdicas colectivas, e incluso problemas de imputacin derivados de la conducta y la culpabilidad. Bajo esta perspectiva el objetivo de este texto es presentar el contexto inicial para la discusin de la dogmtica penal (y la poltica criminal) que trate lo relativo a bienes jurdicos de naturaleza socioeconmica, cuya trascendencia es indudable. Hablamos de los derechos de los consumidores, de las relaciones empresariales y societarias, del mercado, en fin de la economa local y global. Por ello, el escenario inicial es el relativo a la globalizacin y la sociedad del riesgo, as como la discusin (ya no tan reciente) de un derecho penal clsico nico o, de la posibilidad de nuevas estructuras dogmticas: el conocido derecho penal de dos velocidades de Silva Snchez (2001). 1. La sociedad del riesgo en el escenario global. 1.1 Delimitacin: La globalizacin en las sociedades del riesgo. La globalizacin es una situacin de hecho que refiere a fenmenos diversos, algunos de ndole econmica y empresarial pero otros, fundamentalmente culturales; reflejan ideas, preferencias, principios ticos y morales que definen a las diferentes regiones del mundo. Para Beck (2002), la evolucin que hemos vivido se puede entender en dos perodos que denomina: primera y segunda modernidad. La primera es la que se representa con el estado-nacin, principios liberales, territorialidad y soberana. La segunda, es concomitante a la expansin global, representa un desplazamiento de los centros de poder y una desterritorializacin, mediada siempre por la revolucin de la informacin. Por ello, Ulrick Beck afirma que:

D e r e c h o penal econmico y sociedad del riesgo D e r e c h o p e nal econmico y sociedad del riesgo

In this article one presents the context of analysis from which it is necessary to initiate the study of a fundamental branch of the criminal law: the relative one to the economy, the market and the company that is named economic criminal law and whose study, in Mexico, is still enough limited. It splits of the globalization and the company called of the risk, later, to enter the doctrinal discussions relative to the existence, or not, of a new criminal law or of the postmodern criminal law that moves away of the liberal beginning of the Illustration. Finally, it is done opens an initial panorama of what should include this economic criminal law that, in Mexico (and especially in Veracruz) it is practically non-existent. The used methodology has been basically systematic and documentary.

Investigadora nacional, investigadora de tiempo completo del Centro de estudios sobre Derecho, Globalizacin y Seguridad de la Universidad Veracruzana. Catedrtica de derecho penal y metodologa de la investigacin de la Universidad de Xalapa y la Universidad Veracruzana.

Las caractersticas de la primera modernidad han quedado desplazadas por cinco procesos interrelacionados: la globalizacin, la revolucin de los gneros, el subempleo y los riesgos globales (como la crisis ecolgica y el colapso de mercados financieros globales). (Beck, 2000:42).

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Para el anlisis del derecho penal econmico, se hace nfasis, en los riesgos globales que resultan, en ocasiones, fuertemente simblicos y esa carga simblica es ms difcil de gestionar que la realidad misma .

En principio, hay que decir que los escenarios son cada vez ms complejos y difciles de analizar, por ello partir de ciertos elementos conceptuales bsicos que permiten la reflexin, sin entrar a debates acadmicos en torno a los mismos, pero que desde luego son suficientes para enfrascarnos en lneas de discusin interminables. Por tanto, sealar que la globalizacin la entiendo como un
proceso complejo que parte de la integracin de mercados y de la expansin tecnolgica, en el que la regulacin poltica y jurdica se comparte entre actores nacionales y supranacionales, transformndose el tiempo y el espacio de las relaciones sociales, modificando el ejercicio del poder del estado-nacin. (Contreras, 2007: 29).

En este sentido, las implicaciones polticas y jurdicas son evidentes. Sin duda, el modelo econmico predominante hasta principio del siglo XXI ha sido el capitalismo global en el cual aparecen actores emergentes, que ganan la batalla a los estados nacin y son fuertemente influyentes en las decisiones globales. Pues como afirma Octavio Ianni, en el mbito de la sociedad global hay organizaciones pblicas y privadas que no slo estn produciendo y actuando sino tambin estn tomando decisiones e influyendo en los dems (Ianni, 2001: 25). Es decir, encontramos distintos elementos que vale la pena recapitular en el estudio del derecho penal: a). La globalizacin como trasfondo econmico, poltico y cultural. b). La existencia de riesgos globales que son, a la vez, reales y simblicos. c). La aparicin de actores supranacionales, ms all del estado nacin. d). Una base econmica sustentada en el capitalismo pero que parece mudar a formas diferentes de organizacin. En este ltimo aspecto, Castells (2006) alude a un sistema econmico nuevo y distinto sustentado en la gestin del conocimiento por medio de la informtica, en donde sus componentes fundamentales se organizan globalmente; con ncleos econmicos vinculados interminablemente a travs de la empresa red. En este sentido, la manifestacin econmica de las relaciones humanas mantiene su fuerza paradigmtica para entender las relaciones humanas; en mi opinin, a ello se debe la existencia de un mbito terico exclusivo para el derecho penal econmico, tanto a nivel doctrinal, como poltico y legal. Aqu encontramos agentes internacionales como: el Fondo Monetario Internacional (FMI), el Banco Mundial, el Acuerdo General sobre Aranceles AduaAunque los eventos ms recientes en Japn (Terremoto, tsunami y crisis nuclear) no dejan duda a la magnitud de los riesgos que hoy enfrentamos.

neros y de Comercio (GATT) hoy convertido en la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE). Adems de corporativos transnacionales que, en no pocas ocasiones, rebasan a los actores institucionales. Cuando hablamos de riesgos globales en el derecho penal ha sido especialmente relevante la llamada sociedad del riesgo, que implica la percepcin de amenazas que ponen en riesgo la sobrevivencia misma de la raza humana. Hay que decir, que muchas de ellas son resultado de la propia gestin humana sobre su entorno. estos riesgos ya no se limitan a lugares y grupos, sino que contienen una tendencia a la globalizacin que abarca la produccin y la reproduccin y no respeta las fronteras de los estados nacionales, con lo cual surgen unas amenazas globales que en este sentido son supranacionales y no especificas de una clase y poseen una dinmica poltica y social nueva (Beck, 1998: 19). Es importante precisar que el impacto social de los riesgos no depende de su comprobacin cientfica sino ms bien de su recepcin meditica y ello conlleva una problemtica, potencialmente destructiva: la percepcin social acerca de la incapacidad pblica para la gestin del riesgo global. En el derecho penal, esta circunstancia ha originado innumerables medidas penales para prevenir la magnificacin de los riesgos, algunas son meramente simblicas y, otras, francamente autoritarias. 1.2 Consecuencias: Para la poltica criminal y el derecho penal. El contexto antes descrito conlleva un elemento poltico e ideolgico innegable: la transformacin de los principios que rigen el actuar estatal. Y es que hoy los principios liberales, basados en el ser humano, son cada vez ms endebles frente a riesgos globales y la necesidad de proteger a la sociedad, antes que al individuo. Cuando entramos a esta discusin perdemos terreno y la discusin versa en argumentos

cuantitativos antes que cualitativos, lo que conlleva de antemano que el ser humano, como tal, ha perdido la discusin. Las consecuencias son innegables tanto para la poltica criminal, como para el derecho penal. En principio, pensemos a la poltica criminal como la accin estatal, o supranacional (pero institucional) que pretende combatir la criminalidad y que responde a modelos nacionales e internacionales perfectamente estructurados. Me refiero a convenciones internacionales, acuerdos supranacionales o regulaciones nacionales que, generalmente, son ms represivas que preventivas y cuando se ve hacia la prevencin se hace tambin a travs de la represin. Es decir, para enfrentar la criminalidad el arma utilizada es el castigo pero, para evitar la criminalidad, tambin se utiliza el castigo; aunque a fin de cuentas la amenaza del castigo sea ms simblica que real. El resultado es una poltica criminal que se aleja de los principios liberales ms elementales, lo que genera problemas de imputacin penal (como pena sin culpabilidad o, incluso sin conducta, slo por sospecha o precaucin), una ampliacin de su intervencin que se dirige a la maximizacin de la punicin y una anticipacin exagerada de la imputacin penal en pos de la prevencin de los riesgos. Respecto al derecho penal, encontramos: Incremento de la criminalizacin a travs de nuevos bienes jurdicos, generalmente de naturaleza colectiva. Estructuras tpicas de simple actividad, como lo delitos de peligro concreto y peligro abstracto. Hoy en da se criminalizan conductas que no son delictivas pero, por el principio de precaucin, se tipifican para procurar el control de los riesgos. De ah que la anticipacin de la intervencin penal se da en diversas circunstancias, como: - Actos preparatorios - Mera agrupacin delictiva o, - Slo por sospecha Todo ello, conlleva modificaciones al sistema de imputacin y de garantas penales y procesales que se ve reflejado en una menor precisin en la descripcin penal: las llamadas leyes penales en blanco e, incluso, la flexibilizacin de los requisitos de causalidad y culpabilidad. Las categoras dogmticas tradicionales se ven modificadas dramticamente lo que genera no pocos problemas a la dogmtica penal. 2. Derecho penal postmoderno: y el derecho penal econmico. Al involucrar el derecho penal con el contexto global y lo que hemos denominado sociedad del riesgo, no se puede dejar de mencionar el intenso debate que esta situacin origina entre los penalistas. El centro del debate es relativo a si el derecho penal, basado en principios liberales (derecho penal clsico), es suficiente para explicar la criminalidad actual (delitos informticos, econmicos,

ambientales, entre otros) o si es necesaria una dogmtica diferente para enfrentarlos. Lo que se ha denominado derecho penal postmoderno. En esta discusin son diversos los puntos de vista, unos complementarios, otros simplemente irreconciliables. Algunos de ellos sern presentados sucintamente, a continuacin (Diez Ripolls, 2005): 1. Escuela de Frankfurt: Hassemer. Defiende el derecho penal clsico con principios y garantas sustantivas y procesales. Establece un derecho de intervencin para atender a las necesidades de control. Es decir, considera que los riesgos deben ser vigilados. 2. Derecho penal de dos velocidades: Silva Snchez. Fortalecimiento del derecho administrativo sancionador, antes que recurrir al mbito penal. Mantenimiento del derecho penal clsico para la tutela de los bienes jurdicos tradicionales. Existencia de un derecho penal de la sociedad del riesgo (segunda velocidad) con consecuencias jurdicas distintas a la penal. Esta visin es en la que fundamentalmente desarrolla el derecho penal econmico. 3. Modernizacin del derecho penal: Gimbernat, Gracia Martn, Garca-Pablos. En el estado social de derecho se acepta la tutela de intereses colectivos, como la seguridad colectiva o la economa. Se advierte que existe una necesidad real de proteccin penal por actividades econmicas y empresariales. En la sociedad del riesgo surge un derecho penal simblico que tiene escasa intervencin en los nuevos riesgos originados por el desarrollo cientfico y tecnolgico. No se abandona el derecho penal garantista. 4. Resistencia garantista: Mendoza Buergo, Cerezo Mir. - No se pueden hacer concesiones con el garantismo, por tanto el derecho penal clsico debe mantenerse. - El derecho penal no tiene una funcin educadora. - Incapacidad del derecho penal para afrontar nuevos riesgos que, a su vez, deben ser tratados por otros medios. Entre estas discusiones doctrinales cobra fuerza el derecho penal econmico que, hoy se sostiene, es una nueva rama del derecho que, sustentada en los principios dogmticos penales, tiene objetos de estudio especficos en los cuales la lnea comn es que procuran la proteccin de bienes jurdicos colectivos de naturaleza econmica. Hay que aclarar que no son bienes patrimoniales por lo que el robo, fraude, despojo, por ejemplo, no forman parte de esos tipos econmicos aunque se encuentren ligados a actividades empresariales y de naturaleza econmica.

Es importante precisar que el impacto social de los riesgos no depende de su comprobacin cientfica sino ms bien de su recepcin meditica y ello conlleva una problemtica, potencialmente destructiva: la percepcin social acerca de la incapacidad pblica para la gestin del riesgo global.

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En el derecho penal econmico se tutelan bienes jurdicos colectivos como los derechos de los consumidores, la seguridad del mercado, las relaciones empresariales. Martnez-Bujn (2005), en la segunda edicin de su parte especial, sobre delitos econmicos y de la empresa, establece que en el derecho penal econmico encontramos tipos penales econmicos y empresariales, que tutelan bienes jurdicos supraindividuales, o colectivos, y que presentan problemticas dogmticas vinculadas a la perspectiva del nuevo derecho penal en la globalizacin. En el derecho penal postmoderno, el derecho penal econmico cobra autonoma porque mltiples cuestiones dogmticas relevantes no se pueden explicar con los fundamentos dogmticos tradicionales. Se abre as la discusin sobre los delitos de peligro, leyes penales en blanco, autora y participacin, causalidad e incluso conducta y culpabilidad, con problemas como el de la imputacin penal de las personas jurdicas colectivas (Contreras, 2000). 3. Derecho penal econmico. En noviembre de 2003, durante la celebracin de un Congreso en Toledo, Espaa, se decidi presentar una lista de los delitos que podan ser considerados como tales para la Unin Europea, un trabajo que continu en Cuenca y Ciudad Real en 2004 (Arroyo, 2006). De esas reuniones resultaron dos textos fundamentales. La obra dirigida por Tiedemman sobre los Eurodelitos, el derecho penal econmico en la Unin Europea (2004) y la coordinada por Arroyo Zapatero y Nieto Martn relativa a la estafa y la corrupcin (Arroyo, 2006:12 y 13). En la parte especial de los Eurodelitos, encontramos tipos penales que protegen los siguientes bienes jurdicos: I. Proteccin de los trabajadores y del mercado laboral. II. Proteccin de los consumidores y de la competencia. III. Proteccin del medio ambiente. IV. Insolvencias punibles y delitos societarios. V. Proteccin del sistema crediticio, burstil y financiero. VI. Proteccin de la marca comunitaria. VII. Proteccin de las medidas sancionadoras adoptadas por la comunidad Europea o por otros organismos internacionales. Por su parte, Martnez-Bujn realiza, en su segunda edicin, un reacomodo de los tipos penales econmicos, algunos de los cuales (como los ambientales) todava no est convencido de su pertenencia a este grupo, aunque s tienen problemas dogmticos comunes a los tipos econmicos y por ello, decidi incluir los siguientes: I. Insolvencias punibles. II. Delitos relativos a la propiedad intelectual e industrial, al mercado y a los consumidores. III. Sustraccin de cosa propia a su utilidad social o cultural. IV. Delitos societarios. V. Blanqueo de bienes. VI. Delitos contra la Hacienda Pblica y contra la seguri-

dad social. VII. Delitos contra los derechos de los trabajadores. VIII. Delitos relativos a la ordenacin del territorio y la proteccin del patrimonio histrico y del medio ambiente. IX. Delitos de contrabando. En el Cdigo penal espaol, en el ttulo XIII, se tipifican los delitos contra el patrimonio y contra el orden socioeconmico. Es importante tomar en consideracin que aunque es un mismo ttulo se engloban ah figuras tpicas diversas. Unas protegen el patrimonio como bien jurdico individual y las socioeconmicas, que tutelan intereses colectivos como el orden econmico con trascendencia social (Muoz, 2002: 348). En Mxico, el cdigo penal federal tipifica conductas relativas a la informtica, la ecologa, la seguridad, etc. Desde luego, los tipos de naturaleza patrimonial. Respecto de los delitos socioeconmicos, en el ttulo XIV se encuentran los delitos contra la economa pblica; son los delitos relativos al consumo y la riqueza nacional. En los artculos 253 a 254 ter, se habla por ejemplo del acaparamiento u ocultacin de materias primas, actos que vulneren la libre competencia y, en fin, lo que se sanciona son las acciones u omisiones que afecten gravemente al consumo nacional. Se trata, sin duda, de un bien jurdico econmico, no slo de naturaleza colectiva, sino eminentemente difuso, en el cual no es posible determinar a cada uno de los titulares del mismo, ya que es la sociedad en conjunto. Es interesante observar que el artculo 254 del cdigo penal federal, establece diversas conductas que, sin duda, afectan la economa pblica, esas conductas son: I.- Por destruccin indebida de materias primas, productos agrcolas o industriales o medios de produccin, que se haga con perjuicio del consumo nacional; II.- Cuando se ocasione la difusin de una enfermedad de las plantas o de los animales con peligro de la economa rural; III.- Cuando se publiquen noticias falsas, exageradas o tendenciosas o por cualquier otro medio indebido se produzcan trastornos en el mercado interior, ya sea tratndose de mercancas, de monedas o ttulos y efectos de comercio. IV.- Al que dolosamente, en operaciones mercantiles exporte mercancas nacionales de calidad inferior, o en menor cantidad de lo convenido. V.- Al que dolosamente adquiera, posea o trafique con semillas, fertilizantes, plaguicidas, implementos y otros materiales destinados a la produccin agropecuaria que se hayan entregado a los productores por alguna entidad o dependencia pblica a precios subsidiado. En los distritos de riego, el agua de riego ser considerada como material a precio subsidiado. Si el que entregue los insumos referidos, fuere el productor que los recibi de las instituciones oficiales, se le aplicar una pena de 3 das a 3 aos de prisin. VI.- A los funcionarios o empleados de cualquiera entidad

o dependencia pblica que entreguen estos insumos a quienes no tengan derecho a recibirlos; o que indebidamente nieguen o retarden la entrega a quienes tienen derecho a recibirlos, se harn acreedores a las sanciones del artculo 253. VII.- Al que sin derecho realice cualquier sustraccin o alteracin a equipos o instalaciones de la industria petrolera a que se refiere la Ley Reglamentaria del Artculo 27 Constitucional en el Ramo del Petrleo. La sancin que corresponda se aumentar en una mitad cuando se realice en los ductos o sus instalaciones afectos a la industria petrolera o cuando el responsable sea o haya sido servidor pblico de dicha industria, y VIII.- Al que sin derecho realice cualquier sustraccin o alteracin de equipos o instalaciones del servicio pblico de energa elctrica. Como puede observarse estas conductas son de lo ms diversas, lo que refleja el incipiente avance que tiene el derecho penal econmico en el pas. De ah que, sin duda, lo que viene es la necesidad de elaborar mejores legislaciones a partir de avances doctrinales importantes en la materia. En el cdigo penal de Veracruz, en el ttulo de los delitos patrimoniales se tipifica, en el artculo 218, la administracin fraudulenta y, en el 219, la insolvencia fraudulenta en perjuicio de acreedores, ambos tipos son de naturaleza empresarial. No existen captulos especficos que protejan el consumo, la empresa o el mercado, es decir, los delitos socioeconmicos son prcticamente inexistentes. Aunque s hay tipos penales de ordenacin urbana que, sin embargo, son ms bien faltas administrativas que han sido incorporadas al catlogo penal y constitu yen meras desobediencias. Respecto a la doctrina baste mencionar que existen doctrinarios mexicanos interesados por el tema pero que, generalmente, son ms bien especialistas en derecho econmico (Witker, 2006; Montalvo, 2010) y no propiamente del rea penal, por lo que sin duda es este un nicho de oportunidad para todos los interesados en el estudio del derecho penal, ya que el desarrollo de estudios cientficos sobre derecho penal econmico son urgentes en la regin. Este es, sin duda, uno de los temas ms actuales y complejos al que los penalistas nos enfrentamos, por ello vale la pena ir con cautela, sin embargo, tambin es indispensable tomar ciertas posturas. Algunas de las que hoy en da puedo sustentar son las siguientes: La globalizacin en la sociedad del riesgo es un proceso actual e irreversible, por ello hay considerarlo siempre como el contexto de discusin. La dogmtica penal clsica ya no es suficiente para explicar fenmenos actuales derivados de la criminalidad global, econmica o electrnica, entre otras, por ello es necesario desarrollar explicaciones alternativas que mantengan el sistema garantista del derecho penal, aunque ello signifique reconstruir las categoras dogmticas tradicionales.

No creo que la solucin sea un derecho penal de diversas velocidades porque ello, irremediablemente, llevara a situaciones de excepcin, que en s mismas llevan el germen del autoritarismo y la arbitrariedad, como lo que hoy vivimos en Mxico con el rgimen penal para delincuencia organizada (nada menos que el derecho penal del enemigo). El derecho penal econmico es una especializacin del derecho penal, por ello, no es independiente de los principios y garantas penales, lo que le obliga a cumplir cabalmente con las reglas bsicas del estado constitucional de derecho. Es importante que se realicen aportaciones serias y objetivas en estos temas que permitan, a Mxico, insertarse en las discusiones ms actuales y relevantes de la dogmtica penal.

Fuentes de consulta
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Reflexin final

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rolesdegnero roles de gnero roles de gnero roles de gnero roles de gnero roles de gnero roles de gnero roles de gnero

Los roles de gnero como estructura social formadora de lo masculino y lo femenino

Francisco Javier Prez Montiel

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Resumen A travs del tiempo mucho se ha escrito respecto a las diferencias entre hombres y mujeres basados en la biologa; pero lo anterior no es suficiente ni justifica la brecha psicolgico, social y cultural establecida entre los sexos. Es importante develar la ideologa sexista imperante y cmo esta permea la vida de los seres humanos en distintos mbitos. La idea es generar conciencia respecto al fenmeno de los roles sexuales y dejar muy en claro que son slo aspectos comportamentales propios de la cultura y sociedad en la cual se dan por lo tanto no son universales ni determinantes del significado de ser hombre o mujer o de la preferencia sexual. La transmisin y forma en cmo se asuman van formando en los individuos, desde pequeos, su identidad psicolgica, lo anterior es parte del proceso de la socializacin. La educacin tiene responsabilidad, desde los primeros aos, de plantear elementos de equidad en los programas de estudio para ir haciendo menos la brecha entre los gneros esta intervencin abarca una enseanza equitativa para formar seres humanos libres.

posicin a gatear a lo largo de la barrera tratando de rodearla para llegar hasta lo juguetes; en tanto que las nias se quedaban sentadas donde las haban dejado y se ponan a llorar. Estas observaciones permiten emitir conclusiones en cuanto a la posible interaccin del sexo y el comportamiento, pues a la edad que tenan los nios ya se ha dado un proceso importante en el aprendizaje, influido necesariamente por patrones culturales

Money y Ehrard (1972) tuvieron la posibilidad de observar el siguiente caso: un gemelo monocigtico varn perdi su pene en un accidente a la edad de seis meses. Al ao y medio se le realiz una ciruga reconstructiva dndole la apariencia anatmica de mujer. Sus padres lo educaron de acuerdo a su nueva identidad sexual; a los diez aos su comportamiento corresponda al de una nia de su edad, como consecuencia del aprendizaje acorde a las pautas culturales. En las investigaciones citadas se concluyen dos cosas: por un lado la dificultad existente para deslindar los factores puramente biolgicos de los sociales, Palabras clave: Roles sexuales, identidad de gnero, psicolgicos y culturales, ya que en algunos casos masculinidad, femineidad, coeducacin. unos van a depender de los otros; por otro lado en todos ellos se manifiesta la influencia del aprendizaje Antecedentes e investigaciones (socializacin), razn por la cual no se puede concluir que los factores biolgicos sean por s mismos los El hecho biolgico de la diferencia sexual, mediante que determinan el comportamiento masculino o el cual es posible la reproduccin de la especie, se ha femenino. transformado en la base para la asignacin de signifi- La intencin que se tiene al plantear estos ejemplos cados y la distribucin de papeles sexuales para uno es demostrar que no se puede atribuir a un slo asy otro sexo. Lo anterior basado en la existencia de pecto, en este caso el biolgico, la clasificacin de lo que las diferencias sexuales biolgicas son innatas y considerado masculino o femenino. Se debe tomar en el mbito gentico inmutables. Es claro como la en cuenta que los aspectos sociales y psicolgicos anterior aseveracin tiene que ver exclusivamente son tambin parte importante y determinante de con el aspecto biolgico del desarrollo humano. Por cmo se asume y se vive la masculinidad y la feminilo tanto, se puede considerar que la biologa no es dad. un factor determinante que sirva como base para justificar el trato diferente dado a uno y otro sexo. Elementos culturales formadores de los roles sexuaSe han realizado investigaciones con el propsito les de encontrar un vnculo entre factores biolgicos y determinados comportamientos. Los resultados Como parte de la psicologa, el aprendizaje que hace demuestran que el determinismo biolgico no es el ser humano de estos constructos sociales va a concluyente del hecho mencionado. marcar y a determinar el resto de la vida y su comGolberg y Lewis (1969) al estudiar la edad en la que portamiento, se debe recordar que tanto la sociase vuelve significativa la diferencia sexual en trmilizacin como la personalizacin son dos procesos nos de desarrollo, observaron distintos comportapsicolgicos del individuo desde su nacimiento hasmientos entre los nios y las nias de doce meses de ta el ltimo da de su vida, as, a partir del nacimiento edad, en las siguientes condiciones experimentales: o incluso desde antes, gracias al avance tecnolgico, puestos en el piso cerca de sus madres los nios hoy en da se puede saber el sexo del nuevo ser aun mostraban una mayor tendencia a alejarse de ellas antes de que nazca. Las personas cercanas a la futura gateando. Encontraron tambin diferencias al colomam adoptan una serie de actitudes que depencar una barrera transparente entre los nios y diverden en gran medida de si este es de sexo femenino sos juguetes; los nios presentaban mayor prediso masculino. Estas actitudes condicionan, desde los primeros das de nacido, ciertos procesos y situacio* Jefe de la Licenciatura en Psicologa de la nes que marcan la diferencia entre unas y otros; todo
Universidad de Xalapa

esto se considera parte de la crianza y de la educacin tanto formal como informal (socializacin), que recibe a lo largo de toda la vida y que cuando se es adulto se reproduce de la misma manera que se aprendi. Es necesario que hombres y mujeres se den cuenta de la problemtica de gnero en que estn inmersos, ya que hoy en da forma parte sustantiva de la construccin de la democracia y de la redefinicin de los modelos de desarrollo, as como de la resignificacin de la vida personal y colectiva; es por ello necesario educar para la vida de forma democrtica, en donde crean en la perspectiva de gnero y la comprendan como una herramienta que puede permitir la superacin de la intolerancia a la diversidad humana de todas las manifestaciones de sexismo, dominio, opresin y explotacin en que se cultiva la desigualdad social. La perspectiva de gnero es la respuesta ms fina y democrtica que hoy se perfecciona para llevar la opresin patriarcal a su final histrico. (Cazs y Lagarde, 2005:5). Como integradoras de las actividades diarias en donde se pueden observar estas actitudes y comportamientos se menciona lo siguiente: es comn y ya forma parte de un cdigo establecido asociar el uso de ciertos colores con el sexo; de esta manera el azul y el rosa se usan para indicar a qu sexo se pertenece; en las salas de espera de algunos hospitales de maternidad, la puerta de entrada a la sala de expulsin tiene en la parte superior dos focos, uno rosa y otro azul y dependiendo a qu sexo pertenezca el nuevo ser se enciende uno y otro. Hay algunos hospitales o maternidades que van ms all utilizando dichos colores en los brazaletes que les ponen a los bebs como identificacin antes de colocarlos en la seccin de cuneros. A las nias, desde muy temprana edad, se les perfora el pabelln auricular para ponerles aretes y as todos conozcan su sexo; el padre obsequia puros a sus amigos y familiares, cuando nace un varn y chocolates, si es nia; los regalos llevados al nuevo ser dependern de su sexo biolgico inclusive en algunas comunidades donde las mujeres son asistidas por parteras, el cobro de los honorarios tambin est en funcin del sexo del recin nacido y, si nace un nio cobran ms que si nace una nia. La forma de vestirlos ser de acuerdo a su sexo y, en la misma forma, muchas veces sin proponrselo o darse cuenta se trata diferente a la nia del nio. A travs y gracias a la perspectiva de gnero, se puede develar el hecho de que la mayora de los atributos asignados a hombres y mujeres no son derivados de una supuesta esencia biolgica; esto es, no son naturales, sino por el contrario se derivan de las creencias y expectativas culturales para cada sexo. Lo anterior es parte del marco especfico de actitudes y comportamientos transmitidos y esperados, que refuerzan tanto en la nia como en el nio la colocacin en uno de los dos bandos. A esto dentro de la Teora de Gnero, se le conoce como . . .socia-

lizacin diferencial del gnero, del significado de ser mujer, de ser hombre y de las relaciones entre ambos (Raguz, 1995:9). As es como, los hombres y las mujeres van construyendo las identidades genricas tradicionales de masculinidad y femineidad, mujeres femeninas y hombres masculinos, y asumen, se comportan y transmiten lo que se espera para su sexo, estableciendo roles bien diferenciados y que se dicen complementarios. Los seres humanos al ser parte de la sociedad y de la cultura no estn exentos de toda esta influencia sexista, opresiva y enajenante que determina la relacin entre hombres y mujeres; ellos de manera involuntaria asumen y reproducen la brecha de los gneros, as desde etapas tempranas de la vida retransmiten esta ideologa. Desde esta perspectiva, se considera entonces a los roles sexuales un fenmeno humano, producto de la cultura en la cual se encuentran inmersos los hombres y las mujeres. A este respecto Maisonneuve (1964) plantea el rol desempeado est en funcin del estado o de la situacin en la que se encuentra y de acuerdo a la cultura sern los roles que se realicen, de esta forma una misma persona cumple con diferentes roles y stos estarn de acuerdo en funcin de su personalidad. Hombres y mujeres han sido manejados dentro de la sociedad por concepciones genricas tradicionales principalmente en la familia y escuela, ambas instituciones construyen la identidad de gnero de los nios y nias; identidad que es reforzada da a da de acuerdo con los cambios ocurridos de la sociedad, las exigencias y necesidades de sta. La identidad se cultiva para jugar un papel o rol dentro de la misma y de acuerdo a estos roles desempeados es como hombres y mujeres forman parte del estereotipo, los trabajos realizados por M. Mead (1982), demuestran como los roles sexuales son estereotipos fijados por cada cultura para lo femenino y lo masculino, las expectativas dependen de las condiciones y de la estructura socioeconmica prevaleciente en cada sociedad. Hombres y mujeres se acomodan a las pautas culturales y al mismo tiempo resisten los patrones de gnero establecidos por el orden social (Rodrguez, 2006:1), para mantenerse dentro del marco social normal, sin embargo cada vez se rompe ms el silencio, se trata de superar los obstculos, romper esquemas para una vida ms digna por medio de prcticas discursivas y una educacin con modelo coeducativo como propuesta para el cambio y de esta manera haciendo caso a la perspectiva de gnero. As pues, lo que en gran parte determina las identidades y los comportamientos de gnero, es haber vivido, desde que se nace, las experiencias, conocimientos, creencias, ritos y costumbres atribuidas al gnero asignado. En este sentido, se puede parafrasear a S. de Bouvoir (1977), no se nace hombre o mujer se llega a serlo y se tiene que ser reconocido

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como tal. Lo cual tiene importantes implicaciones en la vida de ambos. Estas caractersticas, asignaciones y atributos se enmarcan en una organizacin social del gnero, abarcando, entre otras cosas, al conjunto de especializaciones, normatividades, valores, jerarquas, actividades, espacios y costumbres en que cada cultura socializa y organiza a los individuos segn su asignacin de gnero. Autoras como Rubn (1986) y Lagarde (1994), lo han definido el sistema sexo-gnero o la organizacin social genrica respectivamente. Trato diferente, identidad diferente De acuerdo al trato diferente dado a la nia y al nio, van incorporando la vivencia psquica y emocional de ser mujer y ser hombre, aprenden a su vez lo que se espera de cada uno de ellos con relacin al comportamiento, gustos, preferencias, deseos, entre otros. Esto se refuerza mediante el proceso de identificacin psicolgica con los miembros de su mismo sexo, a este proceso de identificacin se le conoce como identidad de gnero y se define como la vivencia psquica y emocional obtenida mediante el proceso de identificacin de pertenecer al sexo masculino o femenino (Alvarez Gayou; 1989:2-3). Cuando se tiene introyectada la identidad de gnero, se aprenden tambin los estereotipos genricos que definen a cada uno de los roles; esto es, papeles distintos que deben desempear las mujeres y los hombres, roles tradicionalmente definidos como rol femenino reproductivo, expresivo, con dos acepciones: naturaleza y cuidado de otros; y rol masculino productivo (remunerado), instrumental (mediador entre familia y sociedad) (Raguz; 1995:21). Con esta supuesta complementariedad de los roles, se ha logrado que se polaricen cada vez ms y as es como se ha construido social psicolgicamente el Gnero, que resulta ser el pilar de la construccin de la inequidad, de la desigualdad social entre los gneros, de la discriminacin y marginacin de la mujer de las esferas de poder social, econmico, poltico y religioso (Raguz; 1995:19).

cidental, los gneros estn organizados en un orden de poder, un mundo de dominacin cuyo paradigma es el hombre y esta basado en la supremaca del hombre y de lo masculino, sobre la interiorizacin de las mujeres y lo femenino. (Lagarde; 1994). De los patrones de gnero establecidos Rodrguez Menndez (2004), da a conocer su posicin ante estos y deduce que la sociedad presiona para asumir estos patrones como propios y al mismo tiempo ayuden, a hombres y mujeres, a aceptarse y ser aceptados dentro de los lmites fijados por la cultura a la que pertenezcan, es por eso que los seres humanos estn regidos bajo un sistema de poder. Como se puede observar, los estereotipos de los roles genricos son los papeles que dicta la sociedad se deben asumir para no ser rechazado o estigmatizado; es como si el contexto social les diera el papel que deben actuar, y tanto los hombres como las mujeres deben aprenderse los dilogos, los movimientos, la expresin de los sentimientos y dar vida a un personaje en la obra previamente montada de una sociedad sexista que hace las funciones de director y les va diciendo cuando actan bien y cuando mal, hacindose acreedores a premios o castigos que dependen de su desempeo; con esto se ve como se crean normas, prescripciones sociales y estereotipos sexuales que se interiorizan; y con ello las personas se crean un sentido de quienes son y cuanto valen basndose en su sexo y en su contexto social; de tal manera que a las personas del mismo sexo se les trata como si fueran equivalentes o iguales entre s y diferentes para cada sexo. No se debe dejar de lado que cada cultura es diferente y maneja a sus integrantes de acuerdo a sus necesidades, por lo que la educacin tiene diferentes papeles en cada cultura, sin embargo, en esta sociedad occidental an se vive bajo un marco rgido e ideolgico en donde la mujer ha sido discriminada y el hombre ha ocupado un lugar especial de dominacin, siendo la educacin el vnculo principal para la formacin de identidades genricas bajo este marco divisor. Por eso la educacin y la transmisin de roles de gnero marcan las diferencias entre hombre y mujer porque la educacin adems de formar identidades, fomenta valores y obedece patrones culturales establecidos que va transmitiendo de generacin en generacin, prepara a nios y nias para enfrentar la vida y asumir un papel o rol dentro de la sociedad el cual ser imagen transmisora de conocimientos rgidos, ideolgicos y tradicionales si estos son educados por personas educadas as, La educacin ha sido la herramienta desde la que se ha abordado la concienciacin social para reproducir profundos cambios de actitud individuales y colectivos, que a su vez estn generando una importante transformacin social, que se aprecia ya en los contextos culturales, sociales y geogrficos mas diversos (Ajamil, 2002:1).

Un mundo de dominacin cuyo paradigma es el hombre y esta basado en la supremaca del hombre y de lo masculino, sobre la interiorizacin de las mujeres y lo femenino. (Lagarde; 1994)
En nuestra sociedad como en la mayora del mundo occidental, esta organizacin est regida por un sistema sexo-gnero con dominacin masculina, donde al igual que en la mayor parte del mundo oc-

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En esta asignacin de atributos, caractersticas de personalidad, conductas y capacidades, la cultura tiene mucho que ver por no poder considerarse como universales para uno y otro sexo. Cada grupo cultural tiene diferentes, y as los hombres y las mujeres deben adaptarse a cada exigencia cultural. Las personas responsables deben transmitir la concienciacin social dentro de la educacin deben estar personas conscientes del papel importante que tiene en el aula, su actitud de enseanza-aprendizaje debe ser positiva, con actitud de cambio; capaz de dominar contenidos y sepa manejar correctamente el rol que est asumiendo sin discriminar a nadie para formar identidades positivas excluyentes de la discriminacin. De acuerdo con De Barbieri (1992), este orden de dominacin y desigualdad social es posible gracias al control del cuerpo de las mujeres: de su reproduccin, de su sexualidad y de su fuerza de trabajo; y a travs de la construccin social de los hombres definidos en el poder y con el poder. Bien podramos plantear que lo anterior tiene su inicio en la etapa de preescolar que abarca de los 3 a los 6 aos de edad, se considera el momento clave de adquisicin de esquemas masculinos y femeninos por lo que se cree necesaria una intervencin en donde por medio del proceso de enseanza aprendizaje el gnero y la sexualidad sean jerrquicos, se atiendan necesidades y no haya diferencias de cultura, sexo o religin, y de esta manera se atienda a lo expresado en el Artculo 3 constitucional; de la misma que se nutran y hay discursos que creen sujetos para el trabajo, la vida y la familia. Se debe estar consciente de la importancia determinante de las primeras edades en el proceso de construccin de la identidad de gnero (Rodrguez; 2004:4) a partir de los 3 aos, aunque son ms notorias las conductas genricas de 4 a 5 aos. Con esto se puede confirmar el impacto sobre las personas y sobre todo en los nios y las nias que tiene desde muy corta edad el aprendizaje de ser hombre o ser mujer. Un aspecto fundamental a considerar es que, tanto los hombres como las mujeres no enfrentan las decisiones a partir de ser individuos neutros sino que en cada sexo se porta una carga de experiencias y aprendizajes propios de la condicin genrica, del contexto socioeconmico en que se vive y de las propias historias personales. Estos aspectos condicionan fuertemente las percepciones y opciones cotidianas para unos y otras. Las conductas genricas determinantes comienzan a formar parte de una identidad genrica los gestos, los movimientos, la actividad prctica que realizan los nios. Sobre todo por iniciativa propia, son expresiones a travs de las cuales se van poniendo en contacto con el mundo que los rodea; as mismo se van relacionando con las personas de su medio (Prez; 2002:2).

Los elementos que organizan a los hombres en cuanto a gnero remiten a las caractersticas generales atribuidas a todos los sujetos, debido a su dimorfismo sexual, se les reconoce como poseedores de los atributos que constituyen socialmente a los hombres. A travs del proceso de socializacin en donde se utilizan las prcticas discursivas es como las personas, se van incorporando a un grupo social y de esta manera adquieren pautas culturales que ayudarn a construir una identidad y al mismo tiempo a que como hombres y mujeres jueguen un papel en la sociedad, la etapa preescolar es un momento clave en la adquisicin de esquemas propios de la masculinidad y femineidad hegemnica, por ello se debe exigir intervencin coeducativa consciente y rigurosa planificada que vaya ms all de meras acciones puntuales (Rodrguez; 2004:10). Los atributos se cristalizan en la masculinidad hegemnica caracterizada a grandes rasgos por la creencia y el uso del poder y control sobre los otros expresado en el ejercicio de mltiples formas de autoridad frente a la mujer y algunos hombres. La no expresin de emociones y afectos en forma directa. El trabajo asalariado y pblicamente reconocido, as como el sentido de propiedad de las cosas y de las personas. La constante alusin a una potencia sexo-ertica compulsiva e inagotable. El uso de la violencia fsica, verbal y emocional como forma de imposicin y de resolucin de conflictos. En la socializacin y en la construccin de las masculinidades en los hombres concretos, en la recreacin de sus identidades de gnero, todos los hombres tienen acceso a la creencia del poder de sus atributos, independientemente de que puedan ejercerlo o no. Sin embargo, esta consideracin se vive con muchas inseguridades y temores que obligan a un constante reforzamiento de actitudes. La intensidad de la variacin de estos atributos, depender de las adscripciones y pertenencias sociales (clase, etnia, nacin, edad). Aunque, estos constituyen el referente cultural de un cierto estereotipo a alcanzar, a partir del cual se mide la masculinidad y la hombra de todos los hombres. Se trata entonces, de la concepcin dominante de lo que debera ser un hombre, sin que necesariamente se logre totalmente en la prctica subjetiva de los hombres concretos. En buena medida la variacin de los atributos depende de los aprendizajes obtenidos en la escuela. Hasta ahora la enseanza formal ha contribuido a la formacin rgida y estereotipada de los roles de gnero. Es a partir de la propuesta coeducativa que en pases como Espaa, Inglaterra, Francia, entre otros, que este modelo esta siendo implementado y logrando que la educacin tome aspectos de equidad. Conclusiones Hablar de una intervencin coeducativa, se refiere a implantar un modelo visto, hasta ahora, como un

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ideal, de acuerdo a lo que explica Lomas (1999) es el ideal transmitido y reflejado en un aula en donde la enseanza que se imparte, adems de los aprendizajes sean de manera jerrquica en cuanto al gnero y sexualidad de los alumnos, en donde atiendan las necesidades ms que a los individuos y no haya diferencias en cuanto a cultura, sexo o religin, esto es, la educacin impartida en las escuelas sea neutra y haya nuevos rdenes discursivos, temporales y espaciales para as poder crear sujetos para el trabajo la vida privada y familiar. Subirats (2002) coincide con Lomas, ambos se refieren a que hombres y mujeres reciban una misma educacin, aportando a esta coincidencia, el hecho de que la coeducacin no ha designado el mismo modelo en todas las etapas histricas, este concepto se ha convertido o ha sido sustituido como escuela mixta, separada, segregada, paralela, construccin o coenseanza. Bajo la aparente igualdad de la educacin mixta, existe la discriminacin sexista, en realidad el modelo coeducativo es un ideal, porque se sigue modelando a la mujer como ser dependiente del hombre, debido a que su educacin tiene bases ideolgicas fundamentadas en el lugar ocupado en la actualidad, lugar secundario, subordinado, rechazado, dbil y sumiso. Se necesita revisar, considerar y rescatar la necesidad de una enseanza que deje ver la diversidad sexual, ensee a aceptar a las personas como son, sin discriminarlas por sexo, raza o preferencias sexuales, deje de estereotipar a todos por igual, haya una actitud de cambio y aceptacin no slo de los profesores sino tambin de los padres y de la sociedad en general, para formar seres humanos libres y sin ataduras sociales y estereotipadas que les impidan realizarse como personas y participar en los diferentes sectores dentro de la sociedad.

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La educacin y la ciencia de las Finanzas Pblicas La educacin y la ciencia de las Finanzas Pblicas La educacin y la ciencia de

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Vitalia Lpez Decuir Esther Borja Castaeda

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Resumen En este trabajo se vincula el anlisis filosfico y el conocimiento cientfico. Se proponen interpretaciones reconocidas de la vertiente de la filosofa de la educacin que estudia sus fines, en particular, del anlisis de la nocin de F. Salmern acerca del hombre educado y de la inherente funcin crtica que la sustenta, todo ello aplicado al campo disciplinar de las Finanzas Pblicas. La carencia de esta perspectiva se traduce en deficiencias, confusiones y dificultades terico-metodolgicas en la formacin del profesional que precisa este saber cuyo objeto de estudio resulta de la confluencia de muchas otras disciplinas, y cuyo discurso cientfico refiere permanentemente a valores. La actividad financiera del Estado, es decir, las acciones de recaudacin y aplicacin de los recursos pblicos responden en primera instancia a una multiplicidad de criterios de equidad cuya valoracin proviene de la conciencia crtica que la educacin infunde a travs de los discursos cientficos. Palabras clave: Filosofa de la educacin, conciencia crtica, finanzas pblicas

Introduccin Este ensayo tiene como propsito discutir el valor de la filosofa en la formacin del hombre educado y, en particular, en la formacin del profesional cuyo perfil exige el estudio de las Finanzas Pblicas. Para tal fin, en el primer apartado se caracterizan las tareas filosficas mediante las cuales se ejerce la funcin crtica sobre un discurso cientfico particular, y la forma en que pueden contribuir a la formacin de la conciencia crtica en el estudiante. En el segundo apartado se presenta una breve revisin conceptual de algunos de los aspectos del proceso educativo que se consideran pertinentes para que esta discusin tenga sentido. Y finalmente, a partir de una descripcin del mbito en que se desarrollan los procesos financieros del Estado, y de la nocin de hombre educado proveniente de la filosofa de la educacin, se delinean algunas propuestas para el diseo y ejercicio de un currculum educativo basado en los contenidos esenciales para optimizar el proceso enseanza-aprendizaje de las Finanzas Pblicas, 1. Educacin y filosofa de la ciencia En tanto proceso formativo deliberado del hombre, la educacin se remonta a los primeros momentos del desarrollo de la humanidad en que la aparicin del lenguaje, como estructura simblica de comunicacin, posibilita la transmisin de experiencias y de la informacin conceptual que distingue al intelecto humano. La vida social requiere, en principio, la transmisin del conocimiento y de la destreza mediante el aprendizaje. Tal como Joan Robinson ha sealado en su conocida obra Libertad y necesidad (1977), la invencin de un lenguaje es caracterstica distintiva de la humanidad; por medio del lenguaje se transmite informacin de cosas ajenas a la percepcin de los sentidos y permite pensar cosas no conocidas por el sujeto, de manera que el pensamiento conceptual ofrece amplias posibilidades que, vistas en cierto modo, constituyen un excedente con relacin a las necesidades de la existencia fsica del individuo. Sin lenguaje no hay pensamiento, ni tampoco objeto de conocimiento. Todo aprendizaje principia como enseanza de los nombres de las cosas, y termina con la comprensin e incorporacin de un discurso que se traduce en un saber. La educacin es un proceso que forma parte de un proceso ms general y complejo consistente en la formacin y transmisin de la cultura. Ambos procesos son universales y sus especificidades histricas estn asociadas a la continuidad de una misma tradicin cultural, a la transmisin de su sistema propio de valores, as como a la capacidad crtica dispuesta en la base del desarrollo de toda sociedad.

Si se atiende a los valores especficos implicados en el acto de educar, de ser educado, es decir, de establecer la relacin de un proceso educativo con sus logros, la educacin es mucho ms que una enseanza o la posesin de un saber parcial, por muy profundo y tcnico que sea este saber. De acuerdo a la nocin que ofrece Salmern, educar y ser educado implica desarrollar un esquema conceptual que, si bien puede encontrar su punto de partida en la habilidad practicada [...] como saber comprensivo de las formas fundamentales de la cultura implica una evaluacin, una posicin crtica y una capacidad para desarrollarlas y cambiarlas (1991:33). Frente a las acepciones amplias de la tarea filosfica, estudiosos contemporneos distinguen las tareas de la filosofa en sentido estricto que consisten en el anlisis filosfico de la naturaleza de los discursos cientficos desde las perspectivas lgica, axiolgica, semntica y epistemolgica. Este enfoque corresponde a la filosofa de la ciencia y su desarrollo depende estrictamente de su quehacer frente a los argumentos racionales de las propuestas tericas acerca de un problema, revelando que estas ltimas poseen un carcter provisional, corroborable y perfectible. En este orden de ideas, Moore (1987:16) contribuye a esclarecer el objeto de esta rama de la filosofa, al definirla como un modo general de cuestionamiento sobre los conceptos y teoras de otras disciplinas, como la ciencia, la historia, el derecho o la religin; que se preocupa por argumentos y justificaciones de esas disciplinas, e intenta clarificar conceptos, probar la coherencia de las teoras y servir al propsito teraputico de disolver los problemas que persisten nicamente por confusiones lingsticas. Para Salmern (1991), este quehacer del pensamiento filosfico que prefigura explicaciones de las cosas que pueden contribuir a generar nuevo conocimiento sobre stas, es el enfoque crtico de la filosofa, el cual puede engendrar una nueva teora al proveer nuevos datos o elementos lgicos o determinar los problemas conceptuales de un saber cientfico determinado; en otras palabras, la filosofa como actividad crtica, al menos al principio, se ejerce sobre el lenguaje por el cual nos expresamos acerca de la realidad, y no en forma directa sobre la realidad misma; esta ltima es la tarea propia del cientfico. El anlisis filosfico ha sido particularmente fecundo en el campo de la Educacin como disciplina con un objeto de estudio suficientemente acotado, ha sido abordada por muchas otras disciplinas, pues la complejidad del fenmeno educativo le coloca en el foco de atencin de otras cuya mirada hace uso de distintos instrumentos conceptuales, tales como: la psicologa, la economa, la sociologa, la antropologa, la propia pedagoga, al converger en un mismo objeto dan lugar a interpretaciones con mltiples puntos de

contacto y a la vez diferenciadas. Los diversos estudios de la filosofa sobre todos estos saberes (Peters, 1979a; Moore, 1987; Salmern, 1991) integran lo que hoy se denomina filosofa de la educacin. lenguaje de la Educacin es necesariamente complejo; sin embargo, las aportaciones desde las diversas disciplinas contribuyen a mejorar la tarea de los pedagogos, toda vez que desde todos estos campos cientficos se producen conceptos que pasan al lenguaje de la Educacin propiamente dicha. La consistencia de esta argumentacin basada en la multiplicidad de enfoques permite sostener que s existe una Ciencia de la Educacin que se nutre de los aportes terico-metodolgicos de otras disciplinas, las cuales examinan el campo de lo educativo, siempre en referencia a su propio objeto de investigacin. De acuerdo con esto, toda actividad cientfica encaminada al esclarecimiento de los principios que subyacen en la cuestin educativa constituye, por derecho de su objeto, el lenguaje de la educacin. La funcin crtica del anlisis filosfico -para seguir la denominacin de Salmern- se ejerce sobre el lenguaje de la educacin. Mediante esa funcin se precisan los significados de los conceptos, se caracterizan los enunciados y sus relaciones con otros enunciados dentro del propio discurso educativo, y se identifican los propsitos ticos, sociales y/o cognitivos de la educacin. Es decir, a partir de un contenido cientfico educativo, se identifican y analizan crticamente problemas filosficos en un sentido estricto, mismos que pueden ser de orden lgico, semntico, epistemolgico, axiolgico. 2. Acerca de los fines y de los valores en la educacin Una manera ms o menos fructfera de aproximarse al significado de la educacin consiste en la identificacin de los fines que orientan ese proceso. Se trata de una multiplicidad de actividades, procedimientos, actitudes, resultados, etc., que integran lo educativo y que culminan en el desarrollo de la persona, ya sea cuando sta incorpora un concepto o cuando logra una forma de vida que es en algn modo deseable. Entonces, referir a los fines o propsitos de la
John Dewey, C. D. Hardie y Percy Nunn son citados por R.S. Peters (1979a: 9-15) como los filsofos ingleses que dieron forma a un debate sobre el pensamiento de grandes educadores como Rousseau y Froebel. A pesar de la trascendencia de estos estudios, Peters rechaza que la filosofa de la educacin alcance una categora tal como la epistemologa o la tica, antes bien, considera que se vale de estas ramas tradicionales de la filosofa para abordar los discursos educativos.

*Doctora en Finanzas Pblicas. Docente de Posgrado en la Universidad de Xalapa. Investigadora del Instituto de Investigaciones y Estudios Superiores Econmicos y Sociales de la Universidad Veracruzana. Profesora de la Facultad de Economa de la propia Universidad. Contacto: decuir@xal.megared.net.mx.

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educacin es referir a valores. Adquirir un concepto es un resultado educativo justificado, si se atiende al valor que ese acto concreto tiene para la persona o la comunidad. Iniciarse en una forma de vida a travs de un proceso educativo implica haber asignado un valor a esa forma de vida para asignarle el carcter de propsito. Identificar los objetivos particulares de la educacin equivale a descubrir los rasgos de un propsito general que enuncia cierta forma de vida como valiosa. La educacin, entonces, deber fomentar aquellos rasgos que son pertinentes en funcin de los objetivos particulares a conseguir en una situacin particular. Esclarecer la cuestin de los objetivos de la educacin requiere distinguir entre fines intrnsecos y fines extrnsecos. Si se entiende el logro de una forma de vida valiosa como el valor superior que define el propsito educativo, los fines intrnsecos son aquellos que la educacin puede alcanzar por s misma, mientras que los extrnsecos constituyen normas o proposiciones, en algn modo ajenas al proceso educativo, que tienden a conferir a la educacin un carcter eminentemente instrumentalista. Algunos ejemplos permiten clarificar esta distincin. Cuando se trata de resultados educativos, Salmern (1991:117-124) distingue entre la habilidad para realizar una tarea crtica y la conciencia crtica; sostiene que mientras la primera no tiene implicaciones ticas, la segunda se concreta en una actitud de cuestionamiento permanente para alcanzar la verdad, el valor que gua esta conducta. La posibilidad de generar conciencia crtica en el individuo mediante acciones educativas est condicionada por las particularidades psquicas, morales o sociales del individuo; sin embargo, parece razonable considerar a la formacin de la conciencia crtica como un objetivo intrnseco de la educacin, con base en la premisa de que ello est al alcance del educando y de que forma parte de los rasgos que definen una forma deseable de vida. Ciertos estudios de polticos, socilogos o economistas tienden a asignar funciones a la educacin que slo escasa o circunstancialmente puede cumplir. As, por ejemplo, entre los tericos de la llamada Economa de la Educacin -cuyo auge se ubica en la dcada de 1960- es frecuente atribuir a la educacin la facultad de propiciar incrementos en la productividad del trabajo del individuo, lo que al traducirse en mayores ingresos puede contribuir a disminuir las desigualdades sociales (Pescador, 1979). Sin embargo, la evidencia mostr muy pronto que mayores niveles educativos no garantizan el logro de un objetivo que, por su naturaleza, escapa a la accin educativa en s, es decir, que es extrnseco a ella. Por tanto, asignar una funcin instrumentalista a la educacin, que le imponga el logro de objetivos

de orden superior -es decir, que involucran hechos de otro orden social- provoca confusin respecto a su trascendencia como medio de enriquecimiento intelectual y moral, as como de potenciacin de las capacidades y habilidades del individuo. Ahora bien, la declaracin de los objetivos de la educacin es una cuestin histrica, y por lo tanto, definitoria de los valores sociales. As, algunos expertos en el tema se inclinan al definir el propsito que gua los procesos educativos, bien por el conocimiento enciclopdico o bien por la especializacin, bien por la formacin humanstica o bien por la actitud crtica. La determinacin de los objetivos es, generalmente, el expediente para esclarecer el orden de prioridades dentro de un sistema social o un proceso educativo concreto. En especfico, en el mbito del desarrollo de las capacidades individuales, la atencin del educador se centra en los procedimientos educativos relacionados con valores como la autonoma, la actitud de bsqueda o el aprendizaje a travs de la experiencia, mientras que los valores de la comunidad proporcionan el trasfondo de los contenidos (Peters, 1979b: 45-50). En la determinacin de los objetivos de la educacin se revela el significado de ser una persona educada, lo cual implica la adopcin de algunos criterios formales que remiten a consideraciones de carcter tico. Tal como lo afirma Salmern (1991: 135), la educacin es inseparable de los juicios de valor y, por lo tanto, implica: [...] el compromiso de utilizar procedimientos legtimos, desde el punto de vista de aquellos criterios que una sociedad determinada considera como criterios de valor moral. Esta conexin entre la educacin y sus procedimientos legtimos por una parte, y por otra la idea de que lo que se trasmite legtimamente es algo valioso es un punto puramente conceptual... [No] podemos educar a alguien para alcanzar rendimientos inmorales.
En la bsqueda de evidencia emprica al respecto, Samuel Bowles realiz una investigacin que lo llev a concluir que la educacin es un vehculo muy eficaz para transmitir el estatus econmico entre generaciones; asimismo, Martin Carnoy encontr que el papel de la educacin es, en el mejor de los casos, ambiguo, y ms probablemente una fuerza que perpeta las diferencias de clase e ingresos. A este respecto, vase: Pescador, 1977: 97-104. En un minucioso trabajo acerca de la estructura ocupacional y sus determinantes ms significativos en la ciudad de Xalapa, Martnez (1990:77) encuentra que: [...]el logro de un mayor nivel de educacin no garantiza la obtencin de un ingreso mayor; ello depender de las condiciones del mercado de trabajo en cada tipo particular de ocupacin...(la educacin, as como la edad y el sexo) definen el acceso que las personas tienen a los mejores tipos de educacin , sin tener mucho que ver con la productividad propia del trabajador tal como lo asevera la teora del capital humano.

Tanto en la determinacin de los procedimientos como en la de los contenidos educativos, los principios morales incorporados distinguen el proceso educativo de otros procesos como el adiestramiento, o la adquisicin hasta el dominio de un saber especfico. Ser un hombre educado, afirma Salmern (1991:108): supone haber desarrollado un esquema conceptual, que puede encontrar su punto de partida en la habilidad practicada, pero tiene capacidad para organizar un considerable caudal de informacin y establecer jerarquas y distinciones en la importancia de los acontecimientos... [Y como se trata de] un saber comprensivo de las formas fundamentales de la cultura, implica una evaluacin, una posicin crtica y una capacidad para desarrollarlas y cambiarlas. As, la educacin comprende tanto capacidades intelectuales, que se traducen en facultades para apreciar la naturaleza en sus distintas dimensiones, como el valor de la verdad, la moral y la esttica, en fin, es la sntesis de conocimiento y percepcin de los valores del mundo. En trminos de la propuesta filosfica de Salmern (1991: 109-140), esto ltimo se interpreta como la sntesis inescindible entre informacin y tarea crtica, la cual garantiza la generacin del verdadero conocimiento. Segn l mismo expresa, su nocin de educacin incluye el concepto freireano de concienciacin, es decir, la comprensin, evaluacin y crtica de las formas fundamentales de la vida social, as como la capacidad para transformarlas. En sus ms altos niveles, tal nocin incluye el aprendizaje de hbitos de pensamiento riguroso, la adquisicin de destrezas para la argumentacin, la mesura frente a las creencias y principios propios y ajenos, en fin, todas aquellas habilidades que constituyen la conciencia crtica del individuo y que le permiten asumir una posicin frente a las teoras cientficas, las cuestiones ticas e ideolgicas y, en general, frente a la diversidad de concepciones del mundo. La concrecin y direccin del proceso educativo ha exigido histricamente su institucionalizacin para cumplir con su funcin de transmitir el sistema de valores propio de una comunidad. En todo momento, esta funcin trasciende a los contenidos educativos y se garantiza la unidad del proceso. A travs del sistema educativo formal -institucin fundamental del proceso, regulado por el Estado en menor o
Esta concepcin parece estar inspirada en la propuesta de Piaget, uno de los filsofos de mayor influencia en este campo de conocimiento, y para quien el objeto de la verdadera educacin intelectual no es saber repetir o conservar unas verdades acabadas porque [...] una verdad que uno reproduce no es ms que una semiverdad; la educacin, ms que una formacin es una condicin formadora necesaria para el desarrollo mental [...] consiste, en definitiva, en formar individuos capaces de una autonoma intelectual y moral y que respeten esta autonoma en el prjimo, en virtud precisamente de la regla de reciprocidad que la hace legtima para ellos mismos. (Citado en: Palacios (1984:73).

mayor grado- se orientan y jerarquizan los contenidos de la educacin, en consideracin a los ideales considerados socialmente relevantes. De esta manera, los contenidos incorporan aspectos universales derivados de su funcin social. Sus aspectos particulares estn constituidos por el cuerpo de conocimientos y destrezas que se pretende fomentar. Ambos aspectos constituyen, orgnicamente, el curriculum a transmitir en el proceso de educar, el cual constituye el medio para ejercer la accin educativa y refleja la concepcin social, pedaggica y axiolgica de la comunidad en que se inscribe; asimismo, emerge de una concepcin pedaggica y filosfica particular que le orienta y justifica, y que define la seleccin y organizacin de los contenidos y de los procedimientos para su implementacin. De esta manera, el curriculum educativo debe contener los elementos cientficos y pedaggicos que garanticen la formacin del hombre educado; es decir, del hombre con conciencia crtica, frente a las distintas cuestiones que competen a su reflexin. El aprendizaje de la filosofa contribuye a la formacin del hombre con inteligencia crtica, y la filosofa como actividad crtica es crucial en la formacin del curriculum, en la medida en que ste atae al proceso educativo. El proceso de formacin de la conciencia crtica involucra, entonces, la transmisin de informacin de dos rdenes distintos: la del discurso cientfico particular, es decir, la definicin del contenido curricular, y la de las reglas y procedimientos para el anlisis filosfico. El verdadero conocimiento es precisamente la sntesis de informacin e inteligencia crtica, y no permite que cada uno de ellos se escinda del otro: no se trata de una dicotoma que con la crtica filosfica refleja la naturaleza del conocimiento, sino que se trata de una forma intrnsecamente crtica de comunicar un discurso cientfico cualquiera. Cuando se intenta educar verdaderamente, contenido y actitud crtica son aspectos de un proceso inescindible. Nadie puede ejercer las habilidades inherentes al dominio de los recursos del pensamiento crtico sin el propio dominio de un saber, por parcial que ste sea. Sin embargo, no se trata slo de entrenar al educando en los mtodos filosficos de manera que ste adquiera tales o cuales habilidades: la simple habilidad para realizar una tarea crtica carece de implicaciones ticas, en tanto que conduce a practicar determinadas conductas, o bien sus opuesUna concepcin del mundo no es en estricto sentido un saber, es solamente un conjunto articulado de principios, no necesariamente explcitos, que sustentan la conducta de un individuo o de una comunidad; es tarea de los filsofos la formulacin conceptual de tales principios y su tratamiento analtico como sistema, para ser considerado como verdadero conocimiento. Cada uno de estos cuerpos constituyen las distintas doctrinas filosficas, a partir de cuyos ideales se ha generado toda teora cientfica.

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tas. En cambio, un hbito crtico en estricto sentido es un acto de conducta que se ejerce siempre en una sola direccin, al estar regido por normas ticas. As, la conducta crtica habitual conduce a la conciencia crtica, que es una forma de virtud; es la virtud del dominio sobre s mismo que se transforma en pasin por la verdad. Por lo tanto, toda materia o disciplina alcanza los niveles educativos ms altos, slo si se agota en las proposiciones de la crtica filosfica.

As, las finanzas pblicas encierran, entre otros, un contenido poltico porque son parte de la actividad del Estado, y su naturaleza revela la propia naturaleza del Estado; as, por ejemplo, la forma en que se conciben, disponen y ejercen las actividades financieras en un Estado neoliberal es esencialmente distinta a la de un Estado benefactor, en tanto que responden a propsitos superiores distintos. Por otra parte, las finanzas pblicas tienen un contenido econmico en tanto que operan bajo leyes de comportamiento que responden a los criterios econmicos 3. El currculum educativo en Finanzas Pblicas de eficiencia y equidad; as, toda estructura tributaria o de gasto pblico incide sobre el curso de los proceCuando se han identificado los propsitos superiores sos de produccin y de distribucin del ingreso y la que orientan el proceso de construccin del currriqueza; y an ms, si el arreglo poltico estatal as lo culum en un campo de estudio especfico, como el precisa, la actividad financiera del Estado involucra la de las Finanzas Pblicas cmo puede orientarse el produccin directa de bienes privados. proceso educativo de manera que se logre formar al profesional con conciencia crtica? La respuesta imMs en especfico, una accin gubernamental de plica decisiones tanto en el mbito de los contenidos ndole estrictamente financiera, como la incorpoeducativos, como en el de los valores ticos, conceracin de un nuevo impuesto tiene, en primera bidos como aspectos de un mismo proceso. Las fiinstancia, un efecto sobre la estructura contable del nanzas pblicas constituyen una cuestin inherente presupuesto, al traducirse en mayores ingresos para al Estado; son tambin la va para el ejercicio de otras el erario pblico. Sin embargo, desde la perspectiva de sus funciones y para la definicin y cumplimiento terica de las Finanzas Pblicas, la comprensin de la de objetivos de carcter social y econmico. Desde naturaleza e implicaciones de esta medida involucra esta perspectiva, Faya Viesca (1986: 2) seala que: la discusin de diversos elementos de esa accin pblica; por ejemplo, se requiere elucidar: los fundamentos ticos de la creacin del nuevo impuesto; su El Estado no slo est orientado al cumplimiento de fundamentacin jurdica y los procesos legales a que sus leyes fundamentales; tambin dirige su actividad da lugar; la argumentacin terica que sustenta las diaria hacia grandes objetivos y metas sociales y previsiones de sus impactos econmicos; su relacin, econmicas. La seleccin de objetivos socioeconen cuanto a origen e incidencia, con el estado de las micos, la obtencin de medios para alcanzarlos, las fuerzas polticas; etc. Intentar la aproximacin a las erogaciones que realiza y la administracin y gestin finanzas pblicas desde un enfoque metodolgico de medios para alcanzarlos, las erogaciones que interdisciplinario exige la identificacin, anlisis e realiza y la administracin y gestin de los recursos interpretacin de cuerpos tericos y evidencia emppatrimoniales son varias de las tareas ms imporrica que, an siendo de ndole diversa, se aglutinan tantes del Estado, que constituyen precisamente en torno a la naturaleza financiera de esa medida la actividad financiera [...] Giuliani Fonrouge afirma tributaria. que, si bien la actividad financiera del Estado es de De igual modo ocurre con la poltica de gasto pblicontenido econmico, el sujeto que la realiza es de co: en su determinacin tendr prioridad el logro de naturaleza poltica, por lo que dicha actividad parti- la estabilidad econmica, o de la justicia en la districipa de esa naturaleza tambin. bucin de la riqueza, o del crecimiento econmico,
Por ejemplo, de acuerdo al discurso del Estado neoliberal que actualmente busca consolidarse en Mxico: el crecimiento econmico es irrenunciable condicin material para los objetivos de justicia, para el fortalecimiento civilizado de la democracia [] En las polticas pblicas debe operar un criterio distributivo en el que los incrementos en las diferencias operen en beneficio de quienes ocupan las escalas inferiores de calidad de vida: esto es, que sean justas. Como el crecimiento econmico y la creacin de empleo productivo no evolucionan a un mismo tiempo en todas las regiones ni para todos los grupos, el Estado debe orientar recursos pblicos hacia los grupos ms necesitados y las regiones ms atrasadas. De ah se desprenden tanto lineamientos de la reforma fiscal como programas gubernamentales que transfieren esos recursos a la poblacin ms necesitada. (Rebolledo, 1993: 57-58).

o cualquier combinacin entre estos objetivos, de acuerdo con la orientacin de las polticas pblicas del Estado en cuestin. Todas estas consideraciones no agotan por supuesto la descripcin del mbito financiero del aparato estatal; sin embargo, permiten considerar que toda poltica tributaria o de gasto pblico es, de algn modo, la concrecin de un conjunto de valores de distinta ndole: ticos, de justicia, etc., as como de valoraciones acerca de la forma concreta que debe asumir un sistema fiscal. Del mismo modo ocurre con la enseanza de los contenidos de las Finanzas Pblicas. Obedece a las reglas, procedimientos y valores ticos que conducen a la generacin de la conciencia crtica en el estudiante de esta disciplina. En atencin a las proposiciones de Salmern en las que se insisti en el apartado anterior, cabe sealar que la crtica filosfica slo puede ensearse a partir de y junto con un discurso cientfico; por otra parte, toda discurso cientfico alcanza los ms altos niveles educativos slo si desemboca en los planteamientos de la crtica filosfica. A partir de esta argumentacin central, se delinearn enseguida algunas consideraciones sobre los contenidos y su vinculacin con las tareas filosficas.

Destacar la historicidad del Estado, del sistema econmico y de las finanzas pblicas, no significa dejar de lado la existencia de valores universales, tanto en la esfera poltica, como en la econmica y social. Los principios de libertad, igualdad, justicia, soberana, etc., y su particular orden jerrquico, dirigen la definicin de los objetivos nacionales en cada momento histrico, as como las reglas y prcticas institucionales por las que el Estado se relaciona con la sociedad civil. En el mbito particular de la Economa, es necesario sealar cmo la admisin o el rechazo de la suficiencia del mercado para resolver los desequilibrios cclicos o coyunturales constituye un criterio relevante a priori para caracterizar las distintas corrientes de pensamiento econmico. Segn esta consideracin, se trata de distinguir, en el ejercicio de la conciencia crtica, el trasfondo filosfico correspondiente a las dos posiciones tericas que sustentan el diseo de las polticas econmicas. Por una parte, la doctrina monetarista en sus distintas vertientes es la doctrina econmica dominante en el mundo actual por su articulacin a las polticas nacionales y supranacionales de liberalizacin econmica a escala mundial.

Las finanzas pblicas encierran, entre otros, un contenido poltico porque son parte de la actividad del Estado, y su naturaleza revela la propia naturaleza del Estado.

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El monetarismo defiende la eficacia de las leyes del mercado y, por tanto, la estabilidad inherente a los 4. Los contenidos procesos econmicos, y concibe la intervencin del Estado como generadora de perturbaciones en Toda vez que el objeto de estudio de las Finanzas contra de la eficiencia y la equidad; asimismo, coloca Pblicas reviste cierta complejidad, en el sentido de a la estabilidad de los precios -y con ella al equilibrio que en l convergen distintos cuerpos terico-meto- presupuestario- como condicin sine qua non en el dolgicos, parece claro que un contenido educativo logro de objetivos de orden superior como el creciconsistente tendra que contemplar, por una parte, miento sostenido de la produccin y del empleo. En una discusin breve de la teora del Estado; esto es, oposicin, y de ms reciente desarrollo, el neokeydel origen del poder estatal, la composicin bsica nesianismo cuestiona los postulados monetaristas, de la comunidad estatal, su fundamentacin jurdica, desde una perspectiva que recupera y replantea los distintos tipos de Estado, as como la identifila visin keynesiana a la luz de transformaciones cacin de modelos estatales remitida a ejemplos asociadas a la internacionalizacin de los procesos concretos que constituyan un referente cercano para econmicos, todo ello en el contexto de la presencia el educando. de un Estado regulador, activo, cuya presencia acta a favor de la consecucin de los equilibrios econmiPor otra parte, tal contenido educativo debiera incor- cos. porar informacin acerca de las teoras econmicas. La ciencia econmica, como toda ciencia social, Frente a esta gran divisin de la Economa contemest constituida por diversas corrientes tericas que pornea, la teora de la hacienda pblica se ha desamantienen algn grado de correspondencia con la rrollado al amparo de las presuposiciones tericas y naturaleza especfica del Estado y que sera necefilosficas de la concepcin dominante. As, desde la sario identificar y examinar. Adems, reconocer la segunda posguerra hasta los aos setenta la teora y historicidad, tanto del Estado como de las doctrinas La aplicacin del monetarismo como gua de la accin del Estaeconmicas, constituye un buen punto de partida do ilustra la clebre referencia de Keynes acerca del poder de las para el anlisis crtico cuyas herramientas proceden ideas. La teora y la poltica monetaristas se instauran a mediados de la filosofa y, en particular, de la epistemologa. de los aos setenta, si bien sus orgenes epistemolgicos se ubiEl anlisis integral de estos contenidos cientficos es can al menos a partir de la clebre obra de F. Von Hayek (Camino indispensable para esclarecer el papel de las finanzas de Servidumbre, 1944). pblicas en esos contextos ms amplios. Slo as se comprender su verdadera naturaleza.

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la poltica fiscal se construyeron a partir de la visin keynesiana que reconoce tres funciones centrales en la accin econmica del Estado: la asignativa, la redistributiva, y la de estabilizacin; por lo tanto, dado que el Estado debe recaudar ingresos y cumplir con dichas funciones, la Hacienda Pblica se aboca a elucidar los principios fundamentales que deben regir tanto su consecucin como los efectos que la accin del Estado provoca en las decisiones de los agentes econmicos. El segundo enfoque de la Hacienda Pblica, cuya relevancia y pertinencia estn ntimamente asociadas a la aceleracin de las tendencias liberalizadoras de las ltimas dcadas se basa en la aplicacin sistemtica de los instrumentos microeconmicos al anlisis de los efectos de la totalidad de las decisiones de sector pblico, de modo que los desarrollos ms recientes apuntan hacia la sustitucin del trmino tradicional de Hacienda Pblica por el de Economa Pblica, o el de Economa del Sector Pblico. Este ltimo enfoque hace hincapi en el estudio de los grandes temas actuales de la Hacienda Pblica, en virtud de que el grado de madurez de su desarrollo metodolgico ofrece la posibilidad de abordarlo con mayor grado de formalizacin y caracterizar su evolucin reciente. Esto es verdad aun con respecto al pensamiento econmico ms abstracto y a los sistemas ms formalizados, al examinarlos, resultan estar hablando con asombrosa inmediatez de la realidad econmica y han ejercido considerable influencia sobre la poltica real. (Dobb, 1982: 28-29), Los postulados y principios bsicos de este enfoque se centran en la respuesta a dos problemas fundamentales: la justificacin de la intervencin pblica orientada por la nocin de los fallos del mercado, y la definicin de los criterios de racionalidad tradicionales de la Economa del Bienestar aplicables a las polticas de ingresos y gastos pblicos. 5. El mtodo Para cubrir los contenidos en materia de Finanzas Pblicas, el curriculum debe contemplar el anlisis
Esta esquematizacin de las funciones del Estado en la economa a travs del ejercicio hacendstico proviene de la obra clsica de Musgrave (1959) y su adecuacin a las transformaciones ms recientes en la materia se presentan en Musgrave y Musgrave (1989). Por otra parte, la obra clsica de OConnor (1973) logra identificar una gran diversidad de mecanismos de relacin entre el Estado y la economa, colocando en el ncleo de su argumentacin a la forma en que se constituye y opera un sistema fiscal en un Estado liberal. El reciente desarrollo de la Economa Pblica, como una disciplina que se propone dar respuesta a las carencias tericas para explicar fenmenos que quedan al margen del estudio convencional, keynesiano, de la hacienda pblica ha incorporado los instrumentos analticos de al menos tres disciplinas que se ocupan de lo pblico: la teora de la hacienda pblica, la perspectiva de la eleccin pblica y la economa del bienestar. Algunas obras representativas de este enfoque son: Albi et al. (1994), Stiglitz (1986), Buchanan (1989), Niskanen (1976), y Oates (1972).

crtico de los documentos financieros fundamentales, si se pretende incorporar los conocimientos en este campo como parte de la formacin del hombre educado; as, por ejemplo, en el proceso de enseanza-aprendizaje debieran considerarse: (i) la identificacin y discusin de las leyes de distinta jerarqua que constituyen el sustento jurdico, tanto de la funcin financiero-administrativa del Estado, como de la planeacin, estructura, ejecucin y control de las finanzas pblicas; (ii) las obras bsicas que permiten la interpretacin de los preceptos jurdicos bsicos en materia fiscal; (iii) textos cientficos o de opinin calificada concernientes a las disciplinas de inters, as como los que proveen los medios electrnicos de informacin; (iv) los documentos de carcter administrativo generados en el ejercicio de las funciones del Ejecutivo, por ejemplo, los informes de gobierno, las circulares internas de la dependencia encargada de la hacienda pblica, los planes y programas que instrumenta el Ejecutivo, etc.; y (v) fuentes estadsticas y otros documentos contenidos en archivos que conciernen a la cuestin pblica; etctera. Finalmente, junto a los contenidos cientficos sugeridos aqu grosso modo, debieran discutirse las reglas y procedimientos del anlisis filosfico. Todo discurso cientfico, tal como afirma Popper, es de carcter provisional y corroborable. Formar al hombre educado, al hombre con conciencia crtica, implica dotarlo de las reglas fundamentales para someter a examen los esquemas conceptuales correspondientes, pero sobre todo implica poner en contacto a la formacin cientfica, lgica, epistemolgica, con el juicio que capacita al individuo para usarla, interpretarla y examinarla. Esto ltimo concierne a la tica en particular. Aprender Finanzas Pblicas remite a juicios de valor acerca de cmo y para quin ejercer la actividad financiera, en concordancia con una determinada concepcin de eficiencia asignativa y equidad distributiva. Formar conciencia crtica en el estudiante de finanzas pblicas remite, en ltima instancia, a generar en l el hbito de actuar en la nica direccin que su moral le dicta, sobre la base del conocimiento cientfico y del anlisis filosfico. Una reflexin final En nuestro pas prevalece el juicio, en algn modo generalizado, acerca de la baja calidad en la formacin cientfica de los egresados de las universidades, tanto de las disciplinas del campo de lo social, como de las ciencias naturales. Este juicio sobre los resultados de la educacin en ese nivel se asocia a las carencias en los conocimientos de los niveles inferiores del sistema educativo formal. Asimismo, se apoya comnmente en el argumento de las deficiencias, confusiones y dificultades terico-metodolgicas que se traducen en un escaso dominio de los sabe-

res requeridos por la prctica profesional, en la falta de habilidades para plantear o enfrentar problemas, as como en la ausencia de una actitud crtica. An habra que agregar muchas ms consideraciones de esta ndole acerca de los juicios de la sociedad respecto al sistema educativo nacional, y que han sido discutidas profusamente en los diversos espacios abiertos para el caso. Las explicaciones que frecuentemente se enuncian frente a tal problemtica se polarizan en dos posiciones, una que atribuye estos resultados a cuestiones asociadas a la deficiencia en la transmisin de contenidos, y otra que los vincula a la escasa atencin a la generacin de un pensamiento crtico. En ambas tendencias, las soluciones ofrecidas muestran una marcada parcialidad derivada de la interpretacin del problema, las cuales, siendo valiosas en s mismas parecen adolecer de una perspectiva integral as como de recomendaciones aplicables.

Bibliografa Albi, Emilio et al. (1995). Teora de la Hacienda Pblica. Barcelona: Ariel. 1994. Buchanan, James M. (1967). Public finances in democratic process. Chapel Hill: University of North Carolina Press. Buchanan, James M. (1990). Ensayos sobre economa poltica. Mxico: Alianza Editorial. 1989. De Alba, Alicia (1987). Teora Pedaggica o Ciencia (s) de la Educacin? Mxico: s/e. De la Garza, Sergio F. (1988). Derecho Financiero Mexicano. Mxico: Porra. 1964. Dobb, Maurice (1982). Teoras del valor y de la distribucin desde Adam Smith. 6 edicin. Mxico: Siglo XXI Editores.1973 Flores Zavala, Ernesto (1991). Elementos de Finanzas Pblicas Mexicanas. Mxico: Porra. 1964. Faya Viesca, Jacinto (1986). Finanzas Pblicas. Mxico: Porra. Friedman, Milton (1992). La economa monetarista. Gedisa. Madrid. 1991. Martnez Rodrguez, Ronald (1990). Anlisis de la situacin del empleo, los ingresos y los gastos en Xalapa .1988-1989. Xalapa: Universidad Veracruzana, Moore, T. W. (1987). Introduccin a la Filosofa de la Educacin. Mxico: Trillas. Musgrave, Richard A. (1962). Los efectos econmicos de la poltica fiscal. Madrid: Aguilar. Musgrave, Richard A. y P. Musgrave. (1992). Hacienda pblica terica y aplicada. Mxico: McGraw-Hill. 1989. Niskanen, A. (1980) Cara y Cruz de la burocracia. Madrid: Espasa-Calpe. 1976. Oates, Wallace E. (1972). Fiscal federalism, New York: Harcourt Brace. OConnor, James (1973). The fiscal crisis of the State. New York: St. Martins Press. Palacios, Jess. (1984). La cuestin escolar. Crticas y alternativas. Barcelona: Laia. Pescador Osuna, Jos A. (1979). La relacin entre educacin e ingresos. Reflexiones para el caso de Mxico. Daniel A. Morales Gmez (comp.), La educacin y el desarrollo dependiente en Amrica Latina. Mxico: Gernika. Pescador Osuna, Jos A. (1977). Nota bibliogrfica sobre dos enfoques alternativos en la Economa de la Educacin. Revista del Centro de Estudios Educativos. vol. VII, no. 2, Mxico. Peters, R. S. [comp.] (1979a). Filosofa de la Educacin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Peters, R. S. (1979b). Los objetivos de de la educacin: investigacin conceptual, en R. S. Peters [comp.] Filosofa de la Educacin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Rebolledo, Juan (1993) La reforma del Estado en Mxico. Mxico: Fondo de Cultura Econmica-Secretara de la Presidencia. Robinson, Joan (1977). Libertad y necesidad. Mxico: Siglo XXI editores. 1970. Salmern, Fernando (1991). Enseanza y filosofa. Mxico: Fondo de Cultura Econmica Stiglitz, Joseph E. (1988). La economa del sector pblico. 2. ed. Barcelona: Antoni Bosch. 1986.

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Resumen

Necesidadessociales que atiende el profesional de la contadura Necesidadessociales que atiende el profesional de la contadura

Necesidades sociales que atiende el profesional de la contadura en el contexto internacional, nacional y regional
Consuelo Reyes Domnguez

a educacin contable debe generar un equilibrio entre los saberes terico-prcticos y los lineamientos bsicos de la contadura, as como, la normatividad que la rige; todo esto con la finalidad de preparar al profesionista capaz de atender a las empresas que, siendo nacionales, estn vinculadas de manera internacional, en sus actividades comerciales. Tambin, en su actuacin como consejero para la optimizacin de recursos escasos; en la consultora fiscal, para apoyar al contribuyente en el cumplimiento de sus obligaciones; y por supuesto, elaborando los documentos necesarios para presentar la informacin financiera requerida para la toma de decisiones de los distintos usuarios. Estas problemticas sociales se deben resolver en un contexto internacional, nacional y regional, por el profesional de la contadura y en este artculo se abordan esas temticas, considerando fundamentos tericos y concluyendo que el profesional de la contadura dej de ser desde hace mucho tiempo un tenedor de libros, para pasar a ser un verdadero asesor de empresas. Palabras Clave: Necesidades sociales, Profesional de la Contadura. Abstract The accounting educative standards should be based on the equilibrium of balancing the theoretical and practical knowledge, as well as the foundations of the basic features of accounting and valid regulations. All of them, for the purpose of coaching professionals who are capable of comprehend the national enterprise bonded internationally in their own commercial activities. Also, in the performance as consultant for the optimization of scarce resources, in fiscal management, for supporting the taxpayer in their obligation accomplishments, and in any case, elaborating the necessary documentation for reporting the financial information required among the different users. These international problems should be resolved within an international context, national and regional for the accounting professional. In this journal article these topics are tackled, considering the foundations of the theoretic view and concluding with the professional of accounting that stopped to be a long time ago a book keeper in order to become a true enterprise consultant. Introduccin El profesional de la contadura comnmente llamado Contador Pblico es aquel en quien las instituciones privadas, pblicas, pequeas, grandes, nacionales, internacionales, entre otras, depositan toda su con-

fianza para que funja como la cabeza financiera de ellas, En este documento se hablar sobre las necesidades sociales que este profesional atiende en los contextos internacional, nacional y regional, considerando estos tres mbitos dado que el crecimiento econmico mundial ha llevado a las empresas a buscar nuevas estrategias de mercado que les permitan permanecer en l y que como consecuencia les permitan crecer. Se abordar en primer trmino el desarrollo de las empresas en donde se considerar el papel que desempea el profesional de la contadura en todas aquellas empresas que luchan constantemente por permanecer en el mercado; enseguida se comentar sobre la optimizacin de los recursos escasos, considerando que el contador debe fungir como un asesor de las empresas en cuanto a las fuentes de financiamiento que puede obtener y las posibles opciones de inversin que le van a permitir expanderse; se continuar con otra necesidad social que atiende el contador y es la justicia fiscal a travs de la adecuada relacin tributaria fisco- contribuyente. El profesional de la contadura debe atender el aspecto fiscal de las empresas a las cuales asesora, debe ir ms all del simple clculo de impuestos. Por ltimo se toca lo correspondiente a la necesidad de informacin para la toma de decisiones. Definitivamente la toma de decisiones es la parte medular de cualquier empresa y para ello requiere forzosamente de informacin que le sirva de base para generar reas de oportunidad. Cada problemtica ser considerada desde los mbitos internacional, nacional y regional, todo esto porque la globalizacin, la inflacin, la economa, entre otros factores, han originado una evolucin en las transacciones comerciales de Mxico. Por ltimo se presentan las conclusiones que van en funcin del papel que el profesional de la contadura debe desempear actualmente. Cambios globales y educacin contable Len Opaln (1998) comenta en su obra Globalizacin y Cambio Estructural que en las ltimas cuatro dcadas Mxico ha tenido que reflejar importantes cambios en la estructura de sus transacciones tanto en su composicin como en la direccin de los flujos, derivados de la implantacin de diversas polticas industriales y comerciales internas y en las condiciones prevalecientes en los mercados mundiales en diferentes periodos; todo esto se ha debido al intercambio de mercancas que ha tenido con el exterior; estas transacciones agrega, Lo anterior ha originado que la sociedad viva en

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Maestra en Auditora Financiera, Jefa del rea Econmico Administrativa de la Universidad de Xalapa y Asesora independiente de empresas.

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Este hecho implica que tales empresas corran riesgos, mismos que el profesional de la contadura atiende aunque ello implique la especializacin en reas como mercadotecnia, auditora, sistemas de informacin y comunicacin, entre otros, adems de tener que conciliar la informacin financiera de firmas internacionales, emitida bajo normatividades de los pases de origen con aquellos con los cuales se busca alguna fuente de financiamiento, algn intercambio comercial o alguna asesora. Esto definitivamente atae al profesional de la contadura debido a que es necesario homogeneizar la inforEn esta coyuntura, la educacin contable debe macin contable, por lo que es indispensable tomar generar a travs de los planes de estudio, un equiuna decisin con respecto a si las Normas Internaciolibrio entre los conocimientos terico-prcticos nales de Contabilidad deben ser las que regulen el necesarios para cumplir con las urgentes demandas mundo de la informacin financiera y sirvan de base del mercado, y los lineamientos bsicos para formar en el desarrollo de las empresas; de esta manera, las profesionales de la contadura, como una manera necesidades de la sociedad empresarial regional y de contribuir a la construccin de una profesin ms nacional, se vern satisfechas, lo que constituye una consciente del papel estratgico que debe desempe- fortaleza que le permite integrarse a la globalizacin. ar la contabilidad para apoyar en la solucin de las necesidades sociales. constante crisis, llena de luchas, injusticias e inseguridades, resultado de intereses de unos pocos, requiere buscar estrategias que posibiliten remediar la problemtica social arraigada, lo cual implica generar un cambio especialmente en la educacin que contribuya a transformar el esquema mental introducido por los grupos econmicos dominantes, fundamentados principalmente en la ideologa capitalista, que sin ser motivo de escarnio, s debe ser repensada en funcin, no de unos cuantos sino de la sociedad entera. La pertinencia de la educacin superior, en general, reside en solucionar los problemas de la demanda de la sociedad y en la bsqueda de soluciones acordes, tratando de modificar los escenarios del futuro, con el fin de menguar las posibilidades de prximas problemticas. Ante ese escenario, la educacin superior enfocada al profesional de la contadura, deber dar respuesta a problemticas sociales como: a) El desarrollo de las empresas b) Optimizacin de los recursos escasos c) Justicia fiscal a travs de la adecuada relacin tributaria fisco- contribuyente d) Necesidad de informacin para la toma de decisiones a) El desarrollo de las empresas b) Optimizacin de los recursos escasos Jos Flores y Federico Novelo (1999) comentan que las crisis financieras en el sistema capitalista son, en los hechos, inevitables. En el curso de la acumulacin la expansin del crdito adquiere una dinmica relativamente autnoma que, despus de una fuerte expansin, enfrenta cada vez ms numerosas y ms intensas interrupciones del flujo, que terminan de vez en cuando en bruscas parlisis del crdito, las que a su vez deprimen generalmente la actividad en el resto de la economa. Cuando se habla de recursos se hace referencia a los elementos necesarios para cubrir una necesidad que puede ser biolgica o primaria tratndose del hombre. En el caso de las empresas, esos recursos van desde los financieros, materiales, tcnicos, tecnolgicos y humanos; para muchas de ellas, hacer un buen uso de esos recursos es una tarea bastante complicada, sobre todo cuando tienen muchos proyectos en mente y desean obtener buenos resultados casi al instante. Para cualquier emprendedor que desea instalar su propio negocio, el concepto de ahorro tampoco le es indiferente, ya que sabe que toda inversin significa riesgo y responsabilidad. Otra actividad importante para el profesional de la contadura es apoyar a las empresas para que optimicen sus recursos; es quien controla las finanzas de las mismas de tal forma que stas puedan allegarse de recursos financieros, tecnologa, reducir sus pasivos, aprovechar oportunidades, disminuir riesgos, reforzar fortalezas y en trminos generales mejorar la competitividad. El profesional de la contadura debe convertirse en la cabeza financiera de una compaa dando un buen manejo de los recursos financieros, humanos

y tecnolgicos, adems de maximizar el patrimonio de los accionistas y del mercado burstil pues es ste el que genera rentabilidad en el verdadero valor de las acciones. Debe tener en cuenta los factores de mercado, jurdicos, laborales, estratgicos, ambientales y la situacin econmica y poltica de Mxico como del mundo, para tomar la decisin de invertir y conseguir fondos. Es un punto de gran importancia pues la liquidez de una compaa se debe manejar con moderacin, ya que de no ser as sta puede resultar muy costosa. c) Justicia fiscal a travs de la adecuada relacin tributaria fisco- contribuyente Segn el artculo 2 del Cdigo Fiscal de la Federacin vigente para 2011 en Mxico los impuestos son las contribuciones establecidas en ley que deben pagar las personas fsicas y morales que se encuentran en la situacin jurdica o de hecho prevista por la misma y que sean distintas de las aportaciones de seguridad social, contribuciones de mejoras y derechos, y es precisamente el profesional de la contadura quien se encarga de mantenerlos actualizados para los contribuyentes a los que prestan sus servicios. El ndice nacional de precios al consumidor, que en un comunicado de prensa del Banco de Mxico de fecha 9 de marzo de 2011 para el mes de febrero sufri una variacin de .38 por ciento y que ubic a la inflacin general anual en un 3.57 por ciento, la economa, la globalizacin, entre otros, son algunos elementos que han ocasionado que las leyes fiscales mexicanas sufran modificaciones continuas; esto ha originado que la relacin tributaria fisco-contribuyente se vea afectada en el sentido de que en su gran mayora stas son confusas debido a que el lenguaje utilizado en las leyes en ocasiones es complejo, lo que implica estudiar a fondo las mismas, adems de que en sus procedimientos de clculo son bastante complicadas, siendo muchas veces el pequeo contribuyente quien termina cumpliendo fielmente sus obligaciones.

ro asesor de contribuyentes, de tal forma que stos puedan aprovechar al mximo los estmulos que en un momento dado las leyes fiscales les otorguen y para conseguirlo debe convertirse en un especialista en impuestos y allegarse de otros profesionales como abogados, administradores, economistas, que lo apoyen, no solamente en la consultora fiscal en un contexto regional o nacional, sino en su integracin a la globalizacin que implica la internacionalizacin. d) Necesidad de informacin para la toma de decisiones Segn la Norma de Informacin Financiera A-1 emitida por el Consejo de Investigacin de las Normas de Informacin Financiera para 2010 la contabilidad es una tcnica que se utiliza para el registro de las operaciones que afectan econmicamente a una entidad y que produce sistemtica y estructuradamente informacin financiera. sta informacin financiera est representada por los estados financieros bsicos que son documentos que muestran tanto la situacin financiera (Balance General) como la utilidad o prdida del ejercicio (Estado de Resultados) de cualquier empresa, mismos que son indispensables para tomar decisiones que contribuyan a permanecer en el mercado y deben tomarlas en funcin de la informacin financiera que el profesional de la contadura prepara. Actualmente el mundo de los negocios avanza a pasos agigantados y este movimiento va de la mano con los cambios que surgen en la tecnologa, las demandas de informacin, los cambios sociales, culturales y econmicos, existentes en este nuevo entorno, lo que pone de manifiesto el nuevo horizonte que debe seguir la contabilidad y el profesional de la contadura, pues la contabilidad es quizs una de las actividades ms importantes dentro del campo de los negocios, dada su naturaleza de informar acerca del incremento de la riqueza, la productividad y el posicionamiento de las empresas en ambientes competitivos. La importancia de los sistemas de informacin contable radica en la utilidad que tienen, tanto para la toma de decisiones de los usuarios internos que son los socios, accionistas, propietarios, colaboradores, como para aquellos usuarios externos que van desde instituciones financieras, proveedores, clientes, posibles inversionistas o el gobierno. Las nuevas demandas de informacin abren el panorama a la introduccin de nuevos conceptos que pueden llegar a potencializar la empresa dentro del mercado si se le da un adecuado manejo. Uno de estos nuevos conceptos, que surgen como consecuencia del cambio continuo, es el capital intelectual, que cada vez va

La Organizacin de Cooperacin para el Desarrollo Econmico (OCDE 2010) seala a la globalizacin como un sistema de produccin en el que una fraccin cada vez mayor del valor y la riqueza es generada y distribuda mundialmente por un conjunto de redes privadas relacionadas entre s y manejadas por grandes empresas transnacionales que constituyen estructuras concentradas de oferta, aprovechando plenamente sus ventajas financieras. Lo anterior ha ocasionado que las empresas se vean en la necesidad de adaptarse al uso de herramientas, tanto para operaciones contables, como administrativas y de comercio electrnico, todo esto con el objeto de ofrecer servicios personalizados a sus clientes, los cuales se encuentran en un contexto nacional o regional, con vinculacin internacional.

El profesional de la contadura debe ser un verdadero asesor de contribuyentes, de tal forma que stos puedan aprovechar al mximo los estmulos que en un momento dado las leyes fiscales les otorguen y para conseguirlo debe convertirse en un especialista en impuestos y allegarse de otros profesionales como abogados, administradores y economistas.
El profesional de la contadura debe ser un verdade-

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cobrando mayor fuerza y confianza en las empresas, puesto que es capaz de elevar el reconocimiento de los dems entes econmicos y atraer nuevos inversionistas. El concepto de Capital Intelectual se ha incorporado en los ltimos aos tanto al mundo acadmico como empresarial para definir el conjunto de aportaciones no materiales que en la era de la informacin se entienden como el principal activo de las empresas del tercer milenio (Brooking , 1997). Segn este autor el capital intelectual no es nada nuevo, sino que ha estado presente desde el momento en que el primer vendedor estableci una buena relacin con un cliente. Ms tarde, se le llam fondo de comercio. Lo que ha sucedido en el transcurso de las dos ltimas dcadas es una explosin en determinadas reas tcnicas clave, incluyendo los medios de comunicacin, la tecnologa de la informacin y las comunicaciones, que han proporcionado nuevas herramientas con las que se ha edificado una economa global. Muchas de estas herramientas aportan beneficios inmateriales que ahora se dan por descontado, pero que antes no existan, hasta el punto de que la organizacin no puede funcionar sin ellas. La propiedad de tales herramientas proporciona ventajas competitivas y, por consiguiente, constituyen un activo. El capital intelectual en definitiva puede definirse como el conjunto de activos intangibles de una empresa que, pese a no estar insertos en los estados financieros, actualmente genera valor o tiene potencial de generarlo en un futuro al ser considerado como un concepto de stock, que va a estar relacionado con la medicin de dichos activos que generan capacidades distintivas o competencias esenciales a largo plazo. Por lo anterior, uno de los grandes retos de la contabilidad en la actualidad es aplicar nuevos elementos que le permitan reflejar de una manera integral todo lo que ocurre dentro de una empresa evidencindolo por supuesto, en la informacin financiera. Conclusiones Una vez desarrollado la temtica sobre las necesidades sociales que atiende el profesional de la contadura en el contexto internacional, nacional y regional, se concluye que ste debe estar preparado como se coment en un inicio en los aspectos terico-prcticos, de tal modo que le permitan desarrollarse con eficiencia y eficacia dentro de las empresas. Cuando se habla del contexto internacional se refiere a que la economa mexicana ya est en sinergia con el comercio exterior y por lo tanto el profesional de la contadura debe estar inmerso en aspectos como globalizacin, normas internacionales, consoli-

daciones de informacin financiera, financiamientos internacionales, entre otros. El contexto tanto nacional como regional para el contador es bastante amplio, en el sentido de que el contador debe tener todos los conocimientos sobre este aspecto que le permitan fungir como asesor de las grandes empresas y de las pequeas que pretenden en un momento dado ser reconocidas o ingresar en los mercados extranjeros. Todo lo anterior resalta el hecho de que el profesional de la contadura, dej de ser desde hace mucho tiempo un simple tenedor de libros o aquel que calcula solamente los impuestos. Su papel va ms all de todo esto; el contador es un asesor de empresas con capacidades de planeacin, tanto fiscal, presupuestaria como financiera. Ya est inmerso en el mbito internacional desde el momento en que la normatividad contable tiene que homologarse con la normatividad internacional. Esto lo obliga a mantenerse actualizado de manera que puede atender las necesidades sociales de desarrollo de empresas, optimizacin de los recursos escasos, justicia fiscal a travs de la adecuada relacin tributaria fisco- contribuyente y la necesidad de informacin para la toma de decisiones.

La participacin en proyectos integrales como recurso de induccin a la investigacin en las carreras de ingeniera Miguel A. Chipuli Santiago

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p r o y e c t o s i n t e g r a l e s proyectosintegrales proyectosintegrales
proyectosintegrales proyectosintegra-

les proyectosintegrales

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INTRODUCCIN La Ingeniera, hoy ms que nunca, es una profesin l proceso de enseanza-aprendizaje en las caque demanda de aquellos profesionales que se dedirreras de Ingeniera vive un momento propicio para ser revisado y actualizado con el objetivo de conver- can a su aplicacin en cualquiera de sus ramas, modalidades y etapas, el presentar, exponer y realizar tirlo provechosamente en un proceso significativo y cooperativo que asegure a los futuros profesionistas proyectos de manera sustentada y haciendo evidentes las consideraciones cientficas y tecnolgicas de la Ingeniera los conocimientos y las habilidades que son utilizadas como base en el desarrollo de sus para realizar proyectos que respondan a estndares proyectos que, adems, son la parte fundamental de calidad mundial. que sustenta la certidumbre del mismo proyecto y, El presente artculo propone una intensa prctica de los Proyectos Integrales, llamados as por su natu- en consecuencia, demuestra el cumplimiento con raleza de integracin de las diferentes disciplinas de los requisitos base de diseo estipulados de origen. Ingeniera, como un recurso viable para el desarrollo Un Ingeniero es, entonces, ese profesionista que hace Ingeniera y proyectos de Ingeniera en la base de altos ndices de investigacin al promover en el de mltiples conocimientos y en el que la socieestudiante un amplio conocimiento de las normas, dad piensa cuando existe la necesidad de resolver estndares, cdigos, manuales y/o buenas prcticas de la Ingeniera que le permitan conformar las bases un problema o de crear, inventar o mejorar algn proceso, producto, material, equipo, instrumento, para el desarrollo de un proyecto en el marco colaherramienta o utensilio, es por ello, que al ser el proborativo de un equipo de trabajo multidisciplinario. fesionista depositario de una responsabilidad social La participacin de un estudiante de Ingeniera en debe corresponder a ella con el mejor de sus conociun proyecto debe traspasar la frontera de la partimientos y habilidades. La Ingeniera es la aplicacin cipacin emprica y con la gua del docente debe conocer el intento de cada norma, cdigo o estndar de ciertos conocimientos, habilidades y aptitudes, en su especfica aplicacin como parte fundamental principalmente, a la creacin (Krick, 2006: 61) de la base cientfica que sustenta el desarrollo de un Es, precisamente, esa responsabilidad social depoproyecto de ingeniera. sitada en el profesional de la Ingeniera por lo que debe tomarse con toda la seriedad que amerita, no ABSTRAC tan solo por quien ejerce profesionalmente dicha Teaching and learning process at the Engineering profesin, sino tambin por las instituciones educareers lives a propitious time to be reviewed and cativas encargadas de formarlo profesionalmente, updated to profitably turn it in a significant and por lo tanto, deben procurar en sus programas de cooperative educational process which one will assure to those futures engineering professionals the estudios integrar, no nicamente los conocimientos knowledge and skills enough to develop high quali- necesarios, sino tambin, las estrategias que faciliten y potencialicen el desarrollo de las capacidades y ty engineering projects. The present article has as a firm objective to propose habilidades que le permitan enfrentar decorosamente ese reto. En relacin a lo anterior, no se encuentra an intensive practice of Integral Projects, called like ningn otro momento ms propicio para recordar that due to its nature for integration of several engineering disciplines, as a feasible resource to increase las palabras mencionadas por Enrique Villa Rivera, Director del CONACYT, durante la 1. Reunin Ordiin the students a wide knowledge of applicable codes, standards, manuals and/or engineering good naria de Consejos y Organismos Estatales de Ciencia practices to shape out the bases for a consistent pro- y Tecnologa, A. C., La mejor apuesta es hacia la ject in a frame of collaboration of a multidisciplinary educacin de calidad y hacia la inversin en Ciencia, Tecnologa e Innovacinse le debe apostar a la teamwork. ciencia y a la tecnologa para lograr desde la educaThe students participation on this kind of projects cin superior jvenes ms preparados y con visin is beyond the empirical educational practice and hacia la innovacin (Villa R., 2011:8A). Hoy que la based on the teachers instructions shall know in Ingeniera se torna en una profesin multifuncional deep the intent of a code, standard, manual or enen la que no solo se habla de hacer Ingeniera sino, gineering good practice in its specific application to tambin, de hacer re-Ingeniera e Ingeniera Inversa support a project development on scientific bases. a procesos de una amplia diversidad, es que debe reforzarse la enseanza de esta profesin para que PALABRAS CLAVES los futuros Ingenieros desarrollen desde el aula la Enseanza-aprendizaje; Investigacin; Proyectos capacidad analtica sustentada en los conocimientos Integrales; Significativo, Cooperativo; Critico-Consprovenientes de la investigacin cientfica, prctica tructivo. que puede ser tambin aprendida y/o reforzada a travs del empleo de recursos viables y plenamente

RESUMEN

probados como son, entre otros, los proyectos Integrales.

El conformar o formar parte de estos equipos de trabajo que desarrollan los Proyectos Integrales exige de cada uno de los participantes el hacer planteaLA INVESTIGACION EN PROYECTOS INTEGRALES mientos y propuestas que, adems de intentar soluLos Proyectos Integrales toman su nombre de la cionar la parte que le corresponde a su especialidad, forma en cmo son conformados o compuestos a debe tener o contar con los medios que le permitan fin de integrar, primero, a diferentes disciplinas de la vincularse, conectarse o relacionarse con las otras Ingeniera, y segundo, a otras profesiones y/u otras especialidades participantes, es decir, tienen tamramas de nivel tcnico, las cuales, en la parte que les bin la particularidad de propiciar altos niveles de corresponde dentro del contexto total que se incluye comunicacin, lo cual resulta un recurso clave para en este tipo de proyectos, aportan sus recursos cog- cerrar crculos de intercambio de informacin valiosa nitivos y sus habilidades a fin de lograr exitosamente de manera expedita. La participacin en este tipo el objetivo diseado en cada caso. Es, por tanto, de proyectos no intenta limitar a profesionales con conveniente tener una clara idea acerca de este tipo experiencia, ms s resulta muy recomendable que de proyectos y, en este caso especifico, su valiosa dicha experiencia se encuentre ntimamente vinculautilizacin como un recurso viable para promover da al tema del proyecto con la finalidad de asegurar la investigacin cientfica en los estudiantes de las resultados satisfactorios dentro de los mejores tiemcarreras de Ingeniera. Los Proyectos Integrales son pos y a los mejores costos. Si bien esto ltimo paaquellos proyectos en los que se atiende de manereciese una condicin trivial, resulta de importancia ra articulada y con un enfoque multidisciplinario e relevante a fin de que, precisamente, el profesional integral un problema, un conjunto de problemas, con la experiencia especfica conduzca bsquedas una necesidad o un conjunto de necesidades previa- directas de informacin que arrojen datos precisos mente establecidas o detectadas. Proyecto Integrapara asegurar avances importantes en lo que, manedor se refiere a un proceso articulado, organizado jado en esa forma, tendra caractersticas de ser un con un propsito, que tiene un principio y un fin; proyecto de investigacin. cubre unas fases de desarrollo que tendrn como finalidad la solucin de un problema o interrogante Visualizando estos puntos condicionantes para la (Revelo y Rivas, 2008:6) Estos tienen caractersticas participacin en los Proyectos Integrales e intenmultidisciplinarias porque en ellos participan ms tando transportarlos a la realidad de los proyectos de dos especialidades o disciplinas de la Ingeniera educativos en las carreras de Ingeniera, se requiere, y son integrales porque dichas especialidades se entonces, que el Docente Coordinador del proyecintegran para analizar, discutir, plantear, planificar y to tenga la experiencia especifica en el tema del desarrollar un proyecto que tiene como objetivo la proyecto que asesora y, con la finalidad de aseguresolucin de una problemtica, una necesidad o un rar el aprendizaje de los estudiantes, conducir sus conjunto de ellas. Por sus caractersticas, este tipo bsquedas de informacin, entre otras actividades de proyectos resultan ser un campo propicio para importantes, de manera directa en las normas, la investigacin, bien dicho sea en este caso, para la cdigos, estndares, manuales u otro tipo de doinvestigacin cientfica, toda vez que el mbito de cumentos certificados para tener en esos datos el desempeo de los participantes corresponde al de sustento cientfico de sus aportaciones o participaun equipo de trabajo en el que cada participante es ciones, estimulando e induciendo, de esa manera, a un experto de su especialidad. Investigacin Cienlos estudiantes hacia la investigacin cientfica que tfica es el conjunto de trabajos destinados al desrespalde sus contribuciones en el proyecto. En mi cubrimiento de nuevas tcnicas en el campo de las opinin, una mejor estrategia es buscar maneras de ciencias (Garca, 1991:402) integrar lo que necesitan aprender los estudiantes. Hay muchos buenos ejemplos. Por ejemplo, un proyecto de diseo que permite a los alumnos integrar todos los aspectos del diseo, incluidas las normas y las especificaciones. Esta es una estrategia que se ha demostrado que funciona (Huband, 2008).

Proyecto Integrador se refiere a un proceso articulado, organizado con un

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propsito, que tiene un principio y un fin; cubre unas fases de desarrollo que tendrn como finalidad la solucin de un problema o interrogante (Revelo y Rivas, 2008:6)

Estimular de manera decidida la incorporacin de proyectos de investigacin destinados a la solucin de problemas reales en el proceso educativo, como medio para promover una cultura de investigacin cientfica y tecnolgica y un espritu de innovacin; para desarrollar la autoestima de los alumnos e inculcarles de manera prctica los valores de la perseverancia, el trabajo en equipo, y la disposicin para la adaptacin y resolucin de problemas, valores que les darn una formacin profesional ms verstil y competitiva, as como una visin ms solidaria y justa (LAZO G y CARDENAS, 2004: 9)

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Nada estimulara mas el gusto e inters profesional de los estudiantes por la investigacin cientfica que el obtener por ellos mismos, en la base de la bsqueda de informacin en documentos cientficos, los fundamentos de los datos, valores, parmetros u otros que sean aplicables a sus proyectos y que, adems, dichos proyectos sean reales, lo cual, evidentemente, estara elevando la auto-estima del estudiante bajo el efecto de un estimulo generado por el reconocimiento personal al percatarse de la importancia de los datos e informacin aportada que est cientficamente soportada y que adems, con ello, ostenta el recurso de la defensa fundamentada de cada una de sus contribuciones en el proyecto. El estudiante-participante de cada especialidad de la ingeniera en este tipo de proyectos integrales tendr, en el mbito muy competitivo de ese equipo de trabajo, que demostrar ante el resto de los participantes de cada especialidad o disciplina de Ingeniera, lo QUE propone hacer; PORQUE hacerlo; COMO hacerlo; DONDE hacerlo; PARA que hacerlo, CON QUE hacerlo y CUAL ser el beneficio tangible de su propuesta. Con base en el anterior razonamiento, las propuestas de un participante de estos proyectos integrales deben, sin excepcin, tener un sustento cientfico, sea esa informacin, un dato, valor u otro resultado de una investigacin previa o el resultado de un anlisis matemtico; la deduccin de un teorema; la aplicacin de una ecuacin u otro sealado que se encuentre referido o enunciado en alguna norma, estndar, cdigo o buena prctica de la Ingeniera certificada; en alguno de los manuales de la ingeniera aplicable; en el resultado de pruebas de laboratorio o de ensayos empricos registrados, aceptados y certificados por una entidad, institucin o asociacin de ingenieros expertos en la rama especifica de la ingeniera aplicable. La informacin obtenida, producto de la investigacin, le dar al participante proponente el sustento para argumentar y fundamentar con razones cientficas los PORQUE de las consideraciones o de los valores propuestos en respuesta a los criterios, requisitos y bases de diseo de un proyecto. Con base en lo anterior, resulta de obvio observar que la integracin de este tipo de proyectos en los programas de estudio de las instituciones de educacin superior de Ingeniera aseguran la formacin de estudiantes de alto nivel que tendrn la capacidad, durante su ejercicio profesional, de insertarse en trabajos con altas exigencias de respuestas efectivas con calidad y pertinencia.
La UNESCO seala, los profesionales de la Ingeniera deben poseer los siguientes atributos para cumplir con pertinencia su labor: creatividad y espritu innovador, sentido de la competitividad, hbito permanente del auto-aprendizaje, capacidad de comunicacin, espritu crtico, formacin multi e interdisciplinaria, flexibilidad en el ejercicio profesional, curiosidad por la vida, formacin tica y respeto por el medio ambiente. (ALCOCER, 2008:8 )

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS PROYECTOS INTEGRALES El aprendizaje significativo de cara a la participacin del estudiante de las ingenieras en los proyectos integrales, es, siempre, un factor importante de aprendizaje si incluye, evidentemente, lo que el alumno tiene como aprendizaje previo y ser, entonces, la base a partir de la cual los docentes puedan generar estmulos que le permitan al estudiante desarrollar nuevos conocimientos. En esto juega un rol importante la relacin substancial de las ideas, esto significa que, para propiciar un aprendizaje significativo durante la participacin de los estudiantes de ingeniera en este tipo de proyectos integrales se les tendr que ensear a establecer una vinculacin o relacin substancial entre sus conocimientos previos con lo que se requiere en estos proyectos y, as, relacionar sus ideas con los aspectos relevantes de su estructura cognitiva, sean imgenes, smbolos o conceptos que sirvan para enriquecer sus propuestas y las propuestas de los otros participantes, lo que en el conjunto complementar la idea de un proyecto de manera integral. Para efecto de entender la forma en que deben manejarse estas participaciones multidisciplinarias con el beneficio de un aprendizaje significativo, tomaremos, tan solo como un ejemplo, entre otros similares, un proyecto de una planta de generacin de energa elctrica, el cual al desarrollarse de manera integral, las mltiples disciplinas participantes estarn interactuando de manera conjunta y en un mismo tiempo, aunque no necesariamente sea en un mismo espacio, para analizar las propuestas de uno o alguno de los participantes y sean, de esa manera, discutidas, acordadas y, en su caso, implantadas de manera consensuada entre los participantes-integrantes de cada una de las ingenieras aplicables. En el caso especifico caso de este proyecto-muestra y continuando con el ejemplo, participarn, como parte de las mltiples disciplinas: la Ingeniera Elctrica, Mecnica, Electrnica, Civil, Hidrulica, Qumica, Metalrgica y Ambiental, entre otras disciplinas y/o profesiones. Lo significativo del proceso de enseanzaaprendizaje, en este caso especifico de proyectos integrales, es el conocimiento que adquieren los participantes debido a la gran cantidad de conocimientos que se transmiten entre ellos y al observar y percatarse del efecto que ocasiona su intervencin, propuesta o suministro en el conjunto del equipo de trabajo y hacia los procesos, lo que, evidentemente, estimula y eleva su nivel de aprendizaje. El estudiante que participa de la experiencia de un proyecto integral adquiere ese aprendizaje significativo cuando incrementa su estructura cognoscitiva en y con conocimientos diferentes y ms completos y complejos de su especialidad y en el mbito y conjunto de otras especialidades que participan de

ese proyecto, ser entonces evidente ese aprendizaje significativo cuando el estudiante-participante de estos proyectos integrales presente, argumente, defienda e implante su aportacin con la aceptacin del resto de participantes y por ser, adems, una propuesta o contribucin viable, funcional, segura y sustentable. Para lograr este cometido, ser menester que este proceso de enseanza-aprendizaje significativo, sea llevado a la realidad prctica con la mediacin del docente experto y/o por asesores o miembros de la industria y/o empresas de ingeniera que tengan la experiencia en este tipo de ejercicios y con la finalidad de hacer de estos proyectos integrales una experiencia de inters al estudiante como antesala de exitosas intervenciones profesionales que tengan como sustento un aprendizaje significativo. LA ENSEANZAAPRENDIZAJE COOPERATIVO EN LOS PROYECTOS INTEGRALES Collazos, Guerrero y Vergara en referencia a Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, mencionan, El aprendizaje Cooperativo es el uso instruccional de pequeos grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems (2001:2). En este sentido y con ese enfoque, debe procurarse, en el mbito de los proyectos integrales, que las actividades generadas propicien la ayuda mutua entre estudiantes, esto con la intencin de mejorar su aprendizaje y resultados en forma individual y, por supuesto, tambin contribuir a la mejora del aprendizaje colectivo. Esta consideracin logra entenderse en el contexto de un Proyecto Integral cuando se observa que estos se conforman en grupos pequeos de estudiantes de diferentes especialidades de la ingeniera, lo cual resulta ser un recurso viable para la prctica del proceso de enseanza-aprendizaje cooperativo cuando se da la integracin encaminada hacia el anlisis y discusin de cada aportacin o propuesta, misma que es analizada de manera especfica en el contexto de ese grupo que, para entonces, se debe manifestar integrado y desempearse como equipo de trabajo, esto significa que el conjunto tendr que demostrar un comportamiento proactivo y sinrgico, teniendo como un valor preponderante la cooperacin entre todos a fin de ir desarrollando el proyecto de manera sustentada por todas las partes participantes. Al igual que en otros tipos de proyectos, en estos tambin debe existir un moderador en el carcter de Director o Jefe del Proyecto, para lo cual es recomendable que en este tipo especifico de proyectos integrales educativos esta figura se deposite en el docente o asesor que con anterioridad haya participado de esta experiencia o tenga la experiencia en proyectos similares multidisciplinarios, lo que garantizara que el ejercicio educativo sea realizado en un escenario de eficaz cooperacin entre pares.

EL ANALISIS CRITICO-CONSTRUCTIVO EN LOS PROYECTOS INTEGRALES La multidisciplinariedad es una de las caractersticas importantes de este tipo de proyectos, ya que en ellos participan estudiantes y/o profesionistas de diferentes ramas de la Ingeniera o inclusive de otras carreras o profesiones con puntos de vista y conocimientos diferentes, mas no por ello contradictorios. Lo importante de esta amplia gama de puntos de vista y conocimientos diferentes se traduce, durante la revisin de cada una de las diferentes etapas de un proyecto, en preguntas y crticas a las consideraciones, condiciones y/o situaciones expuestas por alguno de los integrantes, criticas que son planteadas con el objetivo de construir y propiciar situaciones positivas que tengan como finalidad el crear una inquietud o incertidumbre en el proponente y para que, bajo un esquema de critica mltiple, se aplique en la defensa y sustento de aquello que pudiese parecer, sin que necesariamente lo sea, una inconsistencia, desviacin o inconformidad al intento enunciado en una norma; cdigo, estndar, manual, especificacin, gua y/o procedimiento, entre otros y, con ello, prevenir en el contexto del grupo y ante la crtica analtica alguna desviacin que pudiese conducir a un dao potencial o a un error en un proceso, equipo, material o inclusive al medio ambiente. Resulta entonces evidente que este tipo de crticas o preguntas que surgen en este tipo de proyectos mejora el conocimiento individual y colectivo de los estudiantes y/o profesionistas participantes debido al extenso trabajo de investigacin que es requerido para fundamentar cada propuesta , participacin o intervencin ante los otros expertos, as como tambin, el propiciar el logro del objetivo en condiciones de beneficio comn al ser proyectos, discutidos, analizados, complementados y finalmente concebidos bajo la crtica constructiva de una participacin multidisciplinaria. CONCLUSION El tema, motivo de este articulo, nos debe inducir, no tan solo a una reflexin del momento educativo, sino tambin a realizar una revisin de aquellos espacios vacos que an existen en el proceso de la enseanza-aprendizaje en el campo educativo de la Ingeniera, ello con el objetivo de hacer planteamientos formales que faciliten la integracin y aplicacin de nuevas estrategias de aprendizaje como es la propuesta de implantacin de proyectos integrales dentro de los programas de estudio en el nivel universitario de la Ingeniera, considerando que al desarrollarse estos en un marco de investigacin cientfica, le aportan al estudiante de las ingenieras el beneficio de mayores y mejores conocimientos, el desarrollo de habilidades, as como una visin ms

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amplia y ms profunda que le permitir en un futuro, no tan solo participar de grandes proyectos como aplicadores de su especialidad, sino tambin como originadores de la ingeniera preliminar, conceptual y detallada de esos grandes proyectos integrales que hoy se edifican en un Mxico que se innova en su mayor proporcin con tecnologas externas. De esta manera, se estar generando en el estudiante de las ingenieras un inters por participar en equipos de trabajo multidisciplinarios en el que la cooperacin entre iguales lo induzcan en una forma colaborativa-competitiva a la investigacin que sustente y fundamente sus aportaciones e intervenciones que, adems de incrementar sus conocimientos, lo estarn proyectando como un planificador y administrador ejecutivo de esos grandes proyectos que hoy llegan a nuestro pas con una ingeniera desarrollada en otras latitudes y tan solo para ser aplicadas. La Ingeniera es, hoy por hoy, una de las carreras del futuro, por ello, las instituciones educativas nacionales deben contraer el compromiso de educar al universitario de Ingeniera para que desarrolle aptitudes de alta calidad y pertinencia que le permitan desarrollar altos ndices de desempeo en su futuro ejercicio profesional con base en un aprendizaje sustentado en la investigacin cientfica.

Molino Tandem Modelado Tandem Molino Tandem Molino TandemModelado


Modelado

Molino
d e l a

Modelado del funcionamiento del Molino Tandem para procesos de laminacin en caliente
FUENTES DE CONSULTA ALCOCER S. (2008), Secretario General de la UNAM: Educacin en Ingeniera, XXXV Conferencia Nacional de Ingeniera (ANFEI). Tomado de la red: www.anfei.org.mx/XXXV_CNI_2.pdf; 14 de Marzo 2001 COLLAZOS C., GUERRERO L. y VERGARA A. (2001); Un cambio en el rol del profesor en referencia a Johnson D., Tercer Congreso de Educacin Superior en Computacin. Tomado de la red: http://www.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf. 18 de Marzo 2011 GARCIA R. (1991). Diccionario Larousse Usual. Mxico: Larousse HUBAND, F. (2008); Avances de la Educacin en Ingeniera; Director Ejecutivo de la American Society for Engineering Education; ASTM Standarization News, Entrevista Sept.-Oct. 2008. Tomado de la red: http://www.astm.org/SNEWS/SPANISH/ SPSO08/provacative_spso08.html. 16 de Marzo 2011. LAZO Q.G. y CARDENAS B. L.(2004), Educacin en Ingeniera en Mxico; ITESM, Tomado de la red: www.science.oas.org/Ministerial/Inge/MEXICO_%20Lazo.pdf. 16 de marzo 2011. KRICK .E.V. (2006). Introduccin a la Ingeniera y al Diseo en la Ingeniera. Mxico: Limusa. REVELO N. Eduardo y RIVAS V. (2008), El Proyecto Integrador como investigacin en el Aula; l Congreso Latinoamericano de Enseanza en Diseo; Fundacin de Academia de Dibujo Profesional. Tomado de la red: www.palermo.edu/dyc/congresolatino/pdf/Revelo.pdf. 18 de marzo 2011 VILLA R. E. (2011) Director del CONACYT; 1. Reunin Ordinaria de Consejos y Organismos Estatales de Ciencia y Tecnologa, A. C.. Tomado de Diario de Xalapa, General, p8A, Jueves 17 de Marzo, 2011.

Carlos Arturo Vega Lebrn Genoveva Rosano Ortega Rumualdo Servn Castaeda Liliana Ibeth Barbosa Santilln

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En lneas de produccin de acero para laminacin en caliente, los molinos centrales de la lnea de

Resumen

fabricacin tienen la funcin de conformar el acero y proporcionar las propiedades a la lmina. El molino tndem se encuentra calibrado para estos fines, el cual limita el espesor de la cinta y remueve la capa superficial. Durante el trabajo de estos molinos, es viable la implementacin de un modelo matemtico que permita detectar el comportamiento de los rodillos de apoyo que son utilizados en la lnea de produccin. Este artculo consiste en evaluar la serie de variables principales durante el proceso de laminacin en caliente, para lo cual los rodillos de apoyo son quienes reciben las mayores cargas durante su operacin y establece un modelo matemtico que permite detectar sus comportamientos. En la toma de decisiones de los procesos de fabricacin, el contar con un modelo matemtico permite adems de analizar la informacin, evaluar el comportamiento de las variables y tomar las mejores decisiones para decidir la continuidad de la produccin, la sustitucin de alguno de los rodillos, la rotacin y el mantenimiento de estos o la suspensin de la produccin para evitar fallas que afecten la calidad de la produccin y aumenten los costos por mantenimientos correctivos. Abstract Manufacturing line core mills, at steel production lines for Hot Strip Rolling, have the function to shape the steel and provide the characteristic steel sheet properties. Tandem mill has been set up for these purposes, which restricts the strip thickness and removes the surface layer or scale. During these mills work it is feasible to implement a mathematical model that enable to detect the used backup roll behavior during this production line phase. This article consists on the assessment of a main variable series during the hot strip rolling, where the backup rolls are the ones which receive the loads during the operation, and establishes a mathematical model to enable to detect their behavior before the changes in these variable values. For the decision making about manufacturing and business, counting with a mathematical model and experimental design of their performance allows to analyze the information, to observe the behavior of the variables and their
Centro Interdisciplinario de Posgrado - Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla, Docente de Posgrado de la Universidad de Xalapa Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica Universidad Autnoma Coahuila Centro Universitario de Ciencias Econmico Administrativas Universidad de Guadalajara

values and to make the best decision to analyze the results and decide about the production work continuity, the importance of some rolls replacement, their own turnover, their maintenance or the production stoppage in order to prevent failures which affect the production quality and increase the corrective maintenance costs. Palabras Clave: Optimizacin y Modelado de Produccin de acero, Laminacin en Caliente, Campaas de Laminacin. Laminacin en Caliente La laminacin en Caliente es uno de los procesos ms importantes en la industria acerera; a continuacin se describen brevemente las etapas principales: a) Horno de recalentamiento: La temperatura de los planchones se eleva a 1,300C para que tengan las propiedades adecuadas para la deformacin mecnica. b) Rompedor Horizontal de oxido: Una serie de chorros de agua de alta presin remueven la capa de oxido formado en la superficie de los planchones. c) Molino desbastador: Se realiza la reduccin vertical y horizontal para producir el planchn de transferencia. En algunos casos es reversible, el planchn se mueve hacia delante y atrs hasta reducir la barra de transferencia. d) Molino Continuo: Conocido tambin como molino acabador, en este molino es donde se obtiene el espesor y ancho deseado. e) Enrolladores: La cinta proveniente del Molino continuo es enrollada manteniendo una tensin constante proporcionada por el ltimo castillo del Molino continuo, existiendo una temperatura determinada de enrollado. Molino contino. Para la laminacin en caliente por lo general se tienen seis molinos, de los cuales los primeros tres son desbastadores y los ltimos tres son acabadores, estos molinos constan de cuatro rodillos, dos son de trabajo y tienen contacto directo con la lamina, la cual se encuentra entre un rango de 1000 C hasta 800 C a la salida y dos rodillos de apoyo, estos tienen contacto con los rodillos de trabajo como se muestra en la figura 1.

La presin que los rodillos ejercen en el planchn da como resultado una reduccin de 203.2 a 1.8 mm segn sea la especificacin del cliente, sin embargo este proceso es uno de los ms costosos para la industria siderrgica por los elementos que integra (Ohkomori, 1988). Las campaas de laminacin de los rodillos de apoyo son muy prolongadas. En la Figura 2, se puede apreciar la representacin grafica del desgaste que se produce debido al contacto mecnico con el rodillo de trabajo, as como la temperatura y presin que se ejerce sobre el cuerpo de trabajo.

Figura 2. Representacin de la zona de desgaste de los rodillos de apoyo que estn en contacto con los rodillos de trabajo.

Desgaste de Rodillos de laminacin en Caliente. Los rodillos son sometidos a grandes volmenes de trabajo, adems de extremas temperaturas, obviamente se necesita una gran resistencia a fracturas y fallas (Schey, 1983) considerando que los rodillos son los insumos ms caros en el proceso de laminacin, es importante especificar que es lo que desgasta al rodillo, por todo lo anterior se vuelve importante detectar cmo se genera el desgaste de los rodillos en Laminacin en Caliente (Chausevich, 1983). Las propiedades mecnicas requeridas para los rodillos de laminacin varan dependiendo de la etapa del proceso en la lnea de rolado, mientras que inicialmente es la resistencia a las altas temperaturas y la tenacidad en general del material son las variables dominantes y posteriormente la resistencia al desgaste de abrasin se vuelve el factor ms importante, el rendimiento aun no est bien definido ya que pueden influir varias factores: masa o longitud de la lamina en caliente producida por milmetros de material utilizado total de toneladas de producto procesado por conjunto de rodillos por campaa de laminacin (Spuzic, 1994). Tipos de Desgaste en los rodillos. La experiencia ha demostrado que el desgaste aumenta rpidamente despus de producir una cantidad especfica de acero laminado; de ah que

los cambios de rodillos deben hacerse despus de cierta produccin para evitar desgastes catastrficos (Spuzic, 1994), por lo que es necesario identificar los procesos que desgastan a estos elementos, los cuales se mencionan a continuacin: Abrasin: Este elemento es uno de los componentes dominantes, est presente en el total del desgaste durante el proceso (Ginzburg, 1989). Teniendo presencia de escalas de oxido de alta dureza poca elasticidad en la superficie del acero caliente, generalmente la abrasin se puede conceptualizar como dos cuerpos o tres cuerpos de desgaste (Lundberg, 1993) y (Gahr, 1987), se espera que sea de modo importante el deterioro de los rodillos ya que se forman micro-cortes, micro-fatiga y micro-grietas que perjudica la calidad del laminado del acero (Ginzburg, 1989), este desgaste depende de la forma y la dureza de las partculas abrasivas, se produce deformaciones ya sea de micro corte o de elasticidad en la superficie y en las capas interiores del rodillo por el contacto, esto da como consecuencia la formacin de grietas (Jahanmir, 1981). Fatiga Trmica: En este punto la superficie del rodillo es altamente forzado al trabajo ya que sube el calentamiento por el contacto al acero, pero tambin la temperatura baja por la inyeccin de agua, el estrs que se produce en el rodillo es demasiado variable y deforma las capas plsticas del rodillo por la exposicin de enfriamiento en la superficie. Cuando el rodillo trabaja ms de lo normal se generan grietas trmicas que pueden producir la fractura total del rodillo (Lundberg, 1993), existen tambien algunas formas de corrosin, fatiga o estrs por corrosin, las cuales son tambin responsables del desgaste de los rodillos (Williams, 1965). Adhesin: este fenmeno es definido como la transferencia del rodillo de trabajo al rodillo de apoyo causando la prdida de la calidad del producto, se produce ms fcilmente a la reduccin de pases, el primero de estos es el que causa mayor friccin y como consecuencia el mayor desgaste, posteriormente los siguientes pases se tienen menos friccin (Corbett, 1990). MODELADO MATEMATICO. Desde la dcada de los 50, se ha trabajado fuertemente en la formulacin de modelos que permitan expresar matemticamente la variacin del desgaste durante el contacto de superficies en movimiento, sin lograrse un avance significativo. Las principales dificultades se originan en la presencia de factores microscpicos, entre los cuales puede mencionarse la calidad superficial, las heterogeneidades del material y la temperatura localmente desarrollada, elementos normalmente dejados de lado por la mecnica clsica. La mayora de los modelos reportados en la literatura han sido desarrollados para sistemas tribolgicos especficos, un par de materiales en par-

Figura 1. Rodillos de trabajo y apoyo para laminacin en caliente.

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tcula, una geometra de contacto determinada y un ambiente lubricante definidos sometidos a condiciones de operacin tambin definidas. En las primeras investigaciones sobre desgaste se obtuvieron ecuaciones empricas de la forma AW = KF aVbtc donde AW = prdida de masa, F=Fuerza, V=Velocidad y T=Tiempo; (en donde abc son constantes), desarrolladas para obtener datos especficos tiles en la construccin de motores y componentes de maquinaria. En la dcada de los 80, el desarrollo de la instrumentacin avanzada (microscopio electrnico de barrido, instrumentos para el anlisis de la superficie, etc.) facilito la investigacin sobre el estado de las superficies permitiendo la identificacin de los mecanismos presentes durante el desgaste, tanto a nivel de laboratorio como en la industria. (Suarez, 2005). METODOLOGIA DE DISEO En la industria acerera se crean varios productos, algunos ejemplos son vigas, varilla, planchones, placa rolada en caliente y en frio, lmina galvanizada, etc. El acero en su etapa de produccin primara en la colada continua, normalmente se produce en espesores de aproximadamente 8 pulgadas de espesor (203.2 mm), por anchos variables, para posteriormente ser transformada a una placa o lamina rolada en caliente. La lamina debe pasar por los molinos universal y tndem (cuando se trata de laminacin plana), estos aplican una fuerza de rolado para laminar el planchn hasta dejarlo al espesor que el cliente desee. Cuando se trata de un molino Minimill se omite el uso del molino universal y el planchn se recibe directamente de la colada continua con espesores que varan entre 2 y 2 pulgadas (50.8 y 63.5 mm). Los molinos de laminacin en caliente normalmente estn compuestos de cuatro rodillos, dos de apoyo que son los que soportan las cargas de trabajo y dos de trabajo que son los que estn en contacto directo con la lmina. Los rodillos de apoyo de un castillo de cuatro rodillos para productos planos tienen como funcin soportar la carga de rolado que se transmiten al rodillo de trabajo y este a su vez transmite la deformacin de la lamina tal como se muestra en la figura No 3.

Adhesin: este fenmeno es definido como la transferencia del rodillo de trabajo al rodillo de apoyo causando la prdida de la calidad del producto, se produce ms fcilmente a la reduccin de pases, el primero de estos es el que causa mayor friccin y como consecuencia el mayor desgaste, posteriormente los siguientes pases se tienen menos friccin (Corbett, 1990).

La continua rotacin de los rodillos hace que una fuerza de compresin acte de forma repetida sobre las superficies de contacto entre los rodillos de trabajo y de apoyo. Esto provoca que ocurra fatiga de contacto, que despus de cierto perodo de trabajo produce deformaciones en las zonas superficiales de los rodillos (Nakagawa, 1975). En el caso de los rodillos de trabajo, la fatiga no llega a representar un problema, debido a que el desgaste superficial provocado por las altas cargas de laminacin y el contacto directo con los planchones de metal de alta temperatura, hacen que su campaa en el molino sea relativamente corta. Normalmente una campaa de laminacin para este tipo de rodillos puede variar de 6 a 10 horas de trabajo, dependiendo de las variables de laminacin de cada molino en particular. La superficie de los rodillos de apoyo no estn en contacto directo con el planchn, sin embargo el contacto directo con el rodillo de trabajo genera un desgaste que es relativamente pequeo comparado con el que sufre el rodillo de trabajo, por esa razn, las campaas de los rodillos de apoyo son mucho ms largas que las de los rodillos de trabajo, pudiendo llegar a permanecer en un castillo trabajando hasta 28 das con tan solo pequeos paros de molino para inspeccionarlos superficialmente. Cuando no se tiene un control del desgaste y la fatiga mecnica del rodillo de apoyo se puede generar pequeas micro-grietas que pudieran provocar dao severo, en este caso, es necesario eliminar el defecto aplicando un maquinado superficial, sin embargo este proceso reduce significativamente su vida til y afecta su desempeo. Esto es particularmente serio cuando se tiene en cuenta que los costos asociados a los rodillos de laminacin estn entre los mayores gastos de una planta siderrgica, ya que son componentes fabricados con acero forjado y su estructura tiene un alto contenido de aleacin (Ohkomori, 1988). En la figura 4, se muestra la metodologa de trabajo de esta investigacin, la cual identifica las variables que afectan el funcionamiento y desgaste de los rodillos de apoyo de un molino Tndem de Laminacin en caliente, se hace un comparativo con otras investigaciones y son utilizados los conceptos bsicos de la teora de Hertz (Jhonson, 1985) y Archard (Arnell, 1993). Como resultado se propone el siguiente modelo matemtico soportado y sustentado.

Figura. 4 Metodologa y Tcnica de Diseo

Figura 3. Representacin grfica de las cargas de rolado y principio fundamental del proceso de laminacin.

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DESARROLLO DEL MODELO La mayora de los modelos de desgaste existentes utilizan una serie de variables analizadas y coeficientes empricos que se han desarrollado a lo largo de la experiencia, para este anlisis se contempla analizar las siguientes variables: Nmero de pases de laminacin Nmero de castillo de laminacin Cargas de laminacin Ancho del cuerpo del rodillo Longitud total de la lmina Area de contacto Dimetro del rodillo de trabajo Dimetro del rodillo de apoyo Propiedades mecnicas del rodillo de trabajo (mdulo de elasticidad y dureza) Propiedades mecnicas del rodillo de apoyo (mdulo de elasticidad y dureza) Coeficientes de desgaste La dureza de los rodillos de laminacin es la variable que se toman por levantamiento directamente en el rea de trabajo, el resto de las variables consiste en una toma de datos en planta, especficamente en los molinos de laminacin, control de procesos, control de calidad y taller de rectificados; no se toman en cuenta otras variables como la vibracin mecnica y cargas horizontales, debido a que su impacto en el desgaste de los rodillos del molino no es significativo.

En la teora de contacto elstico, se estableci las ecuaciones de Hertz para superficies no conformantes debido a la presin de contacto entre ellas (Jhonson, 1985), estas ecuaciones son: (1) (2)

En la ecuacin de desgaste abrasivo, aplicando la teora de Archard (Arnell, 1993), se estableci la siguiente frmula: En donde: Ancho del cuerpo de rodillo Arco de contacto

En donde: = Longitud de arco de contacto = Carga normal = Radio relativo de curvatura = Mdulo elstico efectivo = Presin mxima El radio relativo de curvatura R est definido por la siguiente ecuacin: (3)

En donde: = Volumen del material removido = Coeficiente de desgaste abrasivo = Carga aplicada = Distancia recorrida = Relacin de Dureza Si se aplica la ecuacin (5) en el proceso de laminacin se considera que el volumen de material removido en el rodillo es el material que se desgaste y equivale al rea de contacto entre los dos rodillos por la altura desgastada , aplicando este principio, despejando la altura del material desgastado nos queda de la siguiente manera:

Considerando que la longitud total de la lmina identificada como es equivalente a la distancia recorrida , y aplicando en el rea de contacto de los dos rodillos los mismos criterios que se utilizaron para desarrollar la ecuacin en el rea de contacto del planchn con los rodillos, la ecuacin final del modelo matemtico integrara estas variantes. Con la ecuacin (10) se puede calcular el valor unitario de la altura que se desgasta el rodillo de laminacin para cada planchn que es procesado, sin embargo una campaa de laminacin consta de varios planchones laminados, variando de acuerdo con la programacin de la produccin, por tal motivo el valor total del desgaste por campaa de laminacin corresponde a una sumatoria de valores acumulndose los desgaste desde el primer planchn hasta el nmero de planchn indefinido , adems de considerar que la longitud total de la lamina se identifica con la variable , la cual es equivalente a la distancia recorrida , por lo tanto la ecuacin final del modelo matemtico quedara de la siguiente forma: (11)

En donde R1 y R2 representan los radios de cada una de las esferas o cilindros que estn en contacto como se muestra en la Figura 5. El mdulo de elasticidad efectivo est definido por la siguiente ecuacin: (4)

Considerando que representa la presin de una carga sobre un rea determinada se puede sustituir en la ecuacin (6), , considerando que se est buscando la presin mxima de contacto, de tal modo que la ecuacin (6) queda de la siguiente manera:

Figura 6.- Contacto mecnico que ilustra el rea de contacto.

R1

Sustituyendo la ecuacin (2) en la ecuacin (7), queda de la siguiente manera: (8)

El proceso de laminacin es un proceso en el que el material de mayor dureza se encuentra girando y la ecuacin bsica de desgaste fue generada a partir de un modelo en el que el material duro se mueve en lnea recta sin girar, por tal motivo para el desarrollo del modelo se debe de multiplicar la ecuacin (9) por un factor que relaciona el arco de contacto entre dos cilindros, el cual es , de tal manera que la ecuacin (9) quedara de la siguiente manera: (10)

En donde: = Coeficiente de desgaste abrasivo = Longitud de arco de contacto = Carga de laminacin (Fuerza de rolado) = Mdulo elstico efectivo = Longitud total de la lmina = Relacin de Dureza Ancho del cuerpo de rodillo Dimetro del rodillo de trabajo Dimetro del rodillo de apoyo Resultados Como resultado de la investigacin de este artculo se logro identificar los diferentes tipos de desgaste en los rodillos de apoyo del Molino Tandem en los procesos de laminacin en caliente. Se detectaron las principales variables que influyen en el fenmeno del desgaste (nmero de pases de laminacin, nmero de castillo de laminacin, cargas de laminacin, ancho del cuerpo del rodillo, longitud total de la lmina, rea de contacto, dimetro del rodillo de trabajo, dimetro del rodillo de apoyo, propiedades mecnicas de los rodillos de laminacin, coeficientes de desgaste y relacin de durezas entre rodillos), y se descartaron las variables que no impactan en este fenmeno por su baja relacin o significancia (vibracin y rozamiento horizontal). El molino consta de 6 castillos, que utilizan 2 rodi-

La Figura 6 ilustra el contacto mecnico entre los dos rodillos de laminacin, donde se puede apreciar que el rea de contacto . Aplicando la teora de contacto elstico de Hertz (Jhonson, 1985), en la que el rea establece un radio relativo de curvatura R, en la cual el rea de contacto es , adems de considerar la distancia de contacto , se puede sustituir en la ecuacin (8) por el rea de contacto establecido anteriormente para el proceso de laminacin, quedndonos la siguiente ecuacin: (9)

R2

Figura 5.- rea de contacto considerando 2 superficies cilndricas

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llos de apoyo y 2 rodillos de trabajo. Los rodillos de trabajo de los castillos 1 al 3 se les llama de desbaste y tienen las mismas propiedades mecnicas, mientras que a los rodillos de trabajo de los castillos 4 al 6 se les conoce como acabadores y poseen tambin las mismas propiedades. En el caso de los rodillos de apoyo, en el castillo uno se utiliza un acero vaciado, mientras que en los castillos del 2 al 6 el material sigue siendo acero, solo que procesado por medio de la forja. En la Tabla 1 podemos ver ms claramente esta descripcin de aplicaciones de los materiales de los rodillos, as como las propiedades mecnicas de los mismos.

trabajar por pareja. La columna R2 son los radios de los rodillos de apoyo, los cuales pueden ser diferentes pero siempre deben de tener un dimetro mayor los rodillos inferiores. Las columnas de las formulas E, R y , son el resultado de los clculos que se hacen con los datos de operacin. La columna L es la longitud total de la lmina (la sumatoria en longitud de todos los rollos que se procesaron durante la campaa) y la columna h, es el desgaste que calcula el modelo, esta ltima columna indica el resultado del desgaste con los valores introducidos y calculados para cada variable en la campaa de laminacin. Con este clculo del desgaste y el conocimiento de los lmites y de la tolerancia de trabajo de los rodillos, se Young HotMill Poisson Material Aplication Modulus pueden predecir ajustes de rectificado, sustituciones Modulus (Mpa) F1 F2 F3 F4 F5 F6 o reemplazos completos de los rodillos de apoyo en CastSteel BackUp el tiempo ideal de trabajo mximo soportado antes 195 0.290 Roll ForgedSteel de un cambio. 200 0.300 High Los rodillos tienen un periodo de vida til en el Crhomium 220 0.295 WorkRoll cual pueden permanecer trabajando, en el caso de IndefiniteChill 180 0.280 los rodillos de apoyo del castillo 1 el intervalo es de 1,149.35mm a 1,050.93mm y de 1,254.13mm a 1,117.60mm para los castillos del 2 al 6. Despus de cada campaa de laminacin el rodillo se desgasta Tabla 1.- Principales aleaciones de rodillos utilizados en el la profundidad calculada por el modelo y adems es proceso de laminacin en caliente, as como sus propiedades rectificado en el cuerpo de trabajo para eliminar el mecnicas correspondientes. material fatigado. Considerando la teora de Hertz (K.L Jhonson, 1985), el contacto mecnico y la preEn la Tabla 2, se muestran los resultados que se obtienen al apli- sin, son factores fundamentales en el comportacar el Modelo Matemtico para una campaa de laminacin, en miento del volumen de material desgastado durante la cual se puede observar el valor de cada una de las variables el proceso de laminacin. que influyen en el proceso de laminacin, las cuales estn conLa metodologa y tcnica de diseo para la formulasideradas dentro del modelo matemtico desarrollado. cin del modelo matemtico fue adecuada ya que a permiti verificar las variables utilizadas en otras investigaciones, utilizando la teora de Archard (Arnell, 1993) para aplicarla al proceso de laminacin, permitiendo entender el comportamiento de otros modelos y soluciones existentes relacionados con el tema de material removido por contacto entre materiales y desgaste. En el desarrollo del modelo se considero que durante el proceso de laminacin, el material ms duro Tabla 2.- Calculo de desgaste para una campaa de laminacin, produce mayor desgaste en el resto de los materiales, mismo que se encuentra relacionado con el aplicando el modelo matemtico desarrollado. arco de contacto entre los rodillos, es por eso que En la primera columna se indican los 6 castillos. En la la relacin de temperaturas y dureza de los rodillos se toma en campo para considerar el calentamiento segunda columna se indica el ancho del cuerpo del que los rodillos de laminacin sufren debido a la inrodillo, el cual no cambia para ningn castillo. En la fluencia de la transferencia de calor que proporciona tercera columna hay tres valores del Coeficiente de abrasin, debido a las 3 combinaciones de los mate- el planchn. El modelo establece el valor total del desgaste por riales de los rodillos. La columna H es la relacin de todo el ciclo o campaa de laminacin, consideranlas durezas de los rodillos de apoyo con respecto a los de trabajo, esta cambia dependiendo de la cada do la sumatoria de los valores acumulados de los desgastes por todo el nmero de planchones utilizade dureza de los rodillos. En la columna de la cardos. Esta relacin de desgaste durante todo el procega de rolado P (peso en Newtons), se muestran las so de laminacin est directamente relacionada con variables de laminacin que son constantes depenla fatiga mecnica de los rodillos de apoyo, los cuales diendo del tipo de material que se est laminando. La columna R1 son los radios de los rodillos de traba- a cierto nivel de sobrecarga de trabajo pueden generar micro-grietas que afecten al proceso de jo, los cuales deben de tener la misma dimensin y
Castillo W (mm) Kabr (mm3/KNm) H P (N) R1 (mm) R2 (mm) E*=(E1/(1V12)) + (E2/(1V22)) (N/mm2) 113.0569 R=(1/R1) + (1/R2) (mm) 198.637 209.426 L (m) =(3PR/4E) (mm) 29 28
1/3

produccin de la lmina. Discusin y Conclusiones Las variables operativas en el proceso de laminacin en caliente dependen del numero de castillo, por ejemplo, en los castillos de desbaste los porcentajes de reduccin de la lamina son mayores, por lo cual se requieren mayores fuerzas de rolado aunque la temperatura de la lamina sea mayor y por lo tanto se tenga mayor plasticidad. Esta variacin se puede apreciar tambin en el clculo de las variables que se consideran en el modelo matemtico, por lo cual es congruente pensar que el valor del desgaste que se obtienen al final de la campaa de laminacin tendr variacin entre los diferentes castillos del molino, esta hiptesis se puede comprobar con los resultados que se obtuvieron en la Tabla 1. El modelo matemtico desarrollado permite conocer y evaluar el desempeo de los rodillos en el molino, con el cual se puede predecir el desgaste y de esta manera tomar decisiones adecuadas para el correcto funcionamiento del equipo, evitando reprocesos del producto terminado por cuestiones de calidad, o daos en equipos y herramientas los cuales son atribuibles a accidentes provocados por desgastes excesivos en los rodillos de laminacin.

h (mm)

F-1 F-2

4.7E-08

0.991 1.007

0.984

19332

314.33

539.70 582.40

956918

0.5520 0.6535

571.65

202.809

30

0.5236

15298

327.02

1369307

4.3E-08

1.016

588.20

114.9440

210.172

28

0.6407

F-3

1.039

13214

301.63

585.85

199.112

1593276

26

0.6575

1727

1.047

611.50

201.992

26

0.6240

F-4

1.049

10796

303.21

589.55

200.231

1714946

25

0.5847

1.061

614.10

202.987

25

0.5538

F-5

4E-08

1.081

8483

315.91

581.15

103.4126

204.659

1967904

23

0.6504

1.102

591.10

205.880

23

0.6269

F-6

1.105

1.122

5738

322.90

581.15

207.568

2157850

21

0.6525

586.00

208.184

21

0.6371

Referencias.
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