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SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL

DIPLOMADO
LA LENGUA DE SEAS MEXICANA COMO ACCESO AL ESPAOL EN LA EDUCACIN DE LOS ALUMNOS SORDOS
MODULO II: La Lengua de los Sordos

PRESENTACIN
A travs de este Diplomado, se pretende explicar con objetividad una realidad que por todos es clara a simple vista pero a la que no hemos dado una respuesta acertada: un gran nmero de sordos no alcanzan, en las condiciones en las que les estamos atendiendo, un desarrollo del lenguaje eficiente que les permita saciar sus necesidades comunicativas bsicas, ni un nivel educativo acorde a sus capacidades.

Con este MODULO II se dara continuidad a la capacitacion del diplomado trabajando en esta ocasin los elementos bsicos para el aprendizaje de la Lengua de Seas Mexicana como lo son las expresiones faciales, manuales, espaciales y corporales, de igual forma se abordar contenidos relacionados con la comprensin del proceso de construccion de la estructura gramatical de la lengua de seas, uso, clasificacin y aplicacin de las configuraciones manuales clasificadores, vocabulario bsico de la propia lengua de seas y finalmente con todo lo anterior nos proponemos lograr que los participantes desarrollen competencias para la construccin de conversaciones en lengua de seas.

DURACION: 38 HORAS.

PROPSITO GENERAL DEL DIPLOMADO


Que los participantes adquieran las competencias necesarias y pertinentes para crear una escuela visual y culturalmente accesible para el nio Sordo a travs de una educacin bilinge, que le permita desarrollar sus capacidades y potencialidades al mximo, garantizando de esta manera el acceso, la permanencia y egreso de los alumnos dentro del sistema educativo, y as favorecer la integracin e inclusin educativa, social y laboral.

PROPSITOS DEL MODULO II


Que los participantes (maestros de comunicacin y docentes oyentes) adquieran elementos bsicos (tales como expresin facial, manual y corporal, estructura gramatical de la LSM, clasificadores, etc.) para acceder al aprendizaje de la Lengua de Seas Mexicana como segunda lengua, de tal forma que les permita resolver situaciones comunicativas y de acceso al currculo en el aula en la atencin educativa de alumnas y alumnos sordos.

Identifiquen que la LSM es naturalmente accesible para las alumnas y alumnos sordos y enriquecedora para la comunidad escolar; valorando la importancia de desarrollar en los nios sordos una lengua base a travs de la lengua de seas y reconocerla como su lengua natural, la cual les permitir la adquisicin del espaol como segunda lengua.

MATERIALES
Material impreso Can Computadora Hojas para rotafolio Marcadores Masking tape Pelotas de hule espuma Trozo de tubo de plstico Globos Fichas de trabajo

CONTENIDO
BLOQUE V: El lenguaje del cuerpo 18 5.1 Expresin corporal y facial 5.2 Expresin manual 5.3 Atencin visual 5.4 Actividad espacial BLOQUE VI: La lengua de seas mexicana. 50 6. Elementos de la sea 6.1. Alfabeto manual 6.2. Clasificadores 6.3.Sea 6.4.Pronombres personales 6.5. Pronombres posesivos BLOQUE VII: Lengua de seas mexicana: lengua natural de los sordosindependiente del espaol69 7. La LSM como lengua natural e independiente del espaol y la lengua oral 7.1. Descripcin y explicacin de los procesos gramaticales de la Lengua de Seas. 7.2. Orden sintctico bsico de la lengua de seas. BLOQUE VIII: Clasificadores, adjetivo, verbo y aspecto en la lsm85 8. Vocabulario 8.1. Preguntas 8.2. Saludos 8.3. Familia 8.4. Verbos 8.5. Colores 8.6 Nmeros

8.7 Clasificadores Actividades sugeridas: Leer el siguiente texto en equipos, reflexionando sobre el contenido y plasmar sus conclusiones en un organizador grfico para posteriormente exponerlo en plenaria. Al terminar la socializacion concluir el tema con una actividad de cierrre. BREVE HISTORIA DE LA LSM INTRODUCCIN Aun y cuando en las ltimas dcadas se ha avanzado en la investigacin de las lenguas de seas, es indudable que la gran mayora de estas lenguas a nivel mundial casi no se han descrito o no se encuentran documentadas. En contraste, se cuenta con una gran cantidad de estudios histricos y lingsticos de las lenguas de seas de algunos pases europeos, como por ejemplo, Espaa, Alemania, Suecia, Gran Bretaa; y entre los pases americanos, Estados Unidos, Brasil, Venezuela, y Argentina. Zeshan (2005) en The world atlas of language structures reconoce que es muy poco lo que se conoce de la gran mayora de las lenguas de seas de Asia, frica, y de Centro y Sur Amrica, por no decir de las lenguas de seas de Amrica del norte, que a excepcin de la ASL, es insuficiente su investigacin. Si la investigacin lingstica de las lenguas visogestuales de Amrica es escasa, es menos abundante el estudio de las comunidades Sordas que las utilizan, y poco se ha escrito sobre el nacimiento de estas lenguas. La historia documentada de las lenguas de seas en el continente americano comienza con la emigracin de maestros sordos europeos hacia Amrica, y con ellos las tcnicas para la enseanza de las personas sordas a travs de la lengua de seas. Esto implicara que la gnesis de las lenguas de seas en Amrica comienza en Europa a partir de los mtodos de enseanza para el sordo que incluan el uso de seas, gestos, y dactilologa. Se empleaba esta metodologa con el propsito de que los sordos aprendieran la gramtica de la lengua dominante, as como la posibilidad de que se oralizarn en la mayora de los casos1. Esta forma de instruccin a travs del uso de seas, signos metdicos, gestos, alfabeto manual, etc., fue fundamental en la formacin de las lenguas de seas europeas, y por ello se puede suponer que tambin de las lenguas de seas de Amrica. Sin embargo, esta hiptesis deja al descubierto algunos aspectos sobre el origen de las lenguas de seas que no se pueden explicar a partir de la presencia de un educador. Por ejemplo, la lengua de seas de los aborgenes de Australia, o la lengua creada por un grupo de sordos como la comunidad sorda de la isla de Marthas Vineyard. Estas lenguas visogestuales existieron mucho antes de la fundacin de una escuela, lo cual ejemplifica el hecho de que las lenguas de seas como cualquier lengua natural se crean en la colectividad y se transmiten de generacin en generacin. Por tanto, la llegada de los primeros educadores a Amrica no debe ser considerada como el nico detonante para la creacin, como sera el caso de la Lengua de Seas Mexicana, o de la Lengua de Seas de Nicaragua. Por otra parte, en Amrica se ha investigado la existencia de lenguas de seas autctonas, no necesariamente creadas por grupos de sordos, como es la situacin de las lenguas de seas utilizadas

por grupos de indios norteamericanos. La existencia de estas seas sugiere la posibilidad de un sustrato autctono en la formacin de las lenguas de seas de cada regin. De ser as, aunque resulta aventurado proponerlo por no tener datos que lo soporten, tambin habra de suponerse que en las comunidades indgenas de nuestro pas pudiera haber existido una lengua de seas, y por tanto, sera un antecedente de nuestra LSM. Un dato que apoyara esta suposicin es la existencia de otra lengua de seas utilizada en nuestro pas. Esta lengua, poco investigada, se usa en la pennsula de Yucatn y actualmente se reconoce como la LSMy (Lengua de Seas Maya). Ahora bien, Mxico es un pas que fue conquistado por Espaa en el siglo XVI y pas por un periodo de colonizacin durante el cual se impuls el aprendizaje del castellano y la conquista espiritual. Al respecto Shirley Brice Heath (1992: 39-40) comenta que algunas rdenes religiosas como los franciscanos utilizaron el lenguaje de los signos para ensear a leer, e scribir, y materias de la fe a los hijos de la aristocracia indgena. Por tanto, habra que suponer que en la formacin de la LSM adems de un sustrato de una lengua de seas autctona, se tendra tambin el de una lengua de seas europea diferente a la LSF (v. apartado 2.1.1); tal vez esta lengua de signos usada por los franciscanos estaba compuesta de mmica, seas, y por el alfabeto manual, probables antecedentes de la lengua de signos espaola. Como mencionaba en el primer captulo, la educacin del sordo comienza en Espaa alrededor del siglo XVI7; es Fray Pedro Ponce de Len quien introduce el uso de las seas para ensear al sordo. Por tanto, no resultara extrao que esas seas ha yan viajado al nuevo continente. Aunque mi intencin no es determinar la existencia de otras lenguas de seas mucho antes de la llegada de Eduardo Huet figura emblemtica en la formacin de la comunidad Sorda en Mxico y en la gnesis de la LSM, considero que es un punto que abre camino a futuras investigaciones como parte del estudio de la LSM. La historia de las lenguas de seas est ntimamente relacionada con la educacin y con la formacin de las comunidades Sordas. En particular, la historia de la LSM est vinculada con el nacimiento y desarrollo de la comunidad silente en Mxico, pero al igual que la lengua de seas mexicana, la historia de los Sordos mexicanos es en muchos aspectos desconocida. Esta situacin no es privativa de Mxico; la historiografa de la comunidad sorda a nivel mundial es poco abundante, aunque tambin es cierto que hay algunas lenguas de seas y comunidades de sordos ms documentadas que otras, por ejemplo, las de la ASL y la LSF. La importancia de reconstruir la historia de las comunidades sordas radica en poder establecer quines eran, dnde vivan, a qu se dedicaban, de qu forma se comunicaban, con quines se interrelacionaban, su educacin, etc., ya que todos estos elementos ayudaran a entender no slo la lengua de seas sino tambin la identidad que como grupo hoy en da tienen. Por tanto, a lo largo de esta exposicin me referir al papel de la escuela y de la iglesia en la formacin de la comunidad silente, y en la gnesis y desarrollo de la LSM. Abordo algunos acontecimientos sobre la fundacin de la Escuela Nacional de Sordomudos, y como al cierre de esta escuela y en el marco de las nuevas polticas educativas donde el uso de la lengua de seas estaba prohibido, ser la iglesia la que desempear un papel activo para la cohesin de la comunidad silente, brindndoles entre otras cosas un espacio de reunin en donde se respete y ensee la LSM.

Distribucin geogrfica de la LSM Abordar el tema de la distribucin geogrfica de la LSM va ms all de decir que se utiliza en toda la Repblica Mexicana, implica varios supuestos, entre ellos que la LSM se utiliza en comunidades urbanas y rurales, y dada la distribucin del CENSO 2000, mayoritariamente es la lengua utilizada por los sordos de las principales ciudades del pas, como el D.F., Guadalajara, o Monterrey. El trabajo realizado por Smith Stark (1986) constituye el primer antecedente sobre la distribucin geogrfica de los usuarios de la LSM. Este investigador reporta que la LSM es utilizada en el Distrito Federal, as como en otros estados y ciudades de la Repblica Mexicana tales como Puebla, Nuevo Len, Monterrey, Toluca, Acapulco, Guadalajara, Guanajuato, Len, Veracruz, y Chiapas. Adems de los lugares citados por Smith-Stark (1986) en la pgina Ethnologue: languages of the world (2005) aparecen como lugares en donde se usa la LSM, Hermosillo, Morelia, Veracruz, Oaxaca, San Luis Potos, Quertaro, Cuernavaca, Torren, Saltillo. Ahora bien, el reconocimiento de que es la misma lengua de seas que se utiliza en todos los lugares mencionados ha llevado a algunos investigadores de la LSM por una parte a interactuar con las comunidades silentes en diferentes ciudades de Mxico con el fin de obtener informacin sobre la actitud que tienen los Sordos hacia su lengua y cmo perciben la lengua de seas utilizadas por otros Sordos que viven en diferentes lugares del pas (Faurot et al. 1999). La ubicacin de los lugares donde se utiliza la LSM nos conduce al reconocimiento de sitios especficos como escuelas, iglesias y clubes deportivos, donde los miembros de la comunidad Sorda se renen. Recordemos que los Sordos se encuentran interactuando bsicamente con personas oyentes con un escaso o nulo conocimiento de la LSM, y por tanto, el contacto con sus pares se da principalmente al interior de estas instituciones, de ah la importancia de estos centros de reunin. De acuerdo con los datos de Ethnologue (2005) en el Distrito Federal se reconoce la existencia de tres iglesias para sordos (mejor dicho en donde se renen y existe una interpretacin del rito religioso en LSM), y tres ms en Guadalajara. Con respecto a las escuelas para sordos esta fuente proporciona datos sobre el nmero de escuelas en donde se emplea la LSM64; en el Distrito Federal se reporta la existencia de 6 escuelas para sordos, en Guadalajara 3 escuelas, en Saltillo 19 escuelas, y sin proporcionar la cantidad exacta del nmero de escuelas en cada lugar enlista las siguientes ciudades. Tal vez, aqu habra que suponer la existencia de una escuela en cada uno de estos sitios donde se use la LSM. Las ciudades son Morelia, Cuernavaca, Monterrey, Ciudad Obregn, Hermosillo, Villahermosa, Matamoros y Veracruz. En el mbito educativo administrado por la Secretara de Educacin Pblica, destaca la labor de algunos centros de atencin mltiple (CAM) para el uso y la enseanza de la LSM, como es el caso del CAME #15 Escuela de Audicin y Lenguaje Profa. Lidia Cotaque Barrios, de Hermosillo, Sonora, en donde existe un programa de formacin bilinge de nios sordos, el CAM #6 en Cuernavaca, Morelos, y el CAM de Cancn, Quintana Roo. De forma independiente en el centro de educacin especial Pia Palmera en Puerto Escondido, Oaxaca, se sabe que intentan la enseanza de la LSM y que los alumnos la difunden en sus lugares de origen, como la sierra de Oaxaca. Especficamente en el caso del D.F se usa la LSM en el Templo de San Hiplito, y en el Instituto Nacional de Comunicacin Humana (INCH). En el mbito educativo se conoce que algunas escuelas privadas estn implementando el modelo de educacin bilinge como el Instituto Rosendo Olleta, Centro Clotet, IPPLIAP, TESSERA. Por parte de la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin de Educacin Especial, se impulsa el proyecto del modelo de educacin bilinge en el

Centro de Atencin Mltiple #52. Tambin existen varias asociaciones de sordos, como Seas Libres, Asociacin Mexicana de Sordos, Federacin Mexicana de Deportes para Sordos A.C, Amistad Cristiana, Casa de cultura del sordo en el D.F., as como varios clubes de sordos, etc., en donde se utiliza la LSM. Hay grupos que promueven la enseanza de la LSM como Ensame (integrados por Sordos y Oyentes), y Sea y Verbo (Teatro), una organizacin artstica integrada por Sordos y oyentes, cuyos objetivos son culturales y educativos teniendo como eje el uso y difusin de la LSM66.

EL ESTUDIO DE LA LSM Las investigaciones sobre la Lengua de Seas Mexicana (LSM) son escasas. Dentro de los primeros estudios destaca la investigacin pionera de Donna Jackson Maldonado (1981), quien, en su artculo Algunas observaciones objetivas sobre el lenguaje manual, realiza un anlisis de las lenguas de seas dejando ver que stas son verdaderas lenguas naturales, no slo un listado de gestos o mmica sin una estructura lingstica. A partir de ello expone varias caractersticas sobre el sistema de la LSM, y no menos importante presenta el uso de esta lengua en una comunidad de sordos. Un par de aos despus, en 1983, aparece un estudio realizado por esta misma investigadora y su equipo de colaboradoras titulado Mis primeras seas, en donde abordan la descripcin de algunos componentes de la estructura gramatical y morfolgica de la LSM. Jackson Maldonado en este trabajo ya sealaba que aunque no se poda precisar el orden de los elementos que constituan la estructura de esta lengua se poda reconocer que el orden se presentaba de manera diferente al del espaol de Mxico; esta afirmacin implicaba el reconocimiento de la LSM como una lengua independiente del espaol y la necesidad de continuar investigando su estructura. Dentro de esta misma obra se ofrece un vocabulario de aproximadamente 200 seas y un ejemplo de su contexto de uso. Llama la atencin de este vocabulario la descripcin de la realizacin de las seas, la cual aparece de manera coloquial, adems de presentar el dibujo correspondiente a cada una de ellas. La descripcin que presenta de las seas se encuentra lejos de un anlisis fonolgico; sin embargo es un claro esfuerzo por intentar representar la estructura de las seas. Asimismo, es importante notar que este tipo de descripciones de las seas an se contina utilizando en ciertos manuales para el aprendizaje de la LSM. Le sigue en 1985 Mis primeras seas II el cual incluye 200 seas adicionales, pero a diferencia del primer texto Mis primeras seas I no se presentan datos sobre la gramtica de esta lengua visogestual.

Posteriores a los trabajos realizados por Jackson Maldonado, destaca el estudio realizado por SmithStark (1986), La lengua manual mexicana. En este trabajo el autor ya propone un sistema de transcripcin de las seas en general y de la LSM en particular, basado en la propuesta de Stokoe (1965). Adems en esta investigacin tambin aborda aspectos etnolingsticos y sociolongsticos (variacin) de esta lengua. Aos despus, en 1990, presenta un estudio comparativo entre las lenguas de seas de Brasil (LIBRAS/Lingua de Sinais Brasileira) y de Mxico (LSM), en donde no slo compara el lxico de ambas lenguas, sino tambin presenta la genealoga de la LSM como miembro de la familia francesas de lenguas de seas. Un trabajo poco difundido es el realizado por Andy Eautough (1992) quin presenta un panorama general sobre la gramtica de la LSM; no ofrece un apartado sobre fonologa, pero s varios aspectos sobre la sintaxis como por ejemplo el sistema pronominal, la negacin, oraciones simples y complejas, entre otros.

Boris Fridman es un investigador que se destaca por sus aportaciones al estudio de la comunidad Sorda en Mxico; ha desarrollado una gran labor por el reconocimiento oficial de la LSM como una lengua nacional, as como por los derechos de la comunidad silente como una minora lingstica del pas. Por otra parte ha investigado con mayor profundidad los verbos de la LSM (Fridman 1996a), desde un marco cognoscitivista; su tesis de doctorado Tense and aspect inflections in Mexican Sign Language verbs (Fridman 2005) constituye una obra importante para el conocimiento de la estructura de esta lengua. En la dcada de los noventas se vivi en Amrica Latina, principalmente en el cono sur, un auge en las investigaciones sobre las lenguas de seas enfocadas por una parte al anlisis de la estructura lingstica de las lenguas visogestuales (Massone 1993; Pietrosemoli 1991; Oviedo 1996), as como al papel de la lengua de Seas en el desarrollo del nio Sordo y su repercusin en el mbito educativo (Carlos Snchez, 1996; Skliar 1991). En Mxico, aun y cuando desde los aos ochenta se comenzaba la investigacin sobre la LSM su desarrollo ha sido lento; adems de las aportaciones de Fridman (1996a, 1996b, 1998, 2005), ha habido estudios sobre el uso del espacio con valor gramatical y la adquisicin de la LSM realizados por Antoinette Hayawek (1996, 1999, 2000) y Estela Trevio (1997). Con respecto a la a variacin geogrfica y de lenguas con las que se relaciona, se encuentra entre los primeros estudios el trabajo realizado por Albert Bickford (1991) sobre variacin lxica. Ms recientes son las investigaciones de Anne Marie P. Guerra Curie (1999), quien realiza tres comparaciones: la primera entre la LSM y la LSF, debido al sustrato histrico por la relacin del fundador de la Escuela Nacional de Sordomudos en Mxico el maestro francs Eduardo Huet; una segunda comparacin entre la LSM y la LSE debido a una supuesta relacin lingstica y cultural entre Espaa y Mxico; y una tercera comparacin se da entre la LSM y la JSL (Japanese Sign Language) como una comparacin que sirve de control para su investigacin. David Quinto Pozos (2002) aborda el contacto en la frontera entre la LSM y la ASL. En cuanto al estudio de la LSM desde un enfoque sociolingstico destaca el estudio de Faurot, Dellinger, Eatough y Parkhurst (1999). Por otra parte, es importante resaltar la participacin de la comunidad Sorda como agente activo del estudio de la LSM, principalmente en la elaboracin de diccionarios o listados de palabras, organizados por campos semnticos con el fin de ensear la lengua (Juan Carlos Miranda s.f., Luis Luna Guzmn y Juan Carlos Miranda, 1990, 1991; Rosario Guilln de Mrquez, 1990), aunque tambin este tipo de trabajos ha sido desarrollado por personas oyentes (Alison Parra y Carlos A. Parra, 1986; Mara Esther Serafn 1996) en colaboracin estrecha con Sordos de alguna asociacin silente. Estos documentos son de utilidad para las personas oyentes y sordas interesadas por aprender la LSM. Tambin dentro del trabajo desarrollado por la comunidad Sorda se encuentran las historias ilustradas. Se trata de cuentos (Leonardo Aroche 2003), o pequeas historias que relatan algn pasaje religioso (Sal Ruiz Velasco 1997), o textos catequsticos para sordomudos elaborados por los misioneros claretianos. Estos textos se caracterizan por presentar dibujadas las seas de la LSM con los correspondientes subttulos en espaol. Por ltimo, slo queda mencionar que el inters por el estudio de las lenguas de seas ha crecido notablemente, acercando no slo a los lingistas al estudio de estas lenguas, sino tambin a diferentes disciplinas lo cual aporta nuevos elementos para entender su complejidad, pero este boom no debe restar el rigor lingstico que el estudio de la lengua amerita.

ETNOGRAFA DE LA LSM La investigacin sobre la LSM ha avanzado significativamente a partir de la ltima dcada del siglo pasado. Existe un mayor nmero de estudios sobre la descripcin de su estructura lingstica, sin embargo otros aspectos continan sin investigarse, entre ellos, el nmero de seantes, dnde se habla, variacin geogrfica, las lenguas con las que se relaciona, variacin sociolingstica (caractersticas de los sordos seantes u oralizados; variacin lxica y estlistica. Tal vez esta situacin responda entre otras cosas a que el reconocimiento de la LSM llega hasta el siglo XXI, en el marco de la Ley General de las personas con discapacidad publicada en el diario Oficial de la Federacin el 10 de junio de 2005. Finalmente en esta ley se reconoce a la LSM como una lengua nacional al igual que las lenguas indgenas. En la nueva ley general para la inclusin de las personas con discapacidad, sigue existiendo tal reconocimiento. La pertenencia a la comunidad Sorda: la sordera y el uso de la LSM La comunidad Sorda se origina en una actitud diferente frente al dficit auditivo y por el uso de la lengua de seas. El uso de la lengua de seas los sita como una comunidad lingstica minoritaria y no como un grupo de personas caracterizados por el grado de prdida auditiva. Los sordos, desde esta perspectiva se reconocen como miembros de una comunidad lingstica diferente. La sordera es uno de los factores determinantes para pertenecer a la comunidad Sorda. Las causas que pueden originar dicha situacin son de diversa etiologa, como por ejemplo, alguna enfermedad prenatal (si la madre se contagia de sarampin durante el embarazo), enfermedades infecciosas en alguna etapa peri o postnatal (meningitis, sarampin, etc.), el uso de medicamentos ototxicos, o factores genticos o hereditarios (es poco frecuente que sea un rasgo heredado por varias generaciones, e incluso que se transmita de padres a hijos), y por ltimo la sordera puede ser atribuida causas desconocidas. Al interior de las comunidades Sordas se observa que la gran mayora de sus miembros son Sordos hijos de padres oyentes. Los padres suelen descubrir la sordera de sus hijos en sus primeros aos de vida. Los padres comienzan as la inversin de tiempo, esfuerzo, dinero, en proporcionarle al hijo sordo los medios (auxiliar auditivo, implante coclear, terapia de lenguaje, etc.) para aprender la lengua oral. La mayora de los padres y la familia oyente desean que el miembro sordo hable, que se comunique con ellos, sin considerar que el sordo tambin tiene su lengua, su forma de expresarse. Esta situacin origina que las personas sordas se integren en su adolescencia o tardamente a la comunidad Sorda. Las personas sordas eligen pertenecer a la comunidad Sorda o no. Las personas sordas son recibidas por la comunidad en el momento que decidan ser parte de ella. Al integrarse a la comunidad Sorda no slo aprenden y usan la lengua de seas, sino adems conocen sus costumbres y tradiciones. Un ejemplo sencillo pero que indiscutiblemente es significativo, es adopcin de una sea propia (apodo); son las seas que se utilizan como nombres propios de cada uno de los miembros de la comunidad silente. Los apodos se realizan utilizando una configuracin manual correspondiente a la primera letra de su nombre en espaol, ms rasgos que con frecuencia aluden a una caracterstica personal sobresaliente; es decir, se emplean configuraciones manuales clasificadoras por ejemplo para referirse a la gordura o delgadez de esa persona. O tambin los apodos de los hijos pueden estar relacionados con el apodo de los padres.

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La sea propia (apodo) te identifica como miembro nico de la comunidad Sorda, nadie ms posee las caractersticas de esta sea al interior de tu grupo, as, es la familia, los amigos, el grupo con el cual te interrelaciones quienes te asignan tu nombre, y de este modo te reconocen. Ahora, si bien la mayora de los miembros de las comunidades Sordas provienen de hogares oyentes, tambin en estas comunidades se observa una lnea genealgica de familias sordas las cuales tienen un papel sobresaliente al interior del grupo. Los Sordos que pertenecen a familias Sordas, es decir, que son hijos o nietos de padres Sordos, etc., son altamente valorados. Los miembros de familias Sordas son vistos como aquellos que saben la lengua de seas, y como los encargados de conservarla y transmitirla. Otra de sus funciones implcitas es la conservacin y divulgacin de la historia, la cultura y las tradiciones de su comunidad. Como se puede observar, la comunidad Sorda est integrada por miembros sordos hijos de padres oyentes, pero tambin por sordos hijos de padres sordos. Sin embargo, tambin es posible identificar a partir del uso de la LSM diferentes grupos de sordos. El contacto con la comunidad Sorda principalmente en el Distrito Federal y la ciudad de Guadalajara, me ha permitido distinguir cinco diferentes subgrupos de seantes. Uno de estos grupos corresponde a aquellos Sordos que son monolinges (LSM), con un bajo conocimiento del espaol escrito y que no utilizan ninguna expresin oral. Otro grupo es el que tiene como primera lengua la LSM y como una segunda lengua el espaol oral o escrito. Este grupo se puede comunicar a travs del espaol con xito. Un tercer grupo est formado por los Sordos bilinges que adems de la LSM usan alguna otra lengua de seas como la ASL. Un cuarto grupo est constituido por individuos sordos o hipoacsicos que pueden o no asociarse con la comunidad sorda, y que conocen o han aprendido la LSM. Principalmente tienen una buena competencia oral y escrita del espaol, incluso el espaol puede considerarse su primera lengua. En el quinto grupo habra que considerarse a los sordos semilinges, los cuales no adquirieron el espaol como primera lengua pero tampoco son competentes en la LSM. Sobre este grupo se puede decir que en gran parte es el resultado de los prejuicios que tiene la sociedad oyente hacia el aprendizaje de las lenguas de seas. Por ejemplo, la gran mayora de los padres oyentes desean que sus hijos sordos hablen y se les exige a los nios sordos el aprendizaje del espaol oral desde los primeros aos; en algunos casos despus de muchos aos de gran esfuerzo y dedicacin por parte de la familia y del individuo sordo se logra de manera exitosa que el sordo hable, pero en otros no. El temor de los familiares ante la idea de que el nio sordo aprenda la lengua de seas provoca que las oportunidades para que el nio pueda estar en contacto con la LSM y con la comunidad Sorda sean limitadas. Esto trae como consecuencia entre otras cosas una lamentable abundancia de Sordos semilinges que no solamente no desarrollan plenament e ninguna lengua, sino tampoco su potencial como seres humanos (Foro inaugural: Por los Derechos de los Sordos. La lengua de seas mexicana habla. 28 de noviembre de 2005). Pues la lengua nos ayuda entre muchas otras cosas al desarrollo de las capacidades cognoscitivas, a ser y estar con el mundo en que vivimos. En el sexto grupo habra que considerarse a aquellos sordos que se encuentran en un ambiente deprivado social y culturalmente, lo que les ha ocasionado por un lado no haber recibido ningn tipo de educacin formal y por lo tanto desconocer el espaol, y por el otro un aislamiento que ha impedido su integracin a la comunidad Sorda y no conocer la LSM. Este grupo utiliza otra forma de comunicacin, que se caracteriza por el uso de un sistema de se as caseras o familiares que utilizan bsicamente para comunicarse con los miembros de su familia o las personas ms cercanas a ellos, amigos, vecinos, etc. Tal vez dentro de este mismo grupo se encontraran aquellos sordos que viven

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en lugares rurales alejadas o con pocas vas de comunicacin, en las cuales se observa el empleo de signos que son diferentes a los de la LSM40 o de la LSMy. Estos sordos al integrarse a la comunidad tienen un proceso de adquisicin de su lengua materna, la LSM. Como se puede apreciar hay una amplia gama de sistemas usados por las personas sordas. As observamos sordos monolinges en LSM, sordos monolinges en espaol, sordos bilinges en LSMespaol, sordos bilinges en LSM-ASL, sordos trilinges LSM-ASL-espaol, sordos semilinges, sordos usuarios de sistemas de seas caseras, y sordos usuarios de espaol signado (uso de seas de la LSM pero adoptando la morfologa y la sintaxis del espaol). Es indudable que el Sordo vive diariamente la experiencia del contacto con la sociedad oyente que en su mayora desconoce la LSM. Al respecto cabe mencionar que algunos Sordos bilinges LSM-espaol pueden adaptar el sistema de la LSM dependiendo del tipo de personas a quien se est dirigiendo. Es decir, el seante reflexiona sobre qu tanto el destinatario conoce de la LSM y a partir de ello estructura el mensaje, ya sea con un orden ms cercano al espaol, o empleando la gramtica de la LSM, o por el contrario puede utilizar otras estrategias como un mayor manejo gestual, etctera. O en caso necesario recurrir a la escritura del espaol. Ante esta diversidad de circunstancias, la escuela, la iglesia, los clubes y las varias asociaciones deportivas de Sordos han contribuido al desarrollo de redes en las cuales sus miembros se van interrelacionando, fortaleciendo lazos de solidaridad, de convivencia, y en donde es fundamental el uso y transmisin de su lengua, la LSM, a cada uno de sus miembros. As, los Sordos se asumen como miembros de una comunidad lingstica diferente, no como personas discapacitadas. En toda la Repblica Mexicana podemos observar diferentes asociaciones de sordos por ejemplo: FEMEDESOR, FEMESOR, UNSM, SEAS LIBRES, culturales como SEA Y VERBO, recreativos o deportivos como por ejemplo la ASOCIACIN DEPORTIVA PARA SORDOS EN EL ESTADO DE MICHOACN AC, LA ASOCIACIN MICHOACANA PARA SORDOS IAP etc. Las actividades que se promueven al interior de cada asociacin as como el intercambio entre stas, fomentan la cohesin de la comunidad silente en Mxico, as como el reconocimiento entre ellos mismos sobre las variantes en el uso de su lengua, por ejemplo las diferencias en la articulacin de ciertas seas. No obstante, identifican el uso de una misma lengua, la LSM. Asimismo, los Sordos identifican el uso de ciertas seas que pertenecen a otras lenguas como por ejemplo de la American Sign Language (ASL), o de la Lengua de Signos Espaola (LSE). El uso de la LSM se extiende en todo el pas; sin embargo se desconoce el nmero de seantes nativos.

La LSM y el espaol Para concluir este apartado slo falta mencionar que adems de la influencia o de las relaciones entre la LSM y otras lenguas de seas, se debe tratar la relacin en la LSM y el espaol. La LSM coexiste con una lengua oral dominante, el espaol. El Sordo se encuentra inmerso en una sociedad mayoritariamente usa el espaol oral o escrito, y la educacin (en muchos casos) ha influido en el valor que se le asigna al espaol por arriba de la lengua de seas. Al respecto cabe mencionar que las relaciones entre la LSM y el espaol han originado otros sistemas de comunicacin artificiales como el espaol signado, el cual se caracteriza por utilizar las seas propiamente de la LSM pero adems se incorpora la morfologa y el orden de palabras del espaol.

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El espaol signado principalmente se utiliza en el mbito educativo. No obstante, su influencia puede permear la adquisicin de la lengua de seas como lengua materna en un seante novel que al usar las seas emplee ciertos elementos pertenecientes a la gramtica del espaol y ajenos por tanto a la estructura de la LSM (v. apartado 2.4.5).

La variacin estilstica La comunidad Sorda est formada por miembros que tienen diferentes experiencias y que han adquirido la LSM como lengua materna o bien, la han aprendido tardamente. Su competencia en el espaol tambin puede variar, y su uso de esta lengua es indistinto, es decir, se restringe al ambiente familiar, al trabajo, a la escuela, y adems este uso del espaol puede ser de forma oral o escrita. Esto nos conduce a observar un tipo de variacin llamada estilstica, que se debe en parte al estrecho contacto que existe entre la LSM y el espaol. Es decir, por una parte la LSM tiene su propia estructura y por la otra, la LSM puede modificarse, y producir un calco del espaol, siguiendo la morfologa y sintaxis de esta lengua (Smith-Stark 1986:9). Esto correspondera al espaol signado, que autoras como Ma. Esther Serafn (1996) defienden, y han promovido; el objetivo de la la enseanza del espaol signado a los sordos es propiciar el aprendizaje del espaol, y en el caso de los oyentes es un medio de acercarlos al estudio de la LSM. Faurot et al. (1999:5), quienes se refieren al espaol signado como el espaol de seas exactas, coinciden con la descripcin del espa ol signado como el empleo de las seas de la LSM pero con el orden de palabras del espaol. De acuerdo con estos investigadores a los Sordos frecuentemente se les dificulta entender a las personas oyentes que al interpretar utilizan el orden de palabras del espaol. Y aaden que no es raro ver que una persona que entiende bien el orden que sigue el espaol traduce de nuevo para los que no entienden muy bien. Por tanto, habra de suponer que el uso del espaol de ciencias exactas slo es utilizado o impuesto por los oyentes, y que la mayora de los Sordo no son usuarios de este sistema. Por otra parte, llama la atencin el comentario de estos mismos investigadores con respecto a la actitud negativa de algunos Sordos sobre la LSM. Faurot y colaboradores m encionan que algunos sordos consideran que el espaol est ORDENADO (en orden) y la LSM est REVUELTO O CORTADO. Para estos investigadores esta respuesta es posiblemente una indicacin del bajo concepto que tienen de la LSM. Por mi parte, estimo que esta valorizacin de la lengua no es compartida por la gran mayora de los Sordos, quienes muestran un gran respeto por su lengua. Los Sordos al reconocer la diferencia de la LSM con respecto al espaol no hacen un juicio de valor negativo. Sin embargo, no descarto que esta sea la respuesta de los sordos que han tenido experiencias de discriminacin. La LSM ha sido una lengua discriminada, no era considerada como una verdadera lengua, sin embargo, esta perspectiva ha permeado diferentes mbitos (educativos, sociales, laborales, etc.), trayendo consigo la discriminacin y la falta de oportunidades para el sordo. Por otra parte, Faurot y colaboradores (1999:6) exponen que en la delegacin Iztapalapa, en donde parece haber un porcentaje de sordos ms elevado que lo normal, algunos sordos de all usan una variedad de seas que otros sordos califican de SEA IGNORANTE. El trmino seas ignorantes es una indicacin del bajo prestigio en que tienen al grupo que usa esta clase de seas.

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He tenido la oportunidad de constatar algunas caractersticas lingsticas de esta comunidad Sorda en particular. Coincido con los rasgos que mencionan estos investigadores como, por ejemplo, el gran uso de seas caseras, un alto porcentaje de mmica o actitud gestual para comunicarse, as como un escaso conocimiento que tienen del espaol. Faurot y colaboradores reportaban, adems, que esta lengua de seas era una mezcla de mmica, gestos, seas idiosincrticas, y algunas seas de la LSM (muchas veces usadas de manera no reglamentaria). Asimismo que presentaba una considerable variacin de una persona a otra y una gramtica rudimentaria. Sin embargo notaban que aparentemente no era un lenguaje distinto. Tal vez, la aparente diferencia entre la lengua de seas utilizada por la comunidad Sorda de Iztapalapa y la LSM se deba entre otros factores a la propia historia de la integracin social de los habitantes de Iztapalapa; por ejemplo en esta delegacin se concentra un alto porcentaje de la poblacin migrante de otros estados de la Repblica Mexicana. De acuerdo con Alicia Ziccardi (2000) el origen de la delegacin Iztapalapa se remonta al siglo X. d .C. y a lo largo de los siglos y hasta mediados del siglo XX, fue un poblado pobre y precario, se caracteriz por un alto grado de marginacin, pobreza, y con escasos servicios pblicos, de transporte, educativos y de salud. Pero a partir de la dcada de los cincuentas se inicia una transformacin urbana derivada de la amplia oferta de suelo barato para la vivienda popular y la edificacin de una serie de conjuntos habitacionales, y no menos importante la construccin de escuelas de educacin superior como la actual FES Zaragoza. Por tanto, dada las condiciones de marginalidad y las caractersticas de la poblacin que la conforma, es probable que esos factores hayan influido en las caractersticas de la comunidad Sorda en esta delegacin, con pocas oportunidades educativas y laborales, en situacin de aislamiento. Tal vez los Sordos que aqu habitaban hayan desarrollado otra lengua de seas. As, la lengua de seas empleada por la comunidad Sorda de la delegacin Iztapalapa es una variante poca conocida que requiere de un estudio ms profundo que sobrepasa los lmites de este trabajo. La variacin lxica Algunos investigadores han reconocido, una variacin asociada a la edad; exponen que los sordos que tienen ms de cincuenta aos y que asistieron a la Escuela Nacional de Sordomudos aprendieron algunas seas que los jvenes ya no usan. Los jvenes parecen tener un vocabulario propio que las personas mayores no usan ni conocen. Por ejemplo, entre mis datos aparece que para referirse a algunos nmeros los seantes pueden emplear indistintamente dos seas para referirse al mismo nmero, aunque una de esas seas tiene una frecuencia de uso mayor que la otra. El uso de estas seas tiene que ver con la edad de los seantes; los Sordos de mayor edad utilizan ciertas seas numerales, aunque tambin conocen y usan las seas numerales actuales empleadas por la mayora de los jvenes y los adultos. La LSM y la LSMy La Lengua de Seas Maya (LSMy) o Lengua de Seas Maya yucateca: esta lengua coexiste con la LSM, y se utiliza en algunas comunidades de la pennsula de Yucatn. Es una lengua diferente e ininteligible con la LSM o con cualquier otra lengua de seas. Entre los antecedentes del estudio de la LSMy, Smith-Stark (1986) seala la investigacin realizada por Malcolm Shuman (1978) The language of silence in Nohya: deaf comunication in Maya village. Son escasas las investigaciones realizadas sobre esta lengua; los datos que pude obtener de la LSMy sobre la poblacin, ubicacin geogrfica,

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variacin lingstica, etc., fueron a travs de Ethnologue (2005). Aunque hay otras fuentes que hacen referencia a esta lengua, tratan principalmente sobre la cuestin social (Oliver Sacks 1989, Rosario Guilln 2005)68, son muy vagos o generales. Sacks en su obra Veo una voz (1989: 71) se refiere a esta lengua de la siguiente manera: ....Hay una aldea aislada del Yucatn (la descubri e hizo filmaciones en ella el etngrafo y cineasta Hubert Smith y estn estudindola ahora lingstica y antropolgicamente Robert Johnson y Jane Norman, de la Universidad de Gallaudet) en la que treinta adultos y un nio pequeo, de una poblacin total de 400 individuos, son sordos congnitos. Tambin all usa el lenguaje de seas toda la poblacin. Hay otros parientes sordos (primos, primos segundos, etc.) en pueblecitos prximos... El 21 de febrero de 2005 apareci una nota periodstica (El universal A 18) sobre este lugar. La autora Rosario Guilln lo identifica como el pueblo de Chicn; lo ubica a 97 km de la ciudad de Mrida Yucatn, anota que la poblacin asciende apenas a 400 habitantes donde la mayora es sorda y donde todos se comunican a travs de seas. Reporta que el alto ndice de habitantes sordos congnitos, se debe a un problema consanguneo ya que los pobladores se casan entre familiares. Con respecto a la lengua slo anota lo siguiente: En Chicn pocos pueden expresarse con palabras, pero lo evitan por ser algo tan cotidiano y cuando no quieren que los forneos se enteren de sus conversaciones... El lenguaje de seas que estos mayas practican es considerado tan autntico como las 62 lenguas indgenas maternas que se practican en Mxico, pero todava no es reco nocido por la ley. Es importante notar que los datos mencionados por Guilln sobre la poblacin de sordos difiere de lo reportado por Ethnologue (2005). El lenguaje de seas del que sirven no es un lenguaje de seas domstico sino un lenguaje de seas maya, que tiene sin duda cierta antigedad, porque resulta inteligible para todos esos sordos, pese a estar esparcidos por un territorio de centenares de kilmetros cuadrados, en 82 poblaciones que no tienen prcticamente ningn contacto entre ellas. Es completamente distinto del lenguaje de seas del centro de Mxico que se utiliza en Mrida y en otras ciudades, hasta el punto de que resultan mutuamente ininteligibles. La vida plena y bien integrada de los sordos rurales (en comunidades que les aceptan sin reservas y que se han adaptado a ellos aprendiendo a hablar por seas) contrasta notoriamente con el bajo nivel social, de informacin, educativo y lingstico de los sordos urbanos de Mrida... Parte de esta informacin es retomada por Ethnologue (2005) donde se registra que slo hay 17 sordos seantes de una poblacin de 500 habitantes de la cabecera municipal, pero de stos alrededor de 400 a 500 personas (lo cual implica toda la poblacin) utilizan la LSMy como una segunda o tercera lengua (1999 H. Smith). Este dato no se contradice con lo reportado por Sacks (2003 [1989]) quien afirma que todos utilizan las seas incluyendo a las personas oyentes. Con respecto a la ubicacin geogrfica, en esta misma fuente se seala que la poblacin que usa la LSMy se concentra hacia el centro sur de Yucatn, y en pequeos grupos de la misma regin, aunque hay un considerable grupo de usuarios concentrados en el norte de Quintana Roo (v. H. Smith 1999). Entre los poblados reconocidos reportan el pueblo de Chicn antes identificado con el pseudnimo Nohya, Yucatn, as como otras pequeas poblaciones enumerndolas de la siguiente manera 2 en Oxkutzcab, 4 en Xyatil, y 1 en Carrillo Puerto, por toda la porcin de las tierras bajas de la regin maya. Hay un 100% de monolinges, entre 3 y 70 aos de edad (H. Smith 1999). Asimismo se habla de fenmenos de variacin de la LSMy, apuntan que los dialectos de Yucatn y Quintana Roo probablemente difieren, pues los usuarios no tienen contacto entre s. Tambin se reporta que hay una persona en Guatemala que utiliza seas relacionadas a la LSMy. Aun cuando se tiene referencias

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de trabajos realizados por antroplogos y lingistas como Robert Johnson, es evidente que se requiere mayor investigacin sobre la lengua de seas maya.

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EL LENGUAJE DEL CUERPO

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LA LENGUA DE SEAS MEXICANA Actividad sugerida: Explique los elementos que conforman la LSM

BLOQUE VI

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Actividad sugerida: Analizar el contenido del siguiente texto EL PRONOMBRE El pronombre es una clase de palabras que est constituida por elementos que bsicamente pueden sustituir a un nombre o aun sintagma nominal y desempear en la oracin las funciones propias del sustantivo. Es una categora compleja, como ya expone Francisco Barriga (2005:37), dado que bajo una misma denominacin se rene a grupos de distintos contenidos, con diferentes funciones y en diversos estadios de gramaticalizacin. La intencin de este apartado es exponer las caractersticas de los pronombres que he identificado como miembros del sistema pronominal de la LSM. Como ya he demostrado, la deixis es un elemento fundamental en el sistema de las lenguas de seas, y en particular es relevante su empleo en la distincin pronominal. De acuerdo con Francisco Barriga (2005), el tiempo, el espacio y la persona son categoras bsicas de la deixis, y dado que las lenguas visogestuales optimizan el uso del espacio para la transmisin de los mensajes, el seante puede indicar un sin fin de lugares en el espacio con diferentes valores, espaciales (arriba, abajo, delante, atrs, etc.), o temporales (uso de la lnea del tiempo)10, o pronominales, demostrativos (ste, se, aqul) o personales (yo, t, l, etc.). Los pronombres decticos sealan a su referente o un lugar convencional del espacio seante, y este hace referencia sin ambigedad. En las lenguas visogestuales es importante notar que se puede sealar a referentes presentes o ausentes. En el primer caso se pueden sealar utilizando un pronombre que se articula en direccin a la verdadera locacin del referente. En cambio en el caso de los referentes ausentes, la direccin en un principio es arbitraria y es escogida por el seante para cada uno de los referentes ausentes. Una vez que la locacin ha sido establecida por el seante para un referente particular, se seala al referente todas las veces en que se le mencione en esa direccin. Esa misma direccin arbitraria establecida tambin es utilizada como la direccin del referente para propsitos de la concordancia gramatical. Los pronombres en las lenguas de seas adems de tener las propiedades que uno podra esperar de los pronombres en las lenguas orales tienen la exigencia de ser dirigidos hacia su referente, ubicado en un espacio real o virtual. Los pronombres personales La subclase de los pronombres personales, de acuerdo con Barriga (2005), se basa fundamentalmente en la distincin de las tres personas gramaticales que intervienen en el dilogo, o sea: la que habla (1. Persona), a quin se habla (2 persona) y de quien se habla (3. Persona). Por otra parte, los miembros de esta subclase, tambin pueden llegar a diferenciar entre la inclusin y la exclusin del oyente. Asimismo, es posible que este tipo de pronombres incorporen la categora de nmero, gnero, tiempo y/o distinciones dectico-sociales. Y, de acuerdo con el papel que desempeen en la oracin, los pronombres pueden presentar formas particulares de sujetos, objetos directos, objetos indirectos y reflexivos. Eatough (1992) menciona la existencia de dos sistemas pronominales. Uno de ellos est basado en el espaol, en las oposiciones de persona, nmero, caso y formalidad. Varios de los pronombres de este sistema son reconocidos por mis informantes, sin embargo, ellos consideran que son raramente utilizados por los miembros de la comunidad. Por mi parte, he

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observado el uso de este sistema pronominal de manera ms frecuente en el espaol signado12. El otro sistema, tambin identificado por Eatouhg, es utilizado con mayor frecuencia, se caracteriza por la deixis y la direccionalidad. En mi corpus de la LSM observo bsicamente el uso de los pronombres pertenecientes a este segundo sistema. Sin embargo, como ya mencion, mis informantes reconocen el uso de ciertas seas pronominales basadas en el espaol, y que son utilizadas por algunos sordos en su conversacin espontnea, en la escuela, y en contextos religiosos. La referencia a la 1, 2 y 3 persona del singular La categora persona codifica la informacin necesaria para identificar a los participantes del acto de comunicacin verbal, que en su forma prototpica incluye tanto a alguien que habla, como a alguien a quien se le habla. Por convencin a aquel que habla se le designa primera persona, y es quien constituye el centro dectico; aquel a quien se le habla se le designa segunda persona. Por otra parte, todo actor que no sea aquel que habla, ni aquel a quien se le habla, queda adscrito a la tercera persona (Francisco Barriga 2005). As, en la LSM, el contraste bsico dectico para asignar la categora gramatical de persona involucra la distincin de sealar hacia si mismo (yo), o hacia un destinatario (segunda persona), o hacia una tercera persona. Este grupo est conformado en realidad por una nica sea, con una misma configuracin manual (1^/o-) o (1+/o-), cuyos dems componentes formacionales varan. Esta configuracin manual pronominal se denomina NDICE. A travs de esta sea ndice, el seante apunta con el ndice distintos lugares del espacio seante, de esta manera aporta informacin semntica ligada a alguna persona gramatical, puede significar la primera o la segunda persona del singular, o hacer referencia a un lugar distinto al que ocupan los miembros del circuito de comunicacin. En el caso de apuntar hacia si mismo significa una referencia a l a primera persona singular yo. Por tanto, de acuerdo con la relacin entre el lugar ocupado por el interlocutor y la locacin a la que apunte el ndice, variar el significado de esta sea NDICE. Si la configuracin manual (1+/o-) o (1^/o) presenta una direccin y orientacin de la punta del ndice hacia el pecho del destinatario significa que esta sea ndice referir a la segunda persona del singular, y de acuerdo con el contexto, puede traducirse como t, a ti, te, o usted. Es decir, no cambia la forma segn su funcin sintctica como sujeto, complemento directo, ni para distinguir diferentes grados de cortesa o solidaridad. Por otra parte, si la locacin hacia la cual apunta el dedo ndice en la detencin final no corresponde a la que real o imaginariamente ocupa el interlocutor, entonces el sentido referido puede ser la tercera persona singular o un lugar en el que algo ocurre, distinto al que ocupan los miembros de la conversacin. Por ejemplo l, ella, ah, all. Ahora bien, la determinacin del significado preciso de esta sea ndice depende de un factor pragmtico, es decir, que es el contexto de situacin en el que dice cul es el significado de la sea. Una misma sea, con iguales rasgos segmentales, puede significar all, ah, t, a ti, a l, a ella, etc., segn se ubiquen en el espacio los participantes de cada fragmento de discurso. Por tanto, esta CM (ndice) puede repetirse en el espacio, cambiando cada vez los rasgos de locacin de la detencin final, para significar la segunda o la tercera persona singular, as como una forma de la tercera persona plural, que ms adelante abordar. A continuacin, presento la descripcin de la los pronombres de 1 y 2 personas del singular.

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He observado, que algunos seantes articulan estos pronombres, con la presencia de rasgos no manuales. La aparicin de estos RNM /o/ o /u/ est relacionada con el medio escolarizado, y por tanto, del contacto entre lenguas espaol y LSM. En los ejemplos siguientes utilizo NDICE1 (56) para el pronombre de 1 persona del singular e NDICE 2 (57) para referirme al pronombre de 2a. persona del singular en ambos aparece el uso de RNM. As, para referirse a la 1 persona del singular el seante presenta redondeo de labios como si articulara la vocal /o/. Y con respecto a la 2 persona del singular aparece una protrusin de los labios como si articulara la vocal /u/. En las siguientes figuras (6.15) aparece del lado derecho ilustrada la sea NDICE1 y del lado izquierdo se muestra la sea NDICE 2. Los pronombres personales de tercera persona, como ya se mencion, tienen la misma configuracin manual (1^/o-) y slo cambia la direccin de la sea, pues el seante tendr que indicar o apuntar hacia el referente de acuerdo con el contexto en el que parece, si est arriba, abajo, a la izquierda, a la derecha, etc. As, en lugar de una sola tercera persona, el seante crea tantas terceras personas distintas como sean requeridas por la situacin que quisiera comunicar. Por tanto, es fundamental la deixis para entender y desambiguar la referencia pronominal. El uso de NDICE en el plural Los pronombres plurales, como ya han sido descritos por otros investigadores, como por ejemplo, Masssone (1993) en la Lengua de Seas Argentina, y Liddell (2003) para la Lengua de Seas Americana (ASL), tambin estn dirigidos hacia sus referentes al nivel del pecho, pero el movimiento se realiza en un sentido circular. As es tambin para LSM. A continuacin presento la transcripcin de dos de las formas de los pronombres plurales en la LSM. Es importante destacar que al dirigirlo a un grupo de personas el punto donde se articula en el espacio indicar quines forman parte del grupo al que se hace referencia, incluido el propio seante. De tal modo que en algunas ocasiones el movimiento termina en contacto con el pecho del seante, y la sea significa inequvocamente NOSOTROS. En (58) la sea se realiza con un movimiento que describe una trayectoria circular, suele incluir al seante de tal modo que comienza en un lugar prximo al cuerpo del seante y concluye el movimiento en la misma ubicacin. En cambio, en (59) se utiliza una sea indxica que comienza en lugar medio o distante al cuerpo del seante, esto implica que el seante no es parte del grupo al que se hace referencia. Esta sea va indicando a los miembros a los que hace referencia, implica un significado pronominal de ustedes o ellos.

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Actividad sugerida: Explicacin y muestra de la sea de los pronombres (personales), posteriormente practicarlos en los siguientes ejemplos

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Actividad sugerida: Explicacin y muestra de la sea de los pronombres (posesivos), posteriormente practicarlos en los siguientes ejemplos

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Actividad sugerida: Explicacin y muestra en LSM las oraciones siguientes, posteriormente practicarlas en pareja.

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Actividad sugerida: Explicacin y muestra en LSM la siguiente conversacin, posteriormente practicarla en pareja.

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Actividad sugerida: Previamente a esta actividad se practica la sea de cada numero. Explicacin y muestra en LSM del uso del nmero en los siguientes ejemplos, posteriormente practicarlos en pareja.

Generalmente el nmero se sita despus del sustantivo.

Actividad sugerida:
En forma individualiInvente cuatro numeros telefnicos diferentes, posteriormente utilselos en una pltica en parejas y su compaero tratar de interpretar lo que dice. @. Puede extender este ejercicio en plenaria, agregando las conversaciones anteriores.

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LENGUA DE SEAS MEXICANA: LENGUA NATURAL DE LOS SORDOSINDEPENDIENTE DEL ESPAOL. Actividad sugerida:

BLOQUE VII

Explicar el uso de los artculos indeterminados y expresarlos en LSM en los siguientes ejemplos, posteriormente practicarlos en pareja.

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Actividad sugerida: Explicar el uso de los pronombres demostrativos y expresarlos en LSM en los siguientes ejemplos, posteriormente practicarlos en pareja.

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Actividad sugerida: Explicar el uso de los pronombres demostrativos y expresarlos en LSM en el orden correcto en los siguientes ejemplos, posteriormente practicarlos en pareja.

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Actividad sugerida: Explicar el uso de los clasificadores en la LSM, posteriormente practicarlos en pareja en los ejemplos posteriores.

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Ejemplos : sear las oraciones utilizando los clasificadores de entidad que le correspondan

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Actividad sugerida: Explicar el tipo y uso de los plurales expresandolos en LSM en los siguientes ejemplos, posteriormente practicarlos en pareja.

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Invente cinco oraciones en el cual se utilicen clasificadores y reduplicacin

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Actividad sugerida: Explicar el tipo y uso de los clasificadores definidos, expresarlos en LSM en los siguientes ejemplos, posteriormente practicarlos en pareja.

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Practique con ms ejemplos hechos por usted

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Actividad sugerida: Explicar la localizacin de objetos, expresarlos en LSM en los siguientes ejemplos, posteriormente practicarlos en pareja.

Actividad: practique de manera individual y en parejas, redacten un texto en el cual se emplee la localizacin de objetos.

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Actividad sugerida: Prctica de repaso a manera de conversacin, agregando contenido a la misma

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ADJETIVO, VERBO Y ASPECTO EN LA LSM

BLOQUE VIII

Actividad sugerida: Explicar el uso de los adjetivos calificativos y expresarlos en LSM

De manera individual presenta a un familiar y descrbelo empleando adjetivos calificativos.

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Actividad sugerida: Explicar el uso de los colores y expresarlos en LSM en las siguientes oraciones, posteriormente practicarlos en pareja.

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Oraciones

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Actividad sugerida: Explicar el uso de los posesivos (de, su) y expresarlos en LSM en los siguientes ejemplos, posteriormente practicarlos en pareja.

Practicar con otros ejemplos de manera individual y en parejas

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Actividad sugerida: Explicar el uso y clasificacin de los verbos y expresarlos en LSM

Construir oraciones con el empleo de los verbos y practicarlos en LSM

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Actividad sugerida: Explicar el uso del aspecto en la LSM en los siguientes ejemplos, posteriormente construir mas oraciones simples y practicarlos en pareja.

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Actividad sugerida: Explicar el orden gramatical de la LSM en los siguientes ejemplos, posteriormente construir mas oraciones simples y practicarlos en pareja.

ORDEN GRAMATICAL DE LA LSM

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Actividad sugerida: Explicar el orden gramatical de la LSM en los siguientes ejemplos, posteriormente construir mas oraciones simples y practicarlos en pareja.

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Actividad sugerida: Explicar el uso de los clasificadores de superficie en la LSM, posteriormente practicarlos en pareja en los ejemplos posteriores.

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Desarrolle ms ejemplos, escrbalos en las lneas de abajo

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Actividad sugerida: Explicar el uso de los clasificadores de profundidad en la LSM con ejemplos, posteriormente practicarlos en pareja con mas ejemplos.

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Actividad sugerida: Explicar el uso de los clasificadores perimetrales en la LSM con ejemplos, posteriormente practicar en pareja mas ejemplos

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Actividad sugerida: Explicar el uso de los clasificadores perimetrales en la LSM con ejemplos, posteriormente practicar en pareja mas ejemplos

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Actividad: realice ms ejercicios donde utilice este tipo de clasificadores

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Practique utilizando este tipo de clasificadores

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Actividad sugerida: Explicar el uso de los clasificadores de accin en la LSM con ejemplos, posteriormente practicar en pareja mas ejemplos

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Actividad sugerida: Explicar el orden gramatical SOV en LSM en los siguientes ejemplos

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Actividad: Elabora cinco ejemplos ms en donde puedas utilizar el orden SOV.

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Actividad sugerida: Explicar el uso de los circunstanciales de instrumento y expresarlos en LSM en los siguientes ejemplos

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Actividad: Realiza una pequea narracin (dos lneas mnimo) y utiliza en ella circunstanciales de instrumento.

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