CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIOR DE COMUNICACIN EDUCATIVA DE TLAXCALA

PRESENTA: Arisbey Flores Hernndez

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN LECTORA

ASESORA: Profesora Ana Lilia Ortega Sosa

NDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO I TEMA DE ESTUDIO..6

CAPTULO II DESARROLLO DEL TEMA.25

CONCLUSIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANEXOS

INTRODUCCIN. Cada uno de nosotros tenemos diversos significados de lo que es ser maestro. Para mi el ser docente es una aventura inexplicable la cual nos lleva a aprender cada da cosas nuevas; as mismo estamos ah en las aulas, en las calles, en el campo y la ciudad, para transmitir la ciencia y la cultura a las nuevas generaciones, para transmitir valores y destrezas que la humanidad ha ido recopilando con el paso del tiempo, rescatando el sentido de lo fundamental permitindoles entenderse as mismos y explicar el mundo que los rodea. Durante estos ltimos cuatro aos de observacin y convivencia en los diferentes entornos escolares de primaria a secundaria me he dado cuenta que todos los contextos son diferentes, que los nios aprenden diferente, que sus intereses no son iguales y que sus oportunidades indiscutiblemente no son las mismas. No obstante, en la mayora de los centros escolares que tuve oportunidad de conocer hay algo en comn el desagrado por la lectura, no hay un habito, una tcnica, un objetivo, un propsito para desarrollar este arte; en fin cuando se trata de leer pocos son los que lo disfrutan y logran la comprensin lectora. En la telesecundaria Xicohtencatl Axayacatzin no es diferente, los alumnos de 2 B son jvenes muy inteligentes, sin embargo leer es una de las actividades que menos disfrutan e incluso dira que hasta la padecen, y que decir de la comprensin lectora es casi nula; situacin de la que pude darme cuenta en el transcurso de las actividades, al cuestionar a los alumnos luego de una lectura ya que sus argumentaciones eran muy pobres, al revisar cada una de sus actividades indicadas en los libros; su redaccin era incoherente con muchas faltas ortogrficas y su caligrafa poco entendible, y que decir de la lectura como tal, en un principio los alumnos mostraban un nivel bsico de lectura donde lean de 85 a 124 palabras por minuto, sin omitir que muchos de los jvenes de dicho saln se negaban rotundamente a leer. Este trabajo va encaminado a la bsqueda de estrategias que permitan mejorar la comprensin lectora en alumnos de telesecundaria, porque pese a que es una
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actividad que se debe desarrollar en nivel primaria, desde mi punto de vista los maestros de secundaria deben trabajar con esta problemtica y buscar soluciones alternas para lograr la comprensin lectora en los adolescentes. Con las estrategas diseadas para la comprensin lectora se pretende en primer lugar que los jvenes le encuentren un gusto a esta actividad, as que le den un sentido de apropiacin al para que leer, que se respondan dudas, y amplen sus horizonte al cuestionar o indagar sobre algn tema, que mejoren su capacidad de atencin, argumentacin, de concentracin, observacin, imaginacin y de escuchar e incluso que mejoren su ortografa. Porque indiscutiblemente para m la comprensin lectora es la herramienta indispensable que puede ayudar en la vida escolar de los estudiantes. La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicacin. Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc. Haber trabajado en la creacin de estas estrategas me ha permitido mejorar en un mbito personal ya que mi lectura es ms clara, fluida y mejor comprendida. Por otro lado el trabajo con los jvenes no ha sido aceptado en su totalidad y actualmente an existe esa negativa por leer en algunos alumnos; sin embargo hay algunas alumnas que han mejorado bastante en cuanto a la rapidez lectora y su comprensin, as mismo la argumentacin y ortografa en sus trabajos. Definitivamente cada una de las investigaciones de este trabajo me permite comenzar a escalar una montaa llena de conocimientos donde mi principal reto es la innovacin y la constante preparacin en estrategias de enseanza para la educacin de nios, jvenes, adultos y ancianos que busquen conocimientos.

Por lo tanto el presente trabajo consta de dos captulos; el primero da a conocer el entorno escolar de la telesecundaria Xicohtencatl Axayacatzin tambin algunas tradiciones y costumbres del municipio de San Dionisio Yauhquemehcan; en esta primer parte se narran algunas experiencias que me permitieron escoger el tema de estrategias para la comprensin lectora as como los cuestionamientos que me realice para poder entender y dar solucin a las necesidades de los jvenes al leer un texto y poder comprenderlo. El segundo captulo esta basado en el sustento terico del que se retoman algunas ideas de autores como Mabel Condemarin, Isabel Sole, Daniel Cassany, Vctor Moreno y ngel Moreno Sanz; que me permitieron comprender mejor dicho tema para poder generar las estrategias trabajadas para la comprensin lectora. De igual forma se narran algunas experiencias personales trabajadas con los jvenes de telesecundaria durante la aplicacin de estrategias para la comprensin lectora; finalmente en este ltimo captulo tambin se encuentran las respuestas a las preguntas que en un primer punto me cuestion para poder trabajar con el tema escogido; as como las referencias bibliogrficas que me sirvieron de apoyo en la realizacin de este trabajo; tambin comparto algunos anexos que muestran las actividades trabajadas a lo largo de este siclo escolar.

Y qu les enseamos a nuestros hijos en la escuela? Les enseamos que dos y dos son cuatro, y que Pars es la capital de Francia. Cundo les enseamos tambin lo que son? Deberamos decirle a cada uno de ellos: Sabs lo que eres? Eres una maravilla! Eres nico. No hay otro nio exactamente igual que t en todo el mundo. Nunca ha habido otro nio como t en los millones de aos que han pasado... Puedes ser un Shakespeare, un Miguel ngel, un Beethoven. Tienes capacidad para cualquier cosa. S, eres una maravilla.

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin .

CAPTULO I TEMA DE ESTUDIO

La palabra "Mxico" proviene de un vocablo de origen nhuatl, mtztli que

significa luna, xictli que quiere decir ombligo o centro, y co que es sufijo de lugar. De esta forma, el nombre de Mxico significa lugar en el centro de la luna, o ms precisamente, en el centro del lago de la luna, que era uno de los nombres con que los mexicas conocieron el lago de Texcoco.

Mxico es un pas ubicado en el continente americano; de acuerdo con el Ecuador, se localiza en el hemisferio Norte y de acuerdo con el meridiano de Greenwich, en el hemisferio Occidental. Limita con los Estados Unidos de Norteamrica al norte, y al sureste con Guatemala y Belice. En el oeste limita con el Golfo de Mxico y el mar Caribe, y por el occidente, con el Ocano Pacfico. El nombre oficial del pas es Estados Unidos Mexicanos. Es el pas con la mayor poblacin hispanohablante en el mundo y al mismo tiempo, el que tiene la mayor poblacin indgena de Amrica. (Anexo 1)

La organizacin territorial de Mxico est dividida en 32 entidades federativas. De ellas, 31 son estados libres y soberanos a los que se reconoce el derecho de dotarse de una constitucin y cuerpos de gobierno propios. La entidad federativa restante es el Distrito Federal, territorio bajo dominio compartido de la Federacin mexicana y los rganos de gobierno locales. (Anexo 2)1 Entre las 32 entidades federativas de la Repblica Mexicana, localizamos al estado de Tlaxcala; fundada el 9 de diciembre de 1856, la palabra Tlaxcala proviene del nhuatl tlaxcalli que quiere decir tortilla o pan de maz. Tlaxcala se localiza geogrficamente en la regin Centro-Oriental de la Repblica Mexicana, es el Estado de la Federacin con menor superficie ya que su extensin territorial es de 4,060.93 kilmetros cuadrados, lo que representa el 0.2 por ciento del territorio nacional; el estado de Tlaxcala colinda con los estados de Veracruz al oriente, Hidalgo al norte, Estado de Mxico al poniente y estado de Puebla al sur.2 (Anexo 3- 4)

El clima en el estado de Tlaxcala es templado-subhmedo, semifro- subhmedo y fro lo que favorece en las actividades agrcolas del estado para el cultivo de maz, cebada, frijol, calabaza, tomate, entre las actividades frutcolas se

destacan los cultivos de durazno, manzana, pera y ciruela; por otro lado dentro de las principales exportaciones del estado podemos encontrar reses para la explotacin de carne, leche, toros de lidia, puercos, guajolotes, y colmenas. Lo anterior mencionado son las principales fuentes de trabajo que generan la economa del estado sin omitir que el Rio Zahuapan es el principal recurso hidrogrfico con el que cuenta el estado. Es importante mencionar que Tlaxcala es

Organizacin

territorial

(nd)

obtenida

el

20

de

noviembre

en

http://www.insma.udg.es/ambientalizacio/linies/curricular/webciutats/textmexi.htm.

Instituto Tlaxcalteca de Desarrollo Municipal "ITDEM" (2008) Enciclopedia municipios Obtenida 20 de noviembre 2011 en www.e_local.gob.mx/work/templates/enciclo/tlaxcala/hist.htm

el Estado mejor comunicado del Pas; el primero que cont con vas frreas y el que ms densidad de carreteras tiene. 3 En el estado de Tlaxcala viven 604 161 mujeres y 565 775 hombres dando un total de 1 169 936 habitantes, de cada cien personas de quince aos y mas el 0.5% no tiene ningn grado de escolaridad, el 60.2 % tiene la educacin bsica terminada, el 0.3% cuenta con una carrera tcnica o comercial con carrera terminada, el 19.1 % finalizaron la educacin media superior, el 15.1% concluyeron la educacin superior, el 0.3 % no esta especificado.4 El estado se divide internamente en municipios. Cada municipio goza de autonoma en su capacidad para elegir a su propio ayuntamiento; el cual es responsable en la mayora de los casos, de proveer todos los servicios pblicos que requiera su poblacin. El ayuntamiento es encabezado por un presidente municipal, elegido cada tres aos y sin posibilidad de releccin inmediata. Cada municipio posee un cabildo integrado por regidores en funcin de su tamao poblacional.

Tlaxcala cuenta con 60 municipios uno de ellos Yauhquemehcan, localizado en la parte central del estado, el municipio de Yauhquemecan colinda al norte con Apizaco, al sur con Amaxac de Guerrero, al oriente tambin con el municipio de Apizaco y al poniente con el municipio de Xaltocan.

La palabra que da nombre al municipio, Yauhquemehcan, provienen del nhuatl y significa lugar de guerreros vestidos. (Anexo 5) cuenta con Actualmente el municipio

una poblacin de 4 892 habitantes. Y esta conformado por las

poblaciones de San Benito Xaltocan, Santa rsula Zimatepec, San Lrenzo Tlacualoyan, San Francisco Tlacuilocan, Santa Mara Atlihuetzia, y el Rosario
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Instituto Tlaxcalteca de Desarrollo Municipal "ITDEM" (2008) Enciclopedia municipios Obtenida 22 de noviembre

2011 en www.e_local.gob.mx/work/templates/enciclo/tlaxcala/hist.htm.
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INEGI Tlaxcala 2011. Consultada 22 de noviembre 2011 en http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/tlax/poblacion/educacion

Ocotoxco. Las principales actividades de la mayora de estas poblaciones son el comercio de pequeas tiendas, verduleras, herreras, carpinteras, papeleras tambien los servicios de transporte pblico, internet y la agricultura sin omitir que los habitantes de estas poblaciones buscan empleo como obreros en las distintas fabricas ubicadas en la regin.5

La informacin que a continuacin menciono fue obtenida de una conversacin con el profesor; Gaspar Snchez Garca el cual es docente de la telesecundaria Xicohtencatl Axayacatzin y habitante de la poblacin del Rosario Ocotoxco

perteneciente al municipio, por tal razn conoce muchas cosas de su municipio; no puedo omitir que la informacin dada en algunas encuestas que realic a los alumnos fue de gran importancia para poder conocer toda esta informacin;

finalmente puedo decir que mi observacin, me sirvi para corroborar algunos de estos datos.

Una de las actividades que desarrollan los pobladores en la mayor parte del municipio es la agricultura; ya que prevalece durante todo el ao un clima

templado y lluvias en verano, lo que da oportunidad a que los pobladores exploten los recursos naturales y se dediquen a la siembra de maz, frijol, avena, trigo, y alfalfa en su gran mayora

La economa de la poblacin, est basada en alguna empresas que apoyan con la generacin de empleos, se encuentran ubicadas dentro de algunas poblaciones del municipio tal es el caso de la fbrica Bicileyca, la gasera de la Y, la fbrica de papel Procter and Gamble, algunos hoteles y moteles, talleres de costura, y comercios ms sencillos como tiendas tortilleras, papeleras, e incluso algunas tiendas de ropa. Una de las situaciones que de igual forma favorece la economa

INEGI

Tlaxcala

2011.

Consultada

23

de

noviembre

2011

en

http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/tlax/poblacion/educacion.

del municipio son las remesas que envan familiares que han emigrado a Estados Unidos en busca de mejores condiciones de vida para sus familias.

El municipio se caracteriza por la elaboracin de algunas artesanas, como la fundicin de campanas en el Rosario Ocotoxco, la confeccin de trajes de carnaval en la cabecera municipal San Dionisio Yauhquemehcan y el repujado de metal en San Francisco Tlacuilocan.

Las tradiciones ms destacadas y sobresaliente son las fiestas patronales de cada pueblo y barrio que celebran de acuerdo al santo o virgen que veneran, estas festividades estn muy relacionadas con el mbito religioso catlico el cual es el que profesa la gran mayora de la poblacin.

Anualmente cada 9 de octubre se realiza el festejo de San Dionisio Yauhquemehcan santo patrono de la cabecera municipal, en este evento la gente acostumbra invitar a comer a familiares y amigos, a los cuales ofrecen el

tradicional mole, arroz, frijoles, cervezas, refrescos, pulque, y en algunos casos los tradicionales mixiotes de borrego. Ya por la tarde los pobladores asisten a eventos como corrida de vaquillas, corrida de caballos, peleas de gallos. Tambin en el centro de la poblacin se pueden disfrutar de algunos juegos mecnicos, antojitos, y los tradicionales juegos pirotcnicos que se queman por la noche en el atrio de la iglesia.

Otra de las tradiciones ms importantes del municipio es la fiesta de carnaval (Anexo 6) que se celebra los das domingo, lunes, y martes antes del mircoles de ceniza, esta tradicin se dice que es una de las ms antiguas de la comunidad la cual es una forma de burlarse y ridiculizar la forma tanto fsica como de actuar de los espaoles antes de la conquista.

Este municipio se ha convertido en uno de los lugares ms importantes que ha destacado a nivel nacional por sus diferentes cuadrillas dobles, sencillas y
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francesas, llamadas as a los bailes que realizan, lo ms relevante desde mi punto de vista de esta tradicin es indudablemente los espectaculares trajes bordados a mano con chaquiras y lentejuelas sobre terciopelo, al igual que sus hermosos penachos elaborados con plumas de faisn avestruz y pavorreal, se dice que el costo de estos hermosos trajes es variado y oscila entre los 6,000 a 10,000 pesos e incluso hay algunos ms caros, en este tradicional evento se escoge una reina y un rey feo segn la simpata que tengan con la gente.

Algunas otras de las tradiciones que se realizan en este hermoso municipio y no menos importantes son las posadas, navidad, y ao nuevo, en el mes de diciembre, as como el da de la madre, da del padre, da de muertos, semana santa y 16 de septiembre.

Yauhquemehcan es una poblacin bastante extensa en territorio y grande en poblacin, la mayora de los habitantes cuentan con servicios como agua potable, electricidad, drenaje, telfono, televisin de paga, internet, transporte pblico, centro de salud, tres bibliotecas pblicas municipales, tiendas y abastecimientos mltiples, as como escuelas de todos los niveles, excepto el universitario; por todo esto considero que este municipio se identifica como una poblacin

semiurbana debido a que todos estos servicios se encuentran en el centro de la poblacin pero en los alrededores hay lugares que an no cuentan con drenaje, energa elctrica, y las condiciones de vida de algunos habitantes an es muy precaria.

Dentro de las instituciones educativas que se localizan en el municipio se encuentra, un preescolar, una primaria, un CECYTE, un seminario y la telesecundaria Xicohtencatl Axayacatzin, llamada as en honor al un guerrero tlaxcalteca que fue un lder indgena que luch en contra de los espaoles defendiendo siempre a su gente.

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La telesecundaria Xicohtncatl Axayacatzin fue fundada en 1981(Anexo 7) con un sostenimiento estatal; a cargo del gobernador Tulio Hernndez Gmez; y como presidente municipal Don Nicols Ramrez, estando a cargo de la institucin la profesora Victoria Flores Cuamatzi. Esta escuela comenz atendiendo a una

poblacin escolar de aproximadamente 19 estudiantes, todos ellos de escasos recursos econmicos. Los datos mencionados fueron el resultado de conversaciones que tuve con el profesor Gaspar Snchez Garca uno de los maestros fundadores de esta institucin; y del maestro Luis Alberto Cortez Ochoa director de la escuela hasta el da lunes 26 de septiembre de 2011.

En la actualidad la institucin cuenta con una aula de medios o saln de computacin; una direccin, sanitarios para damas y caballeros, una bodega;

canchas deportivas de basquetbol y futbol, as como diversas reas verdes; tiene diez salones para impartir clases; los cuales en su gran mayora cuentan con recursos tecnolgicos como televisin, DVD, computadora; algunos salones

cuentan con can; otro de los recursos en cada saln son los estantes para libros de lectura.

La Telesecundaria Xicohtncatl Axayacatzin con clave 29 ETV0034Q pertenece al sector 01 y a la zona 03, su organigrama est organizado de la siguiente manera, como director; el profesor Fermn Montealegre Prez desde el da 27 de septiembre de 2011 encargado de coordinar, ordenar, gestionar y abastecer las necesidades del personal docente y alumnos que laboran en esta institucin; el subdirector, profesor Arturo Ortiz Gonzlez encargado de apoyar al director en cada una de las actividades de organizacin en beneficio de la institucin; cabe menciona que este profesor fungi como subdirector y mi tutor hasta el da 11 de noviembre; actualmente solo desempea su labor como subdirector, las secretarias, seoritas Libia Nieves Romano, y Mara del Pilar Vega Castillo, encargadas de llevar el control de las listas de calificaciones de cada grupo.

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Entre las comisiones formadas por el personal docente encontramos a la profesora; Zoira Espinoza de los Monteros Tamayo, el profesor Joaqun Sanpedro Ramos, y a la profesora Josefa Rodrguez; ellos son de la comisin de deportes; igualmente, la profesora Magdalena Hernndez Prez, el profesor Edgar Ruiz Briones, y el profesor Arturo Ortiz Gonzlez de la comisin de Accin social y finalmente la ltima comisin es de higiene y puntualidad a cargo de la profesora; Mnica Ortiz Gonzlez, el profesor Gaspar Snchez Garca y la profesora Cecilia Ramos Lima; en el rea de limpieza y como personal de apoyo se encuentra a la seorita Flor Morales Velsquez.

Como podemos observar la organizacin de la institucin esta bien delimitada y organizada entre maestros y personal de apoyo; institucin cuenta con un reglamento disciplinario de la misma manera la interno; el cual estipula

compromisos de los padres de familia, entre los que destacan; la justificacin de toda inasistencia con oportunidad ya sea por enfermedad o por alguna otra causa, as como proporcionar el material indispensable para la realizacin de trabajos escolares; tambin se establecen derechos y obligaciones de los alumnos entre los que destacan; el derecho de ser informado por los profesores sobre su aprendizaje y evaluacin continua; entre los deberes se destacan el corte de cabello adecuado, no portar cantidades grandes de dinero ni distracciones como celulares, ipods, MP3 o MP4; as como, que los alumnos son responsables del cuidado de su butaca y saln de clases, finalmente en el apartado de las sanciones; se establece que los jvenes sern suspendidos por un mximo de 3 a 5 das cuando sean sorprendidos lesionando con alevosa y ventaja tanto a los compaeros de grupo como la infraestructura de la institucin.

En la actualidad dicha escuela cuenta con un nmero aproximado de 222 alumnos, divididos en tres grupos para primeros aos y cuatro grupos para segundos y terceros grados. Los diferentes salones que tiene la institucin son primero A que cuenta con 20 alumnos, el grupo B atiende a 22 alumnos y en el grupo C a 23 alumnos. En los salones de segundos aos el grupo A con 19
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alumnos, el grupo B atiende a 21 alumnos, el grupo C tiene 19 alumnos, y el grupo D 20. Por ltimo en los terceros aos, el grupo A tiene 21 alumnos, el B 20 alumnos, el grupo C 17 alumnos y el D atiende a 20 alumnos.

La mayora de los jvenes inscritos en esta institucin son provenientes de las poblaciones aledaas al municipio; hijos de padres campesinos, obreros, empleados, todos ellos en su gran mayora de bajos recursos econmicos situacin por la cual su modo de vida es humilde. Cabe mencionar como punto importante, que la mayora de las familias son disfuncionales ya sea por problemas entre pareja, la migracin a Estados Unidos por lo que algunos jvenes nicamente viven con la mam, algn to, ta, abuelos o hermanos; considero que estas situaciones en muchos casos son perjudiciales, puesto que afectan negativamente el autoestima y rendimiento acadmico de los alumnos, siendo estos los motivos algunas veces de fracaso escolar.

El grupo que me fue designado para realizar mis jornadas intensivas de prctica docente fue el grupo de segundo B (Anexo). En cuanto a la infraestructura del saln, el piso es de cement; el techo es de estructura metlica color gris; las paredes estn pintadas de color blanco con amarillo muy claro; cuenta con dos paredes completamente cerradas una ms que esta dividida por la mitad en pared de concreto y ventana de aproximadamente metro y medio de altura y una ltima pared con pequeas ventanas de poco menos de un metro; cabe mencionar que todas las ventanas estn cubiertas con persianas de color blanco con azul; por esta situacin el saln es poco ventilado y carece de luminosidad, por lo cual cuenta con 6 focos de uso comn lo que permite mayor luz, en el saln tambin se cuenta con un televisor, un DVD, una computadora, estantes para libros y una butaca para cada nio con excepcin de Guadalupe y Yair que cuentan con una mesa y una silla respectivamente, las butacas estn organizadas en cinco filas con cuatro alumnos cada una.

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En el saln de segundo B se atienden a 21 jvenes de entre 13 y 15 aos: los cuales 11 son hombres; Cabrera Rivas Julio Andrs, De Los ngeles lvarez Marco Antonio, Del Valle Velzquez Heriberto, Flores Prez Jos Alfredo, romano Bonilla Aldo, Prez Domnguez Fernando, Prez Hernndez Andrs, Prez Snchez Abel, Sandria Len Daniel, Vzquez Franquiz Juan Yair y Snchez Moreno Julio Cesar ; 10 mujeres, Daz Snchez Jesie Elizabeth, Islas Luna Flor Mariela, Flores Cortez Isabel, Molina Snchez Adriana, Montes Jurez Alma Guadalupe, Rojas Cortes Sandra, Snchez Campos Abigail, Snchez Flores Roseli, Snchez Snchez Lilia Betzabet y Guarneros Guerrero Karen

Vanessa.(Anexo 9) El responsable de este saln es el profesor Arturo Ortiz Gonzlez, el cual cuenta con la licenciatura de educacin secundaria con especialidad en telesecundaria, por lo que actualmente tiene 15 aos de servicio docente frente a grupos de telesecundaria.

El saln tiene un reglamento interno; en el que destacan algunas normas de convivencia como lo es el respeto a los compaeros y al maestro, as como las cosas ajenas; los jvenes tienen la obligacin de permanecer atentos en las clases y cumplir con las actividades indicadas por el maestro, tambin, se prohbe entrar al saln con alimentos; finalmente es obligatorio el uso adecuado y correcto del uniforme escolar, estos son los puntos ms relevantes de dicho reglamento.

Las sesiones de clase son de 40 minutos aproximadamente; el profesor Arturo Ortiz Gonzlez siempre cuestiona, ejemplifica y explica con situaciones cotidianas, entendibles para los alumnos, de igual forma hace uso de los recursos con los que cuenta la institucin como medios tecnolgicos para apoyarse en videos y audio textos explicativos en algunos temas, en algunos otros casos de ser

necesario los alumnos salen a las canchas deportivas a realizar algunas actividades, de igual forma cuando se revisan tareas o actividades realizadas durante las clases o en el transcurso de estas, el maestro va realizando

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correcciones cuando los alumnos tienen algunas dudas o no les queda claro algn tema.

El profesor utiliza estrategias de castigo con los alumnos cuando estos no cumplen con las actividades que se les indican, estos castigos consisten en no salir al recreo, y apoyar a la seorita Flor en la limpieza de los sanitarios o de alguna rea de la institucin.

Por otro lado durante mis observaciones me he percatado de que a los jvenes les gusta mucho la actividad de educacin fsica, siendo el deporte favorito de los jvenes y seoritas el futbol, el cual tienen oportunidad de practicar nicamente dos horas a la semana, cuando les toca educacin fsica los das jueves, sin embargo la falta de materiales y espacios adecuados para desarrollar actividades de este tipo ocasiona que no se lleve a cabo una clase de educacin fsica como tal por lo que se puede decir que nicamente salen a realizar juegos grupales donde si realizan ejercicios pero no con calentamientos previos.

Durante la primer semana de observacin me percat que mi tutor es muy estricto y rgido en las indicaciones que da a los alumnos, situacin que genera un ambiente de silencio y orden durante las sesiones de clase, lo cual favorece indudablemente para que las sesiones se realicen de una manera constante y fluida; sin embargo esto no garantiza el aprendizaje de los alumnos. Me atrevo a decir que este grupo tiene a jvenes muy trabajadores a los que les gusta mucho cuestionar, tal es el caso de la alumna Isabel Flores Cortez la cual es muy participativa; argumenta y cuestiona cuando alguna situacin de un tema no le ha quedado clara; pero tambin, hay alumnos que se aburren rpido cuando no entienden algunos temas lo que ocasiona, que se muestren con una actitud de pasividad y aunque estn presentes fsicamente, en pensamiento estn ausentes, situacin que lleva a los jvenes alumnos a la distraccin la cual no les permite culminar con las actividades indicadas.

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Entre las asignaturas que me percate son ms del agrado de los jvenes est la de Formacin Cvica y tica; y es porque en est se pueden expresar y hablar de situaciones que a ellos les interesan, de igual forma la asignatura de Artes porque les permite realizar cosas manualmente y de forma creativa. En las asignaturas restantes que son ms tericas, los jvenes muestran actitudes de aburrimiento e inquietud cuando algo no entienden o no les resulta como ellos quieren. De hecho prefieren que el maestro o yo les demos las respuestas a los ejercicios y que no los cuestionemos cuando resuelven alguna actividad.

Considero que los jvenes preferiran que la manera de trabajo tanto del profesor Arturo como la ma fueran ms de juego donde ellos tuvieran la oportunidad de salir del saln y platicar de las cosas que a ellos les preocupan y les ocupan; que las actividades tericas y creativas fueran menos o que no existieran , por todo lo mencionado puedo concluir que cuando los jvenes estn a gusto con alguna asignatura se esmeran por hacer bien y de manera rpida la actividad que se les indica, sin embargo cuando estn en asignaturas que no son de su agrado se desesperan muy rpido, tardan mucho tiempo en realizar lo que se les indica, o simplemente no lo hacen.

En un principio cuando comenc a trabajar con el grupo, los jvenes mostraron mucho inters para responder cuestionamientos y participar argumentando puntos de vista de los temas tratados, pero con el transcurso y la realizacin de las actividades, los jvenes cuestionaban demasiado, buscando que yo les diera la respuesta precisas a los ejercicios, tanto en espaol con las lecturas realizadas de derechos constitucionales, como en matemticas en las adiciones y sustracciones de monomios y polinomios e historia al trabajar con algunos mapas y sus ubicaciones; dichas asignaturas son muy tericas y la lectura es indispensable situacin poco agradable para los alumnos, puesto que cuando se trata de leer y escribir argumentos simplemente no culminan las actividades o su redaccin es poco comprensible tanto por su caligrafa y la coherencia argumentativa
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De igual forma pude observar que las clases iniciales son determinantes para lograr una actitud de inters en el resto de las actividades durante el da, puesto que cuando en una asignatura no fue alcanzado el aprendizaje esperado los jvenes se decepcionan de s mismos permaneciendo con la misma actitud durante las asignaturas consecutivas. Por el contrario cuando entendieron el tema que se les explic y lograron concluir con las actividades en el tiempo indicado ellos se sienten bastante satisfechos y motivados por lo que continan en esa tnica durante las sesiones posteriores.

Segn la programacin neurolingstica (PNL) la aplicacin de test para conocer el rendimiento, conducta y actitud de los alumnos de nivel bsico, sirve para conocer el canal perceptual por donde los alumnos se apropian de los contenidos (el ojo, el odo, o el cuerpo en general). La mayora de las personas utilizamos estos canales de forma desigual, potenciando unos y desatendiendo otros. Esto da origen a tres estilos bsicos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestsico; lo cual no es ms que la manera preferida que cada uno tiene de captar, recordar, imaginar o aprender un contenido determinado.

La aplicacin de un test para conocer los estilos de aprendizaje de mis alumnos arrojaron como resultado que la gran mayora de ellos aprenden de manera kinestsica, por lo que considero es el principal motivo por el cual se desesperan rpidamente con algunas actividades, considero que sus estilos de aprendizaje son determinantes para lograr el objetivo de aprender, por esta razn mi compromiso se encamina a la bsqueda de estrategias llamativas que permitan a los alumnos estar en constante movimiento y generando nuevos aprendizajes en las diferentes asignaturas.

Durante mis observaciones y la interaccin con los jvenes en la realizacin de las diferentes actividades, me pude percatar de que la gran mayora de los alumnos tienen graves problemas en la resolucin de operaciones bsicas puesto que las
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confunden, aunado el hecho de que no se saben las tablas de multiplicar, esto lo pude observar claramente en un examen diagnstico que realic en mi primer semana de observacin. Posteriormente en el tema de adicin y sustraccin de monomios y polinomios cuando se tenan que realizar sumas y restas con punto decimal Sandra, Julio Andrs, Abigail, entre otros alumnos no supieron colocar correctamente las cantidades, por lo cual no llegaban a resultados correctos.

De igual forma otro de los problemas que pude localizar en mi grupo es la falta de motivacin ya que considero desde mi punto de vista esta compuesta de las capacidades, necesidades y deseos que mueven a las personas a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Situacin que no se da en mis alumnos puesto que en todas las actividades trabajadas ellos al principio muestran una actitud de inters a la actividad que se pretende realizar pero cuando se trata de culminar o realizar el proceso de la actividad, los jvenes se empiezan a aburrir o a desesperar cuando los ejercicios son un tanto complejos y tericos, por lo que quieren pasar a otra cosa. Tal es el caso de Fernando en la asignatura de matemticas, que por lo regular dice maestra ya termin tan rpido! Si maestra esta muy fcil me lo puedes explicar? no maestra es que lo hice en mi casa y aqu ya no me acuerdo - Daniel dice maestra ya me aburr y no le entiendo intntalo Daniel - no maestra es que no me sale, mejor hay que pasar a otra cosa - Adriana y Flor por lo regular trabajan juntas dicen maestra ya terminamos pero si la actividad no era en parejas hay maestra es que asi trabajamos mejor pero no nos pregunte el proceso pero si lo hicieron las dos deben saber como lo realizaron no maestra solo califquenos. En fin los pretextos son muchos y los resultados poco favorables en la mayora de casos.

Por otro lado la ortografa, es uno de los ms graves problemas de mis alumnos puesto que no conocen varias reglas ortogrficas, aunado a esto el hecho de que su caligrafa es poco clara, da como resultado que sus trabajos por escrito sean poco estticos y no lleguen a la perfeccin en cuanto a la presentacin y la redaccin. En cada uno de los trabajos realizados en las diferentes asignaturas en
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el momento de calificar localizaba varias faltas ortogrficas las cuales encerraba en un crculo y los alumnos deban corregirlas buscndolas en el diccionario. Uno de los trabajos que llam ms mi atencin fue la elaboracin de un cartel el cual indiqu hicieran primero un bocet en su cuaderno para que pudiera ser corregido y posteriormente se realizara en cartulina, pues pese a que ya se haban indicado los errores en el bocet nuevamente los repitieron en la cartulina, tal fue el caso de Marco Antonio, Sandra y Daniel que incluso tuvieron mas errores en la cartulina que en el bocet.

Finalmente la lectura es una de las actividades de menos inters para mis jvenes alumnos, ya que no le encuentran ningn gusto, les aburren los textos largos y sin dibujos, su lectura es mala, tartamudean mucho y me atrevo a decir que es de nivel muy bsico. Durante la clase de espaol que se llam con las ideas sobre la mesa en el libro se indicaba la lectura Mixteco Punk. El Rock de la Montaa la cual era bastante larga y algunos jvenes como Fernando, Daniel y Yair comenzaron a quejarse diciendo - es que esta muy larga - nos vamos a tardar toda la clase adems es aburrida- yo trat de que no todos pensaran de la misma forma y les comenc a decir mas o menos de lo que trataba el texto y posteriormente les puse un audio texto de la lectura, me pude percatar que nicamente escucharon el audio texto pero no iban siguiendo la lectura y ya para la realizacin de las actividades que tenan como objetivo comprobar lo que entendieron de la lectura, los jvenes tardaron mucho tiempo en contestar los cuestionamientos y sus respuestas fueron poco favorables, por lo que no hubo una buena comprensin y se vio reflejada en las respuestas a las actividades. Indudablemente desde mi punto de vista la lectura es la parte medular para poder mejorar los aspectos antes mencionados de la ortografa y la redaccin de lo que comprenden cuando leen textos

Por todo lo mencionado siento que mi reto hacia los alumnos va dirigido a la comprensin lectora, por lo que mi tema lo nombre Estrategias de enseanza para la comprensin lectora. Ya que los alumnos muestran actitudes muy pasivas
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cuando se realizan las actividades de lectura, no analizan, ni reflexionan, y no logran dar respuesta a cuestionamientos, considero que al hacer de la lectura un hbito favorecer la argumentacin en su redaccin, la ortografa y posiblemente la caligrafa.

Como menciona Felipe Garrido (1989) un lector autentico debe de sentir lo que lee y entenderlo, en las escuelas casi siempre se leen los libros de texto por obligacin mas que por gusto y esto no permite comprender y que se cumpla la funcin de pensar sobre lo que se esta leyendo, situacin que me comprueba que cuando los alumnos son obligados a leer un texto no lo comprenden.

Por otro lado Andrs Henestrosa (2003) dice que quien lee libros acaba por escribirlos, tal y como le sucedi a l. El lector es, potencialmente, un escritor, y esa potencia suele despertarse en tanto ms libros se leen y ms se goza lo ledo y se reflexiona sobre la lectura, por lo que me atrevo a pensar que un excelente lector mejora indiscutiblemente su redaccin, argumentacin y ortografa.

En cuanto a la teora de Goodman y Smith (2000) concibe la lectura como un proceso interactivo de carcter psicolingstico entre pensamiento y lenguaje, le otorga al lector un papel ms activo porque a l le corresponde construir el sentido del texto. En efecto, las experiencias y conocimientos del lector o sus esquemas previos permiten que el cerebro procese los signos impresos para reconstruir el sentido del texto elaborado por el autor para transmitir un mensaje.

Finalmente estos autores

me indican que el lector tiene el papel de construir

mediante lo que comprenden mientras leen, a lo que yo le llam comprensin lectora y que un buen lector es capaz de plasmar por escrito u oralmente argumentaciones coherentes.

Marco Antonio De Los ngeles lvarez (Anexo 10) es uno de los alumnos que eleg para trabajar en el sentido de mejora hacia su lectura. l es un joven de 14
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aos originario del municipio de Yahuquemehcan, de 1.60 m de altura, delgado, de piel morena, ojos claros, cabello obscuro, su nariz es pequea y afilada, sus labios son delgados y tienen un color caf claro, sus cejas son obscuras y delgadas. Marco Antonio es un joven muy respetuoso y tranquilo, la relacin que lleva con sus compaeros de saln es siempre muy cordial por lo que es el jefe de grupo. l es muy dedicado y es uno de los jvenes que casi siempre cumple con las tareas, sin embargo la mayora de las tareas que son escritas siempre tienen muchos errores ortogrficos y poca argumentacin de lo que ley antes de realizar sus actividades. Su estilo de aprendizaje es kinestsico, por lo que casi siempre esta en constante movimiento y cambiando de actividades constantemente, considero que es un alumno muy capaz e inteligente, que puede mejorar a un ms si logra encontrarle gusto a la lectura, puesto que es una de las actividades de menos agrado para este joven.

Sandra Rojas Cortes (Anexo 11) es una alumna de 14 aos, originaria de la localidad de San Benito Xaltocan perteneciente al municipio de Yahuquemehcan, de 1.50 m de altura, es delgada, de piel clara, su cabello es castao claro, sus cejas son del mismo color de su cabello, sus ojos son grandes de color caf claro, sus labios son muy delgados y tienen un color rosa claro, su nariz es pequea y chata. Sandra es una joven muy despistada, normalmente sus compaeros la aslan demasiado argumentando que ella nunca entiende las indicaciones ni aporta nada en las actividades por lo que a ella no le gusta trabajar en equipo, su actitud, puede pensarse que es muy independiente por que prefiere hacer todo ella sola aun que no lo haga correctamente. En cuanto a la lectura no es una de las actividades de su preferencia, puesto que se aburre muy rpidamente, por otro lado la realizacin de la mayora de sus trabajos son muy pobres en la redaccin y su contenido, y ortogrficamente siempre se localizan varias faltas. Su estilo de aprendizaje es quinestsico el cual est relacionado con el aprendizaje mediante la realizacin de movimientos, la manipulacin de objetos, movimientos corporales, deportes de movimiento competitivos y colaborativos, teatro y representacin de papeles, invencin o construccin de un modelo o diseo; por
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lo que los alumnos con este tipo de aprendizaje en cada momento deben estar realizando actividades diferentes y de su inters.

Por ltimo Daniel Sandria Len (Anexo 12) es un joven de 14 aos, perteneciente a la poblacin de San Lorenzo Tlacualoyan del municipio de Yahuquemehcan, de 1.53 m de altura, es delgado, de piel morena clara, su cabello es rizado de color negro, sus cejas son obscuras y delgadas, su nariz es pequea y chata, sus labios son delgados y de color caf claro. Daniel es un alumno muy inquieto, la relacin que tiene con la mayora de sus compaeros es muy buena, constantemente se distrae y distrae a sus compaeros, a l le gustan mucho los deportes por lo que prctica futbol y basquetbol, es una de las actividades en las que su desempeo es bueno, por el contrario cuando se trata de leer siempre muestra una actitud pasiva y de aburrimiento por lo que en el momento de realizar sus actividades le cuesta mucho trabajo dar respuesta correcta a diferentes cuestionamientos por lo que casi siempre copia para entregar sus actividades. Su estilo de aprendizaje es kinestsico por tal situacin se requiere de tenerlo ocupado constante mente en actividades de su inters.

Por lo tanto este problema lo ubico en la lnea temtica 1 los adolescentes; en el aspecto general el desarrollo de habilidades intelectuales y en el aspecto especfico capacidad de anlisis, reflexin y respuestas ante los retos.

Por lo que las preguntas que ayudarn aminoran un poco esta situacin son las siguientes: Qu estrategias funcionarn en los alumnos para trabajar la lectura? Qu lecturas sern del agrado de los alumnos? Cmo lograrn comprender lo que leen los alumnos? Qu avances alcanzarn los alumnos en la comprensin lectora? Cmo lograrn los alumnos que la lectura se convierta en un hbito? Lograrn los jvenes mejorar su redaccin y ortografa mediante la lectura?
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Qu cuestionamientos debern realizarse los alumnos para comprobar que comprenden lo que leen?

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CAPTULO II DESARROLLO DEL TEMA

La palabra educacin se refiere aun proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres, y formas de actuar. La educacin no solo se transmite a travs de la palabra, est tambin presente en todas nuestras acciones, actitudes y sentimientos. Es tambin un proceso de vinculacin y concientizacin cultural, moral, y conductual que estn muy bien relacionados entre si.

Estudiar

la

licenciatura

en

educacin

secundaria

con

especialidad

en

telesecundaria es un gran reto que exige compromiso para desarrollar habilidades intelectuales; como la comprensin de materiales escritos, expresar ideas con claridad, plantear y resolver problemas as como disposicin para propiciar la investigacin. Tambin, el licenciado en educacin secundaria debe dominar los propsitos y contenidos de la educacin para desarrollar las diferentes competencias didcticas en el diseo y organizacin de estrategias, as como adecuarlas a las necesidades e intereses de los alumnos; al mismo tiempo sabe que la identidad profesional y la tica son los elementos que le permiten reconocer la importancia de la educacin pblica como componente esencial en la sociedad, basada en la justicia, la democracia y la equidad; finalmente debe desarrollar la capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno en la escuela.6

As mismo sabemos que el resultado de la articulacin y vinculacin de los diferentes niveles educativos prescolar, primaria, y secundaria ser que los alumnos al egresar de la educacin bsica debern mostrar los siguientes rasgos; utilizarn el lenguaje oral y escrito para comunicarse de manera clara y fluida para interactuar en distintos contextos, sociales y culturales; los alumnos deben
6

(Plan de Estudios 1999 Documentos Bsicos)

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argumentar y razonar

situaciones, identificar problemas, formular preguntas,

emitir juicios, proponer soluciones y tomar decisiones; tambin deben buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la informacin proveniente de diversas fuentes; as como interpretar y explicar procesos, sociales, econmicos, polticos, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien social.

Desde la antigedad se ha planteado la necesidad del ser humano por ser comptete y sobre vivir en un mundo cada ves mas globalizado, actualmente se ha dado un nfasis mayor a las competencias en la educacin ya que se considera, movilizan y dirigen objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.

Las competencias que se proponen en la educacin contribuyen al logro del perfil de egreso de la educacin bsica y deben desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos: dichas competencias son para el manejo de situaciones, para la convivencia, para la vida en sociedad, una de estas la competencias para el aprendizaje permanente; implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, mediante la propia bsqueda de la informacin en diferentes fuentes escritas mediante la lectura reflexiva y comprensiva para poder integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. Otra competencia para el manejo de la informacin; se relaciona con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; claramente podemos observar que la actividad de comprensin lectora es fundamental para satisfacer
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esta competencia que requiere de pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; al analizar y sintetizar, informacin.7

En la educacin bsica se plantean diversos campos de formacin uno de ellos el de Lenguaje y comunicacin que pretende el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla. En los grados superiores de la educacin Bsica, la literatura es un mbito que afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante los estndares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currculo.8

(Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica; pp 43) (Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica pp.48)

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Es

importante

reconocer

que

cada

alumno

posee

un

bagaje

previo

correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulacin histrica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes, en el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin.

La comprensin lectora es una de las llaves del xito acadmico y profesional de cualquier persona; sin embargo los docentes nos encontramos a menudo ante el hecho de que los alumnos no entienden lo que leen. Este problema, adems, no atae slo a los primeros cursos de la Educacin Primaria sino que se manifiesta tambin en los ltimos cursos de la etapa, en la Educacin Secundaria, en el Bachillerato y en la Formacin Profesional

En todo el mundo, leer se considera una condicin fundamental para desenvolverse en los distintos escenarios de la vida actual. Leer es una competencia bsica, en tanto que abre puertas a todas las formas de aprendizaje personal y de crecimiento intelectual y, por otra parte, ofrece la oportunidad de disfrutar con el lenguaje las posibilidades de creacin a que l da lugar. Por esto, la comprensin lectora es uno de los logros ms importantes que debieran de alcanzar los estudiantes durante sus primeros aos de estudio, situacin que lamentablemente no es as; en Mxico muchas estadsticas afirman que en promedio un mexicano no lee ni dos libros anualmente hecho lamentable puesto que esto cierra las puertas al mundo del saber, del conocer, del crear y salir de un mundo de tinieblas donde reina la ignorancia. 9
9

(Educacin y pedagoga para el siglo XXI, Blog de anlisis educativo y temas culturales)

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Pero Qu es la comprensin lectora? Comnmente se define a la Comprensin Lectora como la Forma en que el sujeto se relaciona con la lengua escrita. Implica que el sujeto est familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuacin y otros signos auxiliares como los asteriscos, los guiones o los parntesis y su aporte a la claridad de la informacin. Es tambin, la apropiacin de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la prediccin, la recapitulacin y la jerarquizacin de la informacin. O bien, como dice Mabel Condemarn, la comprensin lectora se considera como la capacidad para extraer sentido de un texto escrito. Agrega, adems, esta autora que dicha capacidad no depende slo del lector, sino que tambin del texto, en la medida en que es demasiado abstracto, excesivamente largo, abundante en palabras desconocidas o con estructuras gramaticales demasiado complejas.

Las ideas de esta autora me permite afirmar que mientras mas textos se lean, mayor ser la capacidad de asociacin y comprensin de lecturas cada vez mas complejas al entender el significado de palabras; por esta situacin pienso que el proceso de lectura debe comenzar en una edad inicial con lecturas de fcil comprensin es decir que manejen un lenguaje claro y preciso que lleve de la mano al lector para una buena comprensin para que con el paso del tiempo la lectura sea cada ves mas compleja pero mas fcil de comprender y entender ; tambin es importante mencionar que el objetivo principal debiera ser satisfacer las necesidades de dicho lector situacin que en la Educacin no se lleva acabo porque somos los docentes los que, en la mayora de los casos, elegimos los textos que deben leer los estudiantes sin importar los intereses de sus alumnos por lo que esta situacin se convierte en una lectura montona que no cumple los objetivos de la lectura y que solo se hace por cumplir con una actividad lo que hace poco relevante la lectura.

Para Mabel Condemarin la lectura consta, bsicamente, de cuatro pasos: la visualizacin (un proceso discontinuo, ya que la mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras), la fonacin (la articulacin oral, consciente o
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inconsciente, a travs de la cual la informacin pasa de la vista al habla), la audicin (la informacin pasa al odo) y la cerebracin (la informacin llega al cerebro y culmina el proceso de comprensin).La Comprensin lectora, por lo tanto, es una reinterpretacin significativa y personal de los smbolos verbales impresos que se justifica slo en la medida en que el lector es capaz de comprender los significados que estn a su disposicin.10 La lentitud de la lectura de los nios (que leen palabra a palabra o a veces slo slaba a slaba) es el principal problema que les impide comnmente entender el sentido de lo que estn leyendo, situacin que ocurre de la misma forma con estudiantes de secundaria o, incluso, universitarios cuando se encuentran con textos de vocabulario difcil por tal situacin desde mi punto de vista es necesario convertir la lectura en un hbito desde una edad inicial en la educacin bsica que indudablemente erradicara el silabeo. El uso del diccionario mientras se lee es de vital importancia para entender mejor las palabras que se desconocen en el momento de la lectura, a lo largo de mis jornadas de trabajo docente me he percatado que el uso de este recurso favorece para la comprensin de los diferentes textos indicados en las asignaturas ya que su uso permite corroborar el significado de las palabras en caso de tener alguna duda o idea errnea. Una buena lectura no debe quedarse en la mera comprensin superficial y literal de lo escrito, se debe tratar de profundizar hasta encontrarse con una interpretacin ideal del sentido de lo que se este leyendo. Para Isabel Sol leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto mediante el cual el primero trata de satisfacer (obtener una informacin pertinente para alguna idea) los objetivos que guan su lectura; su afirmacin implica en primer lugar la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto dicho de otra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar una finalidad. Implica adems que siempre debe existir un objeto que guie la lectura es decir una intencin.

10

(Condemarin, y Allende. Santiago de Chile 1997)

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Coincido con la idea de Isabel Sol cuando dice que leer es comprender, siempre que se lee se hace para alcanzar un objetivo, sino carecera de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretacin nica y objetiva es decir la apreciacin final de un texto variar de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector. 11 El lector otorga significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que l posee. Para cumplir este objetivo con xito, el lector debe construir sus conocimientos, aplicndolos en situaciones diversas y en contextos diferentes. El disgusto o apata que muestran mis alumnos al realizar las lecturas en las diferentes asignaturas se debe en un principio a que lo hacen por cumplir una indicacin, a la cual no le encuentran ningn sentido o asociacin con su vida diaria, es decir no le encuentran ninguna utilidad, por lo que no se lleva acabo la conectividad con el contexto, el texto y sus conocimientos previos, definitivamente es una situacin bastante aptica por parte de los jvenes ya que no importa si la lectura es corta o larga lo que la mayora de mis alumnos siempre dice es: mejor lea usted, y pues aunque sabemos que el hbito por la lectura se puede llevar acabo por la imitacin lo cierto es que para mis alumnos lo ms recomendable seria que ellos practicaran constantemente la lectura para erradicar los tartamudeos y mejorar su comprensin lectora. Isabel Sol asume, adems que el lector es un procesador activo del texto, y que la lectura es un proceso constante de emisin y verificacin de hiptesis conducentes a la construccin de la comprensin del texto, y de control de esta

11

(Sol y Gallard. 2006)

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comprensin de comprobacin de que la comprensin tiene lugar-, predecir verificar y construir una interpretacin; son elementos necesarios al realizar una lectura estos procesos son difciles de explicar, pues se trata de un proceso interno, inconsciente del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplan, es decir hasta que comprobamos que en el texto esta o no lo que deseamos leer. Ello significa que preveamos algo que iba a suceder o que iba a explicar algo y que ese algo no aparece, o bien que es sustituido por otra cosa. Aunque tal vez no podamos decir exactamente lo que preveamos, lo cierto es que alguna previsin debamos tener cuando nos damos cuenta de que esta no se cumple; el proceso de prediccin esta acompaado de la observacin y la experiencia.12 Isabel Sol seala que en el momento de la lectura se deben activar estrategias: previas a la lectura y durante la lectura: puesto que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes. En cuanto a los objetivos de lectura, es importante que los alumnos sepan claramente para qu van a leer. Los objetivos que pueden plantearse los lectores frente a un texto son muy variados, entre ellos leer para obtener una informacin precisa, leer para seguir unas instrucciones, leer para obtener una informacin de carcter general, leer para aprender, leer para revisar un escrito propio, leer por placer, leer para comunicar un texto a un auditorio, leer para practicar la lectura en voz alta, tras la lectura individual y silenciosa, leer para dar cuenta de que se ha comprendido. Durante la lectura: Permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensin mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores o fallos en la comprensin.

Existe las estrategias responsables de la comprensin durante la lectura son las siguientes: Formular predicciones sobre el texto que se va a leer, plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo, aclarar posibles dudas acerca del texto, resumir las ideas del texto. Se trata, fundamentalmente, de que el lector pueda

12

(Sol y Gallart, 2006.)

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establecer predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique y que se implique en un proceso activo de control de la comprensin. Durante la lectura y despus de ella: Dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento que mediante la lectura se ha obtenido.

Algunas de las estrategias que he utilizado a lo largo de mis jornadas de prctica a sido la prediccin; al preguntar, segn el ttulo De qu creen que trate el texto? la participacin es poca sin embargo me he percatado que en algunos casos a favorecido la comprensin de lecturas y lo mas importante se genera en algunos alumnos la intencin de saber mas del tema. Para Daniel Cassany la lectura, es una actividad de razonamiento, que subordina los procesos de niveles inferiores de descodificacin y reconocimiento de unidades gramaticales a la comprensin e identificacin de significado textual. Partiendo de esta idea, la lectura debe incluir comprensin, utilizacin y reflexin sobre textos para alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial propio para participar en la sociedad. Daniel Cassany menciona que tradicionalmente, en las escuelas se instruye en las habilidades ms superficiales (forma de las letras, sonidos y grafas, leer palabra por palabra), pero las destrezas superiores (comprender un texto a diversos niveles, leer a la velocidad adecuada, inferir significado, etc.) son situaciones que pocas veces son tomadas en cuenta y que se aprenden de manera personal e individual por cada lector. A la visin tradicional se suma la limitacin a unos textos determinados: los manuales escolares y los textos literarios. No se debe olvidar que existen otros tipos de textos, tanto de mbito escolar como no escolar, en cuya lectura debemos ser competentes (publicidad, informes, ensayos, noticias, artculos, pginas web, etc.). En tanto para desarrollar la capacidad de comprensin lectora de los alumnos, se debe hacer referencia a las propiedades que poseen dichos textos, que los diferencian y que no slo son lingsticas. En primer lugar, todo texto tiene una finalidad o intencin, adems de la importancia de los elementos no verbales y el contexto de produccin, la
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situacin y las personas del discurso (presencia del emisor y del receptor), las marcas de subjetividad, etc.13 Leemos por motivaciones diversas que dan lugar a distintos tipos de lectura. Cassany, distinguen la lectura intensiva, la rpida y superficial, la extensiva y la involuntaria. Las dos primeras permiten la obtencin de informacin, la intensiva con mayor profundidad (estudios, investigaciones, recopilacin de datos); la tercera se prctica por placer y la cuarta, sin intencin (carteles, anuncios). Por tanto para Daniel Cassany existen niveles de comprensin en la lectura: Comprensin literal: leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Una primera dificultad se relaciona, segn la formacin de los lectores, con el vocabulario, las expresiones metafricas de uso cotidiano, las ambigedades. Muchos fracasos escolares responden al desconocimiento de la terminologa propia de cada disciplina o al uso de ciertos vocablos. Comprensin inferencial: se refiere a una actitud reflexiva que parte de algo presente para llegar a lo que est ausente y lograr una definicin, un salto, pues va desde los hechos hasta una explicacin de ensayo o hiptesis; el nivel de comprensin lectora inferencial, tan poco practicado en la escuela, favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de un todo. Comprensin crtica: Tiene un carcter evaluativo. Se manifiesta en la emisin de un juicio, en el que intervienen la formacin del lector y sus conocimientos de lo ledo. Inciden positivamente el ejercicio intelectual, la flexibilidad, la amplitud de criterio; la comprensin crtica slo puede desarrollarse en un clima de clase cordial, tolerante, abierto a las opiniones diversas y respetuosas de las personalidades diferentes. Comprensin apreciativa: Se relaciona con lo afectivo y da lugar a comentarios sobre la aceptacin o el rechazo que causa la lectura propuesta, la lectura

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(Cassany 2007)

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apreciativa por el hecho de responder desde lo emocional, es ms sencilla. Puede proponerse a edades muy tempranas y como paso previo a la crtica.14 Considero que los diferentes niveles de comprensin que maneja este autor estn mas que relacionados con el tipo de lector y la lectura que realiza; intensiva, rpida y superficial, extensiva e involuntaria sin embargo podemos decir que se habla de lectores avanzados puesto que en mis observaciones durante la practica docente me he percatado que el nivel de lectura de mis alumnos de segundo de secundaria en su gran mayora esta en un nivel de primaria al leer 99 a 124 palabras por minuto, donde los tartamudeos y la poca fluidez en lo que leen no les permite retener informacin para hacer un juicio critico, de apreciacin, o de inferencia de los textos. Esto en su gran mayora. Pero no podemos omitir que algunas alumnas estn en un nivel aceptable y que sus procesos de comprensin las han llevado a apreciaciones crticas y reflexivas que en su momento les ha permitido trabajar con algunas hiptesis. Para Vctor Moreno la comprensin lectora se puede entender como el proceso de razonamiento general. Desde esta perspectiva, la naturaleza del proceso lector se identifica con las estrategias y conjeturas mentales propias de la resolucin de problemas: el lector debe utilizar conceptos, desarrollar hiptesis, valorar y modificar aquellos conceptos a medida que avanza la lectura del texto. En el anlisis de la lectura como proceso cognitivo se distinguen dos enfoques distintos. Un enfoque tradicional, clsico, que seala tres niveles de lectura literal, inferencial y crtico segn la complejidad de las habilidades de conocimiento que utiliza el lector para llegar a construir el significado del texto. El otro, ms actual, aborda el proceso de la comprensin desde las estrategias operacionales cognitivas que pone en juego el lector para obtener significados de las pginas impresas. En dicho proceso, se infiere el significado a partir de poner en juego los

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(Cassany 2007)

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conocimientos previos que tiene el lector y utilizar las claves dadas por el autor del texto.15 Si se considera, adems, que leer se usa para aprender, y aprender equivale a formarse una representacin, un modelo propio, de aquello que se representa como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestin, en un proceso que conduce a una construccin personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente, la cosa se vuelve todava ms compleja. A ello hay que aadir la presencia de la memorizacin comprensiva, mediante la cual se integra la nueva informacin en la red de esquemas de conocimiento que posee el lector. Esta memoria, distinta de la memoria mecnica, hace que el conocimiento integrado, su funcionalidad para la resolucin de problemas de comprensin, sea muy positiva. Pues se parte de la premisa, un tanto optimista, de que cuanto ms sabe uno, mejor comprender.

Lo mencionado por Vctor Moreno me permite afirmar que no podemos considerar que los lectores han comprendido un texto si slo son capaces de repetir de memoria sus elementos lo verdaderamente importante es la socializacin y la vinculacin entre el lector el texto y el contexto. Si nicamente hablamos de una memorizacin superficial podemos darnos cuenta que no se cumple el proceso de comprensin, esta situacin es clara dentro del saln de clases ya que me he percatado que el proceso de memorizacin de mis alumnos se presenta de una manera fugas, nicamente esta presente en el momento de contestar actividades relacionadas con algunos textos; pero al da siguiente desaparece, no es el caso de todos, pero si de la gran mayora de los jvenes. Con seguridad y despus de haber ledo diferentes autores puedo afirmar que si existiera una apropiacin y

15

(Moreno 2004.)

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relacin entre lo que los jvenes

viven y lo que leen seria ms evidente la

comprensin y la memorizacin para llegar a un aprendizaje permanente. En mi opinin leer implica comprender, por tal situacin leer se convierte en el instrumento ms til para aprender. Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados y le ofrece nuevas perspectivas, opiniones, sobre determinados aspectos, sostienen que la actividad mental desarrollada por cualquier lector, sea de la edad que sea, engloba las siguientes actividades, las cuales, bien aplicadas, constituyen todo un modelo metodolgico de cmo abordar la comprensin de cualquier texto.

Cuando una persona se enfrenta a un texto con el fin de sacar de l informacin, es decir, con la intencin de comprender el significado del texto, intervienen en dicho acto factores de muy diversa ndole. Algunos son externos al sujeto, tales como el tamao de la letra, el tipo y clase de texto, la complejidad del vocabulario y de las estructuras sintcticas implicadas, etc.; otros, internos al propio sujeto lector, tales como cierto nmero de habilidades de descodificacin, los conocimientos previos que el lector tiene sobre el tema, las habilidades de regulacin de la comprensin, etc.

Al analizar las caractersticas que deben reunir los textos para que puedan ser ledos y comprendidos por una poblacin lectora determinada. Se aconseja que las lneas no estn demasiado apretadas, que no sean excesivamente cortas ni largas. As mismo, se recomienda que no se abuse de las letras en cursiva, ni de las maysculas. Otra de las caractersticas consideradas es el vocabulario usado en texto es usar aquellas palabras de uso ms frecuente, que no suelen ser muy largas, se perciben ms rpida y fcilmente que aquellas poco usadas y polismicas. La clase de oraciones que conforman los textos es otro de los factores que facilita o dificulta la lectura. Las oraciones en pasiva y las negativas, son ms difciles de descodificar que las activas y afirmativas. Cuando las
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oraciones contienen referencias anafricas aumenta la dificultad de comprensin de las frases. Este tipo de informacin, sumamente valiosa, se centra sobre todo en el anlisis de los textos y de sus estructuras sintcticas pero no explica por qu unos sujetos comprenden y otros no. Es decir, estudia los factores facilitadores de la comprensin, pero no la comprensin en s.

Para hacernos una idea ms aproximada de que se entiende por leer y comprender, ngel Moreno Sanz nos explica los procesos de lectura en sus distintas concepciones que se han ido perfilando a lo largo de los aos mediante diferentes modelos: el modelo descendente; este proceso de lectura lo inicia, el lector, guiado por ciertos indicios y marcas del texto, formula hiptesis sobre alguna unidad del discurso escrito. El lector parte de una configuracin global (palabras, frases, fragmentos) y en sentido descendente va analizando sus constituyentes, pero esto no significa que el lector logre comprender los textos que se le proponen. Si la lectura fuese como asegura este modelo descendente sera improbable que aprendiramos algo nuevo a partir de los textos; no aumentaramos nuestro bagaje cultural si solamente confiramos en nuestros conocimientos previos.16 Modelo interactivo; considera que leer es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, icnico, grfico, etctera. Describe el acto lector sealando que el proceso no va de la pgina al lector sino del lector a la pgina. Las marcas impresas actan como disparadores del conocimiento ya existente en la mente del sujeto y que, una vez proyectado sobre el texto, permite la construccin de un significado.

16

(Sanz Moreno 2006.)

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Dicho de otro modo: para comprender lo que leemos necesitamos tener conocimientos previos que nos permitan enlazar la nueva informacin con la ya acumulada en nuestro cerebro, de lo contrario la informacin carece de sentido y se pierde. La construccin del significado depende del lector. No lo recoge pasivamente del texto, sino que selecciona aquello que, por algn motivo, interesa ms a su curiosidad, inteligencia o afectividad.

Zans asegura que la comprensin del lenguaje implica un proceso activo de construccin del sentido, consistente en la interaccin del texto y el lector, tomando en cuenta adems el contexto en el que se desarrolla la situacin de la lectura: contexto lingstico, actitudinal, conocimiento previo, tarea a realizar. Leer con comprensin significa generar el sentido del lenguaje escrito, relacionndolo con el conocimiento y la memoria de experiencias pasadas.

Modelo transaccional es un proceso en el cual los elementos o partes son aspectos o fases de una situacin total y por eso la metfora para el modelo de la transaccin no es la mquina, smbolo del modelo interactivo, sino el organismo vivo. Cada acto lector es una transaccin que implica un lector particular y una particular configuracin de marcas sobre una pgina, ocurriendo en un tiempo particular y en un contexto tambin particular. En esa transaccin tambin entran ciertos estados orgnicos, ciertos sentimientos, ciertas relaciones verbales o simblicas y de la activacin de todas esas reas, la atencin selectiva, condicionada a su vez por mltiples factores sociales y personales, escoger algunos elementos mezclados dando lugar al significado. Y as se afirma: El significado no reside ya hecho en el texto o en el lector, sino que sucede durante la transaccin entre el lector y texto.

Rosenblatt distingue dos actitudes del lector frente o ante los textos, segn se trate de retener lo ledo o de vivirlo. Las primera actitud la denomina Rosenblatt actitud eferente, que significa cargar, llevar consigo, posicin que asume el lector cuando su atencin se centra principalmente en lo que ha de ser llevado,
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retenido despus de realizada la lectura. La segunda postura recibe el nombre de actitud esttica. Se caracteriza porque la atencin del lector est absorbida por lo que est sintiendo, vislumbrando, pensando, por lo que est viviendo a travs y durante la lectura. En realidad, todos los textos pueden ser ledos desde cualquiera de las dos posturas. Ms an. Lo habitual es pasar de una actitud a otra durante la misma lectura. Lo que sucede es que se da un predominio de una de las dos, dependiendo de la intencin (compromiso, obligacin, reflexin, indagacin,) con la cual nos acercamos al texto.17 Puedo concluir hasta este momento, que mis diferentes autores relacionan a la comprensin lectora como un proceso de vinculacin y asociacin entre un texto, un lector y su contexto sin embargo pienso que definitivamente la actitud es una parte primordial que facilita crear objetivos precisos al comenzar una lectura; es decir, cuestionar de manera personal; Para qu voy a leer?, Qu s de este texto?, De qu trata este texto? Esta actividad antes de leer ayuda a incrementar el inters del texto y hacer predicciones de lo que se desea conocer o aclarar con dicha lectura; puesto que como se mencion siempre debe haber un conocimiento previo.

Al mismo tiempo durante la lectura debemos motivar al propio lector a formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto, formular preguntas sobre lo ledo, aclarar posibles dudas acerca del texto, releer partes confusas, consultar el diccionario, pensar en voz alta para asegurar la comprensin, crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas; para finalizar la lectura existen

actividades como hacer resmenes, formular y responder preguntas, recontar, utilizar organizadores grficos, entre muchos otros que permitirn una mayor

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(Sanz Moreno 2006.)

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apropiacin del aprendizaje pues coincido con la idea del autor Vctor Moreno cuando dice que leer es aprender mediante la comprensin.

Toda esta nueva concepcin del proceso de comprensin lectora implica bastante ms que decodificar palabras de un texto, contestar preguntas despus de una lectura literal, leer en voz alta, siempre leer solo y en silencio o una simple identificacin de palabras.

En un principio y de manera clara mencion la importancia de las competencias en el nivel bsico de la educacin por lo que en este momento puedo afirmar que en el proceso de comprensin lectora un buen lector debe desarrollar competencias como; utilizar el conocimiento previo para darle sentido a la lectura, estar al pendiente de su comprensin durante todo el proceso de lectura, tomar los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez que se den cuenta que han interpretado mal lo ledo, pueden distinguir lo importante en los textos que leen, resumen la informacin cuando leen, hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura, preguntan cuando algo no les queda claro. Un buen lector es competente cuando interpreta, retiene, organiza y valora los textos que lee.

En la actualidad el trabajo docente tiene un gran reto lograr el desarrollo de competencias en alumnos y la mejor manera es diseando estrategias de inters y motivadoras para lograr los aprendizajes de los jvenes. Entendemos como una estrategia, un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Proviene del griego Stratos = Ejrcito y Agein = conductor, gua. Se aplica en distintos contextos: por lo que en la pedagoga; para Monereo (1994) Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para satisfacer una determinada demanda u

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objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.18

Aplicar estrategias dentro de los salones de clases tiene como objetivo favorecer el aprendizaje que se desea alcanzar, por lo que intervienen varios factores para culminar exitosamente con el objetivo planteado. Como en la comprensin lectora se requiere la participacin y disposicin e intensin de los alumnos, docentes y materiales didcticos para la ejecucin de las actividades que permitirn un conocimiento a base de retos, juegos, inquietudes y destrezas de los alumnos.

A continuacin comparto las estrategias de comprensin lectora, aplicadas a alumnos de segundo grado de secundaria. Dichas estrategias estn enfocadas al descubrimiento de la capacidad de retencin, asociacin y prediccin de textos sencillos.

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Bravo Salinas. H Universidad de Sin 2008 consultado el de marzo de 2012 http://www. Montera.gov/descargas/educacin/CAPITULOIII.pdf.

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ESTRATEGIAS
En cuanto a la realizacin de mi estrategia de relacionar conceptos Federico Martin Maglio dice que las palabras se relacionan entre s, para construir un concepto central y se vuelcan otros que tienen con l una cierta relacin. Se parte de un concepto y los alumnos lo van completando con sus conocimientos previos fomentando el debate, la discusin, el intercambio de ideas, el aprendizaje de nuevas palabras, etc.

NOMBRE: Sabes de que se trata? (Autora propia)

FECHA DE APLICACIN: 16 de febrero de 2012

OBJETIVO: Que los alumnos demuestren su habilidad para interpretar definiciones o relacionar palabras.

MATERIAL: Tarjetas con una palabra, tarjetas donde este escrita una frase que tenga caractersticas de las palabras de las otras tarjetas

PROCEDIMIENTO: Esta actividad se llev acabo en las canchas deportivas, se realizarn dos filas una de nios y la otra de nias, repart las tarjetas al azar. A la fila de nias les correspondi la tarjeta que contena una sola palabra; de la misma forma a los jvenes les tocaron las tarjetas donde estaba escrita una frase; la cual se refera a las palabras de las tarjetas de las seoritas. (Posteriormente al termino de la actividad las tarjetas se intercambiarn, de la misma manera al azar, ahora la de los nios fue de las nias y viceversa. Los jvenes dieron lectura a la tarjeta por turnos, y en voz alta. Las seoritas debieron poner toda su atencin para identificar si la frase corresponda a la palabra que ellas tenan. Al identificar la palabra con la frase correctamente explicaron como fue que supieron que corresponda la palabra con la frase. La actividad se realiz de la misma forma hasta que se localizaron todas las frases
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con las palabras correspondientes, todos los alumnos participaron, tanto en la lectura como en la asociacin de informacin.

DESARROLLO: Para empezar, indiqu formarn dos filas; como para jugar mar adentro, mar afuera, les di la explicacin de lo que tenan que realizar. Julio Andrs me replic pero maestra cmo vamos a saber de que se trata si no todos conocemos esas palabras?- a lo que yo respond! -lo que pasa es que si ustedes ponen atencin, la misma frase les va a dar las pistas necesarias para identificar a que palabra corresponde, por ejemplo hay una palabra que dice mascara- para ti que es una mascara? l dijo: -pues la que nos ponemos para bailar carnaval! -muy bien Julio! pero para qu ms crees que sirvan? -Pues para divertir, para que no sepan quien eres. -Muy bien, ahora si tu escuchas esta frase Estn hechas de madera, plstico, papel y elementos vegetales. En el siglo XX se agregaron las de luchadores y figuras polticas. -Crees que esta frase corresponda a esta palabra? -pues si maestra, es as?, entonces esta bien fcil. Ya ven jvenes los conocimientos previos que ustedes tienen les ayudarn a la ubicacin de frases con palabras. Se inicio con la lectura por turnos el primero fue Heriberto; su lectura fue poco clara, sin embargo Isabel logr identificar que su frase corresponda a la palabra itacate, cuando le pregunte que como lo haba identificado ella dijo: -porque aqu en el pueblo las personas que se van a trabajar al campo luego dicen que para comer despus del trabajo se llevan su itacate y el texto que dijo Heriberto hablaba de algo de alimentos en una mochila y pues por eso- Continuamos con las diferentes lecturas pero antes les ped a los alumnos que se esforzaran por leer claro, fuerte, y sin tantos tartamudeos, para que de esa forma las seoritas pudieran identificar ms fcilmente su palabra con los textos. Con el paso de las lecturas y la identificacin de las palabras con las frases; las alumnas convirtieron la actividad en un trabajo en equipo puesto que las que ya haban logrado su identificacin ayudaron a las que todava tenan su tarjeta de palabra. Algunos

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alumnos tuvieron que dar doble lectura a su frase pero todas las seoritas ubicaron correctamente su palabra con la frase correspondiente. EVALUACION: La actividad se llev acabo de una manera adecuada, la participacin de los alumnos en todo momento fue de disposicin y sus conocimientos previos les ayudaron a relacionar la informacin. Incluso puedo

decir que estuvieron muy atentos pues la actividad no tom mucho tiempo al identificar la palabra con la frase; lo que llevo mas tiempo fue la lectura que realizaban los alumnos, pues la realizaron con muchos tartamudeos e incluso deletreos, no todos pero si la gran mayora.

REFLEXION: Desde mi punto de vista, cundo se realiza algn tipo de lectura sea del tipo que sea, se debe tomar en cuenta el conocimiento previo que posee el individuo, con el objetivo de conocer mas acerca de un tema, aclarar alguna duda, o enriquecer un conocimiento que ya se tiene a este proceso le llamo yo comprensin lectora pues desde mi punto de vista cumple con el objetivo de la interaccin de lector, texto, y contexto.

La actividad llevada acabo por mis alumnos considero fue buena, a pesar de que se convirti en una actividad en equipo situacin que no deba ser; porque se requera de que fuera individual, puedo decir que no todos lograron la ubicacin de sus palabras con las frases pero se logro que algunos se esforzaran y retomaran conocimientos previos situacin indispensable en la comprensin lectora. (Anexo 13)

La realizacin de la siguiente estrategia tenia como finalidad competir entre alumnos y obtener un ganador; por lo que es importante conocer la definicin de competencia que se define como el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos mbitos. Consiste en la adquisicin de conocimiento a travs de la accin, resultado de una cultura de

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base slida que puede ponerse en prctica y utilizarse para explicar qu es lo que est sucediendo (Cecilia Braslavsky). NOMBRE: Buscando?... Leyendo Encontraras (Autora propia) FECHA DE APLICACIN: 1 de marzo de 2012

OBJETIVO: Que los alumnos demuestren su habilidad para leer textos cortos retener informacin y vincular una idea con otra.

MATERIAL: Diferentes lecturas cortas de cuentos breves de fcil comprensin, tarjetas donde este escrito un valor (deben estar relacionados los valores con las lecturas.), tarjetas de frases que contenga pistas de la lectura que leer cada alumno, hojas impresas con cuestionamientos para confirmar la informacin retenida del texto ledo. (Nombre del cuento, personales, caractersticas etc.)

PROCEDIMIENTO: La actividad se llev acabo de extremo a extremo de la cancha deportiva, en un lado los alumnos y en el otro las diferentes tarjetas relacionadas con los textos, as como una hoja de cuestionamientos para cada alumno; Indiqu a los alumnos que formaran tres filas con la misma cantidad de alumnos, explique que contaban con 5 minutos como mximo para leer un cuento que se les dara al azar; si terminaran antes de tiempo, entregaran el texto y debern correr al otro extremo de la cancha para buscar las diferentes tarjetas que corresponden al texto que leyeron; una ser con un valor social y la otra con una frase que este relacionada con el texto que ley, por ultimo debern dar respuesta a una hoja impresa de cuestionamientos; esta estrategia se pretende que sea un tipo competencia donde ganara no el que termine primero sino mas bien el que junte sus tarjetas correctamente y conteste el mayor numero de preguntas.

DESARROLLO: Al llegar a las canchas expliqu el procedimiento. Para empezar tardaron mucho tiempo para formar las filas, por esta situacin les indique que de
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no apurarse y no poner atencin regresaramos al saln y la actividad se suspendera. Di la explicacin dos veces pues los jvenes argumentaban que no entendan. Los alumnos que comenzaron con la actividad fueron Isabel, Julio Cesar y Karen Vanessa, los tres terminaron casi al mismo tiempo la lectura, sin embargo cuando corrieron a buscar sus tarjetas correspondientes la nica que las ubico correctamente fue Isabel, Julio y Karen tardaron mas tiempo y no las ubicaron. En el momento de contestar la hoja tanto Isabel como Julio y Karen me pedan que les devolviera su cuento a lo que yo respond que no, porque eso seria trampa; mientras ellos terminaban con la actividad otros tres alumnos continuaban con su lectura y siguieron con el mismo proceso; En el momento que tocaba el turno a Abigail, Julio Andrs coment; hay no ya estuvo que perdimos, a lo que yo le respond. Julio, la actividad es en equipo pero la evaluacin es individual as que espero que realices la actividad correctamente, cuando te corresponda

participar y por favor evita hacer comentarios como el que acabo de escuchar. Pasaron todos mis alumnos a realizar la actividad, pero lamentablemente la asociacin de la lectura con sus respectivas tarjetas nicamente la llev acabo Jessi, Lupita, Flor, e Isabel el resto de los alumnos nicamente me entregaban las tarjetas que se les ocurra sin tomar en cuenta su lectura. En el momento de contestar las hojas del cuestionario la mayora tardo demasiado tiempo y queran que les devolviera el cuento que haban ledo. EVALUACION: Puedo considerar que la aplicacin de esta estrategia fue buena en el sentido de que logr captar relativamente la atencin de los alumnos que bsicamente cumplieron con la actividad segn se les indic. Por otro lado la actividad pretenda reforzar la vinculacin entre ideas y la interpretacin de los textos, as como la retencin de lo ms importante la lectura, y con tristeza me di cuenta que los jvenes continan con la misma apata por leer y que decir de comprender y retener informacin; hubo alumnos que en las hoja del cuestionario no recordaron ni el nombre del texto e incluso me devolvieron algunas hojas casi en blanco. Pues argumentaron no recordar nada.

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REFLEXIN: Desde mi punto de vista, la actividad era extremadamente sencilla, y por un momento el inters de los jvenes era bastante; sin embargo en el momento de los resultados en su gran mayora fueron negativos puesto que no contestaron correctamente el cuestionario y no lograron asociar las tarjetas con lectura. Pero bueno, por lo menos la actividad logr que de manera individual leyeran un texto diferente. Y aunque no hubo comprensin en la lectura pues por algo se empieza.(Anexo 14)

Desde mi punto de vista escuchar es un proceso indispensable en la comprensin de algo de nuestro inters pues nos permite decodificar la informacin Rafael Echeverra dice que Or es un proceso natural que afecta slo al odo; en cambio la escucha implica el proceso del pensamiento. Un proceso en el que interviene la memoria a corto plazo, la asociacin de ideas, el conocimiento del mundo, el conocimiento de la situacin y del interlocutor, la propia personalidad del oyente, etc. NOMBRE: El que oye escucha (Autora propia) FECHA DE APLICACIN: 2 de marzo de 2012 OBJETIVO: Que los alumnos demuestren su habilidad de oir, escuchar y poner atencin mediante canciones que no han escuchado. MATERIAL: Diferentes canciones que de preferencia no sean conocidas por los alumnos, laptop y bocinas para escuchar las canciones (o grabadora), hoja impresa con una frase y cuestionamientos correspondientes a las canciones. PROCEDIMIENTO: La actividad se llev acabo dentro del saln de clases, indiqu que se escucharan cuatro canciones, que pusieran mucha atencin a ellas. Posteriormente les repart una hoja impresa con una frase y algunos cuestionamientos

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DESARROLLO: Puse las canciones que deban escuchar los alumnos; me pude percatar que los alumnos estaban un poco desorientados pues no conocan las canciones. Al repartir las hojas y leerlas, los alumnos me pidieron que nuevamente pusiera las canciones pues ya no recordaban de que se trataban, como la mayora estaba en la misma situacin opte por nuevamente poner la msica. Y posteriormente los alumnos dieran respuesta a las hojas impresas. Pese a que puse dos veces las canciones el resultado no fue favorable pues los alumnos me decan en su gran mayora que no le entendan a las frases escritas en la hoja. Lo nico que les dije fue si ya no recuerdan la cancin nicamente explquenme la frase, algo les tiene que decir. Algunos alumnos se esforzaron por entregar la actividad, sin embargo algunos otros como Roseli me entrego la hoja en blanco. Le pregunte -acaso no te gusta la msica? Ella respondi -pues si pero la que puso no. Osea que a ninguna le entendiste nada?- dime Roseli las canciones que a ti te gustan normalmente de que hablan?- pues de amor, de desilusiones, de la amistad de muchas cosas maestra pues estas trataban de lo mismo segura que no las vas a contestar? no maestra no les entiendo. Muy bien Roseli muchas gracias pero estars de acuerdo que una cosa es no querer hacer las actividades y otra no entenderlas- pues si maestra pero es que estn aburridas. Todos los alumnos me entregaron sus hojas, sin embargo la gran mayora pienso que solo contesto lo que se le ocurri y no llevo acabo el proceso de or para escuchar nicamente se quedaron en el proceso de or EVALUACIN: Lamentablemente esta estrategia no funciono de la manera que yo hubiese querido; pues pens que como escuchar msica es una de las actividades que mas les gusta a los jvenes hoy en da pondran mayor atencin, pero no fue as. Sin embargo me permiti comprobar que la mayora de mis jvenes alumnos nicamente oyen pero no llevan el proceso de escuchar el cual implica poner atencin a lo que estn oyendo y obtener de ah una informacin.

REFLEXIN: Posiblemente si las canciones que les puse fueran del agrado de los alumnos el resultado cambiaria. Pero considero que el realizar o no una actividad esta ms enfocada en la actitud y el compromiso de trabajo ya que
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pienso mi grupo nicamente trabaja cuando tiene ganas de hacer las cosas, sin importar si estas son complejas y lo reflejan en la intencin.(Anexo 15) Para Carlos Alberto Estrada observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenmeno, para estudiarlo tal como se presenta en realidad. Observar no es mirar; por lo que en una lectura es indispensable la observacin. Coincido con el autor ya que una persona comn mira a diario animales, agua, rboles, lluvia, sol, estrellas, fenmenos, sin inmutarse por ellos. La persona con actitud cientfica de observacin percibe esas mismas realidades y procura observarlas para tratar por ejemplo, de explicarse el cmo, el porqu de su naturaleza, y para identificar sus elementos constitutivos. NOMBRE: Que tanto observo cuando leo. (Autora propia)

FECHA DE APLICACIN: 1 de marzo de 2012

OBJETIVO: Que los alumnos demuestren su habilidad para leer textos cortos retener informacin y vincular una idea con otra

MATERIAL: Libro de texto (historia), hojas blancas, diccionario, lapicero.

PROCEDIMIENTO: La actividad se llev acabo dentro del saln de clases durante la sesin correspondiente a la asignatura de historia, se indic una lectura del libro de texto, se investigaron algunas palabras (ortogrficamente, significado) y se culmin con un debate y lluvia de ideas con respecto al texto.

DESARROLLO: En el momento que indiqu la lectura de un texto corto del libro de historia, los alumnos comenzaron con su actitud de negativa hacia esta materia indiqu que la lectura se realizara por turnos y en voz alta; que al mismo tiempo observaran la manera en la que estaban escritas cada una de las palabras del texto y pusieran atencin a las ideas de est. En el momento de la lectura me pude percatar que todava los jvenes carecen de una fluidez en el momento de
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leer situacin por la cual cuando le solicit a Karen que leyera se neg argumentando que le dola la cabeza, algunos otros alumnos como Abel, Alfredo y Abigail argumentaron no saber en donde iba la lectura evitando con esto participar en la actividad. Al trmino de la lectura les ped a los alumnos que guardaran su libro, y en una hoja blanca escribieran una serie de palabras que fueron dictadas y tomadas del texto al que se le dio lectura. Para culminar con la actividad, los alumnos con apoyo del diccionario corrigieron las palabras mal escritas en su dictado; de igual forma dieron lectura al significado de dichas palabras; posteriormente indiqu nuevamente la lectura del mismo texto para culminar con una lluvia de ideas del texto que se ley.

EVALUACIN: En cuanto a la comprensin que se dio en el texto, desde mi punto de vista fue buena y lo pude constatar en la participacin que se dio al dar sus puntos de vista con respecto al tema el auge de los regmenes polticos; el apoyo del diccionario indiscutiblemente es muy bueno ya que les permiti comprender mejor el tema en la segunda lectura que se dio al texto; de igual forma el hecho de buscar las palabras y corregirlas apoya para la ortografa en la cual mis jvenes alumnos tambin muestran dificultad, sin embargo la actividad se llev mucho tiempo y lamentablemente como es costumbre no todos los jvenes realizaron la actividad.

REFLEXIN: Los tiempos establecidos para cada asignatura en la educacin son muy cortos y lamentablemente no podemos darnos el gusto de tardar mucho tiempo realizando actividades muy sencillas, ms an, cuando no estn indicadas en el libro; por lo que esta estrategia es buena en el sentido de comprender lo que se lee, mejorar la ortografa, e interpretar definiciones sobre un texto; desde mi punto de vista, este es un proceso que deberan hacer los jvenes en automtico cada que leen sin que nadie les indique como hacerlo y hacer de el un habito. (Anexo 16)

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Como experiencia propia en algunos textos al leer nos topamos con un imprevisto... palabras que no sabemos qu quieren decir. Entonces uno se traba, pensando que no es posible entender nada, que es demasiado difcil. Graciela Paula dice que es necesario comprender todas o la mayora de las palabras cuando uno est leyendo algo y el diccionario sin duda ayuda a

comprender de qu se trata lo que esta escrito; por lo que esta autora recomienda el uso de diccionario para la comprensin de textos e incrementar la cultura de las personas que tienen el habito por la lectura.

Para Manuel Gross Osses la actividad imaginativa se caracteriza por la capacidad de crear mundos fantsticos ntimos y propios donde el sujeto es generalmente el protagonista y donde no existe ni lmites ni restricciones de ninguna clase para el impulso de su libertad. Fundamentalmente consiste en formar representaciones de objetos, cosas situaciones o afectos, etc. en ausencia de esos objetos o cosas. NOMBRE: Y despus Qu pas? (Autora propia)

FECHA DE APLICACIN: 22 de marzo de 2012

OBJETIVO: Que los alumnos demuestren su habilidad de atencin e imaginacin al escuchar un texto cort.

MATERIAL: Hojas blancas, texto corto de una historia inconclusa, lapiceros, listado de palabras que los alumnos debern incluir en el texto que ellos elaborarn.

PROCEDIMIENTO: La actividad se llev acabo dentro del saln de clases durante la sesin correspondiente a la asignatura de espaol, dict un prrafo de una historia la cual quedo inconclusa, en seguida algunos alumnos dieron lectura al texto dictado, se corrigieron algunos errores en el momento de la lectura de los
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jvenes; posteriormente se indic a los alumnos que escribieran un prrafo donde escribieran lo que imaginaban que iba a pasar con la historia para finalizar con la actividad se dio una lista de palabras y se indic a los alumnos que deberan concluir con la historia utilizando cada una de esas palabras.

DESARROLLO: En el momento que indiqu la actividad de dictado los jvenes comenzaron con la actitud, negativa a realizar las actividades. Al trmino del dictado solicit a Aldo que diera lectura en voz alta al texto; l no di la

entonacin correcta y casi no se entendi la coherencia y el sentido, por lo que ped a Daniel nuevamente realizara la lectura la cual iso un poco mejor, finalmente di nuevamente lectura al texto de una manera clara, precisa y con la entonacin adecuada, al terminar la lectura Fernando dijo as s maestra, que diferente hasta yo le entend-, - muy bien Fer y despus, que crees que paso? A pues llegaron los policas y a lo que yo respond - muy bien ahora cada uno de ustedes escriban que creen que paso. Cada uno de los alumnos escribi una historia diferente y la compartieron dando lectura a lo que escribieron. Posteriormente mostr una serie de palabras las cuales indique que deban utilizar para narrar y concluir el final de su historia. Finalmente los alumnos terminaron cada una de sus historias y dieron lectura en voz alta para compartir con sus compaeros. La lectura que fue de ms agrado para los jvenes, fue la de Isabel pues tuvo mejor coherencia y sentido sin omitir que es una de las alumnas que desarrolla mejor la habilidad de lectura.

EVALUACIN: En cuanto a la comprensin que se dio en el texto, desde mi punto de vista fue buena y lo pude constatar porque cada uno de los alumnos busco darle un sentido coherente a lo que escribi generando as un nuevo texto, por otro lado se llevo acabo el proceso de imaginacin e interpretacin de marera personal e individual en los diversos textos que se crearon.

REFLEXIN: La realizacin de la actividad me permiti confirmar que en cualquier lectura la interpretacin efectivamente depende de la persona que lee y del
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contexto en el que se desenvuelve. Pude descubrir que los jvenes prefieren gneros textuales donde se presenta violencia y ficcin; por otro lado las seoritas se inclinan mas por el genero romntico, donde todo se soluciona en benefici de todos y para todos. Pese a que como ya es costumbre no todos realizaron la actividad me sent satisfecha pues cada vez mas los jvenes escriben y argumentan ms cada vez leen. Desde mi punto de vista la actividad imaginativa no es slo una representacin sino que abarca tambin la posibilidad de proyeccin en el futuro de anticipacin en ese mismo futuro, de la construccin de utopas y de la liberacin del estrecho horizonte del presente; objetivo primordial en la comprensin lectora. (Anexo 17) Horacio Krell dice que sin prestar atencin no existe la memoria, el conocimiento ni la creatividad. Prestar atencin significa dirigirse y extenderse hacia algo. Todo conocimiento nos enriquece, nos hace dueos de lo que aprendemos: "aprehendere" significa agarrar. El requisito es prestar atencin organizando cuatro elementos: el intelecto, la voluntad, las emociones y el cuerpo, elementos indispensables desde mi punto de vista para la comprensin lectora. Al prestar atencin el intelecto recibe los conocimientos, trabaja sobre ellos, los elabora y los retiene. Las emociones comienzan por el inters hasta provocar el entusiasmo.

NOMBRE: Para toda pregunta hay una respuestaCul es la tuya? (Autora propia)

FECHA DE APLICACIN: 28 de marzo de 2012

OBJETIVO: Que los alumnos demuestren su habilidad para leer textos cortos y comprenderlos.

MATERIAL: Libros de cuentos cortos, hojas blancas, lapiceros, preguntas que permitan la indagacin de la retencin de informacin de los alumnos.

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PROCEDIMIENTO: Organice a los alumnos en cuatro equipos de cinco integrantes, la actividad se llev acabo en las canchas deportivas, a cada equipo le entregue un cuento diferente por turnos y en voz alta dieron lectura al cuento correspondiente; posteriormente al termino de la lectura se reunieron los equipos y por turnos contaron su cuento, para finalizar con la actividad se dictaron una serie de preguntas a las que los alumnos deban responder en base al cuento que leyeron.

DESARROLLO: En el momento que indiqu la actividad, y al escuchar los alumnos que seria en las canchas deportivas mostraron una actitud de alegra y optimismo pues a mis jvenes alumnos les encanta estar fuera del saln, pero al seguir escuchando las indicaciones y percatarse que deban leer como que ya no les agrado mucho la idea, para organizar los equipos fue rpido, pero para comenzar la lectura algunos equipos no queran comenzar, un equipo que fue el de Isabel comenz inmediatamente por lo que fue el primer equipo en terminar la lectura, y como la actividad era a contra tiempo cuando termino el primer equipo suspend la lectura del resto de lo equipos, posteriormente al reunir a los equipos en el centro de la cancha para escuchar la historia del cuento que leyeron, indique quin deba comenzar a contar el cuento y quien deba continuar, la idea era que ninguno de los integrantes del equipo repitiera la misma parte de la historia. El primer equipo lo iso bien, el segundo equipo tuvo algunos errores pero la mayora de los integrantes participo; pero con el resto de los equipos no funciono y argumentaron que no terminaron de leer el cuento, a lo que yo respond que solo contaran un poquito del inicio tal ves pero no quisieron. Para finalizar con la actividad nuevamente en equipo dicte una serie de preguntas para corroborar la retencin de informacin en mis alumnos, nuevamente dos equipos culminaron con la actividad en poco tiempo y los otros dos solo respondieron algunas preguntas nicamente.

EVALUACIN: La actividad no funcion como yo esperaba pues la participacin de los equipos no fue la misma, nicamente dos equipos culminaron con la
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actividad de manera favorable, y los otros dos menos esmero para cumplir con la actividad.

no pusieron

empeo mucho

En el momento de la lectura dos equipos no culminaron con ella y al responder los cuestionamientos respondieron cosas que no estaban escritas en los cuentos; por otro lado los equipos que si trabajaron con las actividades como se indicaron lograron dar respuesta a los cuestionamientos que se indicaron de manera favorable.

REFLEXIN: La actividad pienso que pudo ser tediosa para los alumnos sin embargo hasta este momento pienso que ya se trata ms de una actitud negativa de compromiso en los jvenes para realizar las actividades en cuanto a lectura se trata; por otro lado me sent satisfecha por que hubo equipos que si realizaron la actividad lo cual les permiti trabajar en equipo situacin que difcilmente se logra con estos jvenes pues son muy individualistas, tambin pudieron compartir ideas poner atencin y respetar la lectura entre compaeros, as como proponer respuestas e incluso debatirlas. (Anexo 18) Desde mi punto de vista la realidad siempre est ah, lo que importa es la percepcin y la voluntad que es el querer, la motivacin que da fuerza y la decisin que da perseverancia.

Para Anna Gar Campos (psicloga clnica) Escuchar msica mejora la capacidad de concentracin, desarrolla la sensibilidad y la memoria, ayuda a expresar sentimientos; aunque resulte increble, sus efectos beneficiosos consiguen todo esto y mucho ms. La msica estimula la imaginacin y la capacidad creativa de todo individuo.

NOMBRE: Imaginando y creando!... construyendo cosas nuevas (Autora propia)

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FECHA DE APLICACIN: 26 de abril de 2012

OBJETIVO: Que los alumnos demuestren su capacidad para escuchar, imaginar, interpretar y retener informacin para vincular ideas.

MATERIAL: Cuentos cortos, msica de relajacin, hojas blancas, pinturas, lapicero.

PROCEDIMIENTO: Indique a los alumnos que se realizara una actividad en la cual la mitad de alumnos escuchara con mucha atencin y con los ojos cerrados un cuento, la otra mitad otro cuento diferente; en el momento de escuchar con detenimiento el cuento debieran ir imaginando y creando las cosas que se van narrando dicho cuento, posteriormente expresaran con dibujos lo que entendieron del texto y finalizaran con la elaboracin de una historieta que represento el cuento que les correspondi escuchar.

DESARROLLO: La actividad se llev acabo dentro del saln de clases, los alumnos no deban tener ningn objeto en las butacas. Puse msica de relajacin con un volumen bajo, pero que si se perciba. Comenzamos con la primera mitad del grupo indique que cerraran los ojos y escucharan detenidamente su cuento que se llamo El inventor de monstruos al termino de esta primera lectura Lupita comento hay maestra as deberan de ser todas las lecturasa lo que yo

respond es que as son todas las lecturas lo nico que tenemos que hacer es imaginar y crear lo que estamos leyendo. Posteriormente continuamos con la otra mitad del grupo los cuales realizaron el mismo procedimiento; su cuento se llamo Las siete princesas encerradas al termino de la lectura repart a los jvenes una hoja blanca, en la que tenan que plasmar mediante dibujos lo que entendieron del texto, y posteriormente a esos dibujos les pondran dilogos creando as una historieta con respecto al cuento que escucharon.

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EVALUACIN: La actividad en cuanto a la retencin de la informacin fue buena ya que la mayora de los jvenes recordaron de que se trato su cuento sin embargo para la actividad final que fueron los dibujos y la historieta como tal los alumnos no se esmeraron mucho para realizar esta actividad, argumentando que no son buenos para dibujar.

REFLEXIN: Los comentarios de los alumnos me confirmaron que fue una actividad que les agrado y que les ayudo para imaginar lo que el cuento iba narrando sin omitir que la entonacin y la interpretacin del texto as como la msica de fondo fueron de gran ayuda. Sin embargo pienso que estas estrategias pueden ayudar mucho a los jvenes para mejorar su comprensin lectora y hacer de esta un hbito que deberan trabajar diariamente en casa. Puesto que en las diferentes asignaturas las lecturas son un poco ms complejas y requieren de mayor rapidez para ejecutar los ejercicios que estas conllevan. Desde mi punto de vista y como experiencia propia no toda la msica es apta para conseguir la concentracin y en algunas ocasiones como lo fue en esta estrategia sirve ms de relajacin pues algunos jvenes como Daniel y Julio Andrs casi se dorman. (Anexo 19)

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CONCLUSIONES
La comprensin lectora es una de las competencias bsicas que todos los alumnos deben mejorar y que afecta de forma directa a todas las reas. La comprensin lectora se define como el proceso simultaneo de extraccin y construccin de significados a travs de la interaccin e implicacin con el lenguaje escrito, implica que las personas que leen desarrollen habilidades como escuchar, observar, imaginar, adems de interpretar y mantener la concentracin en los objetivos que se establecen antes de iniciar una lectura. Durante mis jornadas de trabajo docente identifiqu en un primer plano la

necesidad de mejorar la caligrafa la cual careca de legibilidad en algunos casos; de igual forma la ortografa puesto que los jvenes en sus actividades mostraban tener bastantes faltas ortogrficas; por otro lado la coherencia y argumentacin en sus escritos era muy precaria, finalmente me decid por trabajar en la lectura puesto que estoy segura que el hecho de mejorar la comprensin lectora indudablemente puede mejorar cada una de las problemticas mencionadas. Los jvenes con un estilo de aprendizaje kinestsico requieren de actividades con mucha participacin que les permitan estar en constante movimiento; pese a que la actividad de lectura requiere de un alto grado de concentracin puedo afirmar que la comprensin de textos por parte de mis alumnos, se llev acabo con aquellas actividades que llevan implcita msica de relajacin, y cuando los textos que leen tienen temas de su inters; he aqu el problema por el cual presentan mucha problemtica para comprender los textos de las diferentes asignaturas que seles imparte en telesecundaria, ya que no se ven motivados ni interesados por los temas por lo que la accin de leer la ven como una obligacin y no como un gusto por aprender. Definitivamente pienso que los docentes somos los encargados de lograr el gusto de los jvenes por comprender lo que leen; esto no es imposible, ya que la manera en la que el docente mismo muestra con acciones el gusto por leer diariamente e involucrando a los alumnos con los contenidos de los textos, as
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como hacerlos parte fundamental de lo que leen, es decir que los jvenes encuentren una utilidad diaria en su vida de todo lo que leen; de tal manera los jvenes se irn integrando mas a la actividad de lectura y su comprensin. La concentracin es indispensable para la comprensin lectora por lo que es recomendable escuchar msica que ayude a la relajacin y lleve a la concentracin; cada una de las estrategias utilizadas para mejorar la comprensin lectora son actividades que desde mi punto de vista ayudaron a lograr la comprensin de textos cortos; pero que al practicar constantemente tanto en la escuela como en casa y convertirlos en un hbito puede que sea de gran utilidad para leer textos cada ves ms complicados. Es todo un proceso que implica incluso mucha paciencia, tenacidad, inters y sobre todo compromiso de adquirir conocimientos diariamente. Al mejorar la comprensin lectora podemos notar cambios en cuanto a la redaccin, la coherencia, y la ortografa ya que se da un proceso de observacin, donde identificar la manera en la que estn escritas las palabras es de gran ayuda, para poder interpretarlas y en caso de desconocer el significado de alguna el diccionario es de gran apoyo; para poder comprender mejor lo que se lee. Los cuestionamientos son indispensables para comprobar que se comprendi algo en el momento de leer, sin embargo es indispensable establecer un objetivo propio Para que leer? Qu quiero saber? O Qu quiero conocer? Este tipo de informacin o cuestionamientos como ya lo sabemos dependern de la interpretacin que le quiera dar el lector, as como sus conocimientos previos, y el contexto en el que se desarrolle. Las estrategias aplicadas a mis alumnos me ayudaron a comprobar que no para todos son factibles las mismas estrategias ya que todos aprendemos diferente; sin embargo me pude percatar que en muchas de las estrategias que no

funcionaron como yo esperaba se debi a un aspecto de falta de compromiso para cumplir con las actividades.

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La labor de un docente implica la actitud de compromiso constante en la adquisicin de conocimientos cientficos, tecnolgicos, culturales y sociales que permitan brindar diariamente clases interesantes, donde los jvenes encuentren la motivacin para conocer diariamente cosas nuevas de su inters. Por lo que esto no termina aqu sino al contrario comienza la exploracin de un mundo bello y cambiante en el que vivimos el cual debemos dar a conocer.

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