Aprendizaje cooperativo o de colaboracin El aprendizaje cooperativo o de colaboracin es un proceso en equipo en el cual los miembros se apoyan y confan unos en otros

para alcanzar una meta propuesta. El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se necesitarn ms adelante en la vida. Aprendizaje Cooperativo o de colaboracin es interactivo, como miembro del equipo usted tiene que: Desarrollar y compartir una meta en comn Contribuir con su comprensin del problema: con preguntas, reflexiones y soluciones Responder y trabajar para la comprensin de las preguntas, reflexiones y soluciones que otros provean Cada miembro le da lugar al otro para que hable, colabore y sus aportes son Tenidos en cuenta por otros y por usted mismo Dependen tanto de otros como de usted Cmo hacer para que el aprendizaje en equipo funcione

El aprendizaje en equipo comienza con entrenamiento y comprensin de la manera en que funcionan los grupos. Un instructor comienza moderando una discusin y sugiriendo alternativas pero no le impone soluciones al equipo, especialmente en aquellos casos en los que les resulta difcil trabajar juntos De tres a cinco personas Con una mayor cantidad de miembros resulta difcil que todos se involucren Equipos designados por el docente Funcionan mejor que aquellos que se auto asignan Capacidades diversas, entorno, experiencia Cada individuo fortalece al equipo Cada miembro del grupo es responsable no slo de colaborar con sus fortalezas sino tambin de ayudar a los otros a comprender la fuente de sus propias fortalezas Cualquier miembro que se sienta en inferioridad de condiciones o incmodo con la mayora debera ser alentado activamente a colaborar El aprendizaje se ve influenciado en forma positiva con una perspectiva diversa y experiencia, aumentando las opciones para resolver problemas expandiendo la gama de detalles a considerar El compromiso de cada miembro con respecto a una meta que sea definida y comprendida por el grupo

Registros confidenciales: son una buena manera de evaluar quin est colaborando y quin no Los grupos tiene el derecho de dejar a un lado a un miembro que no colabora o no participa despus de haber probado diferentes soluciones (la persona despedida deber entonces encontrar otro grupo que lo/a acepte) Miembros individuales pueden dejar un grupo en caso de que consideren que estn realizando la mayor parte del trabajo con poca ayuda del resto (a menudo a esta persona le resulta sencillo encontrar otro grupo que reciba de buena gana su contribucin) Principios de operacin y responsabilidades compartidas, definidas y acordadas por todos los miembros, las mismas incluyen: 1. Compromiso para asistir, preparar y estar a horario en las reuniones 2. Discutir y presentar su desacuerdo focalizando en los temas tratados dejando de lado la crtica personal 3. Responsabilizarse por la tarea compartida y realizarla en tiempo establecido. Puede que tenga que realizar tareas para las que tiene poca experiencia, no se sienta bien preparado o considere que las pueda hacer an mejor. Acepte el desafo, pero sintase cmodo al decir que puede necesitar ayuda, entrenamiento, un mentor o tener de desistir y hacer una actividad diferente

Proceso: Referirse a Gua de Proyecto en Grupo Determinar objetivos, definir con qu frecuencia y por qu medio se comunicarn, evaluar el progreso, tomar decisiones y resolver conflictos Definir los recursos, especialmente quin podr dirigir, supervisar y mediar Programar un repaso del progreso y la comunicacin para discutir qu es lo que funciona y qu no Se debera invitar a los grupos que tengan problemas a reunirse con un instructor para discutir posibles soluciones El aprendizaje cooperativo se usa con frecuencia en K-12 y el aprendizaje de colaboracin en la educacin superior

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO "El trabajo del maestro no consiste tanto en ensear todo lo aprendible, como en producir en el alumno amor y estima por el conocimiento".

John Locke (1632-1704) Los profesores podran y deberan ser, en todo momento, fundamentalmente educadores, en el ms amplio sentido de la palabra, ni jueces ni miembros de un tribunal calificador. Su accin no tendra que limitarse a sancionar conductas inadecuadas o a evaluar framente los conocimientos del alumno, el dilogo profesor-alumno y alumno-profesor es esencial. Entender al alumno como persona, que tiene una dimensin superior al de mero estudiante, es imprescindible para comprender sus problemas y poder ayudarlo a resolverlos. Por otra parte, el profesor es el mediador en los procesos de aprendizaje, como motivador, como transmisor de mensajes y como seleccionador de los estmulos y refuerzos que llegan al alumno. Sabe adems que las aptitudes intelectuales, psicomotoras, procedimentales, estratgicas son importantes, pero slo tienen sentido si estn al servicio de las actitudes. Es la actitud mas la amplitud lo que hace competente a la persona en cualquier actividad. Una herramienta sumamente interesante -tanto desde la perspectiva de los resultados acadmicos como de la prctica en habilidades sociales- es el llamado Aprendizaje Cooperativo. Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que ste establece mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al estudiar, aprender y trabajar en grupos cooperativos. Tradicionalmente, en la sala de clases, los estudiantes compiten unos con otros para obtener buenas notas y recibir la aprobacin del profesor(a). Este tipo de competencias entre estudiantes no fomenta el mejoramiento acadmico ni el compaerismo. El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participacin colaborativa entre los estudiantes. El propsito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos. Adems, les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera. Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin embargo,

bsicamente se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeos grupos de trabajo (generalmente 3 a 5 personas, seleccionadas de forma intencional) que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecucin de las tareas que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo. El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que a supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construccin y transformacin del conocimiento, as como las interacciones de los miembros de los distintos grupos. El rol del docente, entonces, es el de un mediatizador en la generacin del conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos. Un nuevo tipo de Educacin requiere el trabajo sistemtico y continuado de capacidades dialgicas, con el fin de poner en poner en marcha mecanismos de cooperacin y articulacin social. El desarrollo de nuevas formas de asociacin y organizacin social, el perfeccionamiento y la vitalidad de nuestras actuales instituciones, e incluso el vislumbramiento y la aparicin de otras nuevas, requieren por nuestra parte de actitudes ms igualitarias, ms universalistas y ms abiertas al respeto de las singularidades de las diferentes culturas sin ningn tipo de discriminacin. La percepcin de que la solucin a los problemas colectivos no pueden resolverse individualmente, exige nuevas formas de aprendizaje cooperativo, de aprendizaje entre iguales, ya que en la prctica "nadie ensea a nadie y nadie se ensea solo, sino que todos nos enseamos en comunin". Paralelamente hacer visible en lo cotidiano la justicia, la libertad, la convivencia y la paz, est inseparablemente unido al ejercicio permanente de habilidades dialgicas y de cooperacin. En definitiva: si las instituciones educativas formales e informales se sustraen de esta responsabilidad, si desde nuestras escuelas no se interviene diariamente en el ejercicio de hbitos democrticos, de tolerancia y de solidaridad, no ser posible responder a los problemas que, tanto locales como globales, tiene planteados hoy la humanidad. DIFERENCIA ENTRE TRABAJO EN GRUPO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO El trmino "trabajo en grupo" se ha usado siempre que un maestro decide organizar actividades en grupos pequeos. El "aprendizaje cooperativo" pertenece a esta categora de trabajo en grupo, pero no todo trabajo en grupo en el aula es necesariamente aprendizaje cooperativo.

"El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeos para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelacin" (Johnson & Johnson, 1991). Para lograr esta meta, se requiere planeacin, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinmica de grupo. "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interaccin cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algn tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje" (Kagan, 1994). El aprendizaje cooperativo supone mucho ms que acomodar las mesas y sillas de distinta manera a la tradicional, y ms que plantear preguntas para ser discutidas "en grupo" (Batelaan & Van Hoof, 1996) "el designar simplemente tareas a un grupo sin estructura y sin papeles a desempear es trabajo en grupo, que no quiere decir lo mismo que aprendizaje cooperativo". El trabajo en grupo, como tal, no toma en cuenta la responsabilidad individual involucrada en la contribucin del joven (carece de responsabilidad individual), y as se da la desigualdad en cuanto al trabajo invertido, es decir, siempre habr estudiantes que harn todo o la mayora del trabajo, mientras que otros contribuyen con muy poco o nada (carece de igualdad la participacin)". (Kagan, 1994). "La interaccin en grupo ofrece una posibilidad de detectar y neutralizar prejuicios, preconceptos, inhibiciones, falencias en las habilidades sociales, etc., pero para ello es necesario que el maestro haga ms que simplemente asignar tareas en grupo". (Cohen, 1994). El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a travs de la discusin y resolucin de problemas a nivel grupal, es decir, a travs de una verdadera interrelacin. Usando este mtodo, los estudiantes tambin aprenden las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en sociedad y "convivir" (Delors, 1996). As, Kagan (1994) describe la necesidad del aprendizaje cooperativo y concluye: "Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizaje cooperativo, ya que muchas prcticas de socializacin tradicionales actualmente estn ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con una identidad humanitaria ni con una orientacin social basada en la cooperacin. Las estructuras competitivas tradicionales del aula contribuyen con este vaco de socializacin. De este modo los estudiantes estn siendo mal preparados para enfrentar un mundo que demanda crecientemente de habilidades altamente desarrolladas para ocuparse de una interdependencia social y econmica".

La efectividad de los programas de Aprendizaje Cooperativo ha sido comprobada en muchas escuelas diferentes (desde primarias hasta escuelas para educacin de los adultos) y tambin en aulas que contienen diferentes grados de multiculturalidad y multilingualidad. Dentro del aprendizaje cooperativo las fuentes principales han sido Spencer Kagan (Estructuras), Shlomo y Yael Sharan (Investigacin en grupo), Elizabeth Cohen(Instruccin Compleja), Johnson & Johnson y Robert Slavin (ver referencias).

PRINCIPIOS DIDCTICOS: Los principios didcticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los procesos de enseanza y de aprendizaje en relacin a la experiencia escolar. Se dividen en cuatro apartados, los cuales son:

Aprender a Conocer: los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en relacin con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones: Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea. Despertar la curiosidad intelectual. Estimular el sentido crtico. Adquirir una mayor y progresiva autonoma. En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es docente debe plantear como principios didcticos la atencin, el pensamiento y la memoria. Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos las siguientes: 1. Conexin con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es importante realizar una conexin con las ideas previas que posee el alumno, de esta manera podr desarrollar una lnea de pensamiento lgico. 2. Actividades para la Motivacin: se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su atencin y despertar su inters por lo que van a aprender. 3. Actividades para la comprensin e interiorizacin de los contenidos: los contenidos debes ser dosificados dependiendo del proceso de enseanza y aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimular la investigacin y el descubrimiento.

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Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prcticos y los tericos, buscando siempre la resolucin de problemas. Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracin de proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperacin, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia. Aprender a Vivir con los Dems: El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad, resolucin de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisicin de una dimensin moral adecuada.

Aprender a Ser: Es la inclusin del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los dems. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos). APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEANZA: Es de gran importancia las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual se debe de tomar en cuenta la influencia educativa que ejerce en el alumno el aprendizaje cooperativo. Segn el estudio de varios y destacados psiclogos, se puede analizar el hecho de que los aprendizajes ocurren primero en un plano interpsicolgico (mediado por la influencia de los otros), y en segundo plano a nivel intrapsicolgico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados debido al andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellos individuos "expertos" que lo han apoyado a asumir gradualmente el control de sus actuaciones. La enseanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover la colaboracin y el trabajo grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los estudiantes aprenden ms, les agrada ms la escuela, establecen mejores relaciones con los dems, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualista y competitiva. Diferencias entre el Aprendizaje Individualista y el Cooperativo: APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA APRENDIZAJE COOPERATIVO

No existe relacin entre los objetivos que Se establecen metas que son benficas para persigue cada uno de los alumnos, las metas si mismo y para los dems miembros del son independientes entre si. equipo. El alumno percibe que el conseguir sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea. El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con xito.

Existe una motivacin extrnseca, con metas Se busca maximizar el aprendizaje individual orientadas a obtener valoracin social y pero al mismo tiempo el aprendizaje de los recompensas externas. otros. Los alumnos pueden desarrollar una percepcin pesimista de sus Los fracasos son tomados como fallas del grupo, y no como limitaciones personales en

capacidades de inteligencia. Se evalan a los estudiantes en pruebas basadas en los criterios, y cada uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a los dems.

las capacidades de un estudiante. Se evala el rendimiento acadmico de los participantes as como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes.

La comunicacin en clases con los Se basa en la comunicacin y en las compaeros es desestimada y muchas veces relaciones. Respeto hacia las opiniones de castigada. los dems. Se convierte en un sistema competitivo y Es un sistema que valora aspectos como autoritario, produciendo una estratificacin la socializacin, la adquisicin social en el aula. de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones y el rendimiento escolar. El aprendizaje cooperativo, de manera general se relaciona y facilita con los siguientes procesos: 1. a. Colaboracin entre iguales. b. Regulacin a travs del lenguaje. c. Manejo de controversias. 2. Procesos Cognitivos: a. Atribuciones. b. Metas. 3. Procesos Motivacionales: a. Pertenencia al grupo. b. Autoestima. c. Sentido. 4. Procesos Afectivo Relacionales: El docente puede emplear el aprendizaje cooperativo en el aula para promover en sus estudiantes el hecho de que se sientan involucrados en las relaciones con sus compaeros (preocupacin y apoyo), la capacidad de influir en las personas con las que estn relacionados e involucrados y el disfrute de manera global del aprendizaje. Caractersticas del Aprendizaje Cooperativo:

Elevado grado de Igualdad: debe existir un grado de simetra en los roles que desempean los participantes en una actividad grupal.

Grado de Mutualidad Variable: Mutualidad es el grado de conexin, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas. Los ms altos niveles de mutualidad se darn cuando se promueva la planificacin y la discusin en conjunto, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la divisin del trabajo entre los miembros. Componentes del Aprendizaje Cooperativo:

Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un vnculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el xito sin ellos y viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compaeros para poder completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionndose apoyo mutuo y celebrando juntos sus xitos. Interaccin Promocional Cara a Cara: Ms que una estrella se necesita gente talentosa que no pueda hacer una actividad sola. La interaccin cara a cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinmicas interpersonales que slo ocurren cuando los estudiantes interactan entre si en relacin a los materiales y actividades. Valoracin Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de una evaluacin del avance personal, la cual va haciendo tanto el individuo como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quien necesita ms apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los dems. Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se requiere: Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo. Proporcionar retroalimentacin a nivel individual as como grupal. Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros. Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final. Actividades Docentes y Diseo de Situaciones de Aprendizaje Cooperativo: 1. Especificar objetivos de enseanza. 2. Decidir el tamao del grupo. 3. Asignar estudiantes a los grupos. 4. Acondicionar el aula. 5. Planear los materiales de enseanza para promover la interdependencia. 6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. 7. Explicar la tarea acadmica. 8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. 9. Estructurar la valoracin individual. 10. Estructurar la cooperacin nter grupo. 11. Explicar los criterios del xito. 12. Especificar las conductas deseadas.

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13. Monitorear la conducta de los estudiantes. 14. Proporcionar asistencia en relacin a la tarea. 15. Intervenir para ensear habilidades de colaboracin. 16. Proporcionar un cierre a la leccin. 17. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos. 18. Valorar el buen funcionamiento del grupo. Estrategias para el Aprendizaje Cooperativo: 1. Especificar con claridad los propsitos del curso y la leccin en particular. 2. Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que se ubicar a los alumnos en grupos de aprendizaje previamente a que se produzca la enseanza. 3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de la meta. 4. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para promover asistencia en las tareas, responder preguntas, ensear habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del grupo. 5. Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan bien colaboraron los unos con los otros. Objetivos del Aprendizaje Cooperativo: 1. En primer lugar los objetivos deben ser referentes a los aprendizajes esperados en relacin con el contenido curricular. Se debe de considerar el nivel conceptual y la motivacin de los alumnos, los conocimientos previos y el propio significado de los materiales. 2. Los objetivos para el desarrollo de las habilidades de colaboracin, donde deber decidirse que tipo de habilidades de cooperacin se enfatizarn. Es recomendable que la conformacin de los grupos contenga un mximo de 6 personas por equipos de trabajo. El rango puede variar de dos a seis. Los grupos de trabajo tambin deben ser heterogneos, colocando alumnos de nivel alto, medio y bajo (en cuanto al rendimiento acadmico u otro tipo de habilidades) dentro del mismo grupo. Otra recomendacin es que los grupos de trabajo se acomoden en forma de crculos. Establecimiento de Roles dentro del Grupo de Trabajo: El establecimiento de roles debe de ser de manera interconectada y rotativa entre los miembros de cada grupo. Segn Johnson, Johnson y Holubec, debera de ser los siguientes roles:

Compendiador: se encarga de resumir las principales conclusiones o respuestas generadas por el grupo.

Inspector: se asegurar que todos los miembros puedan decir explcitamente como llegaron a las conclusiones o respuestas. Entrenador: corrige los errores de las explicaciones o resmenes de los otros miembros. Narrador: pide a los integrantes del grupo que relacionen los nuevos conceptos y estrategias con el material aprendido previamente. Investigador-Mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita. Se comunica con los otros grupos y con el profesor. Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita el reporte del trabajo. Animador: refuerza las contribuciones de los miembros. Observador: cuida que el grupo est colaborando de manera adecuada. Dependiendo del tamao del grupo un alumno puede asumir uno a ms funciones. Tcnicas Especficas del Aprendizaje Cooperativo:

Tcnica del Rompecabezas (Aronson y colaboradores): Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con un material que se divide en tantas partes como integrantes hayan (cada estudiante se encarga de una parte). Luego los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se renen en "grupos de expertos" para discutir sus secciones, regresando luego a su grupo original. La nica manera de aprender de las secciones o partes de los dems es aprendiendo de los dems y confiando en la responsabilidad individual y grupal.

Aprendizaje en Equipos (Slavin y colaboradores): STAD: Se forman grupos heterogneos de 4 o 5 estudiantes. El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compaeros. El profesor compara la calificacin individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se suman puntos a el grupo (puntuacin grupal). Y se obtienen determinadas recompensas grupales. TGT: Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo. Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuacin grupal, con la ventaja de que cada estudiante competir con otro de igual nivel. TAI: Se combina la cooperacin y la enseanza individualizada. Los alumnos primero deben recibir enseanza individualizada, a su propio ritmo. Despus se forman parejas o tros e intercambian los conocimientos con los compaeros. Los compaeros se ayudan entre s a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados. Por semana se deben de otorgar recompensas grupales.

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CIRC: Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos. Se consigue la instruccin del profesor, la prctica por los equipos, preevaluaciones y exmenes. Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compaeros del grupo determinen que est preparado. Aprendiendo Juntos (Johnson, Johnson y colaboradores): Seleccin de la actividad, de preferencia que involucre la solucin de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad. Toma de decisiones respecto al tamao del grupo, asignacin, materiales, etc. Realizacin del trabajo en grupo. Supervisin de los grupos. Investigacin en Grupo (Sharan, Sharan y colaboradores): Seleccin del tpico. Planeacin cooperativa de metas, tareas y procedimientos. Implementacin: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, monitoreo del profesor. Anlisis y sntesis de lo trabajado y del proceso seguido. Presentacin del producto final. Evaluacin. Co-op Co-op (Kagan): Diseo de experiencias iniciales y discusiones en clase (curiosidad). Conformacin de grupos heterogneos. Integracin grupal: manejo de habilidades de cooperacin y de comunicacin dentro del grupo. Seleccin del tema. Seleccin de sub-temas Preparacin y organizacin individual de los sub-temas. Presentacin de sub-temas en rondas de alumnos al interior del equipo. Preparacin de la representacin de los equipos. Evaluacin (por parte de los compaeros del equipo, de clases y del profesor). Cooperacin Guiada o Estructurada (ODonnell y Dansereau): Se forman dadas (grupos de dos). Ambos compaeros leen la primera seccin del texto. El participante A repite la informacin sin ver la lectura. El participante B le da retroalimentacin sin ver el texto.

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Ambos trabajan la informacin. Ambos leen la segunda seccin del texto. Los dos intercambian los roles para la segunda seccin. Principios bsicos y a los objetivos del enfoque multicultural en educacin son: 1.- Planificar con claridad el trabajo a realizar. La tarea debe estar delimitada con precisin, as como la participacin exigida y el resultado logrado por cada miembro del grupo. 2.- Seleccionar las tcnicas de acuerdo con la edad, caracteres ticas de los participantes, objetivos del programa, experiencia y formacin del docente, materiales e infraestructura disponible. 3.- Delegacin de responsabilidad por parte del educador. El grupo asume parte de dicha responsabilidad en la planificacin, ejecucin y valoracin de la tarea. 4.- Apoyarse en la complementariedad de roles facilitador, armonizador, secretario, etc.- entre los miembros del grupo para alcanzar los fines comunes asumiendo responsabilidades individuales y favorecer, as la igualdad de estatus. 5.- Evaluacin compartida: el equipo valora lo aportado por el individuo, la clase evala al equipo y el profesor cada produccin individual. Cualquier estructura de aprendizaje, entendida como el conjunto de elementos interrelacionados que se dan en el seno del aula en el proceso de enseanza y aprendizaje, se pueden distinguir tres estructuras bsicas distintas:
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La estructura de la actividad. La estructura de la recompensa La estructura de la autoridad.