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UNIDAD Nro. 1: Didctica y prcticas de enseanza.

a) Las prcticas sociales. - Lo social externo: los campos sociales. - Lo social interno: el habitus. - La Prctica docente como prctica social
b) La prctica docente como categora terica. - Prcticas docentes y prcticas pedaggicas. - Prcticas docentes y prcticas de enseanza. .

DIDACTICA IV - UNLZ - 2012

Las prcticas sociales

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Por qu prcticas?
Decimos prcticas sociales y no desempeos de los sujetos en la sociedad.
Decimos prcticas docentes y no rol docente. Decimos prcticas pedaggicas y no procesos de enseanza y aprendizaje.

POR QU?

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Porque la palabra prctica es en s misma un concepto


[(hbitus) (capital)] + campo = prctica.
(P. Bourdieu, 1999, en: "La distincin. Criterio y bases sociales del gusto)

Entonces: toda prctica en tanto prctica, es prctica social

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El reduccionismo de la nocin de prcticas sociales


Hay un uso simplista, que atribuye la categora de prctica social a: toda relacin establecida en el cuerpo de lo social entre sujetos que son parte del mismo;
la descripcin de las conductas sociales de los sujetos que participan de una prctica.

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El reduccionismo de la nocin de prcticas sociales: algunos ejemplos


Toda relacin establecida en el cuerpo de lo social entre sujetos que son parte del mismo.
Es muy importante tener en cuenta el contexto social en el que viven los alumnos, el barrio, sus costumbres, los juegos en la calle, etc. para observar las conductas escolares en la escuela.

La descripcin de las conductas sociales de los sujetos que participan de una prctica.
Si en la casa no les ensean hbitos de higiene, cmo pretenden que los alumnos sean limpios en la escuela?
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Sin embargo, las prcticas sociales


Las prcticas sociales obedecen a una determinada lgica que las define y otorga singularidad. Esa singularidad no es explicable desde una lgica terica sino desde la interrelacin del campo y el juego de lo social, del habitus y el capital en disputa. [(hbitus) (capital)] + campo = prctica.

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Por qu hablamos de prcticas docentes?


Las prcticas docentes adquieren caractersticas distintivas en tanto son un tipo particular de prctica social.
No es posible hablar de prcticas docentes sino en referencia a un tipo determinado de prctica social.

O sea
una prctica que se desarrolla en un determinado campo social; cuyo objetivo es apropiarse de aquello que est en juego; que supone una cierta relacin de fuerzas entre los agentes e instituciones que intervienen en la lucha; lucha que se da por la distribucin de un capital especfico o por la conquista de un capital que ha sido acumulado en luchas anteriores.

Pero mejor veamos esto detenidamente.


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Las prcticas sociales


Para abordar lo social es necesario (Pierre Bourdieu):

- superar la falsa dicotoma entre objetivismo y subjetivismo, entre individuo y sociedad; - considerar el interjuego (el sentido prctico) de dos instancias analticas: el campo social y el habitus.
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Campo
Es campo de luchas especficas entre los agentes involucrados, porque stos detentan distintas posiciones en relacin a la posibilidad de acceder al bien disputado: el CAPITAL

Juego social
Es el resultado de la lucha que se da dentro de cada

CAMPO en el que existen JUGADORES que, habiendo internalizado las reglas (HABITUS), actan conforme a ellas sin reflexionar sobre las mismas ni cuestionarlas.
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Campo y juego social

Pensemos un ejemplo que nos involucre en el que se vislumbren la idea de campo y de juego social.

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Campo y juego social

Ahora les proponemos que presenten uds. algunos ejemplos y En ese ejemplo cul es el bien disputado? En ese ejemplo cules son los agentes sociales que se disputan ese bien?

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Habitus
Constituye un sistema de esquemas de percepcin (estructuras cognitivas, de apreciacin y evaluacin) de las prcticas sociales, a la vez que un sistema de esquemas de produccin de las mismas. Principios generadores y organizadores de prcticas y representaciones.

Objetivamente reglados y regulares sin ser en nada el producto de la obediencia a reglas.


Sistemas de disposiciones duraderas y transferibles. Estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como estructuras estructurantes.
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Habitus
Los puntos de vista, son vistas tomadas a partir de un punto (P. Bourdieu, 1991), o lo que es lo mismo, desde una posicin determinada en el campo social.

El habitus determina adems las posibilidades e imposibilidades, las libertades y prohibiciones, las facilidades y desventajas, por lo cual las prcticas excluidas del habitus se encuentran como una categora de lo impensable (P. Bourdieu, 1991).

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Cul es el problema?

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Quin de los dos tiene xito?

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Cul de las dos es ms decente?

Cul es la solucin?

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Qu nota crees que sacar en su examen de Fsica?


Y qu hubieras pensado de l si no lo conocieras?

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Es esto la enseanza tradicional?

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Es esto la enseanza moderna?

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Quin es el peor alumno?

Quin es el peor alumno?

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La naturalizacin de lo social

El mundo social tiende a ser percibido como evidente y natural porque las disposiciones del sujeto (habitus) a partir de las cuales se aprehende el mundo social, son el producto de la internalizacin de las estructuras de ese mundo (P. Bourdieu, 1990).
De all la necesidad de desnaturalizar el mundo, desnaturalizar las prcticas.

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La naturalizacin de lo social es como

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Las prcticas se rigen por el sentido prctico


Sentido prctico: aptitud para moverse, para actuar y para orientarse segn la posicin ocupada en el campo y la lgica de la situacin en la cual se est comprometiendo (Alicia Gutirrez, 2005)
El conocimiento prctico es el tipo de conocimiento que producen los agentes sociales en la prctica y que se enraza en el habitus.

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Si las prcticas se rigen por el sentido prctico


Cmo modificar las prcticas? Se trata de modificar aquello que resulte modificable del habitus. Cmo? enfrentndose a situaciones inditas, cuyas condiciones objetivas sean distintas a las del momento de constitucin del habitus; analizando las propias prcticas (autosocioanlisis) con la tutora de un otro autorizado.
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Analizar las propias prcticas

Develar Desnaturalizar Deconstruir Para


Comprender e interpretar Modificar la propias prcticas Construir las intervenciones posibles
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Prctica docente y prctica de enseanza

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Prctica docente
El trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histricas e institucionales, adquiriendo una significacin tanto para la sociedad como para el propio docente.

(Elena Achilli, 1986)


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Prctica pedaggica

El proceso que se desarrolla en el contexto del aula en el que se pone de manifiesto una determinada relacin docente-conocimiento-alumno, centrada en el ensear y el aprender. (Elena Achilli, 1988)

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Prctica de enseanza
Esa parte de la prctica docente que supone una intervencin en el mundo personal de los alumnos proponiendo algn tipo de actividad que les facilite la apropiacin de un contenido curricular (Jorge Steiman, 2010)

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Una prctica singular


La prctica docente es :

una prctica situada, contextualizada; constituye una manera de estar y ser en la escuela; es contingencia de la superposicin de lo personal/subjetivo y social/objetivo, ya que el docente especifica en su trabajo los ideales, mandatos, tradiciones, o sea, toda la historia social acumulada como una forma de hacer las cosas, pero singularizada por el momento de sus prcticas en esa escuela. (Mara S. Martini, 2012)

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Entonces
Prctica Social Prctica Docente

Prctica Pedaggica Prctica de Enseanza

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Las prcticas de enseanza como prcticas sociales


Constituyen una actividad intencional en tanto se definen como una intervencin.

Generan una situacin de asimetra inicial.


Implican explcita o implcitamente algn tipo de racionalidad. Expresan entrecruzamientos de cuestiones de distinto orden: epistemolgicas, polticas, sociales, ideolgicas, ticas, etc. y por ello, adoptan diversos modos de manifestacin segn las variables que se entran en juego. Adquieren forma de propuesta singular aunque exceden lo individual. Ponen en juego un complejo proceso de mediaciones y en tanto prctica social expresa conflictos y contradicciones. (Mara S. Martini, 2012)
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El problema central del anlisis de las prcticas de enseanza


El problema central es explicitar:

el contenido (qu se analiza?)


el modo de realizar el anlisis (cmo se analiza?) la intencionalidad del anlisis (para qu se analiza?)

(Gloria Edelstein, 2000).


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Pero
La deformacin que se ha hecho en los discursos y las instituciones ha llevado a que se asimile la reflexin o el anlisis con: catarsis, relato de experiencias, situacin y escenario en el cual todos podemos decir lo que sentimos.
Adems existen ciertas tendencias en el conocimiento prctico de los docentes y ciertos factores objetivos que se presentan como obstculos para el anlisis de la propia prctica.
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Tendencias en el conocimiento prctico de los docentes que dificultan el anlisis de la prcticas


Saber pragmtico: saber orientado a la resolucin de la prctica y que conduce a una reflexin utilitaria.

Saber ultrageneralista: el saber generado desde la experiencia individual como respuesta particular es generalizado sin mediar una reflexin.
Saber espontanesta: saber generado a partir de la cotidianeidad, de la repeticin y regularidad del quehacer que no se problematiza ni se reflexiona. Saber desvalorizado: producto del alejamiento del trabajo en torno al conocimiento y cuya consecuencia es la bsqueda por caminos externos y la validacin por otros.

Saber evaluativo/valorativo: la recurrencia a evaluar y valorar desplaza el anlisis, tipo de racionalidad conformada desde su propia historia profesional. (Elena Achilli, 1986)
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Factores perturbadores que dificultan el anlisis de las prcticas


Red burocrtica en la que se inscribe la prctica docente: conformada por mltiples tareas burocrticas que si bien son secundarias, no lo son para la organizacin institucional. Insercin en una organizacin jerrquica: prctica que se desenvuelve en el contexto de la escuela inserto en una organizacin jerrquica que trascienda la propia institucin y que lo ubica en posicin de subalterno. Condiciones objetivas de trabajo: desjerarquizacin laboral, trabajo con dificultades en la remuneracin y en las condiciones de infraestructura y materiales en que se desenvuelve. Representacin social de la identidad docente: significacin social y particular conflictiva por las contradictorias demandas sociales: apstol, madre, tcnico, etc.
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Entonces se requiere

Superar los obstculos.

Generar las condiciones.

Desarrollar una actitud reflexiva e investigativa.

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Jorge Steiman Carlos Melone Silvia Bernaten Mariana Loire Claudia Labanca Ayeln Luna
http://catedradidactica4.blogspot.com.ar

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