1basico LENG Guia4

Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio la educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creacin de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin de la prctica profesional. El plan Apoyo Compartido ir dirigido durante el ao 2011 a ms de 200.000 nios, entre el primer nivel de transicin y cuarto bsico, pertenecientes a ms de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementndose este nmero para el ao 2012. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 4 del ao escolar que tiene 7 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la Evaluacin parcial del perodo. La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (Columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (Columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (Columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (Columna 4) y, referencias a los textos escolares (Columna 5) y otros recursos educativos (Columna 6). Los Planes de clases diarios, sintetizados en una pgina, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Programacin - Perodo 4 - Lenguaje - 1 Bsico
Apoyo Compartido
Gua Didctica - Perodo 4 - Lenguaje - 1 bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 4 LENGUAJE 1 BSICO
Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

Q Q Q Q Q
Escuchar activa y comprensivamente textos de la tradicin oral. Expresarse con claridad en diversas situaciones comunicativas. Relatar, en forma coherente, cuentos y ancdotas personales. Formular hiptesis sobre el contenido, destinatario y propsito de los distintos textos que estn a su alcance. Reconocer las letras del alfabeto y su secuencia.
SEMANA
OBJETIVO DE LA ENSEANZA
Escuchar comprensivamente un cuento, identificando informacin explcita e implcita. Participar en sesiones de lectura compartida. Formular hiptesis sobre el contenido y propsito del cuento. Expresar sus ideas, opiniones y sentimientos de manera coherente. Reconocer la consonante r y establecer la relacin fonema-grafema-articulema. Reproducir grficamente palabras con la consonante r.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Estn atentos mientras disfrutan de la lectura de cuentos. Establecen hiptesis sobre la lectura, a partir del ttulo y las imgenes que la acompaan. Leen en voz alta el texto ya escuchado, participando de la lectura compartida. Recuerdan los hechos importantes, los personajes principales y los lugares de la accin. Toman la palabra con seguridad, dando a conocer lo que piensan y respetando los turnos de los otros. Reconocen y escriben palabras que contienen la consonante en estudio. Indagan el significado de palabras que desconocen. Leen en voz alta el texto ya escuchado, participando de la lectura compartida. Responden preguntas literales e inferenciales. Recuerdan los hechos importantes, los personajes principales y los lugares de la accin. Describen el significado de algunas seales del trnsito. Comprenden y utilizan trminos referidos a nociones espaciales incluidas en instrucciones como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrs. Reconocen y escriben palabras que contienen la consonante en estudio. Establecen hiptesis sobre la lectura a partir del ttulo y las imgenes que la acompaan. Leen en voz alta el texto ya escuchado, participando de la lectura compartida. Responden preguntas literales e inferenciales. Dan datos suficientes para que se comprenda lo relatado. Reconocen y escriben palabras que contienen la consonante en estudio. Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales. Escriben listados simples de al menos 3 lneas. Establecen hiptesis sobre la lectura, a partir del ttulo, forma e imgenes que la acompaan. Leen en voz alta el texto ya escuchado, participando de la lectura compartida. Explican la manera de confeccionar un objeto. Pronuncian adecuadamente las palabras al usar su lenguaje familiar y en situaciones de comunicacin formal. Dan a su voz el volumen adecuado a la situacin comunicativa. Definen el destinatario y el contenido de los textos. Escriben textos, de al menos tres lneas, como: rtulos, fichas y listados. Corrigen la ortografa literal de las palabras empleadas en sus textos. Reconocen y escriben palabras que contienen la consonante en estudio.
16
Clase 61 a 64
17
Clase 65 a 68
Escuchar comprensivamente una noticia, identificando informacin explcita e implcita. Reconocer seales del trnsito, comprenderlas y explicar su utilidad. Expresarse con claridad al describir, explicar y dar instrucciones sobre el uso de las seales del trnsito. Reconocer la consonante v y establecer la relacin fonema-grafema-articulema. Reproducir grficamente palabras con la consonante v. Escuchar comprensivamente textos de la tradicin oral identificando informacin explcita e implcita. Relatar, en forma coherente, cuentos y ancdotas personales. Participar en sesiones de lectura compartida. Reconocer la consonante q y establecer la relacin fonema-grafema-articulema. Reproducir grficamente palabras y oraciones en las que se presenta la consonante q. Reconocer el formato de un listado y escribir listados de al menos 3 lneas. Formular hiptesis sobre el contenido y propsito del texto instructivo. Escuchar comprensivamente un texto instructivo, identificando informacin explcita e implcita. Expresarse con claridad al dar instrucciones, explicarlas y dialogar sobre ellas. Planificar y escribir un texto instructivo. Revisar la escritura del texto y reescribirlo incorporando las correcciones pertinentes. Reconocer la consonante b y establecer la relacin fonema-grafema-articulema. Reproducir grficamente palabras con la consonante b.
18
Clase 69 a 72
Apoyo Compartido
19
Clase 73 a 76
2
Q Q Q Q Q Q
Leer comprensivamente, en diferentes textos, palabras con diferente nivel de complejidad. Leer, con apoyo o de manera autnoma, oraciones y textos breves y significativos. Reproducir letras maysculas y minsculas en los textos que escriben. Reproducir palabras, frases y oraciones, respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Planificar la escritura de textos breves, en forma individual o grupal. Revisar los textos y reescribirlos, incorporando las correcciones pertinentes.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Antes de escuchar un cuento: Texto Lenguaje y comunicacin 1 bsico. Recursos CRA: Curiosidades del mundo, Tomo I, Leamos el ttulo, de qu creen que se tratar Editorial Norma, 2011: Para trabajar la letra r: pginas 72 y 74 Astoreca, 2009: Misin a Marte (p. 3) el texto? del texto para el estudiante; pginas 48, y El auto de los astronautas (p. 4) son Despus de leer el cuento: 49 y 50 del cuaderno de escritura; pgitextos informativos breves para com El texto, se trataba de lo que ustedes pennas 144, 146, 157, 158 y 159 de la gua plementar sus conocimientos sobre saban? del profesor. viajes al espacio. Qu tipo de texto es? Cmo lo saben?
Para analizar seales de trnsito y otros conos: Observa la imagen, qu hay en ella? Para qu sirve? Cmo lo sabes? Dnde se puede utilizar? Da ejemplos.
Texto Lenguaje y comunicacin 1 bsico. Pginas de internet: Editorial Norma, 2011: Informacin para el docente sobre Para trabajar la letra v: pgina 89 del seales del trnsito: texto para el estudiante; pgina 58 del http://www.educacionvial.cl/senalescuaderno de escritura; pginas 177 y de-transito.html 191 de la gua del profesor. Juegos interactivos para los estudiantes: http://www.educacionvial.cl/zona-deninos.html
Antes de escuchar un cuento: Texto Lenguaje y comunicacin 1 bsico. Pginas de internet: A partir del ttulo y de las imgenes: De qu Editorial Norma, 2011: Informacin para el docente sobre tratar el texto? Qu tipo de texto ser? Para trabajar la letra q: pgina 95 del alimentos y sus fuentes (vegetal y aniDespus de leer el cuento: texto para el estudiante; pgina 65 del mal): El texto, se trataba de lo que ustedes pensacuaderno de escritura; pginas 183 y http://es.wikipedia.org/wiki/ ban? Era el tipo de texto que ustedes pen198 de la gua del profesor. Alimento#Fuentes_de_alimentos saron? Informacin sobre alimentacin salu Cmo saben que es un cuento? dable: Cules son los personajes principales? http://kidshealth.org/parent/en_ espanol/nutricion/habits_esp.html
Apoyo Compartido
Texto Lenguaje y comunicacin 1 bsico. Antes de escuchar un texto instructivo: Leamos el ttulo, para qu servir este texto? Editorial Norma, 2011: Fjate en la forma del texto. Hay un listado? Para trabajar la letra b: pgina 75 del texto para el estudiante; pgina 51 del De qu cosas ser el listado? cuaderno de escritura; pginas 147 y Despus de leer un texto instructivo: 160 de la gua del profesor. Para qu sirve este texto? Cules son las dos partes del texto? Para qu sirven las instrucciones? Qu relacin tienen las imgenes con las instrucciones?
Pginas de internet: Informacin para el docente sobre alimentos y sus fuentes (vegetal y animal): http://es.wikipedia.org/wiki/ Alimento#Fuentes_de_alimentos Recursos CRA: Y cmo lo s?, Cal y Canto, 2010: texto instructivo Animales de compaa (pginas 52 y 53) adecuado para que los nios y nias que ya leen, sigan de forma autnoma las instrucciones.
SEMANA
OBJETIVO DE LA ENSEANZA
Formular hiptesis sobre el contenido y propsito de un poema. Escuchar comprensivamente un poema, identificando informacin explcita e implcita. Describir fenmenos de la naturaleza. Reconocer y reproducir letras maysculas y minsculas. Reconocer la consonante c y establecer la relacin fonema-grafema-articulema. Reproducir grficamente palabras con la consonante c.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Establecen hiptesis sobre la lectura a partir del ttulo, forma e imgenes que la acompaan. Leen en voz alta el texto ya escuchado, participando de la lectura compartida. Responden preguntas literales e inferenciales. Escuchan un poema y ejercitan acciones y juegos relacionados con l. Describen, ante sus compaeros, personas, objetos y fenmenos interesantes para ellos. Escriben su nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y de objetos comunes. Reconocen y escriben palabras que contienen la consonante en estudio. Identifican y nombran las letras maysculas y minsculas.
20
Clase 77 a 80
21
Clase 81 a 84
Formular hiptesis sobre el contenido, propsito y destinatario de un afiche. Observar la imagen y escuchar comprensivamente el texto escrito de un afiche, identificando informacin explcita e implcita. Expresar sus ideas, opiniones y sentimientos de manera coherente. Planificar y crear un afiche. Revisar el diseo y el mensaje escrito, y reescribirlo incorporando las correcciones pertinentes. Reconocer la consonante y y establecer la relacin fonema- grafema-articulema. Reproducir grficamente palabras con la consonante y.
Establecen hiptesis sobre la lectura a partir de la imagen y el texto escrito. A partir de las mismas claves, predicen los destinatarios y propsito del texto. Responden preguntas literales e inferenciales. Toman la palabra con seguridad y entusiasmo. Describen, ante sus compaeros, personas, objetos y fenmenos interesantes para ellos. Definen el destinatario y el contenido de los textos. Escriben textos, de al menos tres lneas, como: eslogan o mensaje de un afiche. Corrigen la ortografa literal de las palabras empleadas en sus textos. Presentan el texto adecuadamente legible y diagramado. Reconocen y escriben palabras que contienen la consonante en estudio.
Apoyo Compartido
22
Clase 85 a 88
Evaluar lo aprendido durante el cuarto perodo a Participan activamente en la evaluacin del perodo. travs de una prueba parcial. Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las semanas Realizar actividades de reforzamiento a partir de los 16 a 21, a travs de actividades en las que: reconocen inforresultados de la prueba parcial, utilizando la estratemacin explcita e implcita de texto escuchado marcando la gia de lectura compartida. respuesta correcta; leen en voz alta, junto con el o la docente, el texto ya escuchado, participando activamente de la lectura compartida; leen y escriben palabras y frases que contienen consonantes r, v, q, b, c, y.
4
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Antes de escuchar un poema: Leamos el ttulo, de qu se tratar este texto? Fjate en la forma del texto, qu tipo de texto ser? Despus de leer un poema: Era el tipo de texto que pensabas? Por qu? De qu trata este texto? Qu nos quiere comunicar este texto? (Buscar la interpretacin del sentido global).
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Texto Lenguaje y comunicacin 1 bsico. Pginas de internet: Editorial Norma, 2011: Video claro, entretenido y adecuado Para trabajar la letra c: pgina 90 del para la edad sobre qu hacer frente a texto para el estudiante; pginas 59 y un sismo: 60 del cuaderno de escritura; pginas http://www.youtube.com/ 192 y 193 de la gua del profesor. watch?v=tg-ALy8v_qM. Para el uso de maysculas: pgina 113 Informacin sobre los volcanes y sus del texto para el estudiante; pgina 217 peligros en la pgina de la ONEMI: de la gua del profesor. http://www.onemi.cl/archivos/1/22/ file_20100518_4373.pdf
Antes de comprender un afiche: Observa la imagen, cul crees que ser el propsito de este texto? Despus de observar y leer: Describe la imagen: Qu objetos hay en ella? Qu personas hay? Qu hacen esas personas? Relee el mensaje, cmo se relaciona con la imagen? Cul es el propsito de este texto?
Texto Lenguaje y comunicacin 1 bsico. Pginas de internet: Editorial Norma, 2011: Medidas sencillas para protegerse del Para trabajar la letra y: pginas 111 y sol en OMS: 112 del texto para el estudiante; pgihtml http://www.who.int/features/ nas 74 y 75 del cuaderno de escritura; qa/40/es/index.html pginas 215, 216, 231 y 232 de la gua del profesor.
A partir de un poema, cuento, instructivo y/o Texto Lenguaje y comunicacin 1 bsico. Recursos Mineduc: Editorial Norma, 2011: Mapas de Progreso del Aprendizaje. Sector afiche, realizar preguntas que permitan: de Lenguaje y comunicacin. Mapa de Para evaluar un cuento y el uso de con Extraer informacin explcita e implcita. sonantes r, c y b: pgina 82 del texto produccin de textos escritos (especial Reconocer el tipo de texto y propsitos. mente pginas 6 y 7) en: para el estudiante; pgina 154 de la Aplicar los conocimientos adquiridos en relahttp://www.curriculum-mineduc.cl/ gua del profesor. cin con el reconocimiento y escritura de las docs/mapas/mapa-produccion-deconsonantes r, v, q, b, c, y: Qu palabras con textos-lenguaje.pdf estas consonantes pueden reconocer en el texto? Qu palabras con estas consonantes pueden escribir de manera independiente?
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 61
Perodo 4: julio - agosto
Inicio (15 minutos)
Cuente que durante esta semana leern un cuento sobre una mariposa astronauta! Escriba en el pizarrn un organizador o constelacin de palabras con la palabra astronauta en el centro (Actividad 1 del Cuaderno). Pida que digan palabras que se relacionan con la palabra astronauta y escrbalas. Una vez que complete el organizador o constelacin, lea todas las palabras y pida que elijan algunas y las copien en el organizador de la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo. Cuente los propsitos de la clase: Escuchar comprensivamente un cuento.
Semana 16
Desarrollo (55 minutos)

Cuente que ahora van escuchar el cuento Una mariposa astronauta. Escriba el ttulo del cuento en la pizarra. Si ningn nio o nia puede leerlo, lalo usted. Pregunte: De qu creen que se tratar el cuento? Por qu creen que la mariposa ser astronauta? Saben lo que es un astronauta? Pueden describirlo? Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Invite al curso a leer en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que el objetivo de esta estrategia es que se sientan lectores desde las etapas iniciales. Confirmen las predicciones que haban realizado antes de leer el texto. Realice preguntas de carcter literal: Qu personajes aparecen en el cuento? Escriba estos nombres en la pizarra. Realice preguntas de carcter inferencial: Cul es el personaje principal? Subraye en la pizarra, si lo han mencionado. Intencione que relacionen su respuesta (una mariposa astronauta) con lo que escribieron en la constelacin; para ello puede preguntar: Qu hacen los astronautas? Qu quiere hacer la mariposa? Para qu? Considerando sus respuestas a las preguntas anteriores, haga una pregunta que les permita inferir el tema global del texto: Por qu el cuento se llama Una mariposa astronauta?
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu tipo de texto leyeron hoy? Qu aprendieron con l?
Apoyo Compartido
Tarea para la casa (5 minutos)

Contar en sus casas el cuento que leyeron en la clase y compartir con su familia lo que saben acerca de los viajes al espacio y los astronautas.
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Plan de clase - Perodo 4 - Lenguaje - 1 Bsico
PLAN DE CLASE 62
Gua Didctica - Perodo 4 - Lenguaje - 1 bsico Apoyo Compartido
Inicio (15 minutos)
Active los aprendizajes de la clase anterior y socialice la tarea: Cmo se llamaba el texto que lemos? (Anote el ttulo en el pizarrn). Qu tipo de texto era? Quin era el personaje principal? Por qu era una mariposa astronauta? Qu conversaron con sus familias acerca del cuento y de los astronautas? Cuente los propsitos de la clase: Leer nuevamente el cuento Una mariposa astronauta. Responder preguntas sobre el cuento y copiar una frase. Escriba el ttulo en la pizarra y pida que lo lean en coro.
Semana 16

Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Luego invtelos a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. En el cuento aparecen varios personajes hablando y realizando acciones, por ello, en esta clase se trabajarn principalmente los personajes y, en las dos restantes, la estructura ms global que supone un mayor conocimiento del contenido. Se sugiere dar nfasis a las preguntas de carcter literal, releyendo los prrafos del cuento en los que pueden encontrar las respuestas. Pregunte, por ejemplo: Qu le pregunta la rosa roja a la mariposa? Qu le contesta la mariposa? Qu le dice la abeja a la mariposa? (Trabaje el significado de la palabra titubear a partir del contexto). A quin le pide que le haga el traje espacial? Con qu le hace el traje espacial? (Trabaje el significado de la palabra hebra: Qu son las hebras? Por qu se dir enhebrar una aguja?). Qu le dice el grillo a la mariposa? A quin le pide que le haga la nave espacial? A partir de esta ltima pregunta, puede hacer la siguiente pregunta inferencial: Por qu se lo pide al gusano? Comenten. Pida que realicen las Actividades 1 y 2 del Cuaderno y acuerden las respuestas. En la Actividad 3, lea la pregunta Quin lo dijo?, pida que en pareja respondan y que luego escriban las respuestas en el Cuaderno de trabajo. Revise en la pizarra. Si nios y nias tienen dificultad para contestar, vuelva a leer los prrafos pertinentes. Lea en voz alta la frase de la Actividad 4. Escriba rosa en la pizarra y marque con color la r de rosa. Pregunte: Cmo se pronuncia la letra r? Si hay un espejo en la sala, invtelos a observar su boca y a tocarse la garganta cuando emiten este fonema, y comenten. A continuacin escriba ejemplos de palabras que comiencen con r en combinacin con las distintas vocales, por ejemplo: ratn, reloj, risa, rueda. Lea las palabras con su curso. Finalmente, pida que lean en voz alta la frase de la Actividad 4 y la copien. Como complemento pueden trabajar la pgina 48 del cuaderno de escritura.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu aprendieron hoy? Qu nuevas palabras pueden leer y escribir? Pueden decir lo que es un astronauta?

Recortar de diarios, revistas u otros, palabras que comiencen con r.
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PLAN DE CLASE 63
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: pregunte si encontraron palabras con la letra r y si les cost mucho encontrarlas. Escriba en la pizarra algunas de estas palabras y luego lalas con los nios y nias. Cuente los propsitos de la clase: Leer nuevamente el cuento Una mariposa astronauta. Responder preguntas sobre el cuento y copiar una oracin.
Semana 16

Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invtelos a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. Realice preguntas de carcter literal: Dnde quiere viajar la mariposa? Para qu quiere viajar tan lejos? Realice preguntas de carcter inferencial: Quines le ayudan a la mariposa a cumplir su sueo? Cmo la ayudan? D tiempo para que los nios y nias piensen y respondan. Luego, a partir de la pregunta literal: Qu consejos le da la hormiga?, realice la siguiente pregunta de opinin: Te parecen tiles los consejos que le da la hormiga? Por qu? Pida que desarrollen las actividades de su Cuaderno. Lea una por una las preguntas de la Actividad 1 con sus alternativas, y espere que contesten antes de pasar a la siguiente pregunta. Lea la instruccin de la Actividad 2, espere que la desarrollen y revise con todo el curso. Lea la instruccin de la Actividad 4 y, luego de que la desarrollen, pregunte: Quin le hizo el traje espacial a la mariposa? Escriba araa en el pizarrn y marque con color la r. Pregunte cmo se pronuncia la letra r en araa. Pida que se toquen la garganta mientras emiten este fonema. Escriba ratn y pregunte cmo se pronuncia la letra r en ratn. Pida que se toquen la garganta mientras emiten este fonema. Pida que comparen ambos sonidos de la r (suave y fuerte) en las palabras araa y ratn. Explqueles que cuando la r va al inicio de una palabra se pronuncia fuerte, como en las palabras que escucharon y leyeron durante la clase pasada: ratn, reloj, risa, rosa, rueda. Escrbalas en una columna y lean todos en voz alta. Diga que, en cambio, cuando la r va dentro de la palabra suena suave, como en: araa, arena, mariposa, poroto, oruga. Escriba estas palabras en una columna a la derecha de la otra y lanlas en conjunto en voz alta. Luego, pida que comparen los distintos sonidos de la r entre las palabras de la columna izquierda y las de la derecha. Aydelos a desarrollar la Actividad 5 de su cuaderno. Como complemento pueden trabajar la pgina 49 del cuaderno de escritura.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu aprendieron hoy? Qu nuevas palabras pueden leer y escribir? Qu consejo le habran dado ustedes a la mariposa antes de que realizara su viaje?

Escribir palabras que tengan r dentro de ellas y no al inicio, como mariposa.
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PLAN DE CLASE 64
Gua Didctica - Perodo 4 - Lenguaje - 1 bsico Apoyo Compartido
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: pregunte qu palabras con letra r encontraron. Escriba algunas de ellas en la pizarra, marque la r y luego lea con los nios y nias. Cuente los propsitos de la clase: Leer nuevamente el cuento Una mariposa astronauta, fijndose especialmente en el final de la historia.
Semana 16

Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Invtelos a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura. Realice preguntas de carcter literal: Qu hicieron los animales para despedir a la mariposa? Qu le pidieron a la mariposa? Luego, realice preguntas inferenciales: Lleg al espacio la mariposa? Le sirvieron el traje espacial y la nave? Realice preguntas de opinin: Crees que la mariposa les habr escrito el mensaje? Qu podra decir el mensaje? Realicen en conjunto las Actividades 1 y 2 de su Cuaderno. Apoye a los nios y nias que presentan mayor dificultad para leer. En la Actividad 1 pida que todos lean las preguntas y sus respuestas completas. Escriba el texto de la Actividad 2 en la pizarra. Muestre el inicio del texto y pregunte: Qu palabra se escribe aqu? Contine de la misma manera con todo el texto. Lean el texto completo. Lea las rimas de la Actividad 3 y luego pida que: - Lean a coro la rima que usted ley. - Expliquen con sus palabras la rima y resuelvan las dudas de vocabulario a partir del dibujo que la acompaa. - Vuelvan a leer la rima subiendo la voz cada vez que haya una r con sonido fuerte. Repitan varias veces, como un juego. - Lean la rima bajando la voz (como susurro) cada vez que haya una r con sonido suave. Repitan varias veces, como un juego. Escriba en la pizarra las palabras oruga y arruga. Lea ambas palabras y pida que comparen sus sonidos, que identifiquen que la letra r suena suave en la palabra oruga, y que para que suene fuerte hay que ponerla dos veces, como en la palabra arruga. Pida que marquen todas las letras r que hay en las rimas y revise con todo el curso. Lean las palabras. Comente que la letra r suena fuerte cuando est al inicio de una palabra, como por ejemplo, en la palabra ratn. Pida que realicen la Actividad 4. Como complemento pueden trabajar la pgina 50 del cuaderno de escritura y las pginas 72 a 74 del texto escolar.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu textos leyeron hoy? Qu nuevas palabras pueden leer y escribir? Cul fue la actividad que ms les gust? Por qu?

Conversar con su familia acerca de qu son las seales del trnsito y para qu sirven.
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PLAN DE CLASE 65
Inicio (15 minutos)
Cuente los propsitos de la clase: Leer comprensivamente un texto que tambin habla del espacio. Pregnteles si saben qu hay en el espacio. Pregunte: Podra haber una ciudad en el espacio? Cmo se imaginan esa ciudad? Comenten.
Semana 17

Dgales que ahora van a leer el texto Animales astronautas piden ayuda. Escriba el ttulo del texto en la pizarra. Si ningn nio o nia puede leerlo, lalo usted. Pregunte: De qu creen que se tratar este texto? Qu relacin tendr con el viaje de la mariposa astronauta? Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego invite al curso a leer en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Confirmen las predicciones que haban realizado antes de leer el texto. Realice preguntas de carcter literal: Quin viaj al espacio primero? A partir de esta pregunta realice otras de carcter inferencial: Por qu la vaca viaj al espacio? Por qu viajaron otros animales despus? Qu tuvieron que hacer cuando haba muchos animales en el espacio? Qu problema tienen los animales en la ciudad espacial? Para qu sirven las seales del trnsito? Para que respondan esta pregunta, lales el prrafo anterior al mensaje y haga nfasis en la oracin tuvieron que poner seales de trnsito para evitar accidentes. Pregunte a quin le piden ayuda los animales desde el espacio. Comenten. Invtelos a mirar el dibujo de la ciudad que mandaron los animales. Pida que busquen las seales de trnsito que hay en la ciudad y que las marquen. Entre todos identifiquen para qu sirven esas seales: los colores del semforo indican que hay que detenerse (rojo), tener precaucin (amarillo) y seguir (verde); la seal PARE ordena detenerse y no avanzar hasta estar seguro de que no se va a producir un accidente; la seal de no doblar a la derecha indica que no se debe doblar en esa direccin (pida que indiquen cul es su mano derecha y hacia dnde no se puede doblar); la seal de no doblar a la izquierda indica que no se debe doblar en esa direccin (pida que indiquen cul es su mano izquierda y hacia dnde no se puede doblar); la seal de zona de curvas indica que se debe disminuir la velocidad, porque se aproximan varias curvas seguidas; la seal de animales en el camino indica que hay animales que pueden aparecer repentinamente y causar un accidente; el paso de cebra da la preferencia a los peatones (por ah se debe cruzar la calle).
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu texto leyeron hoy? Qu aprendieron con l? Para qu sirven las seales de trnsito? Pueden explicar qu es un semforo?

Fijarse en las seales del trnsito que hay camino a su casa. Fijarse en los colores de las seales que ven.
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PLAN DE CLASE 66
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu seales del trnsito observaron? Para qu servan? Recuerdan sus colores? Qu significa cada color? Comenten experiencias de la vida cotidiana. Cuente el propsito de la clase: Leer nuevamente el cuento Una ciudad en el espacio.
Semana 17

Dgales que ahora van a aprender a usar las seales del trnsito para ayudar a los animales astronautas. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego invtelos a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Realice preguntas de carcter literal: Qu tuvieron que construir los animales en el espacio? A partir de esta pregunta realice otras de carcter inferencial: Por qu pusieron seales del trnsito? Qu problema tuvieron con las seales? Pida que observen qu hay en el dibujo que mandaron los animales y que digan cules son las seales de trnsito que hay en l. Escriba sus nombres en el pizarrn. Hgales notar que no solo podemos aprender a comprender palabras escritas, sino tambin imgenes. Pregunte: Por qu los animales no respetaban las seales del trnsito? (No es que no quisieran hacerlo, sino que no saban lo que significaban). Invtelos a aprender para qu sirven las seales de trnsito que hay en la ciudad espacial. Pida que desarrollen en grupo las actividades de su cuaderno. En la Actividad 1, discutan cul es la luz que est encendida en cada semforo, de qu color es en un semforo real y pida que la pinten del color que corresponde. Una vez que hayan pintado la luz que corresponde en cada semforo, discutan qu debemos hacer cuando la luz est roja, amarilla o verde (si es posible, muestre algn dibujo de semforo con los colores reales). En la Actividad 2, pida que identifiquen cada seal y que la pinten de los colores que corresponde. Luego, pida que digan para qu sirve cada una. Dibuje en la pizarra las seales y aydelos a verbalizar cada una de sus funciones. Mientras nias y nios explican estas funciones, escriba en la pizarra oraciones sencillas: Disco pare, detenerse. Zona de curvas, peligro. No doblar izquierda. No doblar derecha. Animales en el camino. Paso de cebra. Comenten.
Cierre (15 minutos)

Fijarse en el camino a su casa si estn las seales del trnsito que aprendieron y si las personas las respetan.
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Apoyo Compartido
Pregunte: Qu aprendieron hoy? Les gust la actividad? Qu fue lo que ms les gust? Para qu nos sirve lo que aprendimos?
PLAN DE CLASE 67
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu seales del trnsito observaron en la calle? Las personas, respetaban las seales? Qu piensan de eso? Comenten. Cuente los propsitos de la clase: Leer nuevamente la noticia y aprender a usar las seales del trnsito.
Semana 17

Dgales que ahora van a leer nuevamente la noticia Animales astronautas piden ayuda y que despus van a buscar una manera de ayudar a los animales para que aprendan a usar las seales del trnsito. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego invtelos a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Realice preguntas de carcter literal: Despus de la mariposa, quin viaj al espacio? Qu otros animales viajaron? A partir de esta pregunta realice otras de carcter inferencial: Por qu construyeron una ciudad espacial? Qu problema tienen los animales en la ciudad espacial? A quines le piden ayuda? Desarrolle con todo el curso la Actividad 1 de sus Cuadernos. Pida que observen el dibujo de la ciudad espacial y que se fijen qu animales no respetan las seales de trnsito y qu seal no respeta cada uno. Desarrollen la Actividad 2 del Cuaderno. Pregunte: Qu podran hacer para explicarles a los animales cmo usar las seales de trnsito? Propngales confeccionar seales de trnsito en grupos y luego explicarlas. Divida al curso en 6 grupos. Cada grupo elegir una de las seales que trabajaron la clase anterior en su Cuaderno para confeccionarla en cartulina u otro material, en el tamao y colores lo ms parecido posible a la original. Una vez lista, pida que expliquen al curso el uso de esa seal y que les enseen a los animales cmo respetarla. Pida que peguen las seales en algn lugar visible de la sala.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu aprendieron hoy? Qu fue lo que ms les gust de esta clase? Por qu? Por qu es importante respetar las seales del trnsito? Pida que argumenten.
Apoyo Compartido

Contar en sus familias cul fue la seal del trnsito que les toc explicar y cmo lo hicieron.
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PLAN DE CLASE 68
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y pida que cuenten lo que conversaron con su familia respecto de la clase anterior. Pregunte: Ustedes respetan las seales del trnsito? Por qu? Han visto personas que no las respetan? Por qu creen que no lo hacen? Qu puede suceder si una persona no respeta una seal? Pida que den ejemplos. Cuente los propsitos de la clase: Leer nuevamente la noticia y aprender a escribir nombres de animales.
Semana 17

Lea nuevamente la noticia Animales astronautas piden ayuda y pida que se fijen en los nombres de algunos animales del texto. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego invite al curso a leer en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Realice la siguiente pregunta de carcter literal: Qu animales viajaron al espacio? Relean el prrafo en el que aparecen los nombres de los animales y no se olvide de que agreguen a la vaca y a la mariposa. Escriba los nombres en la pizarra. Pida que identifiquen cules de estos animales estn en el dibujo de la ciudad y pregnteles qu estn haciendo. Aydelos a desarrollar la Actividad 1 de su Cuaderno; para ello puede sugerirles que copien los nombres de los animales de la pizarra y se fijen si los estn escribiendo bien. Contine con la Actividad 2 y pregnteles: Quin cruza la calle con luz roja? Escriba vaca en el pizarrn y marque con color la v de vaca. Pregunte cmo se pronuncia la letra v en vaca. Pida que se miren en el espejo mientras emiten este fonema. Escriba ejemplos de palabras que combinen la v con las distintas vocales, por ejemplo: venado, vicua, volar, vuelta. Lalas con los nios y nias. Contine revisando y pregunte: Quines van a toda velocidad por las curvas? Escriba venados en el pizarrn y pida a algn nio o nia que vaya a marcar la v con color. Finalmente, pida que lean en voz alta cada frase de la Actividad 3 y la copien en el carril. Puede complementar desarrollando las actividades de la pgina 89 del texto escolar y de la pgina 58 del cuaderno de escritura.
Cierre (15 minutos)

Comentar con sus familias lo que aprendieron en esta clase.
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Apoyo Compartido
Pregunte: Qu aprendieron hoy? Qu nuevas palabras pueden leer y escribir? Pueden contar la noticia a sus compaeros y compaeras? Invtelos a realizar esta actividad.
PLAN DE CLASE 69
Inicio (15 minutos)
Cuente el propsito de la clase: Escuchar comprensivamente un cuento. Conversar sobre distintos alimentos y de dnde provienen. Genere expectacin preguntando: Han comido races? Escriba en la pizarra las respuestas de los nios y nias. Luego, reflexionen en torno a las siguientes preguntas: Qu alimentos son los que ms les gusta comer? Son saludables? Por qu? Qu comieron ayer? Qu alimentos son los que ms consumen? Dnde se encuentran esos alimentos?
Semana 18

Cunteles que van a leer el texto El zorro y el quirquincho. Escriba el ttulo en la pizarra. Si ningn nio o nia puede leerlo, lalo usted. A partir de la lectura del ttulo y de la observacin de las imgenes, pregunte: De qu creen que se tratar el texto? Qu tipo de texto creen ustedes que es? Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invtelos a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Confirmen las predicciones que haban realizado antes de leer el texto: El texto se trataba de lo que pensaron? Es el tipo de texto que pensaban? Cmo lo saben? Realice preguntas de carcter inferencial en relacin con los personajes: Cules son los personajes de este cuento? En qu consisti el trato que hicieron el zorro y el quirquincho? Realice preguntas de carcter literal: Cules fueron las tres plantas que sembr el quirquincho? Qu sembr el quirquincho en primer lugar? A partir de la respuesta a esta pregunta, trabaje el vocabulario y pregunte: Cmo son las papas? A qu parte de la planta corresponde la papa? Pida que se fijen en el dibujo que acompaa al cuento. Cuando hayan comprendido que la papa es una raz, contine el trabajo de comprensin de la lectura y realice la siguiente pregunta inferencial: Por qu el quirquincho eligi sembrar papas? Para reforzar la comprensin, pida que desarrollen la Actividad 2 de su Cuaderno. Durante esta semana se trabajar, especialmente, desarrollando el conocimiento de los y las estudiantes en relacin con el campo semntico del concepto alimentos. Por esta razn, y para que puedan entender el sentido del cuento, en cada clase se profundizar en el conocimiento de una de las plantas que cultiv el quirquincho y de otras del mismo tipo. En la clase de hoy, en relacin con la papa, pregunte: Qu otros alimentos conocen que sean races? Pueden ser cebolla, betarraga, zanahoria, etc. (profundizar en http://es.wikipedia.org/wiki/Alimento#Fuentes_de_alimentos). Escriba el nombre de las races en el pizarrn y lean en conjunto. Invtelos a escribir en su Cuaderno (Actividad 3) el nombre de la raz que ms les gusta.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu texto leyeron hoy? Qu aprendieron con l? Sobre qu alimento conversaron hoy? Qu cosas no saban y les gust aprender? Cmo explicaran qu es una raz comestible?

En un almuerzo o comida, conversar con su familia a cerca de dnde se sacan los alimentos que estn comiendo (si provienen de una planta o de un animal) y por qu es bueno comerlos.
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PLAN DE CLASE 70
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea de la casa: Qu comieron en su casa? Qu comentaron con su familia? De dnde se obtienen los alimentos que comen? Por qu es importante comerlos? Son saludables? Por qu? Cuente los propsitos de la clase: Leer nuevamente el cuento El zorro y el quirquincho y conocer otro tipo de alimentos.
Semana 18

Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invtelos a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Realice preguntas literales: Qu sembr el quirquincho en primer lugar? Qu sembr el quirquincho en segundo lugar? A partir de la respuesta a esta pregunta, trabaje el vocabulario, que en esta clase corresponder a la palabra trigo: Conocen el trigo? Cmo es el trigo? A qu parte de la planta corresponde el trigo? Pida que se fijen en el dibujo que acompaa al cuento. Qu es una espiga? (La parte de la planta que est sobre la tierra y que incluye el tallo y el lugar donde estn los granos de trigo, que son las semillas de la planta). Escriba en la pizarra la palabra trigo y pida que la lean todos juntos. Para reforzar estos aprendizajes, desarrolle con el curso la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo. Cuando hayan comprendido qu es la espiga y qu es el trigo, contine el trabajo de comprensin con la siguiente pregunta inferencial: Por qu el quirquincho eligi sembrar trigo en segundo lugar? Pida que respondan individualmente la pregunta de la Actividad 2 del Cuaderno. Acuerden la respuesta correcta y justifiquen. Contine con el trabajo de vocabulario, elaborando en conjunto una red semntica: Saben qu se puede hacer con el trigo? (harina, harina integral, smola, cerveza y otra gran variedad de productos alimenticios). Entonces, del trigo se hace la harina; qu se puede hacer con harina? (pan, tallarines, queques, etc.). Lea la Actividad 3, acuerden la respuesta y pida que la escriban en su Cuaderno. Antes de pasar a la Actividad 4, pregunte: Qu es un listado? Pida que nombren alimentos que se hacen con harina para hacer un listado en la pizarra. Escriba en la pizarra, en forma de listado, los alimentos que vayan mencionando. Pida que seleccionen 4 alimentos de los que estn escritos y d tiempo para que los copien en su Cuaderno. Lean el listado. Pregunte: Qu alimento hecho con harina es el que ms les gusta? Por qu? Completen la Actividad 5.
Cierre (15 minutos)

Traer envases vacos de cereales, tallarines u otros productos que usted sepa que consumen los y las estudiantes y que pueden contener trigo.
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Apoyo Compartido
Pregunte: Qu texto leyeron hoy? Qu aprendieron con l? Sobre qu alimentos conversaron hoy? Qu cosas no saban y les gust aprender?
PLAN DE CLASE 71
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea de la casa, pida que muestren los envases que trajeron y pregunte: De qu alimento es el envase? Dnde estn indicados los ingredientes en ese envase? D tiempo para que encuentren la informacin de los ingredientes y, si es necesario, apoye la bsqueda. Pregunte: Hay trigo entre los ingredientes? Escriba la palabra trigo nuevamente en el pizarrn, de modo que puedan reconocerla en el envase. Pida que la marquen. Comenten qu envases tienen trigo, cules no y por qu. Pida que guarden los envases, porque al final de la clase van a buscar otra palabra. Cuente los propsitos de la clase: Leer nuevamente un cuento y aprender ms sobre alimentos.
Semana 18

Lea nuevamente el cuento El zorro y el quirquincho. Diga que hoy van a conocer otro alimento ms. Pregunte: Cul ser? Como ya han hablado de la papa y del trigo, que son dos de las plantas que sembr el quirquincho, haga que descubran que solo falta la tercera, es decir, el maz. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invtelos a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Realice las siguientes preguntas literales: Qu sembr el quirquincho en primer lugar? Y en segundo lugar? Y en tercer lugar? Busquen en el texto dnde aparece esta informacin. Desarrollen la Actividad 1. Trabaje el vocabulario, que en esta clase corresponder a la palabra maz: Saben cul es el maz? (Puede sealarles que es lo mismo que nosotros llamamos choclo). Cmo es el choclo? A qu parte de la planta corresponde el choclo? Pida que observen el dibujo de la Actividad 2 de su Cuaderno. Pida que marquen la parte en la que est el maz y que reconozcan tambin las races y la flor. Pregunte: Saban que la planta del choclo da flores? Comenten. Cuando hayan comprendido qu es el maz, contine el trabajo de comprensin con la siguiente pregunta inferencial: Por qu el quirquincho eligi sembrar maz? Aydelos a que descubran que el quirquincho se qued con la parte donde estn los granos de choclo (espiga), porque es la parte intermedia entre lo que est abajo (races) y lo que est ms arriba (las flores). Desarrollen la Actividad 3. Cuente que los alimentos como el trigo y el maz (choclo), son semillas que estn en una espiga y se llaman cereales. Pregunte: Entonces, de qu estarn hechos los cereales que vienen en cajas? Pida que lean los ingredientes de las cajas de cereal que trajeron y comprueben si aparece la palabra trigo o la palabra maz. Como ya haban marcado la palabra trigo, escriba la palabra maz en la pizarra, para que puedan reconocerla en los envases y la lean en coro. Pida que intercambien las cajas para que observen en cules est la palabra trigo y/o maz y en cules no. Comenten los descubrimientos que han hecho. Para reforzar estos aprendizajes, aydelos a desarrollar las Actividades 4 y 5.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Sobre qu alimentos conversaron hoy? Qu cosas no saban y les gust aprender? Qu nuevas palabras saben leer?

Averiguar con el profesor o profesora de ciencias naturales qu otros tipos de cereales existen y traer un listado la prxima clase.
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PLAN DE CLASE 72
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea de la casa. Escriba en la pizarra las palabras que nios y nias verbalicen. Asegrese de que sean nombres de cereales: trigo, maz, arroz, avena, quinua, centeno. Si no son cereales, explqueles que provienen de otro tipo de plantas. Diga que estos son los ms utilizados en Chile para la alimentacin humana. Es importante que en el listado escriba quinua (forma correcta de escribir la palabra), porque en esta clase trabajarn la consonante q. Cuente los propsitos de la clase: Leer nuevamente un cuento y aprender la consonante q.
Semana 18

Invite al curso a leer nuevamente el cuento El zorro y el quirquincho. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite al curso a leer en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Realice esta primera pregunta de carcter literal: Cules fueron las tres plantas que sembr el quirquincho? A partir de esta pregunta, haga tres preguntas inferenciales para recordar lo que han trabajado las clases anteriores: Por qu el quirquincho sembr papas en primer lugar? Por qu sembr trigo en segundo lugar? Por qu sembr maz (choclos) en tercer lugar? Las respuestas a estas tres preguntas les servirn de base para realizar una inferencia ms compleja en relacin con el sentido global del texto: Cul de los dos animales fue ms astuto? Pida que en vez de contestar oralmente, marquen el personaje en la Actividad 1 de su Cuaderno. Pregunte: Quines contestaron que el quirquincho fue el ms astuto? Por qu? Comente acerca del significado de la palabra astuto. Intencione que justifiquen su respuesta basados en el contenido del texto. Luego pregunte: Quines creen que el ms astuto fue el zorro? Si hay estudiantes que creen que el zorro fue ms astuto, pregnteles por qu y tambin pida que justifiquen basados en el texto, pero busque que se den cuenta qu es lo que los est llevando a realizar una inferencia incorrecta. Pregunte nuevamente: Quin fue el ms astuto? Escriba quirquincho en la pizarra y marque con color la q de quirquincho. Pregunte, cmo se pronuncia la letra q en quirquincho? Pida que se miren en el espejo mientras emiten este fonema. Escriba ejemplos de palabras que hayan visto en las clases y que combinen la q con las vocales i y e, por ejemplo: quinua y queque. Dgales que en estas clases han conocido algunos alimentos que provienen de las plantas, pero que tambin hay alimentos que provienen de los animales: Cules conocen? Aydelos a desarrollar las Actividades 2 y 3, y luego lean la lista de alimentos que tienen la letra q. Finalmente, desarrollen la Actividad 4. Puede complementar desarrollando las actividades de la pgina 95 del texto escolar y de la pgina 65 del cuaderno de escritura.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu aprendieron hoy? Qu nuevas palabras pueden leer y escribir? Pueden decir qu son los cereales?

Comentar con sus familias lo que aprendieron en esta clase.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 73
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea de la casa: Qu conversaron con sus familias sobre la clase pasada? D oportunidad para que todos puedan compartir su experiencia. Pregunte: Alguien sabe qu es un almcigo? Diga que va a dar pistas para que lo descubran: Es algo relacionado con lo que haca el quirquincho, Tiene tierra, etc. Cuente los prositos de la clase: Seguir aprendiendo sobre los alimentos y aprender a hacer un almcigo.
Semana 19

Invite al curso a escuchar el texto Cmo hacer un almcigo, Actividad 1 del Cuaderno. Escriba el ttulo en la pizarra. Si ningn nio o nia puede leerlo, lalo usted. A partir del ttulo, pregunte: Para qu servir este texto? Pida que observen la forma del texto y pregunte: Hay algn listado en este texto? Dnde? Cmo lo descubrieron? Qu informacin traer este listado? Pida que observen las imgenes y describan lo que hay en cada una de ellas, luego pregunte: Para qu servirn estas imgenes? Lea el texto en voz alta. Luego, invite al curso a leer en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Confirmen las predicciones que realizaron a partir del ttulo, a partir de la forma o silueta del texto y de las imgenes. Haga preguntas de carcter literal: Cules son los materiales que se necesitan? Antelos en la pizarra. Cules son los pasos que se deben seguir? Luego haga preguntas de carcter inferencial: Por qu son importantes las imgenes en este texto? Para qu nos sirve este texto? Proponga al curso hacer almcigos de cilantro, perejil, albahaca u otro tipo de planta que sea posible sembrar en un espacio pequeo y que pueda ser utilizada directamente para cocinar, de modo que cuando crezca la puedan utilizar en sus casas para agregarla a alguna comida. Pida que se renan en grupos de cuatro integrantes. Entregue a cada grupo los materiales, excepto las semillas, y pida que revisen si tienen todos los materiales del listado. Deben notar que les faltan las semillas. Entregue las semillas y, si puede tener ms de un tipo, d a elegir a cada grupo el tipo que prefiera sembrar. Al finalizar, invtelos a escribir en tarjetas el nombre de la semilla que sembraron en las cajas, pegarlo en un palo de helado y colocarlo en la tierra. Con este fin, pida que desarrollen las Actividades 2 y 3 de su Cuaderno. Escojan un lugar con suficiente luz para colocar los almcigos. Comente qu cuidados debe tener el almcigo, cmo se organizarn para cuidarlo y qu harn para observar el proceso. Propngales llevar un registro (Actividad 4) que irn completando durante el proceso de crecimiento de las plantas. A medida que se vayan notando cambios, pida que completen nuevas fichas de registro.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Para qu sirve el texto que leyeron hoy? Qu es un almcigo?

Comentar con sus familias cmo hicieron el almcigo.
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PLAN DE CLASE 74
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea de la casa y active los conocimientos de la clase anterior: Les contaron a sus familias cmo haban hecho el almcigo? Les cost explicarlo? Por qu? Comenten. Cuente los propsitos de la clase: Leer nuevamente el texto y aprender acerca de los diferentes propsitos de los textos.
Semana 19

Lea Cmo hacer un almcigo en voz alta. Invite al curso a leer en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Haga preguntas de carcter literal como: Cules son los pasos que se deben seguir para hacer el almcigo? Luego, realice las siguientes preguntas inferenciales: Cul es el dibujo que acompaa al primer paso? Cmo lo saben? Y cul es el que acompaa al segundo paso? Qu hay en el dibujo que nos ayuda a entender esta instruccin? Siga haciendo preguntas similares para cada uno de los pasos. Lo que se busca con esta actividad es que los nios y nias se den cuenta de que las imgenes ayudan a entender las instrucciones, es decir, las imgenes tambin explican cmo hacer el almcigo. Para reforzar estos aprendizajes, pida que desarrollen la Actividad 1 de sus Cuadernos. Invtelos a realizar, en grupos de 4 a 5 integrantes, un programa radial sobre cmo hacer almcigos. Cuando ya estn formados los grupos, lea con ellos la Actividad 2, pregunte si tienen dudas y motvelos a preparar su programa para presentarlo al curso al final de la clase. Apoye a los grupos mientras dura el trabajo: preocpese de que sean coherentes con las caractersticas que escogieron para el programa, por ejemplo: si es para nios y nias, debern utilizar ms ejemplos; si es un programa serio, debern utilizar un lenguaje adecuado (formal); si escogieron entrevistar a un campesino (uno de ellos lo representa) deben tener el formato de pregunta y respuesta. Hgales notar que el nombre que le pongan a su programa tambin debe ser coherente con las caractersticas que definieron. Esta actividad busca que vayan adquiriendo nociones bsicas acerca del propsito de los distintos textos (orales o escritos) y a quines estn dirigidos, aplicndolas a sus propias producciones. Tambin, busca que desarrollen su expresin oral y creatividad, por lo tanto, es importante que los retroalimente para que desarrollen sus habilidades lingsticas, pero sin restringir su creatividad. Una vez que hayan preparado su programa, genere un ambiente adecuado y respetuoso para que cada grupo lo presente. Al finalizar las presentaciones, intencione que se autoevalen: Les gust como result su presentacin? Por qu? Qu fue lo que les sali mejor? Qu aspectos pueden mejorar? Cmo? Incentive que compartan sus experiencias.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Les gust la actividad de hoy? Qu aprendieron?

Traer a la clase un texto en el que se den instrucciones: manual del televisor, instructivo de un juego, envase (vaco) de un remedio, envase de sopa o de otro alimento que traiga instrucciones sobre cmo prepararlo, etc.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 75
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea de la casa y active conocimientos: Para qu es til el texto Cmo hacer un almcigo? Busque que se den cuenta de que los textos que nos permiten hacer algo contienen instrucciones, por eso se llaman instructivos. Pregunte: Son instructivos los textos que trajeron ustedes? Cmo lo saben? Qu instrucciones entregan? Para qu sirven esas instrucciones? Mientras contestan estas ltimas dos preguntas, pida que muestren los manuales, envases u otro tipo de textos instructivos que trajeron a la clase. Cuente los propsitos de la clase: Escuchar comprensivamente un texto instructivo y crear uno similar.
Semana 19

Invtelos a escuchar nuevamente el texto Cmo hacer un almcigo. Lea el texto en voz alta. Luego, invtelos a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Pida que indiquen en el texto, dnde estn escritos los nombres de los materiales y dnde estn las instrucciones. Haga la siguiente pregunta inferencial: Las imgenes acompaan a los materiales o a las instrucciones? Por qu es importante que sea as? Invtelos a crear su propio texto instructivo para hacer un espantapjaros que cuide su almcigo. Pregunte: Qu es un espantapjaros? Cmo es? Para qu sirve? Completan la Actividad 1 de sus Cuadernos. Qu materiales se necesitaran para hacerlo? Escriba los materiales en el pizarrn y aydelos a seleccionar solo los ms necesarios, por ejemplo: un palo para colocarlo en la tierra; una papa para el cuerpo; semillas para los ojos; un pedazo de tela o papel para hacerle un sombrero; unos palos de fsforos para los brazos. En la Actividad 2 escriben el listado de los materiales seleccionados. Pida que verbalicen en conjunto cmo deben ir armando el espantapjaros, completen las instrucciones y hagan el dibujo para cada una de ellas. Una vez que hayan terminado, lea el texto completo con el curso y propngales hacer un espantapjaros para cada almcigo la prxima clase. Si considera que los nios y nias pueden organizarse en grupos para traer los materiales, pida que lo hagan. Si no es posible, determine la mejor forma en que la actividad se puede desarrollar durante la clase siguiente con los recursos de que disponen.
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Pregunte: Qu aprendieron hoy? Qu es un texto instructivo? Para qu sirve? Qu elementos contiene? (Materiales e instrucciones).

Si es pertinente, traer los materiales para hacer el espantapjaros.
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PLAN DE CLASE 76
Inicio (15 minutos)
Active conocimientos: Qu tipo de texto escribieron la clase anterior? Para qu usamos ese tipo de texto? Qu vamos a hacer hoy? (Un espantapjaros para nuestros almcigos). Si les pidi como tarea traer algunos materiales, socialice la tarea de la casa preguntando si trajeron los materiales. Cuente los propsitos de la clase: Escuchar comprensivamente la lectura de un texto instructivo creado por las y los estudiantes y hacer un espantapjaros.
Semana 19

Invtelos a escuchar nuevamente el texto que escribieron, Cmo hacer un espantapjaros. Lea el texto en voz alta. Luego, invite al curso a leer en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Dgales que ahora van a seguir las instrucciones de su propio texto instructivo para hacer un espantapjaros. Organice los mismos grupos que trabajaron en la creacin del almcigo, de modo que cada grupo confeccione un espantapjaros para su propio almcigo. Apoye a cada grupo de modo que siga las instrucciones que completaron. Cuando terminen, pida que entierren su espantapjaros en el almcigo. Dgales que los espantapjaros cuidan todo tipo de plantaciones y pregunte: De qu puede ser una plantacin? Incentvelos a decir nombre de distintos vegetales y escrbalos en la pizarra. En esta clase trabajarn la consonante b, por eso, si no mencionan cebolla, betarraga, berenjena y rbano, mencinelos usted. Pregunte si los conocen y, si no los conocen, mustreles los dibujos de la Actividad 1 de sus Cuadernos. Lales la actividad y pida que la desarrollen. Lales la instruccin de la Actividad 2 y la primera adivinanza. Pregunte: Qu es? Escriba en la pizarra betarraga y destaque con color la b de betarraga. Pregunte, cmo se pronuncia la letra b en betarraga. Pida que se miren en el espejo mientras emiten este fonema. Escriba ejemplos de palabras que combinen la b con las distintas vocales, por ejemplo: barco, bicicleta, botella, burro. Lea los ejemplos con los nios y nias. Lea nuevamente la primera adivinanza y pida que escriban la respuesta (betarraga). Lea la otra adivinanza y escriba la respuesta en la pizarra: rbano. Pida a algn nio o nia que vaya a la pizarra y marque la letra b. Pida que escriban la respuesta en sus Cuadernos. Trabaje del mismo modo las otras dos adivinanzas. Para la Actividad 3 se sugiere que desarrollen el bachillerato en parejas, para que se apoyen unos con otros. Trabaje el bachillerato como competencia: los que terminan primero dicen alto!. Entre todos revisan y, si hay algn error, pueden seguir hasta que alguna pareja lo haya completado sin errores. Puede complementar desarrollando las actividades de la pgina 75 del texto escolar y de la pgina 51 del cuaderno de escritura.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu aprendieron hoy? Qu nuevas palabras saben leer y escribir? Pueden decir qu es un espantapjaros?

Contar a su familia lo que hicieron en esta clase.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 77
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu le contaron a su familia sobre la clase pasada? Comenten. Cuente los propsiroa de la clase: Aprender acerca de distintos fenmenos naturales. Pregunte: Qu son los fenmenos naturales? Si nadie sabe, d algunos ejemplos: calor del sol, lluvia, temporal, brisa, huracn, temblor, terremoto, olas, maremoto, arco iris, truenos, eclipses, etc. Pida que den otros ejemplos y haga un listado en la pizarra. Es importante que distingan entre fenmenos naturales y desastres naturales. Pregunte: Siempre son dainos para las personas los fenmenos naturales? Cundo pueden causar dao? Con esta distincin se busca que no perciban la naturaleza con temor, sino que entiendan que est viva y que somos parte de ella. La podemos disfrutar, pero debemos ser precavidos. Pida que identifiquen en el listado de la pizarra los fenmenos naturales que no causan dao y los que s lo causan. Para sistematizar, ayude al curso a completar la Actividad 1 de su Cuaderno.
Semana 20

Lea el texto La tierra baila. Escriba el ttulo en la pizarra. Si ningn nio o nia puede leerlo, lalo usted. A partir del ttulo, pregunte: De qu creen que se tratar el texto? Pida que observen los dibujos y los describan. Pregunte: Les sirven para imaginar algo ms sobre el texto? Pida que observen la forma del texto y pregunte: Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Lea el texto en voz alta. Luego, invtelos a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Confirmen las predicciones que realizaron. Haga esta pregunta de carcter literal: Quines bailan? Para que respondan, relales la primera estrofa. A partir de la respuesta, haga preguntas de carcter inferencial: Por qu bailan? (Porque estn de fiesta). Quin toca la msica? Para responder discutan el significado de la expresin al comps de. Haga preguntas de opinin que les ayuden a interpretar el texto ms all de su significado literal: Crees que la tierra puede bailar? Por qu? Cundo se mueve la tierra? Qu podra significar la tierra baila? Reflexione con el curso acerca de los terremotos como fenmenos naturales y como desastres naturales. Muestre que son parte de los cambios que constantemente ocurren en la naturaleza, que son algo normal, como si la tierra se acomodara, como cuando enderezamos la espalda para que no nos duela. Converse con el curso acerca de sus experiencias en temblores o terremotos, promoviendo conductas adecuadas de autocuidado y de cuidado de los dems. Pregunte: Han sentido alguna vez un temblor? Y un terremoto? Qu pasa con los objetos? Qu hace la gente? Qu te pasa a ti? Por qu?
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu texto leyeron hoy? Qu aprendieron con l?

Conversar con su familia sobre la manera en que se debe reaccionar en un terremoto.
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PLAN DE CLASE 78
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea de la casa: Conversaron con su familia sobre cmo se debe reaccionar en un terremoto? Pida que digan qu se debe hacer y escriba las ideas en la pizarra. A partir del listado de ideas, aydelos a sintetizarlas en 4 o 5 reglas que sean fciles de recordar y tiles para su regin y escuela. Como ejemplo, algunas reglas generales y de utilidad en cualquier lugar del pas son: - Alejarse de las ventanas. (El movimiento puede ocasionar que se rompan). - Abrir las puertas. (Se pueden trabar e impedir la salida del lugar). - Alejarse de lmparas, repisas y otros objetos que puedan caerse. - Protegerse bajo el marco de la puerta o bajo un mueble slido. (Seleccionadas de las acciones propuestas por la ONEMI en el documento Cmo se mide un sismo?: http://www.onemi.cl/archivos/1/22/file_20100518_4435.pdf)
Semana 20

Invite a escuchar el texto La tierra baila. Escriba el ttulo en la pizarra. Si ningn nio o nia puede leerlo, lalo usted. Lea el texto en voz alta. Luego, invtelos a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Haga preguntas de carcter literal: Quines explotan en la cima de los cerros? Para que respondan, relales la segunda estrofa del poema. Luego, trabaje las palabras cerro y cima: Cmo es un cerro? Cul es la cima de un cerro? Pida que realicen la Actividad 1 de sus Cuadernos y pinten en el dibujo la cima del cerro. Haga preguntas de conocimientos generales y de opinin, que les ayuden a interpretar el texto ms all de su significado literal: Pueden explotar las flores en las cimas de los cerros? Conoces los volcanes? Qu semejanza hay entre un volcn y un cerro? Pida que desarrollen la Actividad 2 de su Cuaderno y hgales notar que los volcanes tienen un crter (hoyo) en la cima. Pregunte: Por qu sale humo de la cima de los volcanes? Podran estar sin humo? (S, cuando estn inactivos). Cundo explotan los volcanes? (Si no lo saben, dgales que a esto se le llama hacen erupcin. Qu sucede cuando los volcanes hacen erupcin? Qu podra significar en el poema que en las cimas de los cerros explotan flores de mil tamaos y colores? Comenten. Oriente el desarrollo de las Actividades 3 y 4. En la Actividad 3, vea que observen que: el primer volcn est inactivo y, por tanto, no es peligroso; el segundo tiene humo en la cima y, por tanto, hay que tener cuidado, porque puede entrar en erupcin; el ltimo est en erupcin y, por lo tanto, es peligroso para los seres humanos. Al igual como lo hizo en la clase anterior con los terremotos, reflexione con ellos acerca de los volcanes en trminos de fenmenos naturales y desastres naturales.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu aprendieron hoy? Qu nuevas palabras conocen?

Buscar nombres de personas y de cosas que empiecen con ce y ci.
23
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 79
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea de la casa: Qu nombres de personas encontraron con ce y ci? Qu nombres de cosas encontraron con ce y ci? Comenten y dgales que al final de la clase van a realizar una actividad con estos nombres. Cuente los propsitos de la clase: Escuchar comprensivamente el poema La tierra baila, aprender sobre los fenmenos naturales y aprender a escribir palabras con ce y ci.
Semana 20

Invite al curso a escuchar nuevamente el poema La tierra baila. Lea el texto en voz alta. Luego, invtelos a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Haga preguntas de carcter literal: Quines bailan en el poema? Relea la primera estrofa para que contesten. Quines explotan? Dnde explotan? Relea la segunda estrofa para que contesten. Quin observa con entusiasmo? Qu les pasa a las nubes? Relea la segunda estrofa para que contesten. Con esta base, realice una pregunta que los lleve a inferir el sentido global del texto: Por qu el poema se llama La tierra baila? Desarrolle con el curso la Actividad 1 del Cuaderno. Lales la primera pregunta y espere a que respondan en sus Cuadernos. Revise y escriba la respuesta en el pizarrn: cerros. Haga lo mismo con las otras dos preguntas. Pida que observen las palabras que escribi en la pizarra, que las lean y comparen en qu se parecen. Destaque con color la c de cerros, cimas y cielo. Pregunte: Cmo suena la c con la e y la c con la i? Pida que pronuncien las palabras cerro y cima mirndose en un espejo. Pida que realicen la Actividad 2. Una vez que hayan terminado la Actividad 2, dgales que ahora van a trabajar con las palabras de la tarea de la casa. Pregunte: Qu nombres de personas encontraron con ce y ci? Escriba los nombres en una columna a la izquierda de la pizarra y preocpese de que se note bien la C mayscula. Pregunte: Qu nombres de cosas encontraron con ce y ci? Escrbalos en una columna a la derecha y preocpese de que se note que la c inicial es minscula. Lales los nombres de personas y luego lalos con el curso. Haga lo mismo con los nombres de objetos. Pregunte: Qu diferencia hay entre las C de la columna izquierda y las c de la derecha? Por qu unas sern altas y las otras bajas? Cunteles que las altas se llaman maysculas y las bajas minsculas. Dgales que la primera letra de los nombres de personas se escriben siempre con maysculas; en cambio, los nombres de cosas se escriben con minscula. Guelos para que desarrollen las Actividades 3 y 4 y preocpese especialmente de que utilicen bien las maysculas y minsculas. Puede complementar desarrollando las actividades de la pginas 90 y 113 del texto escolar y de las pginas 59 y 60 del cuaderno de escritura.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu aprendieron hoy? Qu nuevas palabras saben leer y escribir?

Buscar palabras con ca, co, cu. Diga que pueden buscar en las clases del caracol.
24
PLAN DE CLASE 80
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea de la casa: Qu palabras encontraron con ca, co, cu? Comenten y dgales que al final de la clase van a realizar una actividad con estas palabras. Cuente los propsitos de la clase: Escuchar comprensivamente el poema La tierra baila, cantarlo y aprender ms palabras con la letra c.
Semana 20

Invite al curso a escuchar nuevamente el poema La tierra baila. Lea el texto en voz alta. Luego, invtelos a cantar todos juntos el poema como si fueran coros. Colquenle una meloda al poema. Divida al curso en cuatro grupos y asigne a cada grupo una estrofa distinta. Dgales que usted ser el director(a) de orquesta. Cuando usted seale con el dedo a uno de los grupos, tienen que cantar la estrofa. Dgales que primero van a ensayar cantndola en orden, pero que luego tienen que estar muy atentos porque usted puede sealar a cualquiera de los grupos para que cante su estrofa. Juegue con el curso a cantar el poema variando el orden de las estrofas. Agreguen algn baile alusivo a cada estrofa, por ejemplo: los que cantan las estrofas 1 y 4 (que son iguales) pueden moverse con las manos pegadas al cuerpo, de lado a lado, como si fueran un cerro; los que cantan la estrofa 2 pueden abrir y cerrar sus manos sobre sus cabezas como si fueran un volcn en erupcin; los que cantan la estrofa 3 pueden estirar los brazos hacia los lados como si fueran nubes que se van desarmando. Vuelva a cantar el poema una o dos veces. Pregnteles qu palabras con ce y ci recuerdan del poema. Escrbalas y lalas con ellos. Dgales que ahora van a trabajar con las palabras de la tarea de la casa y pregunte: Qu palabras con ca, co, cu encontraron? Busque que discriminen entre los dos sonidos de la letra c, segn sea seguida de las vocales a, o, u o de las vocales e, i. Es importante que nias y nios tomen conciencia de que esta consonante tiene doble sonido, dependiendo de la letra vocal que la sigue. Invtelos a mirarse en un espejo para articular dichas slabas. Para reforzar su manejo de la c, pida que desarrollen las actividades de su Cuaderno en parejas, de modo que quienes tienen mayores dificultades trabajen con quienes los pueden apoyar. Revise con todo el curso.
Cierre (15 minutos)

Contar a su familia lo que hicieron en esta clase.
25
Apoyo Compartido
Pregunte: Qu aprendieron hoy? Qu nuevas palabras saben leer y escribir? Qu actividad les gust ms? Por qu?
PLAN DE CLASE 81
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu le contaron a su familia sobre la clase pasada? Comenten. Active conocimientos: Qu son los fenmenos naturales? Pida que den ejemplos. Y los rayos del sol, son un fenmeno de la natruraleza? Por qu? Para qu nos sirve el sol? Puede causarnos dao? Cundo? Cmo podemos protegernos del sol? Escriba en la pizarra las ideas que aporten las y los estudiantes, sintetizando cada idea en tres o cuatro palabras. Laselas y luego pida que seleccionen 4 para copiarlas en sus Cuadernos (Actividad 1). Cuente los propsitos de la clase: Observar y comprender un afiche.
Semana 21

Invtelos a observar y leer el afiche (Actividad 2). Antes de leerles el afiche, pida que describan lo que observan en l. Para ello, haga preguntas de carcter literal en relacin con la imagen: Qu personas hay en la imagen? Cmo estn vestidos? Qu est haciendo el nio? Y la nia? Qu elementos de la naturaleza hay? Qu objeto est enterrado en la arena? Luego haga preguntas de carcter inferencial: Hace fro o calor en el lugar? Cmo lo saben? Por qu estn debajo de una sombrilla? Qu otros elementos sirven para protegerse del sol? Comenten. Lea lo que dice el afiche. Luego, lalo con el curso y, finalmente, pida que le dicten el texto para que usted lo escriba en la pizarra. Al escribirlo, anote Yo me protejo del sol y ms abajo Es divertido!. Lea con ellos Yo me protejo del sol, haga una pregunta inferencial: Cul es el mensaje que nos entrega? Cmo lo saben? Luego, lea con ellos Es divertido! y haga la siguiente pregunta inferencial: Qu es lo divertido? Apoyndose en las respuestas, pregnteles su opinin: Crees que es divertido protegerse del sol? Destaque que, si bien puede que no sea divertido, el afiche nos quiere mostrar que s lo es, porque protegerse del sol es bueno para las personas. Realice otras preguntas de opinin para adaptar el mensaje a su propio contexto, por ejemplo: Solo debemos protegernos del sol en la playa? (No, en cualquier parte: cordillera, desierto, ciudad, campo, etc.). Solo debemos protegernos del sol en verano? (No, durante todo el ao y tambin cuando est nublado). Pida que se fijen en el formato completo del afiche, que combina imagen y texto y pregunte: Haban visto textos de este tipo antes? Dnde? Para qu sirven? (Para decirnos algo que debemos hacer, por ejemplo, protegernos del sol). Cmo se llama este tipo de texto? (Afiche).
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu texto leyeron hoy? Qu aprendieron con l? Pueden decir qu es un afiche? Pida que completen la Actividad 3.

Conversar con su familia sobre las distintas formas de protegerse del sol.
26
PLAN DE CLASE 82
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Conversaron con sus familias? Cules son las formas ms adecuadas para protegernos del sol en el lugar en que vivimos? Comenten. Cuente los propsitos de la clase: Observar y leer nuevamente el afiche Yo me protejo del sol y aprender a escribir palabras con la letra y.
Semana 21

Invtelos a observar el afiche, lales el texto escrito y luego, lalo con nios y nias. Haga preguntas de carcter literal en relacin con la imagen: Qu personas hay en la imagen? Qu elementos de la naturaleza hay? Qu objeto est enterrado en la arena? Luego haga preguntas de carcter inferencial: Para qu les sirve? Por qu tienen sombreros y lentes de sol? A partir de las respuestas, busque que infieran la relacin de la imagen con el mensaje escrito: El afiche dice Yo me protejo del sol, cmo se relaciona esto con la imagen? El afiche tambin dice Es divertido!, cmo se relaciona esto con la imagen? Finalmente, busque que infieran el sentido global: Cul es el mensaje que nos entrega este afiche? Pregunte: En qu frase del texto est el mensaje? (En Yo me protejo del sol). Escriba la frase en el pizarrn y destaque con color la y de yo. Pregunte: Cmo se pronuncia la letra y en yo? Pida que se miren en el espejo mientras emiten este fonema en combinacin con las distintas vocales (ya, ye, yi, yo, yu). Pida que realicen las Actividades 1 a 4 del Cuaderno para evidenciar la comprensin del texto y desarrollar algunas destrezas grficas. Revise cada actividad con el curso y pida que argumenten sus respuestas. En la Actividad 5, primero lea la rima y resuelva sus dudas de vocabulario, buscando que infieran las palabras que desconocen por el contexto. Luego, vuelva a leer con el curso la rima y pida que la copien. Si alguno de los nios o nias, nota que en la palabra chupalla la slaba lla suena igual que la slaba ya de playa, pero se escribe distinto, explqueles que en Chile tenemos dos letras, la ll y la y, que suenan igual y que ms adelante van aprender a escribir otras palabras con ll. Como complemento pueden trabajar las pginas 111 y 112 del texto escolar y las pginas 74 y 75 del cuaderno de escritura.
Cierre (15 minutos)

Pida que se consigan revistas o diarios viejos y recorten palabras con las slabas estudiadas (ya, ye, yi, yo, yu) y se las lean a un familiar.
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Apoyo Compartido
Pregunte: Qu tipo de texto leyeron hoy? Qu aprendieron con l? Qu nuevas palabras saben leer y escribir?
PLAN DE CLASE 83
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu palabras con la letra y encontraron? Pida que las lean. Pregunte: Les cost encontrarlas? Comenten. Pida que peguen las palabras en su Cuaderno (Actividad 1). Revise que efectivamente sean palabras que contengan la letra y como consonante (en las combinaciones ya, ye, yi yo, yu) y no como semivocal (como en soy o buey). Aclare dudas al respecto. Cuente los propsitos de la clase: Escribir nuevas palabras con la letra y y crear su propio afiche!
Semana 21

Pregunte: Les gusta disfrutar de la naturaleza? A qu lugares les gusta ir? Existe en ese lugar algn peligro que deban prevenir? D algunos ejemplos: si visitan un bosque, deben tomar precauciones para no perderse; si van a un lago, deben tomar precauciones para baarse en lugares seguros; si van a la montaa, deben tomar precauciones para no enfriarse o tomar demasiado sol. Escriba en la pizarra los distintos lugares de la naturaleza que mencionen nios y nias. Invtelos a observar nuevamente el afiche y lea con el curso el texto escrito. Pregunte: En qu frase del texto est el mensaje? (En Yo me protejo del sol). Escriba la frase en la pizarra e invtelos a escribir otros mensajes similares para prevenir peligros en distintos lugares. D un ejemplo como Yo me protejo en el mar y escrbalo en la pizarra. Pida que continen con ejemplos similares y escrbalos en la pizarra. Luego, vaya preguntando para cada ejemplo Cmo me protejo en? y escriba al lado la forma de protegerse, por ejemplo: Me bao solamente en lugares permitidos. Para reforzar la creacin de mensajes, aydelos a desarrollar la Actividad 2 de su Cuaderno. Esta actividad busca que generen distintos mensajes con el mismo formato y que los relacionen con una forma de prevencin adecuada, que luego puedan convertir en la imagen del afiche. En la Actividad 3, nios y nias pueden escribir el mensaje y la forma de protegerse que deseen, pero si no tienen la suficiente autonoma, puede sugerirles que copien alguno de la Actividad 2 o de los que usted escribi en la pizarra. Guelos tambin en la creacin del dibujo, de modo que sea coherente con la forma de proteccin que escogieron. Cunteles que con lo que planificaron hoy, la prxima clase van a crear un afiche como el de Yo me protejo del sol.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu tipo de texto escribieron hoy? Para qu se utiliza? Les gust la actividad? Les result fcil o difcil? Por qu?
Apoyo Compartido

Comentar con sus familias el mensaje que escogieron y la forma de protegerse. Pedir que les den ideas para mejorar su dibujo. Si lo considera pertinente, traer materiales sencillos para crear la imagen del afiche (lpices de colores o de cera, hojas de rboles, flores, un poco de arena o tierra, diarios o revistas viejas, etc.).
28
PLAN DE CLASE 84
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Le contaron a su familia el mensaje que escogieron? Qu les pareci? Qu ideas les dieron para su dibujo? Pida a algunos nios y nias que compartan su mensaje, la forma de protegerse, lo que dibujaron la clase anterior y los cambios que piensan hacer en el dibujo. Tambin, que entreguen sugerencias. D oportunidad para que todos participen, pero no es necesario que quienes no desean compartir su trabajo, lo hagan, ya que reflexionar sobre los trabajos de los dems tambin ser una ayuda. Cuente los propsitos de la clase: Revisar lo que planificaron para su afiche y disearlo como un afiche real.
Semana 21

Invtelos a observar nuevamente el afiche y lea con ellos el texto escrito. Pregunte: Dnde va la imagen en el afiche? (Va en todo el afiche). Dnde est escrito el mensaje? (En la parte de arriba, sobre la imagen, pero no tapa las partes importantes como: el sol, los nios y el quitasol). Explqueles que la forma en que disean el afiche, es decir, dnde colocan las distintas partes, es importante para que quienes lo vean comprendan rpidamente el mensaje. Por eso, en sus afiches debe seguir ese modelo. Para reforzar estos aprendizajes, pida que realicen la Actividad 1 de su Cuaderno, en la que solo deben dibujar la imagen (no pintarla ni usar otro tipo de materiales, porque es solo el bosquejo) y escribir el mensaje en el recuadro asignado para ello. A medida que vayan terminando el bosquejo, pida que pasen a la Actividad 2, en la que ya crearn su afiche definitivo con todos los materiales de que dispongan. Si tienen la posibilidad, pueden hacer el afiche definitivo en una hoja de bloc. Si alguien termina antes, revise el afiche y, si no hay nada que corregir, pida que apoye a otro compaero o compaera que vaya ms atrasado. Explique que apoyar no significa hacer el trabajo, sino ayudar a resolver dudas y hacer sugerencias para mejorar algunos aspectos. Adems, apoyar a alguien tambin es una manera de aprender, porque podemos encontrar ideas que no se nos haban ocurrido o descubrir otras formas de hacer las cosas. Cuando todos hayan terminado, invtelos a exponer sus trabajos al curso.
Cierre (15 minutos)

Comentar con sus familias lo que hicieron en la clase.
29
Apoyo Compartido
Pregunte: Qu tipo de texto disearon y crearon hoy? Para qu sirve? Les gust como les qued? Les result ms difcil? Por qu? Qu les gustara mejorar? Por qu? Comenten y, si hicieron los afiches en una hoja de bloc, pida que los peguen en un lugar visible de la sala o del colegio.
PLAN DE CLASE 85
Inicio (15 minutos)
Anuncie a las y los estudiantes que aplicar una prueba correspondiente al perodo. Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba. Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.
Semana 22

Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lpiz grafito (si algn alumno o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar. Reparta la prueba a cada estudiante; indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique que completaron correctamente los datos. Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproximadamente 60 minutos). Cuente que en la prueba se presentan los textos: Las serpientes del mar y de la tierra y Cmo hacer un terrario para caracoles, textos que usted leer las veces que sean necesarias, segn el nivel lector de sus estudiantes. Luego modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta; indique que cada pregunta tiene tres posibilidades de respuesta A, B, C y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen atentamente cada texto, para que respondan las preguntas correspondientes. Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo necesiten para responder las preguntas.
Cierre (15 minutos)

Verifique que marquen una sola respuesta. Apoye a los nios y nias que lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas, sino que entregando la base necesaria para que puedan trabajar autnomamente.
Apoyo Compartido

Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben. En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean en silencio.
30
PLAN DE CLASE 86
Inicio (15 minutos)
Explique los propsitos de esta clase: Conocer y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior. Revisar la prueba para detectar errores y aciertos.
Semana 22

Organice a los y las estudiantes para la revisin de la prueba. Reparta las pruebas de manera individual. Lea en voz alta el texto 1, mientras los nios y nias siguen en silencio la lectura. Lea los tems y pregunte cmo contestaron las preguntas. En conjunto, acuerdan las respuestas que les parecen correctas y usted las escribe en la pizarra. Si es pertinente, pida que subrayen en qu lnea(s) del texto aparece la informacin que permite responder las preguntas. Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de palabras tales como: inundar, valles, lomo (pregunta 4), cima (pregunta 4), refugiarse, retroceder, estremecerse. Lea nuevamente los prrafos donde aparecen cada una de las palabras mencionadas y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentran, por ejemplo: Qu pas cuando se levantaron las olas del mar? Qu sucede cuando el mar entra en la tierra? Qu quiere decir que la tierra se inunda? Focalice la atencin en aquellas palabras que presenten ms dificultades para nios y nias. Realice el mismo procedimiento con el texto 2. En relacin con este texto, ponga especial atencin a las tres primeras preguntas (6, 7 y 8) que implican reconocer las caractersticas del texto instructivo. Para ello, hgalos observar el texto y fijarse en su diagramacin y partes: materiales e instrucciones, a partir de ello pueden inferir que su propsito es hacer algo y que por eso se dan instrucciones. Hgales notar que de ah viene su nombre: instructivo. Recurdeles que es similar al texto Cmo hacer un almcigo y al que escribieron ellos mismos: Cmo hacer un espantapjaros. Pida que expliciten qu preguntas les cost ms contestar y por qu.
Cierre (15 minutos)

Actividad opcional: buscar ms informacin sobre Caicai y Trentren, preguntando a la familia, leyendo alguna enciclopedia o utilizando internet.
31
Apoyo Compartido
Termine la clase destacando la importancia de comprender bien los textos que escuchan o leen. Pregunte qu aprendieron a travs de la lectura de cada uno de los textos. Destaque su inters en las actividades realizadas.
PLAN DE CLASE 87
Inicio (15 minutos)
Si dio la tarea, socialcela preguntando: Qu averiguaron sobre Caicai y Trentren? Comenten sobre su origen en la mitologa chilota. Cuente el propsito de la clase: Reforzar lo aprendido durante el perodo y que fue evaluado en la prueba. Diga que realizarn actividades de comprensin de lectura y que reforzarn las palabras que han aprendido a leer y escribir. Recuerde los tipos de textos que han escuchado o ledo (especialmente, los de este perodo: cuento, poema, instructivo, afiche).
Semana 22

Lea nuevamente el texto Las serpientes del mar y de la tierra. Pregunte: De qu trata el texto? Qu tipo de texto es? Si bien el texto Las serpientes del mar y de la tierra originalmente es una leyenda, ha sido adaptado como cuento para que sea trabajado con mayor facilidad por nios y nias, por lo tanto, se espera que lo identifiquen como cuento. Para que refuercen su conocimiento de este tipo de texto, pregunte: Tiene personajes? Cules son? Cules son los personajes principales? Qu pasa al inicio del cuento? Cul es el problema que tienen los personajes? Qu pasa al final? Para reforzar y sistematizar estos aprendizajes, pida que desarrollen en pareja las Actividades 1 y 2 de su Cuaderno. Revisen en conjunto. Este cuento, al igual que el poema La tierra baila, es una metfora de los sismos, maremotos y erupcin de volcanes. Busque que los nios y nias comparen el poema que haban ledo con este cuento y que busquen los elementos del cuento que permiten entender la metfora: la serpiente que le pide a las aguas que inunden la tierra, las pesadillas de Caicai que levantan las olas del mar y las pesadillas de Trentren que mueven la tierra y hacen que los volcanes entren en erupcin. El cuento Las serpientes del mar y de la tierra fue escogido para que, a travs de la comprensin de lectura, los y las estudiantes tambin aplicaran su conocimiento de la letra c. Refuerce la aplicacin de estos conocimientos guindolos en el desarrollo de la Actividad 3.
Cierre (15 minutos)

Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Se dieron cuenta de que haba cosas que no haban entendido en las clases anteriores? Cules? Qu cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento? Para qu les sirve el reforzamiento?
Apoyo Compartido

Buscar ms informacin acerca de lo que es un terrario, para qu sirve y cmo se puede hacer.
32
PLAN DE CLASE 88
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Para qu sirven los terrarios? (Si no surge epontneamente en la discusin, hgales notar que los terrarios sirven tanto para tener caracoles u otros animales, como para cultivar plantas). Por qu se llamarn terrarios? Qu los caracteriza, adems de tener tierra? (Se hacen en recipientes de vidrio y se les coloca encima una tela muy delgada que permite la entrada de aire y, a la vez, conserva la humedad). Pida que comparen las caractersticas del terrario con las del almcigo: Qu tienen en comn? En qu se diferencian? Cuente el propsito de la clase: Continuar reforzando lo aprendido durante este perodo, trabajando con el texto Cmo hacer un terrario para caracoles.
Semana 22

Lea nuevamente el texto Cmo hacer un terrario para caracoles. Recurdeles cmo se encuentra la informacin en un texto para contestar preguntas sobre l: buscando en qu prrafo o parte del texto se encuentra la informacin, observando la forma del texto para saber qu tipo de texto es y fijndose en el ttulo. Pida que se fijen en el ttulo del texto: De qu se va a tratar el texto? Podra ser el ttulo de un cuento? En qu se diferencia el ttulo de un texto instructivo del de un cuento? Luego pida que se fijen en la forma del texto: Cules son sus partes? Qu se escribe en los materiales? Qu se escribe en las instrucciones? Comenten la importancia de cada uno de estos aspectos. Ahora pida que se fijen en las imgenes del texto: Para qu sirven las imgenes de este tipo de textos? Cmo se relacionan las imgenes con las instrucciones? Pregunte sobre la funcin del texto: Para qu nos sirve este texto? Luego pregunte: Cul es la diferencia entre un texto instructivo y un cuento? En qu se diferencia un texto instructivo de un poema? Y en qu se diferencia de un afiche? Para reforzar estos aprendizajes, pida que desarrollen las Actividades 1 y 2 de su Cuaderno. A travs de los textos que trabajaron en las clases y en los de la evaluacin, nios y nias aprendieron en este perodo las consonantes r, v, q, b, c, y. Para reforzar y sistematizar estos aprendizajes, pida que desarrollen la Actividad 3. Dgales que descubran las palabras en la sopa de letras y que las marquen. Todas las palabras que estn en la sopa de letras son palabras que han visto en las lecturas, por lo que se espera que las reconozcan. Pida que lean las palabras que encontraron (horizontales: caracoles, avispa, vaca, playa, cebolla; verticales: yo, ramas, cima, tierra, queque).
Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Qu cosas nuevas aprendieron durante estas dos ltimas clases? Para qu les sirvi?

Comentar con su familia los textos que han ledo.
33
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 4
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular julio - agosto, consta de 10 tems de diferente nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin de informacin implcita (inferencial) de un texto; y 3) reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo a su estructura y propsito comunicativo.
HABILIDAD
TEM
INDICADOR
RESPUESTA
Las serpientes del mar y de la tierra Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin implcita. 1 Extraen informacin literal simple del texto: informacin sobre personajes. Extraen informacin literal simple del texto: informacin sobre personajes. Extraen informacin inferencial local del texto: motivaciones de los personajes. Extraen informacin literal simple del texto: problema - solucin. Extraen informacin inferencial global del texto: sentido metafrico del texto. A
3 4 5
C B C
Cmo hacer un terrario para caracoles Reflexin sobre el texto. 6 7 8 Extraen informacin global del texto: tipo de texto. Extraen informacin global del texto: propsito del texto. Extraen informacin inferencial local del texto: propsito de uso de objeto. Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen sujeto de la accin. Extraen informacin literal del texto: propsito de uso de objeto. C A B
Apoyo Compartido
Reflexin sobre el texto. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin explcita.
9 10
A B
34
Pauta de correccin - Perodo 4 - Lenguaje - 1 Bsico

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Gua Didctica - Perodo 4 - Lenguaje - 1 bsico

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 4 LENGUAJE 1 BSICO

Gua Didctica - Perodo 4 - Lenguaje - 1 bsico

Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programacin - Perodo 4 - Lenguaje - 1 Bsico

Gua Didctica - Perodo 4 - Lenguaje - 1 bsico

Gua Didctica - Perodo 4 - Lenguaje - 1 bsico

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programacin - Perodo 4 - Lenguaje - 1 Bsico

Gua Didctica - Perodo 4 - Lenguaje - 1 bsico

Desarrollo (55 minutos)

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Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

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Tarea para la casa (5 minutos)

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Desarrollo (55 minutos)

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