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A famlia e a escola como contextos de desenvolvimento humano

A escola e a famlia compartilham funes sociais, polticas e educacionais, na medida em que contribuem e influenciam a formao do cidado (Rego, 2003). Ambas so responsveis pela transmisso e construo do conhecimento culturalmente organizado, modificando as formas de funcionamento psicolgico, de acordo com as expectativas de cada ambiente. Portanto, a famlia e a escola emergem como duas instituies fundamentais para desencadear os processos evolutivos das pessoas, atuando como propulsoras ou inibidoras do seu crescimento fsico, intelectual, emocional e social. Na escola, os contedos curriculares asseguram a instruo e apreenso de conhecimentos, havendo uma preocupao central com o processo ensino-aprendizagem. J, na famlia, os objetivos, contedos e mtodos se diferenciam, fomentando o processo de socializao, a proteo, as condies bsicas de sobrevivncia e o desenvolvimento de seus membros no plano social, cognitivo e afetivo. A integrao entre escola e famlia tem despertado, recentemente, o interesse dos pesquisadores (Davies, Marques & Silva, 1997; Marques, 2002; Oliveira & cols., 2002), principalmente no que se refere s implicaes deste envolvimento para o desenvolvimento social e cognitivo e o sucesso escolar do aluno. Neste artigo, os ambientes familiar e escolar so descritos como contextos de desenvolvimento humano, ressaltando a importncia do estabelecimento de relaes apropriadas entre ambos. A primeira seo trata da famlia e de seu espao como agente socializador, enfatizando aspectos relacionados s configuraes familiares, rede social de apoio e aos vnculos familiares e suas implicaes para o desenvolvimento humano. Na segunda seo, a escola destacada como um contexto de desenvolvimento, priorizando uma reflexo sobre sua funo social, as suas tarefas e papis na sociedade contempornea, especificamente no que diz respeito ao cenrio poltico-pedaggico. A terceira seo apresenta argumentos na direo de estimular o envolvimento entre a famlia e a escola. E enfatiza-se a necessidade de envidar esforos para melhor compreender as relaes famlia-escola, de modo a assegurar que ambos os contextos sejam espaos efetivos para a aprendizagem e o desenvolvimento humano.

A Famlia como contexto de desenvolvimento humano


A famlia, presente em todas as sociedades, um dos primeiros ambientes de socializao do indivduo, atuando como mediadora principal dos padres, modelos e influncias culturais (Amazonas, Damasceno, Terto & Silva, 2003; Kreppner, 1992, 2000). tambm considerada a primeira instituio social que, em conjunto com outras, busca assegurar a continuidade e o bem estar dos seus membros e da coletividade, incluindo a proteo e o bem estar da criana. A famlia vista como um sistema social responsvel pela transmisso de valores, crenas, idias e significados que esto presentes nas sociedades (Kreppner, 2000). Ela tem, portanto, um impacto significativo e uma forte influncia no comportamento dos indivduos, especialmente das crianas, que aprendem as diferentes formas de existir, de ver o mundo e construir as suas relaes sociais. Como primeira mediadora entre o homem e a cultura, a famlia constitui a unidade dinmica das relaes de cunho afetivo, social e cognitivo que esto imersas nas

condies materiais, histricas e culturais de um dado grupo social. Ela a matriz da aprendizagem humana, com significados e prticas culturais prprias que geram modelos de relao interpessoal e de construo individual e coletiva. Os acontecimentos e as experincias familiares propiciam a formao de repertrios comportamentais, de aes e resolues de problemas com significados universais (cuidados com a infncia) e particulares (percepo da escola para uma determinada famlia). Essas vivncias integram a experincia coletiva e individual que organiza, interfere e a torna uma unidade dinmica, estruturando as formas de subjetivao e interao social. E por meio das interaes familiares que se concretizam as transformaes nas sociedades que, por sua vez, influenciaro as relaes familiares futuras, caracterizando-se por um processo de influncias bidirecionais, entre os membros familiares e os diferentes ambientes que compem os sistemas sociais, dentre eles a escola, constituem fator preponderante para o desenvolvimento da pessoa. Portanto, as transformaes tecnolgicas, sociais e econmicas favorecem as mudanas na estrutura, organizao e padres familiares e, tambm, nas expectativas e papis de seus membros. E a constituio e a estrutura familiar, por sua vez, afetam diretamente a elaborao do conhecimento e as formas de interao no cotidiano das famlias (Amazonas & cols., 2003; Campos & Francischini, 2003). Portanto, ela a principal responsvel por incorporar as transformaes sociais e intergeracionais ocorridas ao longo do tempo, com os pais exercendo um papel preponderante na construo da pessoa, de sua personalidade e de sua insero no mundo social e do trabalho (Tvora, 2003; Volling & Elins, 1998). No ambiente familiar, a criana aprende a administrar e resolver os conflitos, a controlar as emoes, a expressar os diferentes sentimentos que constituem as relaes interpessoais, a lidar com as diversidades e adversidades da vida (Wagner, Ribeiro, Arteche & Bornholdt, 1999). Essas habilidades sociais e sua forma de expresso, inicialmente desenvolvidas no mbito familiar, tm repercusses em outros ambientes com os quais a criana, o adolescente ou mesmo o adulto interagem, acionando aspectos salutares ou provocando problemas e alterando a sade mental e fsica dos indivduos (Del Prette & Del Prette, 2001). A Famlia e suas configuraes Os membros de famlias contemporneas tm se deparado e adaptado s novas formas de coexistncia oriundas das mudanas nas sociedades, isto , do conflito entre os valores antigos e o estabelecimento de novas relaes (Chaves, Cabral, Ramos, Lordelo & Mascarenhas, 2002). Como parte de um sistema social, englobando vrios subsistemas, os papis dos seus membros so estabelecidos em funo dos estgios de desenvolvimento do indivduo e da famlia vista enquanto grupo (Dessen, 1997; Kreppner, 1992, 2000). Por exemplo, ser adolescente crescendo em uma famlia 'nuclear tradicional', com irmos biolgicos, diferente de s-lo em uma famlia recasada, coabitando com padrasto e irmos no biolgicos. Sendo composta por uma complexa e dinmica rede de interaes que envolve aspectos cognitivos, sociais, afetivos e culturais, a famlia no pode ser definida apenas pelos laos de consanginidade, mas sim por um conjunto de variveis incluindo o significado das interaes e relaes entre as pessoas (Petzold, 1996). A prpria concepo cientfica dela evidencia o entrelaamento das variveis biolgicas, sociais, culturais e histricas que exercem grande influncia nas relaes familiares, constituindo a base para as formas contemporneas dela. Os laos de consanginidade, as formas legais de unio, o grau de intimidade nas relaes, as

formas de moradia, o compartilhamento de renda so algumas dessas variveis que, combinadas, permitem a identificao de 196 tipos de famlias, produto de cinco subsistemas resultantes da concepo ecolgica de micro, meso, exo, macro e cronossistema (Petzold, 1996). De acordo com a concepo proposta por Petzold (1996), a combinao derivada do microssistema tem como base as relaes didicas, isto , como os genitores interagem, com destaque para o grau de intimidade: se o estilo de vida compartilhado ou separado, se esta relao considerada heterossexual ou homossexual, se h alteridade no poder ou no. J aquelas influncias provenientes do mesossistema compreendem as relaes com os filhos, ou seja, a sua presena ou ausncia, se eles so biolgicos ou adotivos e se moram com os pais ou no. No tocante ao exossistema do grupo familiar, esse engloba os contextos e as redes sociais que asseguram o sentimento de pertencer a um grupo especial, social ou cultural, tais como as relaes mantidas por laos de consanginidade ou casamento, vnculos de dependncia ou autonomia financeira ou emocional. E o macrossistema reflete os valores e as crenas compartilhadas por um conjunto de pessoas, por exemplo, relacionadas ao fato de a unio ser civil ou no, de a relao ser estvel ou temporria, de os cnjuges habitarem ou no o mesmo espao fsico. E, por fim, o cronossistema diz respeito s transformaes da famlia na sociedade, incluindo as suas diferentes configuraes ao longo do tempo, dentre as quais a famlia extensa e a monoparental. O prprio conceito de famlia e a configurao dela tm evoludo para retratar as relaes que se estabelecem na sociedade atual. No existe uma configurao familiar ideal, porque so inmeras as combinaes e formas de interao entre os indivduos que constituem os diferentes tipos de famlias contemporneas (Stratton, 2003): nuclear tradicional, recasadas, monoparentais, homossexuais, dentre outras combinaes. Os padres familiares vo se transformando e reabsorvendo as mudanas psicolgicas, sociais, polticas, econmicas e culturais, o que requer adaptaes e acomodaes s realidades enfrentadas (Wagner, Halpern & Bornholdt, 1999). E, os arranjos familiares distintos que vo surgindo, por sua vez, provocam transformaes nas relaes familiares, nos papis desempenhados pelos seus membros, nos valores, nas funes intergeracionais, nas expectativas e nos processos de desenvolvimento do indivduo. Portanto, a famlia, hoje, no mais vista como um sistema privado de relaes; ao contrrio, as atividades individuais e coletivas esto intimamente ligadas e se influenciam mutuamente. O que ocorre na famlia e na sociedade sintetizado, elaborado e modificado provocando a evoluo e atualizao dela e de sua histria na sociedade (Kreppner, 1992). A famlia tambm a responsvel pela transmisso de valores culturais de uma gerao para outra. Essa transmisso de conhecimentos e significados possibilita o compartilhar de regras, valores, sonhos, perspectivas e padres de relacionamentos, bem como a valorizao do potencial dos seus membros e de suas habilidades em acumular, ampliar e diversificar as experincias. De acordo com Kreppner (2000), a famlia e suas redes de interaes asseguram a continuidade biolgica, as tradies, os modelos de vida, alm dos significados culturais que so atualizados e resgatados, cronologicamente. Ao desempenhar suas funes, dentre as quais a socializao da criana, a famlia estabelece uma estrutura mnima de atividades e relaes em que os papis de me, pai, filho, irmo, esposa, marido, e outros so evidenciados. Todavia, a formao dos vnculos afetivos no imutvel, pelo contrrio, ela vai se diferenciando e progredindo mediante as modificaes do prprio desenvolvimento da pessoa, as demandas sociais e as transformaes sofridas pelo grupo scio-

cultural (Kreppner, 2000). De acordo com este autor, alm de se adaptar s mudanas decorrentes do crescimento dos seus membros, a famlia ainda tem a tarefa de manter o bem estar psicolgico de cada um, buscando sempre nova estabilidade nas relaes familiares. Neste processo contnuo de busca por estabilidade, as famlias contam ou no com o suporte de uma rede social de apoio, que permite a elas superarem (ou no) as dificuldades decorrentes de transies do desenvolvimento (Dessen & Braz, 2000). Independente das que ocorrem no mbito familiar, elas so produtoras de mudanas que podem funcionar como aspectos propulsores ou inibidores do desenvolvimento, influenciando, direta ou indiretamente, os modos de criao dos filhos. No entanto, a principal rede de apoio da famlia oriunda das prprias interaes entre seus membros. Contatos negativos, conflitos, rompimentos e insatisfaes podem gerar problemas futuros, particularmente nas crianas. Por outro lado, relaes satisfatrias e felizes entre marido-esposa constituem fonte de apoio para ambos os cnjuges, sobretudo para a mulher (Dessen & Braz, 2005). Vnculos familiares e redes de apoio: implicaes para o desenvolvimento Os laos afetivos formados dentro da famlia, particularmente entre pais e filhos, podem ser aspectos desencadeadores de um desenvolvimento saudvel e de padres de interao positivos que possibilitam o ajustamento do indivduo aos diferentes ambientes de que participa. Por exemplo, o apoio parental, em nvel cognitivo, emocional e social, permite criana desenvolver repertrios saudveis para enfrentar as situaes cotidianas (Eisenberg & cols., 1999). Por outro lado, esses laos afetivos podem dificultar o desenvolvimento, provocando problemas de ajustamento social (Booth, Rubin & Rose-Krasnor, 1998). Volling e Elins (1998) mostraram que o estresse parental, a insatisfao familiar e a incongruncia nas atitudes dos pais em relao criana geram problemas de ajustamento e dificuldades de interao social. As figuras parentais exercem grande influncia na construo dos vnculos afetivos, da auto-estima, autoconceito e, tambm, constroem modelos de relaes que so transferidos para outros contextos e momentos de interao social (Volling & Elins, 1998). Por exemplo, pais punitivos e coercitivos podem provocar em seus filhos comportamentos de insegurana, dificuldades de estabelecer e manter vnculos com outras crianas, alm de problemas de risco social na escola e na vida adulta. Booth e cols (1998) investigaram o apoio social e emocional de mes e de outras pessoas envolvidas com a criana e suas repercusses na adolescncia e vida adulta. Eles observaram que a qualidade da relao me-criana transferida, posteriormente, para outras relaes interpessoais, na escola e no grupo de amigos. Paralelamente, identificaram que a qualidade da relao com os pares e amigos pode compensar a baixa qualidade de interao com as mes. Os laos afetivos asseguram o apoio psicolgico e social entre os membros familiares, ajudando no enfrentamento do estresse provocado por dificuldades do cotidiano (Oliveira & Bastos, 2000). E os padres de relaes familiares relacionamse intrinsecamente a uma rede de apoio que possa ser ativada, em momentos crticos, fomentando o sentimento de pertena, a busca de solues e atividades compartilhadas. No entanto, nem sempre as famlias constituem uma rede de apoio funcional e satisfatria ou, mesmo, melhor que outras. Dell'Aglio e Hutz (2002) compararam estratgias de enfrentamento entre crianas institucionalizadas e as que viviam com suas famlias e no encontraram diferenas nas de busca de apoio social e ao agressiva. Segundo os autores, muitas vezes, as instituies tm condies

fsicas, materiais e organizacionais e contam com profissionais e rotinas que estabelecem uma rede social de apoio forte e adequada. Portanto, o desenvolvimento de estratgias de enfrentamento apropriadas influenciado pela qualidade das relaes afetivas, coeso, segurana, ausncia de discrdia e organizao, quer na famlia ou na instituio. Tais aspectos constituem importantes fatores de proteo para o indivduo, favorecendo o desenvolvimento de habilidades e competncias sociais e, conseqentemente, sua capacidade de adaptao s situaes cotidianas (Chaves, Guirra, Borrione & Simes, 2003). Diante dos problemas e desafios enfrentados pela famlia, e sem uma rede de apoio social que promova a superao do estresse, a resoluo de conflitos e o restabelecimento de uma dinmica familiar saudvel, as famlias podem desenvolver padres de relacionamento disfuncionais, tais como: maus tratos criana, violncia intrafamiliar, abuso de substncias, conflitos. Nesses casos, as instituies pblicas ou privadas, incluindo a escola, tm um papel importante oferecendo apoio, direta ou indiretamente, por meio de programas de educao familiar (Dessen & Pereira-Silva, 2004) ou de elaborao de polticas pblicas para a promoo da sade. Estas devem considerar os fatores de estresse e estimular a formao de redes de apoio social, seja na prpria comunidade ou nos centros de atendimento populao, seja na escola, j que esta ocupa um lugar de destaque nas sociedades contemporneas.

A escola como contexto de desenvolvimento humano


A escola constitui um contexto diversificado de desenvolvimento e aprendizagem, isto , um local que rene diversidade de conhecimentos, atividades, regras e valores e que permeado por conflitos, problemas e diferenas (Mahoney, 2002). nesse espao fsico, psicolgico, social e cultural que os indivduos processam o seu desenvolvimento global, mediante as atividades programadas e realizadas em sala de aula e fora dela (Rego, 2003). O sistema escolar, alm de envolver uma gama de pessoas, com caractersticas diferenciadas, inclui um nmero significativo de interaes contnuas e complexas, em funo dos estgios de desenvolvimento do aluno. Trata-se de um ambiente multicultural que abrange tambm a construo de laos afetivos e preparo para insero na sociedade (Oliveira, 2000). A escola e sua funo social A escola emerge, portanto, como uma instituio fundamental para o indivduo e sua constituio, assim como para a evoluo da sociedade e da humanidade (Davies & cols., 1997; Rego, 2003). Como um microssistema da sociedade, ela no apenas reflete as transformaes atuais como tambm tem que lidar com as diferentes demandas do mundo globalizado. Uma de suas tarefas mais importantes, embora difcil de ser implementada, preparar tanto alunos como professores e pais para viverem e superarem as dificuldades em um mundo de mudanas rpidas e de conflitos interpessoais, contribuindo para o processo de desenvolvimento do indivduo. Coerente com essa concepo, escola compete propiciar recursos psicolgicos para a evoluo intelectual, social e cultural do homem (Hedeggard, 2002; Rego, 2003). Ao desenvolver, por meio de atividades sistemticas, a articulao dos conhecimentos culturalmente organizados, ela possibilita a apropriao da experincia acumulada e as formas de pensar, agir e interagir no mundo, oriundas dessas experincias. Concomitantemente, ela proporciona o emprego da linguagem simblica, a apreenso dos contedos acadmicos e compreenso dos mecanismos

envolvidos no funcionamento mental, fundamentais ao processo de aprendizagem. Assim, a atualizao do conhecimento cultural e sua organizao constante so premissas importantes para entender o papel dela e sua relao com a pessoa em desenvolvimento. A escola uma instituio social com objetivos e metas determinadas, que emprega e reelabora os conhecimentos socialmente produzidos, com o intuito de promover a aprendizagem e efetivar o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores: memria seletiva, criatividade, associao de idias, organizao e seqncia de conhecimentos, dentre outras (Oliveira, 2000). Ela um espao em que o indivduo tende a funcionar de maneira preditiva, pois, em sala de aula, h momentos e atividades que so estruturados com objetivos programados e outros mais informais que se estabelecem na interao da pessoa com seu ambiente social. Por exemplo, na escola, o aluno tem rotinas como hora do intervalo e do lanche, em que os objetivos educacionais se dirigem convivncia em grupo e insero na coletividade. No tocante s atividades acadmicas, espera-se, por exemplo, que os alunos dominem a interpretao, as regras fundamentais para expresso oral e escrita e realizem clculos de forma independente. O currculo escolar estabelece objetivos e atividades, conforme a srie dos alunos, facilitando o acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem nas diferentes faixas etrias. Desde o maternal at a educao de adultos, a escola tem peculiaridades em relao sua estrutura fsica, organizao dos contedos e metodologias de ensino, respeitando e considerando a evoluo do aprendiz, bem como articulando os conhecimentos cientficos s experincias dos alunos. Por exemplo, no ensino mdio, espera-se que o aluno apresente um raciocnio hipottico-dedutivo, demonstre autonomia nos estudos e pesquisas, enquanto que, no fundamental, os objetivos se dirigem ao domnio das operaes complexas, empregando materiais concretos e experincias advindas do contexto familiar do aluno (Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Fundamental, 2001). Marques (2001) destaca que a funo da escola no sculo XXI tem o objetivo precpuo de estimular o potencial do aluno, levando em considerao as diferenas socioculturais em prol da aquisio do seu conhecimento e desenvolvimento global. Sob este prisma, ele aponta trs objetivos que so comuns e devem ser buscados pelas escolas modernas: (a) estimular e fomentar o desenvolvimento em nveis fsico, afetivo, moral, cognitivo, de personalidade; (b) desenvolver a conscincia cidad e a capacidade de interveno no mbito social; (c) promover uma aprendizagem de forma contnua, propiciando, ao aluno, formas diversificadas de aprender e condies de insero no mercado de trabalho. Isto implica, necessariamente, em promover atividades ligadas aos domnios afetivo, motor, social e cognitivo, de forma integrada trajetria de vida da pessoa. Marques (2001) enfatiza tambm a importncia das tarefas desempenhadas em sala de aula que favorecem as formas superiores de pensar e aprender, tais como memria seletiva, criatividade, raciocnio abstrato, pensamento lgico, tendo o professor uma funo preponderante nesta mediao. Para Wallon, a idia da mediao do conhecimento realizada pelo professor, por meio de materiais concretos, padres e modelos de aprendizagem e comportamento, permitem que, na sala de aula, se incorpore uma ao coletiva que se estrutura e funciona graas ao uso de estratgias especficas, como o trabalho em grupo e aos pares e a realizao de atividades recreativas, competitivas e jogos (Almeida, 2000). No entanto, o uso de estratgias deve ser adaptado s realidades distintas dos alunos e professores, s demandas da comunidade e aos recursos disponveis, levando em conta as condies e peculiaridades de cada poca ou momento

histrico. Neste sentido, importante identificar as condies evolutivas dos segmentos: professores, alunos, pais e comunidade, em geral, para o planejamento de atividades no mbito da escola. Em sntese, a escola uma instituio em que se priorizam as atividades educativas formais, sendo identificada como um espao de desenvolvimento e aprendizagem e o currculo, no seu sentido mais amplo, deve envolver todas as experincias realizadas nesse contexto. Isto significa considerar os padres relacionais, aspectos culturais, cognitivos, afetivos, sociais e histricos que esto presentes nas interaes e relaes entre os diferentes segmentos. Dessa forma, os conhecimentos oriundos da vivncia familiar podem ser empregados como mediadores para a construo dos conhecimentos cientficos trabalhados na escola.

Compreendendo as relaes famlia-escola


Para compreender os processos de desenvolvimento e seus impactos na pessoa, preciso focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar e suas inter-relaes (Polonia & Dessen, 2005). Por exemplo, o planejamento de pesquisa sobre violncia na adolescncia deve incluir tanto as variveis familiares, que podem contribuir significativamente para a manuteno de comportamentos anti-sociais na escola, quanto as relacionadas diretamente com a escola, como o baixo desempenho acadmico, que, aliadas aos fatores interpessoais, acentuam este problema (Ferreira & Marturano, 2002; Oliveira & cols., 2002). Outros exemplos bastante conhecidos so a evaso e repetncia escolar. Sabe-se que a estrutura familiar tem um forte impacto na permanncia do aluno na escola, podendo evitar ou intensificar a evaso e a repetncia escolar. Dentre os aspectos que contribuem para isto esto as caractersticas individuais, a ausncia de hbitos de estudo, a falta s aulas e os problemas de comportamento (Fitzpatrick & Yoles, 1992). Em todos estes fatores, a famlia exerce uma poderosa influncia. Embora um sistema escolar transformador possa reverter esses aspectos negativos, faz-se necessrio que a escola conte com a colaborao de outros contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno, incluindo a famlia (Fantuzzo, Tighe & Childs, 2000). importante ressaltar que a famlia e a escola so ambientes de desenvolvimento e aprendizagem humana que podem funcionar como propulsores ou inibidores dele. Estudar as relaes em cada contexto e entre eles constitui fonte importante de informao, na medida em que permite identificar aspectos ou condies que geram conflitos e rudos nas comunicaes e, conseqentemente, nos padres de colaborao entre eles. Nesta direo, importante observar como a escola e, especificamente, os professores empregam as experincias que os alunos tm em casa. Face leitura, muito importante que a escola conhea e saiba como utilizar as experincias de casa para gerir as competncias imprescindveis ao letramento. A interpretao de textos ou a escrita podem ser estimuladas pelos conhecimentos oriundos de outros contextos, servindo de auxlio aprendizagem formal. As pesquisas tm demonstrado que os pais esto constantemente preocupados e envolvidos com as atividades escolares dos filhos e que dirigem a sua ateno avaliao do aproveitamento escolar, sendo isto independente do nvel socioeconmico ou escolaridade (Polonia & Dessen, 2005). Os pais supervisionam e acompanham no somente a realizao das atividades escolares, mas tambm adotam, em suas residncias, estratgias voltadas disciplina e ao controle de atividades ldicas. Estas aes permitem a eles analisarem, identificarem e

realizarem intervenes nos processos de desenvolvimento e aprendizagem dos filhos (Sanders & Epstein, 1998). Ainda, neste aspecto, Epstein (citado por Marques, 2002) destaca o envolvimento dos pais em atividades, em casa, que afetam a aprendizagem e o aproveitamento escolar. Este envolvimento ocorre sob diferentes formas de acompanhamento das tarefas (monitorar a sua realizao), ou, ainda, em orientaes sistemticas do comportamento social e engajamento dos filhos nas atividades da escola, realizadas por iniciativa prpria ou por sugesto da escola. Os laos afetivos, estruturados e consolidados tanto na escola como na famlia permitem que os indivduos lidem com conflitos, aproximaes e situaes oriundas destes vnculos, aprendendo a resolver os problemas de maneira conjunta ou separada. Nesse processo, os estgios diferenciados de desenvolvimento, caractersticos dos membros da famlia e tambm dos segmentos distintos da escola, constituem fatores essenciais na direo de provocar mudanas nos papis da pessoa em desenvolvimento, com repercusses diretas na sua experincia acadmica e psicolgica; dependendo do nvel de desenvolvimento e demandas do contexto, possibilitado criana, quando entra na escola, um maior grau de autonomia e independncia comparado ao que tinha em casa, o que amplia seu repertrio social e crculo de relacionamento. Neste caso, a escola oferece uma oportunidade de exercitar um novo papel que propiciar mecanismos importantes para o seu desenvolvimento cognitivo, social, fsico e afetivo, distintos do ambiente familiar. Um outro aspecto a ser destacado nas pesquisas e programas a formao das redes sociais de apoio. Deve-se, ento, caracterizar as dimenses distintas de envolvimento, seja na famlia ou na escola, e descrever como e quando essa rede de relaes e apoio pessoa em desenvolvimento pode ser utilizada. Na famlia, h o reconhecimento do papel dos pais, irmos e outras pessoas que convivem com a criana ou adolescente e sua contribuio para o desenvolvimento geral e acadmico. Na escola, destacam-se os professores e os pares, uma vez que estes se envolvem cotidianamente em atividades programadas e realizam intervenes importantes que afetam o processo de ensino e aprendizagem. Considerando que as redes de apoio so constitudas pela diversidade de interaes entre as pessoas, so estas que permitem a construo de repertrios para lidar com as adversidades e problemas surgidos, possibilitando sua superao com sucesso (Ferreira & Marturano, 2002). No tocante colaborao escola-famlia, importante enfatizar a necessidade de estruturar atividades apropriadas srie do aluno, particularmente em se tratando da participao dos pais no seu acompanhamento. Segundo Desland e Bertrand (2005), a necessidade ou no de superviso aos filhos depende das demandas implcitas ou explcitas deles que, por sua vez, esto relacionadas a fatores como idade, independncia, autonomia e desempenho como aluno. Esses autores vo alm, afirmando que, ao participarem, os pais se predispem e sentem referendados pelos filhos, acionando recursos que envolvem a ajuda e o acompanhamento; quando os filhos mostram necessidade de trabalharem sozinhos, os pais se afastam, reduzindo seu nvel de superviso e auxlio s tarefas escolares. Esta uma questo polmica que requer investigaes mais detalhadas, considerando a srie do aluno, as competncias exigidas pela escola e a necessidade de autonomia e independncia do aluno. Apesar dos esforos, tanto da escola quanto da famlia, em promoverem aes de continuidade, h barreiras que geram descontinuidade e conflitos na integrao entre estes dois microssistemas. Uma das dificuldades na integrao famlia-escola que esta ainda no comporta, em seus espaos acadmicos, sociais e de interao, os diferentes segmentos da comunidade e, por isso, no possibilita uma

distribuio eqitativa das competncias e o compartilhar das responsabilidades. Carneiro (2003) afirma que a mudana deste paradigma depende de uma transformao na cultura vigente da escola e que o projeto poltico-pedaggico poderia ser um dos meios para promover esta insero. Ainda, as formas de avaliao adotadas, bem como as estratgias para superar as dificuldades presentes no processo ensino-aprendizagem, de maneira a incluir a famlia, exigem que as escolas insiram essa discusso no projeto pedaggico, como forma de assegurar a sua compreenso e efetivar a participao dos pais que ainda um ponto crtico na esfera educacional. Com isso, pode-se romper o esteretipo presente da preocupao centrada apenas nos resultados acadmicos (Kratochwill, McDonald, Levin, Bear-Tibbetts & Demaray, 2004). Alm disso, o conhecimento dos valores e prticas educativas que so adotadas em casa, e que se refletem no mbito escolar e vice-versa, so imprescindveis para manter a continuidade das aes entre a famlia e a escola (Keller-Laine, 1998). Sendo assim, as escolas devem procurar inserir no seu projeto pedaggico um espao para valorizar, reconhecer e trabalhar as prticas educativas familiares e utiliz-las como recurso importante nos processos de aprendizagem dos alunos. Mas, a colaborao entre esses contextos deve levar em considerao as diferenas culturais, a formao para cidadania e a valorizao de aes e de decises coletivas (Kratochwill & cols., 2004; Marques, 2002). As educativas verificadas no mbito das relaes interpessoais e nos resultados acadmicos dos alunos, tm reflexos na participao efetiva e na integrao escola-famlia, assegurando uma continuidade entre os dois segmentos. Portanto, as escolas deveriam investir no fortalecimento das associaes de pais e mestres, no conselho escolar, dentre outros espaos de participao, de modo a propiciar a articulao da famlia com a comunidade, estabelecendo relaes mais prximas. A adoo de estratgias que permitam aos pais acompanharem as atividades curriculares da escola, beneficiam tanto a escola quanto a famlia. As investigaes de Keller-Laine (1998) e de Sanders e Epstein (1998) enfatizam que necessrio planejar e implementar aes que assegurem as parcerias entre estes dois ambientes, visando a busca de objetivos comuns e de solues para os desafios enfrentados pela sociedade e pela comunidade escolar.

Consideraes finais: desafios e perspectivas


A famlia no o nico contexto em que a criana tem oportunidade de experienciar e ampliar seu repertrio como sujeito de aprendizagem e desenvolvimento. A escola tambm tem sua parcela de contribuio no desenvolvimento do indivduo, mais especificamente na aquisio do saber culturalmente organizado em suas distintas reas de conhecimento. Como destaca Szymanski (2001), a ao educativa da escola e da famlia apresenta nuances distintas quanto aos objetivos, contedos, mtodos e questes interligadas afetividade, bem como quanto s interaes e contextos diversificados. Na escola, as crianas investem seu tempo e se envolvem em atividades diferenciadas ligadas s tarefas formais (pesquisa, leitura dirigida) e aos informais de aprendizagem (hora do recreio, excurses, atividades de lazer). Contudo, neste ambiente, o atendimento s necessidades cognitivas, psicolgicas, sociais e culturais realizado de maneira mais estruturada e pedaggica do que no de casa. As prticas educativas escolares tm tambm um cunho eminentemente social, uma vez que permitem a ampliao e insero dos indivduos como cidados e protagonistas da histria e da sociedade. A educao em seu sentido amplo torna-

se um instrumento importantssimo para enfrentar os desafios do mundo globalizado e tecnolgico. Apesar da complexidade e dos desafios que a escola enfrenta, no se pode deixar de reconhecer que os seus recursos so indispensveis para a formao global do indivduo. Conhecendo a escola e suas funes, devem-se acionar fontes promotoras de sade tais como as redes sociais com a comunidade escolar, os profissionais da escola - psiclogos, pedagogos e orientadores educacionais, que so gabaritados (ou deveriam ser) para realizar intervenes coletivas. nesse espao que as reflexes sobre os processos de ensino-aprendizagem e as dificuldades que surgem em sala ou em casa so realizadas (Rocha, Marcelo & Pereira, 2002; Soares, vila & Salvetti, 2000). Entretanto, como sublinham Soares e cols (2000), apesar de a escola desenvolver aspectos inerentes socializao das pessoas e ser responsvel pela construo, elaborao e difuso do conhecimento, ela vem passando por crises vindas do cotidiano, que geram conflitos e descontinuidades como a violncia, o insucesso escolar, a excluso, a evaso e a falta de apoio da comunidade e da famlia, entre outros. Neste caso, o cenrio poltico passa a exercer uma influncia preponderante para a soluo das crises, que extrapolam o cotidiano das escolas. Para superar os desafios que enfrentam, hoje, uma das alternativas promover a colaborao entre escola e famlia (Polonia & Dessen, 2005), tarefa complexa que tem despertado o interesse de vrios pesquisadores. A famlia e a escola constituem os dois principais ambientes de desenvolvimento humano nas sociedades ocidentais contemporneas. Assim, fundamental que sejam implementadas polticas que assegurem a aproximao entre os dois contextos, de maneira a reconhecer suas peculiaridades e tambm similaridades, sobretudo no tocante aos processos de desenvolvimento e aprendizagem, no s em relao ao aluno, mas tambm a todas as pessoas envolvidas.

Referncias
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