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TITULO DEL PROYECTO: CADA AULA UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

ANLISIS DE NECESIDADES: segn PEI 2012. MATRIZ DE DIAGNSTICO DE LOS PROBLEMAS OPORTUNIDADES E IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

No

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA Y OPORTUNIDADES Bajo nivel de logro de aprendizajes.

CAUSAS DEL PROBLEMA

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

NECESIDADES DE APRENDIZAJES

-Familias disfuncionales -Desinters por aprender. -Inadecuados hbitos de estudio. -Mtodos tradicionales de enseanza. -Alienacin cultural. -Poca difusin de los valores culturales del pas, en las familias, en las IE, en los medios de comunicacin. -Familias disfuncionales. -Violencia social. -Carencia de valores y normas en el hogar.

-Escuela para Padres y Madres. -Talleres sobre Estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio: Aulas Taller -Supervisin al trabajo docente. -Trabajo permanente a travs de campaas, talleres, concursos acerca de la difusin de los valores culturales de nuestro pas. -Campaa del Buen trato. -Prctica de valores. -Talleres de motivacin con la participacin de Padres Madres, hijos e hijas.

-Desarrollar adecuados hbitos de estudio. -Elaboracin de Proyecto de Vida.

Poca identificacin de los estudiantes con la cultura local y regional.

-Conocimiento de si mismo, su entorno familiar y local. -Respeto por los valores culturales del pas.

Indisciplina escolar

-Construccin de las normas de convivencia. -Distribucin de responsabilidades.

BREVE ALCANCE TERICO DEL PROBLEMA: TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: En 1963 se present el libro Psicologa del aprendizaje significativo verbal, de Ausubel. que se complementara en 1968 con Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo y que en 1978, cont con las aportaciones de Joseph Novak y Helen Hanesian (Mxico: Trillas, 1983). Inicialmente Ausubel destac por defender la importancia del aprendizaje por recepcin, al que llam "enfoque expositivo", especialmente importante, segn l, para asimilar la informacin y los conceptos verbales, frente a otros autores que, como Bruner, defendan por aquellos aos la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento. La teora del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseanza. El aprendizaje memorstico, por el contrario, slo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria est al servicio de un propsito inmediato, suele olvidarse una vez que ste se ha cumplido. Qu es el Aprendizaje significativo? El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un exmen. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len) Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relacin sus conocimientos previos con los nuevos a adquirir. (LAURA) El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra(s) conducta(s. (Esperanza Aldrete). Lo que se ha aprendido tiene sentido y razn de ser, se caracteriza por haber surgido de una interrelacin con lo que le rodea al individuo.
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Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pro del fortalecimientos de todas aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a travs de la aplicacin de estrategias basadas en la apreciacin de la realidad por medio de las experiencias propias y lgicas y los canales sensoriales. (Jos Rodrguez) Lo que se busca es generar las condiciones necesarias - el entorno- para el desarrollo de la relacin de aprendizajes y nuevos aprendizajes . Esto es elaborado estrategias encaminadas al uso de los canales sensoriales , que son la base para el inicio del aprendizaje.

Qu es un Aula Taller? El aula-taller se fundamenta en un aprendizaje activo, en una nueva forma de aprender que difiere de la tradicional, donde es el alumno el que se apropia de los conocimientos, y el docente juega las veces de un coordinador u observador, un rol mucho ms gratificante que el de la escuela tradicional. El educador es un lder que de igual forma vivencia una situacin de aprendizaje, y junto con el alumno ambos estn abiertos a escuchar, a recibir, a incorporar. Es para recapacitar una frase de Pasel en el captulo 1 de su libro, en donde sintetiza todos los supuestos de la escuela tradicional en una sola expresin: el ensear es superior al aprender. Si esto lo tomamos textualmente, entonces nuestra terica siempre tendra que estar dada por el profesor a travs de la exposicin y transmisin de conocimientos (algo as como la mquina de Skinner). Pero como hablamos del aprendizaje activo, justamente la propuesta es el cambio de este paradigma, es saber que el conocimiento ya no es propiedad exclusiva del maestro, ms an en estos tiempos en que la informacin est al alcance de todos. Este es un verdadero desafo, cambiar, probar, incorporar esta metodologa a nuestras clases sin temores ni prejuicios. El aula-taller se divide en tres momentos: actividad inicial, sntesis informativa o desarrollo del marco terico, y actividades de afianzamiento, integracin y extensin. - La actividad inicial tiene como objetivo centrar la atencin del alumno en el tema que se desarrollar. Se recomienda pensar en una actividad que estimule al alumno para que aporte espontneamente lo que ya sabe, lo que le interesa, o utilice las habilidades que requerir la elaboracin del marco terico. (Dra. Edith Litwin, en una videoconferencia sobre el tema La dinmica Teora-Prctica en la Educacin Superior).

La nocin de aula-taller es la de produccin. Del estudiante como productor, no ya de alumno que recibe una frmula que luego aplicar, sino a la instancia de aplicacin misma. Esta modalidad no solo es utilizada para el aprendizaje de destrezas fsicas o manuales, sino que tambin puede emplearse a la hora del estudio de una teora. Al abrir el debate, el estudiante podr tener la posibilidad de formar su propia opinin, y consecuentemente arribar a conclusiones e ideas que podr justificar y sostener conscientemente. Adems, esto promueve el intercambio, no solo entre estudiantes, sino adems entre ellos y el docente. Comprendiendo que l puede tener muchos conocimientos y tambin enriquecerse en la clase. (http://www.estudiante.org/el-aula-taller-diferentes-posibilidades-de-aprendizaje/)

4.-OBJETIVOS DEL PROYECTO: 4.1.- OBJETIVO GENERAL: Mejorar la calidad educativa en la IE Pedro Glvez Egsquiza

4.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS: PARA EL ALUMNO: a. b. c. d. Evolucin de sus conocimientos. Comunicacin de su pensamiento. El logro de una formacin integral como persona. Reencontrarse consigo mismo.

PARA EL DOCENTE: a. b. c. d. Aprender de los propios alumnos y de sus motivaciones. Comunicar una nueva relacin afectiva. Participar activamente con el alumno de la realidad. Redescubrir el placer de ensear.

5.- JUSTIFICACIN DEL PROYECTO: Este proyecto pretende introducir novedades en la accin pedaggica de nuestra IE Pedro Glvez Egsquiza a fin de mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos, innovar en las estrategias aplicadas por el docente. Los resultados sern el producto que se mostrar en las aulas: aulas especializadas, aulas museo, aulas laboratorio, aulas fsicas y virtuales, aulas auditorio, aulas teatro, aulas ecolgicas. 6.- DESCRIPCIN BREVE DE LA INNOVACIN QUE SE QUIERE LOGRAR: El aula taller es un escenario donde se desarrolla el aprendizaje significativo a travs del trabajo dinmico y en equipos, donde se descubre nuevos conocimientos conducidos por el docente y donde los estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje. As, el Aula-Taller se convierte en un aula inteligente porque produce conocimientos de manera cooperativa y al mismo tiempo tiene la posibilidad de intercambiar conocimientos con las otras aulas taller y con los distintos niveles, convirtiendo a la Institucin Educativa en una Fbrica del Conocimiento expresado en la produccin intelectual de maestros y alumnos. La ambientacin de las aulas taller es reflejo de la personalidad, especialidad y profesionalismo de los docentes. El aula taller debe tener tres reas:: a) reas para los estudiantes, donde se encuentran las carpetas personales o en todo caso deben ser mesas para facilitar los trabajos en grupos. b) rea para el docente, donde se encuentra su escritorio, la pizarra, el ecram, estante profesional, etc. c) rea para los trabajos realizados por los estudiantes y su respectivo reas de biblioteca, laboratorio.

Grfico de la distribucin de reas: Espacio para exposicin de trabajos Espacio Para Espacio para los estudiantes. El Museo. Laboratorio Espacio para el docente: escritorio, pizarra, ecran, etc.

Rincn Ecolgico

Espacio para biblioteca.

Es necesario remarcar, que este tipo de aula taller el espacio es llenado con 20 estudiantes 7.- BENEFICIARIOS: Los beneficiarios del proyecto se distribuyen de la siguiente manera: VER EL CUADRO: GRADO 1 A-B 2 B 3 4 5 NIVEL SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA TOTAL CANTIDAD DE PARTICIPANTES

8.- MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ACCIONES/FUNCIONES Elaboracin del proyecto


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RESPONSABLES Docentes

Presentacin del proyecto Como Director Ejecucin del proyecto Como Docentes Como participantes

Docentes Lic. Docentes Estudiantes de 1,2,3,4,5 Secundaria Lic. Docentes

Monitoreo del proyecto Evaluacin del proyecto 9.- RECURSOS: 9.1. Recursos Humanos: 9.2. 9.3.

230 estudiantes de Educacin Secundaria. 16 docentes 08 personal administrativo y de mantenimiento.

Recursos Materiales 14 aulas grandes 02 aulas pequeas 01 aula de innovacin pedaggica 01 biblioteca 01 laboratorio de ciencias 02 reas de recreacin (patios) Jardines

Recursos Financieros Aliados estratgicos: Padres de Familia, Empresas de la localidad, Universidades, Municipalidad de Lima.

10. DURACIN DE LA EXPERIENCIA : I FASE 2013 ACCIONES La organizacin, la planificacin y la adecuacin. Implementacin de las Aulas-Taller. Equipamiento de las Aulas-Taller. Exposicin de los productos . Comparten
M-A M-J J-A S-O N-D

1. 2. 3. 4.

X x X x x x x X x X

experiencias entre aulas taller. Logros La difusin y proyeccin a la comunidad.


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5.

Acceso de internet a las aulas. Logros Aulas Taller implementadas

PROYECTO PILOTO DE INNOVACIN EDUCATIVA


2013 I FASE

Aulas-Taller-Museo-Laboratorio
CADA AULA UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

I.E. N PEDRO GLVEZ EGSQUIZA CERCADO DE LIMA UGEL 03


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2013

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