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Act.3.1.-Proyecto Final: Reporte de campo.


Materia: Didctica de la Educacin Basada en Competencias

Fecha de entrega: 03 de Abril de 2013 Modalidad: Online Carrera : Maestra en Educacin Basada en Competencias Semestre/Cuatrimestre: Primero Integrantes del equipo: Roberto Javier Castillo Garca

Nombre del Facilitador: Mtro. Saturnino Beltrn Corral

Didctica de la Educacin Basada en Competencias. Proyecto Final: Reporte de campo.

Resumen
El participar en una maestra en la recta final de mi desempeo profesional pareciera desatino, sin embargo obedece ms a una actitud innovadora y de responsabilidad en el cargo de coordinador de Centro de Maestros, donde mi rol es estar actualizado y acorde en la poltica educativa nacional. La materia de DEBC, es una gran experiencia que me permite acercarme al estatus del docente actual, quien es actualizado permanentemente dentro de la RIEB y adquiere conceptos nuevos y necesarios para el cambio de paradigmas primero y segundo la implementacin del nuevo modelo de Enfoques por competencias. Este documento aborda la observacin de modelos tradicionales y de EBC, como transformacin de la educacin en las aulas, con el apunte de sus fortalezas particulares, analizando el rol del alumno y del docente, permite establecer el mecanismo de cada prctica, siguiendo el desenvolvimiento de los involucrados bajo un esquema de contenidos.

Introduccin
La observacin como mtodo de anlisis de situaciones nos permite mejorar esquemas o solucionar posibles enconos de desarrollo. El desempeo del docente y del alumno en el aula, es el tema de este documento, aunque es poco el tiempo destinado a dicha observacin, esta implementado en los momentos importantes del proceso y solo pretende tomar muestras, para permitir el anlisis y comparacin entre un modelo de practica tradicional y un modelo de EBC, situacin actual de la educacin en nuestras aulas y preocupacin de nuestras autoridades toda vez que permanecemos dentro de la cronologa de implementacin y evaluacin internacional que nos incorpora paulatinamente a un esquema de globalizacin obligado. El anlisis de la prctica educativa siempre ser una herramienta til para la mejora continua, mas sin embargo aqu obedece definir el momento que atravesamos dentro de esta transicin y que debemos estar continuamente monitoreando, unos a otros, porque en la variedad de opiniones est la riqueza de oportunidades de implementacin y desarrollo y los propios docentes somos los mas beneficiados con la autoevaluacin.

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Fortalezas esperadas y observadas del modelo tradicional.


El modelo de educacin tradicional, es definido como toda practica educativa que no contemple competencias, abarcando las caractersticas y metodologas cualesquiera, donde el alumno sea objeto dentro del proceso educativo. Es valido esperar como fortalezas de esta prctica: la experiencia del docente de una metodologa que domina a fuerza de practicarla a diario, rutinariamente, sin espacio a errores debido a que adems de lo anterior se especializa en ciertos grados de enseanza. Un alumno que sea capaz de procesar grandes cantidades de informacin, debe desarrollar la memorizacin y retencin, siendo capaz de competir para demostrar los logros obtenidos. Dominar la prctica es una fortaleza ya que lo hace a diario sin modificar estilos o esquemas. En una escuela con modelos tradicionales (la gran mayora), la clase modelo se da cuando la disciplina es obediencia total, no se permite la comunicacin, porque se debe seguir la clase dictada o enseada. Al observar el comportamiento de los alumnos, se tiene entendido que el silencio y la pasividad dentro del pupitre es de gran ayuda para aprender. El maestro sigue siendo la mxima autoridad es mediador entre el saber y los educandos, conducindolo hacia la construccin del saber. Los libros de texto son de gran apoyo al proceso pero son as mismo parte del enciclopedismo.

Fortalezas esperadas y observadas del enfoque EBC.


El modelo de EBC, al ser una innovacin educativa, tiene como principal fortaleza la actitud, de todos los involucrados. Desde este esquema el docente ahora enfoca su inters en las necesidades del alumno, busca conocer los conocimientos adquiridos y necesarios para partir en la bsqueda y construccin de nuevos conocimientos, su papel ahora es de innovador. Perrenoud menciona que las competencias representan la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos, y hace referencia a diez competencias para ensear.

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o Organizar y animar situaciones de aprendizaje. o Gestionar la progresin de los aprendizajes. o Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin. o Implicar a sus alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. o Trabajar en equipo. o Participar en la gestin de la escuela. o Informar e implicar a los padres. o Utilizar las nuevas tecnologas. o Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin. o Organizar la propia formacin continua. Los expertos en formacin por competencias, coinciden en que el perfil profesional que deben tener los docentes en la sociedad de las prximas dcadas debe cubrir las siguientes caractersticas y requisitos: - Actitud democrtica, conviccin de libertad, responsabilidad, respeto por todas las personas y grupos humanos. - Principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores. - Slida formacin pedaggica y acadmica. - Autonoma personal y profesional. - Amplia formacin cultural con una real comprensin de su tiempo y de su medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafos culturales. - Capacidad de innovacin y creatividad.

Oportunidades que se observan para implementar tanto modelos tradicionales como enfoques EBC.
Las polticas educativas en nuestro pas estn cambiando favorablemente, y lo menciono desde una perspectiva donde la implementacin de formatos mas rgidos de control son obligados y necesarios, aunque llegan desfasados con la implementacin de la RIEB, es de rescatar que la intencin misma conlleva un cambio de actitud aejamente anhelado. Es para unos sectores una amenaza, afortunadamente son grupos minoritarios, ahora el reto es aprovechar la oportunidad tal vez nica de parteaguas, donde todos debemos tomar nuestro rol con propiedad, con responsabilidad, con profesionalismo, con vocacin, con amor a Mxico. Politica Educativa Pgina 3

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Aqu reside aunque de manera oportunista para mi la gran oportunidad para la implementacin de una EBC. Entrar en detalles me llevara a mencionar cada uno de los involucrados en el proceso educativo, y mencin aparte los medios de comunicacin y ahora las redes sociales, que permiten a la sociedad manejar informacin y contextos sobre las opiniones de otros sectores sociales nacionales e internacionales, para tomar su decisin o postura frente a los problemas educativos nacionales.

Amenazas que se observan tradicional como EBC.

para

implementar

tanto

educacin

Este anlisis esta basado en la educacin bsica, mas sin embargo reordenando ideas, en preescolar donde inicia el contacto de ser humano con una educacin basada en competencias, encontramos varios retos importantes porque se presentan en el inicio de un largo proceso educativo en la vida del ser humano, pero adems donde quedan implantadas muchas de las conductas tiles en el desarrollo del ciudadano. Aqu estn varios retos que superar, que en realidad todos tienen un punto de partida y solucin, cambio de actitud. Los distintos procesos de actualizacin fueron implementados con el fin de ir consiguiendo los objetivos marcados y que los actores en la educacin fueran incorporndose paulatina y conjuntamente en los estndares necesarios para el logro educativo, los supervisores y directivos, continan con la tnica de buscar resultados, sacrificando la implementacin de procesos, y el logro de resultados. Otra amenaza a superar es cuando los lineamientos marcados en la federacin, despus bajados a los estados y finalmente implementados en los municipios, van dejando objetivos en el camino, y si en este espacio le sumamos la caracterstica nica de cada regin con toda esa gama que incluye: cultura, recursos, distancias, organizacin, actitudes, y dems, hacen de lo iniciado y buscado, algo parecido y entregado. Los actores juegan un papel preponderante en la superacin de retos, aunado a la interaccin de los medios, tanto nacionales como locales, y el propio internet que deja un sesgo internacional, en la comparacin y juicio de los procesos y sus resultados. Es la accin de la sociedad en general quien juzga, analiza, pero poco participa en la bsqueda de soluciones, solo seala culpables, y maximiza los errores, en ocasiones sin entender

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las nuevas estrategias de la educacin basada en competencias, un poco por sus propias carencias y otro tanto por lo mismo de buscar fallos de la condicin social. En el mejor de los casos que si los hay, nos encontramos con el resultado ideal, en la implementacin de planes y programas con los nuevos estndares, pero al pasar a el siguiente nivel es una estructura parecida a la primaria, y con la caracterstica de que cada ao puede encontrar a un docente que no ejerza las cosas con seguimiento y apegado al nuevo esquema y termine confundiendo al alumno que lejos de adecuarse al otro estilo, termina por retomar viejas actitudes y va dejando oportunidades valiosas, ya que los docentes en este nivel son los mas reacios a actualizarse y usar las TIC como herramienta de mejora en el proceso educativo.

En dnde ha quedado el cambio educativo?


Las polticas educativas de nuestro pas al estar obligadas por el contexto internacional, implementaron el modelo educativo de la RIEB, con un enfoque de educacin basada en competencias, y los esfuerzos de la comunidad educativa, como la UNAM, entre otros es garanta de calidad, mas sin embargo el aterrizaje necesario, es aun el detalle de esta estrategia. Aunque se hicieron estudios de impacto en resultados, no se considero o subestimo el impacto de reaccin a la sacudida de paradigmas, situaciones que en ocasiones es mas la comodidad de seguir permaneciendo en lo tradicional, que bsqueda de la innovacin. El docente en su rol dentro del proceso, deja culpas a la actuacin administrativa y excesivamente burocrtica del nuestro medio educativo, donde la falta de supervisin y el proteccionismo sindical son factores de la falta de actitud de dichos actores. La EBC es una reforma obligada por el contexto internacional, es una innovacin en la educacin, necesarios para la transformacin de una sociedad, desafortunadamente en nuestro pas son muchos los factores que impiden realizar con plenitud esta novedad educativa, desde lo cultural, lo socioeconmico, lo sindical, la preparacin de los docentes, la burocracia de autoridades educativas, y la pasividad de la propia sociedad.

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Conclusiones
Los actores principales de la educacin tienen la obligacin social y temporal de marcar el rumbo de los nuevos estndares educativos en Mxico. Los docentes en un cambio de actitud que supere los retos que se le presenten, actualizndose de manera permanente sern motores de cambio y junto a los alumnos y padres de familia de cambiar la escuela mexicana. Todos debemos involucrarnos y ver la evaluacin como una oportunidad magnifica de retroalimentacin para que las mejoras se den. Por ultimo lo mas importante para mi punto de vista, es que los responsables de las polticas educativas sea capaces de sacrificar sus intereses en pos de poner en su lugar a las instituciones y personas que daen o entorpezcan el crecimiento de la educacin en Mxico, el sindicalismo charro, por muchas e innumerables razones de las cuales como maestros me avergenzo de solapar.

Referencias.
Frida Daz-Barriga, Gerardo Hernndez. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. Mc Graw Hill. 2002. Decibe, Susana (2003), Educacin bsica: Las reformas pendientes, Revista Iberoamericana de Educacin, Nm. 31, Enero-Abril 2003. Moreno Snchez, Eva (2010), Problemas en la implementacin de la reforma: Cmo hacer para superarlos?, Educacin Preescolar, Secretaria de Educacin Bsica. Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Biblioteca para la actualizacin del maestro. 1999. Emma Garcilazo Uribe. PROPUESTA DE EDUCACIN BASADA EN

COMPETENCIAS.

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