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CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA La expresin oral es entendida como la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las conversaciones de participacin. Tradicionalmente se ha valorado la sala de clases silenciosa, porque se ha entendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigacin educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan

hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes del lenguaje. Consideramos que existen muchas personas con problemas en su expresin oral. Segn los datos obtenidos, el 50.9% de los nios de la comunidad de la Libertad, del distrito de Amarilis, Provincia de Hunuco, tienen dificultad en cuanto a su expresin oral. Segn la estadstica realizada por cientficos ,los nios nacidos en el Per en el ao 2000 un tercio de esta poblacin infantil presentan dificultades en cuanto a su normal desenvolvimiento y expresin, presentando problemas en cuanto a su pronunciacin y expresin, generando en ello incapacidad para expresar y comunicar sus ideas y opiniones con claridad y

espontaneidad y con el paso del tiempo, este problema desemboca en otros problemas mas secundarios en los nios como en la baja autoestima e inseguridad y lo que es peor dificulta su normal

aprendizaje. Pues como sabemos, el aprendizaje es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. Los nios no estn preparados en forma homognea, tampoco progresan todos a un mismo ritmo en su aprendizaje (MINEDU, Ministerio de educacin) Si los alumnos hablan de manera inadecuada, esta claro que no logran bien y por consiguiente no comprender lo que leen. Por otro lado, la bsqueda de investigaciones relacionadas con nuestro estudio evidencia la escasa investigacin referido al fomento de la oralidad en

nuestra regin, de ah que se hace imperiosa la elaboracin de estudios como el nuestro y particularmente el diseo e implementacin del Programa LITERPARC. 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

En qu medida la aplicacin del Programa LITERPARC ser efectivo en el desarrollo de la expresin oral en los alumnos del tercer grado de la institucin educativa N 32012 Jos de San Martin, Libertad - Amarilis 2011?

1.3 JUSTIFICACIN En nuestras practicas pre profesionales de las diferentes Instituciones Educativas pudimos constatar que la gran cantidad de los alumnos presentaban dificultades tales como temores, inhibiciones, nerviosismo, falta de confianza en si mismo al momento de comunicar sus ideas, sentimientos, inquietudes y necesidades cuando deban

expresarse frente a los dems lo que era lo cual era un problema y por lo mismo no pedan expresarse con fluidez, claridad, pronunciacin, entonacin limitando el desarrollo de las capacidades comunicativas.

La importancia de nuestra investigacin se enfoca en el hecho que los alumnos logren expresarse oralmente de manera adecuada en las diferentes situaciones dejando detrs el miedo y la falta de confianza. Por esta razn propusimos disear el programa LITERPARC (literatura participativa) para desarrollar los diversos elementos de la expresin oral y por consiguiente buscar alternativas de solucin a este problema que aqueja no solamente e los nios sino tambin a nuestra sociedad en conjunto. 1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.4.1. OBJETIVO GENERAL Determinar la efectividad del Programa LITERPAC, en el

desarrollo de la Expresin Oral en los alumnos del 3 Grado de la Institucin Educativa N 32012 Jos de San Martn, Libertad Amarilis 2011. 1.4.2. OBJETIVO ESPECIFICO Identificar el nivel de Expresin Oral que poseen los alumnos del 3 Grado de la Institucin Educativa N 32012 Jos de San Martn, Libertad Amarilis 2011. Disear el Programa LITERPARC, para desarrollar la

Expresin Oral en los alumnos del 3 Grado de la Institucin

Educativa N 32012 Jos de San Martn, Libertad Amarilis 2011. Aplicar el Programa LITERPARC, para desarrollar la

Expresin Oral en los alumnos del 3 Grado de la Institucin Educativa N 32012 Jos de San Martn, Libertad Amarilis 2011. Comprobar la efectividad del Programa LITERPAC, en el

desarrollo de la Expresin Oral en los alumnos del 3 Grado de la Institucin Educativa N 32012 Jos de San Martn, Libertad Amarilis 2011.

CAPTULO II MARCO TERICO


2.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO

2.2.1 Antecedentes a Nivel Nacional:


Universidad Nacional Mayor de San Marcos
LA TESIS TITULADA DIDCTICA DE LA LECTURA ORAL Y EXPRESIN ORAL LA

Presentado por: Nacimiento Vargas, Nilda, donde se lleg a la siguiente conclusin: La lectura oral contribuye poderosamente al desarrollo de la expresin oral. 2.2.2Antecedentes a Nivel Regional: Instituto Superior Tecnolgico Marcos Duran Martel:
LA DRAMATIZACIN DE FBULAS COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA

I.E

PEDRO SNCHEZ GAVIDIA DE HUNUCO, 2009.

Presentado por: BAOS JESUS, Victoria Sois y otros donde llegaron a las siguientes conclusiones. 1. Al analizar los resultados de la observacin inicial de los nios y nias del tercer grado de Educacin Primaria de la I..E.I Pedro Snchez Gavidia efectivamente muestran deficiencia en la expresin oral, esto queda demostrado en los grficos del pre- observacin. 2. Se ha logrado aplicar satisfactoriamente la dramatizacin de fbulas como estrategia en el desarrollo de la

expresin oral de los nios y nias de tercer grado de de Educacin Primaria de la I..E.I Pedro Snchez Gavidia de Hunuco. 3. Se ha verificado que la dramatizacin de fbulas como estrategias en el desarrollo de la expresin oral de los nios y nias del tercer grado de Educacin Primaria de la I..E.I Pedro Snchez Gavidia de Hunuco, es efectivo en la mejora de la expresin oral, tal como se demuestra en el grfico de la post observacin. La Dramatizacin con Tteres como estrategia metodolgica en el desarrollo de la Expresin Oral de los alumnos del tercer grado de educacin primaria de la I.E. N 32002

Virgen del Carmen de Hunuco 2005. Presentado por: ACERO ECHEVARRA, Ivil Aracelli y otros. Donde llegaron a las siguientes conclusiones: 1. La efectividad de la dramatizacin de tteres como estrategia metodolgica en el desarrollo de la expresin oral de los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria, queda demostrado en un 56%. 2. El diseo y elaboracin de tteres mejora el desarrollo de la expresin oral de los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria; observndose ello la creatividad que muestran al imitar voces adecuadas a sus personajes. 3. Se ha advertido que la expresin oral de los estudiantes del tercer grado de Educaron Primaria de la I.E. N 32002 Virgen del Carmen en su estado inicial mostraba una deficiencia del 82% del grupo experimental y de un 71% del grupo de control. 4. Luego de la aplicacin de las dramatizaciones con tteres como estrategia metodolgica se ha incrementado en el grupo experimental en un 38% en el desarrollo de su expresin oral de los estudiantes del tercer grado de educacin Primaria d la I.E N 32002 Virgen del Carmen de Hunuco 2005.

JUEGOS SENSORIALES PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL, COMO FUNCIN DEL HEMISFERIO IZQUIERDO EN LOS

NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E.I N 013 DE PAUCARBAMBA AMARILIS- 2006. PRESENTADO POR BERROSPI DE LA C. Y OTROS.

Donde llegaron a las siguientes conclusiones: 1. Se ha logrado determinar la influencia positiva de los juegos sensoriales; ya que favorecen el desarrollo de la expresin oral como funcin del hemisferio izquierdo en los nios y nias de 5 aos de la edad de la I.E. 013 MDM. 2. La relacin que existe entre juegos sensoriales y el desarrollo de la expresin oral como funcin del hemisferio izquierdo, es el de interaccin directa, es decir con los juegos se estimula el cerebro y a la vez se desarrolla la expresin oral segn lo demuestran los resultados. 3. Se ha aplicado en un 1005 el programa JUGANDO CON NUSTROS SENTIDOS y con ello se ha logrado mejora notablemente de la expresin oral como funcin del hemisferio izquierdo en los nios y nias de 5 aos de edad e la I.E. MDM.

2.2.3. A Nivel Local


Universidad Nacional Hermilio Valdizn

APLICACIN

DEL

PROGRAMA

DRAMAVIV

PARA

DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL EN LOS NIOS Y NIAS DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E N 32942-

MARABAMBA- PILLCO MARCA 2006. PRESENTADO POR GARCIA ARANGO, YONEL Y OTROS, donde llegaron a las

siguientes conclusiones 1. Se determino la efectividad del programa DRAMAVIV en el desarrollo de la expresin oral, tal como se demuestra en los resultados del grupo experimental en relacin al grupo control. 2. Se logro diagnosticar la baja expresin oral de los nios y nias del quinto grado de la institucin educativa N 32942 Marabamba, la cual se prueba a travs del instrumento (LCEO) y la observacin directa. 3. A travs de la aplicacin del programa DRAMAVIV en el desarrollo de la expresin oral en los nios y nias de la institucin educativa N 32942- Marabamba- Pillco Marca2006. 4. Se evalu el nivel de expresin oral despus de la aplicacin del programa DRAMAVIV, donde el grupo experimental incremento su Expresin oral en un 70% a

diferencia del grupo control que solo incremento el 10% debido a la maduracin psicosocial; ya que no recibieron ningn tipo de tratamiento.
APLICACIN DE UN PROGRAMA DE TEATRO INFANTIL EN EL

DESARROLLO DE LA COMUNICACIN DE LOS NIOS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I. E. N 32231 DE OBAS- YAROWILCA. PRESENTADO POR ESTRADA LEON, EPIFANIO Y OTROS, donde

llegaron a las siguientes conclusiones: a) Se comprob que el programa de teatro infantil desarrolla significativamente la comunicacin oral en los nios. b) Se evalu y comprob resultados de la comunicacin oral tanto de grupo control y experimento, con la finalidad de ver la diferencia por efectos del programa de teatro infantil c) Se logro desarrollar significativamente la comunicacin oral en los nios de segundo grado de La I.E N 32141 Obas Yarowilca (grupo experimental).

EL

PROGRAMA

MANDICUENTOS

PARA

DESARROLLAR

LA

EXPRESIN ORAL EN LOS ALUMNOS DEL CUARTO CICLO DE LA I.E. N 32859 COLPA ALTA - 2006. REALIZADO POR ALVARADO TORRES, ISABEL SARA Y OTROS. Donde llegaron a las siguientes conclusiones

1. Se determino que el programa Mandicuentos desarrolla la expresin oral en los alumnos del cuarto ciclo de la I.E N 32859 Colpa Alta 2006, de una manera efectiva, porque despus de haber procesado loa datos del pretest y postest, utilizando a razn t de sommer y sommer, la t calculada e igual a 7. 45 resultando mayor que la t crtica 2. 81 establecindose una diferencia significativa con un r= 4. 64 puntos, quedando estadsticamente probada la Hi. 2. Se dise el programa Mandicuentos consistente en diez cuentos huanuqueos adecuado a los intereses y necesidades de los alumnos del cuarto ciclo de la I.E N 32859 Colpa Alta: LOS NIVILLOS DE ORO, AVE ENCANTADA, LA SOPA SOLIDARIA, LA PESCA, EN BUSCA DE SUFRIMIENTO, CARRERA DE SAPOS, EL VIEJO GUITARRISTA DE HUARIN, BAJO LA SOMBRA DEL LIMNERO, EL TRAPO, PECANITAS, resultando cada uno de ellos apropiado para despertar y motivar la atencin en los nios, lo que permiti enlazar adecuadamente las actividades destinadas ala expresin oral. 3. Se aplic en el periodo determinado el programa

Mandicuentos inicindose en el mes de abril, concluyendo en

e mes de junio, con un total de veinte actividades distribuidas en diez sesiones experimentales y elaboradas considerando las estrategias del tipo de texto narrativo, teniendo en cuenta las caractersticas como: libertad de juego e imaginacin,

combinando la realidad con la fantasa y reflexionando para mejorar la expresin oral. 4. Se desarrollo el nivel de expresin oral en los alumnos del cuarto ciclo de la I. E. N32859 Colpa Baja 2006 pues, en la prueba de hiptesis a travs de la razn t, arroj con resultados positivos una t calculada de 7. 45 y una t crtica de 2. 81 (hallado con un nivel de significancia de 0.01). al ser mayor la t calculada que la t crtica, acepta la hiptesis alternativa y se rechaza la hiptesis nula, afirmando. que el programa Mandicuentos desarrolla la expresin oral en los elementos de: Fluidez verbal, Originalidad, Pronunciacin, etc

2.2 BASES TERICAS Programa LITERPAC

2.2.1 Origen:

El Programa LITERPAC nace de la funcin de

la

palabra LITER que significa literatura y PAC que significa participativa, ambos trminos unidos dan como funcin al trmino LITERPAC cuyo significado es Literatura Participativa. 2.2.2 Definicin El Programa LITERPAC es entendido como un conjunto de estrategias tcnicas, procedimientos y materiales. Cuyo nico fin es buscar la participacin activa de cada uno de los sujetos (alumnos) a travs de la literatura infantil usando como procedimiento los procesos mentales. Este programa ayudar a cada uno de los alumnos del tercer grado del nivel primario a desarrollar y mejorar su expresin oral logrando en cada uno de ellos una expresin adecuada y un mejor desenvolvimiento buscando de esa forma un desarrollo integral.

2.2.3 Caractersticas del programa LITERPAC: Busca la participacin activa del estudiante:

Desarrolla

habilidades

comunicativas

de

expresin

comprensin. Desarrolla en el alumno habilidad e inters por la literatura infantil. Promueve el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar con claridad, fluidez, coherencia y persuasin); empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales 2.2.4 Importancia de programa LITERPAC: El programa LITERPAC es importante por que busca desarrollar en el alumno habilidades para una mejor comprensin oral y textual tomando en cuenta las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos. 2.2.5 Teora en que se fundamenta el esquema del problema: El Modelo Constructivista Este enfoque concibe la enseanza, gracias a su precursor Levin Vigotsky y su creador Jean Piaget, donde la enseanza es una actividad autnoma, basada en la investigacin y en la prctica. Por lo tanto, el sujeto aprende a partir del error, arriesgndose a fallar, por que de los errores cometidos en

situaciones didcticos de aprendizaje, surge por medio de la reflexin, el aprendizaje constructivo. Este modelo psicolgico y

pedaggico, asume la enseanza como un cambio donde las nias y nios construyen su saber en forma activa. En la escuela constructivista, el sujeto estudiante propicia el medio y el estmulo de preguntas y respuestas pertinentes y necesarias para aprender de manera significativa. En el modelo constructivista Piaget propone tres principios cardinales: 1. El aprendizaje es un proceso interno (parte de cada individuo y de su proceso interno de aprendizaje). 2. Cada sujeto es capas de trabajar con su estructura cognoscitiva progresivamente, coherentemente. 3. Cada sujeto es capaz de adaptarse al medio, gracias a su inteligencia y a sus procesos de asimilacin, acomodacin y equilibracin integrando estructuras y periodos

2.3. EXPRESIN DEFINICIN. La expresin es considerada como la capacidad para comunicar el pensamiento, las vivencias y los sentimientos bien de

modo oral, grfico o mmico, facilitando la realizacin humana.

La expresin est condicionada por la herencia y la influencia del ambiente natural y del mundo social y cultural. 1

Tambin la expresin se centra en el contexto de la comunicacin con la finalidad de lograr la comprensin en el sujeto a quien se ofrece .
La expresin es una

facultad humana cuyo desarrollo va de adentro hacia afuera, no es algo superpuesto o algo que se imponga a una persona, mace de la esencia del ser.
2

EXPRESION ORAL

La expresin oral es entendida como la declaracin de una cosa con coherencia , originalidad, esttica y con una correcta

articulacin, entonacin y a la vez con mucha fluidez La expresin oral (hablar) y su comprensin (escuchar) son habilidades bsicas del lenguaje ntimamente relacionados por el cual (el tratamiento de casa) una de ellas debe vincularse necesariamente con la otra y viceversa..
LA EXPRESIN EN EL NIO

La expresin es uno de los medios ms motivadores de la creacin. El nio y el joven resultan ms expresivos que el adulto y
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MIRANDA ESQUERRE, Luis: Lingstica del texto Edicin Universitaria Pg. 38. 2 ARDILLO , Alfredo: Lenguaje Oral y Escrito. Edicin Trillo Pg. 27

ms espontneos en su expresin. El valor ms positivo de la expresin en el nio radica en que no es slo una mera presentacin , sino la traduccin de las sensaciones internas y de los pensamientos

elaborados en la experiencia del mundo y de si mismo . En la expresin por lo tanto, hemos de tener en cuenta representa y POR QU lo representa.
IMPORTANCIA DE LA EXPRESION ORAL

QU es lo

que el nio

Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que tambin escuchen a los dems. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseanza de la comunicacin oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin oral. Estos eventos sern tiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los dems en los estudios superiores, en el mundo del trabajo en la vida ciudadana. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin

dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental la expresin oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla,

especialmente en los siguientes aspectos: Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara. Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso. Expresin con voz audible para todos los oyentes. Fluidez en la presentacin de las ideas. Adecuado uso de los gestos y la mmica. Participacin pertinente y oportuna. Capacidad de persuasin. Expresin clara de las ideas. La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases dejan de ser entonces una aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras, talleres de como juego oral, de roles,

dramatizaciones,

debates,

expresin

dilogos,

conversaciones, declamaciones, etc. Que permiten, adems el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de problemas.
Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las

capacidades, por eso es que las reflexiones tericas (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesin, adecuacin, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirn como producto de la prctica

comunicativa, y no como una presentacin aislada y descontextualizada.3

La Expresin Oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente. ETAPAS DE LA EXPRESIN ORAL La Expresin Oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una preparacin rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de expresin, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresin espontnea para
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ENRRIQUE LPEZ, Luis: Lingstica Aplicada a la Enseanza de Lenguas. Edicin Moroto Pg. 31

"romper el hielo" y habituar la participacin de los alumnos. En cambio, en los ltimos grados ser preferible dar prioridad a la exposicin preparada, especialmente sobre asuntos acadmicos. En el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir las siguientes etapas: Actividades previas. Generar ideas. Seleccionar temas adecuados. Elaborar esquemas previos. Emplear tcnicas para recoger y organizar informacin. Preparar la intervencin oral. Usar soportes para preparar la intervencin. Preparar estrategias de interaccin. Conducir el discurso. Emplear gestos y movimientos corporales. Presentar argumentos. Emplear recursos de persuasin.

Presentar ideas en forma coherente. Otorgar originalidad al discurso. Hablar con correccin y fluidez. Emplear recursos tecnolgicos de apoyo. Actividades de control y metacognicin. Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones. Ofrecer canales de retroinformacin.

DIMENSIONES DE LA EXPRESION ORAL Nuestro alumno escolar es un ser humano en desarrollo y con caractersticas propias, ya que es nico e irrepetible, tiene gran imaginacin, tiene formas propias de aprender y de expresarse, le gusta descubrir y .experimentar el mundo que le rodea, piensa y siente de manera particular. Es importante conocer las caractersticas de desarrollo para realizar la prctica educativa y partir de la realidad en que vive el nio preescolar. Adems de conocer las diferentes dimensiones como: fsica, afectiva, intelectual y social del desarrollo infantil.
Dimensin afectiva. En sta se presentan las relaciones de afecto que se

dan entre el alumno, sus padres, hermanos y familiares, y otras formas de

relacin partirn de la sensibilidad y capacidad que tengan sus padres para conversar con ellos y compartir sus creaciones con la cual el nio puede expresarse y representar ideas, conflictos y placeres. Aqu establece sus primeras formas de relacin, despus ampla su mundo al ingresar al preescolar, e interacta con otros nios, docentes y adultos de su medio ya travs de la expresin comunica lo que le pasa o siente. La afectividad implica en el nio emociones, sensaciones y sentimientos, su autoestima, y auto concepto se determinan por la calidad de las relaciones que establece con las personas que son de su medio social. "Este es un aspecto de central importancia que en l se sustentan muchas de las adquisiciones que el nio va estructurando en otros planos (cognoscitivo, psicomotor, etc.). Los aspectos que se presentan en esta dimensin son: la identidad personal, cooperacin y participacin, expresin de afectos y autonoma. Dimensin social. Se refiere a la transmisin, adquisicin y

acrecentamiento de la cultura del grupo que pertenece, a travs de las interrelaciones con las diferentes personas, se convierte en un miembro activo de su grupo, al interactuar con otros individuos aprende valores y prcticas aprobadas por la sociedad, as como hbitos a la preservacin de la salud fsica y mental. Durante el proceso de socializacin, l tambin aprende normas, habilidades y actividades para convivir y formar parte del grupo al que pertenece.

Despus de que adquiere su identidad personal logra construir la identidad personal logra construir la identidad cultural, de acuerdo a su conocimiento y apropiacin de las costumbres y tradiciones de su regin, comunidad, en donde existen diversas manifestaciones culturales como: lengua, baile, msica, comida, artesana, vestimenta, juegos, etc. El nio se propicia el conocimiento y respeto por los smbolos patrios, lo significativo de la historia local, regional y nacional. Los aspectos son: pertenencia al grupo, costumbres y tradiciones familiares de la comunidad, valores nacionales. "A medida que se desarrolle su dimensin social, el nio aprende lo que se espera en su medio cultural". Dimensin intelectual. El nio construye su conocimiento a travs de las actividades que se realiza con objetos concretos, afectivos y sociales; que a su vez son parte de su medio natural y social.
"Se ha dicho que para que se construya el

conocimiento se requiere que el nio acte sobre los objetos, esta accin parte siempre de una necesidad que se manifieste a travs del inters".4

Al interactuar el nio con los objetos, individuos, fenmenos y situaciones descubre cualidades y propiedades fsicas de los objetos que puede presentar con smbolos. El lenguaje, el juego y el dibujo son herramientas para que exprese la adquisicin de nociones y conceptos. Los nios tienen experiencias previas que lo llevan a tener aprendizajes ya
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DAZ BARRIGO, Frida: Estrategia Docente Para un Aprendizaje Significativo. Tercera Edicin Pg. 83.

partir de estos puede adquirir nuevos conocimientos. Esta dimensin est vinculada a la psicomotricidad, lenguaje, a la afectividad y sociabilidad del nio. La cual permite resolver problemas que se presenten en esta edad preescolar, los aspectos son: funcin simblica, construccin de relaciones lgicas, matemticas, lenguaje y creatividad.
Dimensin fsica. Mediante el movimiento de su cuerpo, el nio adquiere

nuevas experiencias que le ayuden a tener un mejor dominio y control sobre s mismo y descubre las posibilidades de desplazamiento con lo cual va integrando el esquema corporal, al igual, estructura la orientacin espacial, al utilizar su cuerpo como punto de referencia en las actividades diarias tanto en el hogar y en el jardn de nios. El nio establece relaciones de tiempo de acuerdo a las experiencias y situaciones de su vida cotidiana. "Estas acciones que en un principio son motoras, pasan a ser interiorizadas para convertirse en sistemas operacionales". Los

aspectos son: integracin del esquema corporal, relaciones espaciales, relaciones temporales. MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIN ORAL. Las comunicaciones humanas se estructuran y se fijan a partir de la repeticin y de la experiencia que vamos teniendo los interlocutores. El nombre que se da a estas estructuras comunicativas que se repiten en las mismas situaciones se llama rutinas. Las rutinas son culturales, varan de

una comunidad a otra. El conocimiento de las rutinas es lo que nos permite ejercitar el primer micro habilidad o estrategia. Planificar el discurso; porque a partir de las experiencias que tenemos en situaciones parecidas, podemos prever y decidir sobre que temas hablaremos, o de qu manera vamos a hablar. Para ejecutar esos planes desde el momento en que empezamos a hablar utilizamos la microhabilidad de conducir el discurso. Negociar el significado; los interlocutores hablan cada uno desde un punto de vista y van adecuando, adaptando lo que quieren decir a las necesidades del otro. Producir el texto; pronunciar las frases para asociar un significado

2.4. DEFINICIN DE TRMINOS:


1. Programa: Conjunto en de el acciones tiempo, especficas, obtener ordenadas resultados

secuencialmente

para

preestablecidos en relacin a la elaboracin de un proyecto o a la construccin de una realidad. 2. Literpac: Es el nombre del programa creado por los autores el cual consta de 10 sesiones cada una de ellas bien estructurada. 3. Expresin: Capacidad que tiene cualquier persona para

comunicarse a travs del lenguaje

4. .Expresin Oral: Accin de expresar, es decir de comunicar con alguna forma de lenguaje principalmente la palabra, lo que uno siente, piensa o sabe. 5. Lenguaje Oral: Facultad que tiene el hombre de poder expresar y comunicar sus pensamientos por medio del aparato vocal, del que la lengua es uno de los electos principales. 6. Enseanza: La accin educativa se convierte en un proceso eminentemente activo, donde los nios construyen sus aprendizajes en interaccin con su texto, con sus compaeros, sus materiales de trabajo y su profesor. 7. Aprendizaje: Es entendido como un proceso de construccin de conocimientos. El nio es el principal constructor de conocimientos. El construye significados cuando hace de sus experiencias, conocimientos y cuando recibe la orientacin oportuna y efectiva del profesor. 8. Habilidad: Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposicin para conseguir los objetivos a travs de unos hechos en relacin con las personas, bien a ttulo individual o bien en grupo 9. Habilidades Comunicativas: Son aquellos procesos que

desarrolla el hombre y que le permite la comunicacin, entre los que se encuentran: hablar, escuchar y escribir.

10.Estrategia: Es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. 11. Tcnica: La tcnica es el procedimiento o el conjunto de procedimientos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, de las artesanas o en otra actividad. 12. Lenguaje: Es una facultad primitiva de nuestra especie y es innata al ser humano que le permite adquirir cualquier lengua natural. 13. Comunicacin: Proceso por la cual existen y se desarrollan acciones entre los hombres empleando procedimientos que les permiten intercambiar significados. 14. Pensar: Proceso psquico racional, subjetivo e interno de conocer los objetivos y hechos. 15. Pensamiento: Fenmeno psquico racional, objetivo y externo derivado del pensar para solucin de problemas.

2.5.

HIPTESIS:

2.5.1.

Hiptesis de Investigacin Si la Aplicacin del Programa LITERPAC, es efectiva, entonces se desarrollar la Expresin Oral en los alumnos del 3 grado

de Primaria de la I.E. N 32012 Jos de San Martn Libertad Amarilis 2011. 2.5.2. Hiptesis Nula Si la aplicacin del Programa LITERPAC, no es efectiva, entonces no desarrollar la Expresin Oral en los alumnos del 3 grado de Primaria de la I.E. N 32012 Jos de San Martn Libertad Amarilis 2001.

CAPITULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 TIPO Y NIVEL

3.1.1 TIPO: Es de tipo aplicativo, porque se utiliza conocimientos tericos para resolver un problema especfico. (HERNANDEZ SANPIERI, Roberto. Metodologa de la Investigacin Cientfica) 3.1.2 NIVEL: El nivel de investigacin es experimental, porque requiere la manipulacin intencional de una accin para analizar sus posibles resultados. (HERNANDEZ SANPIERI, Roberto. Metodologa de la Investigacin Cientfica).

3.2 DISEO Diseo cuasi experimental. Se trabaj con el diseo de dos grupos no equivalentes o con grupo de control no equivalente. El siguiente

diagrama representa a este diseo (SNCHEZ CARLESSI, HUGO, Metodologa y diseos en la Investigacin Cientfica)

GE GC

O1 O3

O2 O4

Donde: GE = Grupo experimental. O1 X O2 = Pre test del grupo experimental. = Variable independiente o experimental. = Pre- test del grupo de experimental.

GC = Grupo de control. O3 = O4 = pre test del grupo de control. post test del grupo de control.

3.3 POBLACIN Y MUESTRA 3.3.1 Poblacin La poblacin por estar constituido por 50 alumnos del total de alumnos matriculados en el tercer grado de la I.E. N 32134 Jos de San Martn libertad - amarilis 2012. POBLACIN NIVEL PRIMARIA GRADO 3 3 SECCIN A B TURNO MAANA MAANA SEXO M 10 8 F 13 14 TOTAL 23 22

TOTAL DE ALUMNOS DE LA POBLACIN


FUENTE: Nomina de matricula. Direccin Regional de Educacin Hco. 2012 Elaboracin: los investigadores

45

3.3.2. Muestra La muestra est constituido por 23 alumnos del 3 grado de la seccin A teniendo en cuenta que es un grupo homogneo, haciendo uso del muestreo no probabilstico o a criterios del investigador por inclusin y exclusin.

MUESTRA NIVEL PRIMARIA GRADO 3 G-C 3G-E SECCIN A B TURNO MAANA MAANA SEXO M 10 8 F 13 14 TOTAL 23 22 45

TOTAL DE ALUMNOS DE LA POBLACIN

Tcnicas de recojo, procesamiento y presentacin de datos .4.1. Tcnicas de recojo de datos .4.1.1 Tcnicas para la colecta de datos Observacin: Que nos va a permitir examinar atentamente el progreso que tendrn los alumnos y las deficiencias que podramos corregir. La entrevista : Donde podremos realizar diversas conversaciones con los docentes de la institucin educativa , con la finalidad de conocer a fondo la problemtica que aqueja a los alumnos en relacin a su expresin oral.

Fuentes documentales: se utilizaran las siguientes fichas: o fichas bibliogrficas: Se usar para anotar los datos referidos a los libros que se emplearan durante el proceso de investigacin. o ficha textual o de transcripcin: Se usar para transcribir conceptos de importancia para la investigacin. o fichas de comentario y/o ideas personales: Se utilizar para anotar dudas, comentarios, refutaciones, incertidumbres, comprobaciones durante el proceso de la investigacin.

3.4.1.2 Instrumentos para la colecta de datos a) Instrumento para medir actitudes: consiste

en un conjunto de tems presentado en forma de informacin o juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos. Las afirmaciones tienen direcciones favorables o positivas y desfavorable o negativa

3.5.2. Tcnicas para el procesamiento de datos a) La Revisin y Consistenciacin de la

Informacin.- Este paso consiste bsicamente en

depurar la informacin revisando los datos contenidos en los instrumentos de trabajo de campo, con el propsito de ajustar los llamados datos primarios (juicio de expertos). b) Clasificacin de la Informacin.- Se llevar a cabo con la finalidad de agrupar datos mediante la distribucin de frecuencias de las variables

independiente y dependiente. c) La Codificacin y Tabulacin.- La codificacin es la etapa en la que se formar un cuerpo o grupo de smbolos o valores; de tal manera que los datos sern tabulados, generalmente se efecta con nmeros o letras. La tabulacin manual se realizar ubicando cada uno de las variables en los grupos establecidos en la clasificacin de datos, o sea en la distribucin de frecuencias. Tambin se utilizar la tabulacin mecnica, aplicando programas o paquetes

estadsticos de sistema computarizado.

3.5.3. Tcnicas para el anlisis e interpretacin de datos

a) Estadstica Inferencial para Cada Variable: aplicar la prueba

Se

de hiptesis denominada t de

Student usando la distribucin normal, debido a que el tamao de la muestra en los grupos experimental y de control son menos de 32 nios y nias b) las medidas de tendencia central (mediana y media), las medidas de variabilidad (la desviacin estndar y la varianza)

3.5.4. Tcnicas para la presentacin de datos a) Cuadros Estadsticos Bidimensionales.- Con la finalidad de presentar datos ordenados y as facilitar su lectura y anlisis, se construir cuadros estadsticos de tipo bidimensional, es decir, de doble entrada porque en dichos cuadros se distingue dos variables de

investigacin. b) La campana de Gauss y otros grficos que nos facilita la estadstica descriptiva e inferencial 3.5.5. Tcnicas para la presentacin de datos

a) La Redaccin Cientfica.-

Se llevar a cabo

siguiendo las pautas que se fundamenta con el cumplimiento del reglamento de grados y ttulos de la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional Hermilio Valdizn de Hunuco. Es decir, cumpliendo con un diseo o esquema del informe, y para la redaccin se tendr en cuenta: el problema estudiado, los objetivos, el marco terico, la metodologa, tcnicas a utilizar, el trabajo de campo, anlisis de los resultados, discusin, conclusiones y recomendaciones propuestas. b) Sistema Computarizado.- Asimismo, el informe se realizar utilizando distintos procesadores de textos, paquetes y programas, insertando grficos y textos de un archivo a otro. Algunos de estos programas son: Word, Excel (hoja de clculo y grficos) y SPSS (anlisis estadstico y grafico.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES actividades Ao 2010 A M 1. Eleccin del problema J A S

CUADRO DE OPERALIZACIN DE VARIABLES

HIPTESIS Hi : (HIPTESIS GENERAL) Si la Aplicacin del Programa LITERPAC es efectivo entonces se desarrollara la Expresin Oral en los nios del tercer grado de la I.E. N 32012 Jos de San Martn La Libertad Amarilis 2011.

VARIABLES

DEFINICIONES

DIMENSIONES

INDICADORES

INSTRUMENTO

V.INDEPENDIENT E:

Programa LITERPAC.

Conjunto de acciones y secciones ordenados secuencialmente para obtener resultados pre establecidos en relacin a la construccin de una realidad. Capacidad de comunicar con alguna forma de lenguaje, lo que uno siente, piensa o sabe.

Estratgico Creativo Originalidad Fluidez

12 Sesiones.

V. DEPENDIENTE:

Ho : (HIPTESIS NULA) Si la aplicacin del Programa LITERPAC no es efectivo entonces se desarrollara la Expresin Oral en los nios del tercer grado de la I.E. N 32012 Jos de San Martn La Libertad Amarilis 2011.

Expresin Oral.

Comunicativo

Pronuncia con claridad las palabras. Se expresa con fluidez ante los dems.

Lista de Cotejo

Fonolgico

Identifica fonemas en el habla. Reconoce los grafemas en la escrituras.

Semntico

Reconoce el significado de las palabras. Reconoce el