Está en la página 1de 8

QU IMPORTANCIA TIENEN LA VOCACIN?

HACIA UNA REVALORACIN DE LA VOCACIN

Cuando fui invitado a participar en la mesa: Qu importancia tiene la Vocacin? decid desarrollar mi presentacin desde una visin integradora, en la que reconozco que nuestra institucin pertenece a un sistema educativo que atiende demandas de distribucin de conocimientos, valores, actitudes socialmente vlidas que posibilitan a nuestros estudiantes y egresados una participacin comprometida, conforme a la visin del mundo que se impulsa en las dos primeras dcadas del siglo XXI, por lo cual considero oportuno plantear la necesidad de revisar la pertinencia del sentido que actualmente tiene la nocin de vocacin entre los diversos actores educativos de la facultad y recuperar algunas de las premisas bsicas que plantean entre otros autores: Ronald Barnett, Juan Acha, Nstor Garca, Zygmunt Bauman, ello con la finalidad de integrar aspectos que pueden incidir de manera decisiva en la movilizacin hacia un proceso de revaloracin de la nocin de vocacin.

Ante la naturaleza y complejidad de los cambios que se han generado en las primeras dcadas del siglo XXI, es prioritario replantear tanto los objetivos de las instituciones de educacin superior dedicadas a la formacin de profesionales de las artes plsticas, as como revalorar la nocin de vocacin, ello con la finalidad de comprender qu ocurre ante las especificidades relativas a dos reas del currculum y para que los diversos actores educativos de la facultad de Artes Plsticas puedan hacer frente de manera comprometida, a diversas situaciones del entorno y tengan un desempeo pertinente ante fenmenos como la globalizacin y la emergencia de las sociedades del conocimiento.

Durante la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior 2009, realizada en el mes de julio, en la ciudad de Pars, los participantes redactaron el comunicado La nueva dinmica de la educacin superior y la investigacin para el cambio social y el desarrollo
1

(Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2009, seccin de Presentacin 1), en donde establecen diversos puntos de acuerdo sobre la responsabilidad social que debe asumir la Educacin Superior:

[...] tiene la responsabilidad social de incrementar nuestro entendimiento en distintas dimensiones como son lo social, econmico, cientfico y cultural; as como nuestra capacidad de respuesta frente a ellas [...] debe orientar a las sociedades hacia la generacin de conocimiento como gua de los desafos globales [...] debe no slo dar herramientas slidas para el mundo presente y futuro, sino contribuir a la educacin de ciudadanos ticos, comprometidos con la construccin de la paz, la defensa de los derechos humanos y los valores de democracia (UNESCO, 2009, seccin de Responsabilidad Social de la Educacin Superior 1).

De all que, para el desarrollo de las tareas implicadas en el proceso de revaloracin de la nocin de vocacin, sea conveniente recuperar e integrar tres paradigmas fundamentales del siglo XXI: el Desarrollo Humano Sustentable, la Cultura de Paz y la Educacin Permanente. [As como un] compromiso constante [] con los procesos de innovacin y las culturas de pertinencia, calidad, informacin, gestin estratgica, internacionalizacin y rendicin social de cuentas. (Tnnermann, 2009, pp.21-22).

Tambin, se requiere que los diversos actores educativos: estudiantes, acadmicos y directivos, asuman una responsabilidad compartida, sobre lo que a cada uno le corresponde hacer para emprender la movilizacin hacia una revaloracin de la vocacin y as, sta sea vista como una oportunidad para consolidar, dar sistematicidad, continuidad o transformar el proyecto de formacin artstica que actualmente impulsa la institucin, ya que de lo contrario, se percibir como un vaco de certidumbre, que quizs propicie la necesidad de volver la mirada hacia atrs, aorar pocas pasadas de certezas, refugiarse en s mismos; resistirse a que su actitud segura y satisfecha, a que su discurso estabilizado pierda el poder de convencerles y a descubrirse interminablemente inacabados.

Ronald Barnett (2001) reconoce que actualmente las demandas sociales hacia las instituciones de educacin superior se hallan enfocadas hacia el desarrollo de habilidades transferibles, lo cual ha propiciado que la nocin de vocacin sea sustituida por la de vocacionalismo:

La idea de vocacin prcticamente ha dejado de existir en el debate contemporneo acerca de la educacin superior y ha dado lugar al vocacionalismo [que] no est tan libre de valores como se dice. Es una ideologa que representa intereses corporativos, econmicos y lucrativos: El vocacionalismo afirma el carcter deseable de una conjuncin entre la educacin superior y el mundo del trabajo y postula que los graduados se inserten en ella. En consecuencia, el vocacionalismo eleva el valor del mundo del trabajo como tal [] (Barnett, 2001, p.102).

En cambio, el trmino vocacin [se halla] cargado de valor [e] implica compromiso y no slo un deseo personal, sino tambin un conjunto externo de demandas y estndares inherentes a la carrera[] (Barnett, 2001, pp.85-103).

El conjunto externo de demandas y estndares se encuentra conformado por cuatros elementos que expresan los requerimientos concretos que formulan diferentes mbitos de la sociedad: 1.-Social: que corresponde a las demandas: generales: que son las exigencias a los procesos de formacin artstica a nivel superior y que generalmente se sintetizan en dos vertientes: por un lado, aquellas que buscan cubrir la demanda de profesionales que den atencin y solucin a diversas situaciones y problemticas que pertenecen a su mbito de formacin, as como para conservar, difundir y crear lo que ciertos sectores de la sociedad consideran valioso o significativo; Especficas: que surgen de las interrelaciones entre la

educacin artstica del nivel superior con otros mbitos de la realidad social; demandas del mbito cultural, artstico, esttico, poltico y econmico.

2.- Funciones profesionales de egresados: aluden a las condiciones y escenarios donde los egresados desarrollan sus actividades.

3.- Egresados y mercados de trabajo: sustentado en una visin prospectiva de la profesin y de los egresados en torno al nivel de desempleo y subempleo de stos

4.-Egresados y su intervencin en la solucin real de las necesidades sociales y problemas de la comunidad: atae a la vinculacin directa entre la institucin, las necesidades y problemticas concretas de los diversos sectores sociales para conocer s la intervencin social del egresado cubre con las expectativas que fundamentaron la necesidad y pertinencia de crear una carrera especfica.

Por tanto, si la nocin de vocacin:

[] implica duracin del compromiso, una permanente adhesin a un conjunto de valores o a una organizacin; [] disposicin para comprometerse con una profesin y sus demandas, sean cuales fueren las dificultades personales que se presentaran [] El espritu de la vocacin se vincula con la permanencia y el compromiso profundo. (Barnett, 2001, pp.85-103).

Y si reconocemos que la vocacin [] deviene sinnimo de dedicacin o entereza, que es ms una actitud que una aptitud y que implica fidelidad profesional [] (Acha, 1992, p.28). Entonces, resulta oportuno que como actores de una facultad de Artes Plsticas nos preguntemos: cules son las actitudes que promovemos?, cules son las actitudes que deberamos promover? y cules son las actitudes que no estamos propiciando?, sobre todo porque, en las dos primeras dcadas del siglo XXI predomina una visin epocal donde

la nocin de vocacin ha sufrido transformaciones radicales, que en parte derivan de aspectos sociales que Nstor Garca Canclini (2012) identifica:

[Un] cambio visible [] es el trnsito de una sociedad en la que se poda hacer carrera a otra en la que escasean las plazas laborales y, cuando se consiguen, son casi siempre nombramientos temporales inseguros [] La creatividad y la innovacin, dos rasgos altamente valorados para conseguir trabajo, ms que las competencias profesionales duraderas, contribuyen a dar a sus actividades esta periodizacin frgil. La presin de lo instantneo, lo que se descubre o se informa hoy, refuerza esta relacin con la temporalidad veloz de las biografas: todo es efmero, renovable y luego obsoleto, incluso los agrupamientos que organizan los jvenes para poder trabajar. Las narrativas personales expresan esta visin inestable y de corto plazo. (p.14)

Por su parte, Zygmunt Bauman (2012) expresa que, []hablar de compromiso duradero en la moderna razn lquida generalmente va a estar asociado a una opresin o trampa que debe evitarse [pues] los vnculos durables despiertan su sospecha de una dependencia paralizante.(p.70); lo que a su vez, propicia temores que impiden asumir actitudes alternas, no slo en los espacios acadmicos, sino tambin en la vida cotidiana y que se reflejan de diversas maneras: sujetos que improvisan posiciones polticas, decisiones sociales, relaciones afectivas, proyectos de vida y actitudes creativas.

Asimismo, considero que, no debe perderse de vista que al ser la vocacin un proceso de carcter histrico en el que se encuentran implicadas un conjunto de demandas sociales, interpersonales, y personales; que es un trmino que posee una carga valorativa, que implica una permanencia, un compromiso profundo; de ah la pertinencia de enfatizar cuatro dimensiones en el proceso de revaloracin de la vocacin:

I.-La dimensin social: que busca promover la formacin de profesionales del campo de las Artes Visuales informados, crticos, cooperadores, con apertura a la diversidad cultural y a los valores de las mltiples civilizaciones del mundo. Es decir:

La funcin de la educacin debe dirigirse al desarrollo continuo de la persona y de la sociedad como una va [...] contribuir a un mundo mejor, a un desarrollo humano sostenible, al entendimiento mutuo entre los pueblos, a una renovacin de la democracia efectivamente vivida. La formacin de un tipo de mujer y de hombre que tenga como rasgo esencial ser un conductor colectivo que se implica para conseguir el autogobierno del pueblo y el ejercicio de una democracia plena en [...] los mbitos: social, cultural, [esttico, artstico] y [...] econmico. (Zabala & Arnau, 2010, p.91).

II.-La dimensin interpersonal: que pretende incidir en la formacin de los profesionales del campo de las artes visuales a travs de la promocin de una cultura de solidaridad; justicia; respeto hacia el resto de los seres humanos; apertura hacia las diferencias de las personas; Adems alienta la formacin de profesionales responsables hacia los dems y en las esferas de su vida cotidiana, familiar, profesional, asociativa, cultural, esttica y artstica. Tambin, busca propiciar en los profesionales de las Artes Visuales la capacidad de actuar y pensar a contracorriente de la cultura predominante, de las perspectivas estticas y artsticas, con miras a comprender a los dems seres humanos para establecer una mejor comunicacin en el mutuo entendimiento y el dilogo. Adems incentiva a vivir juntos y conocer ms al resto de seres humanos como individuos, colectivos, su historia, sus tradiciones, creencias.

En sntesis la dimensin interpersonal posibilita formar profesionales de las Artes Visuales competentes para [...] relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los dems, cooperando y participando en todas las actividades humanas desde la comprensin, tolerancia, [apertura,] y solidaridad [] (Zabala & Arnau, 2010, p.91).

III.-La dimensin personal: que trata de contribuir a la formacin de profesionales del campo de las Artes Visuales capaces de comprender su entorno mediante el ejercicio responsable y crtico de su autonoma, la cooperacin, la creatividad y la libertad, para lo que previamente se requiere que el sujeto pase por el autoconocimiento, la creacin del autoconcepto y la autoestima.

Es decir, hace nfasis en la formacin de sujetos:

[...] autnomos, capaces de comprender el mundo social y natural en que viven y de participar en su gestin y mejora desde posiciones informadas, crticas, creativas y solidarias [...] capaces de ayudar a transformar una interdependencia real y conflictiva en solidaridad personal y socialmente enriquecedora, [sujetos capaces de] tomar decisiones sobre la base de la reflexin y el dilogo [...] (Zabala & Arnau, 2010, p.94).

IV.-La dimensin profesional: que persigue incentivar la formacin de profesionales del campo de las Artes Visuales capaces de ejercer en los mbitos cultural, esttico y artstico, una tarea profesional de manera responsable, flexible y rigurosa que le posibilite cubrir sus motivaciones y expectativas de desarrollo profesional y personal.

Finalmente, esbozo una respuesta a la interrogante por qu es importante la vocacin? Por ser una actitud vital con la que las personas nos situamos en el mundo; otorgamos sentido y significado a nuestra existencia y; establecemos un dilogo y encuentro pleno con el otro.

Fuentes de informacin:

Acha, Juan. (1992). Introduccin a la creatividad artstica. Mxico: Editorial Trillas. Barnett, Ronald. (2001). Los lmites de la competencia. El conocimiento, la educacin superior y la sociedad. Espaa: Gedisa editorial. Bauman, Zygmunt. (2012). Amor lquido. Acerca de la fragilidad de los vnculos humanos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Garca, Canclini, Nstor. (2012). Jvenes, Culturas Urbanas y Redes Digitales. Madrid, Espaa: Editorial Ariel.

Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. (2009).La nueva dinmica de la educacin superior y la investigacin para el cambio social y el desarrollo. Recuperado el 22 de septiembre de 2009, de: http://www.intec.edu.do/pdf/comunicado %20CMES%202009.pdf

Tnnermann, Bernheim, Carlos. (2009). La Universidad del Siglo XXI. Coleccin Breviarios de la Rectora. Mxico: Editorial de la Universidad Jurez del Estado de Durango.

Zabala, Vidiella, Antoni, Arnau Belmonte, Laia. (2010). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Mxico: Editorial GRAO/ Colofn.

También podría gustarte