Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
11 1 FEBRERO 2011
LA
EVALUACIN
Por
Luis
Lavilla
Cerdn
1.-
2.-
3.-
4.-
Qu
es
la
evaluacin?
Qu
hemos
de
evaluar?
Funciones
de
la
evaluacin
Caractersticas
de
la
evaluacin
5.- Bibliografa 1.- Qu es la evaluacin? Para responder a la pregunta de qu es la evaluacin, cul es su naturaleza,
dejemos
que
sean
las
definiciones
de
algunos
autores
las
que
nos
vaya
situando:
Carlos
Rosales
la
define
como
"una
reflexin
crtica
sobre
todos
los
momentos
y
factores
que
intervienen
en
el
proceso
didctico
a
fin
de
determinar
cules
pueden
ser,
estn
siendo
o
han
sido,
los
resultados
del
mismo.
Pedro
Lafourcade
la
entiende
como
una
etapa
del
proceso
educacional
que
tiene
por
fin
comprobar
de
modo
sistemtico
en
qu
medida
se
han
logrado
los
resultados
previstos
en
los
objetivos
que
se
hubieran
especificado
con
antelacin.
Para
Rodrguez
Sanmartin
la
evaluacin
es
una
actividad
sistemtica,
continua
e
Integrada
en
el
proceso
educativo,
cuya
finalidad
es
el
mejoramiento
del
mismo,
mediante
el
conocimiento,
lo
ms
exacto
posible
del
alumno,
de
dicho
proceso
y
de
todos
los
factores
que
intervienen
en
el
mismo.
PEDAGOGA
MAGNA
www.pedagogiamagna.com
Pgina
303
Segn Garca Ramos la evaluacin es una actividad o proceso de identificacin, recogida y tratamiento de datos sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones'. Recogida en el D.C.B., el MEC establece que: La evaluacin constituye un elemento y proceso fundamental en la prctica educativa. Propiamente es inseparable de este prctica y forma una unidad con ella, permitiendo, en cada momento, recoger la informacin y realizar los juicios de valor necesarios para la orientacin y para la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza y aprendizaje. A partir de esta muestra de definiciones podemos considerar dos notas que subyacen en ellas y que nos parecen importantes: 1. 2. La evaluacin como una determinacin de valor. La evaluacin como integrada en todo el proceso educativo (todos los momentos, todos los componentes, relacin entre objetivos-medios- resultados). Podemos pues definir la evaluacin como un proceso que, partiendo de unos
criterios de valor dados, pretende la obtencin de la informacin necesaria que nos permita emitir, juicios de valor y tomar las decisiones oportunas. 2.- Qu hemos de evaluar? Hasta hace unos aos hablar de evaluacin era, en su gran mayora, hablar de
la
evaluacin
(calificacin)
del
rendimiento
de
los
alumnos.
Hoy,
afortunadamente,
el
mbito
de
la
evaluacin
es
mucho
ms
amplio
y
se
refiere
a
todos
los
elementos
implicados
en
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
PEDAGOGA
MAGNA
www.pedagogiamagna.com
Pgina
304
Gonzlez Soler considera que sobre el campo de la evaluacin educativa se ha ejercido lo que se califica de triple reduccionismo: El primer reduccionismo consiste en la equiparacin del concepto y contenido
de la evaluacin educativa con la evaluacin que el profesor o el equipo de profesores realiza sobre el alumno. Un segundo reduccionismo, o ms exactamente la segunda fase del triple
reduccionismo, viene dado por la equiparacin de la evaluacin del alumno con la evaluacin del producto, es decir, los resultados. El tercer reduccionismo se refiere a la equiparacin de resultados con
desarrollo cognoscitivo y ste a su vez con rendimiento acadmico, tal y como es medido por tests estandarizados y exmenes. Siguiendo al mismo autor podemos decir que aplicada el mbito de una escuela concreta, la evaluacin educativa debe abarcar: a) Evaluacin del alumno en todos los aspectos de su personalidad. b) Evaluacin del programa instructivo (objetivos, medios, materiales, etc.). c) Evaluacin de la accin instructiva (que incluye tambin la accin del contexto o ambiente). d) Evaluacin de la escuela como un todo. 3.- Funciones de la evaluacin. Una vez que hemos determinado, en el punto anterior, qu campos debe
abarcar
la
evaluacin,
sobre
qu
aspectos
debe
decir
algo,
vamos
a
definir
qu
funciones
debe
cumplir
la
evaluacin,
qu
utilidad
vamos
a
conseguir
evaluando
tal
o
cual
aspecto,
PEDAGOGA
MAGNA
www.pedagogiamagna.com
Pgina
305
docente: a) Saber qu objetivos fueron cumplidos a travs del ciclo didctico proyectado. b) Intentar un anlisis de las causas que pudieron haber motivado deficiencias en el logro de las metas propuestas. c) Adoptar una decisin en relacin al complejo causal que concurri al logro parcial de los objetivos previstos. d) Aprender de la experiencia y no incurrir, en el futuro, en los mismos errores. 4.- Caractersticas de la evaluacin Podemos sealar las cuatro condiciones bsicas que ha de cumplir una buena
evaluacin: 1. Util 2. Factible o viable 3. Etica 4. Precisa o exacta Para Santos Guerra la evaluacin es un proceso de dilogo, comprensin y
mejora. Esta evaluacin tiene que tener unas caractersticas (positivas), evitando unas carencias y disfunciones: Independiente y por ello comprometida
Cualitativa y no meramente cuantificable Prctica y no meramente especulativa Democrtica y no autocrtica Procesual, no meramente final Participativa, no mecanicista Colegiada, no individualista Externa, aunque de iniciativa interna Las carencias y disfunciones:
Slo
se
evala
el
alumno
Se
evalan
solamente
los
resultados
Se
evalan
slo
los
conocimientos
Slo
se
evalan
los
resultados
directos,
pretendidos
Slo
se
evalan
los
efectos
observables
Slo
se
evala
a
las
personas
Se
evala
descontextualizadamente
Se
evala
cuantitativamente
Se
utilizan
instrumentos
inadecuados
Se
evala
de
forma
incoherente
con
el
proceso
de
enseanza/aprendizaje
Se
evala
competitivamente
Se
evala
estereotipadamente
No
se
evala
ticamente
Se
evala
para
controlar
No
se
evala
desde
fuera
No
se
hace
autoevaluacin
diferente naturaleza, pero todos de gran importancia. Algunos de estos posibles abusos son:
Convertir
la
evaluacin
en
un
elogio
a
quien
la
patrocina
o
la
realiza
Elegir
sesgadamente
para
la
evaluacin
algunas
parcelas
o
experiencias
que
favorezcan
una
realidad
o
una
visin
sobre
la
misma
Convertir
la
evaluacin
en
un
instrumento
de
dominacin,
control
y
opresin
Poner
la
evaluacin
el
servicio
de
quienes
ms
tienen
o
ms
pueden
Atribuir
resultados
a
causas
ms
o
menos
supuestas
a
travs
de
procesos
atributivos
arbitrarios
Seleccionar
aquellos
aspectos
que
permiten
tomar
decisiones
que
apoyan
las
iniciativas,
ideas
o
planteamientos
del
poder
Hacer
pblicas
slo
aquellas
partes
del
informe
que
tienen
un
carcter
halagador
Descalificar
la
evaluacin
achacndole
la
falta
de
rigor
si
los
resultados
no
interesan
Dar
por
buenos
los
resultados
de
la
evaluacin
a
pesar
de
su
falta
de
rigor,
cuando
esto
es
lo
que
interesa
Utilizar
los
resultados
para
tomar
decisiones
clara
o
subrepticiamente
injustas
Aprovechar
la
evaluacin
para
hacer
falsas
comparaciones
entre
lo
que
es
realmente
incomparable
Bibliografa ARROYO GARRIDO, Saturnino (1 992): Teora y prctica de la escuela actual Siglo XXI, Madrid, 248 pp. BELTRAN DE TENA, Rosario (1991): Cmo disear la evaluacin en el Proyecto de Centro, Diseo Curricular Base, Escuela Espaola, Madrid, 93 pp. BLANCO PRIETO, Francisco (1990): Evaluacin Educativa, Marco-Concepto-Modelo Distribuidor Librera Cervantes, Salamanca, 186 pp. DE PABLOS PONS, Juan (Ed.) (1 988): El trabajo en el Aula, Elementos didcticos y organizativos, Alfar, Sevilla, 305 pp. FERNANDEZ PEREZ, Miguel y FERNANDEZ HUERTA, Jos (1 985, 211 ed.): Didctica 2 (Curso de Adaptaci6n), UNED, Madrid, 624 pp. GARCIA RAMOS, Jos Manuel (1989). Bases pedaggicas de la evaluacin. Gua prctica para educadores. Sntesis, Madrid. HERNANDEZ, Pedro (1989): Disear y ensear. Teora y tcnicas de la programacin y del proyecto docente. Narcea-ICE Univ. de la Laguna, Madrid, 350 pp. M.E.C. (1989). Diseo Curricular Base. MEC, Madrid. M.E.C. (1992). Proyecto Curricular de Primaria ('Cajas Rojas'). MEC, Madrid. MEDINA RIVILLA, Antonio y SEVILLANO GARCIA, M Luisa (Coords.) (1990): Didctica-Adaptacin, El Curriculum: Fundamentacin, Diseo, Desarrollo y Evaluacin (2 vol.), UNED, Madrid, 859 y 620 pp. PEREZ JUSTE, Ramn y GARCIA RAMOS, Jos Manuel (1989): Diagnstico. evaluacin y toma de decisiones. Rialp, Madrid, 423 PP.
ROSALES, Carlos (1990): Evaluar es reflexionar sobre la enseanza Narcea, Madrid, 253 pp. SANTOS, Miguel Angel (1993). La evaluacin un proceso de dilogo. Comprensin y mejora. Aljibe, Mlaga. LUIS LAVILLA CERDN