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ORGANIZADORES GRAFICOS Los organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos

en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema permite elaborar una estructura grfica. El docente puede utilizar los ordenadores grficos, de acuerdo al tema en el que est trabajando, comouna herramienta para clarificar las diferentes partes del contenido de un concepto. Consiste en la realizacin por parte de los alumnos de mapas grficos querepresentan una estructura de significados. Esta construccin involucrah abilidades como ordenamiento, comparacin y clasificacin necesarias paracrear representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadoresde scriben relaciones y pueden dar cuenta de la comprensin de los conceptos o los datos involucrados. El empleo adecuado de representaciones grficas en la enseanza propone al alumno un modo diferente de acercamiento a los contenidos y le facilita elestablecimiento de relaciones significativas entre distintos conceptos que conducen a la comprensin. Estos organizadores grficos tambin pueden ser utilizados como instrumentos para la evaluacin Hernndez, J. et al., 1999).Algunos ejemplos de estos organizadores grficos que pueden utilizarse en el aula: Ecuador mayo 2010

TIPOS DE ORGANIZADORES GRFICOS MAPA CONCEPTUAL "El mapa conceptual es un procedimiento que tiene como finalidad sintetizar y,al mismo tiempo, relacionar de manera significativa los conceptos contenidosen un tema". Barbera Gregori, Elena (1999,124] En estos mapas se muestranlos conceptos jerarquizados, se ubican al comienzo los conceptos msgenerales e inclusivos, seguidos por concepto ms especficos y luego.A parecen adems, las palabras enlace, que expresan las relaciones quemanti enen los conceptos entre s. La lectura! de la relacin entre dos conceptosdel diagrama debera dar como resultado una proposicin o frase que expreseuna idea sobre el tema en cuestin.Al inicio del desarrollo de un tema, el mapa conceptual permite al docenteaveriguar qu conceptos selecciona el alumno, qu relevancia le atribuye acada uno y qu relaciones establece entre ellos.En evaluado ms avanzadas, permite al alumno demostrar sintticamente su conocimientos sobre determinado concepto.El alumno inicia la construccin del mapa con la ubicacin del concepto centralen el rectngulo superior. Luego, se recurre a flechas y palabras cone ctares(nexos) para relacionar los diferente conocimientos que tiene al respe cto.Las palabras conectares sirven como un "hilo" que conectan un conocimiento yotro. Algunas palabra que se utilizan como conectares son; "en", "por ejemplo","segn "tambin", "para", "es causa de"...sEste instrumento no resulta aplicable a todo tipo de contenido. Se ajustaperfectamente para los temas estructurados, pero no as mostrar contenidossecuenciales, para los cuales existe otro tipo representaciones.Este Instrumento puede ser utilizado en la evaluacin inicial, para conocer lasideas previas que los alumnos tienen sobre un tema, pero tambin durante elproceso, para comprobar qu tipo de relaciones estn estableciendo entre loscontenidos abordados. CMO SE CONSTRUYE Para construir los mapas conceptuales, se debe tener claro cules son loselementos fundamentales que los componen.Entre estos:Los conceptos, lasproposiciones y las palabras de enlace.Losconceptos,segn su creador,seranregularidades de losobjetos o acontecimientos que se designan mediante un trmino.Por ejemplo:Ser vivo, animal, planta, reproduccin. Por otra parte, se recomienda que unconcepto se escriba una sola vez y se lo incluya dentro de una elipse orectngulo. Ejemplo: Clasificacin de animales (4to ao E) propuesta consensuada deReforma Curricular para la Educcin Bsica.

Para construir los mapas conceptuales, se debe tener claro cules son loselementos fundamentales que los componen.Entre estos:Los conceptos, lasproposiciones y las palabras de enlace.Losconceptos,segn su creador,seranregularidades de losobjetos o acontecimientos que se designan mediante un trmino.Por ejemplo:Ser vivo, animal, planta, reproduccin. Por otra parte, se recomienda que unconcepto se escriba una sola vez y se lo incluya dentro de una elipse orectngulo. Ejemplo: Clasificacin de animales (4to ao E) propuesta consensuada deReforma Curricular para la Educcin Bsica.

DIAGRAMA JERRQUICO Como su nombre lo indica, mustralas relaciones de supraordinacin ysubor dinacin entre las ideas de un campo determinado. Los datos de un mapaconceptual pueden transferirse a un diagrama jerrquico: el tema principal, secoloca en el extremo superior; en el segundo nivel se ubican los subtemas odetalles de apoyo (que se encontraban en los rectngulos); en un tercer nivel,van los detalles que apoyan los subtemas y as sucesivamente.Estosdi agramas pueden ser tiles en la evaluacin formativa y en la sumativa. Sepueden incluir estas representaciones en las pruebas, tanto bajo la modalidadde temes de completamiento (presentacin de un diagrama que debe ser completado en alguna de sus partes) o en pruebas o en pruebas de ensayo, enla cual se solicitara a los alumnos la elaboracin de su propio diagrama.Otra modalidad interesante es la de ofrecer a los alumnos un diagrama vacopara que ubiquen en l las distintas ideas sobre un tema determinado, perodarles la posibilidad de recurrir a otro o de imprimirle variaciones, si no seencuentran cmodos con el diagrama presentado. Ejemplo:

Clasificacin de las plantas (7mo ao) - Propuesta consensuada deReforma curricular para la Educacin Bsica.

CADENA DE SECUENCIAS La cadena de secuencias es un instrumento til para representar cualquier serie de eventos que ocurre en orden cronolgico o para mostrar las fases deun proceso.En la escuela hay muchos contenidos para los cuales resultan aplicables lascadenas de secuencias; para citar algunos ejemplos: temas histricos, etapasde evolucin de los seres vivos, secuencias narrativas (orden en que aparecenlos eventos ms importantes en un cuento). Los usos en evaluacin sonsimilares a los explicados para las otras representaciones grficas

EL MAPA DEL CARCTER Se puede utilizar este instrumento para analizar el carcter de una persona opersonaje. Para elaborarlo, se identifican los rasgos del carcter del personajey, luego, se apoya este anlisis con uno ms hechos o eventos especficos enla vida de la persona. Tambin se puede utilizar el mapa del carcter para definir ciertos aspectos y acciones de uno o ms personajes antes de escribir un cuento original.Este instrumento puede utilizarse tambin para trabajar y evaluar lo scontenidos de Estudios sociales. Por Ejemplo para evaluar informacin comose ha visto en el ejemplo.

LA RUEDA DE ATRIBUTOS Este instrumento provee una representacin visual del pensamiento analtico,dado que invita a profundizar en las caractersticas de un objeto determinado.Se coloca el objeto que est analizando en el centro o eje de la rueda. Luego,se escribe los atributos principales en los rayos de la rueda. El nmero derayos puede variar segn el nmero de atributos que se definan del objeto.Tambin, puede elaborase la rueda con un nmero determinado de rayos einstruir a los alumnos para que dejen en blanco los que no pueden llenar. A menudo, ver el rayo en blanco estimula a los alumnos a seguir esforzndosepor pensar en otros atributos

LA MESA DE LA IDEA PRINCIPAL Sirve para mostrar la relacin entre una idea principal y los detalles que laapoyan. Para construirla, se escribe la idea principal en la "superficie" de lamesa y los detalles en las "patas".Sin embargo, este organizador puede tambin ser utilizado para ayudar a losalumnos a llegar a una generalizacin sobre un tema, cuando ya conocenvarios hechos concretos relacionados con l.En este caso, los alumnos comienzan por escribir en las patas los hechosconcretos que conoce. Usado de esta manera la mesa estimula el pensamientoinductivo.

EL MAPA DE UN CUENTO Puede ser utilizado para analizar la estructura de un cuento, tambin puedeutilizarse para desarrollar las ideas necesarias para escribir un cuento original.Este instrumento puede utilizarse para la evaluacin de contenidos deLenguaje y Comunicacin

ESQUEMA Un esquema es la representacin simplificada de una realidad compleja. Suuso ayuda a comprender, memorizar y jerarquizar los elementos que laint egran, engranndolos entre s mediante vnculos conceptuales.Es una sntesis lgica y grfica, que seala relaciones y dependencias entreideas principales y secundarias.Se lee de izquierda a derecha.Cuando nos aproximemos al estudio de un tema deberamos confeccionar unesquema, tras haber comprendido previamente su significado. Ello nosper mitir el rpido acceso a cada uno de los aspectos ms significativos delasunto, convenientemente ordenados segn su relevancia. CMO CONFECCIONARLO? Para realizar un esquema podemos seguir los siguientes pasos:1.Lectura atenta del texto y materiales complementarios de nuestro objeto deestudio.2.Bsqueda del significado de trminos desconocidos o de difcil comprensin.Utiliza para ello el diccionario.3.Ordenacin del contenido.4.Eleccin del tipo de esquema. Cuando lo hayas decidido, mantn el formatopara el resto de la materia.5.Empleo de colores, subrayado y distintos tipos y tamaos de letra

,estableciendo niveles de jerarqua (subordinacin) segn la importancia decada concepto. Adems del color y la letra (maysculas, minsculas, negrita,cursiva) es esencial realizar sangras de mayor o menor entidad.

MAPAS DE IDEAS Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no jerrquicas entre diferentes ideas. Son tiles para clarificar el pensamientomediante ejercicios breves de asociacin de palabras, ideas o conceptos. Sediferencian de los Mapas Conceptuales porque no incluyen palabras de enlaceentre conceptos que permitan armar proposiciones. Utilizan palabras clave,smbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de ideas.Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes yanalizar problemas.

TELARAAS Organizador grfico que muestra de qu manera unas categoras deinforma cin se relacionan con sus subcategoras. Proporciona una estructurapara ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes aaprender cmo organizar y priorizar informacin. El concepto principal se ubicaen el centro de la telaraa y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptosque soportan los detalles relacionados con ellos. Se diferencian de los MapasConceptuales porque no incluyen palabras de enlace entre conceptos quepermitan armar proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus relacioness son jerrquicas.Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar informacin yanalizar contenidos de un tema o de una historia.

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de Ishikawa,por el apellido de su creador; tambin se conoce como Diagrama Espina dePescado por su forma similar al esqueleto de un pez. Est compuesto por unrecuadro (cabeza), una lnea principal (columna vertebral) y 4 o ms lneas queapuntan a la lnea principal formando un ngulo de aproximadamente 70(espinas principales). Estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneasincli nadas (espinas), y as sucesivamente (espinas menores), segn seanecesari o de acuerdo a la complejidad de la informacin que se va a tratar. El uso en el aula de este Organizador Grfico (OG) resulta apropiado cuando elobjetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causasreales o potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causalesentre dos o ms fenmenos. Mediante la elaboracin de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinmicas de clase que favorezcan el anlisis, ladiscusin grupal y la aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones oproblemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar sucompr ensin del problema, visualizar razones, motivos o factores principales

ysecundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y,org anizar planes de accin.

LNEAS DE TIEMPO Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG) permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que sevisualice con claridad la relacin temporal entre ellos.Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema particular, se debeni dentificar los eventos y las fechas (inciales y finales) en que estos ocurrieron;ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantesdel tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiemp o ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacinque se va a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de losestudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao,mes, etc); comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras,periodos, pocas, etc); utilizar convenciones temporales

(ayer, hoy, maana,antiguo, moderno, nuevo).Comprender la sucesin como categora temporal que permite ubica r acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedieron (organizar yordenar sucesos en el tiempo) y entender cmo las Lneas de Tiempo permitenvisualizar con facilidad la duracin de procesos y la densidad (cantidad) deacontecimientos.Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que searelevante el (los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se sucedenacontec imientos o se realizan procedimientos. Adems, son tiles paraconstruir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes laselaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo producidaspor expertos.

ORGANIGRAMAS Sinopsis o esquema de la organizacin de una entidad, de una empresa o deuna tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a unorga nizador grfico que permite representar de manera visual la relacin jerrqu ica (vertical y horizontal) entre los diversos componentes de unaestructura o de un tema.

DIAGRAMAS DE FLUJO Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar esque mticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o lospasos de un proceso.Esta ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la representacin d ecantidades considerables de informacin en un formato grfico sencillo. Unalgoritmo est compuesto por operaciones, decisiones lgicas y ciclosrep etitivos que se representan grficamente por medio de smbolosestandariza dos por la ISO: valos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectngulos para indicar una accin o instruccin general; etc. Son Diagramas de Flujo porque los smbolos utilizadosse conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio deflechas.Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar solucione s deproblemas, implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos lospasos de una solucin de forma clara y lgica (ordenada); se formen una visinamplia y objetiva de esa solucin; verifiquen si han tenido en cuenta todas lasposibilidades de solucin del problema ; comprueben si hay procedimientosduplicados; lleguen a acuerdos con base en la discusin de una solucinplanteada; piensen en posibles modificaciones o mejoras (cuando s eimplementa el algoritmo en un lenguaje de programacin, resulta ms fcildepurar un programa con el diagrama que con el listado del cdigo).Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas lac omprensin de la secuencia lgica de la solucin planteada y sirven comoelemento de documentacin en la solucin de problemas o en larepres entacin de los pasos de un proceso.

DIAGRAMAS DE VENN Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender lasrelacio nes entre conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que sesobreponen para representar grupos de tems o ideas que comparten o nopropiedades comunes. Su creador fue el matemtico y filsofo britnico JohnVenn quin quera representar grficamente la relacin matemtica o lgicaexistente entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cadaconjunto mediante un valo, crculo o rectngulo. Al superponer dos o ms delas anteriores figuras geomtricas, el rea en que confluyen indica la existenciade un subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas; en elrea restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que

pertenecennicamente a esta. En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos;un diagrama de Venn de dos conjuntos tiene tres reas clarament ediferenciadas: A, B y [A y B], en las cuales pueden darse 6 posiblescombina ciones:

Un Diagrama de Venn de tres conjuntos tiene 7 reas diferenciadas. En elsiguiente ejemplo se comparan tres conjuntos: aves, seres vivos que nadan yseres vivos que vuelan; el diagrama permite visualizar fcilmente los elementosde cada conjunto que comparten propiedades.

Los diagramas de Venn tienen varios usos en educacin. Ejemplos de losanterior son: en la rama de las matemticas conocida como teora deconj untos; su uso como herramienta de sntesis, para ayudar a los estudiantesa comparar y contrastar dos o tres conjuntos, uso este en el que como ya sedijo, se incluyen dentro de cada componente, las caractersticas exclusivas y,en las intersecciones, las comunes.

MANDALA Son esquemas circulares, Segn Horda Kellog, los mndalas constituyen unade las formas primarias de representacin humana.Esta autora, ha verificadocon sus estudios que en casi todas las culturas, los primeros dibujos infantilesconsisten en crculos en cuyo interior se incluye una

cruz.Etimolgicamente, deriva de MANDAque significa ESENCIA y LA que set raduce como FINALIZACIN, CONCRECIN, Entonces, literalmente sera:CONCRECIN DE LA ESENCIA EN SI. A partir de su conocimiento, desde unenfoque de las corrientes espiritualistas de Oriente, as como de algunose studios educativos; es como, en algunas propuestas pedaggicascontempor neas, se ha generalizado ciertas pautas para elaboracin. CMO SE CONSTRUYE Para disear este organizador, se pone en juego el pensamiento visual,esimportante desarrollar y refinar las capacidades de observacin. Por lo cual, como un ejercicio de entrenamiento, se buscar en la naturalezamltiples modelos. La forma redonda de las cosas sugiere muchos ejemplos:el sol y los planetas girando a su alrededor, las flores, el vulo y losespermatozoides en el momento de la fecundacin, la clula, la representacintradicional del tomo y sus electrones, los cortes transversal es de frutos,ramas, races y troncos, la rueda, los smbolos y figuras precolombina,unreloj, entre una afinidad de diseos.

CONSTELACIN DE PALABRAS Permite visualizar un concepto con sus ideas relacionadas, ya sea por razonessemnticas, genricas, valricas, etc.El vocabulario como agente de aprendizaje propone otra estrategia para eldesarrollo del vocabulario: la elaboracin de constelaciones de palabras. Estaactividad favorece tambin la capacidad de jerarquizar y clasificar los diferentesconceptos.Ejemplo:

CUADRO ANTICIPATORIO Muy til para ir siguiendo una lectura o contenido, y va organizando la destrezallamada inferencia.

CONSTELACIN DE IDEAS Representa un grfico que permite ordenar los conceptos o ideas asociadas enforma jerrquica irradiante, de manera semejante a una constelacin estelar. CMO SE CONSTRUYE

Puede partirse desde un concepto o idea central hacia el contorno, o tambin,se pueden organizar primeramente los conceptos especficos olaspr oposiciones acerca de la temtica en estudio, hacia la periferia de la hoja,estos a su vez confluirn hacia otros ms abarcadores o particulares (que loscontengan),los cuales convergen hacia un concepto ms general o ideaesencial ubicados en el centro. Es decir, se ordenan los conceptos e ideasasociadas, dentro de elipses, de acuerdo con su nivel de jerarqua.Para mejorar la presentacin, conviene construir una segunda versin del esquema.

MAPA MENTAL Se constituyen como diagramas que potencian el pensamiento creativo; pues,a ms de las palabras, jerarqua secuencia y nmeros, que presentan losesquemas lgicos como los mentefactos, las redes y los mapas conceptuales;necesitan la inclusin de dibujos, color, ritmo.La neurona (clula nerviosa) consus dendritas o un rbol con sus varias ramas, se presentan como modelosbsicos de este organizador. CMO SE CONSTRUYE Al elaborar un mapa mental, se sugiere:1.Definir en primer lugar, el concepto que se constituir como ncleo delmapa: incluir una ilustracin junto a una palabra, para describirloclarame nte.2.El concepto fundamental se dibujar en el centro de la hoja, y de lirradiarn, como ramales secundarios, el resto de trminos, imgenes uotros esquemas.

3.Al igual que la mayora deorganizadores, los mapas mentales,presentan jerarqua de conceptos. Por ello, las ideas ms importantes seubican cerca del ncleo.Estas ideas se escriben, preferentemente,como una sola palabra anotada sobre una lnea de igual tamao alespacio que ocupa. Las ideas secundarias, a su vez, podran generar nuevos pensamientos que se anotarancomoramales terciarios.4.Par

a mejorar la legibilidad del documento, se sugiere que las palabrasse escriban con mayscula y en letra imprenta.5.En bsqueda de mejorar la expresin, sus creadores, recomiendan dejar la mente en libertad. Es decir, no se debe pensar exageradamente enqu lugar, ubicar tal o cual palabra.Se vuelve necesario anotar lasideas espontneamente; ya que segn estudios recientes, se hadescubier to que el cerebro procesa informacin en forma irradiante y node manera lineal u organizada: primero una idea y despus la siguiente;ms bien aparecen como una cantidad de ideas sin orden aparente.6.En una segunda versin, se procurar reorganizar las ideas para buscar una mejor presentacin, a la vez que se enriquece el mapa inicial conconceptos ms pertinentes, imgenes, varios colores para describir otras ideas,figuras geomtricasy cdigos para resalarlas, o fle chaspara relacionar partes distantes.

LLAVES Un avance en la manera de organizar la informacin, a principios del sigloanterior, fueron los cuadros sinpticos. En realidad, hasta no hace muchotiempo constituan los nicos esquemas usados. Estos organizadores podanpresentarse de algunas maneras: como sistema de llaves, como diagrama jerrquico o en forma de una matriz (cuadro de resumen).Por med io de unallaves es posible representar las relaciones de graduacin entre los conceptosde manera jerrquica horizontal. CMO SE CONSTRUYE Al construir unas llaves, es importante:Determinar el nmero de categoras. Para ello, se especifican los niveles de jerarqua presentes entre los conceptos. Cul es el ms inclusivo ( General).Este concepto supra ordina a otros msparticulares,los cuales asu vez sedescomponen en conceptos especficos. En el ejemplo: Seres vivos, contiene alos conceptos: Animales,Plantas, Hongos, Protistas y Mneras,Estosa suvez, su preordinan a otros conceptos que forman parte de ellos. As pues, lasplantas pueden ser de dos clases: Avasculares y Vasculares.

Es fundamental establecer claramente estasrelacionespara organizar lainfo rmacin en un sistema de llaves.

RBOL DE PROBLEMAS Es un diagrama caracterstico de la identificacin de proyectos segn elenfo que del MARCO LGICO (Matriz para especificar los componentes de unproyecto y sus vinculaciones. Fue adaptado por la agencia de cooperacinalemana desde el mbito empresarial en donde se origin, de la mano delingeniero japons Kaoru Ishikawa. Este esquema, conocido tambin comodiagrama de causas y efectos, constituye una adaptacin del diagrama espinade pescado. De la forma como se lo muestra en el modelo, simboliza un rbol. CMO SE CONSTRUYE Para elaborarlo, se parte del centro del tallo, que es en donde debe escribirseel problema identificado para el estudio. En sus races, se anota las causas quegenera el problema. En los frutos, se establece los efectos que provoca elproblema central.Posteriormente sobre la base de los resultados obtenidos en el rbol deproblemas, en el cual se han descrito las situaciones negativas percibidas, sepasa a realizar el RBOL DE OBJETIVOS. En este diagrama debe anotarselas situaciones negativas como estados positivos alcanzados. Por ejemplo, enel caso del problema central, la situacin sera la ERRADICACIN DE LASENFERMEDADES PARASITARIAS INTESTINALES DE LA POBLACIN DELA CIUDAD. Para la causa: cloracin inadecuada del agua, se tendra,supe rvisin y vigilancia continua del tratamiento fsico qumico del agua

CUADRO DE RESUMEN De acuerdo con la forma como se organiza la informacin, se puede afirmar que se trata de un tipo de cuadro sinptico exhibido en forma de matrizrectangular. CMO SE CONSTRUYE La preparacin de un cuadro de resumen demanda considerar tres aspectosimportantes:1.Determinar los contenidos esenciales. Cuntos conceptos, temticas uobjetos debern desarrollarse.2.Representacin esquemtica. Sobre la base de los elementos a resumir,se elabora un recuadro dividido en tantas columnas coco componentescontenga la temtica.3.Organizacin de lainformacinrelacionadacon cada componente. Esimportante que se anote en cada columna solamente las ideasesenciales.

SECUENCIA DE HECHOS Se utiliza para ordenar una historia en determinado nmero de eventos oepisodios que suceden cronolgicamente.

CIRCULO PROBLEMA/SOLUCIN O CAUSA /EFECTO Permite ver un problema y sus mltiples soluciones o un hecho quedesenca dena mltiples causas.

DIAGRAMA DE DISTRIBUCIN BIOGEOGRFICA Representa un diagrama que exhibe la distribucin de especies vegetales,animales, etnias o cualquier otro elemento, sobre una determinada superficiede territorio. CMO SE CONSTRUYE Al elaborarlo se puede tomar como referencia el ejemplo propuesto: noobst ante, tambin es adecuado dibujar un mapa dividido en zonas o regionesdistintas, sobre las cuales se grafican los animales o plantas que all habitan.En relacin al modelo propuesto, se parte de un esquema que mues tradistintos niveles de altura.A continuacin, de acuerdo a la informacin que setenga de las zonas de vida y rangos de altitud, en las cuales se distribuyen lasespecies, se dibuja o pega recortes de los animales o vegetales que se quieradistribuir geogrficamente.

FLUJOGRAMA Un Flujograma o diagrama de flujo, como tambin se le conoce, es un grficoque posibilita representar con cierto detalle la secuencia de un pr oceso. Enotros trminos, consiste en un esquema, en el cual, los conceptos muestranrelaciones de causa efecto, o aparecen en funcin del momento en que sedesarrolla la accin. Estos diagramas han sido bastante aplicados enelectr nica, computacin y matemtica. CMO SE CONSTRUYE Para elaborarlo se deben considerar las siguientes recomendaciones: Identificar el proceso en cuestin. Establecer punto por punto la secuencia del proceso. Describir los pasos o las actividades principales dentro de figurasgeomtrica s, de acuerdo con las indicaciones anotadas en el recuadroanexo.

TEMPLO DEL SABER Este organizador grfico sirve para relacionar un determinado concepto conaquellos otros que le sirven de apoyo. Si es necesario, puede usarse el piso (oescalinatas) para anotar las bases de todos los conceptos.

EL PEINE Incorpora un concepto de todas sus variantes.Ej. En el mango se pone el tema y en cada diente del peine una variante.

CANCHA DE TENNIS Analiza el gnero dramtico. En el sector A se anota al protagonista, en el B alantagonista.En A1 y A2 caractersticas, relaciones, aliados, etc.Del p. y en B1 y B2, lo mismo que en A.Los puntos o elementos comunes, se pueden anotar en C y D.

gam742@gmail.com INFOMAPA Es una clase de mapa que proporciona abundante informacin visual y que seconstruye sinmayores conocimientos tcnicossobrecartografa.Por sus caractersticas, fcil comprensin, impacto visual y abundantesilustraciones, constituye un tipo de representacin grfi ca, que potencia elpensamiento visual. Como tcnica didctica, puede emplearse para el estudiode las Ciencias Naturales, la Biologa o las Ciencias Sociales, como la Historiay naturalmente, la Geografa. CMO SE CONSTRUYE Paraconstruirlo,se puede tomar como referencialos mapasgeogrficosconoci dos, ms la informacin pertinente a la distribucin de los objetos que sequiera representar, tales como: animales, plantas, minerales, etnias.