6 Evaluar Sexto

EVALUAR
Sexto grado
Un aporte para mejorar la calidad educativa
Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educacin Primaria
EVALUAR
Sexto grado
Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educacin Primaria
EVALUAR
Sexto grado
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal Ministra de Educacin Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Tcnica de Educacin Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro Administrativo de Educacin Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Lcda. Luisa Fernanda Mller Durn Directora de la DIGEDUCA Autora Lcda. Amanda Quinez Castillo Mediadora Pedaggica Edicin Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita Diagramacin Lcda. Larisa Mendza Informe elaborado en la Unidad de Divulgacin de Resultados de Evaluacin e Investigacin Educativa Segunda edicin Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados Se permite la reproduccin de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin. Para fines de auditora, este material est sujeto a caducidad. Para citarlo: Quinez, A. (2012). EVALUAR, UN APORTE PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA. Informe para docentes, de las Evaluaciones Nacionales del Nivel Primario. Sexto grado. (2 ed.) Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, 2012
Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa
ndice
Presentacin........................................................................................................................ 7 1. Evaluacin?.................................................................................................................... 8 1.1 Cmo se sabe cul fue el nivel de desempeo de los estudiantes?...................... 9 1.2 Por qu se evala la lectura?................................................................................ 10 1.3 Porqu se evala matemticas?............................................................................ 11 2. Evaluaciones nacionales de primaria.............................................................................. 12 2.1 A quines se evalu en sexto primaria?................................................................ 12 3. Resultados de Lectura segn el nivel de desempeo.................................................... 13 3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE........................................................................ 14 3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO................................................................ 15 3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO............................................................. 17
3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR................................................................ 16 4. Resultados de Matemticas de los estudiantes de sexto grado.................................... 18 4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES......................................... 19 4.2 Resultados de MATEMTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGA................................... 20 4.3 Resultados de SISTEMAS NUMRICOS Y OPERACIONES................................. 21 4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIN Y LA INVESTIGACIN........................................................................................... 22 5. La escuela en el desempeo de los estudiantes de sexto primaria............................... 23 5.1 Qu indican los datos de la tabla?......................................................................... 23 5.2 Qu puede hacer el director para aprovechar esta informacin?......................... 23 6. Caractersticas de los estudiantes de tercero primaria en el desempeo escolar.......... 24 6.1 Qu dicen los datos de la tabla?............................................................................ 24 6.2 Qu puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas?......................... 24 7. Use los resultados de las evaluaciones......................................................................... 25 7.1 Cmo aprovechar los resultados de Lectura?....................................................... 25 7.2 Cmo aprovechar los resultados de Matemticas?............................................... 27 Glosario............................................................................................................................... 29 Referencias......................................................................................................................... 30
Presentacin
Como lo han evidenciado diversos estudios, la educacin es un factor que aporta calidad de vida a las personas y a las sociedades. A mayor grado de escolaridad, se alcanzan mejores condiciones de salud, trabajo, acceso a la informacin y la posibilidad de exigir derechos y ejercer responsabilidades ciudadanas. A travs de la educacin se tienen ms opciones para enfrentar situaciones en el plano social, en el laboral, as como para poder aportar y transformar nuestro entorno. La evaluacin es un instrumento para determinar qu tan lejana est la calidad educativa que se pretende, por lo que las evaluaciones nacionales aportan informacin acerca de cmo est el sistema educativo en trminos generales. Pero adems de esto, brinda informacin acerca de dnde estn los aciertos y desaciertos de los procesos de enseanza. Desde ese punto de vista, la evaluacin se entiende como un medio y no como un fin en s misma. Es decir, que se desarrolla en funcin de mejorar la calidad y no solo por el simple hecho de obtener resultados. Consciente de la importancia de la educacin como factor determinante de la calidad de vida de los ciudadanos de nuestra nacin, la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-, fomenta desde el ao 2006 la cultura de la evaluacin, llevando al aula los resultados de las evaluaciones nacionales realizadas para ser usadas por la comunidad educativa para la toma de decisiones informada. La serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa, es uno de los esfuerzos de esta Direccin por socializar los resultados, de modo que sean conocidos y sobre todo comprendidos para que a la vez, contribuyan en la toma de medidas que permitan cerrar la brecha entre los aprendizajes esperados y los logrados. Este informe presenta el proceso de evaluacin y sus principales hallazgos con el propsito de dar respuesta a las siguientes interrogantes:
Qu se evala? Cmo se evala? Por qu se evala? Cules son los principales hallazgos encontrados?
En esta segunda edicin se incluyen los resultados correspondientes a la Evaluacin Nacional del Nivel de Educacin Primaria del ao 2010, as como los factores asociados a los aprendizajes del ao 2009. Se les invita a utilizar la informacin que aqu se muestra para que este esfuerzo fortalezca el proceso educativo, al ser empleado como uno de los recursos de los que dispone el docente para llevar al aula estrategias de aprendizaje que permitan el desarrollo integral de sus estudiantes.
1. Evaluacin?
La evaluacin permite considerar los procesos de la actividad educativa, con el objetivo de recoger informacin que facilite decidir qu estrategias deben realizarse para mejorar las acciones de enseanza-aprendizaje.1
Evaluacin de los aprendizajes2 es la que se realiza en el aula para identificar qu saben los estudiantes, cmo aplican los conocimientos y qu hbitos, actitudes y valores han adquirido. Es un proceso que proporciona informacin sobre el nivel del logro que han alcanzado los estudiantes en las competencias esperadas.
Evaluacin estandarizada (externa)3 es la que permite recolectar informacin del sistema educativo para mejorar la calidad. Se aplica a estudiantes, docentes o escuelas y los resultados se comparan con una medida para formar un juicio de valor sobre algn aspecto del sistema educativo. Se evala el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes a gran escala -muchos estudiantes a la vez-; a travs de esos resultados se comprueba cunto han aprendido con relacin al Curriculum Nacional Base -CNB-. Se identifican algunos factores asociados que explican el rendimiento escolar, por ejemplo: la asistencia a la escuela preprimaria, trabajo infantil, tareas en casa, idioma materno, entre otros.
Las evaluaciones nacionales pueden ser:

Censales Se toma en cuenta al total de estudiantes de los establecimientos educativos del sistema nacional. La DIGEDUCA aplica evaluaciones censales en el tercer grado del Ciclo Bsico y en el ltimo de Diversificado del Nivel de Educacin Media. Muestrales Se aplican a una parte representativa de la poblacin escolar. Las evaluaciones del Nivel de Educacin Primaria son muestrales, es decir, se selecciona la cantidad de establecimientos que representa al total de ellos en un municipio. UN EJEMPLO Si queremos saber si la sopa est de buen sabor, probamos una cucharadita, no es necesario tomarse la olla entera. La cucharadita es la muestra de toda la sopa4.
Todos los aos la DIGEDUCA realiza evaluaciones muestrales al Nivel de Educacin Primaria, para saber cmo es el desempeo escolar de los estudiantes de primero, tercero y sexto grados, en Lectura y Matemticas.
Cfr. Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cmo personalizar la educacin. Una solucin de futuro. (2 ed.) Espaa: Narcea. P.119. En el Glosario, aparece la definicin de evaluacin de los aprendizajes, del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, 2010. 3 Para explicar los trminos evaluacin estandarizada, factores asociados y evaluaciones censales y muestrales cfr. Direccin General de Evaluacin Educativa. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medicin de habilidades bsicas. Mxico: Gobierno de Jalisco. En el Glosario aparece la descripcin de Estndares de contenido, que explica ms detalladamente lo que se entiende como evaluacin estandarizada. 4 Ejemplo tomado de Amber Gove. PhD, RTI International. Buenas prcticas de evaluacin en la adquisicin de la Lectura. Tema tratado en los talleres interactivos sobre Buenas prcticas en la enseanza de la lectura y la escritura. 17 de noviembre 2010.
1 2
1.1 Cmo se sabe cul fue el nivel de desempeo de los estudiantes?

El nivel de desempeo de los estudiantes puede conocerse por las tareas que realizan en las pruebas de evaluacin. Imagine una escalera con cuatro gradas. Cada grada es un nivel de desempeo que indica lo que saben hacer los estudiantes en esa grada.
Los estudiantes que alcanzaron cualquiera de estos dos escalones muestran el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas requeridos para el grado que cursan y por eso se dice que alcanzaron el nivel de:
Muestran un desempeo superior al Satisfactorio y el dominio adecuado de habilidades, destrezas y conocimientos que se esperan en el grado que cursan.
EXCELENTE
LOGRO
Demuestran un dominio adecuado de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.
SATISFACTORIO
Los estudiantes que se ubican en estos dos escalones, no dominan los contenidos ni poseen las habilidades y destrezas necesarias para el grado que cursan. Por eso se ubicaron en el nivel de:
DEBE MEJORAR Demuestran un dominio inferior de las habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.
NO LOGRO
Muestran poco dominio de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.
INSATISFACTORIO
Los estudiantes que alcanzan los niveles SATISFACTORIO y EXCELENTE, estn preparados para alcanzar un mejor rendimiento escolar.
1.2 Por qu se evala la lectura?

Porque la lectura abre las puertas a todos los aprendizajes.
Leer es algo ms que descifrar las letras del alfabeto y combinarlas correctamente para formar palabras y oraciones. Leer es comprender lo que se lee. 5
Para leer comprensivamente es necesario:
a) Entender el significado de las palabras. b) Distinguir entre sinnimos y antnimos.
Se detuvieron en un hermoso paraje. - Qu significa paraje? - Significa lugar. - Entonces: lugar y paraje son sinnimos. Los libros son los mejores amigos de los nios, porque les ayudan a pensar. Es mejor leer un libro que ver televisin. - La persona que escribi este texto quiere convencerme de que los libros son mejores que la televisin.
a) Decir de qu trata el texto.
b) Identificar el propsito del autor al escribir el texto.
a) Recordar el orden en que se desarrolla una historia. b) Localizar informacin en un texto.
NOTA: maana traer una revista, tijeras y goma, para hacer un trabajo importante.
Recuerden que debemos traer: tijeras, revista y goma.
a) Predecir lo que va a suceder a partir de los datos que proporciona la lectura.
Los nios caminaban por el bosque y el len los estaba vigilando -Los va a atacar!
a) Escribir un final distinto de una historia.
b) Pintar o dibujar alguna escena de una narracin.

5
y Juanito se subi a un rbol y all vivi muy feliz. - A m me gusta ms este final: y Juanito conoci a muchos amigos con los que se juntaba todos los das a jugar.
Cfr. Ministerio de Educacin (2009) Gua de anlisis para docentes. Evaluacin censal de estudiantes 2009. Per. Pg. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_plantilla=R.
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1.3 Porqu se evala matemticas?

Las matemticas ayudan a pensar de forma ordenada y lgica. Su aplicacin es necesaria en las actividades de la vida diaria.
1.
Sirven para resolver problemas de la vida diaria.
Maana tenemos que estar en Salam a las 9:00 de la maana. De la ciudad de Guatemala al departamento de El Progreso hay 74 km de distancia. De El Progreso al cruce para Salam hay 12 km y del cruce para Salam hay 47 km. Cunto tiempo tardaremos en llegar, si recorremos 1 km por minuto? A qu hora tenemos que salir de Guatemala?
2. Ayudan a desarrollar
habilidades para realizar un trabajo y otras tareas.
Mi mam me dej cuidando la tienda. Mientras ella no estaba vend: 6 dulces, 2 paletas, 7 huevos y 1 caja de crayones. Cunto dinero debo entregar a mi mam cuando regrese?
Venta mensual de rosas

350
Docenas vendidas
3. Permiten explicar la
300 250 200 150 50

Agosto Mayo Marzo Junio Julio Septiembre Noviembre Diciembre Abril Octubre
Mi pap tiene una venta de rosas. No todos los meses vende la misma cantidad. Para no perder dinero, el ao pasado llevamos el control de cuntas docenas vendi cada mes. Este ao compraremos la cantidad de rosas necesarias segn lo que se vendi en cada uno de esos meses. En qu meses vendemos mayor cantidad de rosas?
realidad que rodea a las personas.
100 0
Las matemticas permiten encontrar la solucin a problemas de la vida diaria.
Cfr. Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Bronzina, L. (n.f.)
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2. Evaluaciones nacionales de primaria6

2.1 A quines se evalu en sexto primaria?
En el 2010 se evalo una muestra de 18,441 estudiantes de 1,000 escuelas de todo el pas. 49.10% nias 50.90% nios
2.2 Qu se evala?
En el rea de Comunicacin y Lenguaje, se evalan las habilidades y destrezas que los estudiantes han desarrollado para emplear un vocabulario rico y abundante y para utilizar la lectura como medio de informacin y ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. (Cfr. CNB, Sexto Grado, p. 53). Componente: Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa
Prediccin Personaje secundario Propsito del autor Diferencias Similitudes
Comunicacin y Lenguaje
Sinnimos, Antnimos Claves de contexto Detalles Personaje principal Secuencias
Lenguaje figurado Generalizacin Idea principal Diagramas
En el rea de Matemticas se evalan los conocimientos de los cuatro componentes de esta rea curricular. Componentes del rea curricular de Matemticas Formas, patrones y relaciones
Utilizacin de nmeros enteros. Serie numrica y patrones.
Matemticas, ciencia y tecnologa

Identificacin de longitud, peso, capacidad y uso de monedas.
Sistemas numricos y operaciones

Mximo comn divisor. Nmeros primos. Valor de posicin y valor relativo. Comparacin de nmeros naturales. Lectura de nmeros naturales. Numeracin maya. Comparacin de fracciones. Fracciones (nmeros mixtos). Operaciones con fracciones. Suma de decimales. Operaciones combinadas de decimales. Porcentajes e interpretacin de porcentajes.
La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin

Problema de porcentajes, de proporcionalidad y operaciones combinadas.
% +/?
Matemticas
Permetro, volumen, rea. Clasificacin de tringulos y tringulos semejantes.
Elementos de un conjunto, concepto de subconjunto y operaciones con conjuntos.
Interpretacin de tablas y grfica. Representacin de grficas.
Jerarqua de operaciones, operaciones combinadas y clculo Determinacin de de operaciones aritmticas. probabilidad condiPotenciacin, multiplicacin y cionada. divisin.
Todos los datos de los resultados de las evaluaciones fueron proporcionados por la Subdireccin de Anlisis de Datos de Evaluacin e Investigacin, de la DIGEDUCA.
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3. Resultados de Lectura segn el nivel de desempeo

El nmero indica la cantidad de estudiantes que se ubic en cada nivel de desempeo. A la derecha se describen las destrezas que estos estudiantes han desarrollado. EXCELENTE 7 de cada 100
Los estudiantes responden a las preguntas de los niveles anteriores y adems pueden: a. Identificar el sentido figurado de adjetivos calificativos y metforas. b. Interpretar e inferir informacin a partir de textos grficos. c. Identificar generalizaciones en un texto informativo. d. Identificar la idea general que se aplica a la informacin leda de un prrafo corto. e. Inferir la idea principal en un texto funcional corto.
SATISFACTORIO 23 de cada 100
Los estudiantes responden a las preguntas de los niveles anteriores y adems pueden: a. Identificar el propsito explcito del autor criticar, persuadir, informar, entretener, cuestionar, en un texto en donde se hace evidente por el contenido del prrafo. b. Establecer diferencias en un texto informativo corto. c. Encontrar similitudes en un texto grfico.
DEBE MEJORAR 47 de cada 100
Los estudiantes en este nivel pueden responder a las preguntas que evalan la: a. Localizacin del personaje secundario en un texto literario. b. Prediccin del tema de un texto a partir del anlisis del ttulo. c. Prediccin de posibles sucesos en textos secuenciales. Ellos necesitan la ayuda de sus docentes para adquirir los conocimientos y desarrollar las destrezas y habilidades que les permita mejorar la comprensin lectora.
INSATISFACTORIO 23 de cada 100
Los estudiantes que se ubicaron en este nivel necesitan la ayuda de sus docentes para adquirir los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para desempearse en el grado que cursan. Pudieron: a. Analizar el texto ledo e identificar el significado de una palabra usando claves de contexto. b. Encontrar el personaje principal en una narracin de mediana extensin. c. Identificar en una narrativa secuencial los sucesos que ocurrieron de ltimo. d. Identificar en un texto informativo y argumentativo el propsito del autor al redactar el texto. e. Identificar detalles significativos en textos funcionales y literarios, cortos y medianos. f. Analizar el contexto de las oraciones para identificar sinonimias o antonimias de acuerdo a la funcin sintctica.
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3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE7

En las tablas se presentan las destrezas que se evaluaron; los porcentajes indican el resultado de respuestas correctas que se obtuvieron, segn la destreza evaluada. Las preguntas que resultaron ms difciles para los estudiantes fueron: la identificacin de la idea principal de un texto y establecer generalizaciones. Con textos como el que sigue, los estudiantes pueden: a. Identificar la idea principal. b. Establecer generalizaciones.
Niveles de comprensin lectora Procesos cognitivos segn Marzano Destrezas evaluadas
Resultados del nivel de desempeo EXCELENTE de sexto grado en Lectura
Porcentajes de respuestas correctas

58.38% 36.63% 30.39%
53.23%
Lenguaje figurado Generalizacin Idea principal

Diagramas
Literal e Inferencial Comprensin, Anlisis y Utilizacin
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.
En Guatemala se cuentan numerosas leyendas de espantos. Cada uno de los departamentos tiene sus propias historias de aparecidos que coinciden en ciertos elementos. En la capital, existe la leyenda de El Sombrern, un hombrecito muy pequeo que usa un sombrero tan grande que le cubre todo el cuerpo, le gusta tocar la guitarra y cantar; quienes lo han visto han pasado mucho miedo. En la Isla de Flores, Petn, es muy conocida la historia de Ishtabay, una mujer muy bonita que ayuda a cuidar la milpa. Los hombres a quienes se les ha aparecido, cuentan que han sentido mucho miedo. Tambin se cuenta la leyenda del Cadejo, un espritu que se aparece en forma de perro y cuida a ciertas personas y, aunque las cuida, sienten mucho miedo. No se sabe con seguridad si existen estos personajes, pero muchos guatemaltecos creen que s existen.
Identificar la idea principal, supone que el estudiante lea todo el texto, analice cada oracin y descarte las que identifica como menos importante, preguntndose qu es lo que ms resalta el autor? Una buena tcnica para encontrar la idea principal es subrayar. a) El Sombrern es un hombrecito pequeo. b) A las personas les gusta ver espantos. Cul es la idea principal del texto? c) La milpa crece porque la cuida Ishtabay. d) En Guatemala se cuentan numerosas leyendas de espantos.
Identificar la idea principal
Para resolver esta tarea, los estudiantes deben analizar la descripcin de los distintos personajes, establecer diferencias y similitudes entre las caractersticas que los describen, encontrar las que son comunes a todos y atriburselas para llegar a hacer una generalizacin. Qu generalizacin puede hacer acerca del texto? a) Guatemala es un pas con muchas leyendas. b) Los espantos siempre dan miedo.
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Establecer generalizaciones
c) El Sombrern es un enanito. d) Todos los aparecidos son buenos.
Para hacer el anlisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se sigui la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases del pensamiento, la Taxonoma de Marzano y La nueva taxonoma de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeacin.
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3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO

Los resultados evidencian que a nivel nacional, existe poco dominio de las destrezas de identificacin del propsito del autor y reconocimiento de diferencias y similitudes en la informacin de un texto escrito. A continuacin se presenta una noticia de la cual se desprenden tareas con las que los estudiantes pueden: a) Identificar el propsito del autor al escribir la noticia. b) Establecer diferencias y similitudes que se encuentran en la informacin que comunica.
Resultados del nivel de desempeo SATISFACTORIO de sexto grado en Lectura

45.05% 29.19% 24.33%
Propsito del autor Destrezas evaluadas Niveles de comprensin lectora Proceso cognitivo segn Marzano Diferencias Similitud Inferencial y Crtico Anlisis
Para identificar el propsito del autor, el estudiante debe comprender la informacin, inferir qu quiso decir el autor y analizar la intencin que tuvo al escribir. Debe saber lo que significa informar, criticar, cuestionar y convencer. Cul es el propsito del autor de la noticia? a) Convencer b) Informar c) Criticar d) Cuestionar
Identificacin del propsito del autor
Responder a la pregunta requiere que el lector comprenda la informacin y compare los datos que le presenta el texto para identificar las diferencias. Qu diferencia encuentra entre la altura del oleaje esperado para el da viernes y la altura del oleaje promedio? a) El oleaje promedio es ms bajo que el esperado. b) El oleaje promedio es ms alto que el esperado. c) El oleaje esperado es igual al promedio. d) El oleaje esperado es ms alto que el promedio.
Identificacin de diferencias
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3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR

En este nivel, los estudiantes respondieron preguntas en las que se evalo la destreza de identificacin de personaje secundario y de prediccin. En las preguntas de identificacin de personaje secundario, es en donde los estudiantes encontraron mayor dificultad; esta destreza es importante porque desarrolla la capacidad de identificar detalles, necesaria para comprender correctamente lo que se lee y estudiar eficientemente.
Resultados del nivel de desempeo DEBE MEJORAR de sexto grado en Lectura
47.67% 37.02%
Destrezas evaluadas Niveles de comprensin lectora Procesos cognitivos segn Marzano
Prediccin Personaje secundario Literal e Inferencial Comprensin y Anlisis

Identificar al personaje secundario supone leer y comprender el texto, reflexionar sobre lo que hace cada uno de los personajes y la forma en que intervienen en la obra; luego debe identificar al personaje principal y, a partir de all, determinar quin es el secundario. Marina, est muy contenta porque el da 16 habr una jornada de reforestacin. El plan es que todos los nios y nias de la escuela siembren un rbol, pero como no todos estn enterados, Marina se comprometi a avisarles. Laura se apunt a ayudarla. Para que no quedara ninguno sin enterarse, Marina hizo dos listados; Laura visitara a los que viven en los barrios La Democracia y San Jacinto y Marina a los que viven en El Tabln y La Rueda. Marina encontr a sus amigos Alberto y Joaqun y les pidi ayuda. Entre todos lograron informar sobre la actividad. Quin es el personaje secundario? a) Marina c) Laura b) Joaqun d) Alberto
tem clonado de la prueba de Lectura de 6 primaria, forma NAC3, 2010.
Identificacin del personaje secundario
La prediccin es una estrategia en la que los estudiantes hacen uso de sus conocimientos previos. En las pruebas de evaluacin la prediccin se hizo como anticipacin, formulando una hiptesis sobre el tema que se tratara en el texto y como prediccin de lo que puede suceder a partir de la informacin que comunica el texto.
Prediccin
etalhuleu, dea El Chico, R al la de s ra do arduo traLas concha perseverancia y su a s ia ac gr ganizan tosobreviven nchadoras se or co es er uj m 50 ces de los bajo. Casi scar entre las ra bu ra pa as an a caracoles das las m rro, jaiba, ostras, bu de ha nc co venden a manglares s productos los to Es . os e qu pe n sostiegrandes y el dinero que gana n co y ra lib la unos Q8.00 s. a Libre, nen a sus familia Domingo, Prens
Qu pasara si las conchadoras dejaran de vender concha de burro, jaiba, ostras y caracoles? a) No tendran dinero para sostener a sus familias. b) Podran vender los productos a ms de Q8.00. c) Tendran mucho dinero para sostener a sus familias.
icios, Revista re de 2010 Adaptado de D Of del 7 de noviemb
d) Podran alimentar a sus familias con verduras.
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3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO

En el nivel Insatisfactorio los estudiantes identificaron sinnimos y antnimos, identificacin de detalles importantes, del personajes principal y secuencias. Para poder hacerlo deben conocer el significado de las palabras. La identificacin de sinnimos y antnimos es necesaria para comprender de forma literal lo que se lee. Es til para establecer la relacin entre las palabras de un texto segn su significado y para identificar las palabras que son importantes para la comprensin del texto que se lee. (Cfr. Camba, 2010)
Resultados del nivel de desempeo INSATISFACTORIO de sexto grado en Lectura

51.48% 27.09% 44.13% 39.18% 63.76% 38.95%
Sinnimos Antnimos Destrezas evaluadas Claves de contexto Detalles Personaje principal Secuencias Nivel de comprensin lectora Proceso cognitivo segn Marzano Literal Conocimiento-recuerdo
Para resolver este tipo de tareas, los estudiantes deben conocer el significado de las palabras que se les presentan y compararlas para seleccionar la opcin correcta.
Identificacin de sinnimos
Cuando se acerca el da de la Madre, las maestras estn muy atareadas con los preparativos de la celebracin. Por cul palabra sustituira atareadas? a) tristes b) ocupadas c) preocupadas d) alegres
tem clonado de la prueba de Lectura de 6 primaria, forma NAC1, 2010.
Identificacin de antnimos
Los hematfagos voladores, comnmente conocidos como zancudos, son unos diminutos mosquitos de patas largas que se encuentran dispersos por todo el mundo. Cul es el opuesto de la palabra dispersos? a) separados b) unidos c) revueltos d) aislados
tem clonado de la prueba de Lectura de 6 primaria, forma NAC1, 2010. Texto adaptado de Hematfagos voladores, Revista Domingo, Prensa Libre, 2 de enero 2011
La identificacin de sinnimos y antnimos es una estrategia para aumentar el vocabulario. Identificar el significado de las palabras hace posible comprender en el nivel literal lo que se lee, por eso es importante que el estudiante adquiera un amplio vocabulario.
Cfr. Camba, 2010.
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El nmero indica la cantidad de estudiantes que se ubic en cada nivel de desempeo. A continuacin se describen los contenidos que estos estudiantes dominan: EXCELENTE 12 de cada 100 Los estudiantes responden a las preguntas de los niveles anteriores y adems pueden: a. Completar series numricas. f. Establecer comparaciones de fracciones, de nmeros mixtos y b. Reconocer figuras que completan efectuar operaciones combinadas. patrones grficos. g. Resolver problemas de porcentajes, c. Reconocer el valor relativo de un proporciones, adicin de fracciones y nmero segn su posicin. conversin de medidas de peso. d. Encontrar el rea de una figura, el h. Interpretar informacin de grficas permetro de tringulos semejantes y circulares. calcular el volumen de una figura. i. Determinar la probabilidad de que e. Realizar operaciones de conjuntos. ocurra un evento. Los estudiantes responden a las preguntas de los niveles anteriores y adems pueden: a. Reconocer patrones grficos comunes. g. Efectuar operaciones de nmeros primos, fracciones y combinadas de decib. Encontrar el permetro de figuras males. geomtricas. h. Obtener porcentajes. c. Realizar conversiones de medidas de longitud. i. Efectuar multiplicaciones y divisiones, simplificar los resultados. d. Comparar cantidades y relacionarlas. j. Resolver problemas de operaciones e. Reconocer la representacin grfica de combinadas. conjuntos; identificar elementos y realizar operaciones a travs de un smbolo. k. Interpretar informacin en grficas de barra. f. Leer nmeros naturales hasta el milln. Los estudiantes en este nivel pudieron responder a las preguntas que evalan: a. Clasificar e identificar figuras e. Establecer relacin entre una cantidad geomtricas. escrita en letras y su correspondiente numeral. b. Identificar el valor de las monedas y realizar operaciones. f. Comparar nmeros naturales. c. Efectuar operaciones entre conjuntos. g. Obtener e interpretar porcentajes. d. Reconocer el valor de los nmeros h. Sumar decimales y efectuar mayas que se encuentran en la operaciones jerarquizadas. segunda posicin. Requieren de la ayuda de sus docentes para adquirir los conocimientos y desarrollar las destrezas y habilidades para mejorar la habilidad matemtica.
4. Resultados de Matemticas de los estudiantes de sexto grado
SATISFACTORIO 37 de cada 100
DEBE MEJORAR 40 de cada 100
INSATISFACTORIO Los estudiantes que se ubicaron en este nivel deben ser ayudados para adquirir los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para desempearse en el grado 11 de cada 100 que cursan. Pudieron: a. Identificar medidas de capacidad. b. Reconocer la representacin grfica de conjuntos e identificar los finitos e infinitos. c. Escribir cantidades en el mbito de mil. d. Leer nmeros decimales.
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4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES8

Identificar formas y patrones, es una capacidad que los estudiantes deben desarrollar por medio de la observacin y el anlisis en situaciones de actividades diarias (Cfr. CNB, 2008, p. 98). Las evaluaciones muestran que a nivel nacional, los estudiantes necesitan fortalecer los contenidos del subcomponente de Formas, patrones y relaciones, puesto que el porcentaje de respuestas correctas indica que en algunos casos tales como utilizacin de nmeros enteros, serie numrica y otros de cada diez tems que evalan esos contenidos, aproximadamente 1 es resuelto correctamente.
Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensin correctas
Procesos cognitivos segn Marzano

Anlisis Utilizacin
lgebra
Utilizacin de nmeros enteros Serie numrica Patrones Geometra Permetro Permetro de tringulos semejantes rea Volumen Clasificacin de tringulos Clasificacin de figuras geomtricas ngulos internos de un tringulo
10.68% 10.70% 24.41% 9.49% 13.11% 12.53% 13.44% 14.96% 17.62% 17.22%
Para responder correctamente, el estudiante debe dominar el concepto de nmeros enteros positivos y negativos y haber ejercitado la suma y resta de dichos nmeros. Mi mam prepara unas galletas deliciosas. Para que salgan suaves y crujientes, la masa debe ponerse media hora en el congelador a 17 C y despus hornearse a 175. Qu diferencia de temperatura sufre la masa de las galletas cuando pasa del congelador al horno? a) 10 b) 158 c) 192 d) 17
Utilizacin de nmero enteros
Para resolver tareas de clculo de volumen se requiere que los estudiantes dominen los conceptos de volumen y arista, comprendan el problema que se les plantea, analicen los datos que se le presentan y multiplique correctamente. Pedro trabaja en una empacadora de juguetes. Hoy le pidieron que empacara trocitos de madera. Le entregaron cajas que miden 20 cm de arista y los trocitos miden 4 cm de arista. Con cuntos trocitos debe llenar cada caja?
4 cm 20 cm 20 cm
Volumen
20 cm
a) 125
8
b) 100
c) 175
d) 75
tem clonado de la prueba de Lectura de 6 primaria, forma NAC4, 2010. Para hacer el anlisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se sigui la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases del pensamiento, la Taxonoma de Marzano y La nueva taxonoma de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeacin.
19
4.2 Resultados de MATEMTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGA

Los estudiantes fueron evaluados en el conocimiento de medidas y conjuntos. Los resultados muestran que hay poco dominio de estos conocimientos. El porcentaje de respuestas correctas ms alto fue el de uso de monedas, probablemente porque estn muy familiarizados con ellas, por usarlas en la vida diaria. El porcentaje ms bajo de respuestas correctas se dio en la identificacin de medidas de longitud. El que sigue es un ejemplo de tareas que deban resolver los estudiantes en cuanto a conocimiento de medidas.
Anlisis Utilizacin
Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensin correctas
Medidas Medida de longitud Medidas de peso Medidas de capacidad Uso de monedas Conjuntos Concepto de subconjunto Operaciones con conjuntos Elementos de un conjunto 11.48% 21.65% 22.71% 13.40% 17.01% 33.57% 26.42%
El conocimiento de medidas de longitud es necesario para realizar cualquier actividad en la vida cotidiana. Es ideal que los estudiantes aprendan a estimar medidas, partiendo de la resolucin de problemas de la vida real. Para resolver este tem, los estudiantes deben comprender el problema, identificar las distintas medidas de longitud y sus correspondientes equivalencias, adems de dominar las operaciones bsicas. Javier sale todas las maanas a caminar, recorre diariamente 3 kilmetros y medio. Cuntos metros recorre diariamente? (1 kilmetro = 1,000 metros) a) 12,000 b) 2,500 c) 3,500 d) 16,500
Identificacin de medidas de longitud
tem clonado de la prueba de Matemticas de 6 primaria, forma NAC1, 2010.
Los estudiantes pueden contar los elementos de un conjunto e identificar el conjunto vaco. La tarea que les result ms difcil fue la identificacin del concepto de subconjunto. Para resolver tareas como la que se muestra a continuacin, los estudiantes deben tener dominio de los conceptos de conjunto, subconjuntos y subconjuntos propios; adems, necesitan analizar los datos que se les presentan para seleccionar la opcin correcta. Dado el conjunto E = {0, 3, 6, 9, 12}, cul es un subconjunto de C? a) D = {0, 3, 15} b) E = {15, 18, 21} c) F = {3, 6} d) G = {3, 9, 18}
Concepto de subconjunto
20
4.3 Resultados de SISTEMAS NUMRICOS Y OPERACIONES

En este componente se estudian las propiedades de los nmeros y sus operaciones para facilitar la adquisicin de conceptos y la exactitud en el clculo mental. (CNB, Sexto grado, p.98). Los resultados muestran dominio de los contenidos de lectura y comparacin de nmeros naturales y clculo de operaciones aritmticas. En los dems conocimientos se evidencia la necesidad de fortalecer la enseanza de todos los contenidos, as como del desarrollo de los procesos de conocimiento, comprensin y anlisis. La pregunta que result ms difcil fue la de suma de decimales. En cuanto a la comparacin de fracciones los resultados evidencian la necesidad de reforzar estos contenidos. La resolucin de problemas de este tipo, requieren el dominio y comprensin del concepto de fracciones equivalentes (Cfr. Gua Docentes, quinto grado de Guatemtica, p. 137). A continuacin un tem clonado que ejemplifica la forma en que se evalan estos contenidos.

Conocimiento Comprensin Anli- Utilizasis cin
Nmeros naturales Mximo comn divisor Nmeros primos Valor de posicin Valor relativo Numeracin maya Comparacin de nmeros naturales Lectura de nmeros naturales Nmeros racionales Fracciones (nmeros mixtos) Comparacin de fracciones Operaciones con fracciones Lectura de nmeros decimales Suma de decimales Operaciones combinadas de decimales Porcentaje Interpretacin de porcentaje Aritmtica Potenciacin Jerarqua de operaciones Operaciones combinadas Divisin Multiplicacin Clculo de operaciones aritmticas 12.25% 17.27% 23.45% 23.34% 47.16% 58.70% 20.98% 14.23% 12.65% 16.46% 5.86% 27.01% 24.34% 22.87% 19.13% 17.31% 24.56% 26.65% 35.84% 63.46% 67.86%
La resolucin de problemas de este tipo, requieren el dominio y comprensin del concepto de fracciones equivalentes (Cfr. Gua Docentes, quinto grado de Guatemtica, p. 137). Elena compr 1 litro de leche y Federico 3 , quin de los dos compr ms leche? 2 4 1 3 = 4 a) Compraron igual porque 2 b) Federico compr ms porque c) Compr ms Elena porque d) Compr ms Federico porque 2 >1 y 4 > 3 1 2 3 4 > > 3 4 1 2
Comparacin de fracciones
21
4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIN Y LA INVESTIGACIN

En este componente se espera que los estudiantes utilicen, entre otros conocimientos, el razonamiento de la investigacin para resolver problemas y generar nuevos conocimientos (Cfr. CNB, Sexto Grado, p. 98). Para hacerlo, el estudiante necesita aprender a resolver problemas, adquirir conocimientos estadsticos y establecer probabilidades. Los resultados muestran que a nivel nacional, los estudiantes de sexto grado, tienen poco dominio de los conocimientos incluidos en esta rea. A continuacin se presentan dos ejemplos de cmo se evalan los contenidos de este componente.

Comprensin Anlisis Utilizacin
Conocimiento
Resolucin de problemas Problema de porcentaje 15.23% Problema de proporciona16.54% lidad Problema de operaciones 22.14% combinadas Estadstica Interpretacin de tablas Representacin grfica Probabilidad Probabilidad Probabilidad condicionada 12.80% 13.71% Interpretacin de grfica 13.98% 23.19%
25.28%
Para encontrar la respuesta correcta, el estudiante necesita comprender el problema, identificar los datos que debe usar para encontrar la solucin, dominar las operaciones bsicas y saber obtener porcentajes. Juan compr una escoba en Q 15.30, su precio normal era de Q 18.00. Qu porcentaje de descuento aplicaron a la compra de la escoba? a) 17% b) 85% c) 15% d) 18%
Problema de porcentaje
Obtener probabilidades es una manera de interpretar los datos que proporciona el medio fsico y social; para obtenerlas, el estudiante aplica los conocimientos matemticos previos, analiza la informacin que se le presenta, realiza clculos y estimaciones. El aprendizaje es ms efectivo si el estudiante tiene claro el uso que dar a la informacin que consiga. Jos, dueo de una heladera, acostumbra contar los helados que vende durante el da. Para registrar los sabores de los helados que la gente prefiere, elabora la siguiente tabla; despus de varias horas, ha reunido los siguientes datos: Sabores de helados No. de personas que piden helado de: Fresa 22 Vainilla 12 Chocolate 14 Limn 32 33. Cul es la probabilidad de que el siguiente cliente pida un helado de chocolate? a) 1 b) 14 3 80 c) 33 32 d) 22 32
Probabilidades
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5. La escuela en el desempeo de los estudiantes de sexto primaria

5.1 Qu indican los datos de la tabla?
El logro de los aprendizajes de los estudiantes no es solo el resultado de la actividad docente en el aula. En el buen rendimiento escolar influyen factores que se identifican como asociados al proceso de enseanza-aprendizaje que afectan los resultados de la actividad de los docentes.
Que hay factores que contribuyen de forma positiva, negativa o no inciden de ninguna manera en la enseanza-aprendizaje de la lectura y las matemticas. Unos pueden modificarse, otros no. En cualquier caso deben tenerse en cuenta para aprovechar los que favorecen el proceso. ESCUELA Lectura Matemticas + +
Proporcin de estudiantes varones en la escuela Estudiantes que trabajan fuera de la casa Promedio del ndice socioeconmico de la escuela
La tabla dice que cuando: 1. Hay ms estudiantes varones, el rendimiento en Matemticas es mayor. 2. Cuando hay ms estudiantes con un mejor nivel socioeconmico, los resultados acadmicos tambin son mejores.
5.2 Qu puede hacer el director para aprovechar esta informacin?

Promover que los docentes identifiquen que las diferencias de aprendizaje segn el sexo los hombres obtienen mejores resultados en Matemticas y las mujeres en Lectura, obedecen en gran parte a creencias culturales que pueden cambiarse si se aplican estrategias de enseanza-aprendizaje acertadas. Por ejemplo: ensear las matemticas aplicadas a cuestiones de la vida diaria de los estudiantes, realizar tareas colaborativas conformando grupos mixtos para que tanto hombres como mujeres se apoyen mutuamente y compartan aciertos y errores; festejar los xitos tanto de los hombres como de las mujeres. Incentivar a los padres de familia para que participen en los aprendizajes de sus hijos, adquiriendo libros o facilitndoles la participacin en actividades de la comunidad, que les permita aumentar sus conocimientos. Explicar a los docentes la importancia de identificar a aquellos estudiantes que realizan un trabajo remunerado, para prepararles actividades de aprendizaje que puedan realizar en la escuela, de tal manera que no tengan que hacer las tareas en la casa. Motivar a los docentes para que promuevan dentro de sus aulas un clima escolar agradable, cordial y de respeto, que favorezca el aprendizaje y disminuya los efectos negativos que los niveles socioeconmicos bajos provocan en el rendimiento escolar.
23
6. Caractersticas de los estudiantes de tercero primaria en el desempeo escolar

En el proceso de enseanza-aprendizaje, existen factores que afectan el nivel de desempeo de los estudiantes, pero que no dependen directamente de ellos. El docente debe conocer esos factores e identificar si afectan positiva o negativamente para aprovechar los que favorecen el proceso educativo y tratar de minimizar los que intervienen negativamente. En la tabla se presentan los factores asociados que favorecen el logro de los estudiantes.
6.1 Qu dicen los datos de la tabla?

Estudiante Lectura Matemticas + +
Estudiantes hombres
Estudiante que trabaja fuera de la casa ndice socioeconmico del estudiante

1. Los estudiantes varones tienen un mejor rendimiento en Matemticas. 2. Cuando en el aula hay estudiantes que trabajan fuera de la casa, el rendimiento escolar baja. 3. El rendimiento escolar es ms alto, cuando los estudiantes tienen mejores niveles socioeconmicos.
6.2 Qu puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas?

Cuando ensea Matemticas, estimular la participacin de las estudiantes mujeres y festejar sus xitos en esta materia. Si a su aula asisten estudiantes de distintas etnias que no tienen el espaol como idioma materno, identificar las posibles dificultades de aprendizaje y establecer estrategias para que todos alcancen el nivel de logro esperado. Que los estudiantes resuelvan tareas en sus casas, solicitarlas puntualmente y devolvrselas revisadas, con sugerencias para corregir posibles errores y con calificacin, sabiendo que esas tareas refuerzan los aprendizajes y motivan para seguir aprendiendo. Planificar actividades que los estudiantes que trabajan fuera de su casa, puedan realizar en la escuela y que les permita alcanzar el rendimiento esperado, sin necesidad de dedicar tiempo extraescolar. Promover dentro del aula un clima de aprendizaje acogedor, de respeto y verdadero inters por cada uno de los estudiantes, con la finalidad de minimizar la influencia que sobre los aprendizajes ejerce el nivel socioeconmico bajo.
Para que las tareas escolares impacten en el aprendizaje deben ser: a) Comprensibles para los estudiantes. b) Que supongan una meta para alcanzar. c) Que sean una oportunidad de construir su propio conocimiento.
Cfr. Garca Hoz, 1997, p. 22.
24
7. Use los resultados de las evaluaciones

El director y los docentes, al analizar los resultados, tienen un panorama general del rendimiento de los estudiantes que les facilita proponerse metas para mejorarlos. Es importante revisar cada una de las tablas que muestran los resultados y analizarlos, con la finalidad de identificar las fortalezas y determinar las deficiencias y para proponer nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje.
Resultados nacionales segn niveles de desempeo en Lectura

de cada 100 estudiantes
7 en el nivel Excelente 23 en el nivel Satisfactorio 47 en el nivel Debe Mejorar 23 en el nivel Insatisfactorio
LOGRO 30.10% NO LOGRO 69.90%
7.1 Cmo aprovechar los resultados de Lectura?

Identificando los resultados en donde los estudiantes evidenciaron mayores deficiencias para implementar estrategias de enseanza y mejorar los aprendizajes. En el nivel de desempeo Excelente, se ubicaron 13 de 100 estudiantes. En la tabla, el porcentaje de respuestas correctas muestran bajos resultados en las destrezas de generalizacin e identificacin de idea principal. La identificacin de la idea principal requiere que el estudiante haya comprendido el texto y para ello debe tener un amplio vocabulario. Para establecer generalizaciones, el estudiante debe ser capaz de analizar la informacin que el texto le transmite, compararla y concluir que es lo que tienen en comn varios elementos para formar un concepto nico.
Destrezas evaluadas
Resultados del nivel de desempeo EXCELENTE de sexto grado en Lectura

58.38% 36.63% 30.39%
53.23%
Lenguaje figurado Generalizacin Idea principal

Diagramas
Niveles de comprensin lectora Procesos cognitivos segn Marzano
Literal e Inferencial Comprensin, Anlisis y Utilizacin
En el nivel Satisfactorio, se ubicaron 23 de cada 100 estudiantes. En este nivel desempeo los resultados ms bajos se evidenciaron en la identificacin de diferencias y similitudes. Estas destrezas permiten al lector hace inferencias a partir de lo que se lee. Para lo cual debe aplicar procesos cognitivos de anlisis, tales como: buscar datos concretos en una lectura, distinguir entre unos datos y otros.
Resultados del nivel de desempeo SATISFACTORIO de sexto grado en Lectura

45.05% 29.19% 24.33%
Propsito del autor Destrezas evaluadas Niveles de comprensin lectora Procesos cognitivos segn Marzano Diferencias Similitud Inferencial y Crtico Anlisis
25
En el nivel Debe Mejorar se ubicaron 47 estudiantes de cada 100. Los estudiantes que se ubicaron en este nivel tienen dificultad para hacer predicciones y para identificar al personaje secundario de una narracin o historia. Es necesario que a partir de estos resultados se implementen estrategias de enseanza para que los estudiantes ejerciten procesos cognitivos de comprensin y anlisis.
Resultados del nivel de desempeo DEBE MEJORAR de sexto grado en Lectura

47.67% 37.02%
Destrezas evaluadas Niveles de comprensin lectora Procesos cognitivos segn Marzano
Prediccin Personaje secundario Literal e Inferencial Comprensin y Anlisis

En el nivel Insatisfactorio, se ubicaron 23 de cada 100 estudiantes. Los estudiantes que se ubicaron en este nivel evidencian dificultad en la adquisicin de las destrezas evaluadas. Es importante prestar atencin a dos de los resultados que se presentan en la tabla: la identificacin de antnimos y de claves de contexto, porque ambas capacitan al lector para comprender de forma literal el texto ledo. Los resultados indican la necesidad de implementar estrategias para que los estudiantes que se ubicaron en este nivel de desempeo, realicen actividades que les permitan comprender el sentido literal de lo que leen, para luego aprender a leer desde otros niveles de comprensin lectora.
Resultados del nivel de desempeo INSATISFACTORIO de sexto grado en Lectura
Porcentaje de respuestas correctas

51.48% 27.09% 44.13% 39.18% 63.76% 38.95%
Sinnimos Antnimos Destrezas evaluadas Claves de contexto Detalles Personaje principal Secuencias Nivel de comprensin lectora Proceso cognitivo segn Marzano Literal Conocimiento-recuerdo
Los resultados de las evaluaciones nacionales de lectura, aplicadas a los estudiantes de sexto grado de primaria, indican que 70 de cada 100 estudiantes se ubicaron en el nivel de No logro, en los resultados nacionales de la prueba de Lectura. Esto significa que estos estudiantes carecen de las destrezas necesarias para leer comprensivamente.
Mejorar las destrezas lectoras asegura que los estudiantes tengan xito acad mico en cualquiera de las reas de aprendizaje y tengan la posibilidad de seguir aprendiendo durante toda la vida.
Consulte la Serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Comunicacin y Lenguaje. All encontrar orientaciones pedaggicas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de destrezas y aplicacin de estrategias de comprensin lectora. Los cuadernillos los encuentra en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.
Tome nota:
26
7.2 Cmo aprovechar los resultados de Matemticas?

Si de cada 100 estudiantes de sexto primaria, 54 de ellos aproximadamente se ubicaron en el nivel de No logro en los resultados nacionales de Matemticas, el reto de directores, docentes y padres de familia, ser contribuir para que muchos de estos estudiantes, mejorando los aprendizajes, pasen a cualquiera de los dos niveles de desempeo que conforman el nivel de Logro. Cmo se puede conseguir disminuir el porcentaje de estudiantes que se ubican en el No logro?
Resultados nacionales segn niveles de desempeo en Matemticas

de cada 100 estudiantes
12 en el nivel Excelente 37 en el nivel Satisfactorio 40 en el nivel Debe Mejorar 11 en el nivel Insatisfactorio
LOGRO 45.60% NO LOGRO 54.40%
Los resultados indican los contenidos que requieren ser fortalecidos, por eso es importante analizar los datos que aportan los resultados de las evaluaciones.
Qu indica la tabla de resultados de Formas, patrones y relaciones? La tabla muestra que tanto en lgebra como en Geometra, de cada 10 tems que evaluaban cada contenido, aproximadamente dos, fueron resueltos correctamente. La tabla tambin indica la demanda cognitiva de cada uno de los tems, es decir, qu procesos mentales se requiere ejercitar para resolver cada uno de ellos. Los contenidos que se ubican en el nivel de conocimiento, indican que estos temas pueden ser conocidos y recordados por el estudiante, pero no necesariamente los comprende. Los tems de clasificacin de tringulos, de figuras geomtricas y de identificacin de ngulos internos, que estn ubicados en este nivel cognitivo alcanzaron los porcentajes ms altos.
Comprensin Anlisis Utilizacin
lgebra Utilizacin de nmeros 10.68% enteros Serie numrica 10.70% Patrones Geometra 24.41% 9.49% 13.11%
Formas, patrones y relaciones
Porcentajes de respuestas Conocimiento correctas
Permetro Permetro de tringulos semejantes rea Volumen Clasificacin de tringulos Clasificacin de figuras geomtricas ngulos internos de un tringulo
12.53% 13.44% 14.96% 17.62% 17.22%
En qu contenidos de Matemticas, ciencia y tecnologa se dieron los porcentajes ms bajos de respuestas correctas? La tabla indica que, tanto en los contenidos de Medidas, como de Conjuntos, se requiere de implementacin de estrategias para mejorar los aprendizajes
Medidas
Matemticas, ciencia y tecnologa
Porcentajes ComUtilizade respuestas Conocimiento prensin Anlisis cin correctas
Medida de longitud Medidas de peso Medidas de capacidad Uso de monedas Conjuntos Concepto de subconjunto
13.40% 17.01% 33.57% 26.42% 11.48%
Operaciones con conjuntos 21.65% Elementos de un conjunto 22.71%

27
En el componente de Sistemas numricos y operaciones, cules fueron las preguntas que resultaron ms difciles de responder correctamente? Analicen juntos -director y docentes- los resultados del componente de Sistemas numricos y operaciones. Los resultados que aparecen en la tabla Sistemas numricos y operaciones son tiles para tomar decisiones en cuanto a: a. Qu reas del CNB necesitan reforzarse para que los estudiantes adquieran un mayor dominio de los conocimientos matemticos. b. Qu estrategias deben implementarse para que los estudiantes mejoren los aprendizajes de este componente.
Sistemas numricos y operaciones

Nmeros naturales Mximo comn divisor Nmeros primos Valor de posicin Valor relativo Numeracin maya

Conocimiento Comprensin Anlisis Utilizacin
Comparacin de nmeros naturales Lectura de nmeros naturales Nmeros racionales Fracciones (nmeros mixtos) Comparacin de fracciones Operaciones con fracciones
63.46% 67.86% 20.98% 14.23% 12.65%
26.65% 35.84%
24.56%
19.13% 17.31%
Lectura de nmeros decimales Suma de decimales Operaciones combinadas de decimales Porcentaje Interpretacin de porcentaje Aritmtica Potenciacin Jerarqua de operaciones
16.46% 5.86% 27.01% 22.87% 12.25% 17.27% 24.34%
Operaciones combinadas Divisin
Multiplicacin 47.16% Clculo de operaciones aritmticas 58.70%
23.45% 23.34%
El estudio de los resultados que aparecen en la tabla de La Incertidumbre, la comunicacin y la investigacin, pueden ser tiles para: a. Revisar si en las estrategias de enseanza-aprendizaje de los contenidos de este componente se aplica el mtodo de resolucin de problemas. b. Identificar si los estudiantes dominan los contenidos matemticos necesarios para resolver correctamente problemas estadsticos y de probabilidad. c. Proponer actividades de enseanza-aprendizaje que permita a los estudiantes no solo adquirir conocimientos matemticos, sino conseguir que comprendan lo que aprenden, lo analicen e identifiquen los campos de la vida real en donde puedan utilizar lo aprendido.
La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin

Resolucin de problemas

Conocimiento Comprensin Anlisis Utilizacin
Problema de porcentaje 15.23% Problema de proporciona16.54% lidad Problema de operaciones 22.14% combinadas Estadstica Interpretacin de tablas Representacin grfica Probabilidad Probabilidad Probabilidad condicionada 12.80% 13.71% Interpretacin de grfica 13.98% 23.19%
25.28%
Consulte la Serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Matemticas. All encontrar orientaciones pedaggicas para orientar a los estudiantes hacia el desarrollo de destrezas y habilidades matemticas. Los cuadernillos los encuentra en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.
Tome nota:
28
Glosario
reas curriculares: organizacin de los aprendizajes segn la materia que integran. Las reas curriculares evaluadas en el Nivel de Educacin Primaria son: Comunicacin y Lenguaje y Matemticas. (Cfr. Curriculum Nacional Base. Primer grado). Competencias: capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para dar solucin a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos (CNB: 2005, 15. Citado en el documento Estrategia Nacional para el Desarrollo de Competencias para la Vida. Mineduc/USAID). Componentes: elementos que conforman las reas curriculares. El rea de Comunicacin y Lenguaje tiene dos: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa. El rea de Matemticas tiene cuatro: Formas, patrones y relaciones; Matemticas, ciencia y tecnologa; Sistemas numricos y operaciones y La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin. (Cfr. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado, p. 53). Estndar: criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados. (Cfr. Estndares Educativos para Guatemala, 2007). Estndares de contenido: el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, emitido segn el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la describe como la evaluacin externa que se realiza por instancias especializadas designadas por el Ministerio de Educacin, tiene como referente los estndares de contenido incluidos en las competencias establecidas en el Currculo de cada Nivel Educativo. Se constituye como un medio para determinar los avances en el Sistema Educativo Nacional y la toma de decisiones para mejorar la calidad educativa. Evaluacin de los aprendizajes: el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, emitido segn el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la define como el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas. Factores asociados: un conjunto de factores vinculados al propio alumno, a la familia y su entorno sociocultural, socioeconmico y al sistema educativo. (De la Orden, Oliveros, Mafokozi, Gonzlez, 2001). tem: cada una de las preguntas que compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas. (Cfr. Osterlind, 2002, p. 19). tem clonado: tem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos tcnicos que su original. Lgica: ciencia que ayuda a pensar con acierto. (Cfr. www.rae.es). Nivel de desempeo escolar: grado en el que un estudiante expresa los conocimientos, las habilidades y destrezas que ha desarrollado a lo largo de un ciclo escolar. (Cfr. http://definicion.de).
29
Referencias
Aguirre de R., R. (2000). La comprensin del sentido de los refranes escolares. Educere, Investigaciones. Ao 3, No 9. Universidad de Los Andes. Chile. Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Bronzina, L. (n.f.) Documentos habilidades para la vida. Chile: Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cmo personalizar la educacin. Una solucin de futuro. (2 ed.) Espaa: Narcea. P.119. De la Orden, A., Oliveros, L., Mafokozi, J., Gonzlez, C. (2001) Modelos de investigacin del bajo rendimiento. Revista Complutense de Educacin. Vol. 12. (1), 159-178. Direccin General de Evaluacin Educativa. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medicin de habilidades bsicas. Mxico: Gobierno de Jalisco. P. Garca Hoz, V.; Bernal, A.; di Nuovo, S.; Rodrguez, G.; Zanniello, G. (1995). Del fin a los objetivos de la educacin personalizada. Tratado de Educacin Personalizada. Vol. 3. Espaa: Rialp, S.A. Gallardo, K. (2009) Manual Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall. Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin. Inga A., M. (2008). Investigacin del papel de la memoria operativa, la inferencia y la competencia gramatical en la comprensin lectora. Investigacin Educativa vol. 12 No 22, 141-170. Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin. MINEDUC/USAID. (2008) Estrategia Nacional para el Desarrollo de competencias Bsicas para la vida. Ministerio de Educacin-Gobierno de Guatemala/Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional USAID. Ministerio de Educacin. (2008) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Sexto grado. Guatemala: DIGECADE. Ministerio de Educacin (2010). Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 11712010. Guatemala: Direccin General de Currculo DIGECUR. Subdireccin de Anlisis de Datos de Evaluacin e Investigacin. (2010). Informe Tcnico de la Evaluacin Nacional de Primaria 2008. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. Schmitt. .M.C. (1998). "The effects of an elaborated directed reading activity on the metacomprehension skills of third graders" . In J. E. Readence and R.S. Baldwin (Eds.), Dialogues in literacy research. Chicago, IL: National Reading Conference. Documentos digitales Camba, M. Recuperado el 21 de mayo 2010, en http:// aal.idoneos.com Estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin lectora. Recuperado el 3 de enero 2011 en, http://www.de paginas.com.ar/monografiasde-Estrategias-metodologicas-para-mejorar-la-comprension-lectora. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. www.rae.es Definiciones de http://definicion.de Fernndez, I. (2010). Matemticas en educacin primaria . Revista digital Eduinnova (24). Recuperado el 7 de febrero 2011, en, http://www.eduinnova.es/ sep2010/09matematica.pdf Ministerio de Educacin (2009) Gua de anlisis para docentes. Evaluacin censal de estudiantes 2009. Per. Pg. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2. mineduc.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_ plantilla=R.
30
Notas
31
Notas
32
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y disear nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica y sociodemogrfica.

6 Evaluar Sexto

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EVALUAR

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

Las evaluaciones nacionales pueden ser:

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

1.1 Cmo se sabe cul fue el nivel de desempeo de los estudiantes?

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

1.2 Por qu se evala la lectura?

Para leer comprensivamente es necesario:

a) Entender el significado de las palabras. b) Distinguir entre sinnimos y antnimos.

a) Decir de qu trata el texto.

b) Identificar el propsito del autor al escribir el texto.

a) Recordar el orden en que se desarrolla una historia. b) Localizar informacin en un texto.

Recuerden que debemos traer: tijeras, revista y goma.

a) Predecir lo que va a suceder a partir de los datos que proporciona la lectura.

a) Escribir un final distinto de una historia.

b) Pintar o dibujar alguna escena de una narracin.

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

1.3 Porqu se evala matemticas?

Sirven para resolver problemas de la vida diaria.

Venta mensual de rosas

300 250 200 150 50

realidad que rodea a las personas.

Las matemticas permiten encontrar la solucin a problemas de la vida diaria.

Cfr. Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Bronzina, L. (n.f.)

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

2. Evaluaciones nacionales de primaria6

Sinnimos, Antnimos Claves de contexto Detalles Personaje principal Secuencias

Lenguaje figurado Generalizacin Idea principal Diagramas

Matemticas, ciencia y tecnologa

Sistemas numricos y operaciones

La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin

Permetro, volumen, rea. Clasificacin de tringulos y tringulos semejantes.

Elementos de un conjunto, concepto de subconjunto y operaciones con conjuntos.

Interpretacin de tablas y grfica. Representacin de grficas.

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

3. Resultados de Lectura segn el nivel de desempeo

SATISFACTORIO 23 de cada 100

DEBE MEJORAR 47 de cada 100

INSATISFACTORIO 23 de cada 100

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE7

Resultados del nivel de desempeo EXCELENTE de sexto grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

Lenguaje figurado Generalizacin Idea principal

Literal e Inferencial Comprensin, Anlisis y Utilizacin

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Identificar la idea principal

c) El Sombrern es un enanito. d) Todos los aparecidos son buenos.

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO

Porcentajes de respuestas correctas

Identificacin del propsito del autor

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR

Destrezas evaluadas Niveles de comprensin lectora Procesos cognitivos segn Marzano

Prediccin Personaje secundario Literal e Inferencial Comprensin y Anlisis

Identificacin del personaje secundario

icios, Revista re de 2010 Adaptado de D Of del 7 de noviemb