Biciencia 6 Fed

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RECURSOS
DOCENTES
Con propuestas para
trabajar con CINE INFANTIL
de ANIMACIN
ISBN 978-987-573-720-4
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Ediciones SM presenta la
nueva Biciencia, una serie para
el Segundo ciclo de la Escuela primaria.
punto de encuentro
pone en valor la convivencia
y el trabajo colaborativo como ejes
que articulan las distintas propuestas.
Esta serie facilitar a los alumnos nuevos
recorridos para el aprendizaje.
Que disfruten del encuentro!
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Ncleos Contenidos Actividades Evaluacin Educacin en valores
En relacin con
los seres vivos:
diversidad,
unidad,
interacciones y
cambios
El
reconocimiento
de los diferentes
modelos de
nutricin en un
ecosistema, y
de las relaciones
que se
establecen entre
los organismos
representativos
de cada modelo.
El
reconocimiento
de los seres
vivos como
sistemas
abiertos,
destacando
las principales
relaciones que
se establecen
con el medio.
Especies, poblacio- t
nes, comunidades y
ecosistemas.
Los elementos de t
un ecosistema.
- Relaciones entre
los elementos de un
ecosistema.
El ciclo de la t
materia y de la
energa en los eco-
sistemas.
Las relaciones ali- t
mentarias.
Relaciones entre t
individuos de dife-
rentes especies.
Relaciones entre t
individuos de una
misma especie.
Los ambientes t
cambian.
- Cambios en el
tiempo.
- Cambios en el
mar.
Los seres vivos t
modifican el
ambiente.
Clave: Los diagra- t
mas funcionales.
Respuesta a interrogantes para cono- t
cer las ideas que poseen sobre el tema
y poder compararlas luego del trabajo
con los contenidos, valores y procedi-
mientos que se abordan en el captulo.
Lectura y anlisis de imgenes para t
observar las relaciones entre los com-
ponentes biticos y abiticos.
Realizacin de pequeas investi- t
gaciones sobre las relaciones intra e
interespecficas.
Anlisis de un texto y resolucin de t
interrogantes.
Resolucin de situaciones problem- t
ticas sobre las relaciones entre la tasa
de nacimiento y mortalidad.
Realizacin de experiencias que t
demuestren el comportamiento de
organismos descomponedores.
Completamiento del esquema de t
resumen, sealando las cadenas trfi-
cas e incorporando ejemplos.
Resolucin de apareamientos entre t
conceptos y sus definiciones.
Indicacin del tipo de interrelaciones t
que se producen entre diferentes seres
vivos.
Identificacin de verdadero y falso. t
Resolucin de cuestionario. t
Reconocimiento del t
cambio en los ambien-
tes producto de accio-
nes humanas y de
fenmenos naturales.
Definicin y carac- t
terizacin de diversos
conceptos.
Establecimiento de t
relaciones entre los
componentes de un
ecosistema.
Interpretacin del t
ciclo de la materia y
la energa en un eco-
sistema.
Caracterizacin de t
los diferentes tipos de
seres vivos.
Construccin de una t
ciudadana responsable
a travs de la necesi-
dad de conservar el
ambiente, como una
responsabilidad com-
partida.
Valoracin de la bio- t
diversidad como un
factor fundamental
para el desarrollo del
pas y de la humanidad
y de su necesidad de
preservacin.
Valoracin de las t
seres vivos como un
factor de mantencin
del equilibrio entre las
especies.
Planificacin anual de Ciencias sociales Planificacin anual de Ciencias sociales
Planificacin anual de Ciencias naturales
Captulo 1
-044&3&47*704:&-".#*&/5&
1SPQTJUPT
Plantear situaciones problemticas que permitan identifi- t
car especies, poblaciones y comunidades en los diferentes
ecosistemas.
Fomentar el desarrollo de actividades grupales que posibi- t
liten relacionar los conceptos de especie, poblacin, comu-
nidad y ecosistema.
Generar espacios para la lectura de imgenes que permitan t
establecer relaciones entre los componentes del ecosistema.
Favorecer la comprensin de los ciclos de la materia y de la t
energa para la conservacin de la vida en el planeta.
Ofrecer variadas situaciones que posibiliten establecer las t
relaciones entre los seres vivos y el equilibrio ecolgico.
Plantear casos que favorezcan la toma de conciencia acerca t
de la importancia de mantener la biodiversidad como el
genuino capital que posee el planeta.
Impulsar el desarrollo de habilidades de bsqueda, selec- t
cin, anlisis e interpretacin de la informacin.
Plantear actividades que incluyan la construccin de esque- t
mas e impliquen interpretar la informacin.
Promover situaciones que permitan la comunicacin de los t
resultados a travs de la expresin escrita, grfica y oral.
Favorecer, a travs de la proposicin de actividades, la cons- t
truccin de una ciudadana responsable.
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Planificaciones de Ciencias naturales 3
Sociedades
y territorios
Problemas
ambientales
en Amrica
latina. Sus
mltiples
causas y las
consecuencias
para la
sociedad.
Ambiente,
recursos
naturales y
desarrollo
sustentable.
La atmsfera t
como sostn de la
vida.
La contaminacin t
atmosfrica.
- Los contaminantes
de la atmsfera.
La actividad t
humana y su impac-
to sobre la atms-
fera.
El efecto inver-
nadero.
El agujero de
ozono.
Lluvia cida.
El aire en las ciu- t
dades.
El aire y la salud t .
Lectura de noticias respecto de t
la contaminacin de la atmsfera
para determinar el tipo de conta-
minante.
Anlisis de un caso para reconocer t
cmo la accin humana impacta en
la atmsfera.
Bsqueda y seleccin de la infor- t
macin proveniente de diferentes
fuentes sobre el impacto de accin
humana en la atmsfera.
Redaccin de un informe indican- t
do qu debe hacer el ser humano
para disminuir el impacto de las
actividades humanas en la atms-
fera.
Bsqueda de informacin en dife- t
rentes sitios web respecto de la con-
taminacin del aire y cmo afecta a
la salud de los seres humanos.
Elaboracin de un cuadro compa- t
rativo donde se registren los conta-
minantes y cmo afectan la salud.
Resolucin de un cuestionario. t
Comunicacin de la informacin a t
travs de un folleto.
Reconocimiento de los t
principales contaminantes
de la atmsfera.
Identificacin de las t
principales acciones huma-
nos y su impacto en el
deterioro de la atmsfera.
Anlisis de cmo los t
contaminantes afectan la
salud de la poblacin.
Descripcin del efecto t
invernadero y el agujero de
ozono y sus consecuencias
para los seres vivos y el
ambiente continental.
a travs del reconoci-
miento de cmo las
acciones humanas
afectan al ambiente y a
los seres vivos.
Elaboracin de accio- t
nes que posibiliten
reducir el impacto
negativo de las accio-
nes humanas en la
atmsfera.
Construccin de t
una ciudadana res-
ponsable a travs del
reconocimiento de las
diferencias entre los
ambientes, para crear
conciencia para su con-
servacin.
Reflexin sobre la t
importancia de la
conservacin de la
atmsfera para la per-
petuacin de la vida.
Captulo 2
&-4&3)6."/0:&-".#*&/5&
1SPQTJUPT
Generar situaciones que posibiliten tomar conciencia de que t
la atmsfera es el sostn de la vida.
Promover la bsqueda y organizacin de la informacin en t
bibliotecas, diccionarios, bases de datos relacionadas con
la ciencia para la elaboracin de informes sobre el impac-
to negativo de la accin humana sobre la atmsfera y la
elaboracin de textos escritos a travs de la bsqueda de
informacin en fuentes confiables.
Incentivar la bsqueda de soluciones para aminorar el t
impacto de la accin humana en la atmsfera y reducir el
efecto invernadero y el agujero de ozono que ponen en peli-
gro la continuidad de la vida sobre la Tierra.
Propiciar situaciones que posibiliten analizar el aire de dife- t
rentes ciudades de la regin y el nivel de contaminacin.
Promover el anlisis de casos donde se detecte cmo la t
contaminacin del aire afecta la salud. Posibilitar el inter-
cambio de ideas respecto de la necesidad de la conservacin
de la atmsfera.
Impulsar situaciones que promuevan el desarrollo de habi- t
lidades de bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de
la informacin.
Generar situaciones que permitan la comunicacin de los t
resultados mediante la expresin escrita, oral y grfica.
Favorecer, a travs de la presentacin de actividades, la t
construccin de una ciudadana responsable.
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En relacin
con los
seres vivos:
diversidad,
unidad,
interrela ciones
y cambios
La
diferenciacin
de grupos de
organismos,
algunas
caractersticas
climticas y
edcas y el
reconocimiento
de sus
interacciones.
El mundo micros- t
cpico.
La invencin del t
microscopio.
Escalas para t
representar objetos.
La clula: su t
estructura.
Diferentes tipos t
de clulas: procario-
tas y eucariotas.
Organismos uni y t
pluricelulares.
Niveles de organi- t
zacin de los seres
vivos.
Instrumentos de t
aumento.
Los microorganis- t
mos.
Funciones vitales t
de los microorga-
nismos:
- Nutricin.
- Reproduccin.
- Movimiento.
Respuesta a interrogantes para t
conocer las ideas que poseen sobre
el tema y compararlas luego del tra-
bajo con los contenidos, los valores
y los procedimientos que se abordan
en el captulo.
Identificacin de escalas para t
representar organismos de un
tamao diferente al real.
Elaboracin de un prrafo a partir t
de la presentacin de conceptos y la
incorporacin de los que se conside-
ran necesarios para darle coherencia
al texto.
Observacin e interpretacin de t
esquemas para la resolucin de inte-
rrogantes.
Resolucin de cuestionarios. t
Interpretacin de grficos para t
determinar niveles de organizacin.
Realizacin de experiencias de t
laboratorio.
Identificacin en rtulos de los t
componentes de las clulas.
Representacin de modelos a t
escala.
Identificacin de modelos de orga- t
nizacin presentes en fotos.
Consulta en la pgina web para t
observar la estructura tridimensio-
nal de las clulas.
Resolucin de un juego en peque- t
os grupos.
Identificacin de los t
microorganismos y sus
funciones.
Comprensin de la t
importancia del manejo de
las escalas para la repre-
sentacin de objetos.
Elaboracin de materia- t
les escritos que posean
coherencia.
Reconocimiento de la t
clula como la unidad fun-
cional.
Identificacin de sus t
componentes y las funcio-
nes que cumplen.
Diferenciacin entre t
clulas procariotas y euca-
riotas.
Identificacin y caracte- t
rizacin de los niveles de
organizacin.

ciudadana respon-
sable: conocimiento
sobre microorganismos
que producen enfer-
medades con el fin de
implementar medidas
de higiene para preve-
nirlas.
Concientizacin res- t
pecto de los beneficios
de la biorremediacin
como una accin que
se lleva a cabo para
eliminar sustancias
txicas de ambientes
contaminados.
Captulo 3
-"4$-6-"4
1SPQTJUPT
Presentar diversas imgenes que posibiliten la caracteriza- t
cin de los microorganismos.
Fomentar el uso de instrumentos para la observacin de t
microorganismos.
Fomentar situaciones que permitan determinar la impor- t
tancia del manejo de las escalas para la construccin de
modelos que no que tengan el tamao real.
Propiciar la presentacin de situaciones que posibiliten el desa- t
rrollo de la escritura como un proceso imprescindible para la
comunicacin y el manejo en la vida cotidiana y acadmica.
Promover espacios para poner en juego la creatividad en la t
elaboracin de actividades donde sea necesario identificar
los diferentes niveles de organizacin y su importancia para
el desarrollo de las personas.
Posibilitar la construccin de modelos a escala. t
Impulsar acciones que promuevan el desarrollo de habili- t
dades de bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de
la informacin.
Propiciar la elaboracin de actividades que posibiliten cons- t
truir esquemas que permitan interpretar la informacin.
resultados a travs de la expresin grfica y oral.
Favorecer, mediante la proposicin de actividades, la cons- t

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En relacin
con los
seres vivos:
diversidad,
unidad,
interrela ciones
y cambios
La
identicacin
de las
funciones
de relacin y
reproduccin
en el hombre.
El sistema nervio- t
so, centro de la fun-
cin de relacin.
Las neuronas
unidas del sistema
nervioso.
Componentes del
sistema nervioso
humano.
Funcionamiento
del sistema ner-
vioso.
La percepcin de t
los estmulos: los
seis sentidos.
La vista.
El tacto.
El olfato.
El gusto.
La audicin.
El equilibrio.
El sostn y el t
movimiento del
cuerpo.
El esqueleto.
Las articulacio-
nes.
Los msculos
esquelticos.
Bsqueda y seleccin de informa- t
cin respecto de la estructura y fun-
cionamiento del sistema nervioso.
Construccin de modelos del siste- t
ma nervioso.
Elaboracin de un cuadro sinp- t
tico.
Anlisis de un caso para reconocer t
cmo los estmulos son percibidos
por los sentidos.
Elaboracin de un cuadro compa- t
rativo de los sentidos.
Lectura de imgenes para el reco- t
nocimiento de los huesos, las arti-
culaciones y los msculos.
Redaccin de un informe que t
indique la estructura y funcin de
los msculos, los huesos y las arti-
culaciones.
Bsqueda de informacin en t
diferentes sitios web acerca de
afecciones del sistema nervioso del
msculo-esqueltico.
Elaboracin de un folleto que pro- t
ponga acciones preventivas.
Caracterizacin de la t
estructura y la funcin del
sistema nervioso como
centro de la funcin de
relacin.
Reconocimiento de las t
caractersticas ms rele-
vantes de los sentidos.
Reconocimiento de cmo t
afecta el exceso de est-
mulos a los sentidos y el
perjuicio que ocasiona a
la salud.
Reconocimiento de la t
estructura y funcin de
los huesos, los msculos
y las articulaciones.
Cuidado de la salud t
a travs del reco-
nocimiento de las
funciones del sistema
nervioso y cmo se
pueden alterar por las
diferentes acciones que
realiza el ser humano.
a travs de la realiza-
cin de acciones que
prevengan la sobrees-
timulacin y los daos
que producen en la
salud.
Cuidado del sistema t
msculo-esqueltico
y su reconocimiento
como el central en el
desarrollo del sostn y
el movimiento.
Captulo 4
-"'6/$*/%&3&-"$*/
1SPQTJUPT
Generar situaciones que posibiliten tomar conciencia de t
la importancia de conocer la estructura y la funcin del
sistema nervioso y la necesidad de su cuidado.
Incentivar la bsqueda de informacin en fuentes confiables t
respecto de las alteraciones ms frecuentes que se producen
en el sistema nervioso y cmo prevenirlas.
Propiciar situaciones que posibiliten analizar cmo funcio- t
nan los sentidos.
Promover el anlisis de casos donde se observe cmo la t
sobreestimulacin produce daos en la salud de la pobla-
cin.
Crear situaciones donde se evidencie la funcin del siste- t
ma msculo-esqueltico y su importancia para la vida de
relacin.
Posibilitar el intercambio de ideas respecto de la necesidad t
de proponer acciones de prevencin.
la informacin.
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Captulo 5
'6/$*0/&4%&3&130%6$$*/
1SPQTJUPT
Promover situaciones y actividades que permitan la identi- t
ficacin de los rganos que forman parte del sistema repro-
ductor femenino y masculino.
Propiciar actividades que posibiliten distinguir los diferen- t
tes tipos de fecundacin y desarrollo embrionario y pos
embrionario.
Propiciar la presentacin de situaciones problemticas que t
posibiliten distinguir los diferentes tipos de fecundacin y
desarrollo embrionario y posembrionario.
Favorecer la comprensin del comportamiento microscpico t
de las partculas que forman los materiales en funcin del
calor.
Ofrecer variadas situaciones para identificar en la pubertad t
la aparicin de cambios y cmo repercuten en la vida del
adolescente.
truir esquemas para interpretar la informacin.
En relacin
con los
seres vivos:
diversidad,
unidad,
interacciones
y cambios
La
identicacin
de las
funciones de
relacin y
reproduccin
en el hombre.
La generacin t
espontnea.
La reproduccin t
en los seres vivos.
Reproduccin
asexual.
Reproduccin
sexual.
Fecundacin
interna y externa.
Tipos de desarro- t
llo embrionario.
Tipos de desarro- t
llo posembrionario.
La reproduccin t
humana.
Sistema reproduc-
tor femenino.
Sistema reproduc-
tor masculino.
Caracteres sexua- t
les.
Primarios.
Secundarios.
Desarrollo y t
madurez sexual.
El ciclo menstrual. t
Clave: El proyecto t
de investigacin.
y poder compararlas luego del trabajo
con los contenidos, valores y procedi-
Indagacin en fuentes bibliogrficas t
acerca del proceso de pasteurizacin.
Resolucin de problemas. t
Lectura e interpretacin de cuadros t
descriptivos donde se sealan los
caracteres sexuales del hombre y de la
mujer.
Lectura e interpretacin de grficos. t
Descripcin de los cambios que acon- t
tecen en la pubertad.
Lectura de imgenes e interpretacin t
del ciclo menstrual.
Resolucin de un cuestionario sobre t
el tema del embarazo y el parto.
Realizacin del esquema de resumen t
con los conceptos que faltan.
Realizacin de pequeas investiga- t
ciones.
Seleccin de las opciones verdaderas t
y las falsas.
Escritura de los conceptos en los t
espacios en blanco de las frases.
Resolucin de un apareamiento entre t
los rganos de cada sistema reproduc-
tor y sus caractersticas.
Observacin de imgenes, colocacin t
de rtulos y solucin de interrogantes.
Construccin de modelos de gametas t
y fecundacin.
Caracterizacin del t
sistema reproductor
femenino y del mascu-
lino.
Reconocimiento de t
los diferentes tipos de
reproduccin en la natu-
raleza.
diferentes tipos de
fecundacin en los ani-
males.
desarrollos embriona-
rios y posembrionarios.
caracteres sexuales en
el varn y la mujer y su
aparicin en la puber-
tad.
pecto del ejercicio de
una sexualidad respon-
sable.
Valoracin de la t
prevencin como un
medio para preservar
la salud, y de la visita
peridica al gineclogo.
Valoracin de la t
pubertad y la adoles-
cencia como etapas
donde se producen
profundos cambios en
la dimensin corporal,
espiritual, psquica y
social.

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En relacin con
los materiales y
sus cambios
La identicacin
de diferentes
transformaciones
de los materiales,
en particular la
combustin y la
corrosin.
Las trasformaciones y el t
uso de los metales en la
Antigedad.
La mezcla de sustancias
genera nuevos materiales.
Las caractersticas de la t
materia.
Masa y volumen.
Los estados de la mate-
ria.
El modelo corpuscular t
de la materia.
Estados de la materia
segn el modelo corpus-
cular.
Los cambios de la mate- t
ria.
Cambios qumicos.
Cambios fsicos.
Los cambios y la ener-
ga.
Algunos cambios qumi- t
cos comunes.
La oxidacin.
La coccin.
Produccin de electrici-
dad en una pila.
La combustin.
Algunos cambios fsicos t
comunes.
Los cambios de estado.
Aplicaciones de los cam- t
bios fsicos y qumicos.
Lectura de textos prove- t
nientes de diferentes fuentes.
Redaccin de un informe t
sobre las caractersticas de la
materia.
Lectura de imgenes para t
la observacin del estado de
la materia segn el modelo
corpuscular.
Seleccin de una lista de t
imgenes donde se observen
cambios fsicos y qumicos de
la materia.
Observacin de las imge- t
nes y su clasificacin tenien-
do en cuenta si los cambios
observados son fsicos o
qumicos.
Elaboracin de una expe- t
riencia de laboratorio donde
se compruebe el fenmeno de
la combustin.
Elaboracin de un cuadro t
comparativo de las caracters-
ticas de los cambios fsicos y
de los qumicos.
Resolucin de un cuestio- t
nario.
Comunicacin de la infor- t
macin a travs de la elabora-
cin de un power point.
Reconocimiento de t
las caractersticas de la
materia.
Descripcin del mode- t
lo corpuscular de la
materia.
Identificacin del t
comportamiento de las
partculas en los esta-
dos de la materia segn
el modelo corpuscular.
caractersticas princi-
pales de los cambios
fsicos y qumicos.
criterios que se toman
en consideracin para
clasificar los cambios
en fsicos o qumicos.
Descripcin de los t
cambios qumicos ms
comunes.
Clasificacin de t
los cambios segn el
comportamiento de la
energa.
Construccin de t
una ciudadana res-
ponsable a travs del
reconocimiento de
las transformaciones
que acontecen en la
materia.
Reflexin sobre la t
importancia de cono-
cer los modelos cien-
tficos que explican el
comportamiento de la
materia.
Captulo 6
-"."5&3*"&4536$563":53"/4'03."$*0/&4
1SPQTJUPT
Generar situaciones que posibiliten la observacin de las t
transformaciones que acontecieron en los metales en dife-
rentes pocas.
Diagramar actividades de bsqueda de informacin para la t
realizacin de informes sobre las caractersticas ms rele-
vantes de la materia.
Promover la seleccin y la ubicacin de los cambios fsicos t
y qumicos de la materia.
Identificar los criterios que permiten clasificar los cambios t
fsicos y qumicos.
Propiciar situaciones que posibiliten el reconocimiento del t
comportamiento de las partculas en los cambios de estado
de la materia de acuerdo con el modelo corpuscular de la
materia.
Realizar experiencias de laboratorio para la identificacin t
de los cambios qumicos de la materia.
la informacin.
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En relacin
con los
fenmenos
del mundo
fsico
El
acercamiento
a la nocin
de corriente
elctrica a
travs de la
exploracin
de circuitos
elctricos
simples y su
vinculacin
con las
instalaciones
domiciliarias.
La tipicacin
de diversas
fuentes y
clases de
energa.
El uso de la ener- t
ga.
La energa elc-
trica.
La energa. t
Propiedades de la
energa.
Formas de ener-
ga.
La energa segn
su fuente.
Energas renova-
bles y no renova-
bles.
Transformaciones t
y transferencia de
energa.
La generacin de
energa elctrica.
Las cargas elc- t
tricas.
La corriente elc- t
trica.
Buenos y malos
conductores.
Circuitos elctri- t
cos.
Cmo armar un
circuito.
Los circuitos en
serie.
Los circuitos en
paralelo.
Un viaje elctrico. t
Observacin de videos donde se t
detecte el uso responsable y poco cui-
dadoso de la energa.
Realizacin de un mapa conceptual t
sobre las propiedades de la energa.
Elaboracin de un cuadro comparati- t
vo sobre las caractersticas de las ener-
gas renovables y no renovables.
Elaboracin de pequeas experien- t
cias para determinar los buenos y
malos conductores.
Construccin de una maqueta de cir- t
cuitos en serie y en paralelo.
Lectura de una infografa sobre el t
viaje que realiza la electricidad desde
que se genera hasta que llega al hogar.
Comunicacin de la informacin a t
travs de la elaboracin de esquemas
con sus referencias.
energas renovables y
no renovables.
propiedades de la ener-
ga.
Caracterizacin de t
las transformaciones
y transferencias de
energa.
Identificacin de cri- t
terios para determinar
si un material es buen
o mal conductor de la
electricidad.
elementos que forman
parte de un circuito
elctrico.
Clasificacin de los t
circuitos elctricos.
Descripcin del viaje t
que realiza la electrici-
dad desde que se genera
hasta que llega a los
hogares.
a travs del uso res-
ponsable de la energa.
pecto del uso de ener-
ga alternativa.
Reflexin sobre la t
importancia de la
conservacin de la
biodiversidad en los
ambientes acuticos y
de transicin.
Captulo 7
&/&3(":&-&$53*$*%"%
1SPQTJUPT
Generar situaciones que posibiliten la indagacin que se t
hace del uso de la electricidad y sus consecuencias.
Diagramar actividades de bsqueda de informacin en dis- t
tintos soportes para caracterizar las diferentes formas de
energa.
Promover la elaboracin de textos escritos a travs de la t
bsqueda de informacin en fuentes confiables.
Promover la seleccin y la ubicacin de diferentes tipos de t
seres vivos en las categoras correspondientes.
Incentivar la identificacin de los criterios que posibilitan t
clasificar las energas en renovables y no renovables y la
importancia para la sustentabilidad de la vida del planeta.
Propiciar situaciones que posibiliten la construccin de t
diferentes tipos de circuitos.
Presentar situaciones problemticas en donde se tenga que t
determinar qu materiales son buenos o malos conductores
de la electricidad con sus respectivas justificaciones.
Posibilitar el intercambio de ideas respecto de la necesidad t
de la conservacin de las fuentes de energa.
la informacin.

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Captulo 8
$"-03:5&.1&3"563"
1SPQTJUPT
Promover situaciones que permitan la identificacin de las t
modificaciones que se producen en los materiales producto
de la accin del calor.
Fomentar situaciones que permitan descubrir cundo se t
logra el equilibrio trmico y cmo se produce.
Propiciar la presentacin de situaciones problemticas que t
posibiliten distinguir las nociones de calor y temperatura.
Favorecer la comprensin del comportamiento microscpico t
de las partculas que forman los materiales en funcin del
calor.
Impulsar acciones que promuevan el desarrollo de habili- t
dades de bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de
la informacin.
truir esquemas que permitan interpretar la informacin.
En relacin con
los fenmenos
del mundo fsico
El
reconocimiento
del calor como
una forma de
transferencia de
energa.
La
interpretacin
y exploracin
de fenmenos
relacionados con
los cambios de
temperatura.
El aire y el fuego. t
El calor y los cam- t
bios de tamao.
La dilatacin de los t
materiales.
La medicin de la t
temperatura:
- Los termmetros de
columna lquida.
Intercambio de calor t
y equilibrio trmico.
Diferencia entre t
calor y temperatura.
La temperatura y t
las partculas de la
materia.
Los cambios de t
estado.
El calor y la com- t
bustin.
El calor y la radia- t
cin.
Clave: la simulacin. t
Respuesta a interrogantes para t
conocer las ideas que poseen sobre
el tema y compararlas luego del
trabajo con los contenidos, los
valores y los procedimientos que
se abordan en el captulo.
Resolucin de cuestionario a t
partir de la lectura del texto.
Lectura e identificacin de con- t
ceptos a travs del uso de colores.
Realizacin de experiencias que t
demuestren cmo se produce el
intercambio de energa.
Resolucin de cuestionarios en t
pequeos grupos, que se compo-
nen de preguntas que tienen que
ver con acontecimientos de la vida
cotidiana.
Elaboracin de cuadros compa- t
rativos.
Llenado de espacios de un t
esquema.
Elaboracin de experiencias t
sobre los cambios de estado de la
materia.
Consulta de pginas web para t
la confeccin de sopas de letras,
crucigramas.
cambios que se producen
en los materiales producto
de la accin del calor.
Caracterizacin del equi- t
librio trmico.
diferencias entre calor y
temperatura.
diferentes estados de la
materia.
Establecimiento de rela- t
ciones entre calor, com-
bustin y radiacin.
Utilizacin de tablas y t
grficos para la sntesis y
la comprensin de la infor-
macin.
a travs del uso de los
recursos renovables
y no renovables con
el fin de prevenir el
aumento del efecto
invernadero.
La preservacin de la t
atmsfera como una
actividad indispensa-
ble para conservar la
vida en el planeta.
Ahorro en el uso de t
materiales que por el
excesivo consumo pro-
ducen problemas en el
ambiente.
10 Recursos docentes

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Captulo 9
-""5.4'&3"
1SPQTJUPT
Generar situaciones que posibiliten la indagacin acerca de t
cmo se encuentra formada la atmsfera.
Diagramar actividades de bsqueda de informacin acerca t
de los beneficios de la conservacin de la atmsfera.
Promover la lectura de imgenes para descubrir las capas t
que forman la atmsfera y sus funciones.
Incentivar la propuesta de actividades para diferenciar la t
concepcin de clima y tiempo.
Propiciar el anlisis de casos acerca del cambio climtico y t
su relacin con las acciones del hombre.
Presentar situaciones problemticas que requieran para t
su resolucin la identificacin de los fenmenos atmosf-
ricos.
la informacin.
En relacin
con la Tierra,
el universo y
sus cambios
La descripcin
de las
principales
caractersticas
de la
atmsfera,
sus relaciones
con otros
subsistemas
terrestres y
de algunos
fenmenos
que se dan en
ella.
La
construccin
de la idea
de tiempo
atmosfrico
como
introduccin
a la nocin de
clima.
La atmsfera. t
Formacin de la t
atmsfera.
Beneficios de
tener una atms-
fera.
Las capas atmos- t
fricas.
Tiempo y clima. t
Caractersticas
climticas.
Factores clim- t
ticos.
Fenmenos t
atmosfricos.
Bsqueda de informacin para carac- t
terizar la atmsfera.
Lectura de imgenes para la deter- t
minacin de cmo se encuentra com-
puesta la atmsfera.
Identificacin de verdadero y falso y t
su justificacin.
Bsqueda en sitios y pginas web de t
informacin sobre los beneficios de la
atmsfera para la vida en el planeta.
Elaboracin de un grfico donde se t
indiquen las variaciones climticas
durante un mes.
Elaboracin de una experiencia para t
la comprobacin de los fenmenos
atmosfricos.
Elaboracin de un informe sobre los t
resultados de la experiencia.
Comunicacin de la informacin t
a travs de la elaboracin de textos
escritos: informes.
Caracterizacin de la t
atmsfera.
capas que la componen.
Recocimiento de t
la importancia de la
atmsfera para la con-
servacin de la vida
sobre el planeta.
Diferenciacin de las t
concepciones de clima y
tiempo.
Descripcin de las t
caractersticas clim-
ticas.
Anlisis de los fen- t
menos climticos y los
fenmenos atmosfri-
cos.
Generacin de con- t
ciencia respecto de la
necesidad de la conser-
vacin de la atmsfera
para la perpetuacin
de la vida.
a travs del reconoci-
miento de las acciones
que hay que llevar a
cabo para conservar la
atmsfera.
Reflexin sobre los t
cambios climticos y
su impacto en la vida
en el planeta.

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En relacin
con la Tierra,
el universo y
sus cambios
La descripcin
de los
cuerpos que
integran el
sistema solar;
movimiento
de traslacin
de los
planetas en
torno al Sol.
Las visiones acer- t
ca del universo:
- Teora heliocn-
trica.
- Teora geocntrica.
Conformacin del t
sistema solar.
La estructura del t
Sol.
Los planetas del t
sistema solar.
Caractersticas de t
los planetas.
Otros cuerpos en t
el sistema solar:
- Las estrellas.
- Los planetas ena-
nos.
- Los asteroides.
- Los cometas.
El movimiento de t
los planetas:
- La duracin del
da y el ao en los
planetas.
La inclinacin del t
eje terrestre.
La traslacin de t
la Tierra y las esta-
ciones.
Clave: modelos a t
escala.
y compararlas luego del trabajo con los
contenidos, los valores y los procedi-
Interpretacin de esquemas que per- t
mitan identificar la representacin de
la estructura del Sol.
Lectura de imgenes para determinar t
cmo se encuentra conformado el sis-
tema solar.
Caracterizacin de los planetas. t
Clasificacin de los planetas de t
acuerdo con su tamao.
Identificacin de los movimientos t
planetarios y de las rbitas elpticas.
Relacin entre la traslacin y la dura- t
cin del ao planetario.
Relacin entre los movimientos de t
rotacin y la duracin de un da.
Lectura e interpretacin de tablas. t
Resolucin de cuestionarios. t
Realizacin de experiencias. t
Resolucin de una situacin proble- t
mtica.
Resolucin de esquema resumen a par- t
tir de la bsqueda de los conectores.
Deducir el planeta a partir de una t
serie de pistas que dan cuenta de sus
caractersticas.
Identificacin de errores a partir de t
la lectura de un texto.
Bsqueda en la web para repasar los t
contenidos aprendidos en el captulo y
realizar una actividad interactiva.
Identificacin y carac- t
terizacin de los fen-
menos que se producen
en el cielo durante el
da.
concepciones acerca del
universo en el transcur-
so de la historia.
Identificacin del Sol t
como la estrella alre-
dedor de la cual giran
los planetas y reconoci-
miento de su estructura.
Clasificacin de los pla- t
netas de acuerdo con su
composicin.
Caracterizacin de t
otros cuerpos del siste-
ma solar.
Descripcin de los t
movimientos de los
planetas y su relacin
con la duracin del ao
y los das.
Identificacin de t
la inclinacin del eje
terrestre y su importan-
cia en los fenmenos
naturales.
Reconocimiento de t
las medidas de pre-
caucin que hay que
tomar para exponerse
al Sol sin causar daos
a la salud.
Valorizacin de las t
interpretaciones que
se hacan en diferentes
tiempos respecto de
la concepcin de uni-
verso.
Valorizacin del t
conocimiento e inter-
pretacin del universo
desde las concepciones
de la poca.
Reflexin sobre la t
variacin que se puede
producir en la inclina-
cin del eje de la Tierra
y sus consecuencias
para el planeta.
Captulo 10
&-4*45&."40-"3
1SPQTJUPT
Generar narraciones que permitan identificar las diferentes t
visiones del universo en el devenir histrico.
Propiciar situaciones que posibiliten observar a travs de t
modelos la conformacin del sistema solar.
Favorecer el desarrollo de situaciones que permitan compren- t
der las caractersticas de cada planeta.
Fomentar el anlisis de los comportamientos de otros cuerpos t
que forman parte del sistema solar.
Impulsar situaciones que permitan relacionar los movimientos t
de la Tierra y la duracin del ao y los das.
resultados a travs de la expresin grfica y oral.
Impulsar el desarrollo de acciones que posibiliten el manejo t
de los recursos informticos.
Impulsar acciones que promuevan el desarrollo de habilidades t
de bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de la infor-
macin.

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Pgina 11
Se observan, entre otras, poblaciones de juncos, 1
totoras, plantas acuticas, algas microscpicas,
patos, mariposas, etctera.
Componentes biticos: peces, liblula y junco. 2
Componentes abiticos: suelo, luz solar, agua.
Las plantas acuticas y los peces, adems de 3
otros organismos, utilizan el oxgeno disuelto en el
agua. A su vez, entregan a ella dixido de carbo-
no, que es importante para la fotosntesis de las
plantas. El pato, la rana, la mariposa y la liblula,
entre otros, utilizan el oxgeno del aire y tambin
le entregan dixido de carbono, fundamental para
las plantas. A su vez, las plantas toman nutrien-
tes del suelo y le entregan nutrientes tambin al
morir o al perder partes de ellas. Los animales
toman agua del ambiente y entregan nutrientes al
suelo con sus heces.
Pgina 13
Las plantas: yareta, colapiche y coirn. 1
Consumidores primarios: llama, mara, avestruz. 2
Consumidores secundarios: zorro, guila, puma.
Consumidor terciario: en la imagen no se marca
ninguno, pero lo puede haber en el caso de que un
puma se coma a un zorro colorado.
Pgina 15
Las relaciones interespecficas son aquellas que 1
se dan entre organismos de diferentes especies.
Los casos principales son la predacin, el mutua-
lismo, el comensalismo, la simbiosis y la compe-
tencia interespecfica.
Las relaciones intraespecficas se dan entre 2
organismos de la misma especie. Los casos
principales son la competencia y la coopera-
cin intraespecficas. Entre las relaciones de
cooperacin se encuentran el cuidado de las cras,
la divisin del trabajo, la caza en grupo, la protec-
cin del grupo, etctera.
Actividad a cargo de los alumnos. 3
Sugerencias:
Interespecficas: los cimidos y las ballenas
(comensalismo), el len y la gacela (predacin),
el tiburn y los peces limpiadores de sus dien-
tes (mutualismo), las abejas y las flores a las
que polinizan (mutualismo), el pie de atleta y las
personas (parasitismo), la garrapata y el perro
(parasitismo).
Intraespecficas: la caza en grupos de las hienas,
la defensa en grupos de las suricatas, la com-
petencia de las plantas por la luz o de las cras
por la leche materna, el cuidado del panal por las
abejas, la divisin del trabajo entre las hormigas,
entre otras.
Pgina 17
Pgina 18
Actividades finales
*Cuadro al final del captulo. 1
a) 2 Relacin gregaria - predacin.
Predacin. b)
Parasitismo. c)
Mutualismo. d)
a) 3 F. b) V.
a) 4 Probablemente, el tipo de vegetacin predomi-
nante cambiara con el tiempo.
Seguramente, se vera disminuida por falta b)
de alimento.
Al no pasar la luz, el fitoplancton no puede c)
desarrollarse, y de este modo toda la cade-
na trfica, que se sostiene por el plancton, se ve
debilitada.
Solucionario de Ciencias naturales
Captulo 1 Los seres vivos y el ambiente

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Solucionario de Ciencias naturales 13
Pgina 19
En rumbo
Actividad grupal a cargo de los alumnos.

*Cuadro correspondiente a la pgina 222
Espacio que ocupan los
componentes abiticos
en un ecosistema.
Grupo de poblacio-
nes que comparten un
lugar determinado.
Organismos que se ali-
mentan de plantas y
animales.
Organismos que fabri-
can su propio alimento.
Seres vivos que se ali-
mentan de restos de
organismos muertos,
reciclan la materia en el
ecosistema.
Grupo de individuos de
la misma especie que
comparten un lugar
determinado.
Poblacin
Comunidad
Biotopo
Productores
Descomponedores
Consumidores
Captulo 2 El ser humano y el ambiente
Pgina 23
Contaminantes fsicos: caos de escape de trans- 1
porte pblico y camiones, alarmas de vehculos,
comercios y hogares, sirenas de ambulancias y de
bomberos, msica de discotecas, maquinarias para
la construccin, altoparlantes de publicidades.
Contaminantes qumicos: olores emitidos por el
riachuelo debido a la contaminacin, cenizas de
incineracin y emanaciones de las chimeneas de
fbricas y calefaccin de los hogares.
Se trata de una contaminacin natural. Las cenizas 2
que emana el volcn son contaminantes qumicos.

Pgina 25
El calentamiento global es el aumento de la tem- 1
peratura del planeta a causa del incremento del
efecto invernadero (el efecto invernadero es un
fenmeno natural, pero debido a la accin del
hombre aument transformndose as en efecto
invernadero artificial). Algunas de las consecuen-
cias son: derretimiento de los casquetes polares,
de los glaciares y del permafrost, aumento del
nivel del mar y eventos climticos extremos.
Cuando se produce la combustin del carbn y de 2
derivados del petrleo, se liberan a la atmsfe-
ra gases, como el xido de nitrgeno y el dixido
de azufre. Cuando estos gases se combinan con la
humedad de la atmsfera, se forman los cidos
sulfrico y ntrico, que caen a la Tierra arrastra-
dos por las precipitaciones; este proceso recibe el
nombre de lluvia cida.
Las consecuencias que produce en el ambiente
son:
Impacta sobre el follaje de los rboles, que-
mndolos.

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Provoca lesiones en los ojos de algunos ani-
males.
Acidifica los espejos de agua provocando as la
mortandad de peces. Por otro lado, los metales
que se disuelven en el agua son ingeridos por los
peces y estos, a su vez, por el hombre, generan-
do enfermedades, ya que resultan nocivos para la
salud.
Produce la corrosin de muchos monumen tos.
Pgina 27
Porque estn rodeadas de montaas que constitu- 1
yen una barrera natural que dificulta la circulacin
del viento y la dispersin de los contaminantes.
A esta situacin, se suma la altitud en la que se
encuentran. Adems, estas zonas son propensas
al fenmeno climtico llamado inversin trmica.
Todos estos factores que se dan en un valle (y no
en una planicie) inhiben la capacidad de autode-
puracin de la atmsfera.
Para medir el grado de contaminacin se utilizan 2
los PM10, que son pequeas partculas de polvo,
ceniza y holln que miden menos de 10 micras (una
milsima parte de milmetro).
Es importante saber sobre la existencia de estas
partculas en el aire, ya que debido a su tamao
pueden penetrar en los pulmones y llegar al torren-
te sanguneo provocando graves enfermedades.
En las afecciones respiratorias intervienen conta- 3
minantes qumicos (cenizas, holln, polvo).
En las afecciones de la piel intervienen contami-
nantes qumicos (exposicin a rayos solares, com-
ponentes de la lluvia cida).
En la disminucin de la audicin y alteraciones
nerviosas intervienen contaminantes fsicos (soni-
dos excesivamente fuertes).
Pgina 28
Actividades finales
Antenas de alta
tensin
Metales
pesados
Bocinazos
Rayos X
Automviles
Ozono
Malos olores
Contaminantes
qumicos
Contaminantes
fsicos
Actividad a cargo del alumno. 2
Las PM10 son un tipo de partculas que se utili- 3
zan para medir el grado de contaminacin del aire
urbano.
La ciudad de Buenos Aires tiene altos ndices de
contaminacin a pesar de encontrarse en una pla-
nicie, debido a las elevadas emisiones de sustan-
cias contaminantes.
a) 4 Verdadero.
Falso. b)
Falso. c)
Falso. d)
Vedadero. e)
Actividad a cargo del alumno. 5
6
A S P C T V O S P U M P A
N A S O E E N E R G A
E L B C A R B O N O N S O
C E S O N T A M I N A N T
S D A O L L U N G L C I
R A N A S E T N L O G N
I G P N Z O Z L S A L P
M R G A S I G L O N E I A
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Captulo 3
Las clulas
Captulo 4 La funcin de relacin
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Porque se puede observar el ncleo de cada clu- 1
la o las paredes de la membrana plasmtica que
la limitan del resto de las clulas.
La membrana plasmtica limita a la clula y per- 2
mite el pasaje de sustancias desde y hacia la
clula. Se dice que tiene permeabilidad selectiva
porque selecciona qu entra y qu sale de la clu-
la (entran sustancias que son necesarias para el
funcionamiento de la clula y salen las sustancias
de desecho).
Pgina 35
a) 1 Las clulas procariotas.
b) Citoplasma, membrana plasmtica y material
hereditario.
c) Las clulas vegetales tienen una pared celular
rgida y una gran vacuola. Tambin poseen unas
organelas llamadas cloroplastos, donde se reali-
za la fotosntesis.
Pgina 36
Estn formados por una o ms clulas, que estn 1
compuestas por membrana plasmtica, material
hereditario, ncleo, mitocondrias y el resto de las
estructuras subcelulares que comparten las clu-
las de los organismos eucariotas.
Las clulas de los organismos pluricelulares son 2
eucariotas.
Las clulas de los organismos unicelulares pue-
den ser procariotas (las bacterias) o eucariotas
(hongos y algas unicelulares y protozoos).
Pgina 37
Las flechas indican el pasaje a un nivel de orga- 1
nizacin celular ms complejo: se agrupan para
formar.
Los organismos unicelulares son los ms simples,
ya que estn conformados por una sola clula.
Las aguas vivas poseen tejidos pero no poseen
rganos.
Pgina 40
Actividades finales
a) 1 El de la izquierda pertenece a una clula animal
y el de la derecha, a una vegetal.
En la clula animal: ncleo, citoplasma, mito-
condrias.
En la clula vegetal: pared celular, cloroplastos,
citoplasma.
b) Comparten el material hereditario, la membra-
na plasmtica y el citoplasma.
a) 2 7 cm.
b) La hoja A est a escala 2:1 y la C, a escala 1:2.
c) La A est aumentada al doble y la C, mide la
mitad de la hoja real.
De arriba hacia abajo, de izquierda a derecha: sis- 3
tema de rganos, celular, rganos, subcelular,
tejidos, organismo complejo.
Pgina 41
Actividad grupal
Actividades a cargo de los alumnos.
Pgina 45
La funcin de relacin sirve para el mantenimien- 1
to de la vida porque le permite al organismo tener
informacin de lo que sucede en el ambiente y en
su interior y as adecuarse a ello. Por ejemplo,
percibir un olor feo en los alimentos y desecharlos
evita que ingiramos comida en mal estado y la
sensacin de sed permite reponer el agua que
falte en nuestro cuerpo.
El sistema nervioso est compuesto por el sistema 2
nervioso central o neuroeje y el sistema perifrico,

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los nervios y rganos de los sentidos. Las clulas
que son sus unidades de funcionamiento son las
neuronas, con un cuerpo celular de forma estre-
llada y dos tipos de prolongaciones: el axn y las
dendritas.
Los rganos del cuerpo que elaboran las respues- 3
tas son el cerebro, el cerebelo, el bulbo raqudeo
y la mdula espinal. Los rganos que realizan las
respuestas o ejecutan las rdenes son los efecto-
res, es decir, todos los rganos del cuerpo.
Durante un reflejo, un impulso impacta sobre un 4
receptor sensorial o neurona sensitiva especfica
que, a su vez, produce un impulso que se trans-
mite a un rgano del sistema nervioso central. All
se elabora una respuesta automtica inconscien-
te que se transmite por una neurona motora a un
rgano efector.
Pgina 47
Los ojos y la piel son rganos de los sentidos. Los 1
ojos captan estmulos luminosos (luz) y la piel
capta estmulos tctiles, de presin, temperatu-
ra y dolor. Las clulas sensoriales receptoras de
los ojos son los conos y los bastoncitos que estn
en la retina. En la piel, los receptores especfi-
cos para la forma y textura estn en la capa ms
superficial o epidermis.
La temperatura de un objeto se puede captar por 2
contacto con la piel, pero no por los ojos (visin),
excepto que usemos un termmetro. El color de
un objeto solo se puede conocer por medio de la
visin.
La cantidad, el tipo y la concentracin de los 3
receptores del tacto.
Pgina 49
En el odo interno, las sensaciones auditivas o 1
sonidos se captan por impacto del movimiento de
un lquido sobre los fonorreceptores. En el gusto,
los sabores se detectan en las papilas gustativas
una vez que las sustancias estn disueltas en la
saliva (un lquido).
El gusto estara reducido a los cinco sabores que 2
se perciben con la lengua: dulce, salado, amargo,
cido y umami.
S, podramos escuchar sin orejas, pero con cier- 3
ta dificultad. Las orejas orientan las vibraciones y
las concentran hacia la entrada del canal auditivo.
Justamente a su entrada se colocan los tapones
que impiden el ingreso de agua cuando nadamos.
Pgina 51
La flexibilidad se relaciona con las articulacio- 1
nes. Sin las articulaciones, nuestro esqueleto no
sera flexible. El sostn se relaciona con los hue-
sos porque son los que dan forma a cada parte y
soportan el peso. El movimiento se relaciona con
los msculos porque son los que, al contraerse y
relajarse, se acortan y se alargan tirando de los
huesos que estn articulados.
Mviles: hombro (entre el hmero y el ompla- 2
to), codo (entre el hmero y el cbito y el radio) y
mueca (entre el cbito y el radio y los tres prime-
ros huesos que forman la palma de la mano); las
tres articulaciones estn en los brazos.
Inmviles: entre las cinco vrtebras que forman el
sacro; en la cara, el malar (que forma el pmulo)
con el frontal (que forma la frente).
Pgina 52
Actividades finales
a) 1 odo - piel - ojos - lengua - nariz.
b) cerebro - cerebelo - bulbo raqudeo - mdu-
la espinal.
c) rganos efectores, por ejemplo, msculos y
glndulas.
a) 2 Intrusa: piel, relacionada con el tacto.
El iris regula el tamao de la pupila; esta es un
orificio que deja pasar la luz.
b) Intrusa: papilas, relacionadas con el gusto.
Los conos y los bastones son las clulas sensitivas
de las imgenes.
c) Intrusa: cclea, relacionada con la audicin.
El globo ocular forma el ojo, el humor vtreo relle-
na el ojo.

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d) Intrusa: receptores de presin, relacionados
con el tacto.
La crnea y el cristalino son lentes que forman
la imagen (principalmente el cristalino); la cornea
tambin protege el ojo como un escudo.
e) Intrusa: tmpano, relacionado con la audi cin.
Las pestaas y los prpados son estructuras de
proteccin.
a) 3 Actividad a cargo del alumno.
b)
Un reflejo como el rotuliano es una respuesta
automtica o inconsciente.
El estmulo que desencadena el reflejo es el
golpe debajo de la rodilla. Los receptores senso-
riales que reciben ese estmulo son los de la pre-
sin en la piel.
La rodilla es una articulacin mvil. Los huesos
que intervienen en esta articulacin son el fmur,
la tibia, el peron y la rtula.
El msculo del muslo que interviene en el movi-
miento se llama cudriceps. La parte del mscu-
lo que se inserta en el hueso y tira de l se llama
tendn.
Cuando el msculo del muslo tira del hueso y
levanta la pierna, est contrado.
El esqueleto est formado por huesos y cartla- 4
gos. Su funcin es de sostn del cuerpo y protege
a los rganos blandos.
Las uniones de los huesos que permiten el movi-
miento se denominan articulaciones, como la de
la rodilla.
Los msculos esquelticos son los que producen
el movimiento que hacemos en forma conscien-
te. Se insertan en los huesos, mediante los tendo-
nes. Por accin del sistema nervioso se contraen y
luego se relajan.
Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que 5
los alumnos respondan lo siguiente:
Pgina 53
En rumbo
La respuesta a) es la nica afirmacin verdadera,
que debera marcarse con una cruz.
gg

Captulo 5 La funcin de reproduccin
Pgina 57
Sexual y asexual. 1
La fecundacin es la unin" de las clulas sexua- 2
les o gametas, la masculina y la femenina. A par-
tir de la fecundacin comienza el desarrollo de un
nuevo ser.
y 3 4 Actividades a cargo de los alumnos.
Pgina 59
Para poder aumentar de tamao y para, mediante 1
las contracciones, iniciar el trabajo de parto.
La uretra. 2
Los ovulparos no cuidan a las cras, pero las tie- 3
nen en gran cantidad; por lo que aunque muchas
no sobrevivan ni lleguen a la adultez, la espe-
cie puede mantenerse. Los animales que poseen
pocas cras, como los vivparos (que no pueden
tener demasiadas cras dado que estas se desa-
rrollan dentro del cuerpo de la madre), cuidan a
sus cras hasta que pueden valerse por s mismas:
Parte del cuerpo Huesos Msculos
Cabeza Frontal, temporal,
maxilar, malar
Orbicular de la boca
y los ojos, masetero,
frontal
Tronco Costillas, esternn,
omplatos,
vrtebras, clavculas
Pectorales mayores,
recto abdominal,
dorsales anchos,
trapecios
Extremidades
superiores
Extremidades
inferiores
Humero, cbito,
radio, metacarpos
Fmur, tibia,
peron, tarso
Deltoides, bceps,
trceps, extensores
de los dedos
Cudriceps, aductor,
soleo, gemelos

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al tener muy pocas cras debe aumentarse la pro-
babilidad de que estas lleguen a ser adultas; en
caso contrario, la especie correra el riesgo de
desaparecer.
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Sugerencias:
Caracteres sexuales secundarios en la mujer:
desarrollo y aumento de las mamas, acumulacin
de grasa y ensanchamiento de la cadera y de las
piernas, aumento del vello axilar y pbico, afina-
miento de la voz.
Caracteres sexuales secundarios en el varn:
ensanchamiento de la espalda, aumento del vello
axilar y pbico, y en el pecho; desarrollo y aumen-
to de los genitales externos, engrosamiento de la
voz.
En la pubertad comienzan a aparecer los caracte- 2
res sexuales secundarios, maduran los sistemas
reproductores del varn y de la mujer (la persona
comienza a tener capacidad reproductiva) y apa-
recen otros cambios relacionados con la persona-
lidad y las relaciones sociales. Estos cambios son
iniciados por la actividad de hormonas: testoste-
rona en el varn y estrgenos y progesterona en
la mujer.
Esto se realizaba para que los testculos no gene- 3
raran testosterona a partir de la pubertad y no se
engrosara la voz de estas personas.
Pgina 63
Con la fecundacin. 1
Entre los das 11 y 16. 2
Al final del primer mes el nuevo ser mide algo ms 3
de medio centmetro. Al final del tercero llega
aproximadamente a los 7,5 cm y pesa unos 28 g.
Durante esta etapa ya se han formado sus rga-
nos vitales: corazn, pulmones, intestinos, cere-
bro, ojos, odos y esqueleto. Tambin se formaron
ya los rganos sexuales. El corazn comienza a
latir.
Pgina 64
Actividades finales
a) 1 V. b) V. c) V.
F. En el desarrollo indirecto el animal joven d)
no se parece a sus progenitores.
a) 2 La reproduccin puede clasificarse en sexual o
asexual. La segunda se caracteriza por la ausen-
cia de gametas; sin embargo, la reproduccin
sexual presenta dos sexos, donde cada uno pro-
duce un tipo de gameta diferente, llamadas vulo
y espermatozoide. Los tipos de reproduccin
asexual son fisin binaria, fragmentacin, brota-
cin y esporulacin.
La fecundacin interna se da dentro del b)
cuerpo de uno de los individuos, a diferencia de
la fecundacin externa, que se produce fuera
del organismo.
3
Aparato reproductor
masculino
Aparato reproductor
femenino
Vagina
tero
Escroto
Testculos
Vulva
4
placenta
amnios
cordn
umbilical
lquido
amnitico
feto
a) 5 Una clula y un ncleo.
Dos en la B y cuatro en la C. b)
En las trompas de Falopio. c)

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Actividad grupal
Actividad a cargo de los alumnos.
En rumbo
Actividades a cargo de los alumnos.

Sugerencias:
Aparece el gusano en la fruta dado que algn
insecto dej sus huevos sobre ella. Los gusanos de
las frutas suelen ser larvas de insectos. Implica
reproduccin sexual y desarrollo indirecto.
Los humanos tenemos reproduccin sexual,
fecundacin interna y desarrollo tambin interno (y
consecuentemente directo).
Captulo 6 La materia: estructura y transformaciones
Pgina 69
Actividades
a) Slido
b) Gaseoso
c) Lquido y gaseoso
d) Slido y lquido
e) Gaseoso
f) Lquido
Pgina 71
a) 1 Cambio fsico. No se modifica la sustancia, y
puede volver a su estado original.
b) Cambio fsico. No se modifica la sustancia.
c) Cambio fsico. No se modifica el tipo de
sustancia.
d) Cambio qumico. Se modifica la sustancia. No se
puede volver al estado original.
e) Cambio qumico. Se modifica la sustancia. No se
puede volver al estado original.
La energa de los alimentos. 2
Al combustionar un tronco, este se transforma en 3
gas y cenizas, pero si se suma la masa del gas y las
cenizas, es igual a la masa original del tronco.
Pgina 73
Ocurri en la manzana, por contacto con el oxge- 1
no del aire.
a) 2 Se habran apagado ms rpido.
b) No se habra apagado la vela.
Pgina 75
a) 1 El agua se condensa.
b) El aire dentro de la casa est ms caliente que
el vidrio. El aire contiene agua en estado gaseo-
so y al chocarse con el vidrio, se enfra y pasa al
estado lquido.
Respuesta a cargo de los alumnos. 2
Pgina 76
Actividades finales
1
Slido
Lquido
Gaseoso
Los corpsculos se
mueven en todas las
direcciones.
Adopta el volumen
del recipiente que
lo contiene.
No tiene una forma
definida.
Los corpsculos
solo vibran.
Es el ms
desorganizado.
No se le puede
modificar el volumen.
Tiene volumen propio.
Arriba-izquierda) Qumico. 2
Arriba-derecha) Fsico.
Abajo-izquierda) Fsico.
Abajo-derecha) Qumico.
a) 3 ex b) en c) en
d) en e) ex
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Captulo 7 Energa y electricidad
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a) 1 Proviene del agua, y es renovable
b) Proviene del sol, y es renovable
c) Proviene del viento, y es renovable
d) Proviene del mar, y es renovable
e) Proviene del calor interior de la Tierra, y es
renovable.
Se puede producir: 2
A partir de la energa qumica de los combusti-
bles: no renovable.
A partir de la energa hidrulica: renovable.
A partir de la energa elica: renovable.
A partir de la energa solar: renovable.
A partir de la energa nuclear: no renovable.
Pgina 85
Los papelitos se ven atrados a la regla. Al igual 1
que en la experiencia, al frotar la regla queda car-
gada, y al acercarla a los papelitos provoca que las
cargas se reacomoden, enfrentndose de manera
opuesta, por lo que se da la atraccin.
Son buenos conductores: oro, acero y plata. 2
Pgina 87
Fuente: produce la electricidad. 1
Cables: transportan la electricidad.
Interruptor: permite interrumpir el paso de la
electricidad.
Resistencia: transforma la energa elctrica en
otro tipo de energa.
Si fueran en serie, como la energa circulara por 2
una sola va, si se daara algn artefacto o se
quemara alguna lamparita, dejara de circular la
energa en todos los objetos enchufados.
Pgina 90
Actividades finales
a) 1 La energa cintica depende de la velocidad que
tiene un objeto.
b) La energa no puede crearse o destruirse; solo
puede transformarse o transferirse.
c) En una lamparita, la energa elctrica se trans-
forma en energa lumnica y en energa trmica.
d) Un libro que se encuentra en un estante tiene
una energa potencial gravitatoria que al momento
de caer se transforma en energa cintica.
e) La energa solar es la que proviene del Sol. Es un
tipo de energa renovable debido a que los rayos
solares son inagotables.
Foto 1: Transformacin de energa elctrica en 2
trmica.
Foto 2: Transferencia de la energa trmica.
Foto 3: Transformacin de energa qumica (den-
tro del organismo) en cintica, y transferencia de
energa cintica.
Foto 4: Transferencia de energa cintica.
a) 3 Porque el plstico es un mal conductor de la
electricidad, y por este motivo protege el cable.
b) Somos buenos conductores de la electricidad
porque estamos formados por agua con sales
disueltas.
a) 4 F. Cambia la sustancia. Se generan nuevas sus-
tancias, ya que se trata de un cambio qumico.
b) F. La combustin libera energa.
c) V.
d) F. La fusin ocurre cuando toma calor la
sustancia.
e) F. Es un cambio fsico, no se modifica la
sustancia.
f) V.
Si se pudiera pesar el gas tambin, no debera 5
haber diferencia en el valor de las masas antes y
despus del cambio qumico.
Respuesta a cargo del alumno. 6
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En rumbo
a) F. b) F. c) V. d) V. e) V.
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c) Se puede generar por la transformacin de otras
formas de energa: qumica, nuclear, hidrulica,
elica o solar. No es correcto decir que se fabri-
ca, ya que la energa no se crea; en realidad, se
produce a partir de una transformacin.
d) La energa solar.
Porque en los circuitos en serie, la electricidad va 4
por una sola va; en el caso de las luces, la energa
elctrica pasa de manera sucesiva por una y otra
lmpara. Si una de ellas se quema, se corta la cir-
culacin en todo el circuito.
6 Distribuye la electri-
cidad en cantidad o
intensidad adecuada.
Transporta la
electricidad a
poblaciones cercanas.
En l se conectan los
aparatos para recibir
la electricidad.
Mide la cantidad de
energa elctrica que se
consume en una casa.
Interrumpe la
corriente en caso
de fuga elctrica,
protegiendo de
electrocuciones.
Interrumpe la entrada
de electricidad a la
vivienda y evita
cortocircuitos.
Red de alta
tensin
Subestacin
de reparto
Medidor
Llave trmica
Disyuntor
Pgina 91
En rumbo
a) F. b) V. c) F. d) V. e) F.
gg

Captulo 8 Calor y temperatura
Pgina 94
Significa que el material aumenta su volumen. 1
Porque los gases cambian mucho de tamao al 2
calentarse. Si se expone un envase de aerosol al
fuego, el gas se dilata y el envase puede explotar.
Para que las vas no se deformen o se quiebren al 3
dilatarse.
Pgina 95
Porque la medicin de temperaturas a travs del 1
tacto puede ser engaosa, es subjetiva.
Para conocer la temperatura de un cuerpo, se lo 2
pone en contacto con el bulbo del termmetro y se
espera a que el nivel de la columna se estabilice.
El termmetro digital, por ejemplo.
Pgina 97
El agua de mayor temperatura le ceder calor a 1
la de menor temperatura y esta absorber calor.
Esto ocurrir hasta el momento en el que se
llega al equilibrio trmico: la temperatura ser la
misma en todas las partculas de agua. El valor de
la temperatura final estar entre los 90 C y los
10 C.
A: 2 en el recipiente pequeo la energa trmica est
ms concentrada, y en el recipiente ms grande
hay ms energa trmica.
B: La energa trmica est ms concentrada en el
vaso pequeo, pero hay mayor cantidad de ener-
ga trmica en el vaso grande.

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a) 1 El vapor de agua est formado por partculas
de agua que absorbieron calor y pasaron al esta-
do gaseoso, por lo que est a una temperatura
mayor que las partculas de aire, que se encuen-
tran a temperatura ambiente.
Mediante la transpiracin, el cuerpo disminu- b)
ye la temperatura corporal: al salir a la superfi-
cie, esta cede calor a las partculas de aire y as
disminuye la temperatura de la superficie de la
piel, con la que est en contacto.
En un cambio qumico se producen cambios en c)
la composicin de un material; por el contrario, en
el cambio de estado, la composicin del material
no se ve alterada.
La temperatura a la que hierve el agua es de d)
100 C, por lo que si el lquido hierve a mayor tem-
peratura quiere decir que adems de agua hay otro
elemento. Es decir que no es agua pura.
No sera correcta ya que los cuerpos que emi- e)
ten luz de color azul estn a mayor temperatura
que los que emiten luz roja.
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Actividades finales
a) 1 La temperatura de la papa baja (la papa se
enfra) y la del agua sube (el agua se calienta).
S, hay un cambio de energa. Porque en el b)
lmite entre dos cuerpos que estn a tempera-
turas diferentes se producen choques entre sus
partculas. Entonces, las ms rpidas (las del
cuerpo caliente) se frenan y las ms lentas (las
del cuerpo fro) se aceleran. La papa cede ener-
ga y el agua la absorbe.
S, hay un cambio de energa. El fuego de la hor- c)
nalla cede energa y el agua de la olla la absorbe.
a) 2 En el caso B.
En el caso A la energa trmica se reparte b)
entre mayor cantidad de partculas de agua que
en el caso B; por eso en el caso B la temperatu-
ra ser mayor.
a) 3 Condensacin.
Fusin. b)
Vaporizacin. c)
a) 4 El contenido del bulbo ser el que indicar el
valor de la temperatura; por eso, adems, debe
estar en contacto solamente con el material a
medir, y no con otro.
El mercurio contenido en el bulbo tardar b)
unos instantes hasta que alcance la temperatu-
ra del material medido; por eso se debe esperar
hasta que deje de moverse.
El bulbo debe ser pequeo para que la tempe- c)
ratura del material a medir se transfiera rpida-
mente al mercurio.
El capilar es delgado para que, cuando el mer- d)
curio se dilate con el calor, recorra una distan-
cia suficiente como para que pueda apreciarse el
valor marcado en el termmetro.
a) 5 El agua de la transpiracin proviene del inte-
rior del cuerpo, que tiene mayor temperatura que
el aire. Al salir a la superficie est caliente y se
evapora. Al evaporarse se mezcla con el aire y se
aleja de la piel, por lo que en este proceso el cuer-
po cede calor al aire que lo rodea y disminuye su
temperatura.
El vapor de agua al entrar en contacto con el b)
vidrio le cede calor y se condensa formando gotas
de agua. El vidrio aumenta su temperatura.
a) 6 Las zonas ms fras son las zonas negras del
hierro. Las zonas ms calientes son la parte roji-
za del hierro, la llama color naranja y, por ltimo,
la llama azul que est a mayor temperatura que
la llama naranja.
Porque la llama le cede parte de su calor al b)
metal; disminuye entonces su temperatura y
pasa del color azul al naranja.
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Actividad grupal
La ventaja de tapar la caja con un vidrio consiste
en que el calor se concentrar ms y la temperatura
del agua aumentar a mayor velocidad.

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El cielo nocturno se ve negro, porque la atmsfera 1
es incolora, y al no recibir los rayos del sol directa-
mente, no se produce el fenmeno de dispersin.
a) 2 F. b) F. c) V. d) V.
Pgina 107
Al no haber atmsfera no se produce la erosin 1
como en la Tierra y, por lo tanto, los crteres se
preservan mejor.
La capa de ozono es una zona rica en este ele- 2
mento que se encuentra en la parte superior de la
estratsfera.
En la troposfera, la capa ms inferior. 3
El tiempo se refiere a las caractersticas atmosf- 4
ricas en un momento determinado. Mientras que
el clima se refiere a las caractersticas genera-
les que se conservan durante largos perodos de
tiempo.
La humedad de la atmsfera proviene principal- 5
mente de la evaporacin de los ocanos y mares.
Cuando la humedad aumenta mucho se producen
las precipitaciones.
Pgina 109
La zonas fras azules se deben a la latitud alta y 1
por estar cerca de la cordillera en zonas altas. El
clima tropical es por la cercana al ecuador y altas
lluvias. El clima rido y semirido se debe a la cor-
dillera que frena los vientos con lluvia del oeste.
El fsforo genera humo y, por lo tanto, incorpo- 2
ra pequeas partculas slidas para que se puedan
pegar gotitas de agua.
Pgina 110
Actividades finales
a) 1 Fro y hmedo. b) Fro y seco.
c) Clido y hmedo. d) Fro.
e) Tropical.
2

Altitud: altura sobre el nivel del mar. 3
Temperatura: cun fro o caliente est algo.
Humedad: la cantidad de agua que posee algo.
Clima: condiciones atmosfricas a lo largo del
tiempo.
Tiempo: condiciones atmosfricas en un momen-
to particular.
a) 4 F. b) F. c) F. d) V.
e) V. f) F. g) F.
Esto se debe a que el cambio de temperatura 5
genera que la humedad del aliento al soplar con-
densa y forma pequeas gotas.
Esto se debe a que el aire fro ocupa menos volu- 6
men y al calentarse aumenta su volumen y, por lo
tanto, infla al globo.
Pgina 111
En rumbo
a) Permite la respiracin, favorece a las plantas,
promueve vientos.
gg

Captulo 9 La atmsfera
Descargas elctricas
provocadas en
tormentas.
Roca que
atraviesa
la atmsfera.
Luces provocadas por
partculas elctricas
espaciales.
Masas visibles de
microgotas o cristales
de nieve.
Rayos
Aurora
Nubes
Meteoro

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b) La atmsfera se compone de gases: nitrgeno,
oxgeno, dixido de carbono, argn. Adems posee
partculas de polvo y agua.
c) Arcoris, meteoros, rayos, huracanes, tor-
mentas.
d) La altitud, la latitud, la topografa, la continen-
talidad, las corrientes marinas.
Captulo 10 El sistema solar
Pgina 115
Est formado por el Sol y por otros cuerpos celes- 1
tes que giran a su alrededor, como los planetas,
los satlites, los asteroides y los cometas.
Si la totalidad de la energa llegara a la Tierra 2 ;
subira tanto la temperatura del planeta que no
podra haber vida.
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Los planetas enanos son mucho ms pequeos 2
que los planetas y adems comparten parte de
su rbita con otros cuerpos, como los asteroides
y los cometas.
Pgina 119
Cada planeta tiene una 1 rbita particular y la reco-
rre a una velocidad determinada. Debido a esto,
el ao de cada planeta tiene una diferente.
Traslacin: los planetas recorren una rbita alre- 2
dedor del Sol. Rotacin: los planetas giran sobre
su propio eje.
Porque se denomina ao de ese planeta al 3
tiempo que tardan los planetas en dar una vuelta
entera alrededor del Sol. Cuanto ms cerca del Sol
est el planeta, ms corto es su ao. Esto sucede
porque su rbita es ms corta y porque el planeta
se traslada ms rpido.
Pgina 121
Porque el eje de la Tierra tiene una inclinacin, 1
no es perpendicular. Por este motivo, mientras
en un hemisferio los rayos solares caen perpen-
dicularmente sobre la Tierra, en el otro, lo hacen
de manera oblicua. En el primer caso, la ener-
ga calrica se concentra en una menor superficie,
por eso esta zona recibe ms calor. Por el con-
trario, los rayos que caen de manera oblicua lle-
gan a una zona mucho ms amplia de la superficie
terrestre, por lo que esta energa se distribuye en
un rea ms amplia. Esto provoca que cada zona
reciba menos calor.
El perihelio, en diciembre. El afelio, en junio. 2
Pgina 122
Actividades nales
El sistema solar es un grupo de astros en cuyo 1
centro se halla el Sol, una estrella en cuyo ncleo
se producen las reacciones que generan toda la
energa que luego es liberada. Los planetas se
desplazan a su alrededor en un movimiento elp-
tico conocido como traslacin, adems giran alre-
dedor de su propio eje en un movimiento llamado
rotacin.
a) 2 No es posible porque nunca ocurre que un pla-
neta se desve de su rbita, y las rbitas de los
distintos planetas no se cruzan entre s.
No es posible por distintas razones b) ; entre
ellas, la atmsfera es muy poco densa y posee
cantidades mnimas de oxgeno. Adems, en
Marte no hay agua en estado lquido.
a) 3 Venus.
Saturno. b)
Neptuno. c)
Urano. d)

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4 Las estaciones no tienen relacin con la distan-
cia de la Tierra y el Sol.
La alternancia de da y noche se debe al movi-
miento de rotacin.
El movimiento de traslacin de la Tierra es de
aproximadamente 365 das.
No es cierto que todos los planetas giren a velo-
cidades ms altas que la Tierra.
La falta de vida en otros planetas no se debe en
absoluto a sus velocidades de traslacin.
a) 5 Los planetas son cuerpos opacos, es decir, que
no emiten luz, con forma casi esfrica, que giran
alrededor del Sol en un mismo sentido. Las estre-
llas son esferas formadas principalmente por dos
gases: el hidrgeno y el helio, que generan luz y
calor en su interior. Se distinguen por su brillo,
color y tamao.
Los primeros estn compuestos por materia- b)
les rocosos y metales y se los llama planetas
interiores, por estar ms cerca del Sol. Poseen
pocos satlites o carecen de ellos. Los planetas
gaseosos estn formados principalmente por
gases. Se los denomina planetas exteriores por
estar ms alejados del Sol, y poseen numerosos
satlites naturales.
Son astros formados por hielo y roca que giran c)
alrededor del Sol.
El Sol. d)
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el ecuador
Polo norte
Polo sur
el eje
terrestre
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Actividad grupal

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Sociedades
y espacios
geogrcos
La organi zacin t
pol tica y cultural
del territorio ameri-
cano.
Criterios en su deli- t
mitacin territorial.
La diversidad cultu- t
ral de las sociedades
americanas.
La divisin poltica t
de Amrica. El mapa
poltico de Amrica.
Entrada al captulo por Punto de partida.
Trabajo con organizadores previos a travs de
la lectura de En este captulo (pgina 126).
El continente americano y Divisiones de
Amrica. Lectura y sntesis colectiva de con-
ceptos principales. nfasis en comprensin de
diferencias entre Amrica del Norte, Central y
del Sur. Diferencias entre Amrica Latina y an-
glosajona. Lectura y anlisis de cuadro y mapa
(pginas 127 y 128).
Lectura de Mejor verlo: La divisin poltica de
Amrica. Relevamiento de informacin que
brindan el mapa y los paratextos. Puesta en
comn (pgina 129).
Evaluacin procesal.
Registro de las dicul-
tades para la compren-
sin de conceptos.
Evaluacin individual
a travs de las acti-
vidades de repaso.
Actividades 1 a 7.
Evaluacin en pareja a
libro abierto. Redaccin
de la informacin que
se obtiene de la lectura
del mapa de Amrica
(pgina 129).
Saber escuchar y respe-
tar las opiniones e ideas
propias y ajenas.
Real izar autnoma-
mente un trabajo indi-
vidual.
Valorar y respetar la di-
versidad.
Sociedades
y espacios
geogrcos
Procesos de inte- t
gracin interestatal
en Amrica. Las aso-
ciaciones de Estados.
Pases indepen-
dientes de Amrica
del Sur. Pases que
dependen de otros
Estados.
Lectura del texto Las asociaciones de
Estados. Actividades 1 y 2 (pgina 133).
El Mercosur. Lectura, subrayado de ideas
centrales y actividades 1, 2 y 3 (pgina 134).
La Unasur. Lectura individual y puesta en co-
mn (pgina 135). Trabajar en parejas sobre
las preguntas: Qu es el Mercosur? Qu es
la Unasur? (pginas 133, 134 y 135).
Lectura del recuadro En otro lugar.
Ubicacin de la Guayana Francesa. Averiguar
aspectos de su cultura, su realidad, su pobla-
cin, etctera (pgina 135).
Evaluacin a travs de
la puesta en comn
de lo comprendido en
los textos de las pgi-
nas 129, 130 y 132.
Intercambio de opinio-
nes, primero subgrupal
y luego con el grupo
total.
Evaluacin individual a
travs de las actividades
nales. Actividades 9 y
12 (pgina 137).
Saber escuchar y respe-
tar las opiniones e ideas
propias y ajenas.
Aprender a trabajar
colaborando dentro de
subgrupos.
Punto de encuentro: La
importancia de discutir
los problemas. Lectura
y anlisis colectivo de la
seccin (pgina 135).
Sociedades
y espacios
geogrcos
La idea de Amrica t
latina: Criterios en
su delimitacin terri-
torial.
La diversidad cul- t
tural en Amrica
latina.
Actividades eco- t
nmicas en Amrica
latina.
Diferencias y simi- t
litudes en Amrica
latina.
La Argentina en t
Amrica latina.
Lectura individual, subrayado y puesta en
comn de Amrica latina (pgina 130).
Similitudes y diferencias de los pases.
Listarlas. Puesta en comn.
Actividades 1, 2 y 3 (pgina 131).
Trabajo de anticipacin. Acercamiento al te-
ma a partir del ttulo y los subttulos de la
pgina 132. Corroborar lo escrito. Puesta en
comn colectiva.
Realizacin individual
de Actividades fina-
les. Actividades 8, 10
y 11.
Actividad En rumbo.
Realizacin en forma
individual (pginas
136 y 137).
Realizacin en parejas
de las actividades 1 y 2
de la pgina 132.
Aprender a trabajar
en parejas realizando
acuerdos.
Aprender a valorar y
revisar el aprendizaje
realizado, tomndose el
tiempo necesario.
Valorar la pertenen-
cia de nuestro pas a
Latinoamrica com-
prendiendo y valorando
sus caractersticas.
Captulo 1
LA ARGENTINA EN AMRICA
Propsitos
Se espera que, luego de participar en las situaciones de ense-
anza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Reconocer que el territorio se organiza de formas diferentes t
de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades
que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administra-
tivas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades
de los habitantes.
Leer el mapa poltico de Amrica estableciendo algunas t
relaciones con la Argentina.
Reconocer la ubicacin de la Argentina en un mapa de t
Amrica.
Planificacin anual de Ciencias sociales Planificacin anual de Ciencias sociales
Planificacin anual de Ciencias sociales
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Planificaciones de Ciencias sociales 27
Sociedades
y espacios
geogrcos
La diversidad de t
ambientes en Amrica
latina.
Las condi c i ones t
naturales del terri-
tor i o en Amr i ca
latina.
La var i edad de t
relieves y climas que
caracteri zan a los
territorios de Amrica
latina.
Entrada al captulo por lectura de mapa
e imgenes. Relevar de all toda la infor-
macin posible, luego actividad Punto
de partida (pginas 138 y 139).
Las formas del relieve. Lectura de
texto e imgenes. Relacin entre am-
bos elementos (pgina 140). El relieve
montaoso del oeste y Las llanuras
americanas. Listado de caractersticas
del relieve. Actividades (pgina 143).
El clima de Amrica latina. Cuadro de
factores geogrficos que modifican el
clima. Anlisis subgrupal y puesta en
comn (pgina 144).
Lectura y anlisis del mapa temtico de
climas de Amrica latina. Actividades
(pgina 145).
Realizacin individual de
las Actividades finales.
Actividades 1, 2, 3, 4 y 5
(pgina 152).
Actividad 8 (pgina 153).
En subgrupos, elaboracin
de un cuadro en el que se
ubiquen las caractersticas
mencionadas sobre el relie-
ve y el clima.
Realizar de manera au-
tnoma un trabajo in-
dividual.
Producir en subgrupos
comunicando las ideas
propias y respetando
las ajenas.
Sociedades
y espacios
geogrcos
La diversidad de t
ambientes en Amrica
latina.
Las condi c i ones t
naturales del terri-
tor i o en Amr i ca
latina.
Los ros y los acu- t
feros de Amr i ca
latina.
La variada oferta de t
recursos naturales en
Amrica latina.
Lectura de textos: Los ros. Com-
prensin de la infografa (pgina 146).
Las cuencas hidrogrcas de Amrica la-
tina (pgina 147). El acufero Guaran
(pgina 148). Subrayado de ideas prin-
cipales. Puesta en comn. Actividades
(pginas 147 y 148).
Lectura de plaqueta En otro lugar
(pgina 147). Bsqueda en Internet de
casos en los que algn ro diculte o fa-
vorezca las actividades humanas.
Ubicacin de los lugares mencionados
en la seccin Mejor verlo: Los ros de
Amrica del Sur (pgina 149) en el ma-
pa de la pgina 147.
Lectura y subrayado: Los biomas de
Amrica del Sur. Trabajar sobre el con-
cepto de bioma y los tipos de bioma a
travs del cuadro. Actividades (pgina
150).
Seccin Mejor verlo. Ubicar los bio-
mas en el mapa (pgina 151).
Actividades de repaso.
(pginas 152 y 153).
Escritura en parejas de En
rumbo (pgina 153).
Valorar la relacin entre
el hombre y los recursos
naturales del ambiente
en el que vive.
Realizar un trabajo en
parejas, respetando la
opinin del compaero
y construyendo acuer-
dos.
Captulo 2
LAS CARACTERSTICAS NATURALES
DE AMRICA LATINA
Propsitos
Reconocer la existencia de una gran variedad de ambientes t
a escala continental pudiendo caracterizarlos y ubicarlos
geogrficamente.
Comparar diferentes ambientes de Amrica latina y reco- t
nocer criterios de clasificacin.
Comprender progresivamente la diversidad existente de t
relieves, climas, acuferos y biomas.
Obtener y relacionar la informacin de distintas fuentes, t
como textos o mapas.
Desarrollar progresivamente una actitud responsable en la t
conservacin del ambiente.
Utilizar diferentes escalas geogrficas (local, nacional, t
regional y mundial) para el estudio de los problemas terri-
toriales, ambientales y sociohistricos planteados.
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Sociedades
y espacios
geogrcos
Los ambientes y el t
uso de la tecnologa.
Los diversos mane- t
jos de los recursos
naturales.
El significado y los t
alcances del manejo
sustentable.
Las pol ticas am- t
bientales orientadas
al manejo sustentable
de los recursos natu-
rales.
Los recursos natura- t
les en la Argentina.
Actividad anticipatoria. Responder en
forma individual y por escrito las pre-
guntas de Punto de partida luego de
la lectura del mapa (pginas 154 y 155).
Trabajo con organizadores previos En
este captulo.
Lectura y puesta en comn de Los
ambientes y Los recursos naturales.
Actividades 1 y 2 (pgina 157).
Los recursos naturales en Amrica lati-
na. Lectura del texto y realizacin de la
actividad 1 (pgina 158).
Los recursos naturales en la Argentina.
Lectura de textos y sistematizacin do-
cente de conceptos (pgina 159).
Evaluacin del nivel de com-
prensin de cada alumno en
cuanto al manejo de los con-
ceptos de ambiente, recursos
renovables y no renovables.
Registro de logros y dicul-
tades.
Evaluacin a partir de la
presentacin en subgrupos
de la informacin obtenida
en las lecturas (pginas 154
a 159).
Actividades finales. Acti-
vidades 1, 2, 3 y 4 (pgina
166).
Escuchar y respetar las
opiniones e ideas pro-
pias y ajenas.
Elaborar y compartir
opiniones.
Aprender a trabajar co-
laborando con otros.
Sociedades
y espacios
geogrcos
Problemas ambien- t
tales.
El significado y los t
alcances del manejo
sustentable.
Problemas ambien- t
t al es en Amr i ca
latina. Sus mltiples
causas y l as con-
secuenci as para l a
sociedad.
Lectura y subrayado de textos. Los pro-
blemas ambientales. Actividad 1 (pgi-
nas 160 y 161).
Plaqueta Punto de encuentro. Lectura
y relacin con el texto de la misma p-
gina (pgina 160).
Problemas ambientales en Amrica lati-
na. Actividad anticipatoria. Actividades
1, 2 y 3 (pgina 162).
Lectura y anlisis minucioso del mapa
de Mejor verlo: Los problemas am-
bientales del territorio americano.
Relacionar imgenes, epgrafes y ma-
pas (pgina 163).
Historia de vida: Marcos y el Puyehue.
Trabajar las relaciones entre la historia
de vida y los conceptos estudiados en
esta parte del captulo. Enfatizar, tam-
bin, la comprensin de lo sucedido en
la Patagonia (pginas 164 y 165).
Ideas centrales acerca de los
problemas ambientales de
Amrica latina con apoyo en
el mapa de la pgina 163.
Act i vi dades f i nal es .
(pgina 167).
Plaqueta En rumbo (pgi-
na 167).
Tapar los epgrafes de todas
las imgenes, fotos y mapas
del captulo. Reconstruir
la informacin de todo lo
trabajado a partir de la
observacin de imgenes.
Reescribir los epgrafes.
Plaqueta Punto de en-
cuentro: El agua y la
contaminacin (pgi-
na 160).
Concebir los proble-
mas ambientales como
problemas sociales que
requieren un abordaje
en conjunto debido a su
magnitud y gravedad.
Sensibilizarse con la te-
mtica.
Captulo 3
LOS AMBIENTES Y LOS RECURSOS NATURALES
EN AMRICA LATINA
Propsitos
Identificar mltiples causas y consecuencias de los proble- t
mas ambientales en la Argentina y en Amrica latina.
Utilizar diferentes escalas geogrficas (local, nacional, t
regional y mundial) para el estudio de los problemas terri-
toriales, ambientales y sociohistricos planteados.
Reconocer la existencia de una gran variedad de ambientes t
a escala continental pudiendo caracterizarlos y ubicarlos
geogrficamente.
Comparar diferentes ambientes de Amrica latina y reco- t
nocer criterios de clasificacin.
Comprender progresivamente la diversidad existente de t
relieves, climas, acuferos y biomas.
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Sociedades
y espacios
geogrcos
Indicadores demo- t
grficos.
Di nmica y com- t
posicin demogr-
fica de la poblacin
latinoamericana y la
argentina.
Actividad disparadora. Lectura colecti-
va de mapa y vietas. Responder acti-
vidad de Punto de partida en forma
individual, primero; puesta en comn
(pginas 168 y 169). Organizadores
previos a partir de la plaqueta En este
captulo. Actividades anticipatorias.
Lectura La composicin de la po-
blacin, subrayado de ideas centra-
les y puesta en comn (pgina 170).
Actividades 1 y 2.
Trabajo en parejas con el texto Mejor
verlo: Las pirmides de poblacin (p-
gina 171).
Lectura: La dinmica de la poblacin
y La distribucin de la poblacin.
Subrayado de ideas centrales y textos
de las pginas 172 y 173. Actividades
1 y 2 de ambas pginas.
Las necesidades bsicas insatisfe-
chas. Actividades anticipatorias (p-
gina 174).
La poblacin y el trabajo. Subrayado
de ideas principales y secundarias.
Evaluacin del proceso.
Registro del docente de lo-
gros y dicultades en torno
a los conceptos relativos a
composicin y dinmica de
la poblacin.
vidades 1 a 6 (pginas 178
y 179).
Explicar por escrito para
qu pueden resultar tiles
las pirmides de poblacin.
Asegurarse de que todos
hayan comprendido cmo se
leen y cul es su sentido.
Evaluar la comprensin, a
travs de la relacin entre
conceptos. Comparar las pi-
rmides y el grco de tor-
ta de la pgina 171 y 175.
Analizar sus diferencias.
Listar qu informacin nos
ofrece el grco y qu otra
se incluye en alguna de las
pirmides. Analizar cul ser
el sentido de utilizar unos u
otros.
Conocer y valorar el lu-
gar en el que viven com-
prendiendo sus diferen-
cias con otros lugares.
Valorar las diferencias
en los modos de vida
segn el ambiente en el
que se vive y las tareas
que se realizan.
Valorar y comenzar a
conocer la diversidad
cultural y social de la
Repblica Argentina.
Sociedades
y espacios
geogrcos
Indicadores demo- t
grficos.
La poblacin y sus t
condiciones de traba-
jo. El empleo.
Lectura de Historia de vida: Sortear
las dicultades. Puesta en comn co-
lectiva. Actividades 1, 2 y 3 (pginas
176 y 177).
Redaccin individual de una
carta o correo electrnico a
Laura o Nicols. Es funda-
mental utilizar informacin
obtenida en el captulo para
la escritura de la carta.
Actividades nales. Acti-
vidad 7. Propuesta En rum-
bo (pgina 179).
que se realizan.
Repblica Argentina.
Sortear las dificulta-
des. Trabajar con esta
historia de vida desde
la perspectiva de los
valores (pginas 176 y
177).
Captulo 4
LA POBLACIN DE LA ARGENTINA
Propsitos
Comprender conceptos relativos a composicin y dinmica t
demogrfica de la poblacin latinoamericana y argentina.
Identificar trabajos y trabajadores, tcnicas y estrategias t
presentes en la produccin y comercializacin de bienes en
las distintas sociedades estudiadas.
Obtener y relacionar la informacin de distintas fuentes, t
como textos o mapas.
Construir progresivamente una identidad nacional respe- t
tuosa de la diversidad cultural.
d d d d
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Sociedades
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geogrcos
La organizacin del t
territorio en las zonas
rurales en Amrica
latina.
Diferentes formas t
de produccin agr-
cola.
La organi zaci n t
del trabajo en zonas
rurales.
Entrada al captulo a travs de la obser-
vacin de la imagen. Plaqueta Punto
de partida. Elaboracin de respues-
tas en forma colectiva. Anticipacin.
Lectura colectiva de la plaqueta En
este captulo (pgina 181).
Lectura: Los espacios rurales de
Amrica latina y Los espacios rura-
les de la Argentina. Actividad 1 de
las pginas 182 y 183. Elegir uno de
los textos. Ampliar la informacin con
otras fuentes y elaborar un informe.
Lectura grupal y relato de lo compren-
dido en La poblacin rural de Amrica
latina. Actividades 1 y 2 de las pgi-
nas 184 y 185.
Act i vi dades f i nal es .
Actividades 1, 2, 3, 4, 9 y
10 (pginas 192 y 193).
Conocer y valorar los
espacios y actividades
productivas diversas.
Sociedades
y espacios
geogrcos
Diferentes formas t
de producci n en
zonas urbanas.
La organi zaci n t
del trabajo en zonas
urbanas.
Los servicios en las t
ciudades de Amrica
latina.
Las condiciones de t
vida en las grandes
ciudades y en peque-
as ciudades.
Comparacin del t
espacio urbano lati-
noamericano.
Caractersticas de los espacios urba-
nos. Lectura y anlisis de la imagen y
el texto. Realizacin de las actividades
1 y 2 en parejas (pgina 186).
Lectura grupal y relato de lo com-
prendido en La poblacin urbana en
Amrica latina y El sistema urbano
en Amrica latina (pginas 187 y
188). Actividades 1 a 4 (pgina 187).
Lectura subgrupal y reconstruccin
colectiva de la informacin de la sec-
cin Mejor verlo: Algunas ciudades de
Amrica latina (pgina 189).
Resolucin individual de
vidades 5, 6, 7 y 8 (pginas
192 y 193).
Plaqueta en rumbo. Auto-
eva luacin (pgina 193).
Trabajar en subgrupos: leer
y subrayar los datos ms
signicativos de Historia de
vida: Martn se muda a la ciu-
dad. Compartir opiniones.
Realizar actividades (pginas
190 y 191). Buscar relaciones.
Responder entre todos: por
qu creen que esta historia
de vida fue incluida en este
captulo?
cuentro: La cooperacin
y la solidaridad (pgina
188).
Captulo 5
LOS ESPACIOS RURALES Y URBANOS
DE AMRICA LATINA
Propsitos
Identificar trabajos y trabajadores, tcnicas y estrategias t
presentes en la produccin y comercializacin de bienes en
las distintas sociedades estudiadas.
Reconocer ambientes rurales a nivel nacional y continental, t
identificando sus caractersticas tpicas a travs de distintos
sistemas agrarios y tipos de productores.
Reconocer, analizar y comparar diferentes espacios urbanos t
argentinos y latinoamericanos. Identificar las principales
funciones urbanas, las actividades econmicas y las con-
diciones de vida de la poblacin de las ciudades latinoa-
mericanas.
Establecer diferencias en las formas de organizacin terri- t
torial en los mbitos rurales y urbanos.
Comparar diferentes aspectos sobre las condiciones de vida t
en zonas rurales y urbanas.
de los habitantes.
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Sociedades
y espacios
geogrcos
La const r ucci n t
del Estado nacional
(1853-1880).
Los actores involu- t
crados. Conflictos y
consensos.
Actividad anticipatoria a travs de la
plaqueta Punto de partida (pgina
194).
Responder, en forma individual, qu
sucedi en la Batalla de Caseros.
Identificar sus causas. Explicar cmo
se vincula Urquiza con tal batalla. Rea-
lizar actividades 1 y 2 (pgina 195).
Buenos Aires y las dems provincias.
Lectura individual, separar en prrafos
y titularlos. Explicar el sentido del t-
tulo (pgina 196). Actividades 1 y 2.
Lectura de La sancin de la Constitucin
nacional (pgina 197). Realizar una
lista con los conceptos centrales de
estos textos. Actividades 1, 2 y 3 (p-
gina 197). Lectura y subrayado de La
Confederacin Argentina y Nuevas
ideas para construir el pas. Realizar
actividades 1 y 2. Proponer un tema y
conversar en forma colectiva qu pen-
saban o proponan Sarmiento y Alberdi
acerca de, por ejemplo, educacin, in-
migracin, etctera. Actividades 1 y 2
(pgina 199).
vidades 1 y 2 (pgina 206).
Apreciar los cambios
y continuidades en los
procesos histricos.
Comprender progresiva-
mente los hechos socia-
les como multidimen-
sionales y complejos.
Las socieda-
des a travs
del tiempo
La const r ucci n t
del Estado nacional
(1853-1880)
Indicadores demo- t
grficos.
La poblacin y sus t
condiciones de traba-
jo. El empleo.
Lectura: La presidencia de Bartolom
Mitre, El gobierno de Domingo
Faustino Sarmiento, La presidencia
de Nicols Avellaneda.
Lectura, subrayado, elaboracin de l-
nea de tiempo con hechos centrales.
Realizacin de todas las actividades.
nfasis en la comprensin de la Guerra
del Paraguay y la campaa al desierto.
Lectura de imgenes y cuadros que
acompaan los textos de estas pgi-
nas. Relacionarlas con los contenidos
(pginas 200 a 205).
vidades 3 y 4 (pginas 206
y 207).
Plaqueta En rumbo (pgina
207).
procesos histricos.
cuentro: El precio del
progreso (pgina 205).
Captulo 6
LA ORGANIZACIN NACIONAL
DE LA ARGENTINA (1853-1880)
Propsitos
Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la socie- t
dad del perodo 1853-1880 con formas de vida actuales.
Identificar los distintos grupos, sus tareas y funciones, t
sus acuerdos y conflictos, en el perodo de organizacin
nacional.
Describir las formas de vida y los modos de producir bienes t
en dicha poca.
Identificar distintos actores (individuales y colectivos) inter- t
vinientes en la vida de las sociedades del pasado y del pre-
sente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos
y conflictos.
Comprender distintas problemticas sociohistricas y la t
identificacin de sus diversas causas y mltiples consecuen-
cias, as como las motivaciones y perspectivas de distintos
actores sociales que intervienen o intervinieron en los acon-
tecimientos y procesos estudiados.
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Segunda Revolucin t
Industrial.
Bases para la confor- t
macin de una econo-
ma agroexportadora.
Adel antos cient fi- t
cos y tecnolgicos que
colaboraron en gene-
rar un nuevo impulso
a la industrializacin
durante l a segunda
mitad del siglo XIX.
Actividad anticipatoria. Lectura de
imgenes, mapa y responder plaqueta.
Punto de partida (pgina 209). Leer
con atencin plaqueta En este captu-
lo. Indagar conocimientos previos.
Lectura y construccin colectiva de
los conceptos del texto La Segunda
Revolucin Industrial. Actividades 1
y 2. Relacionar contenidos de las im-
genes y epgrafes de la pgina con el
texto central (pgina 210).
Seccin Mejor verlo: Algunos inven-
tos y descubrimientos del siglo XIX.
Actividad anticipatoria: tapar epgrafes
y anticipar contenidos (pgina 211).
vidades 6 y 7 (pgina 223).
Investigar sobre las carac-
tersticas de los inventos
y descubrimientos que se
mencionan en la pgina 211
para ampliar informacin.
Elegir dos de ellos y elaborar
un informe para explicarle al
resto del grupo.
Valorar la compren-
sin del contexto para
el anlisis de un hecho
histrico.
Aprender a realizar un
trabajo en parejas respe-
tando ideas y opiniones
propias y ajenas.
Las socieda-
des a travs
del tiempo
El progreso de los t
transportes y las
comunicaciones permi-
tieron una gran expan-
sin del comercio
internacional a partir
de la segunda mitad
del siglo XIX.
Anlisis de las conse- t
cuencias de la divisin
internacional generada
entre los pases por su
especializacin econ-
mica (pases producto-
res de materias primas
y pases industrializa-
dos).
Surgimiento de nuevas t
industrias y cambios en
el trabajo.
Caracter sti cas de t
las nuevas sociedades
industrializadas.
Los movimientos obre- t
ros.
Lectura: Formacin de una economa
mundial y divisin internacional del
trabajo y seccin Mejor verlo: La
divisin internacional del trabajo en
Amrica latina (pginas 212 y 213).
Actividad 1.
Lectura de los textos de las pginas 214
y 215. Puesta en comn. Actividad 1.
Lectura de Las producciones econ-
micas en las provincias. Subrayado de
ideas centrales, lectura de imgenes y
resolucin de actividades 1 y 2 (pgi-
nas 216 y 217).
Lectura Los terratenientes y los co-
lonos. Seccin Mejor verlo: Las pro-
ducciones locales y Los medios de
transporte. Establecer relaciones en-
tre estas tres propuestas. Realizar acti-
vidades de pginas 218, 219 y 220.
Actividades finales de la
pregunta 1 a la 5 (pginas
222 y 223).
Plaqueta En rumbo (pgina
223).
Volver a mirar todas las im-
genes del captulo. Conversar
con un compaero acerca de
qu se trata cada una y cmo
se relacionan entre s.
Lectura en parejas de Se
exportaba, se importaba y se
fabricaba. Responder: qu
quiere decir el ttulo?
Buscar relaciones entre este
texto y los contenidos traba-
jados en el captulo. Evaluar
la capacidad de construir re-
laciones entre conceptos.
procesos histricos.
Captulo 7
LA ARGENTINA, UN PAS AGROEXPORTADOR
(1880-1930)
Propsitos
Identificar algunos aspectos de la sociedad de los siglos XIX t
y XX.
Desarrollar el inters por comprender la realidad social t
pasada y presente, expresando y comunicando ideas, expe-
riencias y valoraciones.
Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la socie- t
Identificar los distintos grupos, sus tareas y funciones, sus t
acuerdos y conflictos, en el perodo de organizacin nacional.
en dicha poca.
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Las socieda-
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La gran inmigra- t
cin. La conforma-
cin de una sociedad
mvil, compleja y
conflictiva.
Las causas de t
las emigraciones
de europeos a la
Argentina, en el
marco de los movi-
mientos ms globa-
les hacia Amrica.
Impacto de la inmi- t
gracin internacio-
nal en la poblacin
argentina.
Actividad anticipatoria. Lectura de En
este captulo. Propuesta ldica: obser-
var la ilustracin y listar todo lo que
en ella se observa. Realizacin colec-
tiva de la plaqueta Punto de partida
(pgina 224).
La expansin econmica y el creci-
miento poblacional. Lectura, puesta
en comn y actividad 1 (pgina 225).
La inmigracin y seccin Mejor ver-
lo: Dnde se radicaban los inmigran-
tes?. Lectura y subrayado de texto,
grcos y mapas. Analizar la plaqueta
En otro tiempo. Actividad 1 (pginas
226 y 227).
vidades 1, 2 y 3 (pgina
236).
Responder en forma indi-
vidual: qu saban uste-
des de la inmigracin en la
Argentina y qu saben luego
de leer el captulo?
Enumerar los aspectos nue-
vos que aprendieron.
Poder conversar y opi-
nar acerca de la inmi-
gracin.
Las socieda-
des a travs
del tiempo
Sociedad aluvial. La t
gran inmigracin. La
conformacin de una
sociedad mvil, com-
pleja y conflictiva.
Expect at i vas de t
los inmigrantes, en
relacin con sus con-
diciones de vida y de
trabajo, y las condi-
ciones encontradas.
Marcos legales e ins- t
titucionales relativos
a la inmigracin.
Organi zaci n de t
obreros en sindicatos
y asociaciones.
La vida de los inmigrantes en la
Argentina, Las asociaciones de inmi-
grantes y Una nueva sociedad (pgi-
nas 228, 229, 232 y 233). Actividades
de estas pginas. Lectura individual de
textos y subrayado de ideas centrales.
En parejas, realizar relectura y esta-
blecer relaciones entre los diferentes
textos. Compartir esas relaciones con
el grupo total.
El movimiento obrero y Los conic-
tos sociales. Actividad 1. Marcar en
forma individual la informacin que
ms les haya impactado de estas pgi-
nas; compartirla entre todos. Activi-
dad 1 (pginas 234 y 235).
Elegir un texto del captu-
lo que tenga que ver con
Historia de vida: Un turco
en Rosario. Explicar cmo se
relacionan ambos textos (p-
ginas 230 y 231). Conversarlo
de a dos. Exposicin para el
grupo total de lo conversa-
do. Actividades 1, 2 y 3 de
la Historia de vida (pgina
231).
Acti vi dades f i nal es .
Actividades 4, 5, 6 y 7 y pla-
queta En rumbo (pgina
237).
Valorar la importancia
de los cambios en el de-
venir de la Historia.
Valorar la riqueza que
aporta la diversidad.
Captulo 8
LA GRAN INMIGRACIN EUROPEA
Propsitos
Identificar algunos aspectos de la sociedad de fines del siglo t
XIX y principios del siglo XX.
en dicha poca.
acuerdos y conflictos, en la poca de la gran inmigracin.
Comprender progresivamente el presente histrico-social; t
la construccin de nociones temporales de simultaneidad,
sucesin, duracin; y el reconocimiento de cambios y per-
manencias culturales, econmicas y polticas, en distintas
sociedades del pasado y del presente.
Trabajar con variedad de representaciones del espacio y del t
tiempo para reconocer su carcter intencional, parcial y con-
vencional, y familiarizarse con los cdigos que se utilizan.
Poner en juego actitudes y valores de la vida en democracia, t
como la justicia, la solidaridad, la participacin, el deba-
te, el logro de consensos, la aceptacin de las mayoras y
minoras, etctera.
Desarrollar el inters por comprender la realidad social t
pasada y presente, expresando y comunicando ideas, expe-
riencias y valoraciones.
Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana con la socie- t
dad del perodo 1880-1930.
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Las socieda-
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El rgimen poltico t
oligrquico. Auge y
crisis (1880-1916).
Los primeros gobier- t
nos de la Repblica
Argentina que rea-
l i zaron di ferentes
acciones, muchas de
el l as conf l icti vas,
para afi anzar una
organizacin poltica
y econmica.
El fraude y la vio- t
lencia como medios
de exclusin de las
mayoras populares
y de las oposiciones
polticas.
Actividad anticipatoria. Lectura de ele-
mentos iconogrcos. Anticipar la rela-
cin con la plaqueta En este captulo
y responder entre todos: cul ser la
relacin entre las imgenes, la lnea de
tiempo y los contenidos que se antici-
pan en En este captulo? Actividades
Punto de partida (pgina 239).
El rgimen conservador. Lectura
y subrayado de ideas centrales.
El Estado y la modernizacin. Armar
en parejas un resumen con las ideas
centrales del texto (pgina 239).
Conversar en subgrupos y elaborar una
explicacin acerca de lo que se cuenta
en La crisis de los aos 1889 y 1890.
Actividad 1 (pgina 241).
vidades 1, 2 y 3 (pgina
250).
Plaqueta En rumbo (pgi-
na 251).
Responder en forma indivi-
dual: qu signica el ttulo
El rgimen conservador?
Describan las caractersti-
cas de dicho rgimen (pgi-
na 239).
Las socieda-
des a travs
del tiempo
El rgimen poltico t
oligrquico. Auge y
crisis (1880-1916).
Perodos de alter- t
nancia entre gobier-
nos democrticos y
dictaduras.
Creacin de nuevos t
partidos polticos a
fines del siglo XIX.
Establecimiento de t
la Ley Senz Pea y
los primeros gobier-
nos radicales.
Incorporacin de t
los sectores medios a
la vida poltica.
Lectura de Una democracia ampliada
y seccin Mejor verlo: El voto univer-
sal, secreto y obligatorio (pginas 242
y 243). Lectura y actividad 1. Relacin
entre ambos textos. Conversacin al
respecto con el grupo total.
Los primeros gobiernos radicales.
Lectura de textos e informacin ico-
nogrca. Actividad 1 (pginas 244 y
245).
Seccin Mejor verlo: La moderniza-
cin cultural en la dcada de 1920
y La segunda dcada del siglo XX.
Leer en parejas, analizar imgenes,
subrayar el texto y explicar el sentido
de los ttulos en ambos casos (pginas
246 a 249).
En forma individual, leer
y sintetizar la informacin
de la plaqueta Punto de
encuentro: Valorar la de-
mocracia. Relacionar entre
todos el contenido con el
texto de la misma pgina
(pgina 249).
Actividades nales. Acti-
vidades 4, 5, 6 y 7 (pginas
250 y 251).
Valorar la importancia
de los cambios y el lu-
gar central de los con-
ictos en el devenir de
la Historia.
Valorar la democracia.
Trabajar con la plaque-
ta Punto de encuentro:
Valorar la democracia.
Leer e intercambiar
opiniones desde la pers-
pectiva de los derechos
(pgina 249).
Captulo 9
LA ARGENTINA ENTRE DOS SIGLOS (1880-1930)
Propsitos
Identificar algunos aspectos de la sociedad de fines del siglo t
XIX y principios del siglo XX.
Reconocer la multiplicidad de actores sociales, sus relacio- t
nes con la naturaleza; lo propio y lo comn; las formas de
organizacin social; la existencia de tensiones, conflictos y
consensos, en el perodo 1880-1930.
Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana de la socie- t
de dicha poca.
acuerdos y conflictos, en la poca de la gran inmigracin.
Comprender progresivamente el presente histrico-social; t
la construccin de nociones temporales de simultaneidad,
sucesin, duracin; y el reconocimiento de cambios y per-
manencias culturales, econmicas y polticas, en distintas
sociedades del pasado y del presente.
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Las
sociedades
a travs del
tiempo
Distintas institu- t
ciones sociales y pol-
ticas, sus mbitos de
actuacin y las rela-
ciones que se estable-
cen entre ellas, con
la sociedad y con los
distintos niveles de
gobierno.
Costumbres, si s- t
temas de creencias,
valores y tradiciones
de la propia comuni-
dad y de otras, para
favorecer el respeto
hacia modos de vida
de culturas diferen-
tes.
Lectura colectiva de imgenes.
Relacionarlas con el ttulo del captulo.
Respuestas a las propuestas de Punto
de partida (pgina 252). Puesta en co-
mn. Organizadores previos a partir
de En este captulo. Relacionar con
los contenidos anticipatorios.
Lectura La diversidad cultural, su-
brayado de ideas centrales y puesta
en comn. Mapeo en el pizarrn pa-
ra puesta en comn (pgina 253).
Actividades 1 y 2.
Trabajo en parejas con el texto
Diversas manifestaciones culturales
(pginas 254 y 255). Realizacin de las
actividades 1 y 2. Lectura de ambos
textos. Compartir los signicados.
Evaluacin del proceso.
Registro del docente de lo-
gros y dicultades en torno
a los conceptos relativos a
diversidad cultural y mani-
festaciones culturales.
vidad 3 (pgina 266).
que se realizan.
Argentina.
cuentro. El patrimonio
cultural de los argenti-
nos (pgina 255).
Las activida-
des humanas
y la organiza-
cin social
Derechos y obliga- t
ciones del ciudadano
y de las normas bsi-
cas de convivencia
social.
Forma de organi- t
zacin poltica de la
Argentina y los dis-
tintos niveles polti-
co-admi ni strativos
(nacional, provincial
y municipal).
Los derechos humanos. Leer en
subgrupos y explicar el ttulo del tex-
to (pginas 256 y 257). Actividades 1 y
2. nfasis en la comprensin del mapa
conceptual de la pgina 460.
Historia de vida: Refugiados en la
Argentina. Lectura y listado de ideas
principales. Compartir el listado en
parejas y sacar conclusiones (pginas
260 y 261). Actividad 1.
Anticipacin lectora a travs de t-
tulos e imgenes. Lectura individual
de Normas para el bien comn,
Distintos niveles polticos y admi-
nistrativos y El Estado de Derecho.
Subrayado de ideas principales y puesta
en comn. Realizar individidualmente
las actividades de las pginas 262, 263
y 264.
Lectura colectiva de La Argentina del
Bicentenario. Compartir vivencias so-
bre los festejos que se han visto a tra-
vs de los medios de comunicacin.
Actividades nales (pginas
266 y 267).
Plaqueta En rumbo. Auto-
evaluacin del recorrido rea-
lizado en el captulo (pgina
267). Evaluar la comprensin
a travs de la relacin entre
conceptos.
Seccin Mejor verlo: La
Declaracin Universal de
los Derechos Humanos.
Relacionar esta seccin con
lo visto sobre los derechos
y los deberes. Relevar la
informacin de imgenes y
epgrafes y compartirla con
el grupo total.
Chequear la comprensin
del concepto de niveles de
organizacin poltica y ad-
ministrativa.
Repblica Argentina y
del lugar en el que vi-
ven.
Historia de vida: Refu-
giados en la Argentina.
Trabajar con esta histo-
ria de vida desde la pers-
pectiva de los derechos
(pginas 260 y 261).
Captulo 10
LA SOCIEDAD ARGENTINA
Propsitos
de los habitantes.
Poner en juego actitudes y valores de la vida en democracia, t
como la justicia, la solidaridad, la participacin, el deba-
te, el logro de consensos, la aceptacin de las mayoras y
minoras, etctera.
Reconocer la multiplicidad de actores sociales y sus relacio- t
nes con la naturaleza; lo propio y lo comn; las formas de
organizacin social; la existencia de tensiones, conflictos
y consensos.
Desarrollar progresivamente la sensibilidad ante las nece- t
sidades y los problemas de la sociedad.
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Captulo 1 La Argentina en Amrica
Solucionario de Ciencias sociales
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Punto de partida
Esta actividad busca que los alumnos observen el
mapa de Amrica latina, investiguen y conozcan las
banderas de algunos de los pases del subcontinente.
Adems, se espera que reconozcan que el espaol y
el portugus son los dos idiomas que se hablan en los
pases seleccionados, como resultado de la colonizacin
espaola y portuguesa en Amrica.
Pgina 131
1 Amrica latina abarca 22.739.000 km
2
de la superfi-
cie total del continente americano.
Los pases que integran Amrica latina son: Antigua 2
y Barbuda, Argentina, Belice, Bolivia, Brasil, Chile,
Colombia, Costa Rica, Cuba, Dominica, Ecuador, El
Salvador, Granada, Guatemala, Guayana Francesa,
Guyana, Hait, Honduras, Jamaica, Martinica, Mxico,
Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Puerto Rico,
Repblica Dominicana, San Bartolom, San Cristbal
y Nevis, San Vicente y Las Granadinas, Santa Luca,
Suriname, Trinidad y Tobago, Uruguay, Venezuela.
Diferencias (entre otras): 3
econmicas (pases industrializados y pases que
basan su economa en la explotacin de los recur-
sos naturales);
extensin de los territorios;
cantidad de habitantes;
diversidad de idiomas.
Similitudes (entre otras):
econmicas (muchos pases son productores de
materias primas de exportacin);
predominio del espaol y el portugus como idio-
mas oficiales.
Pgina 132
Descendientes de los inmigrantes provenientes de 2
Europa y de los pases limtrofes; integrantes de pue-
blos originarios; inmigrantes asiticos y de pases de
frica occidental y Senegal. Segn su origen, la pobla-
cin de la Argentina es diversa.
Pgina 133
Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que 1
reparen en que los pases forman asociaciones inter-
nacionales para trabajar en conjunto en la resolucin
de diversos problemas sociales, educativos, polticos
y econmicos.
La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) es la 2
principal asociacin de pases a nivel mundial y est
integrada por 193 Estados. Sus principales objeti-
vos son mantener la paz y la seguridad internacio-
nal, promover vnculos amistosos entre los Estados,
alentar el progreso social, elevar el nivel de vida de
la poblacin mundial y fomentar la vigencia de los
derechos humanos.
Pgina 134
Actividad a cargo de los alumnos. Los pases miem- 1
bros del Mercosur son: Argentina, Paraguay, Uruguay,
Bolivia, Brasil y Venezuela. Los pases asociados son:
Chile, Colombia y Ecuador.
Actividad a cargo de los alumnos. El principal objeti- 2
vo del Mercosur es integrar las economas de los pa-
ses miembros. Para ello, los pases socios acordaron
darle prioridad y ventajas a los productos de cada
pas miembro sobre los que provienen de otros. Al
mismo tiempo, los pases del bloque acordaron rela-
cionarse con el resto del mundo como si fueran un
solo pas. Es decir que se propusieron acordar condi-
ciones de ventas en conjunto para, de esta manera,
obtener mejores precios por lo que venden. Adems,
los pases del Mercosur decidieron ampliar la asocia-
cin a otros campos, como el poltico, el educativo y
el ambiental.
Mediante un organismo denominado 3 Sistema de
Resolucin de Controversias, que interviene en
el caso de que haya desacuerdos entre los pases
miembros.
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Solucionario de Ciencias sociales 37
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Punto de encuentro
Se espera que los alumnos ejerciten la capacidad de
poner ideas en comn y de justificar sus elecciones ante
otros. Adems, se los estimula a aceptar la decisin de
la mayora, expresada mediante el voto.
Pginas 136 y 137
Actividades finales
a) 1 Se ubica en el hemisferio oeste u occidental.
El ocano Glacial rtico al Norte, el ocano a)
Pacfico al Oeste, y el Atlntico al Este. El Pacfico y el
Atlntico unen sus aguas al sur del continente.
El ocano Pacfico lo separa de Asia y Oceana, y el b)
Atlntico, de Europa y frica.
reparen en que la extensin del continente ameri-
cano en los hemisferios norte y sur hasta las zonas
polares permite el desarrollo de una gran variedad
de climas: clidos, templados y fros.
a) 3 A: Mxico, B: Venezuela, C: Canad, D: Estados
Unidos, E: Nicaragua, F: Argentina, G: Per, H: El
Salvador, I: Brasil, J: Cuba.
Segn el criterio geogrfico, en Amrica del Norte b)
se encuentran: Mxico, Estados Unidos y Canad; en
Amrica Central: Nicaragua, El Salvador y Cuba; en
Amrica del Sur: Venezuela, Argentina, Per y Brasil.
Segn el criterio cultural, en Amrica anglosajona se
encuentran Estados Unidos y Canad, y en Amrica
latina, Mxico, Venezuela, Nicaragua, Argentina,
Per, El Salvador, Brasil y Cuba.
Brasil es el pas ms grande de Amrica latina. La c)
Argentina es el segundo.
a) 4 Criterio geogrfico. d) Criterio cultural.
Criterio cultural. b) e) Criterio geogrfico.
Criterio cultural. c)
a) 5 C. b) I.
Por el desarrollo de la economa y el grado de bien- 6
estar de la poblacin, se consideran desarrollados a
los pases de Amrica anglosajona y en desarrollo a
los de Amrica latina.
a) 9 El Mercosur es un bloque regional integrado
por Argentina, Brasil, Uruguay, Paraguay, Bolivia
y Venezuela, cuyo principal objetivo es integrar las
economas de los pases miembros de esa asociacin
de Estados.
La Unasur es la Unin de Naciones Suramericanas,
integrada por Argentina, Bolivia, Brasil, Chile,
Colombia, Ecuador, Guyana, Paraguay, Per, Suri-
name, Uruguay y Venezuela. Su principal objetivo es
construir un espacio de integracin y unin cultural,
poltica, social y econmica de los pueblos que la
integran.
Los artculos tratan las siguientes cuestiones: pa- b)
ra ser un pas miembro del Mercosur, el sistema de
gobierno debe ser democrtico; para superar las desi-
gualdades que hay entre los pases miembros del
Mercosur, se tomarn medidas tendientes a mejo-
rar las economas de Paraguay y Uruguay; la Unasur
enviar ayuda humanitaria a Hait para paliar las
consecuencias del terremoto ocurrido en el pas en
2010; la resolucin mediante el dilogo de los proble-
mas entre los presidentes de Colombia y Venezuela,
como pases integrantes de la Unasur, que declar a
Amrica del Sur como zona de paz.
Por ejemplo: la condicin que pone el Mercosur c)
como bloque en cuanto a la vigencia de la democracia
en los pases miembros; las medidas que tomarn los
pases del Mercosur para mejorar las economas de
Paraguay y Brasil, la Unasur enviar ayuda humani-
taria, como mdicos, agua y alimentos, combustibles
y maquinaria, La Unasur convoc a los presiden-
tes de Colombia y Venezuela para que resuelvan sus
diferencias nicamente a travs del dilogo.
Actividad a cargo de los alumnos. Por ejemplo: d)
solidaridad, confianza, colaboracin, ayuda mutua,
entre otros.
10
Poltica
35 pases
Geogrca
Amrica del Norte
Amrica Central
Amrica del Sur
Cultural
Amrica anglosajona
Amrica latina
Posibles divisiones
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Actividad a cargo de los alumnos. El objetivo es que 12
reparen en que esos conceptos son fundamentales
para vivir en sociedad.
Captulo 2 Las caractersticas naturales de Amrica latina
Pgina 139
Punto de partida
Esta actividad busca que los alumnos observen el
mapa, lo analicen e identifiquen algunas caractersticas
fsicas de Amrica latina y su ubicacin.
Pgina 141
La Cordillera de los Andes. 1
Agentes externos que desgastan el relieve y pro- 2
ducen sedimentos que son arrastrados por el vien-
to y el agua hacia lugares donde se acumulan, como
sucede en las llanuras americanas.
Agentes internos, como sismos o erupciones volcni-
cas. Los derrames del material volcnico crean nue-
vas capas sobre la superficie terrestre; incluso, en
ocasiones, pueden cubrir poblaciones enteras.
Pgina 143
Orinoco. 1
Suelos aptos para la agricultura y la ganadera e 2
importantes reservas de petrleo.
Por ejemplo: es la ms extensa de Amrica del Sur; 3
es recorrida por el ro Amazonas; en ella se desarro-
lla una densa selva.
Las caractersticas de los suelos, la abundancia 4
de ros, las lluvias suficientes y las temperaturas
templadas.

Pgina 145
Actividad a cargo de los alumnos. Por ejemplo, clima 1
ecuatorial: Guatemala, Brasil y Panam; clima fro:
Chile y Argentina.
El clima de alta montaa, en el Oeste, en las altas 2
montaas de la Cordillera de los Andes. El clima
clido, en las cercanas del ecuador y el trpico de
Capricornio.
Pgina 146
Punto de encuentro
Se espera que los alumnos tomen conciencia de la
importancia de cuidar el recurso agua.
Pgina 147
Porque puede ser aprovechado para instalar centra- 1
les hidroelctricas, que abastecen de energa elc-
trica a la poblacin de las ciudades y a la industria.
La cuenca hidrogrfica del Ro de la Plata. 2
Pgina 148
Su formacin se debe a la relacin que hay entre el 1
clima y el relieve de la regin.
Las rocas son porosas y semipermeables: dejan 2
pasar el agua hacia las napas. Esto permiti que el
glaciar que lo cubri durante un largo tiempo filtrara
una gran cantidad de agua dulce hacia el subsuelo.
El control y la prevencin, aplicando medidas ten- 4
dientes a la toma de conciencia de las personas que
viven en la zona y utilizan el agua del acufero.
Pgina 150
Se tienen en cuenta las especies vegetales, segn 1
cul de ellas predomina en cada lugar: rboles,
arbustos o hierbas, o una combinacin de estos.
Porque las especies vegetales logran adaptaciones 2
en los diferentes medios naturales.
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Actividades finales
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3 Orinoco: recibe su nombre del ro que la recorre. El
clima de la zona que abarca la cuenca es clido tro-
pical y el bioma predominante es el de selva y bos-
que tropical.
Amazonas : recibe su nombre del ro que la reco-
rre. El clima de la zona que abarca la cuenca es cli-
do ecuatorial y el bioma predominante es el de selva
y bosque tropical.
Chaco-pampeana : recorrida por ros como el
Paran, el Uruguay y el Paraguay. El clima de la zona
que abarca la cuenca es templado y el bioma predo-
minante es el pastizal o pradera.
5 La distancia al mar: la cercana de los ocanos
permite que, en las zonas del continente cercanas
a ellos, los cambios de temperatura entre una esta-
cin y otra sean moderados.
La altitud : la temperatura disminuye con la altura
a razn de 1 C cada 180 metros de altura. Por eso
en las cimas de las montaas de Amrica latina se
registran bajas temperaturas y algunas se encuen-
tran nevadas durante todo el ao.
La distancia al ecuador : las mayores temperatu-
ras se registran en las zonas de Amrica cercanas
a la lnea del ecuador. All se desarrollan los climas
clidos.
La direccin de los vientos : los vientos que provie-
nen del polo sur producen bajas temperaturas en las
zonas donde soplan; en cambio, los que soplan desde
el ecuador son clidos y producen altas temperatu-
ras en las reas del continente a donde llegan.
a) 6 Brasil, Argentina, Paraguay y Uruguay.
1.190.000 km b)
2
.
Las rocas que cubren la zona son porosas y semi- c)
permeables, es decir que dejan pasar el agua hacia
las napas. Esto permiti, en pocas pasadas, que el
glaciar que lo cubri durante un largo tiempo logra-
ra filtrar una gran cantidad de agua dulce hacia el
subsuelo.
El agua del acufero se utiliza para consumo d)
humano, riego para los cultivos, uso industrial y
tambin para turismo (aguas termales), debido a la
temperatura del agua.
El aporte de las lluvias y del agua de los ros que e)
se infiltran permiten la reposicin del agua. Pero si
se contamina ser difcil renovar naturalmente toda
el agua del acufero.
7
Superior
Zona donde el relieve tiene mayor altura
y el ro es poco profundo y con desnive-
les que no permiten la navegacin. Su
recorrido es en lnea recta.
Medio
En este trayecto el ro pierde velocidad y
se hace ms profundo.
Inferior
Aqu el ro es lento y tiene un recorrido
divagante, es decir que ya no corre en
lnea recta, sino que forma muchas cur-
vas por la falta de desnivel en el terreno.
En el curso inferior se encuentra su
desembocadura en el mar.
Curso del ro
Sector de los Andes Caractersticas
Andes del Norte
Se extienden por el territorio de
Venezuela, Colombia y Ecuador.
En este sector, los cordones
montaosos estn separados
por importantes ros, como el
Magdalena y el Cauca.
Andes del Centro
Ocupan el continente desde
Per hasta Bolivia. En esta sec-
cin, la cordillera es muy ancha
y presenta una gran cantidad de
cordones montaosos en forma
paralela. Adems hay altiplanos,
que son mesetas en altura for-
madas por rocas muy duras.
Andes del Sur
Se extienden a lo largo del
territorio chileno y argentino.
La mayor altura de Amrica se
encuentra en este sector, es el
cerro Aconcagua, que tiene una
altura de 6.959 metros sobre el
nivel del mar (m.s.n.m.). Hacia el
Sur, en la Patagonia, disminuyen
las alturas y los cordones monta-
osos se encuentran separados
unos de otros.
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Captulo 3 Los ambientes y los recursos naturales en Amrica latina
Actividades a cargo de los alumnos. 8
El bosque de arrayanes del Neuqun es un bioma 9
que se localiza en una zona fra, con lluvias distribui-
das a lo largo del ao. El bioma del bosque presen-
ta en general rboles de la misma variedad; en este
caso, arrayanes.
La estepa se desarrolla en zonas de climas con
lluvias escasas. Puede ser estepa herbcea (cuando
predominan los pastos), o estepa arbustiva (cuando
predominan los arbustos).
Pgina 155
Punto de partida
Pases con ms recursos minerales: Mxico, Per,
Bolivia, Brasil.
Pases con ms recursos agrcola-ganaderos:
Argentina, Uruguay.
En el mar se pueden obtener recursos de la pesca
y tambin petrleo. En Amrica se pueden explotar
los ocanos Atlntico y Pacfico.
Esta actividad busca que los alumnos reflexionen
acerca de la sobreexplotacin o el mal uso de los
recursos como causa de los problemas ambientales.
Pgina 157
Son recursos naturales los elementos naturales que 1
existen en cantidades suficientes para abastecer
una parte importante de la sociedad; se encuentran
disponibles y accesibles; son posibles de extraer y de
utilizar como materias primas por la sociedad, que
cuenta con el dinero y la tecnologa necesarios para
hacerlo.
2
Pgina 158
Deben ubicar: Mxico, Costa Rica, Chile, Venezuela, 1
Bolivia y Per.
y a) b) Actividades a cargo de los alumnos.
Pgina 160
Punto de encuentro
Esta actividad, como la del captulo anterior, busca
crear conciencia entre los alumnos respecto de la
importancia del agua dulce o potable. Si bien en la
Recursos
renovables
Se regeneran en una cantidad de aos
equivalente a la duracin de la vida de
una generacin de seres humanos.
Recursos
no
renovables
No tienen posibilidad de renovarse
porque desaparecen despus de ser
utilizados.
actualidad es un recurso disponible y abundante en la
Argentina, es necesario que todos tengamos en cuenta
que debe estar disponible para las generaciones que
nos sucedan en el futuro.
Pgina 161
Los fenmenos naturales, como huracanes o terre- 1
motos, son aquellas manifestaciones de la natura-
leza que los seres humanos no pueden controlar.
Cuando estos fenmenos afectan a la poblacin, se
consideran desastres naturales.
Pgina 162
Las sequas en el Noroeste argentino, la contamina- 1
cin de las aguas del Golfo de Mxico, la lluvia cida
y la tala de rboles son problemas provocados por
la intervencin de la sociedad. La alteracin de las
temperaturas de los ocanos es un problema de ori-
gen ambiental.
Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que, 3
entre otras cosas, reparen en que el glaciar puede
desaparecer.
Pgina 165
El fenmeno que relata Marcos se relaciona con lo 1
que leyeron en la pgina 365 sobre riesgo ambiental
y vulnerabilidad social.
Los pises involucrados fueron Chile, donde se ori- 2
gin el fenmeno; y Argentina, que recibi las ceni-
zas del volcn.
Las cenizas cubren aproximadamente el recorrido 3
en lnea recta desde el volcn hacia el este, cubrien-
do parte de las provincias del Neuqun, Ro Negro,
La Pampa, Buenos Aires, Entre Ros y Corrientes.
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Renovables
Se regeneran en una cantidad de aos equivalente
a la duracin de la vida de una generacin de seres
humanos.
No renovables
No tienen posibilidad de renovarse porque
desaparecen despus de ser utilizados.
expliquen que el uso inadecuado de los recursos
naturales puede provocar problemas ambientales.
a) 7 Los recursos naturales en Amrica latina han sido
explotados por los colonizadores en primer lugar,
por los habitantes de los pases tras la independen-
cia de los pases americanos y en el ltimo tiempo,
por empresas transnacionales.
En Mxico, el suelo se destina a la produccin de b)
cultivos tradicionales para alimentos y actualmen-
te para la produccin de cultivos energticos, que se
utilizan para la produccin de biocombustibles.
Las materias primas que se obtienen en la selva c)
de Costa Rica se utilizan para la industria farmacu-
tica y la produccin de medicamentos.
En Chile, uno de los recursos minerales de mayor d)
importancia es el cobre, que es utilizado para la ela-
boracin de diferentes artefactos tecnolgicos.
El petrleo es el recurso ms importante de 8
Venezuela
La pesca es la segunda actividad econmica de
Per
El estao es explotado por una empresa estatal en
Bolivia
reflexionen acerca de que un manejo sustentable de
los recursos busca garantizar que, en el futuro, los
integrantes de la sociedad tambin cuenten con los
recursos necesarios para tener una buena vida. Para
ello, se los extrae, pero sin provocar el deterioro o la
desaparicin de los elementos naturales explotados.
Pginas 166 y 167
Actividades finales
a) 1 Un riesgo tecnolgico.
Los habitantes de los barrios Libertador, Las b)
Violetas, Escuela y Monte Grande, ubicados en torno
de las plantas qumicas.
El aire. c)
El episodio provoc siete muertos y ms de tres- d)
cientos heridos. Adems, la poblacin de la zona
qued muy sensible y se alarma con facilidad.
Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que e)
reflexionen y debatan sobre los peligros que puede
ocasionar que las fbricas petroqumicas estn cerca
de las ciudades, y sobre las medidas de seguridad
que deberan tener esas fbricas para proteger a la
poblacin.
a) 2 Los ambientes son espacios que resultan de la
combinacin de elementos naturales y artificiales. Es
decir que el clima, el relieve, la hidrografa, el tipo
de suelo, la flora y la fauna junto con las transfor-
maciones que los integrantes de la sociedad realizan
mediante sus actividades constituyen un ambiente.
Ser valorado por la sociedad para satisfacer algu- b)
na necesidad; existir en cantidades suficientes para
abastecer a una parte importante de la sociedad;
encontrarse disponible y accesible; que la sociedad
cuente con el dinero y la tecnologa necesarios para
extraerlo y usarlo como materia prima.
Actividad a cargo de los alumnos. c)
Cuando es valorado por la sociedad para su uso. d)
Economa primaria es la que se basa en el 3 trabajo
y el uso de elementos tecnolgicos para la extrac-
cin de los recursos naturales y el desarrollo de la
agricultura, la ganadera, la minera, la explotacin
forestal y la pesca.
4
Recursos naturales
Biolgicos
Se formaron por procesos de descomposicin de
otros organismos, como el suelo.
Geolgicos
Se formaron durante procesos que duraron millo-
nes de aos y dieron origen, por ejemplo, a los
minerales y las rocas que se utilizan para la cons-
truccin.
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Captulo 4
La poblacin de la Argentina
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Punto de partida
Las jurisdicciones en donde la poblacin tiene un
mejor nivel de vida son la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires y las provincias de Buenos Aires, Crdoba, Santa
Fe, La Pampa y Santa Cruz.
Esta actividad busca que los alumnos reflexionen
acerca de la importancia de la educacin como un
derecho de todos y como una herramienta que posibi-
lita acceder a mejores condiciones de vida.
Pgina 170
Poblacin pasiva transitoria (de 0 a 14 aos): grupo 1
de poblacin que an no trabaja pero se espera que
lo haga en el futuro. A este pertenecen los alumnos.
Poblacin activa (de 15 a 64 aos): grupo de pobla-
cin que trabaja. Es muy importante porque es el
que aporta una parte de sus ganancias para el sos-
tenimiento de quienes no trabajan.
Poblacin pasiva definitiva (65 y ms aos): grupo
de poblacin que est retirado de la actividad eco-
nmica definitivamente.
Solo hay mayor cantidad de varones en las provin- 2
cias donde las actividades econmicas requieren
mano de obra masculina; por ejemplo, en las locali-
dades de Santa Cruz donde se destacan las activida-
des mineras. Por el contrario, en las ciudades donde
se concentran las actividades de comercio y servi-
cios hay ms mujeres.
Pgina 172
a) 1 Natalidad: nmero de nacimientos ocurridos en una
poblacin durante un determinado perodo de tiempo.
Inmigrante b) : persona que llega a un pas que no es
el propio con la intencin de quedarse a vivir en l.
Al fenmeno de migraciones permanentes que hubo 2
entre los aos 1860 y 1930 en la Argentina, que reci-
bi una gran cantidad de inmigrantes extranjeros
(alrededor de 7 millones de europeos).
Pgina 173
Actividad a cargo de los alumnos. Se busca que los 2
nios reflexionen acerca de la importancia que tiene
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires como centro
poltico-administrativo del pas, como polo industrial
y tambin como centro que provee servicios.
Pgina 174
Viven en situacin de pobreza las personas que no 1
logran obtener los ingresos necesarios para comprar
los bienes y servicios contemplados en la Canasta
Bsica Total. Se considera que estn en una situa-
cin de indigencia quienes no pueden cubrir sus
necesidades de alimentacin bsica para desarrollar
una vida saludable. El resto de la actividad queda a
cargo de los alumnos.
Pgina 177
No, porque pueden comprar ciertos alimentos, pero 1
no los libros y tiles necesarios para la educacin de
sus hijos, entre otras cosas.
Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que lle- 3
guen a la conclusin de que las condiciones de vida
de los nios que habitan en hogares con NBI vulne-
ran sus derechos y no les permite tener una niez
plena. Entre otras cosas, muchos deben trabajar o
cuidar a sus hermanos, y eso les dificulta el acceso
a la educacin.
Pginas 178 y 179
Actividades finales
Internacionales. Emigrantes. Ocupada. Nativa. 1
a) 2 La poblacin pasiva transitoria es la que tiene
menos de 15 aos.
La poblacin activa es la considerada entre los b)
15 y los 64 aos de edad. Este grupo es importante
porque es el que aporta una parte de sus ganancias
para el sostenimiento de quienes no trabajan.
La poblacin pasiva definitiva es la que tiene c)
ms de 65 aos y se caracteriza por haber traba-
jado y haberse retirado de la actividad econmica
definitivamente.
a) 3 Rural. f) Urbana.
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Extranjera. b) g) Activa.
Pasiva definitiva. c) h) Inmigrantes.
Nativa. d) i) Nativa.
Pasiva transitoria. e) j) Urbana.
a) 5 Carlos duerme en la misma habitacin que sus
tres hermanos.
b) le gustara ir a la escuela pero no puede por-
que tiene que cuidar a sus hermanos menores.
Ella solo haba llegado hasta segundo grado. c)
Hasta ahora la vivienda, que es muy precaria, no d)
contaba con uno.
a) 6 Ciudad Autnoma de Buenos Aires y las provin-
cias de Buenos Aires, Crdoba, Santa Fe, La Pampa
y Santa Cruz.
En la Argentina se considera que un hogar tiene b)
NBI si se cumplen por lo menos una de las siguientes
situaciones de privacin:
Viviendas con ms de tres personas por cuarto.
Vivienda precaria, sin retrete ni descarga de
agua.
Hogar en el que vive un nio en edad escolar que
no asiste a la escuela.
Jefe o jefa de hogar que asisti solo hasta tercer
grado de la escuela primaria.
Jefe o jefa de hogar que debe mantener a ms de
cuatro integrantes de la familia.
a) 7 Porque eso dice la ley; es su derecho.
Actividad a cargo de los alumnos. b)
Laura puede trabajar un mximo de 6 horas y en c)
las dems condiciones que indica la legislacin labo-
ral de la Argentina para los menores de 18 aos.
Pgina 181
Punto de partida
Por ejemplo: las ciudades se pueden identificar por-
que los edificios estn muy cerca unos de otros; por los
comercios, las calles y avenidas, y por la cantidad de
vehculos de distinto tipo que circulan. Los espacios rura-
les se reconocen porque all las viviendas estn separa-
das unas de otras, hay grandes espacios abiertos y, en
algunos casos, se ven cultivos y, por ejemplo, un dique.
Lo que une a estos espacios son las rutas y los caminos,
y los transportes que circulan por ellos, que trasladan
productos y personas.
Pgina 182
Pgina 183
Hasta la llegada de los espaoles 1 : la poblacin ind-
gena practicaba fundamentalmente la agricultura y
criaba llamas para usarlas como animales de carga
y para obtener lana.
A partir de la llegada de los espaoles: se incorpo-
r la cra de ganado, sobre todo vacuno, y se inten-
sific la agricultura (maz, hortalizas y legumbres en
pequeas superficies). El ganado vacuno se venda
a poblaciones del actual Chile. Tambin se criaban
mulas para se utilizadas como animales de carga
en las minas de Potos.
Luego de la independencia: se desarroll la gana-
dera vacuna y la ovina en las estancias. Los pro-
ductos como cuero, lana, sebo y carne se vendan a
Europa. La agricultura se desarroll en las chacras
y tuvo un importante crecimiento con la llegada de
los inmigrantes (entre 1880 y 1930).
En las ltimas dcadas del siglo XX y la primera
del XXI: el cultivo de cereales y oleaginosas pas a
ser la principal actividad econmica primaria. La pro-
duccin se vende en su mayor parte en el exterior.
La ganadera fue desplazada a suelos de menor cali-
dad. La minera del oro y del cobre adquiri mucha
importancia en la zona de la cordillera andina.
Pgina 185
Los grandes productores eligen vivir en alguna ciu- 2
dad cercana y no en el campo o, en muchos casos,
en las capitales de provincias o en la del pas. Esto es
posible gracias al mejoramiento de las comunicacio-
nes y los transportes.
Los pequeos productores prefieren trasladarse a las
ciudades en busca de mejores condiciones de vida.
El uso de tecnologa desplaza parte de las tareas que
antes hacan muchos de los pobladores. En conse-
cuencia, los jvenes tienen cada vez menos posibili-
dades de obtener trabajo.
Captulo 5
Los espacios rurales y urbanos de Amrica latina
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Las primeras ciudades de Amrica latina surgie- 2
ron sobre todo en las orillas de ros y en las costas
de los ocanos. Estas fueron fundadas por expe-
dicionarios enviados por las Coronas portuguesa y
espaola con la intencin de afianzar su poder en el
territorio americano y para poblarlo.
Pgina 187
Espacio donde la concentracin de poblacin forma 1
una aglomeracin; las construcciones son continuas
sobre la superficie; hay agua, gas y electricidad por
redes; las principales actividades econmicas se
relacionan con la industria y los servicios; hay un
sistema de transportes.
Las actividades secundarias y terciarias. 2
El proceso de urbanizacin es el que ocurre cuan- 3
do la cantidad de poblacin que vive en las ciuda-
des aumenta, mientras que disminuye la que habita
zonas rurales. En parte ello se debe a la gran canti-
dad de personas que emigraron de las reas rurales
a las ciudades.
Pgina 188
Punto de encuentro
Se busca que los chicos comprendan que el Estado
debe garantizar la educacin y la salud. Adems, que
entiendan que la solidaridad y la cooperacin promueven
la igualdad de oportunidades entre quienes pertenecen
a los grupos ms desfavorecidos.
Pgina 191
Pginas 192 y 193
Actividades finales
La imagen A corresponde a un espacio urbano y la 1
B, a uno rural.
2
3 Circulacin: movimiento de personas, mercaderas

e informacin que forman flujos.
Urbano: Servicios relativo a las ciudades; por ejem-
plo: ambiente urbano, servicios urbanos, poblacin
urbana, redes de trasporte urbano.
Industria: establecimiento donde se transfor-
man las materias primas en productos elaborados.
Generalmente se instala en los espacios urbanos.
Rural: relativo al campo; por ejemplo, ambiente
rural, actividades rurales, poblacin rural, escuelas
rurales, maquinaria rural.
Medianas: ciudades que tienen poca poblacin,
escasa variedad de actividades y se relacionan con
las ciudades ms grandes de su pas.
Favelas: denominacin que reciben los barrios de
viviendas precarias que hay en las grandes ciuda-
des de Brasil.
Servicios: una de las principales actividades en los
espacios urbanos.
a) 5 Los espaoles y portugueses fundaron ciudades
en Amrica latina cerca de los ros y en las costas de
los ocanos.
El objetivo de estas fundaciones era afianzar el b)
poder de las Coronas espaola y portuguesa en el
territorio americano y para poblarlo.
En ellas se desarroll una importante actividad c)
comercial, sobre todo alrededor de los puertos.
Algunas de esas ciudades fueron Buenos Aires, d)
Lima y Montevideo.
Poca poblacin. 6
Cerca de un milln de habitantes.
Varios millones de habitantes.
Caractersticas Foto A Foto B
Construcciones Muy cercanas
unas a otras. Hay
edificios y casas.
Espaciadas. Solo
se ven casas y un
silo.
Elementos
urbanos
Edificios, casas,
calles pavimentadas,
arbolado urbano.
Elementos
rurales
Caminos de
tierra, campos,
rboles, silos.
Servicios que se
observan
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Captulo 6
La organizacin nacional de la Argentina (1853-1880)
a) 9 Es un proyecto que utiliza un aula mvil equipada
con computadoras y elementos tecnolgicos de lti-
ma generacin. En ella, personal especializado capa-
cita a los docentes para que estos puedan ensear
contenidos de informtica. Los chicos tambin pue-
den utilizar las computadoras del trailer para nave-
gar por Internet y disfrutar de juegos educativos.
Adems, hay dos cinemviles en los que se pueden
ver pelculas de produccin nacional.
En zonas perifricas y rurales de la provincia de b)
Buenos Aires.
Porque se considera que es una forma de igualar c)
posibilidades en cuanto al acceso a los sistemas de
comunicacin y a la informacin.
Actividad a cargo de los alumnos. d)
a) 10 Tendran que poder relacionarlos con espacios
rurales en la Argentina, condiciones de vida de la
poblacin rural y despoblamiento rural.
Pgina 194
Punto de partida
Los integrantes de los pueblos originarios.
Buenos Aires, por contar con el puerto.
Pgina 195
Los gobernadores de las provincias (exceptuando 1
Buenos Aires).
Acordar las bases que tendra que tener un Estado 2
unificado. Estas bases se asentaran en una consti-
tucin nacional (el Acuerdo convocaba a un Congreso
General Constituyente).
Pgina 196
Porque la Constitucin que sancion el Congreso con- 1
vocado por el Acuerdo de San Nicols sostena la
nacionalizacin de la Aduana y defenda los intereses
provinciales.
2 Se organiz como un Estado independiente. Para
esto, sancion su propia constitucin.
Utiliz parte de estos recursos que ingresaban por
el puerto y la Aduana para hacer obras pblicas que
modernizaron la ciudad: tendido de la primera lnea
ferroviaria, mejora del sistema de agua corriente y el
alumbrado pblico.
Pgina 197
En cuanto a los derechos civiles de los habitantes del pas, 1
la Constitucin fomentaba la inmigracin, y garantizaba
a nativos y extranjeros una serie de derechos. Entre ellos
los fundamentales eran: el de trabajar; el de entrar y
salir libremente del territorio de la nacin; el de ensear
y aprender; el de publicar las ideas por la prensa sin cen-
sura previa; y el de usar y disponer de la propiedad. El
resto de la actividad est a cargo de los alumnos.
Pgina 198
a) 1 S. Segn este acuerdo, Buenos Aires se declaraba
parte de la Confederacin y se comprometa a acep-
tar la Constitucin de 1853, pero poda hacer ciertas
reformas que considerara necesarias. El pacto tambin
estableci la nacionalizacin de la Aduana portea.
No. Los barcos continuaron llegando al puerto de b)
Buenos Aires, porque la navegacin por el ro Paran
presentaba dificultades y el puerto de Rosario no
contaba con la infraestructura necesaria para recibir
a los barcos extranjeros.
Pgina 199
Por ejemplo: nacieron en la misma poca, estuvieron 1
exiliados, realizaron viajes por Europa, promovieron
la inmigracin, escribieron varias obras.
Pgina 201
Los caudillos comenzaron a levantarse contra las 1
autoridades nacionales debido, fundamentalmen-
te, a las difciles condiciones econmicas que deban
enfrentar las provincias. Adems, ante la unificacin
del Estado bajo la autoridad portea, tambin desea-
ban un pas ms federal.
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Pginas 206 y 207
Actividades finales
a) 1 El primero son palabras de Juan Bautista Alberdi, el
segundo es el artculo 25 de la Constitucin Nacional
de 1853 y el autor del tercero es Domingo Faustino
Sarmiento.
Todos hablan de la inmigracin europea como un b)
beneficio para el progreso de la Argentina.
Para Alberdi, la inmigracin europea traera al c)
pas nuevos hbitos y formas de vida y de pensa-
miento que enriqueceran la cultura de la Argentina.
El artculo 25 de la Constitucin hace referencia a los
beneficios que se les dar a los inmigrantes euro-
peos que llegaran a trabajar al pas en el campo, la
industria, las ciencias y las artes.
Segn Sarmiento, la inmigracin europea era
una solucin para el despoblamiento del territorio
argentino y traera la ciencia y la industria al pas.
f) 2 : 1, g): 2, h): 3, e): 4, b): 5, c): 6, d): 7, a): 8.
a) 3 Utilizaban fusiles Remington, que posibilitaba dis-
parar sin que se produjera una nube de plvora, lo
que les permita a los soldados pasar inadvertidos.
Julio de 1878. b)
Para buscar abastecimientos para las tropas y c)
estar en el acto que presentaba su candidatura como
presidente de la Nacin por el Partido Autonomista
Nacional (PAN).
Miles de indgenas muertos y 14.000 obligados a d)
la servidumbre.
Los sobrevivientes fueron trasladados desde sus
tierras hasta los puertos de Baha Blanca y Carmen
de Patagones. Desde all, se los traslad al puer-
to de Buenos Aires y luego, a la Isla Martn Garca.
Finalmente, se los llev al hotel de inmigrantes,
desde donde las clases adineradas los repartieron"
como servidumbre.
a) 4 Habla de la zona de frontera con los indgenas.
Se refiere a los malones que solan asolar de b)
tanto en tanto las zonas de fortines.
Un maln era una incursin indgena sorpresiva. c)
Causas: 2
En 1864, el general uruguayo Venancio Flores derro-
c al presidente de su pas con la ayuda de tropas
brasileas.
Flores contaba con la simpata de Bartolom Mitre.
El presidente de Paraguay, Francisco Solano Lpez,
pidi permiso al gobierno argentino para atrave-
sar el territorio de Corrientes con el fin de llegar
al Uruguay y combatir a los brasileos. Mitre se lo
neg, y Paraguay le declar la guerra.
La Argentina, el Brasil y el Uruguay firmaron un
tratado por el cual los tres pases se aliaban contra
el Paraguay.
Pgina 203
Sarmiento saba que en un pas tan grande como la 1
Argentina, el progreso dependa en gran parte de los
medios de transporte y de comunicacin. En su viaje
a los Estados Unidos, haba comprobado que la nica
manera de integrar a una nacin tan extensa como
la nuestra y de fomentar el desarrollo de su merca-
do interno era favoreciendo el intercambio comercial
entre las distintas regiones de la Argentina.
En ambos casos, datos sobre alfabetizacin y escolari- 2
dad de la poblacin de la Argentina en 1869.
Pgina 205
Punto de encuentro
Es importante trabajar con los nios para que
entiendan que las tierras ganadas a los integrantes de
los pueblos originarios no eran un desierto", y que en
nombre del progreso se tomaron medidas que no res-
petaron los derechos de esa parte de la poblacin.
a) 1 Excavar una zanja profunda a lo largo de la fron-
tera Sur para evitar que cruzaran los malones.
Adems, para vigilar la zona de posibles ataques, se
estableci una lnea de fortines.
Organizar expediciones militares armadas profe- b)
sionalmente para matar a los indgenas.
Roca tom esta medida porque la ideada por c)
Alsina no dio el resultado que se esperaba.
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Captulo 7
La Argentina, un pas agroexportador (1880-1930)
Pgina 209
Punto de partida
La Argentina exportaba lana, carne (vacuna y ovina),
cueros y cereales, e importaba maquinaria (locomotoras,
herramientas de hierro), telas, productos de la industria
qumica (anilinas, medicamentos), y productos de consu-
mo variado como mquinas de coser, entre otros.
Si bien los alumnos aprendern a lo largo del presen-
te captulo cmo se incorpor la Argentina en la nueva
divisin internacional del trabajo, s pueden adelantar
que nuestro pas produca materias primas o bienes pri-
marios como cueros, lana y carne en exceso como para
exportar. Tambin haba productos que no se producan
en el pas y que por lo tanto se importaban.
Pgina 210
Cambios en Inglaterra durante la Primera Revolucin 1
Industrial:
La agricultura dej de ser la actividad econmica
ms importante y fue reemplazada por la industria;
fundamentalmente por la textil.
Se comenz a usar una nueva fuente de energa:
el vapor, que se obtena a partir de la combustin
del carbn y el agua. Las mquinas de vapor permi-
tieron la creacin de grandes maquinarias, como los
telares. Como la industria textil inglesa creci mucho
a partir del uso de los nuevos telares, Inglaterra
comenz a vender las telas al resto del mundo.
Se pas de la produccin en pequeos talleres a
la produccin en fbricas, donde fueron empleados
hombres, mujeres y hasta nios para que trabajaran
elaborando las telas.
Cambios en Inglaterra durante la Segunda Revolucin
Industrial:
La metalurgia permiti producir acero (ms resis-
tente y duro que el hierro que se usaba hasta enton-
ces, adems de ser ms liviano), con el que se
fabricaron nuevas maquinarias.
La industria qumica permiti la produccin de
artculos farmacuticos, como las aspirinas y las
vacunas, y de tocador, como los jabones, las cremas
de afeitar y diferentes tipos de lociones.
El carbn dej de ser la nica fuente de energa ya
que se sumaron la electricidad y el petrleo.
Los ferrocarriles, que fueron impulsados por loco-
motoras a vapor, permitieron conectar poblaciones
muy distantes entre s y facilitaron los traslados de
pasajeros y de mercaderas. Aos ms tarde, los tre-
nes tambin fueron impulsados por la electricidad.
Los barcos fueron impulsados por la energa del
vapor en lugar de los vientos. Esto permiti que se
construyeran barcos cada vez ms seguros y veloces.
El invento y la posterior difusin del telgrafo per-
miti un aumento de las comunicaciones entre dife-
rentes puntos del planeta y posibilit un ms rpido
acceso a la informacin.
Pgina 212
a) 1 Porque sus economas se especializaron en la pro-
duccin de bienes manufacturados.
Las materias primas son bienes que se obtienen b)
directamente de la naturaleza, sin ningn grado de
elaboracin, por ejemplo: cereales, cuero, carne,
algodn, frutas, lana, etctera.
Casi todos los pases latinoamericanos producan c)
materias primas. La Argentina era uno de ellos.
Pgina 215
Telas, locomotoras, maquinarias y herramientas 1
de hierro, cuchillos, vajilla de porcelana, anilinas y
medicamentos, zapatos, etctera.
Pgina 217
Si bien la actividad queda a cargo de los alumnos, estos 2
deben responder que s en el caso del azcar tucuma-
no (aunque en menor medida) y del vino de Cuyo (cuya
industria est en expansin). No sucede lo mismo con
la explotacin forestal en la zona chaquea.
Pgina 218
Los terratenientes eran los dueos de los latifun- 1
dios; conformaban la clase adinerada del pas. Los
colonos eran los inmigrantes que se establecieron en
las colonias agrcolas.
Se establecieron sobre todo en el Litoral, en las 2
provincias de Santa Fe y Entre Ros. Estas provin-
cias producan cereales para exportar (en el caso de
Santa Fe) y ctricos que se vendan en el mercado
interno (Entre Ros).
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y 1 2 Actividad a cargo de los alumnos.
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, 1 2 y 3 Actividad a cargo de los alumnos.
Pginas 222 y 223
Actividades finales
a) 1 Actividad a cargo de los alumnos.
Posiblemente, cereales. b)
Pueden ser colonos. c)
En tren, al puerto. d)
A Europa. e)
a) 2 La Argentina venda lana, carne (vacuna y ovina)
y cereales, e importaba maquinaria (locomoto-
ras, herramientas de hierro), telas, productos de la
industria qumica (anilinas, medicamentos), zapatos,
cuchillos, vajilla de porcelana, mrmol, etctera.
Telas y cuchillos de Inglaterra; herramientas de b)
hierro, acero y medicamentos de Inglaterra, Francia
y Alemania; vajilla de porcelana, de Francia; anilinas
y medicamentos, de Alemania; zapatos, confeccio-
nados en Italia.
a) 3 En un diario de la provincia de Santa Fe, en 1885.
Terrenos. b)
Hacia colonos o inmigrantes. c)
Caractersticas del modelo agroexportador", d)
Los terratenientes y los colonos".
a) 4 La expansin de la frontera agrcola, el desarrollo
del sistema ferroviario, el alambrado de los campos
y la llegada masiva de inmigrantes.
b) La principal potencia era Gran Bretaa. Invirti en
la construccin de puertos y lneas frreas.
c) En 1911 hubo una muy mala cosecha y por eso
contrajeron deudas. En 1912 la cosecha fue rcord,
y los precios bajaron por la abundante oferta. Por
eso no podan pagar los arriendos de la tierra a quie-
nes se las alquilaban. La solucin que encontraron
fue agruparse formando diversos gremios; el ms
importante fue la Federacin Agraria Argentina.
Decidieron hacer huelgas para hacer or sus recla-
mos y que bajen los precios de los arriendos.
d) Los primeros, a partir del Grito de Alcorta, encon-
traron solucin a sus reclamos, mientras que los
obreros rurales o chacareros continuaban sometidos
a trabajo esclavo.
La red de ferrocarriles permiti que ciertas produc- 5
ciones locales o regionales, alejadas de los puer-
tos de la Argentina, pudieran ser vendidas a otros
pases.
a) 6 industrial
disminuy b)
internacional c)
materias primas y alimentos d)
a) 7 Correcta.
Incorrecta. La provincia de Mendoza produca b)
vinos para el mercado interno.
Incorrecta. Los ingenios azucareros de Tucumn c)
contrataban obreros de manera temporal para tra-
bajar durante la zafra.
Correcta. d)
Correcta. e)
Correcta. f)
Pgina 224
Punto de partida
Los inmigrantes llegaron en barco desde distintos
pases de Europa.
Por diversos motivos; principalmente por las malas
condiciones econmicas en sus pases de origen y los
beneficios de la poltica inmigratoria que en ese enton-
ces llevaba adelante el Estado argentino.
Pgina 225
Razones por las que los inmigrantes dejaron su pas 1
de origen: en Europa, la poblacin urbana creca
constantemente y pronto se hizo difcil para muchas
personas conseguir trabajo. Al haber muchos obre-
ros desempleados, bajaron los salarios y creci la
pobreza en las ciudades ms industrializadas.
Motivos por los cuales muchos inmigrantes decidie-
ron radicarse en la Argentina: el Estado argentino
alentaba la inmigracin. Se necesitaba que vinieran
personas que trabajaran en las zonas rurales (en el
sector agropecuario) y en las ciudades (en las indus-
trias). Como se necesitaba gran cantidad de obreros
Captulo 8
La gran inmigracin europea
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y las personas que se empleaban eran pocas, los
salarios que se pagaban eran altos. Se ofrecieron
anticipos para pagar los pasajes en barco. A su vez,
se ofreca alojamiento y comida gratuitos durante
los primeros cinco das de estada en la Argentina, y
un pasaje en tren gratis si la persona recin llegada
quera instalarse en el interior del pas.
Pgina 226
El artculo 12 de la Ley de Inmigracin de 1876 defi- 1
ne como inmigrante:
[] a todo extranjero jornalero, artesano, indus-
trial, agricultor o profesor que, siendo menor de
sesenta aos y acreditando su moralidad y sus acti-
tudes, llegase a la Repblica para establecerse en
ella, en buques de vapor o a vela, pagando pasaje de
segunda o tercera clase, o teniendo el viaje pagado
por cuenta de la Nacin, de las provincias, o de las
empresas particulares protectoras de la inmigracin
y la colonizacin.
El artculo 2 de la ley 25.871 de fines de 2003 sobre
Migraciones, define como inmigrante: [] a todo
aquel extranjero que desee ingresar, transitar, resi-
dir o establecerse definitiva, temporaria o transito-
riamente en el pas.
La diferencia fundamental es que en la actualidad
no se impone ninguna condicin para ser inmigrante
en el pas.
Pgina 227
Pgina 231
Historia de vida
Por ejemplo: casonas con muchas habitaciones estre- 1
chas, generalmente sin ventanas, que daban a un gran
patio central; haba una pileta para lavar la ropa, que
se colgaba en sogas que surcaban el patio; en muchos
conventillos haba una cocina comn que compar-
tan todos sus habitantes; el bao era compartido por
todos los que vivan en el conventillo; las habitaciones
se alquilaban a precios muy elevados, por eso gene-
ralmente en ellas vivan familias enteras, etctera.
Pgina 232
La ley 1420 estableci que la educacin primaria 1
deba ser comn, obligatoria y gratuita. Fue impor-
tante para los inmigrantes porque podan aprender
el idioma espaol, y tambin la historia argentina y
las costumbres y tradiciones del pas.
Pgina 233
Carecan de los derechos polticos: no podan votar 1
ni presentarse como candidatos en las elecciones y
no cumplan con el servicio militar. S gozaban de
los derechos civiles que la Constitucin nacional les
otorga a todos quienes habiten el territorio de la
Repblica, sean argentinos o extranjeros.
Pgina 235
Pginas 236 y 237
Actividades finales
a) 1 Conocer algunas de las costumbres y normas del
pas al que arribaban.
Los puntos 4, 5, 6, 8 y 9. b)
a) 2 El patio de un conventillo.
Se ven nios, hombres, mujeres y policas. b)
Actividad a cargo de los alumnos. Se pretende que 3
mencionen, por ejemplo: la creacin de colonias agr-
colas, la sancin de la ley de inmigracin y los bene-
ficios en los pasajes (anticipos de dinero para pagar
el viaje en barco y traslado en tren si el inmigrante
decida instalarse en alguna provincia), la sancin de
la ley 1.420, etctera.
La mala situacin econmica en Europa, el ham- a)
bre, escapar del servicio militar obligatorio, el afn
de progreso, un espritu aventurero".
En 1850, el viaje duraba 50 das y en 1930, 13 b)
das.
Debido a que no lograron acceder a la propiedad c)
de la tierra, cuyo precio era muy alto.
El hacinamiento y las malas condiciones de vida d)
(precariedad de viviendas y propagacin de enfer-
medades contagiosas).
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Las malas condiciones de vida en los conventillos e)
y el aumento de los alquileres que impuso el gobier-
no de Jos Figueroa Alcorta.
y 4 5 a) Actividad a cargo de los alumnos.
b) Un conventillo.
S. c)
Por ejemplo: casa de miserable aspecto", cual- d)
quiera dira que son palomares".
Captulo 9
La Argentina entre dos siglos (1880-1930)
Pgina 238
Punto de partida
Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que los
alumnos relacionen las imgenes con medidas que tom
el Estado en el perodo a que hace referencia el ttulo
del captulo, como la inmigracin, la extensin de los
ferrocarriles y la educacin.
Pgina 239
Pgina 240
Punto de encuentro
Pgina 241
Causas 1 : en 1889 los precios de las exportaciones
disminuyeron y el Estado se qued sin fondos para
pagar los prstamos que haba solicitado a otros
pases. Los pases acreedores, entonces, dejaron de
girar prstamos.
Consecuencias: inflacin. Muchas fbricas y
empresas cerraron sus puertas, lo que provoc
desocupacin.
Pgina 242
identifiquen las diferencias entre el sistema de vota-
cin anterior a la ley como un sistema basado en el
fraude y el establecimiento del voto secreto y obliga-
torio que implic la Ley Senz Pea.
Pgina 245
Pgina 249
Punto de encuentro
Se busca que mediante un ejemplo sencillo y que
puede resultar cercano, los alumnos lleguen a la conclu-
sin de que la democracia es el sistema que posibilita la
vida en sociedad y respeta la decisin de las mayoras.
Pginas 250 y 250
Actividades finales
a) 1 Es un documento histrico, un testimonio.
Una situacin de fraude electoral. b)
El Partido Autonomista Nacional. c)
Por ejemplo: empez la farsa", cuan grande fue d)
nuestra sorpresa", tranquilo y cnicamente", espe-
sa malla del fraude", entre otras.
Al Partido Socialista. Porque el testimonio es opo- e)
sitor al PAN y por lo que dice al final del relato.
Deben pintar con verde desde 1880 a 1916 y con azul, 3
de 1916 a 1930.
a) 4 4 aos.
El vicepresidente. b)
1890. c)
El presidente era Miguel Jurez Celman y lo sucedi d)
el entonces vicepresidente, Carlos Pellegrini.
a) 5 Hace referencia al perodo 1880-1916, de gobier-
nos conservadores.
Quienes participaron de la Revolucin del Parque b)
tenan como objetivo derrocar al presidente. Usaban
boinas blancas para identificarse.
Ante la falta de municiones, Leandro N. Alem y c)
Aristbulo del Valle; pactan con las autoridades los
trminos de la rendicin.
Ministro del Interior. d)
En dos. e)
Unin Cvica Nacional y Unin Cvica Radical. f)
La Unin Cvica Nacional estaba encabezada por g)
Bartolom Mitre y la Unin Cvica Radical por Leandro
N. Alem.
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Captulo 10
La sociedad argentina
a) 6 Alvear e Yrigoyen pertenecan a la UCR.
Que las malas acciones o desacertadas decisio- b)
nes de Yrigoyen provocaron situaciones an ms
negativas.
Le reprocha su personalismo. Que no respetara c)
la opinin pblica ni los cargos de las personas que
integraban el gobierno.
a) 7 Los obreros de los talleres metalrgicos de Pedro
Vasena.
Estn manifestndose durante la huelga. b)
Por el humo que se ve en segundo plano, puede c)
haber sido tomada posteriormente.
En 1918. d)
Pgina 252
Punto de partida
Se espera que los alumnos reflexionen acerca de
la msica y la danza, en sus diversos gneros, como
expresiones de la cultura argentina.
Pgina 253
Pgina 255
Punto de encuentro
Pgina 257
Actividad a cargo de los alumnos. El objetivo es 1
que trabajen la idea de que todas las personas son
poseedoras de los derechos humanos y que estos no
pueden ser violados porque eso atenta contra la dig-
nidad humana.
reflexionen sobre la existencia de los grupos vulne-
rables en la sociedad y cmo estos grupos estn ms
expuestos a la violacin de sus derechos humanos.
Pgina 261
generen empata con las personas refugiadas.
Pgina 262
Actividad a cargo de los alumnos. La idea es que tra- 1
bajen sobre la importancia de las leyes, para que los
integrantes de la sociedad cumplan obligatoriamen-
te con determinados comportamientos para evitar
conflictos y asegurar una convivencia democrtica.
a) 2 Porque todas las dems leyes deben basarse
en sus principios y ninguna puede contradecir sus
normas.
Actividad a cargo de los alumnos. b)
Pgina 263
a) 1 El mandato del presidente de la Nacin es de 4
aos. Los diputados nacionales duran 4 aos en sus
cargos y los senadores nacionales, 6 aos.
Los integrantes del Poder Judicial de la Nacin per-
manecen en sus cargos mientras dure su buena
conducta.
Pgina 264
Cuando en un pas la Constitucin y las leyes se 1
encuentran plenamente vigentes, y las autorida-
des gobiernan conforme a las pautas impuestas por
ellas. Tambin en un Estado de Derecho, cada habi-
tante conoce y puede ejercer sus derechos, e inclu-
so reclamar a las autoridades cuando esto no es as.
En un Estado de Derecho, la justicia, la libertad y la
democracia son valores fundamentales.
a) 2 1930, 1943, 1955, 1962, 1966 y 1976.
1930-1932, 1943-1946, 1955-1958, 1962-1963, b)
1966-1973, 1976-1983.
Pgina 265
Pginas 266 y 267
Actividades finales
a) 1 Entre otros: derecho a la vida, derecho a la liber-
tad, derecho a la igualdad, derecho a postularse
y ejercer cargos pblicos, derecho a una vivienda
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a) 6 Legislar, es decir, elaborar y aprobar las leyes.
Gobernar y administrar. Ejecutar las polticas de b)
gobierno.
Administrar justicia, resolver conflictos y castigar c)
a los que no cumplen la ley.
8
digna, derecho a la educacin, derecho a la salud,
derecho a las condiciones dignas de trabajo, derecho
a la cultura, derecho al desarrollo.
Derecho civil: derecho a la igualdad; derecho b)
econmico, social y cultural: derecho a la educacin;
derecho poltico: derecho a postularse y ejercer car-
gos pblicos; derecho de solidaridad: derecho a un
ambiente sano.
Derecho a una vivienda digna, a un ambiente c)
sano, a las condiciones dignas de trabajo, a la salud,
entre otros.
Derecho a la educacin, a la libertad, a la cultu- d)
ra, entre otros.
Los tres son cargos que pertenecen al Poder e)
Ejecutivo: el primero a nivel nacional, el segundo a
nivel provincial y el tercero a nivel local o municipal.
La maestra, que vio lo que pas, les dijo a los f)
compaeros de Martn que deban admirarlo por-
que sabe dos lenguas. Les explic que el guaran se
habla en nuestro pas antes que el castellano, y que
todos usamos algunas de sus palabras, como Iguaz
o Uruguay".
Actividad a cargo de los alumnos. g)
Actividad a cargo de los alumnos. h)
Actividad a cargo de los alumnos. i)
Actividad a cargo de los alumnos. j)
Actividad a cargo de los alumnos. k)
a) 2 Son normas que impone el Estado con carc-
ter obligatorio a todos sus habitantes, con el fin de
que se respeten las conductas necesarias para la
convivencia.
En su prembulo o introduccin, se plantean los b)
objetivos que se quieren alcanzar. Luego, en su pri-
mera parte, se consagran los derechos y las garan-
tas que tienen los habitantes. En la segunda parte,
se establece el sistema de gobierno y la manera en
que las autoridades deben ejercer el poder, para evi-
tar as cualquier tipo de abuso.
Que hay leyes y autoridades nacionales, con poder c)
en todo el territorio argentino y, al mismo tiempo,
cada provincia es autnoma, es decir que puede dic-
tar sus propias leyes y elegir a sus gobernantes.
La divisin de poderes. d)
se sancion la
Constitucin
nacional?
1853
se aprob la Declaracin
Universal de los Derechos
Humanos?
1948
Cundo
ONU?
Organizacin de las Naciones Unidas
UNICEF?
Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia
ACNUR?
Alto Comisionado de las Naciones Unidas
para los Refugiados
Qu signican las siglas
residen las autoridades
de la provincia
en la que viven?
En la capital de la
provincia
est la sede de la
Asamblea General de las
Naciones Unidas?
Nueva York,
Estados Unidos.
Dnde
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Cine infantil
de animacin
Para trabajar
con valores.
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Cine animado: entre
la fantasa y la realidad
El cine es uno de los inventos ms importantes
del siglo XIX. Con su llegada, el arte, el entreteni-
miento, los modos de mirar, mostrar y compren-
der el mundo cambiaron. Hoy acentuado por la
profunda integracin de la televisin y las tecno-
logas digitales a la vida cotidiana, el lenguaje
audiovisual y las incontables historias que a travs
de l se relatan forman parte de la diversin, los
conocimientos, los deseos, los sueos, los descubri-
mientos, los desencantos, las preocupaciones o las
preguntas de nios, jvenes y adultos.
y consagrado entre el pblico infantil. Las historias
animadas suponen una invitacin permanente a
la fantasa, al juego y a la imaginacin. Sin embar-
go, su funcin cultural y su valor pedaggico no
se agotan all.
Es que entre colores brillantes, lugares encanta-
dos o animales parlantes, existen alusiones perma-
nentes al mundo real. Los personajes, conflictos o
dilogos muchas veces dan cuenta de ciertas con-
diciones o ideales de vida actuales. Los filmes de
animacin para chicos y chicas refieren a nuestra
propia sociedad: a quines somos nosotros, a qui-
nes son los otros, al pasado, presente y futuro; a
cmo debieran resolverse los problemas; a qu nos
debera gustar o enojar, complacer o movilizar.
Los valores en las pelis
Asimismo, de la mano de hadas, robots, mons-
truos o superhroes, las pelculas de animacin
hablan de las cosas que nos pasan a todos los seres
humanos. Ponen en juego nuestros sentimientos.
Por eso, aquellos mundos extraos nos resultan
familiares. Los filmes nos hablan del amor o el
desamor, la amistad y la soledad, la solidaridad o
el egosmo, de la lealtad o la traicin, del respeto al
otro y la discriminacin. Pero sus historias valoran
ciertas cosas y desestiman otras. Implican siempre
una mirada parcial sobre aquello a lo que refieren,
comprometen un punto de vista, una forma par-
ticular de representar. Tras ello es necesario com-
prender que tal como seala Henry Giroux
1
las
pelculas se constituyen como otro mtodo de
1
Giroux, Henry (2003) Cine y entretenimiento. Elementos para una crtica poltica del film, Paids, Barcelona. Henry Giroux es un crtico
cultural estadounidense y uno de los tericos fundadores de la pedagoga crtica en dicho pas. Es conocido por sus trabajos en pedagoga
pblica, estudios culturales y juveniles, enseanza superior, estudios acerca de los medios de comunicacin, y la teora crtica.
Las historias animadas suponen una invitacin
permanente a la fantasa, al juego y a la
imaginacin. Sin embargo, su funcin cultural
y su valor pedaggico no se agotan all.
Los filmes nos hablan del amor o el desamor,
la amistad y la soledad, la solidaridad o
el egosmo, de la lealtad o la traicin, del
respeto al otro y la discriminacin. Pero sus
historias valoran ciertas cosas y desestiman
otras. Implican siempre una mirada parcial
sobre aquello a lo que refieren, comprometen
un punto de vista, una forma particular de
representar.
En este proceso de ms de un siglo, el cine anima-
do ocupa un lugar especial. Los dibujos en 2 3 D
se convierten en un gnero fuertemente atractivo
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Los valores en el cine 55
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Cullen, Carlos, (2003) Educacin en y para la democracia en Comunicacin, medios y educacin, Roxana Morduchowicz (compiladora),
Octaedro, Barcelona. Carlos Cullen es filsofo, Profesor y Secretario Acadmico de la facultad de Filosofa y Letras de la UBA. Fue director
de la Escuela de capacitacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
enseanza. Representan una nueva forma de texto
pedaggico que no solo refleja la cultura sino que
la construye realmente (Giroux).
As estos filmes sea aisladamente y en conjun-
to se convierten en nuevos espacios de formacin
e impactan en la construccin de identidades infan-
tiles y juveniles.
Pelis en la escuela
El cine de animacin en la escuela es, entonces,
una oportunidad para comprender el mundo que
habitamos; para dialogar sobre lo que nos hace
sentir bien o mal como personas y como colecti-
vos sociales para reflexionar sobre lo que apor-
ta u obstaculiza la convivencia en democracia.
Ensear a convivir justamente, a participar con
entusiasmo en la ciudad afirma Carlos Cullen
es aprender a construir lo pblico, sabiendo que
cuidar a los otros es cuidarnos a nosotros mismos,
y que cuidarnos a nosotros mismos es cuidar la
igualdad de oportunidades y los espacios pblicos
para el gozo compartido, el conocimiento comu-
nicado, el trabajo solidario y la esperanza comn
(Cullen, 2003
2
).
La experiencia en el aula
Es importante reconocer que mirar una pel-
cula en la escuela es distinto de hacerlo en una
sala de exhibicin o en el hogar. Las aulas son
espacios donde podemos pensar el cine, explorar
su lenguaje, descubrir la relacin entre sus relatos
y lo que nos ocurre.
La funcin mediadora de la escuela es nica e
irremplazable ante las premisas comerciales de la
industria cultural destinada a los ms pequeos.
Por eso el trabajo con una pelcula animada no
puede limitarse a la hora libre y necesita superar la
lgica del pasatiempo. La escuela educa a los ciuda-
danos y a ello aporta la formacin de espectadores
crticos, creativos y responsables.
El rol docente
En la actualidad, los costos de realizacin y
distribucin de pelculas animadas hacen que la
industria cinematogrfica para la infancia tenga
un nodo de produccin ciertamente concentrado
y de cobertura global. De all, sus productos aun-
que reconocibles a nivel mundial tangencialmen-
te refieren a las realidades de cada sujeto o grupo
social en particular. Del mismo modo y dado el
carcter finito de cualquier relato, hay muchas
cosas que los filmes omiten decir, dicen inacaba-
damente o en forma estereotipada.
...las pelculas se constituyen
como otro mtodo de enseanza.
Representan una nueva forma de
texto pedaggico que no solo refleja
la cultura sino que la construye
realmente (Giroux).
...los docentes saben quin es cada nio, cada
nia y cunto una pelcula puede aportar
a comprender su presente y su proyecto
de vida.
Las aulas son espacios donde
podemos pensar el cine, explorar
su lenguaje, descubrir la relacin
entre sus relatos y lo que nos ocurre.
El cine animado parece causar placer y diversin
sin dificultad. Es justamente este aspecto sensible
y de deleite lo que lo vuelve exitoso. Por eso, una
propuesta de integracin del cine animado en la
escuela exige explotar ese potencial. Hay que llegar
a las pelis desde el placer para desde all enten-
derlas, analizarlas y volverlas provechosas en cada
contexto y cada necesidad individual o colectiva.
Es que los docentes saben quin es cada nio, cada
nia y cunto una pelcula puede aportar a com-
prender su presente y su proyecto de vida.
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Tales limitaciones dan cuenta de la importante
funcin de la escuela.
De este modo, estableciendo puentes entre lo
global y lo local, apelando a la memoria, echando
luz sobre aquello que no se comprende, debatiendo
en torno de aquello sobre lo que se duda, investi-
gando sobre lo que no se conoce y fomentando la
expresin respecto de lo que se acuerda o no, la
escuela educa sobre el uso y la apropiacin de las
distintas tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin. La escuela es un espacio pblico privile-
giado donde los chicos y las chicas pueden ejercer
sus derechos no solo educativos y sociales, sino
tambin culturales.
Acerca de este material
A pesar de su larga tradicin y de la aceptacin
entre los alumnos, trabajar con el cine animado
desde una perspectiva crtica creativa y responsable
sigue resultando un desafo para la escuela. Por ello,
las pginas que siguen se proponen como una gua
para el trabajo de los docentes con pelculas comer-
ciales destinadas al pblico infantil. En este mdulo
se desarrollan propuestas orientadas hacia alumnas
y alumnos de sexto grado del nivel primario.
El material aborda tres largometrajes adecua-
dos a la edad, identificados segn datos de taquilla
como algunos de los ms vistos del gnero en los
ltimos aos.
Partir de ciertos filmes conocidos resulta una
estrategia amigable tanto a la hora de plantear una
propuesta reflexiva y desnaturalizadora de lo que
nos rodea como de abordar la integracin de estos
filmes a los contenidos curriculares.
En esta oportunidad, el trabajo con las distin-
tas pelculas se orienta hacia la formacin en valo-
res. El recorrido est centrado en la problemtica
de la convivencia y organiza el tratamiento de
los filmes sobre la base de tres ejes conceptuales
vinculados a ella:
a) la vida en comunidad,
b) el amor y la amistad;
c) el respeto a la diversidad y la diferencia.
Manos a la obra
En el apartado correspondiente a cada filme
encontrarn la sinopsis, el anlisis de las historias
en torno de los valores asociados a cada eje proble-
mtico y un conjunto de actividades sugeridas para
implementar en el aula. Las consignas de trabajo se
proponen como estrategias para guiar a los alumnos
a las distintas cuestiones abordadas en el anlisis.
En el tem Ideas de cierre, encontrarn ideas clave
a las que se podra arribar en cada propuesta.
Partir de ciertos filmes conocidos
resulta una estrategia amigable tanto
a la hora de plantear una propuesta
reflexiva y desnaturalizadora de
lo que nos rodea como de abordar
la integracin de estos filmes a los
contenidos curriculares.
La funcin mediadora de la escuela
es nica e irremplazable ante las
premisas comerciales de la industria
cultural destinada a los ms
pequeos. Por eso el trabajo con una
pelcula animada no puede limitarse
a la hora libre y necesita superar la
lgica del pasatiempo.
La escuela es un espacio pblico
privilegiado donde los chicos y las
chicas pueden ejercer sus derechos
no solo educativos y sociales, sino
tambin culturales.
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En esta tercera pelcula de Toy
Story, Andy ya es adolescente y
se prepara para ir a la universi-
dad. En la mudanza debe decidir
qu hacer con los juguetes que lo
acompaaron durante su infancia.
Ellos estn tristes y preocupados
porque no quieren dejar la casa y
mucho menos separarse. Tras una
serie de confusiones, los amigos
de Woody el mueco vaque-
ro, terminan en una guardera
infantil. All sufrirn el maltrato
de los nios y de otros juguetes
aunque tambin se harn de nue-
vos amigos. La misin del grupo
de juguetes ser volver con Andy
para que l los lleve a un nuevo
hogar donde puedan estar todos
juntos y bien cuidados.
Sinopsis
Una pelcula sobre
el valor de la vida
en comunidad
Lo importante es estar unidos
Pasaron los aos y Andy, aquel nio juguetn y protagonista de
la saga, est a punto de entrar en la universidad. Los juguetes, sus
entraables amigos de aventuras, estn preocupados por esta nueva
etapa de la vida de Andy y por cul ser su futuro. Y es que cuando
un nio crece y deja de jugar con sus juguetes, stos pueden acabar en
una caja guardada en el desvn o en la basura. Poco antes de partir,
Andy decide subirlos al tico, separando a Woody, su fiel vaquero, que
ira con l a la universidad. Pero, accidentalmente, todos los juguetes
acaban en una guardera infantil cercana a la casa de Andy. En medio
de tanta incertidumbre este nuevo destino aparece como un rayo de
esperanza para los juguetes ya que en la guardera siempre habr
nios que jueguen con ellos.
Una vez, en el nuevo hogar, Woody, la chica vaquera Yessy, el
astronauta Buzz Lightyears, el Sr. y la Sra. Cara de Papa, el dino-
suario Rex, entre otros, son recibidos clidamente por un grupo de
juguetes liderados por Lotso, un oso de peluche. Todos los muecos
de Andy estn felices por seguir juntos y tener la posibilidad de jugar
nuevamente con nios, slo Woody siempre fiel a su dueo insiste en
volver con l y les dice: Es hora de ir a casa, ya tengo un nio, ustedes
tienen un nio, Andy, y si nos tienen en la universidad o en el tico, nuestro
deber es estar ah para l. Sin embargo, los juguetes prefieren quedarse
y empezar una nueva etapa ahora que Andy ya es casi un hombre.
punto de
encuentro
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La vida en comunidad
Las pelculas de animacin no slo cuentan historias ima-
ginarias que nos entretienen, tambin presentan ideas sobre
el mundo y la sociedad en que vivimos. As, nos proponen
distintos valores y modelos a seguir. Toy Story 3 relata una
historia interesante para reflexionar sobre la importancia
de la vida en comunidad. Permite trabajar en el aula otros
valores asociados como: el afecto, la unin, la lealtad, la perte-
nencia grupal; la importancia de compartir y la consideracin
de los dems en la toma de decisiones personales.
Direccin: Lee Unkrich.
Pas: Estados Unidos.
Ao: 2010.
Duracin: 103 minutos.
Guin: Michael Arndt.
Productora: Disney/Pixar.
Ficha artstico-tcnica
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Lo que importa, como dice Buzz, es estar uni-
dos. Estas escenas nos hablan del valor de la
lealtad y el compromiso con el otro, representa-
dos en la postura de Andy y remarcan la unin
entre los amigos y la bsqueda de soluciones
para enfrentar los cambios y seguir juntos.
Todos para uno y uno para todos
Con la firme intencin de volver con Andy,
Woody, se escapa de la guardera y deja a sus ami-
gos. Pero en su huida, el vaquero es descubierto por
Bonnie, una pequea y cariosa nia que lo lleva a
su casa y lo integra como uno ms de sus juguetes.
Mientras tanto, sus amigos, pronto descubren que
la guardera no es un mgico lugar de juegos. Los
nios que Lotso les asign para que jueguen con
ellos son muy pequeos e hiperactivos y los maltra-
tan sin parar. Desilusionados y disconformes con
el lugar que les dieron, deciden solicitar un cambio
de sala. Cuando Buzz en representacin del grupo,
quiere dialogar y hacer este pedido, se da cuenta de
que Lotso, en realidad, no es el oso carioso que
pareca ser. Su liderazgo se basa en un autoritaris-
mo desmedido y en reglas poco democrticas: todo
juguete que llega a la guardera debe primero pasar
por la sala de los ms pequeos y si sobreviven a
sus intensos juegos, pueden recin jugar con los
ms grandes. Los que se rebelan y no obedecen sus
injustas normas son castigados y recluidos.
Por su parte, Woody, ya en la casa de Bonnie
conoce a una nueva pandilla de juguetes, que saben
la triste historia de Lotso y le cuentan que, despe-
Distintos liderazgos, distintos puntos de vista
Para reforzar la construccin de los liderazgos antagnicos, los creativos de Toy Story 3 utilizan
variados recursos del lenguaje audiovisual. A partir del uso de distintos planos y ngulos, las figuras
de Woody y Lotso son mostradas de diferente manera. Para enfatizar los rasgos autoritarios de
Lotso se recurre a ngulos contrapicados, que muestran al personaje desde abajo, agrandando su
figura y logrando un efecto de superioridad. Por el contrario, Woody es representado con ngulos
picados, desde arriba, intensificando la sensacin de temor e inferioridad, frente al malvado oso.
chado por el abandono de su duea, convirti a la
guardera en una prisin para los juguetes donados.
Sin dudarlo, el vaquero decide ir a rescatar a sus
queridos amigos en peligro, demostrando una vez
ms el liderazgo que tiene dentro de esa comunidad
de juguetes y el compromiso que siente hacia ellos.
Al llegar nuevamente a la guardera Woody encuen-
tra a sus amigos encerrados y se entera de que Buzz
fue reseteado para volverse un dcil guardin y
quedar bajo las rdenes de Lotso. Frente a esta
situacin, el vaquero con valenta retoma su rol
de adalid del grupo de juguetes de Andy y bajo el
lema todos para uno y uno para todos, planifica una
espectacular huida. Como en una secuencia tpica
de las pelculas de accin, cada juguete despliega
eficazmente sus habilidades para cumplir entre
todos esta difcil misin. Estas escenas destacan
la importancia del trabajo en equipo, y lo valio-
so y necesario que es el aporte de cada uno para
lograr el objetivo comn.
As como Woody asume un liderazgo positivo,
Lotso representa una forma basada en la coercin,
el temor y la mentira. Estas ideas son expresadas
claramente por la vaquera Jessie y la mueca
Barbie cuando Lotso las descubre escapando y las
amenaza con tirarlas al camin de la basura. La
autoridad se deriva del consentimiento de los goberna-
dos y no aplicada a la fuerza, dice Barbie mirando
seriamente a Lotso. Estas palabras demuestran
que la autoridad en cualquier comunidad debe
ser construida mediante el consenso y el dilo-
go y nunca como una imposicin de unos sobre
otros.
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1 Lo importante es estar unidos
a) Vean la escena de la pelcula, donde Woody,
ya en la guardera, discute con sus amigos
juguetes, para convencerlos de volver con
Andy. Identifiquen la postura de Woody y la
del resto de los juguetes. Analicen: cules
son los argumentos de cada uno? Qu cosas
son importantes para cada posicin?
b) Reflexionen: qu valores destaca cada una
de las posturas? Dialoguen entre todos sobre
con cul de estas posiciones se identifican y
expliquen por qu.
c) Divididos en grupos, organicen un deba-
2 Todos para uno y uno para todos
a) A partir de la lectura del captulo 11 El
difcil camino hacia el Bicentenario de este
libro, realicen una lnea de tiempo e identi-
fiquen con distinto color los diferentes tipos
de gobierno. Divididos en grupos investiguen
en la biblioteca e Internet las caractersti-
cas ms sobresalientes de ambos tipos de
gobierno.
b) Vean las escenas que transcurren en la guar-
dera infantil. Respondan: cmo acta Lotso
con los nuevos juguetes que llegan a la guar-
dera? Cmo reacciona cuando Buzz le pide
un cambio de sala? Por qu piensan que los
juguetes de la guardera aceptan sus reglas?
Analicen las palabras que le dice Barbie a
Lotso cuando descubre a los juguetes de Andy
escapando de la guardera: La autoridad se
deriva del consentimiento de los gobernados y
no aplicada a la fuerza. Debatan entre todos,
qu idea de autoridad y liderazgo transmite
esta frase? Estn de acuerdo con esta idea?
Por qu? Qu relacin encuentran entre esta
concepcin de autoridad y los distintos tipos
de gobierno investigados? Qu tipo de auto-
ridad prevalece en cada uno?
te sobre qu cosas son importantes para
la unin de un grupo. Piensen los distintos
argumentos que sustentan su posicin. Al
finalizar el debate escriban en un afiche las
conclusiones ms importantes.
Ideas de cierre
Las pelculas transmiten ideas y valo-
res. Toy Story 3 nos permite reflexionar
sobre el valor de la lealtad, el compromiso
y la importancia de la cohesin grupal en
la vida comunitaria.
c) Divididos en grupos, busquen en el libro de
texto, en los captulos de historia, infor-
macin sobre personalidades, actuales o de
otra poca, que sean considerados lderes
por su rol poltico y/o social y su accionar en
beneficio de la sociedad. Elijan uno de los
lderes que les interese e investiguen sobre
su vida y su personalidad. Diseen un folle-
to temtico sobre la personalidad elegida,
combinando textos e imgenes. Compartan
los folletos producidos con los compaeros.
Justifiquen por qu eligieron a esa persona y
qu tipo de liderazgo consideran que ejerce
o ejerci.
Ideas de cierre
Las pelculas de animacin no solo nos
divierten, tambin transmiten distintas
ideas y valores. Toy Story 3 nos permite
reflexionar sobre distintas formas de auto-
ridad, valorar la importancia del consen-
so, el dilogo y el respeto por los derechos
de los dems como pilares de la vida en
comunidad.
Actividades para el aula
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Una pelcula sobre la importancia del amor y la amistad
Monsters INC., una empresa para asustar
y rer
El filme cuenta la historia de monstruos que trabajan en una
empresa dedicada a asustar a pequeos humanos. La organizacin
tiene caractersticas de una empresa actual: un director que controla
lo que ocurre, muchos trabajadores que hacen tareas similares, pro-
cedimientos de produccin pautados, tecnologa de punta y soportes
de comunicacin, mucho papeleo, normas de seguridad, publicidad
televisiva, fomento al espritu de empresa y a la competencia entre
los empleados y tambin corrupcin. La planta de sustos, es un gran
saln donde brazos mecnicos suben y bajan puertas que conducen
a las habitaciones de nios y nias de distintas partes del mundo.
Los monstruos entran en los cuartos y asustan a los pequeos. Con
sus gritos capturan energa que almacenan en tubos similares a los
de oxgeno. La organizacin tiene reglas claras: los monstruos que
mejor asustan ganan ms puntos. El objetivo es que los monstruos
se superen a s mismos cada da, compitan entre ellos y batan rcords
de recaudacin. Otra regla clara es que ningn nio o nia puede
entrar en contacto con este mundo de monstruos porque se los con-
sidera altamente peligrosos. En este mbito trabajan Sullivan y Mike
Wazowski, su colaborador. Ellos estn siempre juntos en esta tarea
de atemorizar a los pequeos, sin embargo, no parecen comprender
el dao que provocan con su trabajo. De este modo, en su inicio el
filme refleja un conjunto de disvalores que se irn saldando a lo largo
de la historia: la preocupacin por producir energa sin importar las
consecuencias, el objetivo de alcanzar rcords por medio de la com-
Monsters, INC. es una empresa
que se dedica a producir ener-
ga para una ciudad habitada
por monstruos. El trabajo en esa
fbrica consiste en asustar a los
nios mientras duermen porque
los gritos son el combustible vital.
Sin embargo, se trata de una tarea
riesgosa, pues se considera que los
nios son altamente txicos. De
all que la regla principal es que
ningn monstruo puede estar en
contacto con ellos. Sullivan es con-
siderado el mejor asustador, bate
rcords y por ello se convierte en el
empleado estrella. Mike Wazowski,
es su socio en la tarea y su mejor
amigo. Un da a causa del plan
del Sr. Waternoose, el dueo
de la compaa y otro asustador,
Randall Bogas una nia ingresa
accidentalmente a Monstrupolis.
Sullivan entabla una relacin con
la pequea Boo y esto le permitir
comprender que los nios temen a
los monstruos. Los protagonistas
transitan distintas aventuras que
ayudan a desenmascarar los ver-
daderos planes del Sr. Waternoose
y a resolver los problemas energ-
ticos de la ciudad de una mejor
manera.
Sinopsis
punto de
encuentro
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s Sobre el amor y la amistad
Los valores y modelos a seguir que proponen Monsters INC.
permite trabajar sobre la importancia del amor y la amis-
tad. Ella plantea valores como el compaerismo, el respeto
hacia lo diferente y el cuidado de los otros. Asimismo permite
reflexionar sobre la importancia de rever y analizar las acti-
tudes propias para generar cambios positivos a nivel personal
y colectivo.
Direccin: Peter Docter.
Ao: 2001.
Guin: Andrew Stanton y Daniel
Gerson.
Msica: Randy Newman.
Produccin: Disney/Pixar.
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petencia entre empleados y el prejuicio acerca de
la maldad de los nios, no permite visualizar el
dao que provocan a los dems. En el final Sullivan
habr cambiado su modo de pensar y comprender
que se consigue ms energa haciendo rer que gri-
tar de horror. De este modo el filme nos habla
de la importancia de cumplir los propios obje-
tivos sin perjudicar a los dems. Tambin de la
necesidad de acercarse y conocer a los otros por
medio del buen trato y el amor.
Una pelcula de amigos
Los protagonistas de esta historia son verdade-
ros amigos. Sullivan y Mike Wazowski comparten
horas laborales pero tambin la vida cotidiana.
Ellos viven juntos, trabajan en equipo y entrenan
para batir el rcord. El pequeo monstruo verde
alienta al gran asustador para que rompa todas las
marcas. Tambin abre espacio para conversar sobre
el amor. Ambos se ayudan a resolver situaciones
que los involucran. Sullivan cubre a su amigo en
el trabajo y lo ayuda a llegar a una cita. Wazowski,
por su parte debe colaborar con Sulley a una tarea
mucho ms comprometida: devolver a su hogar a
una nia que, sin querer, ha ingresado al mundo
de los monstruos y con la que el mejor asustador se
ha encariado. Wazowski no est de acuerdo con la
decisin de su compaero de buscar la puerta que
llevar a la nia a su verdadero hogar, sin embar-
go lo acompaa. Cuando los destierran al polo, se
enoja e inicia una fuerte pelea. Le reprocha haber
echado a perder todo el esfuerzo, pero luego decide
seguirlo en la misin de cuidar a la pequea Boo,
que ha quedado sola. Somos un equipo, slo importa
nuestra amistad () Tengo que cuidarte bien, peludo,
le dice a su amigo. De este modo el filme pone de
manifiesto el valor de la amistad por sobre todas
las cosas. Por otro lado, la preocupacin que siente
Sulley y el cuidado que le prodiga a Boo modifi-
car su propio modo de entender su realidad y lo
ayudar a explotar su mayor virtud: hacer rer a
los chicos. De este modo la pelcula nos habla
de la importancia de la amistad. Del compae-
rismo y la incondicionalidad, como algunas de
sus caractersticas principales. Tambin sobre
cmo el contar con el apoyo de otro nos ayuda
a promover cambios personales y ayudar a los
dems.
El lenguaje audiovisual: Monstrupolis
Hablar del lenguaje audiovisual, implica entender cmo una serie de cdigos y convenciones
generan sentidos al relato. Los distintos modos de utilizar los colores, la msica, los dilogos, la
iluminacin, los planos, los sonidos y silencios le van asignando distintas sensaciones, emociones
y significados. La primera representacin de Monstrupolis de da, es un buen ejemplo de esto:
luces brillantes, colores fuertes, y una secuencia de planos en los que los dos amigos caminan hacia
el trabajo sosteniendo una amena charla. Una msica suave, casi imperceptible que se mezcla con
el sonido ambiente de un vecindario que despierta, acompaa la escena. En cambio, los espacios
se vuelven oscuros, silenciosos y con predominancia de los colores marrones cuando el filme nos
muestra a Randall operando la mquina aspiradora de gritos como parte del malfico plan.
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1 Monsters INC., una empresa para
asustar y rer
a) Miren la pelcula. Anoten las caractersticas
de la empresa en la que trabajan Sullivan y
Wazowski.
b) Lean el captulo 6 de historia el tema de
la Revolucin Industrial y cules son las
caractersticas de taylorismo y el fordis-
mo. Debatan: la empresa que muestra el
filme tiene caractersticas de organizaciones
pasadas o actuales? Cules? Reflexionen: la
pelcula plantea organizaciones positivas o
negativas? Por qu?
2 Una pelcula de amigos
a) Miren la escena de la discusin entre Sullivan
y Wazowski cuando los confinan al polo.
Qu dicen los protagonistas acerca de la
relacin entre ellos?
b) Debatan: qu cosas de las que se dicen y
permiten darnos cuenta de que son amigos?
c) Imaginen una historieta en la que cada uno de
ustedes con su mejor amigo se ven envueltos
en una situacin lmite. Qu diran o haran
3 Monstrupolis
a) Vuelvan a mirar la escena en la que los ami-
gos caminan hacia el trabajo. Luego miren la
escena en el momento en que Boo es descu-
bierta en el restaurante.
b) Debatan en grupo y anoten: cmo se pre-
senta la ciudad en ambas escenas?
Qu colores y sonidos se utilizan? Cmo son
los planos? (Se realizan enfoques amplios,
se puede ver un panorama de la ciudad, se
hacen primeros planos.) Qu sensaciones
transmiten una y otra en esa escena?
c) Imaginen que son crticos de cine y que deben
explicar la utilizacin de los recursos visuales
luces, colores, sonidos, planos para trans-
mitir distintas sensaciones. Tomen como
ejemplo alguna de las escenas.
Ideas de cierre
El lenguaje audiovisual los colores,
la msica, los planos se combina para
transmitir distintas sensaciones y relatos
dentro de una misma pelcula, y permi-
te trabajar sobre las diversas formas de
representacin.
para resolver el problema de manera posi-
tiva?
Ideas de cierre
La pelcula valora el compaerismo y la
incondicionalidad como rasgos de la amis-
tad. El cuidado del otro y la posibilidad
de cambio personal son elementos que se
enfatizan en la historia.
c) Reflexionen: cul es el objetivo de la empre-
sa al inicio del filme? Y cuando asume la
direccin Sullivan? En qu consiste el cambio
principal?
Ideas de cierre
Los objetivos de la empresa basados
en la agresin a otros es presentado por
el filme como un disvalor. El cuidado del
otro y la posibilidad de cambio colecti-
vo son elementos que se enfatizan en la
historia.
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Una pelcula sobre la importancia
del respeto a las diferencias
Los buenos y los malos de Up: una lucha
por la defensa de la naturaleza

La pelcula nos propone un viaje a la selva venezolana. En ese lugar,
vive en soledad Charles Muntz, coleccionista de animales, quien hace
aos quiere cazar a una rara ave extica. Vive en un dirigible en el que
tiene una coleccin de animales disecados que ha atrapado en distin-
tos lugares del mundo y tiene a su servicio una legin de perros a los
que trata de forma autoritaria y violenta. De este modo, el malo de la
pelcula se sirve de la naturaleza para lograr su objetivo: demostrar la
existencia del ave a la comunidad cientfica que dud de su descubri-
miento, aunque para ello tenga que matarla.
Muy distinta es la actitud de Russell, que durante la aventura se
hace amigo del ave (a la que llama Kevin) y del perro Dug, y convence
a Carl de continuar el viaje con ellos. A pesar de ser solo un nio, sien-
te un gran amor por los animales y est decidido a dar su vida para
defenderlos. Cuando Muntz captura a Kevin, l decide rescatarla. Esta
noble decisin enternece al malhumorado Carl, quien resuelve unirse
a l para enfrentarse al coleccionista. Muntz muere en su intento de
recapturar a Kevin. De esta manera, Carl y Russell posibilitan que el
ave se rena con sus polluelos y se preserve su especie. Los perros de
Muntz regresan con el anciano en el dirigible y se convierten, junto
con el nio, en su compaa.
La pelcula nos cuenta la his-
toria del vendedor de globos Carl
Fredricksen, que de nio tena el
sueo de convertirse en un gran
explorador y llegar a las cataratas
Paraso, en Venezuela. As conoce
a Ellie, que comparte su ilusin y
ser su compaera hasta la vejez.
Sin embargo, una vida austera les
impedir concretar el viaje. A la
muerte de Ellie, Carl decide que
an es tiempo de soar y convier-
te su hogar en una nave sosteni-
da por miles de globos de colores.
Rumbo a Sudamrica descubre
que comparte su aventura con un
compaero inesperado: Russell,
un nio explorador cuyo objetivo
es obtener la insignia de ayuda a
los ancianos. Juntos viven la aven-
tura de rescatar a Kevin un ave
extica de la zona que ha cado
en manos del malvado coleccio-
nista de animales, Charles Muntz.
Ayudados por Dug, uno de los
perros parlantes del coleccionis-
ta, logran reunir a Kevin con sus
cras y regresar con sus sueos
hechos realidad.
Sinopsis
punto de
encuentro
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El respeto a las diferencias
Las pelculas de animacin no solo cuentan historias ima-
ginarias que nos entretienen, tambin presentan ideas sobre
el mundo y la sociedad en que vivimos. As, nos proponen dis-
tintos valores y modelos a seguir. Up nos invita a reflexionar
sobre la diversidad de bellezas naturales que encierra nuestro
continente y la necesidad de preservarlas. Permite trabajar en
el aula valores como: el respeto al medio ambiente y a la
vida en el planeta, y sobre todo, la solidaridad y el trabajo
cooperativo en la lucha por los ideales nobles.
Direccin: Pete Docter - Bob
Peterson.
Ao: 2009 (Oscar mejor pelcula
de Animacin).
Guin: Peterson, Docter,
McCarthy y Capobianco.
Msica: Michael Giacchino
(Oscar banda sonora).
Productora: Disney/Pixar.
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La pelcula nos habla de la necesidad de res-
petar el medio ambiente, de vivir en armona
con la naturaleza y trabajar solidariamente
para proteger la diversidad de especies ani-
males existentes en nuestro continente ame-
ricano.
Una aventura en el salto ms alto
Cuando Pete Docter y Bob Peterson, directores
de la pelcula, emprendieron su propio viaje de aven-
turas a Sudamrica buscaban un escenario real y
a la vez fascinante para que fuera el marco de su
pelcula. Up nos permite hacer un paseo imaginario
por una de las maravillas de nuestro continente: la
regin amaznica de Venezuela, donde encontra-
mos una de las cataratas ms altas del mundo, con
980 m de cada: el salto ngel. Los creativos se
esforzaron por recrear con fidelidad en la pelcula
las caractersticas de este portento natural usando
bellsimas panormicas que, construidas siempre
como vistas areas, nos permiten admirar el pai-
saje en todo su esplendor. Cuando Carl comienza a
elevarse sobre la ciudad o acercarse a las cataratas,
el uso de subjetivas (tomas construidas como si
Carl lo estuviera viendo) nos permiten sentirnos
verdaderos compaeros de viaje de los protagonistas.
Las caractersticas del clima y la vegetacin de este
ambiente tambin fueron tenidos en cuenta como
marco para el film: estas cataratas estn rodeadas
de una vegetacin exuberante que no siempre puede
ser bien admirada porque, como sucede cuando Carl
llega sobrevolando la zona con su casa, la neblina
cubre todo y no puede divisar donde se encuentra.
As, con un minucioso cuidado de las imgenes
y eleccin de los planos y movimientos, la pel-
cula nos invita a conocer y valorar las bellezas
naturales del continente.
Up: una banda sonora con altura
La msica en las pelculas tiene un papel muy importante para la creacin de los ambientes,
la transmisin de las emociones de los personajes y el ritmo del relato.
La banda sonora de Up, ganadora de un Oscar, ha sido compuesta por Michael Giacchino
especialmente para el film y cuenta con un tema principal interpretado por una orquesta. Esta
cancin es la que musicaliza gran parte de la pelcula, y se repite en varias escenas, con cambios
en el ritmo y en los instrumentos.
La funcin de la msica en estos casos es la de potenciar las situaciones dramticas que viven
los protagonistas. Acompaa y remarca ciertos momentos como en la secuencia que narra la vida
de Carl y Elli: cuando ellos son felices el ritmo es ms rpido, pero cuando ellos sufren la desilu-
sin de saber que no podrn tener hijos, se vuelve lento, generando as un clima de tristeza.
Otra de las canciones de la peli es El amor
es un pjaro rebelde, ms conocida como
Habanera de la pera Carmen de Bizet. Es la
que escuchamos mientras Carl desciende las
escaleras de su casa sentado en una silla mec-
nica, desayuna en soledad y se prepara para
salir al prtico de su casa, rodeada por mqui-
nas constructoras. En este caso la funcin de
la msica es la de contraste entre la expresin
malhumorada del anciano, y la alegra y el ritmo
que transmite la cancin.
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1 Los buenos y los malos de Up:
una lucha por la defensa de la
naturaleza
a) Luego de mirar Up respondan: Cules son los
valores que sostiene Russell? Y los de Carl?
Cul es la actitud de Carl frente a la natu-
raleza, antes y despus de conocer a Russell?
Qu cambios hubo? Cules son los valores
que defiende Muntz? Por qu te parece que
acta as? Con qu valores estn de acuerdo
ustedes?
2 Una aventura en el salto ms alto
a) Vuelvan a observar la escena de Up en que
Carl llega volando a las Cataratas Paraso.
Imaginen: dnde estara ubicada la cma-
ra para hacer esa toma? Creen que sera
mejor buscar otro ngulo? Qu habrn que-
rido expresar los realizadores de Up con esas
imgenes?
b) Busquen en Internet o en la biblioteca foto-
grafas de las cataratas y traten de explicar
desde dnde fueron tomadas. Piensen qu
habr querido mostrar el fotgrafo al reali-
zarlas de esa manera.
c) Con las imgenes que usaron y la informacin
encontrada en la actividad anterior realicen
un folleto turstico destinado a convencer a
3 Up: una banda sonora con altura
a) Vuelvan a mirar la secuencia que narra la vida
de Ellie y Carl. Pongan especial atencin a la
relacin entre las imgenes y la msica.
Qu emociones les gener esa secuencia?
Qu cambios se producen en la msica en
relacin con esas imgenes?
b) Vuelvan a mirar la escena en que Carl baja la
escalera en la silla mecnica sin sonido y res-
pondan: qu emociones les transmite Carl?
grupos de jvenes amantes de la naturaleza
que realicen un viaje a este lugar. Piensen
cul es la idea que quieren comunicar y eli-
jan las imgenes y frases adecuadas para
transmitirla.
Ideas de cierre
No existe un nico modo de registrar en
imgenes lo que nos rodea, cada camar-
grafo, cada dibujante, cada fotgrafo elige
el modo de realizar su obra de acuerdo
a los aspectos de la realidad que intenta
resaltar y el sentido que quiere dar a la
imagen.
b) En grupos discutan si Carl y Russell estaran
de acuerdo con el modo en que se est prote-
giendo a la fauna y flora del lugar.

Ideas de cierre
Las pelculas transmiten ideas y valores
por medio de las acciones de sus persona-
jes. En el caso de Up, estos valores ense-
an sobre la necesidad de cuidar nuestro
ambiente.
Vuelvan a mirarla con sonido. Acompaa la
msica las emociones que transmiten las
imgenes?
Ideas de cierre
Las decisiones que toma el realizador
de una pelcula acerca del uso de la msi-
ca le permiten reforzar ciertos sentidos
en la construccin de los personajes y de
los ambientes.
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